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FÍSICA POSITIVISTA: LA
PRIMERA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
“…para tener éxito en un oficio u ocupación cualquiera es necesario el conocimiento de las ciencias físicas, cuya aplicación transforma diariamente la sociedad moderna, ¡cuán necesario es también ese conocimiento en las evoluciones de la vida, sobre todo en sociedades como la nuestra que crecen, se desarrollan y se transforman con pasmosa y exuberante rapidez” Varela (1991, pág. 40)
G. Klein
INTRODUCCIÓN
Entre 1872 y 1908.
Hacia el Uruguay moderno.
La crisis social y su salida: El evolucionismo.
El Estado liberal, subsidiario y protector.
Un sistema educativo nacional como problema.
Las macro instituciones educativas. Leyes
orgánicas.
La Enseñanza de la Física: Autonomía relativa.
Positivismo y antipositivismo: Orden y progreso.
Lo conocible como realidad y, por lo tanto,
aprendible.
EL CONTEXTO
HEBERT SPENCER
“Elevémonos ahora de las ramas de las ciencias abstracto – concretas,
que estudian las fuerzas mecánicas, a las ramas que se ocupan de las
fuerzas moleculares, y llegaremos a una nueva y vasta serie de
aplicaciones. A este grupo de ciencias, unido a los grupos precedentes,
débese las máquinas de vapor, realizan el trabajo de millones de brazos.
La rama de la ciencia física que se ocupa en establecer las leyes del calor
nos ha enseñado la manera de economizar el combustible en numerosas
industrias… Otra rama de la física, que tiene por objeto el estudio de los
fenómenos de la luz, da vista al anciano y al miope, ayuda con el
microscopio a descubrir enfermedades y las falsificaciones, y al mismo
tiempo previene los naufragios con el uso de los faros perfeccionados. La
investigación relativas a la electricidad y el magnetismo han salvado
incalculable número de existencias y de riquezas por medio de la brújula,
han fomentado el desarrollo de muchas artes por la electrotipia, y
acaban de proporcionarnos con el telégrafo un agente que en el porvenir,
regulará las transacciones comerciales y desenvolverá las relaciones
políticas. Incluso en los detalles de la vida doméstica, desde el fogón de
cocina perfeccionado hasta el estereoscopio de una mesa de salón, las
aplicaciones de los adelantos científicos vienen a contribuir
poderosamente a nuestro bienestar y nuestros goces.” (Spencer, sf, pág. 31)
“Considérese… que una de las grandes superioridades de la
ciencia sobre las lenguas, como medio de disciplina intelectual, es
que desarrolla el juicio. Según ha hecho observar con sobrada
razón el profesor Faraday en una conferencia acerca de la
educación mental dada en el instituto Real, el defecto más común
en los hombres es la insuficiencia de juicio. “La sociedad en
general – dice- ignora todo lo que concierne a la educación
del juicio, y es lo peor que ignora su ignorancia.” Y la
causa que asigna a tal estado de cosas es la falta de cultura
científica. Su conclusión encierra innegable verdad. No es
posible formar juicio exacto de las cosas, de los acontecimientos y
de sus consecuencias sin conocer las relaciones que existen entre
los fenómenos que nos rodean.” (Spencer, sf, pág. 62)
o “El axioma de Bacon de que la física es la madre de las
demás ciencias ha sido aplicado a la educación. Sin el
exacto conocimiento de las propiedades visibles y tangibles de los
objetos, nuestras concepciones serán falsas; nuestras deducciones,
erróneas, nuestras operaciones mentales, estériles.” (Spencer, sf, pág. 79)
URUGUAY: POSITIVISTA Y LIBERAL
“El siglo XIX presentará… la organización de la enseñanza como actividad del Estado, y dentro de los fines de éste: la preocupación por formar el adepto religioso será sustituida por la formación del ciudadano o del súbdito dentro de la organización política existente y se irán separando en algunos países más rápidamente la formación del clero de la de elementos que han de actuar en la vida social.
La evolución de la enseñanza media muestra ya en germen caracteres que se van desarrollando en la época moderna…se adapta más a lo que en ese instante constituye el panorama del conocimiento del mundo y del hombre…” (Grompone, 1947, pág. 71)
"(...) en Montevideo y en el litoral uruguayo algunas fábricas arrojan al espacio bocanadas de humo, el resoplido del vapor se hace escuchar; la aplicación de las ciencias a la industria hace con ellas acto de presencia." (Varela, 1964, pág. 22)
CRÍTICAS A LOS ESTUDIOS LIBRES Y
REFORMA DEL 85
“…ningún establecimiento privado, está en aptitud de
proporcionarse y tener simultáneamente a disposición de sus
alumnos los costosos elementos necesarios para la perfecta
enseñanza de las ciencias de observación, como la física, la
química, la astronomía, la botánica, etc. Sólo el Estado puede en
gran escala dotar e ir enriqueciendo gradualmente a las
respectivas Facultades y asignaturas con las Bibliotecas, Museos,
Colecciones, gabinetes, laboratorios, etc. Con los mejores
instrumentos que se inventan o perfeccionan cada día.” (Magariños
Cervantes, 1878)
“…reformas de otro carácter: en la Facultad de Preparatorios un
notable aumento de cátedras y la modernización de todos los
programas de enseñanza, “adaptándose a los progresos científicos
de la época...” (Ardao, 1950, pág. 68)
CONGRESO LIBERAL (1893)
"Prejuicios latentes aún, confunden lastimosamente los medios
moralizadores para los pueblos; no es la religión, no es el
misticismo, quien forma el carácter de los hombres, y como
consecuencia el de las sociedades; no es con templos levantados a
Dios, sino con templos levantados a la ciencia y a la industria, que
se forjan las almas bien templadas, que se contrarrestan las
demagogias y que se llega, por el bienestar, al orden, y por éste a la
más amplia libertad .. , Combatir el fanatismo; desarraigar de las
inteligencias las ideas estrechas sobre religión; atemperar odios y
rencores políticos que aniquilan y excluyen fuerzas poderosas;
transformar los planes de instrucción, que son hoy, hasta cierto
punto, tan estériles como presuntuosos, haciéndolos científicos,
comerciales e industriales, para cambiar el tipo del hombre
sudamericano, que tiene inmensos desiertos por horizontes, que no
pueden permanecer infructíferos ... El Estado debe dar en sus
escuelas instrucción científica y educación cívica, y excluir de esas
escuelas la enseñanza de toda religión."
