folleto-artic.contenidos en las ciencias sociales

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

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Estimado (a) colega: iniciamos nuestra labor con el mayor gusto de en-trar en contacto contigo y con el deseo de que este material sea de tu agrado y responda a tus intereses y necesidades.

Este primer fascculo autoinstructivo: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1 y 2 de Secundaria busca que, desde la prctica pedaggica, se promuevan procesos de refl exin y anlisis que contribuyan a fortalecer los esfuerzos que hacemos para desarrollar la identidad de los estudiantes, siempre en el contexto de la historia, la geografa y los procesos econmicos y sociales del pas.

Con este fi n, te presentamos conceptos y modelos de programas arti-culados que van a ser el punto de partida para refl exionar y construir, a partir de los temas transversales y de los contenidos de los componentes del rea, temas de inters y nuevas maneras de pensar y realizar nuestro trabajo pedaggico.

Al iniciar esta tarea, sera importante que los docentes nos plantera-mos lo siguiente: Qu sentido tiene hablar de articulacin en el rea de Ciencias Sociales? Qu entendemos por disciplina e interdiscipli-nariedad? Qu funcin cumplen los componentes del rea de Ciencias Sociales? Cmo se articulan los contenidos de estos componentes y en qu tipos de unidades?

Articular supone una nueva manera de entender los procesos de ense-anza y aprendizaje, aproximndonos a la realidad compleja de manera crtica y refl exiva, donde las disciplinas enmarcadas en las diferentes reas curriculares son los medios que nos van a permitir esa compren-sin. En esta lgica, el rea de Ciencias Sociales cumplir el papel fun-damental de orientar valores y actitudes hacia la bsqueda de una so-ciedad ms justa.

En este camino, recomendamos desarrollar cada una de las actividades propuestas, a fi n de facilitar tu proceso de construccin del aprendizaje.

ndice Presentacin

Logros de aprendizaje

Identifi ca el enfoque y los elementos que intervienen en el proceso de articulacin en el rea de Ciencias Sociales y evala su importancia en el logro de aprendizajes signifi cativos.

Analiza propuestas de articulacin de contenidos y actividades de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales para 1 y 2 grado de secundaria.

Disea programaciones que tomen en cuenta la articulacin de los componentes del rea.

Presentacin 1

Unidad 1El rea de Ciencias Sociales: enfoque interdisciplinario y diseos curriculares 21.1 Los lmites de las disciplinas frente al enfoque interdisciplinario del rea 21.2 La articulacin en el rea de Ciencias Sociales 4 1.2.1 Propsitos del rea 5 1.2.2 Las capacidades 7 1.2.3 Los contenidos bsicos 10

Unidad 2Propuestas de articulacin de contenidos en el rea de Ciencias Sociales 122.1 La articulacin a partir de temas transversales 122.2 La articulacin por temas de inters 162.3 La articulacin a partir de los contenidos de los componentes del rea 20

Unidad 3Planifi cacin y Programacin Curricular del rea de Ciencias Sociales 223.1 Defi nicin de programaciones 223.2 Desarrollo de programaciones para 1ro. y 2 do. grado de Secundaria 23

Bibliografa 32Pginas web 32

Z_Diag Articulacion 1 y 2.indd dSec1:1 Sec1:1Z_Diag Articulacion 1 y 2.indd dSec1:1 Sec1:1 6/11/07 9:53:33 AM6/11/07 9:53:33 AM

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

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Unidad 1: El rea de Ciencias Sociales: enfoque interdisciplinario y diseos curriculares

La presencia de un desarrollo curricular desligado de los intereses de los estudiantes y el desarrollo de cursos narrativos, expositivos y carentes de vida son dos de los principales problemas de la ense-anza y aprendizaje. Frente a ello, se presenta el rea de Ciencias Sociales, que intenta responder a las necesidades de los estudiantes de hoy, con el fi n de desarrollar capacidades y actitudes que les permitan construir su propia identidad y formar ciudadanos conscientes, crticos, creativos, que tomen decisiones y solucionen problemas que se presentan en su cotidianidad.

1.1 Los lmites de las disciplinas frente al enfoque interdisciplinario del rea

El rea de Ciencias Sociales, segn el Diseo Curricular Nacional (DCN) de Educacin Bsica Regular (EBR) en el nivel de Educacin Secundaria, se basa en un enfoque interdisciplinario que busca articular, con una lgica propia, los aportes de un conjunto de disciplinas organizadas en base a tres componen-tes : Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfi co, sociedad y economa, y Ciudadana. En ese sentido, el diseo curricular del rea es una propuesta fl exible y abierta que permite contextua-lizar los contenidos, las capacidades y valores a la realidad.

Vamos a empezar

Dos amigas que estudian en diferentes Instituciones Educa-tivas se reunieron el fi n de semana para conversar sobre su primera semana de clases:

Daysi: Otra vez a estudiar Ciencias Sociales y es el rea que ms me aburre. Por qu?, porque tenemos que me-morizar muchas fechas y batallas; y si me olvido esos da-tos, salgo desaprobada.

Rosa: En cambio a m me gusta Ciencias Sociales. La clase es bien interesante, hablamos de lo que pasa en el mundo o de lo que sucede en el aula, siempre estamos al da y ahora ya entiendo, por ejemplo, cmo pensaba Simn Bolvar y por qu esas ideas estn de moda.

Daysi: Qu suerte que tengas una profesora as. Ojal mi profesora cambie su forma de desarrollar el rea.

Cmo perciben el rea de Ciencias Sociales Daysi y Rosa? Por qu Daysi piensa as del rea de Ciencias Sociales? Qu toma en cuenta la profesora de Rosa, que permite que ella est contenta con el rea?

Estudiantes conversando sobre sus clases. Archivo fotogrfi co CIDE.

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Ciudadana

Adaptado del DCN y OTP 2006 de Ciencias Sociales.

Ap

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del

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a

Promueve el desarrollo de capacidades, valores y actitudes para participar en forma responsable en las diversas interrelacio-nes sociales.

Psicologa

Filosofa

Derecho

Historia

Sociologa

Ciencias Polticas

Espacio geogrfi co, sociedad y economa

Promueve la comprensin de las interrelaciones en-tre la poblacin y el espa-cio, el desarrollo de una conciencia ambiental y la formacin de una visin de futuro.

Geografa

Economa

Demografa

Geopoltica

Cartografa

Estadstica

Ecologa

Historia del Per en el contexto mundial

Promueve el desarrollo de la conciencia histrica, al abordar procesos his-tricos y comprender sus cambios a travs de las relaciones entre el pasa-do, presente y futuro.

Historia

Arqueologa

Antropologa

Sociologa

Geografa

Como te das cuenta, cada componente promueve una serie de aprendizajes a travs de los contenidos organizados que responden a diferentes disciplinas. Por ello, el concepto de rea no debe confundirse con el de disciplina :

La disciplina es una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concentrar la investiga-cin y las experiencias dentro de un determinado ngulo de visin. Es por eso que cada disciplina nos ofrece una imagen particular de la realidad. Se podra decir que la disciplina tiene un objeto de estudio con marcos conceptuales, mtodos y procedimientos especfi cos. (Torres, 2000: 14)

En este sentido las disciplinas se ocupan de la comprensin de un espacio delimitado de la realidad, para lo cual desarrollan un mtodo, un cuerpo terico, as como leyes y principios sobre el objeto de estudio en el que se centran. Sin embargo, en el contexto escolar, cuando las disciplinas por s mismas se convierten en objetos de estudio, desvirtan la esencia para la que fueron creadas, es decir, para la comprensin integral de un determinado campo de la realidad.

El estudio de la disciplina cientfi ca tiene una lgica que dista mucho de la que se requiere seguir en las instituciones educativas; la disciplina, en este caso, debera estar al servicio del aprendizaje y permitir el desarrollo de procesos cognitivos que condicionen la adquisicin, asimilacin y retencin del conoci-miento.

En el siguiente cuadro, apreciars que para establecer los contenidos bsicos de cada componente nos basamos en los aportes de disciplinas afi nes. Te invitamos a observarlo con atencin:

afi n

es


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Como mencionamos, la actual propuesta curricular para el rea de Ciencias Sociales del DCN mantiene el enfoque interdisciplinario. Para Antoni Zabala, la interdisciplinariedad es la interaccin de dos o ms disciplinas. Esta interaccin surge de la necesidad de comprender el mundo actual que se ha vuelto sumamente complejo debido a la diversidad de problemas que enfrentamos los seres humanos y que hace indispensable una comprensin ms profunda de lo que vivimos; en tal sentido, es cada vez ms necesario que las distintas disciplinas se interrelacionen entre s para dar respuesta a estas situacio-nes. (Zabala, 1999: 147).

