for grundforløb 1 - sosu Østjylland · 2018-12-06 · 3 1. generelt om social- og...

LUP

FOR

Grundforløb 1

Gældende for hold startet efter 1. august 2018

2

Indhold

1. GENERELT OM SOCIAL- OG SUNDHEDSUDDANNELSEN PÅ SOSU ØSTJYLLAND ................................................... 3

INDLEDNING ....................................................................................................................................................................... 3

PRAKTISKE OPLYSNINGER ...................................................................................................................................................... 3

SKOLENS FÆLLES PÆDAGOGISKE OG DIDAKTISKE GRUNDLAG (FPDG) ............................................................................................. 4

2. GF1 OMSORG, SUNDHED OG PÆDAGOGIK ......................................................................................................... 5

DET PÆDAGOGISKE, DIDAKTISKE OG METODISKE GRUNDLAG PÅ GF1 ............................................................................................. 5

Fagene på grundforløb 1 ............................................................................................................................................ 5

Læringsmiljø ............................................................................................................................................................... 6

Valgfag ....................................................................................................................................................................... 6

Motion og bevægelse ................................................................................................................................................. 6

Elevens forudsætninger og kompetencer ................................................................................................................... 6

Støttemulighed ved ordblindhed og diagnoser .......................................................................................................... 7

Kontaktlærer og uddannelsesvejleder ........................................................................................................................ 7

EVALUERING ....................................................................................................................................................................... 7

Afsluttende bedømmelse ........................................................................................................................................... 7

Prøver ......................................................................................................................................................................... 8

3. LÆRINGSINDHOLD I UDDANNELSEN ................................................................................................................... 9

SKEMATISK OVERSIGT OVER GRUNDFORLØB 1 ........................................................................................................................... 9

LÆRINGSMILJØ .................................................................................................................................................................... 9

TEMA 1– INTRODUKTION .................................................................................................................................................... 10

TEMA 2– DET GODE LIV ...................................................................................................................................................... 10

TEMA 3– DEN PROFESSIONELLE ROLLE ................................................................................................................................... 11

TEMA 4– DIN ARBEJDSPLADS ............................................................................................................................................... 12

TEMA 5– FREMTIDENS INSTITUTIONER .................................................................................................................................. 13

TEMA 6– AFSLUTTENDE TEMA ............................................................................................................................................. 14

VALGFAG PÅ GRUNDFORLØB 1 ............................................................................................................................................. 15

1. Bonusfag - Basis matematik ............................................................................................................................ 15

2. Støttefag - Dansk ............................................................................................................................................. 16

3. Bonusfag – Studietur og faglig fordybelse ...................................................................................................... 17

4. BILAG ................................................................................................................................................................18

MÅL FOR ERHVERVSFAG ..................................................................................................................................................... 18

Erhvervsfag 1 - Erhvervsintroduktion ....................................................................................................................... 18

Erhvervsfag 2 - Arbejdspladskultur .......................................................................................................................... 19

Erhvervsfag 3 - Arbejdsplanlægning og samarbejde ............................................................................................... 23

Praktikpladssøgning ................................................................................................................................................. 26

Samfund og sundhed................................................................................................................................................ 28

Faglig dokumentation .............................................................................................................................................. 31

Faglig kommunikation ............................................................................................................................................. 34

Innovation ................................................................................................................................................................ 37

Metodelære .............................................................................................................................................................. 39

MÅL FOR GRUNDFAG ......................................................................................................................................................... 42

Dansk ....................................................................................................................................................................... 42

Informationsteknologi .............................................................................................................................................. 47

3

1. Generelt om Social- og sundhedsuddannelsen på SOSU

Østjylland

Indledning Den lokale undervisningsplan (LUP) beskriver uddannelsesmulighederne på SOSU Østjylland for hoved-området ”Omsorg, sundhed og pædagogik”. Formålet med den lokale undervisningsplan (LUP) er at omsætte de overordnede lovgivningsmæssige rammer for uddannelsen til lokale forhold, skabe et overblik og informere om uddannelsens indhold, struktur og pædagogiske og didaktiske grundlag. LUP er et fælles arbejdsredskab for elever, undervisere, praktiksteder, ledelse og lokale uddannelses-udvalg. Den lokale undervisningsplan er opbygget i 3 afsnit:

1. Generel information om skolen

2. Generel information om uddannelserne

3. Elevrettet beskrivelse af de udbudte læringsaktiviteter

LUP for uddannelserne på SOSU Østjylland er udarbejdet i henhold til gældende love, bekendtgørelser og vejledninger. Disse findes på ministeriets hjemmeside: https://uvm.dk/erhvervsuddannelser/nyheder-lovgivning-og-reform/love-og-bekendtgorelser De væsentlige lovgivningsmæssige rammer er.