LA FÍSICA EN TODAS LAS COSAS
LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA COMO
“PALANCA” DEL POSITIVISMO URUGUAYO
o Julio Herrera y Obes (antipositivista) hay que distinguir
entre el positivismo y el materialismo:
“El materialismo contiene una solución de los grandes
problemas de causa, de origen y de finalidad. Y de este modo da
una base de estabilidad al pensamiento, una dirección fija a
nuestra conducta, una serenidad tranquila a todas nuestras
concepciones y a todas nuestras creencias. Para él no hay más
que una filosofía, la física; una religión, la física; una poesía, la
física. Siempre la física. El positivismo, por el contrario, al
colocarnos al borde de ese océano inmenso de lo desconocido, en
cuyo fondo se halla la causa de todas las causa… nos condena a
vivir torturados por un anhelo insaciable de saber…”
LOS INGENIEROS:
“La creación de una infraestructura adecuada para
las necesidades de la burguesía y para enfrentar al
imperialismo inglés da lugar a obras públicas de
magnitud. A partir del momento en que egresan los
primeros estudiantes de la Facultad de Matemáticas,
la generación que ha de impulsar el desarrollo del
país se ha acordado en llamar ‘de los ingenieros’. Se
construye el puerto de Montevideo y obras viales por
las cuales circula la producción en competencia con el
ferrocarril de los ingleses. “ (Cheroni, 2000, pág. 18)
“Difundir la cosmovisión traída por la moderna ciencia de la
naturaleza, desde la astronomía a la física práctica, ahuyentando
supersticiones y errores, se había convertido universalmente, desde
el siglo XVIII, en uno de sus objetivos fundamentales, tanto más
cuanto que en ese saber reposaba el aprendizaje de las nuevas
artes liberales y mecánicas. Pero otra cosa iba a ser en el campo de
las enseñanzas secundaria y universitaria. A mediados del siglo
XIX, el renovado empuje de las ciencias naturales entra en
conflicto con arraigadas directivas educacionales del humanismo
retórico y especulativo en su modalidad tradicional… Del punto de
vista de la educación, se trataba de recuperar para el saber
científico el lugar que esas escuelas ocupaban, sea directamente,
sea como inspiradoras o modeladoras de una forma mental. A
través del enjuiciamiento de la educación clásica, con apoyo en
planteamientos que procedían del naturalismo sajón, Varela iba a
recoger esa tendencia como una manera de poner sitio al espíritu
imperante en la Universidad de Montevideo” (Ardao, 1971, pág. 132)
VARELA Y LA EDUCACIÓN
CIENTÍFICA
“Lejos de ser inocentes e inofensivas esas supersticiones, tienen a menudo
los más deplorables resultados, y es deber de los padres y maestros el
tratar de destruirlas. La ignorancia de las leyes y la economía de la
Naturaleza, es la fuente principal de todas esas absurdas opiniones… Así,
en proporción que avanzamos en el conocimiento de las leyes y la economía
de la Naturaleza, percibimos claramente su futilidad y lo absurdas que
son. Destrúyanse las causas y desaparecerán los efectos. Es la educación la
que realiza fácilmente ese trabajo.... Para conseguir esto la mente debe
dirigirse al estudio del universo material, a contemplar las variadas
apariencias que presenta, y a señalar bien el resultado uniforme de las
leyes invariables que lo gobiernan... Hágase que una persona se convenza
profundamente, desde el principio, de que la Naturaleza es uniforme en
sus manifestaciones, y de que es gobernada por leyes regulares, y pronto se
sentirá llena de confianza, y no se alarmará fácilmente con los fenómenos
ocasionales que, a primera vista, pueden parecer excepciones de la regla
general.” (Varela, 1964, págs. 33-34)
“Enséñese que los cometas son cuerpos regulares que pertenecen a
nuestros sistema, que concluyen su evolución y aparecen y
desaparecen en determinados períodos del tiempo: que las auroras
boreales… relacionándose probablemente con los fluidos magnéticos
y eléctricos… que los truenos no son más que el ruido producido por
el choque de electricidades contrarias en las nubes, y que son
completamente inofensivos, puesto que caminando la luz con mucha
más rapidez que el sonido, el relámpago nos anuncia el choque
eléctrico y la partida del rayo, si se ha producido, mucho antes de
que el trueno llegue a herir nuestros oídos. Difúndanse en el pueblo
en general, los conocimientos racionales de este orden y aprenderá a
contemplar la Naturaleza con tranquilidad y confianza,
produciéndose además el benéfico efecto de que los objetos y los
hechos que antes eran considerados con temor, y como nuncios de
desgracia, se convertirán en fuentes de placer y serán observados
con emociones de contento... Preséntense a su vista, experimentos
ópticos, y los sorprendentes fenómenos producidos por la
electricidad, el galvanismo, el magnetismo, y los diferentes gases,
junto con los resultados obtenidos por la aplicación de la
mecánica...” (Varela, 1964, págs. 36-37)
“En efecto, a medida que el joven estudia las ciencias matemáticas, físicas,
químicas, naturales, siente despertarse en sí mismo una curiosidad
escrutadora; se acostumbra a ver, a formarse ideas propias, a recoger los
hechos que observa, a someterlos al control de la experiencia, a buscar su
encadenamiento y las leyes a que están sometidos. Bien pronto el espíritu de
investigación se apodera de su inteligencia, lo lleva a interesarse, más y más,
en todo lo que lo rodea, en todo lo que pasa a su vista.” (Varela, 1964, pág.