Esta nueva lgica para comprender los problemas no escapa del mbito educativo, que supone un cam-bio en la concepcin de lo que son las asignaturas por una visin integrada o globalizada, enmarcada en un enfoque globalizador que es el punto de partida para una aproximacin a la realidad como un todo y en el que los instrumentos para adquirir el conocimiento son interdisciplinarios.

En este sentido, se busca potenciar frmulas y procesos que permitan la articulacin de los diferen-tes conocimientos, de manera que su intervencin conjunta est lo ms relacionada posible y permita avances hacia modelos que superen las carencias de las sucesivas divisiones y subdivisiones del saber. Con todo ello, se busca comprender la realidad inmediata, procurando aprendizajes signifi cati-vos que permitirn a nuestros estudiantes enfrentarse con xito a los retos que les propone el mundo globalizado.

Manos a la obra

1.2 La articulacin en el rea de Ciencias Sociales

Segn Abraham Magendzo (2003: 43), la articulacin supone asumir una postura holstica de ver la realidad, buscando superar la fragmentacin de las disciplinas del conocimiento. El objetivo es que el desarrollo de las capacidades intelectuales, la interiorizacin de valores, la formacin de actitudes, la expresin de sentimientos y las maneras de entender el mundo en un contexto especfi co se entrecru-cen y se fortalezcan mutuamente.

La articulacin es un proceso natural que consiste en relacionar los conceptos cientfi cos de las di-versas disciplinas que conforman cada componente, para facilitar el desarrollo de las capacidades a partir de la comprensin de la actuacin de las sociedades y su relacin con el medio a travs del tiempo.

1. Qu problemas encontramos al ensear empleando la lgica de las disciplinas?

2. Qu entiendes por enfoque globalizador?

3. Qu funcin cumple la interdisciplinariedad en el enfoque globalizador?


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En el rea de Ciencias Sociales se articulan e integran capacidades, contenidos y actitudes que respon-den a las variadas relaciones que establecen las personas y organizaciones, as como a los problemas de la sociedad local, regional, nacional y mundial.

En el siguiente mapa conceptual, podrs visualizar los diversos elementos que se articulan y luego analizaremos cada uno de ellos:

REA DE CIENCIAS SOCIALES

Enfoque globalizado

Articular

desde

Propsitos Contenidos Capacidades Valores

Construccin de Identidad Sociocultural

Formacin Ciudadana

Componentes

Ciudadana

Espacio

Historia

Fundamentales

De rea

Especfi cas

1.2.1 Propsitos del rea

El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito:

a) Construir la identidad sociocultural a travs de un conjunto de aprendizajes que propicien en los estudian-tes la posibilidad de asumirse como sujetos que afi rman su sentido de pertenencia a la sociedad en sus mlti-ples niveles.

En nuestras instituciones educativas tenemos estudiantes que provienen de diferentes zonas o pueblos; en otros ca-sos, sus progenitores tienen diferentes valores, tradiciones, costumbres o cultura; de all la necesidad de hacer un diagnstico de los(las) estudiantes que atendere-mos, a fi n de conocer sus races, su procedencia geogrfi ca y sociocultural. Es importante conocer de qu comunidad o pueblo provienen, qu idioma o dialecto hablan (lengua materna) adems del castellano; quines conforman su familia y de dnde proceden.

Gua de Interculturalidad del Ministerio de Educacin. Dibujo, p. 95.

busca

Actitudes

Fuente: Rosa Cecilia Soto Guilln, 2006


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Esto requiere que el docente de Ciencias Sociales tome en cuenta:

Planifi caciones, que compren-dan el desarrollo de capacida-des y contenidos que conside-ren los aportes de las diversas culturas.

Metodologas, propias de las zonas donde docentes innova-dores las apliquen de acuerdo a su realidad, a partir de las ideas de las corrientes pedaggicas actuales y que respeten los rit-mos y estilos de aprendizaje de los adolescentes.

Actitudes, de respeto, de no discriminacin y reconocimien-to a las personas que tienen di-diferentes culturas y formas de relacionarse.

b) La formacin ciudadana de adolescentes y jvenes que les permita responder responsablemen-te a las mltiples situaciones que les plantea la vida en sociedad, como interrelacionarse con otras personas y transformarse en sujetos con derechos.

El docente debe saber que formar ciudadanos supone:

Desarrollar formas democrticas de actuar en la institucin educativa, para ello debera establecer normas de convivencia y evaluarlas constantemente, elegir a los representantes de las aulas, escu-char diferentes ideas, trabajar en equipo, etctera.

Formar personas capaces de establecer relaciones interpersonales adecuadas, desarrollando habi-lidades sociales que les permitan convivir en un ambiente que ayude a superar la marginacin y la discriminacin.

Proporcionar herramientas para solucionar confl ictos de manera pacfi ca, propiciando el desarrollo de expe-riencias vivenciales que conduzcan a descubrir la paz como forma de vivir las relaciones interpersonales.

Fortalecer y elevar la autoestima: felicitar sus logros, reconocer el trabajo cooperativo, celebrar la diversidad (juegos, msica, danzas, platos tpicos), apreciar sus diferencias y no compararlos, escu-charlos con atencin, etctera.

Afi rmar la identidad personal del adolescente, logrando que se identifi que dentro de un grupo y que acepte su propia identidad t-nica y cultural, para poder apreciar positivamente la de los otros.

Para lograr estos propsitos y formar de manera integral a los adolescentes de hoy, es necesario recoger los aportes de las di-versas disciplinas humanas y sociales, como lo hemos analizado en la primera parte de esta unidad.

Enlace bibliogrfico

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. MED, 2006 pp. 7-20.

Docentes elaborando sus programaciones. Archivo fotogrfi co CIDE.


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Los procesos cognitivos son operaciones de pensamiento, como la observacin, comparacin, rela-cin, clasifi cacin, ordenamiento, anlisis, sntesis, que unidos a los procesos socioafectivos garantizan la formacin integral de las personas. Estos procesos cognitivos son entendidos como capacidades especfi cas del rea. Las capacidades son potencialidades, talentos, aptitudes y condiciones especiales de naturaleza mental de la persona que le permiten tener un mejor desempeo en su vida cotidia-na.

Desarrollar capacidades en la persona supone aprender a vivir, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) en el nivel de Educacin Secundaria se propone desarrollar tres tipos de capacidades: Fundamentales De rea Especfi cas

Todas ellas se caracterizan por su alto grado de complejidad.

A continuacin te presentamos las capacidades que en los documentos del Ministerio de Educacin aparecen ms detalladas. Puedes consultar tu DCN y las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales (OTP).

Manos a la obra

Responde y comparte con tus colegas. En tu prctica docente, ests desarrollando estos propsitos?, cmo los incorporas?, qu difi cultades se presentan?

1.2.2 Las capacidades

Vamos a empezar

En una sesin de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales para primer grado de secundaria, el estudiante debe lograr analizar las caractersticas fsicas, geogrfi cas, econmicas y culturales de su localidad.

Qu procesos cognitivos se deben activar en los estudiantes para que logren esta capacidad? Comparte la respuesta con tus colegas del rea.

Enlace bibliogrfico

Carlos Monereo, Conferencia sobre didctica. PUCP, 2003.

Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de Edu-cacin Bsica Regular. MED, 2005. p. 190

www.psicoactiva.com/diccio/dic-cio._b.ht



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PENSAMIENTO CRTICOCapacidad para actuar y conducir-se en forma refl exiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

PENSAMIENTO CREATIVOCapacidad para encontrar y pro-poner formas originales, supe-rando rutas conocidas o cnones preestablecidos.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Capacidad para encontrar res-puestas alternativas, coherentes, convenientes y oportunas, discri-minando los riesgos o implican-cias de dicha opcin.

TOMA DE DECISIONES

Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente y oportuna, discri-minando los riesgos e implicancias de dicha opcin.

Enlace bibliogrfico

A fi n de profundizar sobre cada una de estas capacidades fundamentales, te proponemos la siguiente bibliografa.

Guas para el desarrollo de: Pensa-miento Crtico, Pensamiento Creativo, Toma de decisiones, Solucin de Pro-blemas.

Ministerio de Educacin, 2006

Las CAPACIDADES FUDAMENTALES sintetizan las grandes intencionalidades del currculo y se orientan al desarrollo de las potencialidades de las personas.