Lov om erhvervsuddannelser, LBK nr. 282 af 18. april 2018

Bekendtgørelsen om erhvervsuddannelser BEK nr. 286 af 18. april 2018

Bekendtgørelse om grundfag, erhvervsfag og erhvervsrettet andetsprogsdansk i erhvervsuddannelserne, BEK nr. nr. 683 af. 8.juni 2016

Bekendtgørelse om prøver og eksamen i grundlæggende erhvervsrettede uddannelser, BEK nr. 41 af 16/01/2014:

Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse. BEK nr.262 af 20/03/2007

Bekendtgørelse om specialpædagogisk støtte under erhvervsuddannelse BEK nr. 1030 af 15/12/1993 Vejledning om registrering af godskrivning (merit) i grundfag i erhvervsuddannelserne (opdateret juni 2016) http://admsys.stil.dk/-/media/ADMSYS/Elevplan/Dokumenter/Generelt/Vejledning-om-godskrivning-jan-2011-1.ashx Notat om de forvaltningsretslige inhabilitetsregler i forhold til karaktergivning https://uvm.dk/-/media/filer/uvm/udd/gym/pdf08/eksamen/080924-notat-inhabilitet.pdf?la=da

Praktiske oplysninger Skolens aktiviteter er fordelt på afdelingerne i Aarhus, Silkeborg og i Skanderborg. Skolen har følgende adresser: Hedeager 33, 8200 Aarhus N tlf: 87 41 26 26

https://uvm.dk/erhvervsuddannelser/nyheder-lovgivning-og-reform/love-og-bekendtgorelser

http://admsys.stil.dk/-/media/ADMSYS/Elevplan/Dokumenter/Generelt/Vejledning-om-godskrivning-jan-2011-1.ashx

http://admsys.stil.dk/-/media/ADMSYS/Elevplan/Dokumenter/Generelt/Vejledning-om-godskrivning-jan-2011-1.ashx

https://uvm.dk/-/media/filer/uvm/udd/gym/pdf08/eksamen/080924-notat-inhabilitet.pdf?la=da

4

Høgevej 4, 8600 Silkeborg tlf: 86 80 47 55 SCU, Højvangens Torv 2, 8660 Skanderborg tlf: 86 80 47 55 E-mail: [email protected] Hjemmeside: www.sosuoj.dk Skolen samarbejder med Aarhus, Favrskov, Odder, Samsø, Silkeborg, Skanderborg, Syddjurs kommu-ner, Hospitalsenhederne Aarhus, Viborg, Silkeborg i Region Midt. Desuden er der en række af private udbydere inden for det pædagogiske samt det sociale og sundhedsfaglige. Disse er arbejdsgivere og ansættende myndighed for de elever, der går på hovedforløb på skolen.

Der er ingen særlige overgangsordninger. GF1 følger den aktuelle bekendtgørelse.

Skolens fælles pædagogiske og didaktiske grundlag (FPDG)

Under udarbejdelse

mailto:[email protected]

http://www.sosuoj.dk/

5

2. GF1 Omsorg, sundhed og pædagogik

Det pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag på GF1

Fagretningen ”at arbejde med mennesker” skal introducere til hovedområdet ”Omsorg, sundhed og pædagogik”, og formålet er, at eleverne på grundforløbets 1. del bliver afklarede i deres uddannelses-valg, således at de kan træffe et realistisk uddannelsesvalg, og at de bliver forberedt til grundforløbets 2. del. Uddannelsesmålene for grundforløbets 1. del er fælles for alle hovedområder. Varigheden er 20 uger. Eleven deltager i minimum 26 timers lærerstyret undervisning i gennemsnit pr. uge. Dertil kommer yderligere 10-12 timers forberedelse og fordybelse, således at den samlede uddan-nelsestid pr. uge svarer til ca. 37 timer.

Fagene på grundforløb 1

Erhvervsfag 1+2+3, 12 uger

Dansk, 2 uger

Informationsteknologi 2 uger

Støtte- og bonusfag 4 uger. Oversigt over undervisningen på fagretning: ”At arbejde med mennesker”:

Fag Niveau

Grundfag dansk F og D 2 uger

Grundfag Informationsteknologi F 2 uger

Erhvervsfag 1 Erhvervsintroduktion 2 uger

Erhvervsfag 2 Arbejdskultur 1½ uge

Erhvervsfag 2 Praktikpladssøgning 1 uge

Erhvervsfag 2 Samfund og sundhed 1½ uge

Erhvervsfag 3 Arbejdsplanlægningen Niv.1 1 uge

Erhvervsfag 3 Faglig dokumentation Niv.1 1 uge

Erhvervsfag 3 Faglig kommunikation Niv.1 1 uge

Erhvervsfag 3 Innovation Niv.1 + 2 2 uger

Erhvervsfag 3 Metodelære Niv.1 1 uge

Valgfag (4 uger)

Bonusfag -Basis matematik 2 uger

Bonusfag – Faglig fordybelse 1 uge + 1 uge

Støttefag (dansk) 1 uge

Grundforløbets 1. del tilrettelægges, så eleverne udvikler almene og generelle erhvervsfaglige kompe-tencer, men samtidig får eleverne kendskab til det pædagogiske område og SOSU-området, og de in-

6

troduceres til praktik- og beskæftigelsesmulighederne, inden de efter 20 uger skal vælge grundforlø-bets 2. del med retning mod Pædagogisk assistent eller Social og sundhedshjælper og Social og sund-hedsassistent eller en anden konkret erhvervsuddannelse fra et andet hovedområde. Undervisningen er inddelt i 6 temaer og gennemføres helhedsorienteret og tværfagligt i et stærkt holdfællesskab for at sikre trivsel, overskuelighed og optimal læring.

Læringsmiljø

Et godt læringsmiljø for de unge er et vigtigt element for at gøre grundforløbet attraktivt, og for at fastholde de unge på erhvervsuddannelsen. Undervisningen tager derfor udgangspunkt i unges fælles-skaber og unges udfordringer, og der arbejdes med almen dannelse, og med at udvikle elevens faglige og personlige identitet og med at styrke elevens afklaring af uddannelsesvalg. Eleverne arbejder med praktiske projekter, der kendetegner typiske arbejdsprocesser inden for det pædagogiske område og social- og sundhedsområdet. Det indebærer, at de i undervisningen udfører eksperimenter, bearbejder cases og udfører opgaver i simuleringssituationer eller ude i praksis. Undervisningen tilrettelægges på grundlag af konkrete læringsmål og faglige problemstillinger og ele-verne trænes i at være undersøgende, samarbejdende og reflekterende. Læringsmålene skal støtte elevens indlæring på tværs af fag og understøtte elevens motivation og faglige nysgerrighed. Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styr-ker elevens læring, og understøtter elevens faglige erkendelse og personlige dannelse. Grundfagsundervisningen tilrettelægges med det pædagogiske mål, at eleven opnår indsigt og færdig-heder i grundfaget, og i dets faktiske anvendelse i andre fag og i forhold til det pædagogiske område og SOSU-området.