117)
“Las propiedades esenciales y secundarias de la materia, las leyes de
gravitación y cohesión, los poderes mecánicos, la presión de los fluidos, los
fenómenos de la atmósfera, la luz, el sonido, el vapor, la electricidad, etc. Son
materias con que diariamente nos encontramos, que constantemente se
relacionan con nosotros seamos hombres o niños, y cuyo estudio y
conocimiento despierta en todos el más vivo interés. En los juegos de los
niños, cuando corren, saltan, nadan, se caen, cantan, gritan, en todo cuanto
ven y cuanto hacen, va envuelto algún principio de filosofía natural, y una
vez que se les dirige a la observación de esos problemas, ellos se les presenta
en cada paso, vívidos e interesantes, estimulando sus observaciones y
poniendo en actividad su pensamiento, aún en medio de sus juegos más
ruidosos y más alegres. Sea, pues, por el interés que despierta, por la
disciplina que da, o por los conocimientos que trae consigo, la filosofía
natural es uno de los estudios más útiles en la escuela primaria.” (Varela,
1964, pág. 145)
PRUDENCIO VÁZQUEZ Y VEGA
“La óptica es la ciencia que se ocupa de la luz, de su
descomposición y de todas las transformaciones que puedan
experimentar mediante la influencia de los cuerpos. Estudia un
orden de fenómenos y las leyes a que están sometidos esos
fenómenos…Pero en un medio homogéneo la luz se propaga en
línea recta, el ángulo de reflexión es igual al ángulo de
incidencia: estamos en la geometría, hemos entrado en el
campo de las matemáticas… ¿Qué es la luz? ¿Es el resultado de
ondulaciones del éter, es un caso de correlación de las fuerzas o
la transformación del movimiento? Henos ahí en territorio
metafísico, hemos llegado a lo fundamental y primero en el
orden de los fenómenos luminosos…”
“Las leyes físicas tienen como base la materia y se cumplen
fatalmente; las leyes morales tienen por fundamento
primordial la personalidad humana y se cumplen de una
manera libre.” (Vázquez y Vega, 1881)
FÍSICA POR TODOS LADOS
“Todo por la ciencia y para la humanidad!” tal es el lema de la
escuela materialista moderna…” (Jurkowski, 1881)
“…la actualidad es la que siempre decide las formas de la locura:
en otro tiempo se veían diablos y espíritus; los locos a quienes hoy
se encierra se ven perseguidos frecuentemente por la física y
sueñan con electroimanes. Recuerdo haber visto en la
Salpetriére…una maestra tan perseguida por la electricidad
estática que, sabiendo que la porcelana no era conductora de la
corriente, todo el día se paseaba y aún dormía con una jofaina
colocada en la cabeza a mera de gorra.” M. P. Regnard.
“Fuerzas físicas actuando por todas partes, descomponiéndose,
desplegándose, ante nuestros vista asombrada en infinitas
combinaciones de intensidad y color; materia luminosa que rueda
por los espacios; soles suspendidos, inmóviles para unos mundos,
raudos para otros en el incesante movimiento de una eterna ley;
lozana naturaleza, que se viste de galas como doncella núbil…
vida física, vida moral, combate de la naturaleza, combate de la
humanidad…”(Blanco, 1881, págs. 30-31)
FÍSICA, SOCIOLOGÍA Y POLÍTICA
“¿Quién no descubre de esa explicación de todos los fenómenos sociales por la libertad es completamente análoga a la de los fluidos en física, a la del principio vital en biología, a las corrientes hasta hoy en psicología sobre las facultades o a las que con desagrado de Newton dieron el aspecto de potencias activas a la atracción y repulsión?” (Martínez, 1882, págs. 128-129)
Los que creen que el Sol se ha parado de repente por una orden arbitraria de Dios…adquieren por la constante sumisión a la autoridad, hábitos de servilismo.
Por el contrario, los que no aceptan una verdad sino cuando se les ha demostrado, ni admiten más autoridad que la de la ciencia, esos adquieren los hábitos de reflexión y la independencia de carácter necesarios para formar una opinión pública seria, sin la que no existen sin democracias de farsa.” (Martínez, 1881, pág. 330)
FÍSICA E HISTORIA
Isidro Revert Discurso inaugural del aula de Historia Antigua
“…debe existir una serie de fuerzas más o menos diversas correspondientes
a cada una de las series de hechos, y que están en el mismo estado
embrionario en cuanto a su estudio. Por fuerza no debe entenderse otra cosa
que lo que se entiende en las ciencias físicas. Si aquí se da este nombre a
todo lo que es susceptible de producir un movimiento, en la historia recibirá
la misma causa que actuando sobre los cuerpos históricos origine
movimientos más o menos visibles e intensos.” (Revert, 1882, pág. 117)
Isidro Revert Morfología y fuerzas de la historia
“La noción de fuerza debe penetrar en toda la historia; debe dominarla en
todos sus aspectos si se desea colocarla en la categoría de las ciencias.
Verificándose esto, los estudios tomarán una dirección más precisa,
abriéndole nuevos horizontes y trayendo resultados más prolíficos y más
verdaderos. Se dice que, diferenciándose los sucesos del orden físico de los
de orden social, las fórmulas algebraicas son imposibles y su asimilación
incompleta. Yo creo otra cosa: creo que la dificultad existe en poder aislar
los fenómenos históricos con la misma facilidad que se aíslan los físicos,
faltando además en aquellos manipulaciones del laboratorio; pero esto no es
de ningún modo fundamental, aunque el estudio sea más dificultoso, el
progreso más lento y los resultados más controvertibles.” (Revert I. , 1882,
pág. 271)
“La luz, el sonido y el calor. A las señoras. Voy a explicaros en breves
palabras, brevísimas frases, unas cuantas teorías de la física moderna,
de las más elevadas, de las más profundas de las más difíciles, de las
más transcendentales: os voy a explicar lo que son el sonido, la luz, el
calor, la electricidad, el magnetismo y tantos y tantos otros fenómenos del
universo.
Tal vez me digáis:
¿Para qué explicarnos eso, si lo sabemos perfectamente? La luz es lo que
brota de nuestros ojos; sonido, el que brota de nuestros labios; calor, el
que sentimos en las mejillas cuando el rubor acude a ellas.
Es verdad, no lo niego; no tengo nada de explicar; por eso, lo único que he
hacer será poner ante vosotras un espejo para que en espejo os miréis.
Procedimiento muy natural tratándose de la naturaleza y de vosotras;
porque puedo deciros con verdad, que hay grandes puntos de contacto
entre la naturaleza y la mujer; la naturaleza también es un tanto
presumida; gusta de mirarse donde encuentra un pedazo de metal, ya se
le ofrezca la pura fuente …
FÍSICA Y
MUJERES
Ya veis, pues, quela ciencia no es tan áspera, tan repulsiva, tan seca, tan prosaica como se imaginan algunos, no; la ciencia no es hallada por el que la busca a la ligera; tiene espinas, como la rosa, para quien quiere cogerla al paso; la ciencia es solo para aquel quien por ella se sacrifica, que se quema la frente con el pensamiento, y se abrasa los ojos sobre el libro y se purifica el corazón y rinde perpetuo culto, y pasa horas y días y días entregado a esa oración sublime que se llama estudio profundo, intenso, puro; es como una oración al Dios de lo creado: la ciencia es buena, es tierna, es amorosa, solo que no se entrega a la ligera al primer amor que lo solicita: ¡ejemplo digno de meditación, señoras!” (Echegaray, 1886, págs. 477-478)
POESÍA Y CIENCIA “…La poesía
Hemos nacido en la primera mañana!