Las CAPACIDADES DE REA: sintetizan los propsitos del rea y permiten el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en todos los grados de Secundaria. Estas son las siguientes:

Comprensin espacio-temporal

Capacidad de recono-cer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos; as como de orientacin en el espacio y en el tiempo y la representacin de las secuencias y los procesos.

Juicio Crtico

Capacidad de razo-namiento cuestio-nador, autnomo y comprometido, so-bre diversos temas y realidades, desdesu propio horizonte de inters y com-prensin.

Manejo de informacin

Capacidad de seleccio-nar, organizar, analizar, interpretar y evaluar cr-ticamente informacin, as como, en una narra-tiva lgica, sustentarlas y comunicarlas con co-herencia y rigor.

Tomado del Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. 2006. pp. 12 y 13.

Tomado del Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. 2006. pp. 12 y 13.



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Las CAPACIDADES ESPECFICAS tambin orientan los procesos sealados en las capacidades an-teriores, pero en el proceso de diversifi cacin se deben secuenciar y adecuar a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

En el siguiente recuadro apreciars la relacin que existe entre estos tres tipos de capacidades:

CAPACIDADESFUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

MANEJO DE INFORMACIN

- Identifi ca- Discrimina- Selecciona- Interpreta- Comunica

COMPRENSIN ESPACIO-

TEMPORAL

- Crea- Predice- Identifi ca- Interpreta- Comunica

JUICIO CRTICO

- Identifi ca- Imagina- Selecciona

- Imagina la evolucin del hom-bre de aqu a unos 1.000 aos representndola en una histo-rieta (fl uidez imaginativa).

- Comunica la historia de la papa con originalidad en una lnea de tiempo

(fl uidez verbal).- Identifi ca las rutas del pobla-

miento de Amrica en un mapa, explicando en la leyenda.

TOMA DE DECISIONES

PENSAMIENTOCRTICO

- Discrimina- Analiza- Selecciona- Organiza- Infi ere- interpreta- Juzga- Evala

- Formula- Analiza- Interpeta- Juzga- Evala- Argumenta

- Analiza- Opina- Argumenta- Selecciona- Formula- Juzga

- Argumenta sus puntos de vis-ta en relacin a los problemas fronterizos del Per en una puesta en comn.

- Opina sobre las consecuen-cias de la invasin espaola en un texto argumentativo.

- Organiza informacin sobre las migraciones de su locali-dad en un diagrama.

- Interpreta los cambios y per-manencias del espacio donde vive.

- Discrimina- Analiza- Selecciona- Juzga- Evala

- Predice- Analiza- Juzga- Evala

- Analiza- Imagina- Asume- Juzga

- Analiza en una historieta el tri-buto indgena.

- Asume en un debate una po-sicin personal sobre el TLC.

- Evala las actitudes democr-ticas de los polticos mediante un juicio a un personaje.

CAPACIDADES DE REA

EJEMPLOS DE INDICADORES

- Identifi ca- Discrimina- Analiza- Selecciona- Organiza- Infi ere- Interpreta- Juzga- Evala

- Utiliza- Predice- Formula- Identifi ca- Analiza- Interpreta- Juzga- Evala- Argumenta

- Identifi ca- Analiza- Utiliza- Imagina- Argumenta- Asume- Planifi ca- Selecciona- Formula- Juzga

- Formula alternativas de solu-cin frente al problema que ocasionan los fenmenos na-turales por medio de una car-ta a las autoridades.

- Asume un liderazgo positivo durante el trabajo en equipo.

- Organiza una mesa redonda sobre embarazo adolescente.

SOLUCIN DE PROBLEMAS


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Como puedes apreciar, las capacidades de rea posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las ca-pacidades fundamentales, que se desarrollan con distinta intensidad a partir de las capacidades es-pecfi cas.

1.2.3 Los contenidos bsicos

Antes de iniciar la planifi cacin y una vez conocido el grado o grados que asumirs, se sugiere investi-gar, leer y manejar los contenidos que desarrollars durante el ao escolar, a fi n de garantizar la ade-cuada articulacin de los bloques temticos. Es necesario construir una estructura de conocimientos en la que establezcamos mltiples relaciones entre los diversos conceptos, para poder tener una visin amplia e integrada de la realidad.

Los contenidos bsicos estn constituidos por conceptos, defi niciones, datos, teoras, principios, le-yes, categoras, clasifi caciones, informacin ofi cial y autorizada, todos propios del rea. Para la elec-cin, conformacin y organizacin de los bloques temticos se sugiere lo siguiente:

Primero: Que respondan a las necesidades de aprendizaje de los pberes y adolescentes, ade-cundose a las exigencias de sus procesos. Los estudiantes llegan al aula con una infi nidad de conocimientos diversos, aprendidos en diferentes circunstancias, muchos de los cuales estn desor-ganizados, no son precisos pero tienen una lgica y son tiles. Por ejemplo, un adolescente que vive en la costa del Per podra contestar a la pregunta dnde desembocan los ros?, respondiendo que desembocan en el mar; sin embargo, un estudiante que vive en los Andes orientales dir que desembocan en otro ro. En ambos casos las respuestas estn dadas desde su experiencia diaria; pero ellos tendran que saber que la desembocadura del ro, en el caso del Per, vara de acuerdo al curso, por lo que no todos los ros desembocan en el mar o en otro ro. Es importante que el docente se interese por recoger los saberes de los alumnos, a fi n de que este no ponga resistencia al nuevo aprendizaje y pueda relacionarlo.

Segundo: En el momento de introducir nuevos conocimientos, estos deben ser signifi cativos y presen-tados de forma atractiva.

Tercero: Que se interrelacionen y avancen en el grado de complejidad; es decir, los conceptos no deben estar aislados y su tratamiento debe ir desde lo ms simple a lo ms complejo, siendo adecuados a la edad y realidad de los estudiantes.

Manos a la obra

1. Qu relacin encuentras entre los indicadores, las capacidades de rea y las capacidades fundamentales? Explica tu respuesta.

2. Elige un grado entre 1ro. 2do. de Secundaria y redacta tres indicadores en los que se evidencie la interre-lacin de las capacidades.


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Cuarto: Que los contenidos de Ciencias Sociales tengan rela-cin con los temas transversales que han sido seleccionados por la institucin educativa, respon-diendo de esta manera a la pro-blemtica de la institucin. Para ello es importante que los temas elegidos sean defi nidos y anali-zados por la comunidad educa-tiva, a fi n de que exista claridad sobre los mismos y permitan, de esta manera, el proceso de di-versifi cacin. Ms adelante pro-fundizaremos en qu consisten los temas transversales y cmo estos nos ayudan en el proceso de articulacin de los compo-nentes del rea.

Insistimos en que antes de ini-ciar la planifi cacin y una vez conocido el grado o grados que asumirs, debes investigar, leer y manejar los contenidos que desarrollars durante el ao escolar. Recuerda, estos no solo los encontrars en el libro de texto que te ha proporcionado el Ministerio de Educacin, sino en los mdulos de biblioteca con informacin especializada, adems de fascculos de rea que te ayudarn.

Si cuentas con Internet en tu institucin educativa, las pginas del buscador Google sern de ayu-da esencial para conocer ms y acompaar con efi ciencia a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

Tambin es importante conocer y aplicar estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje de tus es-tudiantes, a fi n de garantizar la adecuada articulacin de los bloques temticos.

Es necesario construir una estructura de conocimientos en la que establezcamos mltiples relaciones entre diversos conceptos, para poder tener una visin amplia e integrada de la realidad.

Manos a la obra

Responde y comparte con tus colegas: Partes de los intereses y necesidades de tus estudiantes para pro-gramar? Te renes con tus compaeros del rea para elaborar tus unidades de aprendizaje? Tomas en cuenta el acontecer nacional y mundial para construir las unidades? Te capacitas constantemente en rela-cin a los contenidos y estrategias del rea?

Docentes actualizndose en talleres de verano. Archivo fotogrfi co CIDE.


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Unidad 2: Propuestas de articulacin de contenidos en el rea de Ciencias Sociales

[...] constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como fi nalidad promover el anlisis y refl exin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifi quen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fudamentalmente en valores y actitudes.

Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Ministerio de Educacin, 2006:22

2.1 La articulacin a partir de temas transversales

Existen problemas en la vida cotidiana cuya comprensin requiere de conocimientos, destrezas, pro-cedimientos que no se pueden encontrar en una disciplina sino en varias, as nace la necesidad de articular los componentes del rea a partir de temas transversales.