Valgfag

Valgfagene (bonus- og støttefag) giver eleven mulighed for at deltage i læringsaktiviteter, fag eller ni-veauer som medvirker til afklaring af uddannelsesvalg, til udvikling af studiekompetence til de bogligt stærke elever eller som støtte til elever med særlige behov. Undervisningsdifferentiering anvendes systematisk i forhold til de konkrete læringsmål, som undervi-seren opstiller for undervisningen. Eleverne har mulighed for at nå disse mål på flere måder, eller de kan have forskellige mål at arbejde med. De får personlig feedback på deres faglige progression, og der tages højde for elevernes forskellige forudsætninger samtidig med, at der foregår læring i fællesskab.

Motion og bevægelse

Motion og bevægelse indgår i undervisningen på flere måder. Der afsættes lektioner til længereva-rende idrætsaktiviteter. Den daglige dosis af aktivitet og bevægelse indgår som en integreret del af undervisningen. Der anvendes elementer fra Cooperative Learning, som aktiverer eleverne fysisk, og der anvendes praktiske opgaver, der kræver, at eleverne rører sig. Der indlægges brainbrakes med leg og bevægelse. Skolens egne faciliteter samt omkringliggende arealer anvendes til bevægelse og fysisk aktivitet.

Elevens forudsætninger og kompetencer

Skolens uddannelsesvejledere udarbejder uddannelsesplanen i løbet af de første 2 uger af grundforlø-bet og vejleder løbende om uddannelsesmuligheder og de krav, der stilles i uddannelserne, så eleven kan foretage et realistisk valg af uddannelse, niveauer og valg af undervisning, herunder eux-forløb.

7

Kontaktlærere og uddannelsesvejledere deltager i møder med forældre og holder informationsmøder om optagekrav og ansøgningsfrister.

Støttemulighed ved ordblindhed og diagnoser

Alle elever bliver screenet ved uddannelsens start, og på baggrund af screening vurderes elevens behov for støtte. Ved behov for støtte i læsning og skrivning kan skolen hjælpe med individuel støtte som f.eks. IT-rygsæk eller lektiehjælp. Skolen kan søge økonomisk støtte via SPS-systemet til ordblinde elever, og til elever med psykiske vanskeligheder eller dokumenterede handicaps. https://uvm.dk/vejledning-og-stoettemuligheder/sps Støtten kan for eksempel være i form af:

hjælpemidler, fx it-rygsæk og instruktion i brugen heraf studiestøttetimer lydbøger o-lign. tegnsprogstolk og skrivetolk personlig assistance og sekretærhjælp

I studiestøttetimerne arbejdes der med planlægning og struktur og i at indgå i uddannelsesmiljøet og i at overholde tidsfrister og aftaler. Støttepersonen vil typisk være en lærer eller anden fagperson, som er tilknyttet SOSU OJ. Skolen har et korps af frivillige mentorer og et antal medarbejdere, der har fokus på elevens trivsel og gennemførsel af uddannelsen.

Kontaktlærer og uddannelsesvejleder

Der er i løbet af uddannelsen mulighed for samtaler med kontaktlærere og uddannelsesvejledere. Kontaktlærerne giver feed back om elevens standpunkt og fremskridt i undervisningen. Uddannelsesvejlederne vejleder i forbindelse med niveauer i fagene, videreuddannelse eller f.eks. længerevarende sygdom, orlov eller hjælp til at komme videre ved ønske om uddannelsesskift.

Evaluering

Elevens udbytte af undervisningen evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte pro-gressionen i elevens læring, og at sikre, at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i sammen-hæng med faget og uddannelsen som helhed. Den opnåede viden i erhvervsfag 1, 2 og 3 evalueres afsluttende i et større projekt af en uges va-righed. Projektet fremlægges, og der gives mundtlig feedback.

Afsluttende bedømmelse

Skolens afsluttende bedømmelse foretages, når de planlagte læringselementer er gennemført og fa-gene er afsluttet. Der er prøve i dansk på niveau D eller F. Der er ikke krav om, at eleverne på grundforløbets 1. del skal bestå fagene.

https://uvm.dk/vejledning-og-stoettemuligheder/sps

8

Følgende bedømmes på grundforløbets 1. del: Fag

Bedømmelse

Dansk F eller D Prøve, standpunktskarakter

Informationsteknologi F Standpunktskarakter

Erhvervsfag 1 Bedømmes ikke

Erhvervsfag 2 – alle 3 fag bedømmes Bestået/ ikke bestået

Erhvervsfag 3 – alle 6 fag bedømmes Bestået/ ikke bestået

Prøver

Prøver gennemføres som beskrevet under hver enkelt uddannelse og fag i skolens eksamenshåndbog. (Link til SOSU OJ hjemmeside)

