final trabajo comparativo entre la educación de japón y españa

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Trabajo comparativo: Japón- España

ÍNDICE

PRIMERA PARTE1. INTRODUCCIÓN

SEGUNDA PARTE

2. SISTEMA EDUCATIVO2.1 EDUCACICIÓN PÚBLICA O PRIVADA2.2 PARTICIPACIÓN DE LA MUJER2.3 PEDAGOGIA2.4 AYUDAS ECÓNOMICAS EN MATERIAL ESCOLAR, LIBROS,

BECAS…2.5 INFANCIA Y EDUCACIÓN INFANTIL

3. SISTEMA SANITARIO

4. SISTEMA ECONÓMICO

5. RELIGIÓN, CULTURA Y TRADICIONES

TERCERA PARTE

6. CONCLUSIÓN7. BIBLIOGRAFÍA

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PRIMERA PARTE

1. INTRODUCCIÓN

A lo largo de nuestro trabajo vamos a comparar las diferentes situaciones que aparecen en España y en Japón, así mismo, confrontaremos el sistema japonés y el sistema español, pero nuestro trabajo va orientado sobre todo a la primera infancia.

Como habéis visto de manera estructurada en el índice, a continuación vamos a desarrollar de manera más ampliada lo que vamos a llevar a cabo en la realización de este trabajo:

- Sistema educativo . En este punto hablaremos sobre ambos sistemas educativos, pero sobretodo nos centraremos más en la primera infancia ya que es el tema que nos concierne. Además hemos incluido un apartado hablando de las dos leyes educativas de ambos países.

- Participación de la mujer en ambos países. Ya que es un tema de conflicto en los países orientales.

- Sistema económico . Abarcaremos las ayudas que reciben las familias al nacer su hijo.

- Sistema sanitario . Incluiremos la sanidad de ambos países y sus diferencias y similitudes.

- Cultura y religión. Tradiciones culturales.

Seguidamente, haremos un breve repaso de ambos países para así partir de una base e introducirnos en el tema a estudiar.

Actualmente España es miembro de la Unión Europea cuya forma de gobierno es la monarquía parlamentaria. Su territorio está organizado en 17 comunidades autónomas y dos ciudades autónomas, en territorio africano: Ceuta y Melilla.

La economía española es la 13ª economía mundial en términos de PIB. El Euro es la moneda oficial actualmente en España, que entró en circulación el 1 de Enero del 2002 sustituyendo a la Peseta.

La dictadura de Franco mantuvo a España en un aislamiento internacional tanto política como económicamente. Con la muerte de Franco en 1975, se estableció una Monarquía Constitucional. Tras las primeras elecciones democráticas, y el triunfo del partido de Adolfo Suarez se introdujeron nuevas reformas políticas y el intento de la entrada de España en la Comunidad Europea, que finalmente entrará en 1986. Un año antes, 1985, España ingresará en la OTAN. Tras estos acontecimientos España se abrió al mundo y ya pudo competir internacionalmente en campos como la política o la economía.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Pa%C3%ADses_por_PIB_(nominal)


Por otro lado, Japón se presenta como un país compuesto por más de seis mil islas ubicadas entre el mar de Japón y el Océano Pacífico. El país está situado en un terreno montañoso y de gran actividad volcánica.

El Estado de este país es considerado monarquía constitucional en la que se presenta un emperador y un parlamento bicameral.

En 1868 se produjo en Japón la restauración Meiji lo que supuso el inicio de varias reformas, siendo abolido el sistema feudal que se presentaba.

Tras la Primera Guerra Mundial, surgieron problemas que la democracia no supo resolver y dicha depresión económica que se generó propulsó a la aparición de un sentimiento nacionalista, propiciando así además a la consolidación del poder militar.

Japón se incorporó a la Segunda Guerra Mundial y resultó vencido por el ejército estadounidense tras el lanzamiento de dos bombas atómicas en 1945. El dictador Hirohito anunció su rendición y esto condujo a la invasión del territorio japonés por el ejército estadounidense hasta 1952, a partir de este año Japón se recuperaría hasta convertirse en una de las terceras potencias mundiales.

Para finalizar la introducción queríamos señalar el porqué de nuestra elección y esto se debe a que son dos países con mucho contenido sobre el tema a tratar, ya que Japón es considerado la tercera potencia mundial y España es un país rico en contenido educativo, además es nuestro país de origen. Desde un primer momento nos hubiera gustado investigar China ya que en España muchos de los extranjeros son de origen chino, pero China es un país que no está abierto al mundo, en cambio Japón es todo lo contrario. Además, creíamos que estos dos países tienen muchas diferencias en cuanto al sistema educativo, pero antes de adelantarnos a nuestra conclusión queríamos decir que ha sido todo lo contrario a lo que nosotras pensábamos.

Creemos que es importante transmitir esta información a las personas que en un futuro quieren enriquecerse, ha sido un trabajo costoso pero a la vez llevadero ya que es muy interesante comparar tu propio país con otro que creíamos que era totalmente diferente.

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SEGUNDA PARTE

2. SISTEMA EDUCATIVO

SISTEMA EDUCATIVO DE JAPÓN Y ESPAÑA

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Partiendo de la base de que nuestro trabajo plantea la comparación de dos sistemas educativos, en este caso el español y el japonés, es necesario abordar sus diferencias y similitudes. En este caso, como podéis comprobar en las ilustraciones existen más similitudes en comparación con las diferencias.

Las etapas educativas correspondientes de cada país se diferencian de la misma manera:

- De 0-6 años: jardín de infancia.- 6-12 años: educación primaria.- 12-15 años: secundaria inferior, que en España la conocemos como la E.S.O

dura 4 años y abarca hasta los 16 años.- 15-18 años: secundaria superior, en nuestro país es bachillerato y dura 2 años

hasta los 18 como en Japón.- A los 18 años en Japón y España los alumnos emprenden el camino de la

Universidad.

La sociedad japonesa está basada en la "titulocracia", quiere decir, que la posesión de una determinada titulación es fundamental para ocupar cierta posición social.

- LEYES

El sistema educativo de Japón está fomentado en dos leyes aprobadas en 1947: la Ley Fundamental de Educación y la Ley de Educación Escolar.

La Ley Fundamental de Educación constata que tiene que haber igualdad de oportunidades educativas para todos los alumnos. Además esta ley prohíbe la discriminación por motivos de raza, sexo, religión, condición social o económica y origen familiar.

Los objetivos principales de dicha ley son:

La formación de ciudadanos seguros de sí mismos, en una nación pacífica y democrática

Los alumnos deben aprender a respetar los derechos humanos y sean amantes de la paz y la verdad.

Otros puntos en los que ponen énfasis esta ley son en la madurez política y la tolerancia religiosa, sin embargo prohíbe cualquier vinculación política o de ordenes religiosas con la educación.

En España, las leyes educativas son muy similares en Japón, actualmente la ley que rige el panorama educativo es la LOMCE a pesar que el terreno de educación infantil no lo abarque mucho.

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2.1. EDUCACICIÓN PÚBLICA O PRIVADA

Como primer contacto con las aulas de Japón, podemos decir que son muy parecidas en cuanto a estructura con las de España.

En Japón a diferencia de España las condiciones de higiene son impecables. Como podemos ver en la imagen de la derecha, cada silla contiene un trapito para la limpieza de esta. También, en las aulas podemos encontrar contenedores para clasificar la basura en categorías. Existe un rincón con elementos de limpieza que esta se presenta en todas las clases, y los alumnos al finalizar la jordana limpian y barren.

Si nos introducimos en el mundo de la tecnología, Japón es un país muy avanzado en este campo. Como dato, en las aulas de informática cada alumno tiene su PC. En este caso, además hay un monitor extra cada dos alumnos para ver la imagen de la profesora cuando ella escriba o de alguna instrucción. Esto es beneficio para ellos ya que a la hora de atender, el alumno no tiene que voltear la cabeza para mirar la pizarra (uno de los problemas existentes hoy en día en las Universidades de España).

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Todas las escuelas de Japón contienen gimnasio, campo de deportes y piscina para clases de natación. Es decir, en cuanto a las infraestructuras Japón sobrepasa a España.

A modo de curiosidad y reflexión en el documento “Lo que se esconde tras el análisis de pisa” publicado en España por teinteresa.es dice que:“España gasta más proporcionalmente en la escuela pública que Alemania y Japón, dos países del 'top ten' del informe de PISA cuyos resultados vuelven a sacar los colores a la educación española por el bajo rendimiento de los alumnos en lengua, matemáticas y ciencias.”

