Didáctica General

¿Lo conoce?, ¿ha participado en su diseño, revisión y/o actualización?, ¿Conoce, la visión, misión de la institución?, ¿Promueve el ideario de la institución entre sus compañeros de trabajo, sus estudiantes y los padres de éstos?, ¿Atiende los acuerdos para el aula del PCC?

El plan estratégico de nuestra institución= Proyecto Educativo Institucional PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

• Directorio • Actividades realizadas por la institución para el diseño,

revisión y/o actualización del PEI y PEA • Índice • Presentación

Ideario Institucional: Visión, Misión, Valores.

Diagnóstico institucional

Objetivos del PEI

Proyecto Curricular de Centro PCC • Acuerdos institucionales • Acuerdos para el aula

Proyectos de gestión • Acuerdos de gestión • Organigrama • Manual de Funciones • Manual de procesos y procedimientos • Manual de Convivencia

Proyectos complementarios

Plan Escolar Anula (PEA)

• Preguntémonos:

1. ¿Qué acuerdos incluiremos en los componentes del currículo? Consideremos las necesidades educativas de los estudiantes, la aplicación en el aula de lo aprendido en nuestro desarrollo profesional docente.

2. Validemos los acuerdos con todos los docentes del centro educativo.

3. Una vez que hemos decidido los acuerdos del PCC y el tiempo para realizarlos, se actualiza el PEI.

4. Entreguemos una copia del PCC a cada docente para su uso.

El planeamiento didáctico. Función principal de los docentes.

El planeamiento didáctico nace o se origina a partir

de:

1. Currículo al servicio del aprendizaje

2. Evaluación al servicio del aprendizaje

3. Programa de estudio 4. Acuerdos para el aula del

PCC de la institución 5. Calendarización anual de

la institución 6. Instrumentos de

planificación didáctica

Los y las docentes lo concretizan

en:

1. Jornalización anual

2. Plan de unidad o período

3. Carta didáctica, guión de clases o agenda de clase.

Jornalización anual: Debe reflejar 200 días.

Cada docente deberá jornalizar la o las asignaturas asignadas para el grado o los grados asignados.

Pasos a seguir: 1. Verificar en el plan de estudios que aparece en el programa el número de horas

semanales asignadas para impartir la asignatura o asignaturas que jornalizará.

BACHILLERATO GENERAL

Asignaturas Diurno

1º año 2º año

Área Básica Horas semanales

Lenguaje y Literatura 5 5

Matemática 6 6

Ciencias Naturales 6 6

Estudios Sociales y Cívica 5 5

Idioma extranjero 3 3

Informática 3 3

Área de formación aplicada

Orientación para la vida 3 3

Seminarios 3 3

Curso de Habilitación laboral 6 6

Totales 40 40

Calendarización anual

Mes Días lectivos

Días para actividades

extracurriculares

Días para trabajar

contenidos

Enero 9

Febrero 20

Marzo 16

Abril 20

Mayo 21

Junio 19

Julio 23

Agosto 17

Septiembre 20

Octubre 23

Noviembre 12

Total 200 días lectivos

2. Revisar en el horario de la institución, la cantidad de horas asignadas a la asignatura o asignaturas. Debe coincidir con el plan de estudio del programa. 3. Determinar el número de días en el año para trabajar los contenidos según el calendario institucional.

4. Revisar una a una las unidades del programa de estudio para hacer las adecuaciones curriculares pertinentes. Verificar en los acuerdos para el aula del PCC si existe alguna indicación al respecto para ser tomada en cuenta.

5. Revisar la cantidad de horas asignadas a cada unidad en el programa de estudio. Decidir si se atenderá o se modificarán. Si se modifican, deberá cuadrar con la cantidad de horas asignadas al año.

5. Asignar a cada contenido de la unidad el número de horas necesarias. Verifique que sean las asignadas a la unidad.

Unidad 1 «Nos comunicamos» 4º grado Tiempo: 9 horas clases

Objetivos • Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características principales, la participación en diálogos orales y

la elaboración de diálogos escritos, a fin de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación. • Identificar las partes y elementos principales de los libros y del diccionario, a fin de hacer un uso adecuado y eficaz de éstos, al buscar

información para tareas escolares o resolución de dudas de la vida cotidiana

Contenido Conceptual

Contenido Procedimental Contenido actitudinales Indicador de logro No. de horas asignadas

El lenguaje oral y escrito.

Diferenciación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, a través del conocimiento de sus características principales.

Esmero al reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.

1.1 Expresa, con esmero, diferencias entre el lenguaje oral y escrito.

1 hora clase

El diálogo oral y escrito.