Somos el porvenir! Tú del misterio
Y el arcano las sombras ilumina;
Arranca a la verdad del cautiverio
Y regenera con su luz divina.
La Ciencia
Loada sea tu voz! La gloria mía
Tú cantarás en inmortal poema
Mostrando como emblema
De tu amor y mi fé, nuestra armonía.
La poesía
Oren nuestras frentes auras puras!
Marchemos siempre en fraternal alianza,
Reverenciando a Dios de las alturas,
Vivificando al hombre en la esperanza!” (Brián, 1881, pág. 94)
DIFUNDIENDO LA FÍSICA
"La Sociedad de Ciencias y Artes, resolvió organizar un concurso internacional sobre los siguientes temas: Teoría y exposición científica sobre la correlación y unidad de las fuerzas físicas — Teoría y exposición científica sobre el origen y naturaleza de la materia cósmica, orgánica y organizada — Composición poética sobre el porvenir — Exposición científico - legal sobre las industrias incómodas, insalubres y peligrosas — Memoria etiológica sobre América indígena antes de la época del descubrimiento. Los elementos dirigentes de este centro integraron la Comisión Oficial encargada de observar el pasaje de Venus sobre el disco del sol en diciembre de 1882, aplicando el mejor procedimiento conocido para fijar la distancia que media desde el centro de la Tierra al Sol."
SOCIEDAD DE CIENCIAS Y
ARTES “Las fuerzas Toda causa de movimiento se llama fuerza. El hombre
adquiere, desde su infancia, la noción del esfuerzo que necesita para
ponerlos cuerpos en movimiento. Para lanzar una piedra con la mano, para
levantar un bulto, para sacar agua de un pozo y para otras muchas acciones
usuales, necesita emplear una fuerza más ó menos grande. En la naturaleza
todos los cuerpos están sometidos á la acción de varias fuerzas, que el
hombre utiliza en muchos casos. Las principales son: la atracción universal,
por la que todos los cuerpos se atraen en razón directa de sus masas y en
razón inversa de los cuadrados de sus distancias. La gravedad es un caso
particular de la atracción universal, en virtud de la cual la Tierra atrae á
todos…
La electricidad que obliga á los cuerpos á aproximarse ó alejarse unos de
otros es un agente muy poderoso capaz de producir los efectos más enérgicos.
El magnetismo, que según las teorías modernas no es más que una manera
de ser especial de la electricidad, combinado con ésta produce las máquinas
electro motoras, llamadas con el tiempo á reemplazar á las máquinas de
vapor, los aparatos de inducción y los telégrafos eléctricos, que trasportan el
pensamiento del hombre de uno u otro confín de la- Tierra con la velocidad
del rayo…
POR TODOS LOS MEDIOS
FÍSICA Y TECNOLOGÍA
Ferro-carril atmosférico
(1877)
El telégrafo parlante
(1877)
Teléfonos de bolsillo
(1880)
LOS PROFESORES
LOS PROFESORES DE FÍSICA
1874 Juan Álvarez y Pérez por concurso (III)
1877 Libertad de Estudios
1883 Federico García, interino (3/III) / Alberto Gómez Ruano int
(XI)
1884 Claudio Williman (int)
1885 Claudio Williman Catedrático Titular (11/III)
1894 Ángel Maggiolo catedrático sustituto
1897 Emilio Barbaroux sustituto
1904-
1905
Titulares: C. Williman, Emilio Barbaroux Sustitutos: Ricardo
Viladecants, Carlos M. Maggiolo, Carlos Bellini, Ramón
Vásquez Várela, Ángel C. Maggiolo, Antonio Bauza y
Alejandro Nogueira
1907
1o.Carlos Maggiolo, Alfredo Nin; Octavio Hansen;
2o.Claudio Williman, Octavio Hansen (Jefe de trabajos
prácticos: Princivalle, Nogueira)
JUAN ÁLVAREZ Y PÉREZ
“Si el estudio de todas y cada una de las ciencias que componen la filosofía de la naturaleza es importante, imposible es negar que, el estudio de la física, que se ocupa de las leyes a que obedece de cuanto nos rodea, es de la mayor importancia: la física puede decirse es la base, el principio de todos nuestros conocimientos.
Verdad es que en esta ciencia, más que en otra alguna, los métodos escolásticos, métodos completamente rutinarios, habían estacionado los conocimientos; pero desde el momento que espíritus abandonando ese camino, se lanzaron con fe en la senda de la observación y de la experimentación, la ciencia marcha directamente en busca de la verdad. Hace por lo menos un siglo que se trabaja en este sentido, y sus buenos efectos se hacen sentir más cada día: multitud de errores han sido rectificados; nociones completamente vagas han adquirido precisión; y multitud de hechos nuevos han venido a aumentar el catálogo considerable de los ya conocidos. Perseveremos con fe en este camino y la obra de Galileo, Descartes, Torricelli y tantos otros sabios se verá coronado por completo, pudiendo de este modo llegar al descubrimiento de los efectos primeros.
Popularizar esta ciencia hasta donde sea posible, divulgar los conocimientos físicos des de la más tierna edad, es un deber ineludible…” (Varela, 1989, pág. 300)
Álvarez y Pérez
a la derecha
LA FÍSICA DE CLAUDIO WILLIMAN
“En otro ambiente pudo haber sido un hombre de ciencia, un investigador. Sentía el amor por la ciencia, la inclinación hacia la experimentación, una delicada manualidad, tratando los aparatos de Física como si hubieran tenido alma; poseía la curiosidad científica y esa serenidad necesaria en el hombre de ciencia, que no debe dejar dominar ni por la imaginación ni por el afán de un éxito ruidoso. Pero era el tipo de científico experimental, no especulativo.
Hubiera sido ingeniero, como alguna vez lo manifestó, pero en su época de estudiante no existían en nuestro país los estudios de ingeniería, que el contribuyó más tarde a iniciar, integrando el primer plantel de profesores de la Facultad de Matemáticas.” (Williman, 1957, págs. 17-18).