9

3. Læringsindhold i uddannelsen

Skematisk oversigt over grundforløb 1

Varighed

Tema 1 2 uger

Tema 2 5 uger

Tema 3 4 uger

Tema 4 4 uger

Tema 5 3 uger

Tema 6 2 uger

Temaer: 20 uger

Introduktion Det gode liv

Den professi-onelle rolle

Din arbejds-plads

Fremtidens institutioner

Projekt

Erhvervsfag: 12 uger

2 uger 10 dage

3 uger 15 dage

2 uger 10 dage

2 uger 10 dage

1,4 uge 7 dag

1 uge 5 dage

Grundfag 4 uger: Dansk Informationsteknologi

Dansk 1 dag

Dansk 3 dage

Dansk 2 dage

Dansk 2 dage

Dansk 2 dage Prøve 3 dage

Inft. 3 dage

Inft. 2 dage Inft. 3 dage Inft. 2 dage

Valgfag 4 uger: Basis matematik (bo-nusfag) Støttefag – dansk uden niveau Bonusfag

Bonus mat 3 dage

Bonus mat 2 dage

Bonus mat 3 dage

Bonus mat 2 dage

Støtte dansk 3 dage

Støtte dansk 2 dage Bonusfag 1 dag

Bonusfag 2 dage

Bonusfag 2 dage

Øvrige uddannelses-elementer

Motionselementer gennem hele forløbet (18 uger), ca. 3 lektioner ugentligt. Indarbejdes lokalt i planlægningen

Læringsmiljø Undervisningen er organiseret i temaer, hvor alle fagene indgår. Denne tilrettelæggelse af undervisnin-gen skal støtte din indlæring på tværs af fag og understøtte din motivation og faglige nysgerrighed. Du og dine klassekammerater har forskellige erfaringer og viden. Differentiering i undervisningen og dine valgfag giver mulighed for udvikling af studiekompetence og sikre dit realistiske valg af uddan-nelse. Forskellige måder at tilrettelægge undervisningen på tager hensyn til dit faglige niveau, din læringsstil og dine forudsætninger. Der er tilknyttet faste kontaktlærere til hvert hold, og du får fra starten tildelt en kontaktlærer, som vil følge dig og støtte dig, både fagligt og personligt, gennem dit grundforløb. Kontaktlærere arbejder bl.a. med fællesskab og trivsel blandt eleverne. Holdets kontaktlærerne er også dine undervisere på grundforløbet og de sikrer, at der er sammen-hæng og progression i forløbet. Din kontaktlærer giver dig løbende faglig og personlig feedback.

10

Du skal anvende digitale medier (pc, Ipad, smartphone), hvor det er relevant, og hvor det støtter dig i at nå de faglige mål. Der er mulighed for at få læsevejledning og støtte, hvis du er ordblind eller har andre faglige eller per-sonlige vanskeligheder. Afsluttende projekt: Du afslutter grundforløb 1 med et større projekt af en uges varighed. Der er 5 tværfaglige temaer inden du

afslutter GF1 med et projekt.

Alt det du har lært, i løbet af de 5 temaer på grundforløb 1, samles og bedømmes, når du fremlægger dit

projekt for klassen og læreren. Du får mundtlig feedback.

Tema 1– Introduktion Varighed 10 dage Du introduceres til de erhvervsfaglige uddannelser, under fagretningen ”Omsorg, sundhed og pædagogik”.

Du skal tilegne dig værktøjer og metoder til at udføre, forstå og forholde sig til erhvervsfaglige arbejdspro-

cesser. Der arbejdes tillige med dine personlige og sociale kompetencer, da det er grundstene inden for ar-

bejdet med mennesker.

I dette tema arbejder eleven med følgende fag og mål:

Fag Dage Mål

Ef1 10 1. Udføre enkle erhvervsfaglige arbejdsopgaver efter instruktion.

2. Anvende forståelse for bæredygtighed, arbejdsmiljø, sikkerhed og ergonomi i en arbejdspro-

ces.

3. Følge og indgå i enkle arbejdsprocesser, der indgår i flere erhvervsfaglige uddannelser.

Tema 2– Det gode liv Varighed 25 dage inklusiv dansk og valgfag Temaet handler om at tage vare på andre mennesker. Det handler også om at kunne tage vare på sig selv. I temaet der omhandler det gode liv, stifter du bekendtskab med begreber, der handler om egenomsorg, livskvalitet, trivsel og sundhed - både for dig selv og for andre. Herunder vigtigheden af at spise sundt, hvor-dan bevægelse er med til at give både mental og fysisk sundhed. Hvilke faktorer, der påvirker vores levevil-kår samt viden om seksuel sundhed, og hvordan man håndterer sin privatøkonomi. Du får viden om, hvilke sundhedsmæssige faktorer, som er relevante i forhold til både børn, unge og ældre samt mennesker med nedsat funktionsevne. I dette tema arbejder du med følgende fag og mål:

11

Fag Dage Fagmål

Ef2 Samfund og sundhed 6 1. Formidle og diskutere grundlæggende samfundsforhold og aktu-

elle samfundsmæssige problemstillinger.

2. Reflektere over egen rolle og indflydelsesmuligheder i samfun-

det.

5. Forklare betydningen af faktorer, der påvirker den enkeltes le-

vevilkår og sundhed, herunder privatøkonomiske forhold og livs-

stilsfaktorer som personlig hygiejne, kost og fysisk form.

6. Forstå forhold, der påvirker seksualiteten, herunder seksuel

sundhed, prævention, krop, køn og identitet.

Ef3 Arbejdsplanlægning

og samarbejde

9 6. Fungere i forskellige samarbejdssituationer

Ef3 Faglig dokumentation 2. Udarbejde relevant faglig dokumentation som arbejdssedler, egen kontrol o.l.