Intervención en diálogos orales (conversaciones), teniendo en cuenta la correcta pronunciación y la entonación. Lectura expresiva de diálogos escritos.

Espontaneidad al intervenir en diálogos orales. Atención al realizar lectura expresiva de diálogos escritos.

1.2 Interviene, con espontaneidad, en diálogos orales. 1.3 Realiza, con atención, la lectura expresiva de diálogos escritos.

1 hora clase

2 horas clase

La distribución de horas clase debe hacerse a partir de varios criterios que deben ser considerados por los y las docentes: Los resultados de la evaluación diagnóstica, los acuerdos para el aula establecidos en el PCC, las características de los y la estudiantes, etc.

6. Jornalizar las unidades según la cantidad de horas asignadas y según el calendario de la institución.

DIAS Y SEMANAS LABORALES POR AÑO

MESES E F M A M J J A S O N TOTAL

SEMANAS 1 4 5 4 4 5 4 3 4 4 2 40

DIAS 6 20 22 15 21 21 20 18 21 20 16 200

ASIGNA-

TURA

CONTENIDOS HORAS

SEGÚN

PROGRAMA

HORAS

ANUALES

PROMEDIO

HORAS X C/

CONTENIDO

HORAS CLASE POR

PERIODO

PERIODOS TOTAL PERIODO TOTAL

1 2 3 4

5

200

6

1 2 3 4

200 Estudio

Sociales y

cívica

7 7 11 8 33 42 42 66 48

ASIGNATURA PERIODO UNO PERIODO DOS PERIODO TRES PERIODO CUATRO

INICIO FINALIZA-

CIÓN

INICIO FINALIZA-

CIÓN

INICIO FINALIZA-

CIÓN

INICIO FINALIZA-

CIÓN

Estudios

Sociales y

cívica

17/01/13 11/03/13 21/03/13 13/05/13 23/05/13 12/08/13 23/08/13 21/10/13

GRADO: 7° SECCIÓN: “A” RESPONSABLE:

Santa Ana, 15 de enero de 2013 F. _____________ Responsable

1 2 3 4 Multiplicar casilla 1 por 4

(2 x 40)

Sale de dividir horas anuales entre total de contenido

Plan de unidad

Para la elaboración del plan de unidad o período será necesario contar con la jornalización anual, programas de estudio, acuerdos para el aula del PCC, proyectos complementarios, recursos disponibles, entre otros.

1. La planificación deberá elaborarse por trimestre o período según esquema de trabajo de la institución. Esto significa que para un trimestre o período podrán elaborarse, uno, dos y has tres planes de unidad según la jornalización anual. (Trabajaremos con cuatro períodos ).

2. El plan de unidad o periodo inicia con las generalidades:

Asignatura:

Grado: Tiempo:

Nombre de la Unidad:

N° Unidad:

Objetivo de unidad:

Contenidos

Conceptuales

Contenidos

Procedimentales

Contenidos

Actitudinales

Referencias sobre metodología:

Indicadores de logro:

Evaluación Fecha Indicadores Técnica Instrumento de

evaluación

Evaluación diagnóstica

Evaluación formativa

Eval

uac

ión

sum

ativ

a

RECURDE QUE... Los programas de estudio contienen dos tipos de indicadores:

Indicadores Prioritarios e indicadores no Prioritarios

Indicadores Prioritarios

Indicadores no prioritarios

Los indicadores prioritarios servirán para realizar las evaluaciones diagnóstica y sumativa. Los indicadores no prioritarios servirán para realizar la evaluación formativa.

Formato de Carta Didáctica Básica y Media

Datos de identificación

Asignatura: Nivel: Grado: Grupo: Fecha:

Número de clase: (1) Tema: (2)

Objetivos del aprendizaje: (3)

Objetivo actitudinal:

Titulo de Clase (conceptual): (4) Reactivación de los conocimientos previos: (6)

Método:

(5)

Estrategias de enseñanza-aprendizaje:

(7)

Recursos: (8)

Evaluación del proceso:

(9)

Tareas: (10)

Bibliografía: (11)

1. Número de Clase

Se refiere a la secuencia de sesiones, comenzando por el número 1 y continuando con

un consecutivo a cada una de las clases planteadas.

2. Selección del Tema

Se selecciona directamente el tema del programa de la asignatura.