Como dice Fernando Lucini: dentro del proceso de enseanza y aprendizaje escolar, es esencial [...] trabajar, de forma coordinada y complementaria, todas aquellas capacidades que tienen que ver direc-tamente con los conocimientos de las diferentes disciplinas, y aquellas otras que se derivan del conoci-miento, la comprensin y la elaboracin de juicios crticos y de valor sobre los problemas y las realida-des que los alumnos y alumnas experimentan en la vida cotidiana, capacidades que hacen referencia, en concreto, al desarrollo de temas transversales. (Lucini,1995:31)

El concepto de temas transversales est referido a enfoques educativos que responden a problemticas relevantes e interrelacionadas de nuestra realidad y que son la principal preocupacin desde el mbito pedaggico para su defi nicin curricular.

Respecto a los temas transversales, su importancia y fi nalidad, el Ministerio de Educacin nos dice:

Vamos a empezar

Observa los diversos documentos de programacin curricular de tu institucin educativa. Cmo organizan los contenidos del rea de Ciencias Sociales en tu institucin educativa? Articulan los contenidos? Qu formas de articulacin emplean? Qu ideas errneas crees que existen con respecto a la articulacin de los contenidos? Cmo podemos relacionar los problemas del pas y de tu comunidad con los contenidos del rea?



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El Ministerio de Educacin, dentro de los lineamientos para el sistema educativo, ha propuesto los si-guientes temas transversales para la EBR (DCN, 2006):

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores y formacin tica.

Educacin intercultural.

Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

Es importante que se tenga clari-dad conceptual sobre cada uno de estos temas transversales y que se seleccionen o establezcan otros de acuerdo a la demanda de la institu-cin educativa.

En tal sentido, los temas transver-sales inciden en los currculos de la siguiente forma: acercan a la insti-tucin educativa a la vida, fomentan la refl exin sobre la experiencia co-tidiana y contribuyen a contextuali-zar el proceso de enseanza-apren-dizaje; por lo tanto, desarrollan las capacidades y las actitudes del es-tudiante y facilitan la comprensin de la realidad y su desenvolvimien-to en la misma.

Los temas transversales son el punto de partida para articular los componentes del rea de Ciencias Sociales. Para mayor informacin, puedes consultar los seis fascculos de la Serie 3: Temas Transver-sales de Pedagoga. Pasos a seguir para seleccionar un Tema Transversal

Los temas transversales nos permiten atender a la problemtica de nuestro entorno, de la comunidad, de la regin, del pas y hasta del mundo.

Seleccin de temas transversales

Problemas, necesidades, intereses

Realidad Educativa

Educacin Intercultural.Pallas de Corongo, Parobamba, Ancash. Fotografa tomada por Milagros Vidal.


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Te sugerimos el siguiente procedimiento:

PRIMER PASO: En trabajo compartido, tanto docentes como equipo directivo realizan un diagnstico de la realidad y priorizan los problemas a ser atendidos durante el ao escolar. Para ello, podran em-plear el siguiente cuadro:

Realidad Problemas Causas Consecuencias

DiagnsticoEducativo

Relaciones inter-personales agresi-

vas en el aula

Maltrato en la familia.

Relaciones interpersonales autoritarias, tanto en el hogar como en el barrio.

Poca conciencia social y del bien comn.

Falta de referentes que ex-presen actitudes y comporta-mientos democrticos.

Conducta agresiva en el aula.

Retraimiento.

Baja autoestima.

Difi cultad para trabajar en grupo y respetar normas de convivencia.

Desconfi anza en el trabajo en equipo y poca autoestima para asumir un papel de lide-razgo en el grupo que permi-ta el crecimiento del mismo.

Resolver los confl ictos por medio de actitudes agresivas e insultos.

SEGUNDO PASO: Se plantean las necesidades de aprendizaje que se deducen a partir del anlisis anterior (ver cuadro del tercer paso).

TERCER PASO: En funcin de las necesidades de aprendizaje, se elige el Tema Transversal, que ser la propuesta de la institucin educativa a trabajar durante el ao escolar. Por ejemplo:

DiagnsticoEducativo

Relaciones interpersonales agresivas en el

aula

Maltrato en la familia. Relaciones interperso-

nales autoritarias, tan-to en el hogar como en el barrio.

Poca conciencia social y del bien comn.

Falta de referentes que expresen actitudes y comportamientos de-mocrticos.

Conocer diferentes for-mas de trato entre las personas.

Conocer en el entorno o en la historia perso-najes que encarnen actitudes y conductas democrticas.

Conocer formas de ejer-cicio democrtico en la vida cotidiana.

Conocer en la historia ejemplos de trabajo en equipo en la bsqueda del bien comn.

Educacin para la

convivencia, la paz y la ciudadana

Realidad Problema Causas Necesidades de Tema aprendizaje transversal


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CUARTO PASO: Seleccionan los contenidos bsicos del DCN que permitan trabajar el Tema Trans-versal. Tambin se deben considerar aquellos contenidos que, a pesar de no estar presentes en los contenidos del DCN, ha incluido la institucin educativa por considerarlos prioritarios para atender las necesidades identifi cadas en el diagnstico. Veamos un ejemplo:

Cartel de contenidos bsicos diversifi cados para 1 y 2 grado de Secundaria

Educacin para la

convivencia, la paz y la ciudadana

- Civilizaciones clsicas:

Ubicacin tiempo-espacio de Atenas.

El estado y la sociedad ateniense.

Orgenes de la democracia. Aportes de la democracia

ateniense a la humanidad.

- Cultura Andina y Amrica Prehispnica

Ubicacin tiempo-espacio. Tahuantinsuyo. Evolucin, organizacin e

importancia. La sociedad incaica: Principios. Reciprocidad. Redistribucin. La riqueza en el Tahuantinsuyo. El aillu y el bien comn.

- Espacio geogrfi co (cartografa)

Relieve, recursos y sociedad en Grecia.

Espacio rural y espacio urbano.

- Espacio geogrfi co: (cartografa)

Migraciones y sus consecuencias en la convivencia.

Relieve, recursos y sociedad en el Tahuantinsuyo.

Ciudadana

Historia del Per en el contexto mundial

Espacio geogrfi co, sociedad y economa

Estudiantes preocupados por problemas personales. Archivo fotogrfi co de CIDE.

- Convivencia ciudadana

Formas de convivencia social en la vida cotidiana.

En el aula. Escuela . Barrio. Democracia: Principios y

forma de vida.

- Convivencia ciudadana

Derechos y responsabilidades. de las personas:

Dignidad de la persona. Democracia, libertad y justicia. El bien comn.


16

QUINTO PASO: Secuenciar y graduar las capacidades especfi cas en el rea de Ciencias Sociales, adecundolas para cada grado de secundaria, de tal forma que los estudiantes las vayan desarrollando de menor a mayor grado de difi cultad o complejidad. Ejemplo para el VI ciclo .

CAPACIDADES DE REA

VI ciclo

Primero Segundo


1. Identifi ca y organiza fuentes de informacin. 2. Discrimina y analiza informacin pertinente y relevante. 3. Interpreta y evala cuadros estadsticos.4. Comunica informacin confi able y razonada.


1. Utiliza cdigos de interpretacin.2. Identifi ca procesos histricos y

geogrfi cos.3. Analiza secuencias y procesos.

1. Utiliza cdigos de representacin espacial.

2. Identifi ca causas y consecuencia de los procesos histricos y geo-grfi cos.

3. Analiza e interpreta cambios y per-manencias.

Juiciocrtico

1. Identifi ca formas de comportamiento.2. Asume normas de convivencia. 3. Juzga la participacin en asuntos p-

blicos.

1. Identifi ca y analiza formas de comportamiento dentro de un contexto.

2. Evala las normas de conviven-cia.

3. Propone alternativas de solucin.

Manos a la obra

1. Determina un problema relevante que afecte a tu comunidad educativa y, con tus compaeros de rea, sigan los pasos hasta seleccionar el tema transversal, de acuerdo al grado que enseen.

2. Con el tema transversal seleccionado, determinen los contenidos bsicos del rea (segn el DCN) involu-crados para dar respuesta al problema. Elaboren su cartel de contenidos y capacidades.

2.2 La articulacin por temas de inters

Una vez que la institucin educativa determina los principales problemas que la afectan y se eligen los temas transversales, el rea de Ciencias Sociales, tomando en cuenta la naturaleza y los problemas, necesidades e intereses de los estudiantes, determinar el tema de inters ms pertinente y sobre el cual se realizar el proceso de articulacin.


17

Por lo tanto, los temas de inters son as-pectos de la realidad cercana al estudian-te, que nos van a servir de punto de partida para nuestro trabajo pedaggico y se con-cretan en las unidades de aprendizaje.