Presidente de la República, rector de la Universidad, Decano de E. Secundaria, fundador de la F. de Matemáticas y profesor de F. Industrial, prof. del Liceo Militar y el Ateneo. Investigador. Profesor Catedrático Titular y de Física
EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA
La F. de Matemáticas (Ingeniería) se crea en 1885 y comienza a funcionar 1888. Ignacio Pedralbes, primer decano. Claudio Williman de Física Superior (luego industrial)
1899: Se informa a la prensa la instalación de la luz eléctrica en la Facultad:
“La luz eléctrica en la Facultad de Matemáticas.
El Doctor Claudio Williman ha instalado ya en la Facultad de Matemáticas los aparatos eléctricos que se habían acordado. La facultad referida tiene pues ya su alumbrado a luz eléctrica y el medio de estudiar prácticamente aquel fluido.” Citado en (Williman, 1957, pág. 51)
“Hay estudios como el de la electricidad, por ejemplo, que requiere ser ampliado en nuestra Facultad, por las múltiples aplicaciones á que se presta en el ramo de Ingeniería. Próximamente se completará el material del Gabinete de Física Industrial, y se establecerá un Laboratorio para las prácticas de los alumnos. La instalación del motor á gas y de la dínamo que producen la energía eléctrica empleada para la iluminación del edificio que ocupa la Universidad, responde á la enseñanza práctica futura.” (De Maria, 1901, pág. 692)
ÁNGEL MAGGIOLO
“Sobre enseñanza de la Química” por Ángel Carlos Maggiolo.
(1901)
“Para un espíritu filosófico á quien preocupe especialmente la
adquisición de las verdades más generales referentes á los
fenómenos de la Naturaleza, el valor de una clase de conocimientos
depende sobre todo de la contribución con que pueda concurrir al
establecimiento de aquellas verdades. Para él, una ciencia, aún la
más vasta, la que más aplicaciones proporcione, no es sino un
eslabón en la serie de los conocimientos, y el juicio que le merezca
como objeto de preferencia debo basarse en la riqueza de las
relaciones que lo ligan con los otros eslabones. No siendo cada
ciencia particular sino el estudio de una porción más ó menos bien
establecida de fenómenos, sólo se llega á adquirir una idea
suficiente sobre el alcance y la importancia de sus leyes, cuando se
las ha sometido á la luz del conjunto de las demás leyes
naturales….” (Maggiolo, 1902, pág. 501)
SECUNDARIA: LA EXPANSIÓN LIBERAL
Colegio de Humanidades
(1854)
Colegio Progreso
(1873-1875)
Instituto Politécnico
(1873-1912)
Liceo del Plata
(1863-74)
Liceo Franco-Inglés
(1867-89)
Colegio Nacional
(1890-92)
Instituto Paysandú
(1892-1905)
Instituto Sanducero
(1905-1912) Colegio Americano
(1901-04)
Liceo Nacional
(1895-1901)
C. Italo Fraybentino
(1901)
Liceo Fray Bentos
(1910-1912)
Instituto Uruguayo
(1889-1912)
Instituto Mercedario
(1902-1912)
Liceo Departamental
(1889-1912)
Academia Uruguaya
(1911-1912)
Colegio Valdense
(1888-1926)
Colegio de PP Jesuitas (S.
Lucía, 1856-59)
Liceo Nacional
(1896-1899)
Int. San José de
Mayo (1882)
“Un ferro-carril que sale á las 5 de la mañana y
marcha con una velocidad de 10 kilómetros por
hora, teniendo que recorrer una" distancia de
240 kilómetros, ¿á qué horas llegará á su
destino?” (Educación Popular, 1886, pág. 164)
Aritmética Oral en la escuela “E. Fernández”.
“Los colegios habilitados de fuera de la capital, son dignos en su mayoría de las mayores
consideraciones… á fin de suministrar la enseñanza secundaria á los jóvenes que no pueden
residir en la capital. Deben vencer grandes dificultades… sobre todo las asignaturas prácticas.
Se requieren fuertes desembolsos en la instalación de gabinetes, laboratorios y museos… Están,
sin embargo, en la obligación de poseer los elementos indispensables…
PLANES Y PROGRAMAS
PLAN DE SECUNDARIA –
BACHILLERATO (1877 – 1882):
ESTUDIOS LIBRES
1877
1er Examen
Filosofía Matemáti
ca Historia
Geografía General
2do Examen
Química H.
Natural FÍSICA
1882
1er Examen
FÍSICA Matemá
tica H.
Natural Geografía Gral
2do Examen
Química Historia Filosofí
a Francés
PROPUESTA DE F. BERRA, 1880:
ATENEO
1°
Matemáticas Aritmética
Geografía Estadístic
a
Francés
2°
Matemáticas Geometría
Trigonometría
Cosmografía FÍSICA
3°
Historia
Mineralogía
FÍSICA
4°
Zoología
Botánica
Psicología
Geología
5°
Anatomía
Higiene
Filosofía del lenguaje y Teodicea
Moral
Inglés
Química
6°
Derecho
Estética y retórica
Matemáticas Álgebra
Química
Fisiología
Psicología
Historia Economía y
Administración
Pedagogía
Alemán
Latín
Griego
Dibujo
FACULTATIVAS:
1°
Matemáticas
Geografía
Francés
Latín
2°
Matemáticas
Latín y Literatura
Geografía
Cosmografía
FÍSICA
3°
H. Universal
H. Natural
Química
FÍSICA
4°
H. Universal
H. Natural
Filosofía
Lit. General
5°
H. Ame. y Nacional
Lit. General
Filosofía
PLAN DE SECUNDARIA –
PREPARATORIOS
(1884)
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
(1887)
1°
Matemáticas
Geografía
Francés
Latín
2°
Latín
Cosmografía
FÍSICA
3°
H. Universal
H. Natural
Inglés
FÍSICA
4°
H. Universal
H. Natural
Filosofía
Gramática Gral y Retórica
5°
H. Sud americana
Lit. General
Filosofía