3. Determinación y formulación de los objetivos

Capacidad Significado del proceso

Identificar Reconocer la realidad (entiéndase parte de ella) por características globales o recogidas en un término que pude definirla. - Observación detenidamente - Percibir globalmente el “todo”

Diferenciar Reconocer algo por sus características, realizando un discernimiento entre las que son esenciales y las que son irrelevantes. - Identificar el “todo” - Detallar las características particulares

Representar Mentalmente

Interiorizar las características de un objeto conocido, sea éste concreto o abstracto. No es una fotografía del objeto, sino una representación de los rasgos esenciales que permiten definirlo como tal. - Imaginar el todo, por supuesto, sin presencia física. - Detallar mentalmente el todo, tanto por sus generalidades como

por sus particularidades.

Capacidad Significado del proceso

Comparar Determinar semejanzas, diferencias entre los objetos, sujetos, hechos fenómenos, etc., atendiendo a sus características, para arribar a conclusiones que pueden ser particulares o globales. - Determinar lo comparable - Determinar los aspectos de comparación - Encontrar semejanzas y deferencias por aspecto - Concluir por aspecto - Concluir de forma general

Clasificar Agrupar elementos atendiendo a atributos definitorios para formar categorías. Los criterios de agrupamiento son arbitrarios, pues dependen de la necesidad específica de la clasificación- - Reconocer lo clasificable - Determinar clases - Compara lo clasificable - Agrupar

Codificar Decodificar

Establecer símbolos o interpretarlos, de manera que no dejen lugar a ambigüedades. - Designar la realidad - Nombrar, construir - Descifrar la realidad - Interpretar, evaluar, reflexionar, recuperar

Capacidad Significado del proceso

Analizar Forma especial de percibir la realidad, donde el todo es descompuesto en sus partes para ser analizado. - Determinar los límites del todo a analizar - Determinar los criterios de descomposición del todo - Determinar las partes del todo - Estudiar cada parte delimitada

Sintetizar

Es la forma de percibir la realidad de las partes integradas den el todo. - Comparar las partes delimitadas del todo - Encontrar relaciones (causales, de condicionalidad de coexistencia) - Concluir acerca de la integralidad de todo

Inducir Partir de lo particular para llegar a lo general Analizar el todo Concluir: puesto que…, entonces…

Deducir Partir de lo general para llegar a lo particular - Partir de una generalización (síntesis) - Concluir: puesto que…, entonces…

Caracterizar - Realizar un análisis al todo - Determinar las características esenciales - Clasificar el todo - Describir las características

4. Título de la clase

Es un enunciado que se redacta para cada sesión de clase y está basado en el tema seleccionado del programa de asignatura.

5. Elección de método de enseñanza

• Etimológicamente, el término método proviene del griego methodos que significa “camino, vía o medio para llegar a un fin”.

• Existen muchas clasificaciones de los métodos de enseñanza y tomaremos la de Lerner y Skatkin (Labarrere, 2001, p.101), que atiende al carácter de la actividad cognoscitiva:

a. Explicativo-ilustrativo

El docente realiza explicaciones con el apoyo de un recurso y los estudiantes mantienen una actitud de “recepción activa”.

b. Reproductivo

Secuencias de acciones es el resultado de la repetición, que es inherente a este método de enseñanza y que estará en concordancia con las habilidades que se desee formar y con las características de los estudiantes. Es utilizado en asignaturas muy procedimentales.

c. Exposición problemática

Este método descubre ante los estudiantes la forma de razonamiento, lo cual permite ponerlos en contacto con los métodos de la ciencias (como se han tratado tradicionalmente). Se puede utilizar una vía inductiva.

d. Búsqueda parcial o heurística

Se caracteriza en que el profesor organiza la participación de los estudiantes en la realización de determinadas tareas del proceso de investigación.

e. Investigativo

Es la actividad de búsqueda independientemente de los estudiantes, dirigida a resolver determinados problemas.

6. Reactivación de los conocimientos previos

• Este componente requiere de dos fases: Primera: Determinar los conocimientos previos que se encuentran en estrecha relación con los contenidos a tratar y que servirán para enlazar la nueva información. Segunda: Realización de actividades por parte del estudiante bajo la mediación del profesor, con el objetivo de cubrir los prerrequisitos correspondientes. Es necesario aclarar que habrán estudiantes con los que este trabajo será muy sencillo, sin embargo, habrán otros que necesiten una reactivación más personalizada.

7. Determinar las estrategias de enseñanza-aprendizaje

La estrategia es la operación particular, práctica o intelectual, de la actividad del profesor o de los estudiantes que completan la forma de asimilar de los conocimientos que presume determinado método.