Ef3 Faglig kommunikation 4. Vælge kommunikationsformer og - metoder, der er afpasset

modtage-

ren.

Tema 3– Den professionelle rolle Varighed 20 dage inklusiv dansk og valgfag I arbejdet med den professionelle rolle får du et billede af- og får sat nogle begreber på den pædagogiske

og social-og sundhedsfaglige profession. Gennem praksisnære eksempler og cases arbejdes der på at give

professionen form og betydning for den enkelte på en måde, så det skaber fundament for et sikkert valg af

uddannelsesretning. I den professionelle rolle vil du få redskaber og begreber, der gør dig i stand til at for-

midle egne styrker og kompetencer inden for fagretningen ”Omsorg, sundhed og pædagogik ”. Samtidigt vil

du blive tydelig på, hvad det kræver af personligt og fagligt indblik og kompetencer at arbejde med menne-

sker.

I dette tema arbejder du med følgende fag og mål:

Fag Dage Fagmål

Ef2 Arbejdsplads-kultur

4 5. Reflektere over egen rolle og egen deltagelse i samarbejde om arbejds-

opgaver.

6. Forholde sig hensigtsmæssigt til enkle og overskuelige eksempler på

samspillet mellem den enkelte medarbejder og virksomheden.

12

Ef2 Praktikplads-søgning

2. Beskrive egne kompetencer og sætte personlige uddannelsesmål.

4. Anvende forskellige metoder og værktøjer til at dokumentere og for-midle sine kompetencer ved skriftlige ansøgninger og mundtlige samtaler, herunder anvende obligatoriske it-værktøjer.

Ef2 Samfund og sundhed

1. Formidle og diskutere grundlæggende samfundsforhold og aktuelle sam-fundsmæssige problemstillinger.

Ef3 Arbejdsplan-lægning og samarbejde

6 1. Planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces.

2. Forklare hvordan forskellige planlægningsværktøjer og –metoder kan

anvendes.

3. Anvende planlægningsværktøjer- og metoder.

4. Forklare forskellige typer af samarbejdsprocesser.

Samarbejde med andre om løsning af opgaver.

Ef3 Faglig kommu-nikation

1. Forstå og anvende faglige udtryk og begreber.

2. Analysere, beskrive og kommunikere faglige forhold, der er relevante i

forhold til fagretningen.

Ef3 Metodelære 1. Vælge og praktisk anvende de faglige arbejdsmetoder, der er mest hen-

sigtsmæssige i en given situation.

2. Forklare og skelne mellem forskellige fagmetoder og deres relevans i

konkrete sammenhænge.

Tema 4– Din arbejdsplads Varighed 20 dage inklusiv dansk og valgfag Hvad skal der til for at skabe en god arbejdsplads? Under dette tema opnår du forståelse for, hvilke faktorer der er medvirkende til at skabe en god arbejds-plads. Der arbejdes med samarbejde, kommunikation, konflikthåndtering og arbejdsmiljø. Der vil endvidere være fokus på, at du opnår forståelse for planlægning og tilrettelæggelse af arbejdsprocesser. Du stilles overfor etiske dilemmaer i forhold til problemer på en arbejdsplads. Målet er at øge din faglige kompetence og forståelse for din egen rolle og din deltagelse i kommende ar-bejdsopgaver. I dette tema arbejder du med følgende fag og mål:

Fag Dage Fagmål

13

Ef2 Arbejdspladskul-tur

6 1. Anvende forståelse for hvordan en produktiv og inkluderende ar-

bejdspladskultur kan skabes.

2. Anvende forståelse for samarbejde og samspils betydning i en ar-

bejdsproces.

3. Planlægge og tilrettelægge enkle arbejdsprocesser.

Diskutere arbejdspsykologiske emner og interkulturelle faktorers indfly-delse på menneskers adfærd.

Ef2 Praktikpladssøg-ning

1. Beskrive forskellige typer af virksomheder og praktikmuligheder,

herunder forskellige aftaleformer.

3. Lægge en målrettet plan for praktikpladssøgning.

5. Anvende værktøjer til at opbygge netværk.

6. Evaluere egen praktikpladssøgning i forhold til uddannelsesønsker,

egne kompetencer og efterspørgslen på arbejdsmarkedet.


4. Reflektere over egen rolle og indflydelsesmuligheder på arbejdsmarke-det ud fra viden om virksomheder og organisationer samt deres regulering i det fagretslige system.

Ef3 Arbejdsplanlæg-ning og samar-bejde

4 8. Identificere forskellige samarbejdsrelationer, herunder roller og

konflikttyper

9. Anvende dialog og argumentation i samarbejdet

Ef3 Faglig dokumen-tation

1. Forklare og anvende eksisterende faglig dokumentation i en praktisk ar-bejdsproces, f.eks. følge et diagram, anvende statistik, følge en vejledning.

Ef3 Metodelære 3. Diskutere forskellige fagmetoder i forhold til parametre som miljø, sik-

kerhed og kvalitet.

Ef3 Faglig kommuni-kation, niveau 2

5. Vurdere forskellige samarbejds- og kommunikationsformer.

6. Analysere forskellige kommunikationsprocesser på baggrund af grund-

læggende kommunikationsmodeller, f.eks. afsender-modtager, envejs- og

tovejskommunikation.

Tema 5– Fremtidens institutioner Varighed 15 dage inklusiv dansk og valgfag

Du arbejder innovativt med fremtidens institution. I processen indgår flere forskellige innovative Det

skal anvende din viden om arbejdspladskultur i din vision om en institution, som fremmer arbejds-

pladskulturen og det gode samarbejde.