Para establecer esta comparación de escuelas privadas, he cogido como referencia la escuela: HorikoshiGakuenhighschool. Esta escuela es de clase alta, la persona que asiste es rica, deportista, becados y artistas famosos. Debido al alto coste, sólo los ricos pueden enviar a sus hijos allí. También, un hijo que sea muy inteligente, podría formar parte de esta escuela con una beca completa.

Los reglamentos de esta escuela son muy estrictos, a continuación os presentamos las más sorprendentes a nuestro modo de ver en comparación con España:

1. Los alumnos y alumnas tienen diferentes rutas para ir a la escuela. Las reglas dicen que no pueden tener una relación dentro de la escuela (no pueden hablar uno con el otro a menos que la actividad lo permita). Si no, serán expulsados de la escuela.

2. Para proteger a los artistas y los ricos dentro de la escuela, la escuela instalo cámaras en la mayoría de los edificios escolares. Los profesores son los guardianes de los alumnos. Con el fin de tener más tiempo para cubrir las asignaturas necesarias, en algunas escuelas privadas de Japón siguen impartiendo clases los sábados y en algunas escuelas públicas han obtenido un permiso especial para reintroducirlas.

La única regla parecida con nuestro país, es por el uso del móvil en clase, solo en caso de emergencia se podrá utilizar, igual que, dentro del aula no se permite comer (en excepción, a Educación Infantil que en ambos países se permite comer dentro del aula).

2.2PARTICIPACIÓN DE LA MUJER

En España, presentándose la ley de la Constitución se reconoce la igualdad ante esta de mujeres y hombre como uno de los principios fundamentales de dicho ordenamiento jurídico. Cada día la participación del sector femenino es mayor en los diferentes ámbitos que conciernen a la sociedad actual, pero a pesar de esto, la diferencia entre la igualdad legal y la igualdad real sigue presente.

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http://www.teinteresa.es/espana/directo-presentan-resultados-informe-PISA_0_1040896232.html


Actualmente, se siguen presentando diferencias de sexo en cuanto a trabajo remunerado se refiere, es decir, en las condiciones de inserción y expulsión que en este se dan. Las diferencias que se presentan no son de carácter biológico o físico si no que hacen referencia a las diferencias formativas y desarrollo profesional.

Dicho problema se evidencia en el proceso de selección del personal, y aunque teniendo en cuenta que la discriminación de sexos a la hora de acceder a un trabajo es contrario a la ley que se presenta en España, se sigue produciéndose a la hora de contratar mujeres, especialmente para los puestos laborales con una mayor responsabilidad y nivel socio-económico.

Teniendo en cuenta las barreras externas que se imponen al sector femenino en el ámbito laboral, se debe destacar más si cabe aún las barreras internas que pueden presentar las mujeres por asumirse a acceder a niveles educativos más bajos o puestos de trabajo menos complejos tan solo por el hecho de que son mujeres. Como indica Padilla (2002) estas barreras internas hacen referencia a conflictos internos y presiones psicológicas que experimenta la mujer y que conllevan a su autoexclusión de determinadas esferas del entornolaboral. Algunas de estas barreras internas son la baja autoestima, la falta deexpectativas de éxito, el conflicto entre el rol de cuidadora del hogar y el detrabajadora, etc.

Así, esta diferenciación de barreras externas que incluyen además actitudes sexuales (estereotipos sexuales, actitudes hacia la gestión femenina, prevalencia de los modelos masculinos, etc.) siendo esto lo que más influya en su determinación, y las barreras internas donde el problema se focalizaría en los logros profesionales de la mujer y todo lo que a esto concierne (temor al fracaso, baja autoestima, conflicto entre roles, miedo al éxito, las consecuencias percibidas del avance en laprofesión...).

Hay que destacar con esto que quizás el principal conflicto que continúagenerándose en la actualidad y a lo largo de todo el siglo XXI, a pesar de la incorporación de las mujeres al mercado de trabajo, es el cuidado de la familia y del hogar, que aún con los grandes avances producidos a nivel tecnológico y social, continúa recayendo generalmente en lamujer. Esto provoca que «el trabajo de lamujer no se vive con placer. Se vive como un conflicto, a pesar de haber luchadopor ello. Las mujeres tienden a ocupar trabajos que les permitan compaginar eltrabajo familiar y el profesional. Los hombres apenas se ocupan de las tareas domésticas» (Castaño, citada por Alberdi, 2001: 185).

El papel de la mujer en las organizaciones

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Como exponen Coronel, Moreno y Padilla (2002), la teoríaorganizativa ha aceptado y continua aceptando una ideología y valoresesencialmente masculinos y las cuestiones relacionadas con el papel de las mujereshan estado prácticamente ausentes en el discurso sobre la organización o bien,han sido tratadas como irrelevantes.

Si nos centramos así en los estudios realizados sobre las organizaciones educativas, son muchos los trabajos de investigación que han estudiado la diversidad de manifestaciones del sexismo en este ámbito y ponen de manifiesto situaciones en las que la desigualdad no sólo afecta al acceso a los estudios en la enseñanza postobligatoria, sino a los objetivos y contenidos que se plantean en la obligatoria, a los estilos de enseñanza y de aprendizaje, a los materiales que se utilizan, al uso del lenguaje, a la utilización de los espacios, a las expectativas sobre el alumnado y a las formas de organización escolar, etc.

Según Moreno, estos trabajos demuestran que aunquela igualdad, al menos en los aspectos formales, es un hecho en las escuelasoccidentales porque las niñas y los niños comparten todo lo que la institución lesofrece (currículum, espacios, mobiliario, profesorado, etc.) en igualdad de oportunidades, en la escuela hay muchas profesionales que, en apariencia, estánalejadas de la imagen tradicional que otorga a las mujeres sólo la responsabilidadde las tareas domésticas, pero cabe destacar que aun así siguen estando excluidas de los puestos deresponsabilidad. Esta institución, por tanto, sigue reproduciendo de formaconsciente y/o inconsciente los estereotipos asignados a mujeres y hombres,ignorando y marginando todas las referencias femeninas (Moreno, 2000).

Pese a esta supuesta igualdad se sigue denunciando sexismo en la institución educativa, siendo este plasmado en el currículum oculto y actuando en las aulas de forma no visible contra las mujeres, y cuya detección y extirpación es objetivo prioritario de las políticas coeducativas. Pero el sexismo de la escuela también se evidencia a través de las actitudes, losprejuicios y las expresiones de los profesores y profesoras (Alberdi 1987).

La mujer sigue siendo invisible, debido a la cultura transmitida. El hecho deque la enseñanza esté considerada como una profesión feminizada tampoco suponeningún privilegio para las mujeres, porquese da el caso de que todavía hay quien se permite valorar de valor negativo para la educación y sus alumnos que la mayoría de los docentes sean mujeres. Socialmente no es considerada como una profesión de valor, evidenciando así de forma clara que la sociedad menosprecia, las profesiones a medida que van siendo ejercidad por una mayoría del sector femenino. El personal de cocina, de limpieza o el profesorado de Educación Infantil son mayoritariamente mujeres.

2. La presencia de la mujer en los centros escolares

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Según González (1990) La escuela esta construida socialmente por medio de losprocesos de interacción que se desarrollan entre sus miembros y el contextodonde se pone de manifiesto una serie de roles y característicassociales, dentro de los que se encuentra la presencia de las mujeres,sobre todo porque la profesión de maestro/a ha sido ejercida casi en un cien porcien por mujeres (hoy hablamos del 70% en los primeros niveles). El dato de que la enseñanza es una profesión a la que se le denomina «feminizada» es claro, esto como hemos hecho referencia anteriormente puede ser debido a que “el trabajo de las mujeres tanto en el hogar como en el mundo del empleo remunerado ha supuesto tradicionalmente cuidar de otros” (Osborne, 1993)

La enseñanza es observada y relacionada con una versión de la maternidad que respondeal conjunto de características que debe reunir una maestra, sino a lo que debe ser un trabajo adecuado para las mujeres donde esta idoneidad ha venidodada tradicionalmente en función de que “estos trabajos representaban unacontinuidad de las tareas que ya venían realizando en el hogar” (García de León, 1994: 34).Siento considerado como una semi-profesión ya que no requieren un largo periodo de formación, ni unos cuidadosos ni altamente cualificados conocimientos y que desembocan en el desempeño de un trabajo nomanual.