Los temas de inters no son solo conteni-dos a desarrollar, sino que son los medios que nos van a permitir conocer, analizar, evaluar y proponer alternativas de solu-cin mediante acciones concretas en la realidad.

Para abordar los temas pertinentes y re-levantes de nuestro entorno, podemos tomar el aporte de Eduardo Len (2001), respecto a la forma de acercarnos a la realidad en funcin de cuatro lupas imaginarias:

a. La lupa de las vivencias de las(los) adolescentes.

b. La lupa de la cultura escolar.

c. La lupa de la vida local y nacional

d. La lupa de la situacin internacional.

Es importante recordar que, segn lo plantea el Diseo Currcular Nacional, es necesario establecer el nexo entre la realidad y la escuela y atender a la problemtica recurriendo a la incorporacin de los Temas Transversales en nuestra programacin a largo, mediano y corto plazo:

a. Vivencias de las(los) adolescentes: Se identifi can los asuntos que afectan directamente a los adolescentes. Son problemas con mayor signifi cado: las pandillas, el futuro laboral, las relacio-nes de pareja, los amigos y amigas, su cuerpo, sus formas de comunicacin, etctera. Todos es-tos problemas permiten que los estudiantes refl exionen sobre sus experiencias de vida y tomen mejores decisiones.

b. Cultura escolar: La escuela tambin es un espacio donde los adolescentes tienen una experien-cia de vida en comn dentro de un marco institucional. En este contexto, se expresan una serie de problemas cuyo enfrentamiento determina un proceso de construccin de ciudadana: se afi rman o debilitan como sujetos de derecho. Por ejemplo, la violencia entre compaeros, la disciplina, la parti-cipacin estudiantil, las relaciones con sus docentes, etctera.

c. La vida local y nacional: Se pueden detectar problemas de carcter pblico nacional, que afectan la vida de toda la ciudadana al expresarse localmente. Entre estos problemas tenemos: el acceso al sistema de salud, el desempleo, la conservacin del medio ambiente, la realidad multicultural, la pobreza y calidad de vida, etctera.

Aula de clases. Archivo fotogrfi co CIDE.

Fuente: Len, 2001: 87.


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Para mayor ilustracin, te presentamos una sugerencia de unidad de aprendizaje que responde a un tema de inters y un tema transversal.

Tema Transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.Tema de Inters: Relaciones interpersonales agresivas.Ttulo de la Unidad: Aprendiendo a convivir desde el aula.Grado: 1ro. de Secundaria.Lugar: Distrito El Agustino, Lima.Componente: Ciudadana; Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfi co, so-

ciedad y economa.

Justifi cacin: A partir de la lupa de la cultura escolar, se ha observado cmo los estudiantes evidencian agresividad entre ellos, es decir, se insultan, se colocan apodos, se marginan y se agreden; por tal razn, el tema transversal que nos ayudar a refl exionar sobre esta situacin ser Educacin para la convi-vencia, la paz y la ciudadana. Comenzaremos la unidad a partir del componente Ciudadana que nos permitir comprender los principios de una convivencia democrtica y, a su vez, articular la historia en la comprensin de los orgenes de la democracia. Esta unidad est diseada para un bimestre de trabajo.

d. Situacin internacional: Se analizan los problemas que afectan la vida de las personas en otros pases y que forman parte de la gran comunidad humana. Por ejemplo, guerras tnicas, confl icto por recursos naturales, problemas ambientales, etctera.

Identifi car, a partir de estas lupas, los problemas que afectan a las personas y las sociedades tiene como intencionalidad que los estudiantes, monitoreados por sus maestros, sean los protagonistas de las soluciones que les corresponden como ciudadanos y ciudadanas. (Len, 2001: 85 y 86)

A continuacin apreciars un grfi co que permite visualizar la relacin que existe entre los temas de inters y los temas transversales.

PEI

Diagnstico de la Realidad

Temas TransversalesPropuestas por el DCN (MED)

Ciencias Sociales Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin ReligiosaComunicacinEducacin por el Arte

Temas de Inters

Situacin Internacional

Situacin NacionalVida SocialCultura EscolarVivencias de los y las Adolescentes

Programa Anual

Unidades Didcticas

Unidades de Aprendizaje

Mdulos de Aprendizaje

Proyectos de Aprendizaje

Fuente: Mara Vizcarra - 2006

reas


19

Logros de aprendizaje Contenidos Bsicos Actividades Actitudes

1. Identifi ca las formas ms usuales de los estudian-tes para relacionarse en el barrio, colegio y en el aula.

2. Explica las causas que provocan ese tipo de relaciones interperso-nales.

3. Identifi ca la importancia de mejorar las relacio-nes interpersonales.

4. Explica el concepto de democracia y sus prin-cipios y propone las for-mas en las que se pue-den vivenciar desde el aula.

5. Evala la importancia de vivir bajo principios democrticos.

6. Ubica en el tiempo y en el espacio a la Grecia ateniense.

7. Explica la democracia que surge en Atenas como forma de gobierno y analiza sus benefi cios para los ciudadanos.

8. Compara la democracia ateniense con la demo-cracia actual, evaluando los principales aportes que benefi ciaron a la humanidad.

1. Convivencia y ciudadana

1.1 Formas de con-vivencia social en la vida co-tidiana, en el aula, escuela y comunidad.

1.2 D e m o c r a c i a : Principios y for-ma de vida.

1.3 Normas de con-vivencia.

2. Civilizaciones clsicas:

2.1 Ubicacin tiempo-espacio de Grecia y Atenas.

2.2 El estado y la sociedad ateniense.

2.3 Orgenes de la democracia en Atenas.

2.4 Aportes de la democracia ateniense a la humanidad.

1. Realizan juegos de roles.

2. Elaboran un rbol de causas y consecuen-cias de la agresividad.

3. Leen texto sobre la democracia y sus

principios.4. Elaboran lemas y nor-

mas de convivencia para el aula.

5. Observan una lnea de tiempo y ubican en el mapa de Europa a Atenas.

6. Construyen sus lneas de tiempo y elaboran mapas con leyendas.

7. Leen texto sobre la de-mocracia ateniense.

8. Elaboran cuadro com-parativo respecto a la democracia ateniense y la actual.

9. Elaboran historietas so-bre la importancia del buen trato y la convi-vencia democrtica.

1. Valora las relaciones

interpersonales basa-das en el buen trato.

2. Reconoce la importan-cia de la democracia para la convivencia cotidiana.

3. Valora y promueve la defensa de las perso-nas y el respeto a las normas de conviven-cia.

4. Participa democrtica-mente en el aula.


Ind

icad

ore

s d

e ev

alu

aci

n - Explica la situacin de las personas respecto a la vivencia de la demo-cracia en lo cotidiano.

- Identifi ca las principales caractersticas de la democracia ateniense.

Comprensin espacio- temporal - Ubica en el tiempo y en el espacio a Grecia y a la ciudad de Atenas.

Juicio crtico - Explica y evala los principales aportes de la democracia ateniense para la humanidad y la democracia actual.


20

2.3 La articulacin a partir de los contenidos de los componentes del reaEsta es otra mirada de la forma en la que podemos articular, desde un tema generador propio de uno de los componentes del rea de Ciencias Sociales y que parte de los intereses, problemas y necesidades de los estudiantes y de su contexto; este tema se convertira en el ttulo de la unidad didctica a planifi car y ejecutar.

Te presentamos algunas situaciones, para que puedas comprender mejor esta perspectiva de articula-cin que te motivar a recrear otros ejemplos de acuerdo con tu realidad.

Primero: Relacionar los contenidos de aprendizaje de diferentes disciplinas del mismo componente a partir de un tema generador; por ejemplo: relacionar contenidos de Economa con Estadstica y Geopo-ltica, en todos estos casos corresponde a un mismo componente.

Caractersticas

A continuacin, te presentamos una de las tantas estrategias propuestas en la unidad que son bsicas para trabajar en 1er. grado de Secundaria.

Estrategia: Historieta

Es una narracin grfi ca, visualizada y presentada en cuadros dibujados a partir de un guin previamente escrito. Adems, en ella existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento. Este argumento se explica mediante dilogos que son rotulados en cada cuadro, a travs de la accin, el movimiento y la expresin de los sujetos dibujados. Pueden ser mitolgicas, histricas, polticas, etctera.- Describe diversas situaciones.- Posee elementos narrativos y dialogados, los elementos verbales y pictricos se inte-

gran en una unidad denominada vieta.