Ejemplos:

Cuadro sinóptico

Positivo, Negativo, Interesante (PNI)

Preguntas exploratorias

Mapa cognitivo tipo satélite

Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí

Mapa conceptual

Diagrama de secuencias

8. Selección de los recursos didácticos

• Son los medios de enseñanza que constituyen distintas imágenes y representaciones que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuentes de conocimiento.

• Entre otros recursos se encuentran: Objetos naturales e industriales Objetos impresos Medios sonoros, de proyección o informáticos

• Algunos ejemplos de ellos son:

Hojas de trabajo, colores, juego geométrico, papel milimétrico, presentaciones Power Point, libro de texto, película, discos compactos, modelos, etcétera.

9. Evaluación del proceso desarrollado durante la clase

• Permite al estudiante darse cuenta de sus deficiencias, habilidades, en tanto que al maestro le permite realimentarse y así efectuar las correcciones necesarias para futuras clases.

• ¿Cuándo realizaremos la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa?, ¿Cuántas actividades de evaluación sumativa vamos a realizar?, ¿Qué técnicas e instrumentos vamos a utilizar?

• ¿Cuándo vamos a realizar el refuerzo académico y qué actividades desarrollaremos?.

• ¿Cuáles serán los criterios de promoción por nivel o ciclo?

• ¿Cuándo realizaremos el periodo de recuperación?

Tanto las Disposiciones Normativas Generales como las Disposiciones Normativas Específicas deben ser acatadas por centros públicos y privados: “La evaluación de los aprendizajes con fines de formación y promoción estará bajo la responsabilidad de cada institución educativa, de acuerdo a la normativa del Ministerio de Educación” (artículo 55, Ley General de Educación, Título III Currículo Nacional, Evaluación Educativa)

10. Tareas

• son aquellas desarrolladas por los docentes con el objetivo de dirigir, de manera óptima, el proceso autónomo y consciente de construcción de conocimientos, habilidades y valores por parte de los estudiantes, en cuyo orden y organización se evidencia el método empleado por estos para estructurar el proceso.

• La finalidad de las tareas de enseñanza es dirigir

el aprendizaje de los estudiantes para que su

actuación en el contexto comunitario esté en

correspondencia con las exigencias de la

sociedad. Para ello la actuación metodológica de

los docentes, que se materializa al desarrollar las

tareas de enseñanza, se instrumentará a través

de procedimientos, técnicas y recursos

didácticos, que se estructuran en función de los

medios materiales y del repertorio cognitivo-

instrumental de que disponga.

• Las tareas de enseñanza devienen particiones que se realizan a la actuación, que en general, realiza el profesor para dirigir el proceso de aprendizaje, tomando como indicador fundamental, el cumplimiento de objetivos parciales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla específicamente en la clase.

Características

• Encauzar la formulación de conceptos, a través del correspondiente sistema de preguntas.

• Promover la emisión de hipótesis por parte de los estudiantes acerca de las posibles vías de solución de la tarea planteada.

• Encauzar la construcción de conocimientos y habilidades, que permitan el empleo de métodos, procedimientos y medios característicos del futuro contexto comunitario del estudiante.

• Fomentar la cooperación entre los estudiantes en la realización de la tarea, así como incentivar la discusión y los puntos de vista diversos.

• Proporcionar a los estudiantes la información que precisen durante el proceso de solución, realizando una labor de apoyo, dirigida más a hacer preguntas y fomentar en los estudiantes el hábito de preguntarse, que a dar respuestas a sus preguntas.

• Posibilitar la autorregulación de los estudiantes durante el proceso de solución de la tarea, haciéndolos conscientes de los conocimientos y habilidades que poseen.

• Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas

por los estudiantes y no solo la rapidez con que son obtenidas.

11. Bibliografía

• Es el estudio de referencia de los textos. Proviene del Griego «biblío» 'libros' y «grápho» 'escribir'.

• Se redacta según las normas APA.

Formato de plan de clase

BÁSICA Y MEDIA

CARTA DIDACTICA Institución: Grado: Docente: Asignatura Unidad: Objetivo Fecha:

Contenidos Metodología Recursos Evaluación

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Inicio:

Desarrollo:

Culminación:

Formato de Plan o Guion de Clase Universidad

PLAN DE CLASE

Contenido:

Fecha: Libro de texto (págs.):

Recursos:

Horas clase: Evaluación:

CLASE ACTIVIDADES METODOLOGÍA

TAREAS:

Ver otro formato

Actividad 2

• Elaborar jornalización de 3 asignaturas (matemática, ciencia y sociales), plan de unidad de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica (1 unidad), plan de clase de Estudios Sociales y Cívica (5 clases).

• También planificará 1 clases con el formato de universitario de guion de clase.