Siendo así que generalmente, en los centros de Infantil y Primaria sea un varón el responsable de la dirección y se da lo que Ball (1989) denomina el «harén pedagógico» ocupándose de los altos cargos. En la Universidad el número de catedráticas y de puestos de responsabilidad ocupados por mujeres también es menor que el de los hombres, a pesar de que, en aquéllos donde sí las hay, se dan procesos altamente positivos para el funcionamiento dela organización.

3. . Hacia la creación de una nueva cultura escolar

Esta perspectiva de menospreció del género femenino pone en evidencia la necesidad de avanzar hacia una visión de las escuelas en su conjunto, como «comunidades democráticas », donde pueden darse conversaciones e intercambios de pensamientos e ideas entre sus miembros donde el aprendizaje no sólo es de los estudiantes, es también de los adultos y que en estos se presente una continua coeducación entre sus miembros donde se hagan oír múltiples voces de la comunidad en diferentes posiciones de poder teniendo como objetivo una verdadera democracia para llegar a un acuerdo de decisiones fundamentados en valores para que así se produzca el cambio necesario para el contexto escolar y su armonía.

Este cambio, creemos que debe partir de la propia cultura escolar. Para ello es necesarioreorientar la cultura que se presentan en los centros y concienciar así a la comunidad de la relevancia que supone la unión que existe entre cultura y liderazgo.

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Según De Vicente (1994: 78) «liderazgo y cultura son dos términos difícilmente separables, por cuanto la cultura forma a los líderes y estos, a su vez, influyen en la cultura de la escuela». Creemos, como expone el profesor Santos Guerra (2000), que la presencia de las mujeres enlos puestos de dirección de nuestras escuelas rompería con esa tendenciadiscriminatoria y se convertiría en un testimonio interesante de la equidad.

Es necesario promover estos cambios culturales de nuestros centros escolares y para ello, como exponen Antúnez y Gairín (1998), no es imprescindible un liderazgo carismático sinointegrador (rasgo que se le asigna al liderazgo de las mujeres).

Así pues lo realmente necesario es conocer a fondo el medio en el que van a desarrollar las actuaciones, para que el cambio y la innovación buscados lleguen a efectuarse orientados de la forma en la que se quiere alcanzar.

Para ello, los citados autores, proponen una serie de actuaciones que se deben realizar desde la dirección y éstas que suelen realizarlas las mujeres en los puestos de responsabilidad:

• Se realiza un esfuerzo por conocer más y mejor el clima escolar y al personalque trabaja en el centro y cuáles son sus circunstancias.• Se crean estructuras y sistemas de comunicación y se potencian los yaexistentes.• Se trata de resolver los conflictos con la intención de aprender de ellos.• Se clarifica cuál es el papel de cada persona en los procesos de participacióny de toma de decisiones.• Se ponen en marcha procedimientos de resolución de problemas.• Se presta atención a cada individuo particularmente.• Se ayuda a superar el desencanto que puede producir las circunstanciasexternas (condiciones de trabajo, poco rendimiento social, movilidad...) queel centro no puede resolver, potenciando acciones motivadoras orientadasa los problemas que sí corresponde solucionar al centro.

Una actuación directiva de este tipo lleva con sigo además implícitamente una direccióndemocrática y satisfactoria orientada por la puesta desarrollo de una serie capacidades, como analizar y diagnosticar situaciones y problemas, implicar a todos los miembros de la comunidad escolar dándoles protagonismo y poniendo el énfasis en procesos de colaboración e información que sean necesarios.

Así pues, las mujeres muestran y han mostrado a lo largo de la historia de la educación que poseen habilidades comunicativas y sociales adecuadas para las exigencias de unas organizaciones participativas y democráticas y que por tanto, es necesario que participen activamente en las organizaciones educativas, deben convertirse en motores del cambio (junto con los varones), en líderes que establezcan el desarrollo de los nuevos valores de la cultura y en sean las impulsoras de un nuevo modelo, donde se equiparen las actividades entrehombres y mujeres, evitando

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discriminaciones y potenciando todos los valoresde una educación democrática y participativa.

EN JAPÓN

En Japón y durante su historia se ha presentado una relación entre hombres y mujeres que ha ido cambiado según la época. Así enla antigüedad las mujeres y los hombres tenían los mismos derechos en cuanto a la sucesión dentro de la familia e había tanto mujeres como hombres líderes, pero a partir del período Nara (646-794) los hombres empezaron a tener más poder dentro de la aristocracia y al cabo de los años las mujeres empezaron a perder el derecho a la sucesión dentro de las familias. Durante la misma época se desarrolló el sistema deorganización conocido como IE, concepto que hace referencia a la organización de la casa. El sistema IE crea toda una jerarquía dentro de las familias desde los sirvientes hasta el gran jefe que normalmente era el padre, donde el primer hijo era el que tenía derecho a la herencia y el que sería el nuevo jefe de sistema IE. El rol de la mujer se limitaba así a tener hijos y crear enlaces entre varios IES casándose con líderes de otras familias.

A partir de la época Edo (1603-1868) y con la entrada del Confucionismo las mujeres quedaron aún más apartadas del sistema. Esta forma de pensar fue muy influyente para los japoneses y aún persiste de alguna forma en la sociedad actual japonesa. A partir de la era Meiji (1868-1912) empezaron a entrar ideas occidentales, cambió el sistema educativo pero aun así la idea era crear mujeres que sean solamente buenas madres.

No fue hasta la segunda guerra mundial donde se pudo observar el cambio determinante cuando se escribió la nueva constitución que garantiza los mismos derechos a los hombres y a las mujeres. Aun así hoy en día el status social de las mujeres en Japón comparado con otros países desarrollados es bastante bajo. Ya que el pensamiento japonés persiste en muchas ideas desde la era Edo y la influencia del Confucionismo.

Actualmente se puede considerar que Japón es una país ampliamente dominado por los hombres, haciendo así que su contexto político sea desfavorable para la emancipación de la mujer puesto que el partido democrático liberal es excesivamente conservador, y ha estado en el poder desde finales de la segunda guerra mundial. Dentro del medio laboral, son muchas las mujeres jóvenes que deben dejar de trabajar al tener un hijo para criarlo, luego les resulta sumamente difícil encontrar de nuevo un trabajo que no sea de nivel precario o bien, a tiempo parcial, teniendo en cuenta además que los salarios de las mujeres son 56% inferiores a los de los hombres y que la discriminación y el acoso es frecuentes añadiendo que la violencia verbal hacia el género femenino forma parte de la vida cotidiana.

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El contexto histórico de la educación femenina en Japón:

Para analizar la historia de la mujer en la educación es importante recordar que la educación femenina japonesa hasta hace poco tiempo, la educación femenina no ha sido considerada almismo nivel que la educación masculina, y la mujer en la historia ha sido obviadacomo si la función femenina en el ámbito privado –en el hogar– no fuera tan valorablecomo las actividades públicas y remuneradas desempeñadas por los hombres.

No obstante, la educación de las chicas era parte imprescindible del sistemade enseñanza, ya que servía para completar las estrategias ideológicas de la Sociedad y de la propia institución escolar. La educación masculina no habría podidoexistir por si misma sin la exclusión del otro género, ni la forma en que se educabaa las niñas ya que esta servía de complemento imprescindible. Podemos observar en la historia de la educación que la sociedad patriarcal reconocía la necesidad de educar a laschicas, pero no consideraba que esta educación tuviera que ser la misma que lade los chicos. Existía la clara intención de que la instrucción de las chicas fuesedirigida hacia la formación de las «feminidades». Es decir, el proceso educativoha servido para que la mujer aceptase y asumiese que iba a formar parte de una«segunda categoría» dentro la sociedad patriarcal, y que estaba destinada a realizar sus actividades en el seno del hogar.

Tabla 1: Número de horas lectivas de la enseñanza secundaria por sexo

Fuente: kimura, 2000: 151.

Tabla 2 - Fuente: Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología

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Gráfico 3: Tendencia de la feminización del profesorado según nivel de enseñanza

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología (2008)

A partir de los datos mostrados, puede llegarse a una conclusión clara: ni elaumento de la cobertura ni el incremento del nivel educativo son suficientes paragarantizar la misma calidad de enseñanza para ambos sexos.

Las mujeres japonesas todavía no disfrutan del mismo acceso al conocimiento y las carreras profesionales. De esta forma puede considerarse que los estudios sobre la evolución de la educación femenina en Japón es fundamental ya que deben tratar con

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estos datos traducir las pautas clave que hacen posible la presencia femenina a lo largo de la historia.

El análisis crítico desde el punto de vista feminista todavía sigue siendo necesario para entender tanto el sexismo en la educación como su funcionamiento en el sistema escolar global.