14

I dette tema arbejder eleven med følgende fag og mål:

Fag Dage Fagmål

Ef2 Arbejds-pladskultur

3 1. Anvende forståelse for hvordan en produktiv og inkluderende arbejds-

pladskultur kan skabes.

2. Anvende forståelse for samarbejde og samspils betydning i en arbejdspro-

ces.



3. Bearbejde enkle og overskuelige eksempler på samspillet mellem samfunds-udviklingen og udviklingen i virksomhederne, herunder de sundheds- og miljø-mæssige aspekter.

Ef3 Innovation 4 1. Skelne mellem innovation og udvikling samt mellem forskellige typer af

innovation.

2. Anvende innovative metoder i opgaveløsning.

3. Anvende innovationsredskaber og indgå i innovationsprocesser ved løsning af

en praktisk opgave.

Tema 6– Afsluttende tema Varighed 10 dage inklusiv dansk (2 dage) og 3 prøvedage I dette tema arbejder du med dit afsluttende projekt. Det afsluttende tema indeholder også grundfags-prøve i dansk. Med udgangspunkt i det gennemgåede stof, udarbejder du et projekt, som har fokus på hovedområ-

det ”Omsorg, sundhed og pædagogik”. Projektarbejdet afsluttes med en mundtlig fremlæggelse. Du får ef-

terfølgende en mundtlig evaluering.

Afsluttende projekt

Fag Dage Fagmål

Ef3 Arbejdsplanlægning og samar-bejde, niveau 2:

5 7. Vurdere og diskutere planlægning af forskellige ar-bejdsprocesser

Ef3 Faglig dokumentation 3. Dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, me-

toder og resultater.

4. Evaluere egne og andre elevers arbejdsprocesser, me-

toder og resultater.

Ef3 Faglig kommunikation 3. Søge og anvende relevante informationer og procedu-rebeskrivelser.

Ef3 Metodelære 4. Dokumentere egne arbejdsprocesser og metoder.

5. Anvende evalueringsværktøjer til evaluering af egen

praktiske arbejdsproces.

15

Valgfag på grundforløb 1

Der er i alt 4 uger med 3 forskellige valgfag. Valgfagene udbydes som både støttefag og bonusfag, som alle bidrager til din faglighed, muligheder for støtte og faglig udvikling. Valgfagene tilrettelæg-ges således, at du får mulighed for at få et fag, der interesserer dig, og et fag du har brug for, for at gennemføre GF1, og for at forbedre dine muligheder for at gennemføre GF2. Du vælger faget sam-men med din uddannelsesvejleder så det understøtter din uddannelsesplan. De 3 valgfag er:

1. Bonusfag - basis matematik

2. Støttefag – dansk

3. Bonusfag – studietur eller faglig fordybelse

1. Bonusfag - Basis matematik

Undervisningen skal forbedre din talforståelse, begrebsforståelse og regnefærdigheder, så du bli-ver bedre og mere sikker når du skal anvende matematik og regning i uddannelsen og i private sammenhænge. Undervisningen skal udvikle dine matematikkompetencer, så du kan følge naturfagsundervisnin-gen på GF2SOSU på et sikkert niveau. Hvis du senere vil uddanne dig til SOSU-assistent eller SOSU-hjælper så kan gode matematikfærdigheder hjælpe dig i fagene, især i faget Farmakologi på SOSU-assistentuddannelsen. Faglige mål og fagligt indhold:

Forstå de fire regningsarter og vælge hensigtsmæssige løsningsmetoder i forbindelse med opgaver.

Forstå brøkbegrebet og beregne en brøkdel af en helhed

Forstå procentbegrebet, beregne procentdele, herunder vægt % og energi % for fødevarer.

Forstå sammenhængen mellem brøk, decimaltal og procenttal og omsætte mellem disse.

Omsætte mellem almindelige enheder for længde, vægt og rumfang

Anvende regnetekniske hjælpemidler. It anvendes, hvor en problemstilling med fordel kan løses ved brug af et it-værktøj.

Ligninger og funktioner på begynderniveau. Kende til eksponentielle funktioner Kernestoffet er Tal og algebra, dog kan de faglige mål ikke opnås ud fra kernestoffet alene. Det supplerende stof skal uddybe og perspektivere kernestoffet. Det omfatter beregninger fra natur-fag vedr. energiforbrug, BMI, vækst, væskebehov. Der kan arbejdes med at benytte simple form-ler. Funktioner, diagrammer, grafer og gennemsnit kan inddrages. Tilrettelæggelse: Undervisningen tager udgangspunkt i det du kan. Men du lærer at udføre beregninger på hensigts-mæssige måder, og der arbejdes grundigt med forståelsen af de enkelte faglige begreber. Du lærer at vælge rigtige løsningsstrategier, herunder at anvende lommeregne. Rutine og sikkerhed i anvendelsen af matematik sker ved brug af forskellige aktiviteter, konkrete materialer, iPad-baseret træning. Du skal opnå rutine i at vurdere problemstillinger i forskellige sammenhænge, og at vælge rigtig løsningsstrategi.

16

Evaluering:

Sammen med underviseren evaluerer du løbende dine faglige fremskridt. Du skal arbejde med

portfolio. Ved fagets afslutning besvarer du et sæt opgaver. Opgaverne skal give mulighed for at

evaluere dine færdigheder inden for målene.

Afsluttende bedømmelse

Faget er uden niveau og vurderes med bedømmelsen gennemført ikke gennemført.

Uden niveau Der afholdes ikke afsluttende prøve.