Capacidades especfi cas

- Propone soluciones a diversos problemas simulados o reales.- Analiza el tema elaborando un guin.- Explica el argumento de la historieta.- Crea y confecciona una historieta.

Actitudes - Respeta los puntos de vista de sus compaeros.- Es tolerante frente a los puntos de vista de los otros.

Con el tema transversal seleccionado, determina el tema de inters para dar respuesta al problema y elabora tu propuesta de unidad. No te olvides de que puedes seleccionar otros contenidos que no aparecen en el DCN, pero que los consideras relevantes.

Manos a la obra

Fuente: Joaqun Salvador Lavado: Quino toda Mafalda. Buenos Aires: ed. De la fl or, 1998


21

Segundo: Articular contenidos de los diferentes componentes, a partir de un tema generador que co-rresponde a un determinado componente y que necesita de los contenidos de otros, ejemplo:

Componente: Espacio geogrfi co, sociedad y economa.

Tercero: Es importante reconocer que la historia tiene una secuencia lgica y cronolgica que no la podemos alterar, permitiendo una articulacin a travs del tiempo. Esto posibilita que los estudiantes comprendan mejor el contexto en el que viven, permitindonos de esta manea vincular con mayor faci-lidad los bloques temticos de los dems componentes.

En la prctica, podemos elegir para articular cualquiera de estas tres miradas y as alcanzar los apren-dizajes esperados de la mejor manera.

Oportunidades y desarrollo

- Actividades econmicas en el Per.- Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin.- Desarrollo humano.- Centralizacin.- Desarrollo de las economas regionales.

Tema generador Bloque temtico

Organizaciones Civiles (Componente Ciudadana)


- Poblaciones humanas locales y regionales (Componente: Espacio; disciplina: Demografa)

- Necesidades de la Poblacin (Componente: Espacio; disciplina: Economa)- Defensa Civil (Componente: Ciudadana; disciplina: Derecho)

La mujer en la sociedad peruana


- La mujer en la sociedad prehispnica.- La mujer y su rol en la sociedad colonial.- La mujer en el siglo XIX.- La mujer y sus logros en el siglo XX.- La mujer en la actualidad y sus retos.

Manos a la obra

Despus de revisar este tema, responde lo siguiente:

1. Qu funcin cumplen los temas transversales para el rea?2. Qu relacin existe entre los temas de inters y los temas transversales?3. Cmo se organizan los contenidos del rea en tu institucin educativa? Conocas estas formas de

articulacin?


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Unidad 3: Planificacin y Programacin Curricular del rea de Ciencias Sociales

Despus de haber compartido tus respuestas, te habrs dado cuenta de la importancia que tiene la elaboracin de las programa-ciones que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje. Las acciones educativas no pueden ser el producto de la improvisa-cin sino de una cuidadosa planifi cacin. Para llegar al desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es indispensable:

Primero, contar con los carteles de contenidos y capacidades di versifi cados.

Segundo, elaborar el programa anual, en donde se evidenciarn los bloques temticos articulados de acuerdo con el tipo de unidad didctica determinada.

Tercero, programar la unidad didctica.

Cuarto, planifi car la sesin de aprendizaje.

Programacin: Es una herramien-ta fundamental para el logro de los aprendizajes, a la que hay que re-mitirse y retroalimentar permanen-temente.

Glosario

3.1 Defi nicin de programaciones

Vamos a empezar

Lee y analiza el siguiente caso:

Juan Funes, profesor de Ciencias Sociales de segundo grado de Secundaria, se encuentra preparando su unidad didctica y se da cuenta de que el bimestre anterior no trabaj algunos contenidos, motivo por el cual piensa incluirlos en esta nueva unidad. Adems, la subdirectora acadmica ha informado a todos los profe-sores que los contenidos que no se han trabajado se tienen que insertar en las nuevas unidades. Algunos profesores estn descontentos porque piensan que las unidades son un todo integrado y no se pueden partir porque cada unidad tiene un tema articulador especfi co y una determinada intencionalidad. Finalmente, la subdirectora obliga a todos a seguir sus indicaciones.

Qu criterios se toman en cuenta para disear las unidades didcticas en el colegio de Juan Funes? Crees que los profesores que estn en desacuerdo tienen razones vlidas para estarlo? Por qu? Qu criterios crees que deberamos tener los docentes para disear nuestras unidades didcticas? Comparte con tus co-legas.



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A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de programaciones desarrolladas, sugeridas para el rea de Ciencias Sociales.

3.2 Desarrollo de programaciones para 1ro. y 2do. grado de Secundaria

Unidad de aprendizaje: Valorando lo propio y lo ajeno de mi localidad

Tema Transversal : Educacin intercultural.

Tema de Inters : Valorando lo propio y lo ajeno de mi localidad.

Grado : 1 de Secundaria.

Lugar : Distrito de Parobamba, provincia de Pomabamba, departamento de Ancash.

Componentes : Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfi co, sociedad y economa, y Ciudadana.

Justifi cacin: Hemos observado que nuestros estudiantes muestran indiferencia hacia las costum-bres y el idioma quechua que practican sus padres, lo que nos ha llevado a determinar el tema transversal Educacin intercultural que nos permitir conocer y valorar la historia personal, familiar y local del distrito de Parobamba (Ancash); as como su legado de tradiciones y costumbres, propi-ciando la refl exin con los estudiantes sobre la diversidad cultural de la que forman parte. Se han articulado los componentes de Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrfi co, sociedad y economa, y Ciudadana, organizando los contenidos necesarios para comprender y sensibilizar a los estudiantes frente a la problemtica detectada.

- Es una estructura lgica que res-ponde a una intencionalidad, que puede ser el tema de inters que se encuentra inmerso en la realidad o las temticas propias de cualquiera de los componentes del rea.

- Permite organizar los procesos de enseanza, ya que se dirige a al-canzar determinados aprendizajes.

Tipos de Unidades Didcticas:

Unidad de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Mdulo de aprendizaje

- Es una secuencia de activi-dades, que surge de una ne-cesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella y tiene como resultado un producto o servicio concreto.

- Un proyecto puede programar-se para trabajar un rea o va-rias; los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones.

- Desarrolla contenidos es-pecfi cos propios de un rea. No se articulan con otras reas.

- Atiende necesidades es-pecfi cas de aprendizaje de los estudiantes, as co-mo retroalimentacin, pre-rrequisitos, etctera.


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1. Identifi ca informacin re-levante de su historia per-sonal y familiar a travs de las diversas fuentes de informacin.1.1 Organiza datos de su

historia personal y fa-miliar y valora la impor-tancia de su familia.

2. Identifi ca caractersticas de la diversidad cultural en el aula, el colegio y la localidad.2.1 Analiza la importan-

cia de la diversidad para la convivencia con los dems.

3. Organiza datos recopila-dos de la historia local de Parobamba, empleando diversas fuentes.

4. Ubica el distrito de Pa-robamba y explica su importancia estratgica para la regin.

5. Explica y valora las tradi-ciones y costumbres del distrito.

6. Propone alternativas para difundir la riqueza cultural.

1. Historia personal y fa-miliar.1.1 Fuentes de la historia. 1.2 Nocin de secuen-

cia y proceso his-trico.

2. Diversidad cultural en el aula, el colegio y la localidad.2.1 Definiciones de cultura.2.2 Diversidad cul-

tural: ventajas y desventajas.

3. Historia de Parobamba:

3.1 Fuentes escritas, monumentales y orales.

4. Ubicacin geogrfi ca de Parobamba.

5. Recursos y actividades econmicas del distrito.

4. Tradiciones, costum-bres y diversidad cul-tural.4.1 Fiestas patrona-

les: Santa Cruz, Virgen del Rosa-rio, San Francisco de Ass.

4.2 Mitos y leyendas.4.3 Platos tpicos.

1. Entrevistan a sus familiares y miembros de su localidad.

2. Recolectan y clasifi can di-versas fuentes histricas.

3. Elaboran una lnea de tiem-po de su historia personal y familiar.

4. Elaboran un rbol geneal-gico familiar.

5. Debaten sobre las defi nicio-nes de cultura y diversi-dad cultural.

6. Localizan en un mapa el distrito de Parobamba.

7. Leen textos sobre la his-toria de Parobamba y sus principales tradiciones.

8. Elaboran una lnea de tiem-po grfi ca de la historia de Parobamba.

9. Exponen sus trabajos a travs de la tcnica del museo.

10.Completan una gua de observacin acerca de los recursos y actividades eco-nmicas del distrito.

11.Elaboran afi ches y trpticos de las tradiciones y cos-tumbres de Parobamba.