Siendo así que en mayo de 1987 la proporción de mujeres entre el profesorado era de un 56,6 por ciento en las escuelas primarias, 34,7 por ciento en las escuelas secundarias inferiores, y el 19,2 por ciento en las escuelas secundarias superiores.

Por lo tanto se puede observar que dicha proporción ha venido aumentando gradualmente en los últimos años, especialmente en los cursos más bajos, ya que hay más mujeres que consiguen el certificado de enseñanza al acabar su educación universitaria, pero que el papel educativo de la mujer, está muy menospreciado y dirigido casi en su totalidad a la maternidad y a desarrollar la vida familiar.

A modo de conclusión, diremos que el papel femenino en la educación japonesa está muy por debajo que en sistema español, podemos estar afortunados que en España poco a poco se ha ido reconociendo a la mujer igual que el hombre.

2.3PEDAGOGIA

En España, las principales tendencias pedagógicas que se presentan y son aplicadas actualmente en las aulas españolas son:

Pedagogía tradicionalTendencia que considera que la adquisición de conocimientos se realiza

principalmente en la escuela, siendo así un medio de transformación, y cuyo fin es enseñar valores. El maestro es el centro del proceso de enseñanza y la escuela, la principal fuente de información para el educando, el maestro es el individuo con conocimientos acertados dejando a un lado la adquisición de conocimientos significativos para el educando..

•Escuela Nueva o ActivaEsta tendencia acentúa el papel social que debe tener la escuela: formar para vivir dentro de un medio social.

La tarea del maestro es de conductor, propicia y dirige la adquisición de aprendizajes, el educando asume un papel activo, y el proceso de enseñanza-aprendizaje es recíproco y cumple con las necesidades e intereses del alumno. Se practica el método inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro del proceso educativo.

•La tecnología educativa.El uso de las TIC en la educación: Skinner es el representante de esta tendencia

que se define como la enseñanza programada. Su método o sistema de enseñar se vale de recursos técnicos por medio de máquinas o tecnologías.

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Plantea preguntas y crea situaciones problemáticas, estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados superiores.

El modelo pedagógico incluido en esta tendencia se resume en la organización de contenidos en secuencia lógica por medio de unidades, los métodos están basados en el auto-aprendizaje, por medios de la tecnología. El papel del maestro se reduce a la elaboración de los programas, mientras que la del alumno se incrementa, pues es autodidacta y se auto-instruye.

•Pedagogía autogestionariaEsta teoría pretende la transformación de la educación, a partir de la

participación de los actores educativos en la organización de todas las esferas de la vida escolar. En esta pedagogía el profesor está a disposición de los alumnos, a los cuales ofrece no sólo sus conocimientos, sino también su ayuda para que logren sus objetivos

•Pedagogía no directivaFacilita el aprendizaje y la educación personalizada. Permite que el estudiante

aprenda, ya que propicia las condiciones para que exprese sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto. Es de carácter personal, el estudiante emplea recursos que le permiten vivenciar las experiencias que resulten significativas para su desarrollo

•Pedagogía liberadoraEn esta tendencia pedagógica se hace una convocatoria a la búsqueda, mediante

la reflexión, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lógica, entre el individuo, la naturaleza y la sociedad; ella protege, como objetivo esencial de la educación, lograr la más plena liberación de la persona, sin uniformarla y, mucho menos someterla, a través de los sistemas de instrucción oficiales

•La perspectiva cognoscitivaPlantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de

expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto. El conocimiento es una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella.

•Pedagogía operatoriaEn esta tendencia pedagógica el individuo descubre los conocimientos, lo cual es

favorecido por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Esta pedagogía pretende que el individuo sea quien construya su conocimiento, lo asimile, lo organice y lo incluya en su vida.

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En Japón, la cultura japonesa (y sus tradiciones) suelen superponer las expectativas, metas y objetivos de la sociedad en su conjunto antes que los de los individuos. La escolarización también pone énfasis en la diligencia, la auto-crítica y la buena organización en los hábitos de estudio de los estudiantes. Existe una creencia generalizada de que la perseverancia y el trabajo duro llevarán al éxito en la vida. La mayoría de las escuelas públicas están evocadas parcial o totalmente a la enseñanza de valores morales, actitudes y en el desarrollo de la personalidad-carácter, con la esperanza de formar a una sociedad tanto en valores como en educación que cumplan con las expectativas de los valores tradicionales japoneses y acaben con el analfabetismo

Los estudiantes japoneses cada vez están superándose a sí mismos incluso llegan a ser los primeros en los rankings mundiales.

El sistema educacional nipón se caracteriza por las altas tasas de matriculación en las universidades y centros educativos, dado a la importancia de la educación en dicho sistema.

Tradicionalmente Japón ha tenido un gran sistema educativo dado al alto nivel y al rendimiento que se daba pero hoy en día los centros escolares buscan nuevos jóvenes para atraerlos dado al baja natalidad que se presenta.

Las aulas japonesas se encuentran vacías dado a que tradicionalmente eran muchos japoneses los que acudían a clase, dado a la baja natalidad que presenta Japón ahora estas aulas están casi vacías, todo lo contrario que ocurre en España.“En los centros de educación públicos, escuelas que fueron construidas para albergar a 1.000 estudiantes, algunas veces no llegan a tener ni un tercio de ese número. Desafortunadamente, esto no se compara a los tamaños de las aulas, las cuales suelen acomodar normalmente a entre 35 a 45 estudiantes cada una.”1

2.4AYUDAS ECÓNOMICAS EN MATERIAL ESCOLAR, LIBROS, BECAS…

En España, el principal organismo encargado de donar las becas es el ministerio de educación, este concede las becas en las diferentes etapas educativas. En cambio en Japón, como hemos podido comprobar en el primer apartado, no es así.

Es España, las becas y ayudas convocadas por el ministerio, a nivel nacional y según los diferentes tipos y niveles de enseñanza son las siguientes:

Infantil

Primaria y secundaria

Bachillerato

1http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Jap%C3%B3n

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Formación profesional

Enseñanzas artísticas

Enseñanzas deportivas

Idiomas

Estudios religiosos y militares

Para estudiar en la Universidad

Además se presentan becas para todos los niveles de estudios para transporte, material, familia numerosa... etc en cada una de las comunidades autonómicas del país.

Japón ofrece distintos tipos de becas una vez al año. Entre ellas se encuentran las siguientes:

1. Beca de Posgrado

La beca es para estudiar una especialidad luego de haber terminado los estudios universitarios.

El solicitante debe ser menor de 34 años con un alto conocimiento del idioma inglés y con un promedio de notas superior a 80. El área de estudio la escoge el participante y debe relacionarse con el título universitario que obtuvo. La tesis de maestría o doctorado en Japón se puede escribir en inglés.

2. Beca de Pregrado

Esta clase de beca está dirigida a estudiantes de último año de colegio o que estén cursando los primeros años de universidad. Los campos de estudios son variados y el estudiante puede escoger el que más le convenga mientras esa carrera la imparta una universidad japonesa.

Los solicitantes deben estar dentro del rango de edades de los 17 a 21 años y tener un alto conocimiento del idioma inglés y de matemática.

3. Becas para Maestros

Esta beca está dirigida exclusivamente a docentes para su mejoramiento profesional. El participante debe escoger entre los cursos que ofrezcan las diferentes universidades japonesas que se publican en la página web.

El solicitante debe tener 5 años cumplidos de experiencia en primaria y/o secundaria, debe ser menor a 34 años y con alto conocimiento del idioma inglés.

4. Beca de Educación Técnica

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Esta beca está dirigida a jóvenes estudiantes de último año de colegio o que estén cursando los primeros años de universidad.

Los solicitantes deben estar dentro del rango de edades de los 17 a 21 años y tener un alto conocimiento del idioma inglés y de matemática. El solicitante debe escoger entre los campos de estudio que se ofrecen y realizar un examen de inglés y de matemática.

2.5INFANCIA Y EDUCACIÓN INFANTILINFANCIA EN JAPÓN

Antes de adentrarme en el tema de la educación infantil, me gustaría hacer hincapiésobre la infancia japonesa, para así, tener en cuenta las dificultades o ventajas de las cuales estos niños gozan.