Gimnástica y E. Militares
Francés
Gimnástica y E. Militares
Gimnástica y E. Militares
Inglés
Química
Gimnástica y E. Militares
Gimnástica y E. Militares
6°
H. Nacional
Lit. General
Gimnástica y E. Militares
Matemáticas
PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIOS
(1890)
1°
Aritmética
Geografía
Francés o Inglés
Latín
2°
Algebra
Latín
Cosmografía
FÍSICA
3°
H. Universal
H. Natural
FÍSICA
4°
H. Universal
H. Natural
Filosofía
Gramática Castellana
5°
H. Americana
Lit. General
Filosofía
Gimnástica
Francés o Inglés
Gimnástica Gimnástica
Química
Gimnástica Gimnástica
6°
H. Nacional
Lit. General
Geometría y Trigonometrí
a
Química
PLAN DE BACHILLERATO (1895)
1°
Aritmética
Geografía
Francés
Latín
2°
Algebra
Latín
Cosmografía
FÍSICA
3°
H. Universal
H. Natural
FÍSICA
4°
H. Universal
H. Natural
Filosofía
Gramática Castellana Superior
5°
H. Americana
Lit. General
Filosofía
Gimnástica
Francés
Gimnástica Gimnástica
Química
Gimnástica Gimnástica
6°
H. Nacional
Geometría y Trigonometría
Química
Lit. General
Francés
PROPUESTA VÁZQUEZ ACEVEDO, 1896
1°
Aritmética
Geografía
Francés o Inglés
G. Castellana y Latín
2°
Algebra
Cosmografía
3°
H. Universal
H. Natural Zoología
FÍSICA
4°
H. Universal
Filosofía
5°
H. Americana y Nacional
Literatura
Filosofía
Gimnástica
Francés o Inglés
Gimnástica Gimnástica
Química
Gimnástica Gimnástica
6°
Geometría y Trigonometría
Química
G. Castellana y Latín
Geografía
G. Castellana y Latín
Francés o Inglés
H. Natural Mineralogía
H. Natural Zoografía
H. Universal
Literatura
H. Natural Botánica
H. Americana y Nacional
FÍSICA FÍSICA
PLAN DE BACHILLERATO (1897)
1°
Aritmética
Geografía
Francés
G. Castellana y Latín
2°
Algebra
Cosmografía
3°
H. Universal
H. Natural Zoología
FÍSICA
4°
H. Universal
Filosofía
5°
H. Americana y Nacional
Literatura
Filosofía
Gimnástica
Francés
Gimnástica Gimnástica
Química
Gimnástica Gimnástica
6°
Geometría y Trigonometría
Química
G. Castellana y Latín
Geografía
G. Castellana y Latín
Francés
H. Natural Mineralogía
H. Natural Zoografía
H. Universal
Literatura
H. Natural Botánica
H. Americana y Nacional
FÍSICA
BACHILLERATO DE CIENCIAS Y LETRAS
(1905)
1°
Aritmética 3
Geografía 3
Francés 3
G. Castellana 3
2°
Algebra 3
Cosmografía 3+3
FÍSICA 3 + 8
3°
H- Universal 3
Zoología 3+12
FÍSICA 3 + 8
4°
H. Universal 3
Filosofía 3
5°
H. Americana 3
Literatura 3
Fil. Pedagogía 3
Gimnástica 3
Francés 3
Gimnástica 3 Gimnástica 3
Química 3+7
Gimnástica Gimnástica
6°
Geometría y Trigonometrí
a3
Química 3+12
G. Castellana 3
Geografía 3
Francés 3
Mineralogía Geología 3+6
Zoografía 3+6
H. Universal 3
Literatura 3
Botánica 3+6
H. Nacional 3
Latín 3 Latín 3
Literatura 3
Fil. Moral Metafísica 3
Literatura 3
P. 1877 Física 2E
Matemática 1E
Química 2E
H. Natural 2E Filosofía 1E
P. 1880# Berra Física
Matemática
Cosmografía
Química
H. Natural Filosofía
P. 1884 Física
Matemática
Química
H. Natural
Filosofía
P. 1887 Física
Matemática
Cosmografía
Química
H. Natural
Filosofía
1° 2° 3° 4° 5° 6°
P. 1890 - 1895 Física Matemática Cosmografía Química H. Natural Filosofía
P. 1896# Vázquez Acevedo Física Matemática Cosmografía Química H. Natural Filosofía
P. 1897 Física Matemática Cosmografía Química H. Natural Filosofía
P. 1905 Física Matemática Cosmografía Química H. Natural Filosofía
COMPARACIÓN DE PLANES.
LOS
PROGRAMAS
DE FÍSICA
76 76 77 78 83 84 88 88 97 92 96
Propiedades
Gravedad
Fuerza
Estática
Dinámica
Fluidos Hidrostática
Hidrodinámica
Gases
Acústica
Calor-ico
Meteorología
Definiciones
Óptica Luz
Magnetismo
Electrostática
Electrodinámica
Instrumentos
Máquinas
A Moleculares
Electromagnetis
EL GABINETE DE FÍSICA
GABINETE DE FÍSICA:
EXPERIMENTOS, PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS.-
“Las ciencias, y en especial las ciencias experimentales, no pueden
enseñarse con meros raciocinios por claros y evidentes que sean:
reclaman la demostración práctica, la evidencia sensible, y a
proporcionarla a nuestros estudiantes, dentro de los modestos
límites, en las clases de física…” (Blanco J. C., 1883, pág. 30)
1. Institucionalización concreta.
2. Nuevos edificios con espacios específicos.
3. Sistema de exámenes acordes.
4. Modificación de las formas de evaluación continua.
5. Establecimiento de acuerdo de prácticas. Normalización.
6. Cantidad de cursos teóricos – prácticos (3 años).
7. Pequeños grupos de estudiantes.
8. Educación comienza a centrarse en el alumno.
9. Aumento del número de profesores.
10.Necesidad de Ayudantes de Laboratorio y Jefe de Práctico.
11.Las “fortalezas”.
12.Identidad disciplinar.
“Los métodos que aconsejo requieren el uso de aparatos auxiliares
de los sentidos, de objetos en que se puedan hacer las
observaciones, y de instrumentos para las experiencias. Todos ellos
son materia de alguna indicación, pero principalmente los objetos
destinados a las observaciones, por la importancia de su empleo y
de las reglas que deben tenerse presentes cuando, por faltar los
naturales, hay que ocurrir a representaciones.“ (Berra, 1880, pág.
63)
“…Y aun no es esto lo peor: hay algo más desagradable todavía.