12.Organizan una feria de tradiciones, costumbres y aportes culturales de su localidad.

13.Participan en una mesa re-donda sobre las ventajas y desventajas de la diversidad cultural en nuestro pas.

1. Afi rma su sen-tido de perte-nencia a su localidad.

2. Valora y pro-mueve la de-fensa y con-servacin del patrimonio lo-cal.

3. Valora las opor-tunidades de desarrollo per-sonal y social.

Ind

icad

ore

s d

e ev

alu

aci

n



Juicio crtico

- Organiza datos recopilados de la historia de Parobamba.

- Elabora una lnea de tiempo que grafi que la historia de Paro-bamba.

- Interpreta cambios y permanencias en las tradiciones y costum-bres de Parobamba en una lnea de tiempo.

- Identifi ca caractersticas de la diversidad cultural en su entorno difundindola en una mesa redonda.



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En este ejemplo, se han mencionado varias estrategias que puedes aplicarlas en otras situaciones de aprendizaje para el 1er. grado de Secundaria. A continuacin te explicamos algunas de ellas para com-pletar la idea expresada en el ejemplo anterior.

Estrategia: Lnea de tiempo cronolgica

Procedimiento

Permite al estudiante iniciarse en el manejo del tiempo histrico en forma lineal.1. Determina la primera y ltima fecha a representar.2. Decide la unidad de medida ( milenio, siglo, ao).3. Dibuja una recta.4. Interrumpe la recta con segmentos perpendiculares a iguales distancias, de manera que la

distancia equivalente sea de la misma longitud.5. Sobre cada segmento se colocar la cifra del ao.6. Escribe debajo de la lnea de tiempo los hechos relevantes.7. Coloca un ttulo a la lnea de tiempo.

Estrategia: Lnea de tiempo grafi cada

Procedimiento

Lo primero que debes realizar para confeccionar este tipo de estrategia es elegir el tema a representar en la lnea y luego seguir una serie de pasos; en este caso, lo haremos con un ejemplo:

Tema: Historia Personal de Abigal

1. Entrevista a sus padres en relacin a sus hechos desde su nacimiento a la actualidad, considerar un hecho importante por ao, recolectar las fotos correspondientes.

2. Elabora una matriz por edad, hechos, lugares, personajes.3. Construye la fl echa direccional.4. Ubica en cada segmento (que es un ao) la caracterstica principal de su cuado en relacin al

hecho, lugar o personajes que intervienen en su vida.5. Pega sus fotografas en los aos correspondientes.6. Socializa sus lneas con la tcnica del museo.

Capacidades especfi cas que permiten desarrollar ambas lneas:

Secuencia

Sita las fechas en el siglo que corresponden. Identifi ca la duracin aproximada de las grandes etapas o periodos histricos. Discrimina las categoras temporales para la historia local, regional, nacional y mundial. Relaciona etapas histricas con imgenes del espacio y la sociedad de ese tiempo.

Simultaneidad Identifi ca culturas que coexistieron en un mismo tiempo y las ubica en el espacio y en periodos

histricos.

Duracin Identifi ca elementos del pasado en el presente. Identifi ca acontecimientos, secuencias y procesos. Relaciona, en la lnea grafi cada, tiempo, imgenes y contexto.

Actitudes

Sentido de pertenencia: Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Tolerancia. Respeto. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.

antes de despus de


26

Organiza sus cambios fsicos en una lnea de tiempo grafi cada (Persona, Familia y Relaciones Humanas).

Elabora una lnea de tiempo de la historia de las tradiciones religiosas (Educacin Religiosa).

Identifi ca las vivencias y costumbres de la localidad en una lnea de tiempo grafi cada (Educacin por el Arte).

Aporte de otras reas a Ciencias

Sociales

Procedimiento

Permite al estudiante conocer a su familia y consolidar los lazos de parentesco y cercana.1. Se solicita: nombres y apellidos de sus padres, hermanos y abuelos.2. Fecha y lugares de nacimiento de cada uno.3. Ocupacin.4. Fecha y lugar de defuncin.5. Se coloca en la pizarra un rbol genealgico o cuadro de su red familiar.6. Con los datos trados y con monitoreo, completan el rbol.7. Si hay algn estudiante con problemas de desintegracin, considerarlo; lo importante

es que reconozcan la fi gura masculina y femenina que est a su lado y compartan su vida con ellos.

8. Luego, coloca el ttulo al rbol genealgico elaborado.

Tomado de gua metodolgica N 1 del libro Mi historia, Tu historia, Nuestra Historia. Elsa Zavala y Lilia Calmet.

Capacidades especfi cas que permite desarrollar:

Secuencia

Identifi ca informacin relevante de sus padres y abuelos.Discrimina datos. Compara tiempos y espacios.Infi ere conclusiones sobre ocupacin de sus abuelos, padres.Utiliza tcnica de representacin como el rbol, para colocar tiempos y espacios.

Estrategia: rbol Genealgico

Lnea de tiempo grafi cada. Fotografa tomada por la

docente Rosario Salas Dvila.


27

rbol Genealgico. Fotografa tomada por la docente: Rosario Salas Dvila

Unidad de aprendizaje: A pesar de las diferencias, somos hermanos

Tema Transversal : Educacin en y para los derechos humanos.Tema de inters : Discriminacin en el aula.Ttulo de la Unidad : A pesar de las diferencias, somos hermanos.Grado : 2do. de Secundaria.Componentes : Ciudadana; Historia del Per en el contexto mun dial; Espacio geogrfi co, sociedad y economa.

Justifi cacin: Con la ayuda de la lupa de la cultura escolar, observamos a diario cmo los estudian-tes se discriminan, ya sea por sus rasgos fsicos, la forma como se visten o como se relacionan con los otros. Esto nos permite determinar que nuestro tema transversal es Educacin en y para los derechos humanos. A continuacin se seleccionan los contenidos, inicindose con el componente Ciudadana, que nos permite comprender la discriminacin y frente a ella, la alternativa enmarcada en los derechos de las personas. Este punto de partida nos va a permitir integrar los otros componentes del rea.

Actitudes

Sentido de pertenencia: Valora la importancia de pertenecer a una familia. Respeto. Valora la diversidad cultural existente en su familia.

Aporte de otras reas a Ciencias

Sociales

Elabora el rbol genealgico o la biografa de un inventor famoso (Ciencia, Tecnologa y Ambiente).

rbol genealgico de los personajes bblicos (Educacin Religiosa).


28


1. Identifi ca los tipos de discriminacin que se dan en el aula y en el barrio.

2. Analiza los efectos de esta forma de relacio-narse en la autoestima de las personas.

3. Analiza la declaracin de los derechos hu-manos.

4. Evala la importancia del derecho a la igual-dad en relacin con el concepto de dignidad humana.

5. Ubica en el tiempo y en el espacio el proce-so de conquista y colo-nizacin del Tahuantin-suyo.

6. Analiza las causas de la cada del Tahuantin-suyo.

7. Identifi ca las posturas existentes acerca de la concepcin de la hu-manidad del indgena, a partir de Gins de Seplveda y Bartolo-m de las Casas.

8. Compara ambas pos-turas y analiza aquella que defi ende a la hu-manidad del indgena.

9. Explica la situacin de los indgenas des-pus de la conquista y analiza las formas de resistencia que tuvie-ron frente a la domi-nacin.

1. La discriminacin:1.1 En nuestra aula.1.2 En el barrio.1.3 Tipos de discriminacin.

2. Efectos que produce la dis-criminacin en la autoesti-ma de las personas.

3. Los derechos humanos:3.1 El derecho a la igualdad de las personas ante la ley.3.2 El respeto a la dignidad humana.

4. La conquista del Tahuantin-suyo:4.1 Ubicacin tiempo-espacio.4.2 Causas que explican la cada del Tahuantinsuyo. 4.3 Debate sobre la naturaleza del indio: Bartolom de las Casas y Gins de Seplveda.4.4 Situacin de los indgenas en la Colonia.4.5 El respeto de la dignidad humana a travs de la historia.

1. Observan anuncios publici-tarios y comerciales e iden-tifi can prejuicios y estereo-tipos.

2. En base a los prejuicios y es-tereotipos, completan gua de observacin sobre los ti-pos de discriminacin que se dan en el colegio y barrio.

3. En grupos sistematizan la informacin obtenida y ana-lizan sus resultados.- Elaboran conclusiones so-

bre los datos obtenidos.

4. Leen fi cha sobre la decla-racin de los DD.HH. en re-lacin con la igualdad entre las personas.

5. Observan e interpretan ma-pas y lneas de tiempo sobre el proceso de conquista.- Leen texto sobre las cau-

sas de la cada del Ta-huantinsuyo.