Japón, como ya hemos nombrado anteriormente, es considerada la tercera potencia mundial, por lo tanto, como tercera potencia mundial, los habitantes apacientan de una vida digna y tienen una gran esperanza de vida, cito textualmente según las estadísticas“En 2012 la esperanza de vida en Japónsubió hasta llegar a 83,10 años. Ese año la esperanza de vida de las mujeres fue de 86,41 años, mayor que la de los hombres que fue de 79,94 años.”2

Además de tener un gran “estatus” económico, presumen de ser unos privilegiados en derechos infantiles. A pesar de que esta idílica imagen japonesa, los niños japoneses como hemos podido investigar tienen que afrontar algunos problemas relacionados con la infancia.

En este gráfico podemos observar el índice del cumplimiento de los derechos del niño:

Índice de Cumplimiento de los Derechos del Niño : 8,5 / 10

2http://www.datosmacro.com/demografia/esperanza-vida/japon

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Nivel verde: Situación buena

Población: 127,2 millonesPob. 0-14 años : 13,4 %

Esperanza de vida : 83,6 añosMortalidad – de 5 años : 3 %3

Estos son los problemas que hemos podido encontrar en la infancia japonesa:

PobrezaSegún los datos más de un 15% de los habitantes japoneses viven en la miseria.

Es algo extraño ya que durante mucho tiempo se ha considerado un país igualitario. Esto se ve obstaculizado en las familias monoparentales, sobretodo en la que las

mujeres solteras son madres y desempeñan más de un trabajo.

También, queremos hacer referencia al número de niños pobres que se benefician de becas escolares (esto indica la profunda pobreza que atraviesa Japón), aunque también como ya hemos nombrado anteriormente los buenos estudiantes también gozan de estas becas. A partirdel momento en que se les otorgan las becas, estos niños comienzan a vivir bajo una gran incertidumbre y sus derechos fundamentales se ven rápidamente enredados.Abuso infantil

En Japón, los casos de abuso infantilse sobrepasan, incluso llegan a sobrepasar los límites.

“ En los diez últimos años, las estadísticas han crecido exponencialmente: en 1990 hubo 1.000 casos de abusos (físicos y sexuales), en comparación con los 55.000 casos que se registraron en 2010.”4

Niños desatendidos, enclaustrados, malnutridos o incluso golpeados son una señal clara de que el sistema de protección de los niños japoneses está al límite.

Para remediar esta situación, creemos que se debería educar y enseñar a las familias japonesas dando charlas, ayuda de los servicios sociales…Igualdad de derechos

En Japón existe una gran discriminación en lo que se representa a los derechos de los niños. Esta armonía de derechos se produce de dos formas: de raza y de género.

En cuanto a la discriminación de género, se considera que las niñas deberán ser buenas amas de casa, mientras que los niños deberán alcanzar profesiones de prestigio,

3FUENTE GRÁFICO: http://www.humanium.org/es/japon/4http://www.humanium.org/es/japon/

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los niños pueden ser empresarios, grandes abogados…. Es decir, la sociedad japonesa podemos considerarla machista.

Respecto a la discriminación racial, es habitual que los niños nacidos de padres no japoneses sean discriminados, muchos extranjeros o niños que sus padres no sean japoneses se ven separados, esto se en ámbito escolar donde estos alumnos son objeto de burla.

Al afrontar esta situación, los maestros y los padres casi nunca dejan que los niños sean conscientes de los problemas del racismo. Los profesores y padres no enseñan a sus respectivos hijos y alumnos que sean conscientes del racismo que hay en el país.

Derecho a la educación

El sistema educativo japonés se ve reflectado en las clases, es decir, la clase obrera está muy por debajo de la clase alta y eso se ve reflectado en la educación. Como veremos más tarde, desde la guardería ya se comienza a enseñar a los niños a ser competitivos, los niños trabajan muy duro para poder llegar a la universidad, el simple acceso a esta ya se ve como algo competitivo.

Las consecuencias como hemos podido investigar llegan a ser desastrosas para algunos niños ya que dado a la presión constante y el nivel de excelencia que se le exige, muchos de estos niños se acaban suicidando ya que ven que el suicido es la única vía de escape.

Por desgracia, en Japón se registran numerosos casos de estudiantes que llegan al extremo de quitarse la vida al no poder soportar la presión que les supone la escuela.

Explotación sexual de los niños

Japón es un país conocido en el territorio por el tráfico de jóvenes adolescentes de Asia, Latinoamérica y Europa del Este, especialmente del sexo femenino. Les hacen creer que en Japón tendrán un buen trabajo, pero la realidad es muy diferente: las obligan a convertirse en prostitutas. Esto ocurre muchas veces en países del este como es Rumania, Ucrania o Eslovenia, pero también ocurre en Japón.

Estas víctimas se encuentran desprotegidas y, a menudo, se las considera «criminales» por haber violado las leyes de inmigración. Las jóvenes terminan siendo deportadas a su país de origen sin ningún tipo de ayuda psicológica o material. Durante algunos años, Japón ha estado priorizando este problemas entre sus programas sociales

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y de inmigración, ya que es inimaginable el número de adolescentes que tienen este problema.

La Convención Internacional de los Derechos del Niño

Según hemos podido indagar, hemos buscado la Adhesión de Japón a la CIDN y hemos encontrado lo siguiente, citamos textualmente:

La Convención Internacional de los Derechos del Niño (CIDN) es el primer texto internacional jurídicamente vinculante que permite proteger los derechos de los menores.

“Fecha de firma:21 de septiembre de 1990La firma indica la intención del Estado para examinar el tratado a nivel nacional y considerar la posibilidad de ratificar.

Fecha de ratificación: 22 de abril de 1994

La ratificación significa que un Estado acepta estar legalmente obligado por las disposiciones de la Convención.

Declaraciones y reservas:

Reservas:

Al aplicar el párrafo a) del artículo 37 de la Convención sobre los Derechos del Niño, el Japón se reserva el derecho a no ser obligado por las disposiciones de la segunda frase en el sentido de que “todo niño privado de libertad estará separado de los adultos, a menos que se considere preferible no hacerlo en el interés superior del niño “, ya que en Japón, los detenidos menores de 20 años de edad son en general separados de los que tienen 20 años o más en la legislación nacional.

Declaraciones:1. El Gobierno del Japón declara que el apartado 1 del artículo 9 de la Convención sobre los Derechos del Niño, se considerará que no se aplica al caso de los niños separados de uno de sus padres o de ambos, en respuesta a la expulsión de éste con arreglo a la legislación nacional en materia de inmigración.2. El Gobierno del Japón también afirma que la obligación de considerar cualquier solicitud para entrar en un Estado Parte o para salir de la reunificación familiar “de una manera positiva, humanitaria y expeditiva” contenida en el párrafo 1 del el artículo 10 de la Convención sobre los Derechos del Niño, se considerará que no pueda afectar a la respuesta de estas peticiones.”5

5 CIDN

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A pesar de que sea un trabajo meramente de investigación queríamos dejar constancia que hay un número 0120-99-777 que es el número nacional de emergencia para los niños en Japón.

-INFANCIA EN ESPAÑA

Aunque es un país europeo económicamente avanzado, España tiene una tasa bastante alta de pobreza, y más desde el 2006 hasta hoy en día (2014) donde podemos observar la profunda crisis que hay en muchos países europeos y entre ellos España. Hay grandes diferencias entre pobres y ricos, lo que ha llevado a la discriminación hacia los niños provenientes de familias pobres y de escasos recursos, hecho que impide el pleno goce de sus derechos.

Índice de Cumplimiento de los Derechos del Niño:8,61/ 10Nivel verde: Situación buena.

Población: 46.7 millonesPob. de 0 – 14 años : 14.5 %

Esperanza de vida: 81 añosMortalidad en menores de 5 años: 4,5‰6

6http://www.humanium.org/es/espana/

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http://www.humanium.org/es/espana/


España es un país donde tiene un gran prestigio la infancia y donde se puede observar que las familias están preocupadas por sus hijos por su educación, alimentación y limpieza. Pese a todo esto, cabe destacar algunos problemas que los niños españoles sufren. Si es cierto, que comparando con Japón los niños españoles no están tan sometidos a la disciplina como los japoneses, es ahí donde, podemos hacer hincapié en el famoso “fracaso escolar” de España.

También creemos que los niños españoles no sufren tanta pobreza ni tanta violencia como los japoneses, quizás por el estilo de vida que tiene cada uno.

Con referente a los derechos, como hemos nombrado y nombraremos a continuación con España ambos países tienen un pacto con la CIDN.

Pobreza

España tiene un obstáculo difícil de superar: la pobreza. Más del 20% de la población vive por debajo del umbral de la pobreza. Y podemos llegar a decir que hoy en día incluso más.

Esta estadística es una tragedia para un país con un nivel de vida muy alto, y tiene consecuencias negativas en la situación de los niños.