Hay pocos profesores en Montevideo que hagan uso de lo poco y
malo que tienen, sea por desidia, sea por seguir fielmente la
rutina. Resulta de aquí que acostumbrado el estudiante (¿por qué
no decirlo?) a no ver nada de lo que le interesa, a no oír sino
aquello que puede leer en el libro (tal vez peor expuesto de lo que
está en éste, muchas veces mal interpretado) no tienen fe en la
palabra del catedrático, no le reconoce autoridad y escucha sus
lecciones como quién oye llover.” (Hormaeche, 1882, págs. 216-217)
FEDERICO GARCÍA
“Al tomar posesión de la cátedra de Física – Química…he podido observar, aun cuando de ellos no me haya hecho entrega; los pocos elementos de que se dispone para la enseñanza de la química y la carencia completa para la enseñanza de la Física. Esta falta de elementos unida a la mala disposición del laboratorio…
Ciencias experimentales y objetivas como son la Física y la Química, los esfuerzos de los alumnos y del catedrático se estrellan contralas dificultades de comprensión de mejor explicación de un aparato, es el aparato mismo: el modo de observar un hecho viviéndolo. Nada de esto puede hacerse hoy.
Me encuentro Sr Rector, dotado de los mejores deseos para ser útil a la Universidad y a la enseñanza, desviando tiempo que me encuentro al frente de cátedra …como Catedrático de la Universidad me vería obligado a manifestar la imposibilidad de manipularla por la falta de elementos." (García, 1884)
EXIGENCIA DEL RECTOR
«En adelante será ya posible dar a la enseñanza universitaria todo el desenvolvimiento
que reclaman las crecientes aspiraciones de la juventud en el sentido de aprender y
profundizar los conocimientos. La regularidad y amplitud de los cursos no estarán ya
turbados por la deficiencia de aulas y la escasez del material de enseñanza; y los
buenos métodos de instrucción no serán ya contenidos por la falta de aparatos y
colecciones científicas. Atribuyo a esto la mayor importancia. El aprendizaje de casi
todas las ciencias no puede realizarse bien con el simple auxilio de los libros. Los
estudiantes no alcanzan a darse cuenta de las leyes que rigen los fenómenos físicos y
naturales; y los grandes esfuerzos que necesariamente hacen para satisfacer las
exigencias de sus maestros, acaban en ellos por despertar hastío o un profundo
desagrado por el estudio. No se logra además el muy primordial objeto de educar todas
sus facultades mentales, preparándolas para los estudios superiores. Los resultados son
muy distintos cuando se dispone para la enseñanza de aparatos y colecciones
científicas. El estudiante aprende con notable facilidad, se apercibe con satisfacción de
la energía intelectual que se desarrolla en él; adquiere el hábito de observar los
fenómenos de la Naturaleza; se acostumbra a constatar y confirmar por sí mismo las
leyes y las hipótesis que el estudio le sugiere; toma placer por las investigaciones
científicas; y en lugar de abandonar el estudio cuando sale de las aulas se consagra a él
según el giro y tendencias de su espíritu y se convierte en un verdadero auxiliar de la
ciencia. La mejora que envuelve la adquisición de gabinetes y colecciones científicas
conduce forzosamente a otra trascendental mejora: la reforma de los métodos de
enseñanza, sin la cual serían estériles todas las demás conquistas.
WILLIMAN Y LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
“El material del Gabinete de Física y Laboratorio de Química de nuestra Sección, es
suficiente para llenar las necesidades de la enseñanza de observación y experimental de
cursos secundarios. La instalación del Gabinete de Física es buena como exposición de
aparatos, pero no como sitio á propósito para reunir un gran número de estudiantes y
hacerles trabajar en medio de ellos. Es indispensable transportar los aparatos al salón de
clase, lo que en ciertos casos puede hacer muy difícil las experiencias, por requerir éstas
una instalación especial.” (Williman C. , 1898, pág. 79)
“La Sección de Estudios secundarios está sin duda cómodamente arreglada. El nuevo
local posee cuatro espaciosos salones para clases, un gran salón para el Gabinete de
Física, dos para el Laboratorio de Química, dos para el Gabinete de Historia Natural,
dos salas para la Biblioteca y varias piezas para las demás oficinas". (Universidad, 1892,
pág. 259)
“5. Para la enseñanza de las ciencias físicas y naturales, los profesores no deben olvidar
que les es mucho más provechoso preparar sus lecciones en los mismos gabinetes y
laboratorios, en medio de los aparatos, instrumentos y colecciones, participando de la
disposición material de los experimentos, que estudiarlos en los libros, con abstracción
completa de los objetos que van á tener que manejar y que hacer pasar á la vista de sus
discípulos; porque es en la naturaleza más que en los libros, donde ellos deben buscar
inspiraciones para una enseñanza que debe ser elemental, práctica y siempre apropiada
á las inteligencias medias, y porque la ciencia que deben enseñar es la que conviene á
todo el mundo y no la ciencia más elevada ó más detallada reservada para las
EDUARDO ACEVEDO
“No basta que la enseñanza se haga experimentalmente. Muchas veces el profesor entiende que deja cumplidas las exigencias pedagógicas, realizando personalmente las experiencias, sin darse cuenta de que incurre en el mismo error en que caería el profesor de gimnasia que se limitara á realizar ejercicios ante la clase sin poner á contribución, al mismo tiempo, los músculos de sus alumnos. Otras veces, es el alumno quien experimenta, pero sin razonamientos ni explicaciones de ninguna especie, de tal manera que los mismos experimentos se convierten en simples ejercicios de memoria. Para que la experimentación sea eficaz, es necesario que el alumno trabaje personalmente, bajo la dirección del profesor, y que siempre que sea posible reproduzca prácticamente los hechos culminantes de la historia de los descubrimientos é invenciones relativos á cada asignatura.” (Acevedo, 1905, pág. 131)
INFORME A LA UNIVERSIDAD (1907) Los alumnos de la clase de Física intervienen en dos clases de experiencias.