- Observan pelcula La Misin (EE.UU., 1986) y completan la gua de ob-servacin.

- Leen textos sobre el pen-samiento de Bartolom de las Casas y Gins de Seplveda.

- Elaboran un cuadro com-parativo de ambas postu-ras y llegan a conclusio-nes.

- Leen textos sobre la si-tuacin de los indgenas despus de la conquista y sus formas de resis-tencia.

- Investigan las formas en que las tradiciones andi-nas han perdurado hasta la actualidad.

- Elaboran afi ches que di-fundan el respeto a la dignidad humana en con-tra de la discriminacin.

-

1. Asume la defensa de las perso-nas frente a situaciones de discrimi-nacin.

2. Se solidari-za con las luchas de las perso-nas y los p u e b l o s frente al maltrato y al abuso de poder.


29

Mdulo de aprendizaje: La Tierra, nuestro hogar: evolucin y vida

I. Datos Generales: 1. I.E. : 2. Grado y Seccin : 1ro. de Secundaria 3. rea Curricular : Ciencias Sociales

II. Componente : Espacio geogrfi co, sociedad y economa.

III. Capacidades : Manejo de informacin. Comprensin espacio-temporal. Juicio crtico.

IV. Aprendizajes esperados : Identifi ca y describe las diferentes eras geolgicas. Toma conciencia acerca del tema de conservar la Tierra.

V. Duracin : 8 horas pedaggicas.

Ind

icad

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n



Juicio crtico

- Elabora conclusiones acerca de la condicin humana de los indios durante la conquista.

- Identifi ca los hechos principales de la conquista del Tahuantinsuyo en una lnea cronolgica.

- Identifi ca la ruta seguida por los espaoles en la conquista del Ta-huantinsuyo.

- Elabora afi ches que difundan la tolerancia y el respeto oponindose a la discriminacin.

Estrategia: Video en Ciencias Sociales

1. Revisa y analiza el material previamente, a fi n de asegurar la pertinencia del tema de acuerdo con la edad del estudiante.

2. Conversa con los estudiantes sobre el ttulo de lo que se va a proyectar, para no repetirlo, o elaborar la gua con preguntas que apunten ms al anlisis que al aspecto literal.

3. Utiliza otros recursos que complementen la observacin, puede ser una gua de observacin que permita seguir la secuencia de la pelcula, documental, noticiero, y lograr el aprendizaje esperado.

4. Antes de proyectar la pelcula, realiza una presentacin oral muy ligera del material, para no disminuir la expectativa.

5. Durante la proyeccin del video, observa las reacciones de los estudiantes y monitorea el trabajo de la gua.

6. El video debe permitir cualquiera de las siguientes fi nalidades: despertar el inters, proporcionar informacin, complementar lo aprendido, afi anzar.

Procedimiento

Capacidades especfi cas que permiten desarrollar las estrategias audiovisuales:

Identifi ca informacin gracias al movimiento y agilidad que proporciona el material. Analiza, interpreta, compara y refl exiona los temas proyectados. Cuestiona la postura dada en el video frente a acontecimientos que suponen la

movilizacin de sentimientos.

Secuencia


30

CAPACIDADES DE ESTRATEGIAS VALORES Y INDICADORES REA / ESPECFICAS ACTIVIDADES ACTITUDES

Manejo de informacin: Organiza

Comprensin espacio-temporal:Identifi ca Juicio crtico:ProponeFundamenta

1. Representacin del tiem-po en meses.

2. Clasifi cacin y ordena-miento de distintas im-genes sencillas referen-tes a las eras geolgicas.

Respeto: - R e s p e t a

su medio ambiente como refu-gio de vida presente y futura.

Organiza informacin de las eras geolgicas en un calendario.

Identifi ca en imgenes las se-mejanzas y diferencias que presentaba el medio en cada era geolgica.

Propone cuatro alternativas para conservar los recursos naturales y el medio ambiente.

Fundamenta sus alternativas de solucin con pertinencia.

Manos a la obra

1. Investiga otras estrategias metodolgicas, mencionadas en las unidades de aprendizaje, que no se hayan analizado en este fascculo.

2. Establece qu diferencias existen entre una unidad de aprendizaje y un mdulo.3. Disea una unidad de aprendizaje, para 1ro. 2do. grado de Secundaria, teniendo en cuenta el siguiente contexto hipottico:

a) En la institucin educativa San Francisco de Ass de Tarapoto, se ha detectado que los padres no envan a estudiar a sus hijas porque no lo consideran importante. Algunos estudiantes se burlan de las pocas chicas que asisten diciendo: las mujeres solo sirven para casarse y atender la casa. Cul es el tema transversal que seleccionaras para ayudar a resolver este problema?

b) Elige un tema de inters que permita articular por lo menos dos componentes del rea.

ERA CUATERNARIA O ANTROPOZOICAEDAD DEL HOMBRE1 MILLN DE AOS

ERA TERCIARIA O CENOZOICAEDAD DE LOS MAMFEROS

71 MILLONES DE AOS

ERA SECUNDARIA O MESOZOICAEDAD DE LOS REPTILES160 MLLONES DE AOS

ERA SECUNDARIA O PALEOZOICAEDAD DE LOS PECES

EDAD DE LOS TRILOBITES360 MILLONES DE AO

ERA PROTEROZOICAGRAN ACTIVIDAD VOLCNICA

PLANTAS Y ANIMALES RUDIMENTARIOS400 MILLONES DE AOS

PLANTAS UNICELULARES

ERA ARCAICA O AGNOSTOZOICA

Las eras geolgicas.www.tareas-ya.com/web_anterior/www/recursos/bpi_pp_eg.gf

Enlace bibliogrfico

Despus de analizar estos ejem-plos de unidades, en donde se evidencia la articulacin de los componentes del rea de Cien-cias Sociales, completa aquellas que requieran indicadores de eva-luacin (capacidad especfi ca + contenido bsico + condicin y/o producto). Aydate revisando el fascculo de Evaluacin en Cien-cias Sociales.



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Hasta aqu te hemos acompaado en el estudio de la articulacin de los componentes del rea de Ciencias Sociales para 1 y 2 grado de Secundaria. Esperamos que se hayan cubierto las expectativas trazadas al inicio de su estudio.

Evaluacin: Cunto aprend?

Responde a las siguientes preguntas y confronta tus respuestas con la informacin del fascculo:

1. Qu importancia tiene el enfoque globalizado para el rea de Ciencias Sociales?2. Cules son los aspectos bsicos que debes conocer antes de realizar la planifi cacin en el rea de Cien-

cias Sociales? 3. Qu formas de articulacin de los componentes se proponen en este fascculo?, qu ventajas encuen-

tras en cada una de ellas? 4. Comparte con otros colegas la unidad de aprendizaje que has diseado y pdeles sus sugerencias para

enriquecerla.

Refl exiona sobre este proceso de articulacin en el rea de Ciencias Sociales y responde:

Conocas estas formas de articulacin? Cul de ellas has empleado o empleas en tu planifi cacin? Co-noces otras experiencias de articulacin? Comntalas con tus compaeros.

Qu necesitaras para lograr articular desde temas transversales? Cmo ayudaras a tus colegas para articular componentes sin perder la lgica del rea?

El manejo y el control del propio conocimiento pueden contribuir a mejorar diversas habilidades: Anticipar, refl exionar, ensear, aplicar lo conocido, hacerse y hacer preguntas, comprender, expresarse, comunicar, discriminar, resolver problemas, discutir. Qu otras habilidades necesitas ejercitar para articular los compo-nentes y elaborar proyectos? Qu difi cultades encuentras para realizar programaciones articuladas? Qu necesitaras para superarlas?

Antes de emprender el estudio, pens... Debo dar revisin rpida al material para tener una idea de qu contiene? Cules sern las estrategias que utilizar para estudiar este fascculo en el tiempo que dispongo y en la situacin en la que estoy actualmente? Cmo me organizar?

Mientras estudi, pens... Tengo que identifi car los conceptos claves y anotarlos. A partir de all, inferir lo otro. Tengo que concentrarme para poder leer mejor el texto y prestar atencin para entender lo que estoy hacien-do. Qu es lo que ms me conviene hacer?

Ahora que termin, pienso que... Si hubiera dado una mirada general al material antes de leerlo, hubieraAl hacer una buena lectura comprensiva, destacando los puntos centralesAdems de prestar atencin y concentrarme, debo Me he sentidoy esto ha hecho que est

Metacognicin: Cmo aprend?


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