Debido a un apoyo financiero insuficiente, estos niños tienen un acceso limitado a la educación, la salud y alimentos nutritivos.

Actualmente, se han ido viendo recortados becas escolares, se paga por los medicamentos…Hechos que influyen negativamente sobre las familias más pobres.

Violencia

Pese a la presencia de los servicios de protección de menores, todos los años España informa de muchos casos de maltrato infantil. En 2007, se denunciaron unos 800.000 casos de violencia doméstica.

A pesar de que es muy bajo el maltrato infantil las víctimas de maltrato infantil pueden ser tanto los testigos como las víctimas directas. Es trágico el hecho que algunos niños mueran porque son de diferentes nacionalidades.

Los niños inmigrantes retenidos en centros de detención son víctimas de violencia tanto física como psicológica. A veces se les priva de educación, recreo y salidas al exterior, incluso, al estar aislados, se vuelven aún más agresivos. Un informe de 2009 del Mediador Nacional mencionó que tenían que administrar medicamentos para calmar a muchos de los niños.

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Niños refugiados

España se enfrenta a una gran cantidad de inmigrantes procedentes de África y Europa del Este. Estos inmigrantes o refugiados llegan en grupos y muy a menudo traen a sus hijos consigo. Como es el problema en Ceuta y Melilla, sobre las pateras que vienen de África.

Los niños, vulnerables y débiles, a menudo tienen que caminar durante horas o se esconden en camiones con el fin de llegar a España. El viaje puede llegar a ser mortal; algunos pierden la vida en el camino.7

Discriminación

Los niños extranjeros son los más discriminados.

Si es cierto que se han hecho cambios positivos, pero aún queda mucho por hacer. Como signatario de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, España debe tratar de erradicar todas las formas de discriminación que afectan a los niños en su país.

Protección legal y penal

En España, de acuerdo con la ley actual, los niños extranjeros reciben la misma protección legal y penal que los niños españoles. Pero, en realidad, esto no siempre se cumple.

Los niños inmigrantes, por ejemplo, se encuentran con respuestas lentas y retrasos por parte de las autoridades españolas. Estos niños son retenidos en centros de detención en los que no siempre se respetan sus derechos.

Adhesión de España a la CIDN

La Convención Internacional de los Derechos del Niño (CIDN) es el primer texto internacional jurídicamente vinculante que permite proteger los derechos de los menores. En España como ocurre en Japón viene en la CIDN determinados aspectos relacionados con dicho país. Citamos textualmente:

“Fecha de firma: 26 de enero de 1990

Fecha de ratificación : 6 de diciembre de 1990. La ratificación significa que un Estado acepta estar legalmente obligado por las disposiciones de la Convención.

7 http://elpais.com/diario/2005/06/14/espana/1118700030_850215.html

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Declaraciones y reservas:España presentó dos quejas a la CIDN. En primer lugar, no aprueban el límite de edad fijado de 16 años con respecto a la inscripción de los niños en el ejército. Consideran que este límite es demasiado bajo.

En segundo lugar, se especifica que la adopción de un niño de otro país no debe implicar beneficio material más allá de lo absolutamente necesario.”

EDUCACIÓN INFANTIL

Antes de analizar la educación infantil entre ambos países hay que decir que no hemos

encontrado mucha información sobre la educación infantil en Japón ya que no es una

etapa para ellos importante, si que es cierto, que desde pequeños se le hacen pruebas

para incluso entrar a una escuela infantil, pero no es considerada una etapa singular

como por ejemplo cada vez más ocurre en España.

Jardín de infancia/ Educación Infantil 　ようちえん (幼稚園)

La educación tiene un gran significado en la sociedad nipona. La sociedad japonesa está muy preocupada por la educación de sus pequeños por eso se le exige tanto a los niños.

En Japón el calendario escolar es muy diferente al español, las clases comienzan en Abril y terminan en Marzo del año siguiente. El curso estádividido en 2 cuatrimestres y 1 trimestre esto hasta el instituto ya que en la universidad cambia el calendario, como también ocurre en España.

En Abril empieza el primer cuatrimestre hasta finales de Julio, en Agosto hay un mes de vacaciones. El segundo cuatrimestre empieza en septiembre y termina a finales de diciembre coincidiendo con las vacaciones de invierno. Por último en Enero empieza un último trimestre que termina a mediados de Marzo.

Una de las curiosidades de la sociedad Japonesa es que en vez de juntar a los niños que sean del mismo año en Japón se juntan los nacidos entre el 2 de Abril de un año hasta los nacidos el 1 de Abril del siguiente.

Por ejemplo si tenemos a dos alumnos nacidos, una el 1 de Abril del 1982 y otra nacida el 2 de Abril del mismo año estos no compartirían curso como pasa en España

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sino que el nacido en el 1 de Abril iría a un curso superior que el otro. Es decir, en España nos fijamos en el año en el que nacemos y en Japón se basa por el calendario escolar.

Como hemos hablado anteriormente del sistema educativo en general, ahora nos gustaría tratar sobre la educación infantil, ya que es el tema que nos concierne.

Pero antes de hablar sobre la educación infantil en ambos países queremos hacer referencias a las guarderías en ambos países.

En Japón, se está produciendo una disminución de la población, además de esto las guarderías escasean. Todo lo contrario que en España. En Japón como en España hay guarderías públicas suministradas por los municipios y guarderías privadas. Dentro de éstas últimas están las autorizadas por el municipio, que gozan de determinados subsidios para la manutención de las instalaciones y la capacitación de las maestras niñeras (hobo), y las no autorizadas, que se sustentan solamente con el cobro de los aranceles (matrícula y cuotas mensuales) a los padres.

Hay que tener en cuenta, que si centro de una guardería privada en Japón ocurre algún accidente (caída de alguna instalación o cualquier otro problema) la responsabilidad recae sobre los propietarios. En cambio, esto no ocurrirá en España.

Últimamente, varias personas de origen latino han fundado guarderías privadas para ofrecer estos servicios de atención y cuidado de niños; sin embargo, en la mayoría de los casos no necesariamente cumplen con todas las normas de seguridad que la autoridad pública exige o recomienda e incluso las maestras no son matriculadas ni profesionales graduadas en Japón. Si bien es importante contratar a una maestra bilingüe o con experiencia en el país de origen de los niños para que puedan mantener el idioma materno, a fin de que las guarderías privadas puedan gozar de alguna ayuda pública, es indispensable que las maestras sean matriculadas en Japón.

Además, para ir preparando a los niños para el ingreso al Jardín de Infantes o a la misma escuela primaria, es necesario que en esta etapa vayan aprendiendo también el japonés y las pautas sociales y culturales de esta sociedad.

En referencia a la educación infantil, desde los tres años se empieza el jardín de infancia lo que serían los parvularios hasta los cinco años, no como en España que son de 3 a 6 años. El horario de clases es de lunes a viernes, más o menos desde las 8:30 de la mañana hasta las 15:30. Los niños comen allí o sus padres les preparan comida para llevar, los costes de la comida no tienen nada que ver con lo que cuestan en España ya que la comida para un niño en la escuela durante un mes suele costar unos 3000 yens casi 23€ al cambio.

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Los centros en Japón no tienen comedor ni ningún tipo de estancia para comer por lo que se come en clase, como hemos podido nombrar anteriormente.

En cuanto a las clases los niños aprenden a leer y a escribir correctamente, aprenden hiragana y katakana haciendo caligrafía, aprenden a hacer origami (figuras con papel) y también hay tiempo para practicar algún deporte o jugar o aprender canciones. Esta parte de la educación es muy parecida a la nuestra pero con las peculiaridades culturales de Japón. En España se conoce como actividades extraescolares.

Los jardines de infancia públicos son centros abiertos a niños registrados como residentes del municipio. Los profesores del jardín de infancia se encargar del cuidado de los niños durante cuatro horas al día, en principio, aunque como ocurre en España también se les guía para la educación primaria. De todas formes, tanto en Japón como en España la educación preescolar no es en sí misma una educación que prepara sino en educación infantil ya se enseñan cosas, es una etapa singular.

Tanto en Japón como en España hay una serie de requisitos para entrar en un jardín de infancia, que ahora nombraremos textualmente:

Estos son algunos de los requisitos en Japón:

Prioridad 1 (Razonesprincipales)

El progenitor es padre/madresoltero/a y trabajafuera de casa El padre/tutor trabaja a jordana completa fuera de casa como empleadofijo; El padre/tutor tiene una discapacidadgrave; El padre/tutor vive con un miembro de la familia que tiene una

discapacidadgrave y que necesitaatenciónconstante.


