flipped classroom... una metodologia per a la semipresencialitat?
TRANSCRIPT
...una metodologia per a la semipresencialitat?
JORNADA: "La semipresencialitat: experiències a la UB i aplicacions a la Facultat de Biologia"
10 de febrer de 2015
Joan Simon
El perquè del títol
de la xerrada…
Què és...això del Flipped Classroom o aula invertida?
Un xic de publicitat ;-)
Ús intensiu de les tecnologies?
Menys activitats presencials?
Una metodologia explícita i diferenciada?
Què caracteritza la
semipresencialitat?
Redefinir el model pedagògic cap a la construcció compartida del coneixement
Alguns canvis de
paradigma en l’EEES
flexibilitat
• El professorat afavoreixi un aprenentatge més actiu
• Els estudiants ha d’assumir el seu propi procés de formació
Activitats en l’EEES
Activitats PRESENCIALS(a l’aula)
Activitats DIRIGIDES(fora de l’aula)
Treball AUTÒNOMde l’estudiant(fora de l’aula)
L’EEES es decanta (de manera natural) cap a metodologies que ens acosten a la
semipresencialitat???
La fase presencial és fonamental per garantir la resolució de dubtes, i la part no virtualitzablecom, per exemple, les pràctiques de laboratori
Procés d’E-A en
l’EEES
La fase no presencial ha d’assegurar digitalitzar la part més descriptiva i cognitiva del curs, fer activitats en línia competencials i el treball independent dels estudiants
fase presencial fase no presencial
«Caldria considerar la
semipresencialitat com una
variant del model presencial i no
caure en el parany de repensar-la
com una derivada de la modalitat
e-learning no presencial. Per tant,
la premissa és que tenim elements
essencials dins la presencialitat i
com a elements modulables aquells
que es poden substituir per
activitats virtualitzades»
La semipresencialitat pot ser una bona oportunitat per redissenyar la manera com es desenvolupen els cursos a través d'una combinació d'instrucció física i virtual. Quan aquesta mescla és exitosa, el resultat potencial podria ser un ambient educatiu altament propici per a l'aprenentatge dels estudiants
Algunes coincidències
més dels vicerectors/es
Aquesta modalitat mixte requereix d'una metodologia docent ben diferenciada i de manera absolutament explícita, i no d'una simple readaptació o translació de metodologies ja existents
Si bé la semipresencialitat implica flexibilitat, això no hauria de convertir-se en improvisació del disseny metodològic per la mala organització dels ambients virtuals que solen comportar experiències pedagògiques poc profitoses
i què té a veure tot això amb l’aula invertida?
I de l’aula invertida... quan en parlem?
La base del
CONSTRUCTIVISME
FASE VIRTUALITZABLE
FASE NOVIRTUALITZABLE
+ hores de classe presencial
- hores de classe presencial
Hab
ilita
ts c
ogn
itiv
es d
’ord
re s
up
erio
r
+ hores de classe presencial
+ temps / + esforç
ensenyar i aprendre impliquen un cost
Repàs conceptes complexes
Resoldre dubtes
Resolució de problemes
Activitats col·laboratives
Treball en petit grup
Grups de discussió i debat
...............
Què es fa en una classe SP?
Perfecte!.... Hem inventat la roda!!!
No és res nou!
Aplicar el sentit comú en l’educació del segle XXI
I què és doncs el FLI ED classroom?
Consisteix a assignar als teus estudiants les tasques menys actives per fer a casa -bàsicament conceptuals- i reservar per al treball a l'aula les activitats que tenen més dificultat o requereixen una major participació i interacció
“voltejar” la classe?
Originalment, el professor gravava les classes en vídeos de 10-15 minuts per tal que l’alumne els visionés ABANS a casa de manera online
1. Transfereix el treball dels processos cognitius menys complexes FORA de l’AULA
2. S’utilitza el temps alliberat de classe presencial per a treballar les consultes o els aspectes en que es més necessari l’ajut i l’EXPERIÈNCIA del DOCENT
Els puristes defensen que
NO és una metodologia sinó un model pedagògic integral
No en els continguts ni molt menys en les tecnologies
Model centrat en l’alumne
... i amb els mateixos fonaments pedagògics del que hem comentat al principi?
En qualsevol cas.... no sembla EL MATEIX...
... una mica d’història
El 2007, Jonathan Bergmann i Aaron Sams, dos professors de química a Woodland ParkColorado van idear una solució per evitar que els alumnes perdessin classes o s'avorrissin: gravaven els continguts a impartir
... va resultar un model
amb més èxit acadèmic!
Aprenentatge significatiu:
• 10% del que es llegeix
• 20% del que s'escolta
• 30% del que es veu
• 40% del que es veu i s'escolta
• 60% del que es diu i es discuteix
• 70% del que es diu i després es realitza.
• 90% del que s’és capaç d’explicar als altres
PA
SS
IUA
CTIU
Actualment els continguts es fan arribar als estudiants en diferents formats i on el component tecnològic principal és Internet i –sobretot- els materials en format vídeo
Taxonomia de Bloom (habilitats d’ordre superior)
El professor continua sent l’element essencial del procés d’E-A, però ha de centrar-se en els processos més complexes
New Teacher Style: orientador i “curator” de continguts a través de la selecció i filtració de fonts documentals
BlendedLearning
Flippedclassroom
en RESUM...
Dos recursos bàsics de l’aula invertida
reutilització de vídeos
Feedback directe
Retroacció constant dins la classei autoavaluació
Clickers?
Socrative és una eina que pot utilitzar per conèixer la resposta dels alumnes en temps real a través de dispositius mòbils.
http://socrative.com
Pots descarregar-te l'aplicació per tu mòbil o tablet o treballar des del teu ordinador a classe.
El procediment és molt fàcil:
1. Entrem en Socrative teacher i ens registrem i ens assignen un número de classe.
2. Ells entren en Socrative students i introdueixen el nostre número de classe.
Els resultats poden rebre en Excel a través del correu electrònic, guardar-los a GDrive o disposar-ne des de la pròpia aplicació
Admet tres tipus de preguntes (amb o sense imatges)- veritat/fals- resposta múltiple- resposta simple/oberta
...i els vídeos?
Ja sigui en l'aprenentatge mixt o en l’aula invertida, el vídeo jugarà un paper fonamental
pastilles d’informació
de màxim 2-3 minuts
EXCEL·LENTS
repositoris de vídeos
Carles Benedí, Cèsar Blanché, Maria Bosch, Ana M. Rovira, Joan Simon
Grup d’Innovació DocentAplicada a les CiènciesFarmacèutiques (GIBAF)
http://gibaf.org