2. Støttefag - Dansk

Faget er uden niveau: varighed 1 uge Hvis du har svært ved at nå målene for et eller flere fag i grundforløbet, bør du sammen med din uddannelsesvejleder aftale, at du deltager i støttefaget. Støttefag dansk støtter din boglige og/el-ler praktiske læring. Beskrivelse af støttefag dansk:

Dansk i andre fag

Faglig læsning

Skriftlighed og opgaveskrivning (evt. grammatik efter behov)

Genre og tekstforståelse i danskfaget

Forståelse for og brug af dansk faglige modeller frem mod danskeksamen (aktantmodellen, beret-

termodellen, nyhedstrekanten, relationsmodellen mm.)

Forståelse for og analyse af noveller

Forståelse for og analyse af artikler

Forståelse for og analyse af andre genre som fx kortfilm, digte, eventyr mm.

Kilder til støttefaget Ind i dansk www.indidansk.dk

Du har mulighed for at vælge et andet valgfag i perioden. Dette valgfag tilrettelægges så du får et fagligt løft inden for emner, som relaterer sig til hovedområdet omsorg, sundhed og pædagogik.


http://www.indidansk.dk/

17

3. Bonusfag – Studietur og faglig fordybelse

Faget er uden niveau: 1 uge

Bonusfaget giver dig mulighed for at fordybe dig i særlige faglige elementer og problemstillinger. Du får mulighed for at vælge, om du vil på studietur eller om du vil fordybe dig i et emne som du vælger sammen med din kontaktlærer. Du kan evt. have virksomhedsforlagt undervisning. På studieturen rejser du sammen med en gruppe og besøger et sted i Danmark eller i udlandet. Studieturen indeholder både faglige, sociale og kulturelle aktiviteter. Fx besøg på børne- og ældreinstitutio-ner, samarbejdsøvelser og fælles aktiviteter, fx motion, musik eller teater. Du betaler selv din studetur. Hvis du vil på virksomhedsforlagt undervisning skal du selv medvirke til at finde et sted hvor du kan fordybe dig i relevante emner. Hvis du er interesseret i Tandteknikeruddannelsen er der mulighed for uges under-visning på tandteknikerskolen (IOOS). Afsluttende bedømmelse

Faget er uden niveau og vurderes med bedømmelsen gennemført ikke gennemført.


18

4. Bilag

Mål for erhvervsfag

Erhvervsfag 1 - Erhvervsintroduktion

Vejledende varighed

2,0 uger

1. Fagets formål og profil

1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven bliver introduceret til de erhvervsfaglige uddannelser. Eleven lærer at følge og indgå i en erhvervsfaglig arbejdsproces. Eleven udvikler kompetence til at udføre enkle erhvervsfaglige opgaver,

herunder at kunne inddrage viden om bæredygtighedsprincipper, arbejdsmiljømæssige forholdsregler, sikkerhed og ergonomi.

Formålet med faget er tillige, at eleven gennem erhvervsfaglige arbejdsprocesser og projekter bliver afklaret om valg af fagretning for grundforløbets 1. del.

Eleverne skal tilegne sig værktøjer og metoder til at udføre, forstå og forholde sig til erhvervsfaglige arbejdspro-

cesser. Der indgår værktøjer og metoder til at sikre et sundt og sikkert arbejdsmiljø. Faget skal endvidere moti-vere eleven til at afklare sit valg af fagretning.

1.2 Fagets profil

Erhvervsintroduktion omhandler rammer og forudsætninger for udførelse af arbejdsprocesser. Faget omfatter me-

toder til strukturering og håndtering af arbejdsopgaver. Faget omfatter metoder, der kan styrke elevens kompe-tence til at udføre en arbejdsopgave under hensyntagen til arbejdsmiljø, sikkerhed og ergonomi. Endvidere omfat-

ter faget introduktion til nogle erhvervs typiske arbejdsopgaver og processer, der kan styrke elevens forudsætnin-ger for at træffe et valg af fagretning.

2. Faglige mål og fagligt indhold

2.1. Faglige mål

Undervisningens mål er, at eleven på grundlæggende niveau kan:

1. Udføre enkle erhvervsfaglige arbejdsopgaver efter instruktion.

2. Anvende forståelse for bæredygtighed, arbejdsmiljø, sikkerhed og ergonomi i en arbejdsproces.

3. Følge og indgå i enkle arbejdsprocesser, der indgår i flere erhvervsfaglige uddannelser.

2.2. Fagligt indhold

Fagets mål er af almen og generel karakter, men opfyldes gennem faglig toning i forhold til hovedområdet og in-

troduktion til fagretninger. Det faglige indhold skal sikre, at eleven kan træffe et valg af fagretning på et kompe-tent grundlag.

19

Undervisningens indhold omfatter erhvervsfaglige processer og projekter, der introducerer eleven til typiske ar-bejdsformer og metoder inden for en flerhed af erhvervsuddannelser.

3. Tilrettelæggelse

3.1. Didaktiske principper

Undervisningen tager udgangspunkt i praktiske arbejdsopgaver og -processer på et grundlæggende niveau inden for hovedområdet, der gennemføres således, at de styrker elevens valg af fagretning. Digitale medier skal inddra-ges, hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Undervisningen tilrettelægges på grundlag af faglige problemstillinger i et erhvervsintroducerende og anvendelses-orienteret perspektiv. Undervisningen omfatter praktiske projekter, undersøgelser og øvelser, der skaber et kom-

petent grundlag for elevens valg af fagretning. Undervisningen i faget erhvervsintroduktion skal støtte elevens

personlige udvikling, almene og generelle kompetencer i forhold til elevens valgkompetence og arbejdsmarkedspa-rathed. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende og reflekterende praksis og støtte

elevens læring. Det problemorienterede, kollaborative og casebaserede undervisningsprincip har en central plads i tilrettelæggelsen af undervisningen

Undervisningen medvirker til at styrke elevens afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelse og personlige dannelse. Digitale medier og it-værktøjer skal ind-drages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Undervisningen organiseres om cases, øvelser og projekter ud fra konkrete og afgrænsede erhvervsfaglige pro-

blemstillinger. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens er-hvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring.