El padre/tutor tiene un negocio basado en el hogar y siempretrabajaseparado del niñodurante el díaincluso si está en casa;

El padre/tutor trabajafuera de casa como trabajador a tiempo parcial o empleado a tiempo no completo al menoscuatrodurante el día y dieciséisdías al mes;

El padre/tutor tiene una discapacidad moderada a largo plazo o debeingresar en un hospital por un largo periodo de tiempo por enfermedad;

El padre/tutor vive con un miembro de la familia que ha estadoenfermo por un largo periodo de tiempo y que necesitaatenciónconstante en casa.


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El padre/tutor trabaja como empleado familiar en un negocio basado en el hogar o realiza alguna otrataera en casa separado del niñodurante el día;

El padre/tutor está en periodo prenatal o postparto (unasochosemanas) o está en casa por recuperación de una enfermedad.8

Al igual que ocurre en España hay algunos requisitos para entrar a un centro tanto público como privado, por ejemplo: En España se tiene en cuenta que tu hermano/a haya asistido al mismo centro, si eres familia numerosa y si vives cerca del centro escolar… A esto se le llaman “puntos” para entrar al colegio.

Por ejemplo, si quieres llevar a tu hija a un centro en donde tu otro hijo estudia, tu domicilio está cerca de casa y tienes más de dos hijos tendrás más puntos para que escojan a tu hija en ese centro que otra persona que viva lejos del centro escolar…

Por otro lado, como ocurre en España, la educación infantil en Japón se basa en el juego. En esta etapa escolar, los niños aprenden como relacionarse entre sí, amplian su vocabulario, descubren la naturaleza… Es decir, el contenido es muy parecido al de España.

Para terminar este apartado nos gustaría mostraros dos imágenes donde aparecen una clase de infantil de Japón y otra española. Juzgarla vosotros mismos. Aunque lo primero que podemos observar es la gran disciplina que hay en Japón. A pesar de que físicamente hayan muchas diferencias.

8 http://www.kicc.jp/kicc/guide/nursery/index_esp.html

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Como conclusión a este apartado, nos gustaría volver a nombrar la presión a la que los estudiantes japoneses se ven sometidos es ciertamente abrumadora. Desde que son niños se les prepara para ser perfectos, incluso en el año 2013 salió una noticia donde un profesor pego a un niño9. Fuera de la enseñanza obligatoria o educativa, la mayoría de niños y jóvenes realizan diversas actividades. Las escuelas japonesas poseen una gran oferta de actividades extraescolares, que los japoneses no dudan en compaginar con sus extensos estudios.

En cambio, en España, se somete a los niños a que adquieran una serie de conocimientos pero no con tanta disciplina, probablemente es aquí donde surja un debate de ¿Por qué en España hay tanto fracaso escolar?.

3. SISTEMA SANITARIO

En comparación con el sistema sanitario de España, observamos que hay algunas diferencias y similitudes entre nuestro país y el país nipón.

El sistema sanitario español cubre todas las necesidades de los españoles. En España, se necesita solicitar una cita previa para ir al médico, en cambio en Japón esto no es necesario, se puede acudir directamente a la consulta del médico.

En cuanto a sanidad pública o privada, en España la mayoría es pública, ya que la financiación de esta está a cargo de la comunidad autónoma que recoge el dinero mediante los impuestos por un sistema de copago. Sin embargo, en los últimos años la sanidad privada ha crecido, ya que una parte de la población posee seguros médicos privados. Esto es debido a la no tan buena gestión que se hace de la sanidad pública: las largas listas de espera, malas instalaciones en hospitales públicos, etc derivados por culpa de los recortes que se están haciendo a causa de la crisis económica que sufre nuestro país.

En cambio en Japón la sanidad es privada. Existe una tarjeta llamada “Kenkouhokensho” que sin ella no puedes acceder a la sanidad, ya que esta tarjeta certifica que estas pagando los impuestos de sanidad. Entre 15000 y 20000 yenes esta el precio de dichos impuestos. Este precio varía dependiendo si eres joven, jubilado o autónomo.

En Japón el personal sanitario se divide en medicina, cirugía, ginecología y pediatría. En España cambia, se dividen en dos: atención primaria y atención especializada. El médico de atención primaria es el que cree oportuno si se ha de visitar al especialista, si no es así el especialista no atiende.

A diferencia de España, en el país nipón no se desperdician tantas medicinas, ya que al comprarlas en la farmacia no te dan la caja entera, si no que te dan la dosis recetada por el médico.

9 http://es.ipcdigital.com/2013/01/30/%E2%80%9Cel-castigo-fisico-es-inaceptable%E2%80%9D/

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En España, los niños y los mayores tienen más seguridad y beneficios, como por ejemplo: más revisiones médicas, más programas de vacunación, medicamentos gratuitos, etc.

En 1942, fue introducida en Japón la llamada Libreta Materna (posteriormente llamada Libreta de Salud Materno-Infantil) para gestionar la salud de madres e hijos, esta libreta garantizaba revisiones y vacunas gratuitas a las madres embarazas. Gracias a estas libretas la tasa de mortalidad infantil disminuyó muchísimo. Además medidas adoptadas por el Gobierno nipón para la mejora de la calidad de vida y mejorar el Estado de Bienestar con la mejora de infraestructuras económicas, educativas, etc. también han influido para que Japón tenga una elevada esperanza de vida y buenos niveles en salud.

En España, podemos destacar que desde el 2013 existe un único calendario de vacunación infantil. Pues hasta esa fecha cada comunidad autónoma mediante el organismo de la concejalía de sanidad organizaba su propio calendario de vacunación. Así pues, se unifica las inmunizaciones y la edad a la que se ponen.

Por lo tanto estas son las vacunas que se les ponen a los más pequeños hasta cumplir la edad de 14 años:

1. La poliomelitis2. La difteria-tétanos-tosferina3. 'Haemophilusinfluenziae'4. Sarampión-rubeola-paperas5. Hepatitis B6. Meningococo C7. Varicela 8. Virus del papiloma humano. (solamente a las chicas).

Por lo tanto, hay que destacar que ambos países tienen los suficientes recursos para proporcionar un sistema sanitario adecuado para sus ciudadanos. Además hemos podido observar que del sistema sanitario de un país a otro no dista tanto el uno del otro. Se diferencian en cosas pero no están tan alejadas las unas de las otras.

4. SISTEMA ECONÓMICO

En este punto del trabajo vamos hablar sobre la situación que están ambos países ante la natalidad y si las ayudas que reciben las familias por los hijos favorecen al aumento de la natalidad o no.

En el caso de España, tras la reforma fiscal que no será puesta en marcha hasta 2015, van a haber algunas mejoras, pero estas se quedan lejos de los demás países europeos en cuanto a prestaciones o ayudas para educación por ejemplo.

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Tener un hijo en España, durante el primer mes de vida del niño/a supone un coste, sólo entre 1.910 y 2.500 euros. Cifras que van aumentando con el paso de los años (a causa del aumento de gastos como es la educación, alimentación, ocio, etc.) hasta los 104.238 euros anuales una vez cumplidos los 18 años.

Sin embargo, la única ayuda directa de la que se benefician las familias españolas es la prestación de 24,25 euros mensuales por hijo menor de 18 años. Además, está sujeta a un límite de renta muy bajo: 11.519 euros anuales –960 al mes– por lo que sólo una de cada diez familias lo recibe. (Zamarriego, L. 2014, Madrid)

Con la reforma fiscal, las familias numerosas o familias que vivan con algún miembro discapacitado podrán beneficiarse, ya que se les descontaran 1200 anuales del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF). Sin embargo las familias monoparentales se quedan fuera.

La media de España de hijos es de 1.32. Dato un tanto alarmante, ya que supone un envejecimiento de la población bastante considerado. Se han propuesto varias medidas, de carácter económico, para fomentar la natalidad en nuestro país; como por ejemplo que las empresas que contraten embarazadas queden exentas de pagar algún impuesto o que no se les reduzca el salario a los padres que están trabajando a media jornada para atender los cuidados de su hijo recién nacido. Al hilo de esto, las semanas de baja remunerada que tienen los padres también quedan muy lejos de otros países europeos, ya que una madre española tiene apenas 16 semanas de baja maternal remunerada y 15 días tratándose del padre.

Estas causas pueden ser entre otros factores del porque sigue disminuyendo la natalidad en España que sufre un sobreenvejecimiento que según la ONU dentro de 36 años España será el tercer país del mundo más viejo teniendo solo por delante a Japón, en primer lugar, y a Corea del Sur.