En primer lugar, en la que dirige el profesor durante la lección de clase,
para ilustrar sus explicaciones teóricas, y en segundo lugar en la que dirige
el jefe de trabajos prácticos, fuera de las horas de clase
El alumno viene á mi clase á comprobar experimentalmente los
conocimientos adquiridos en el curso teórico, y lo hace exponiendo el
principio que va á demostrar con los detalles indispensables á su
comprensión. Hecho esto, el alumno ejecuta, él solo, la experiencia
comprobatoria explicando las diversas manipulaciones á medida que las
hace. Las dudas que se presentan son resueltas por el estudiante ó en
discusión por el grupo; lo mismo se hace con los puntos ignorados por el
interrogado y sólo cuando después de haber oído y discutido todas las
interpretaciones dadas por los alumnos, la duda subsiste, amplío ó aclaro
yo con una corta explicación. Excitando en esa forma el amor propio de la clase,
creo mantener despierta su atención, y dejando libertad al alumno para manipular y
razonar consigo ejercitar del modo más completo sus condiciones intelectuales. Los
temas fundamentales del curso y los más ricos en raciocinio son repetidos en lo
posible. Terminada la experiencia, yo hago una síntesis haciendo resaltar los puntos
importantes para dejar bien grabados los conocimientos adquiridos. Respecto del
material de enseñanza sólo debo manifestar que el Gabinete cuenta con un material
completo y perfectamente adaptable á la práctica y que los aparatos baratos
EXPERIENCIAS 1ER. CURSO
Mecánica
General (4)
1. Estudio del nonio. Paralelogramo de fuerzas. Equilibrio en Palanca
2. Estudios de otras máquinas simples
3. Demostración caída cuerpo. Tubo de Newton. Máquina de Atwood
4. Exp. De F. Centrífuga. Péndulo Rozamiento
Mecánica de
Líquidos (4)
5. Estudio de piezómetro y de la prensa hidráulica
6. Principio de Pascal y Arquímedes
7. Demostración Peso específico
8. Ídem areómetro
Mecánica de
Gases (5)
9. Experimento de Torricelli
10. Demostración Ley de Mariotte
11. Estudio de máquina neumática
12. Experimento de fuente comprensión
13. Experiencia demostrativa de que el sonido no se propaga en el vacío.
Calor (4) 14. Experimento Dilatación de los sólidos
15. Demostración máxima
16. Experimento sobre Estado esferoidal
17. Estudio de la máquina de vapor
EXPERIENCIAS 2DO. CURSO
Óptica (6) 1. Demostración de las leyes de la reflexión y retracción de la luz
2. Experiencias con los fotómetros de Rumford, Bouguer y Busen
3. Estudio del espectroscopio
4. Experiencias sobre los fenómenos que acompañan á la visión
5. Estudio de la cámara obscura de Porta.
6.Estudio del microscopio
Magnetismo (1) 7. Experiencias sobre Magnetismo
Electricidad
Estática (2)
8. Experiencias preliminares: barras y péndulo eléctrico. Electróforo
de Volta
9. Experiencias con las máquinas eléctricas
Electricidad
Dinámica (5)
10. Experiencia de Galvani y con el electroscopio condensador
11. Experiencia de Oersted. Estudio de los telégrafos de Morse, de
Breguot y Marconi
12. Demostración de las leyes de la inducción electro-dinámica
13. Estudio de la bobina de Ruhmkorff. Estudio del teléfono y del
micrófono.
14. Estudio de la máquina del Gramme. Estudio de motores eléctricos
ALGO MÁS QUE PRÁCTICOS El 13 de agosto de 1890 se celebra un acto en la Universidad,
con el fin de hacer conocer el fonógrafo de Edison, que el
Gabinete de Física acababa de adquirir.
Fue grabada y reproducida de inmediato la voz de algunos
visitantes…El fonógrafo fue el tema del día, de él se ocupa la
prensa extensamente, porque el público quería enterarse de un
aparato que reproducía la voz humana. De la Argentina
vinieron a oírlo y hasta se censuró que no se hicieran
exhibiciones fuera de la Universidad y de carácter popular”
(Williman, 1957, pág. 38)
17 de marzo de 1897 el Diario “La Razón” da cuenta de los
Experimentos de Williman y su ayudante Ángel Maggiolo, en
el Gabinete de Física
“Los rayos Roentgen en la clase de Física.
Desde el año 1896 empezó en nuestra Universidad el estudio de
los rayos Roentgen, bajo la dirección del catedrático de Física,
doctor Claudio Williman, y de su ayudante el bachiller Ángel
Maggiolo y de don Joaquín Olarán, obteniéndose fotografías
nítidas de varios objetos a través de cubiertas opacas. Eran las
primeras experiencias de ese género que se hacían en el Río de
la Plata.” (Acevedo, 1934, pág. 92)
“El telégrafo sin hilos en Montevideo
La experiencia en la Universidad
El aparato Marconi
El porvenir del gran invento
Ya tenemos entre nosotros el telégrafo sin hilos de que ha venido ocupándose
la prensa de ambos mundos. Gracias al interés con que el reputado profesor
de Física, Dr. Claudio Williman sigue el movimiento científico en lo que
especialmente se refiere a la enseñanza de la materia de sus predilecciones, la
Universidad cuenta con pequeño aparato Marconi, que permite darse cuenta
acabada del funcionamiento de esa nueva maravilla moderna.” Citado en
(Williman, 1957, pág. 40)
“Realizaba su enseñanza teórica junto con la experimental, ejecutando él
mismo las experiencias desde la cátedra después de haberla dejado preparado
personalmente…Además se inclinaba a inculcar en el alumno, de manera
bien clara, el conocimiento de los fenómenos básicos de la Física y de los
principios y leyes fundamentales, repitiendo el curso para insistir más sobre
ellos, en vez de extenderlo sobre temas de menor interés.” (Williman, 1957,
pág. 41)
CONCLUSIONES
“Si las Facultades deben organizarse para desarrollar y cultivar el espíritu
científico atendiendo á la vez exigencias de enseñanza profesional en armonía
con necesidades sociales ineludibles,—en la Sección de Enseñanza
Secundaria esa tendencia profesional es inadmisible y sólo debe fomentarse
todo aquello que tienda á aumentar la capacidad y la disciplina mental del
pueblo; todo aquello que esté en armonía con el progreso general de los
conocimientos, con la utilidad y aplicación de los mismos. Para llegar á estos
resultados hay que partir de la organización que se ha dado á la enseñanza
primaria, y desde que se la encuentra buena, como lo es, seguir su desarrollo
paralelo, en esferas superiores de conocimientos y disciplinas, continuando en
esas esferas la educación general.” (Acevedo, 1905)
"...cada ley o propiedad esencial era comprobada mediante experimentos
concluyentes, que venían a ser para nuestra ingenua curiosidad juegos de
manos de sublime taumaturgo. Con embeleso y atención de cada vez más
despierta mirábamos colocar sobre la mesa los imponentes extraños aparatos,
muy especialmente las formidables máquinas eléctricas de tensión entonces a
la moda. Dejo apuntado ya cuán interesante encontré la Física, la ciencia
de los milagros. La óptica, la electricidad y el magnetismo (que entonces
caían bajo el epígrafe general de fluidos imponderables), con sus maravillosos
fenómenos, teníanme embobado. Claro es que las nociones adquiridas
entonces fueron harto elementales. (Ramón y Cajal, 2013)