Por lo tanto, después de saber este dato de la ONU podemos deducir que la situación del otro país que estamos comparando, Japón, no es tan distinta a la situación de nuestro país, ya que la baja natalidad es una de las grandes preocupaciones del Gobierno. Para solucionar este problema el Gobierno japonés dará ayudas a las familias numerosas, ya que si sigue a este ritmo de baja natalidad, como hemos dicho antes, en 2050 su población joven se verá reducida trayendo complicaciones a uno de sus mayores potenciales que es la tecnología. Puesto que como sabemos, Japón es una de las mayores potencias en innovación y tecnología, pues una población envejecida con pocos jóvenes, que como en cualquier país son el futuro del mismo, se verá afectado en su mano de obra.

El primer ministro japonés,Shinzo Abe, intervino en el Parlamento diciendo: "Tras combatir la deflación, el Gobierno hará esfuerzos para aplicar reformas presupuestarias, fiscales y normativas para crear un ambiente favorable para el crecimiento económico y sostenible (…)Es importante respaldar el matrimonio, el embarazo y la crianza de los niños de forma continuada para evitar un descenso agudo de la población". Por tanto, los japoneses tienen muy presente que este es un problema

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grave e intentan poner los medios necesarios para poder solventarlo, no lo tratan como un tema menor como puede parecer en el caso de España.

Otro de los objetivos que quieren conseguir para impulsar este rejuvenecimiento de la población japonesa es creando más plazas en guarderías para así facilitar la vida familiar y laboral de las madres. Hay que añadir también la creación de nuevos empleos para personas jóvenes y de edad adulta.

No hace falta decirlo, pero estas reformas y ayudas tienen como objetivo, en ambos países, que las parejas se animen a tener hijos y tengan los medios y las condiciones necesarias para poder aumentar la familia en unas condiciones dignas.

5. RELIGIÓN, CULTURA Y TRADICIONES

JAPÓN

Japón es una de las poblaciones con mayor nivel cultural. Los valores que más se fomentan en la escuela a los niños, derivado de sus creencias religiosas de apertura y de apoyo de unos a otros, son: la cooperación, la disciplina de grupo y la empatía. Por lo tanto, el trabajo individual es más bien escaso. En Japón la sociedad no se divide por creencias religiosas sino más bien por la educación recibida y de donde se ha recibido dicha educación (si tiene más o menos prestigio). De manera que la posición de uno mismo dentro de la sociedad (empleo, ingresos, etc) viene condicionada por la educación recibida.

Con relación a la cultura del niño, podemos hablar de las siguientes festividades:

El Día del Niño :Cada 5 de mayo, se celebra el Día del Niño. Al principio, sólo se dedicaba a los niños varones en particular, mientras que las niñas celebraban su día el 3 de marzo. Sin embargo, el Gobierno japonés decidió establecer el día 5 de mayo como el día oficial de todos los niños en general, para así paliar la discriminación del género.

El Rito de Shichi-Go-San :Pero la cultura japonesa tiene otra fiesta significativa dedicada a la infancia : el Sichi-Go-San, que literalmente significa Siete-Cinco-Tres y se celebra el 15 de noviembre.

El Sichi-Go-San es un rito de transición para niñas de entre 3 y 7 años, y niños de entre 3 y 5 años. En esta ceremonia, los niños rezan por su futuro y su buena salud, es decir, para tener una buena vida. Durante la festividad, los niños visten kimonos y visitan el templo Shinto, también llevan bolsas decoradas con tortugas y caramelos que simbolizan la longevidad.

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Nos gustaría nombrar un proverbio japonés que nos parece adecuado en este punto:

«Los niños crecen incluso sin padres».

Con respecto a la religión, en las creencias japonesas no hay un solo dios si no muchos, y no es tan importante la figura del dios o del pecado, si no los rituales de purificación y se dan importancia a los valores vinculados a la familia y la filosofía. Por lo tanto estas creencias tiene carácter aperturista y son bastante flexibles lo que hace que los japoneses no tengan una mente cerrada en cuanto a que una creencia/ religión es mejor que otra o esté una por encima de otra; incluso pueda seguir más de una religión.

En resumen, las características que destacan en la tradición japonesa son, como hemos dicho antes, la apertura e interacción entre distintas tradiciones religiosas, la gran importancia de la familia y la purificación como el eje de la vida religiosa.

ESPAÑA

En España, a pesar de ser un país aconfesional (según la RAE: adj. Que no pertenece o está adscrito a ninguna confesión religiosa) podemos observar que la mayoría de festividades del calendario escolar tienen origen de la Religión Católica, como es el caso de las Navidades o Pascuas o de los distintos días festivos por motivo de algún patrón o santo propio de la localidad, ciudad, provincia, etc. Además en el currículo escolar también podemos apreciar la oferta de la asignatura de Religión Católica, no obligatoria en los centros públicos. Por lo tanto, de alguna manera, sí que podíamos decir que influye mínimamente en nuestras creencias y tradiciones a la hora de hablar del mundo educativo, ya que, como hemos dicho antes, varias festividades e incluso asignaturas que están dentro del currículo son totalmente religiosas. Hemos querido hacer un resumen de la cultura española:

Tradiciones: Las tradiciones católicas siguen siendo comunes en España. Muchas veces los nombres de los niños tienen orígenes católicos (Lucas, Pablo, Eva, Paloma, Belén…), a pesar de que los padres son libres de elegir cualquier nombre. Además, a menudo los padres dan a los niños el nombre de su padre o el de su abuelo. Esto es algo que sólo ocurre en España, es decir, los nombres de los hijos se transmiten de padres a hijos, a biznietos…

La Navidad: La Navidad es, ante todo, una fiesta religiosa. La Navidad se celebra los días 24 y 25 de diciembre. En ésos días, toda la familia se reúne en un banquete con las especialidades culinarias de la región. La Navidad es una época especial para los niños, porque reciben regalos. Sin embargo, en España, Santa Claus no es quien los trae. De hecho, los niños tienen que esperar hasta el 6 de enero para que los Reyes Magos lleguen de Oriente. En general, en todos los pueblos se organizan fiestas y desfiles en honor a su llegada, podemos hablar en este apartado de la misa del gallo.

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Danza y Música: Aunque se piensa que el flamenco es el baile nacional español, el estilo musical de este país es mucho más complejo. De hecho, hay más de 200 danzas tradicionales originarias de España, incluyendo la jota, el flamenco e incluso el bolero. Los niños aprenden danzas tradicionales a una edad muy temprana. Hacen espectáculos en las calles durante las fiestas y las celebraciones nacionales

TERCERA PARTE

CONCLUSIÓN

En este trabajo de investigación se ha presentado el desarrollo y funcionamiento del sistema Educativo de Japón a fin de comprender las diferencias y similitudes que presenta con nuestro país, España. Nuestro objetivo ha sido estudiar a fondo todo lo relacionado con la educación y las ayudas que reciben las familias para el mantenimiento de sus hijos e hijas, las culturas y tradiciones y por último la alteración en las condiciones y vida de la mujer. Hemos podido comprobar que las similitudes ganan en comparación con las diferencias, ya que, Japón es una potencia mundial y está muy avanzada en todos los aspectos. Así mismo, dentro de estas similitudes, también podemos decir que Japón es un país más disciplinado que España y obtienen mejores resultados, ya que le dan más importancia al futuro. Esta podría ser una de las grandes diferencias que hemos encontrado, así pues también hemos observado que en Japón le dan muchísima importancia a la educación ya que tienen como meta ser un país lo máximo competitivo a nivel internacional y apuestan que la educación es la base para conseguirlo. En cambio, como podemos ver día a día en España, la educación no está entre las prioridades, ya que en vez de apoyarla financiándola económicamente proporcionándola de más recursos para tener una educación de calidad y competitiva cada vez van recortando más presupuestos consiguiendo resultados de una educación baja de calidad y teniendo como resultados un gran porcentaje de fracaso escolar.

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BIBLIOGRAFIA

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- Tardón, Laura. Sanidad y las CCAA aprueban un calendario común de vacunación infantil, El Mundo.21/3/13

- Zumarriego, L. España, aún lejos de la Unión Europea en ayudas a la familia. Expansión.com, 10-8-2014.

- Te interesa.es. Japón busca aumentar la natalidad con ayudas a familias numerosas. Tokio, 10/06/2014 .

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WEBGRAFIA

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final trabajo comparativo entre la educación de japón y españa

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