4. Dokumentation

Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, f.eks. temaopgaver, synop-sis, portfolio eller anden faglig dokumentation. I dokumentationen kan indgå et fagligt produkt som f.eks. en fri-sure, en mur, et diagram, en film m.v.

5. Bedømmelse

Faget bedømmes ikke.

Erhvervsfag 2 - Arbejdspladskultur

Vejledende varighed

20

1,5 uge


1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven lærer om forhold, der har betydning for forskellige arbejdspladskulturer, herun-

der globale arbejdspladskulturer. Eleven udvikler kompetence til at indgå på en arbejdsplads under hensyn til ar-bejdspladsens kulturer og normer. Eleven udvikler kompetence til at deltage som aktiv og ansvarlig medarbejder i

relevante arbejdsopgaver og som medskaber af kulturen. Der er særligt fokus på arbejdsgiverens og elevens an-svar for kvalitet og sikkerhed.

Formålet med faget er tillige, at eleven forstår betydningen af forskellige samarbejdsrelationer i en virksomhed,

herunder mellem arbejdsgiver, -leder og -tager, mellem forskellige grupper af arbejdstagere og mellem virksom-

hed og kunder. Endvidere, at eleven opnår kompetence til selvstændigt og i fællesskab med kolleger at planlægge en arbejdsopgave og forstår betydningen af tid, personlig adfærd og ressourcer.

Tilegnelse af værktøjer og metoder til at analysere, forstå og deltage aktivt i skabelsen af produktive arbejdsplads-

kulturer er genstanden for undervisningen i arbejdspladskultur. Faget skal herunder kvalificere eleven til konstruk-tivt at forholde sig til egen adfærd, tilrettelæggelse af egen arbejdsproces og samarbejde med andre om en fælles arbejdsopgave.

Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere sine muligheder for at vælge relevante undervisnings-projekter i fagretningen.

1.2 Fagets profil

Arbejdspladskultur omhandler normer, roller, adfærd og regler, bl.a. kvalitets- og sikkerhedsbestemmelser på en

arbejdsplads. Faget omfatter metoder til planlægning af arbejdsopgaver med en hensigtsmæssig anvendelse af ressourcer og tid. Faget omfatter metoder, der kan styrke elevens kompetence til at bearbejde, reflektere, disku-

tere og handle hensigtsmæssigt i forhold til arbejdspladsens problemstillinger. Endvidere omfatter faget sociale og kulturelle aspekter som de psykiske, sociale, inkluderende og sikkerhedsmæssige problemstillinger, der kan styrke elevens forudsætninger for at indgå på en arbejdsplads.

Faget er et dannelsesfag, der skal medvirke til at give eleven en grundlæggende og historisk forståelse af virksom-

heder og arbejdsmarkedet generelt. Faget skal perspektivere den enkeltes liv i forhold til beslutninger, der påvir-ker den enkeltes ansættelse og inklusion i en virksomhed. Faget omfatter praktiske øvelser, der skal gøre eleven parat til at omsætte viden om arbejdspladskultur til mødet med arbejdsmarkedet.


2.1. Faglige mål

Undervisningens mål er, at eleven på grundlægende niveau kan:

1. Anvende forståelse hvordan en produktiv og inkluderende arbejdspladskultur kan skabes.

2. Anvende forståelse for samarbejde og samspils betydning i en arbejdsproces.


4. Diskutere arbejdspsykologiske emner og interkulturelle faktorers indflydelse på menneskers adfærd.

5. Reflektere over egen rolle og egen deltagelse i samarbejde om arbejdsopgaver.

21

6. Forholde sig hensigtsmæssigt til enkle og overskuelige eksempler på samspillet mellem den enkelte medarbej-der og virksomheden.


Fagets mål er af almen og generel karakter, men opfyldes gennem faglig toning i forhold til fagretningen. Det fag-lige indhold skal sikre, at eleven kan nå målene.

Undervisningens indhold omfatter aspekter af samarbejdslære, virksomhedslære, psykologi og planlægningspro-cesser. Undervisningen integreres, hvor det er relevant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tager udgangspunkt i emner og problemstillinger på et grundlæggende niveau vedrørende ar-

bejdspladskultur knyttet til den valgte fagretning. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Undervisningen tilrettelægges på grundlag af faglige problemstillinger i et anvendelsesorienteret perspektiv. Un-dervisningen omfatter praktiske projekter, undersøgelser og øvelser, der skaber sammenhæng mellem faget ar-

bejdspladskultur og elevens fagretning. Undervisningen i faget arbejdspladskultur skal støtte elevens personlige udvikling, almene og generelle kompetencer i forhold til elevens livsduelighed og arbejdsmarkedsparathed. Under-

visningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende og reflekterende praksis og støtte elevens ind-læring på tværs af fag. Undervisningen medvirker til at styrke elevens afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelse og personlige dannelse.

Undervisningen organiseres om cases, øvelser og projekter. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring.

4. Dokumentation

Dokumentation kan have forskellige former afhængig af de enkelte elementer i faget arbejdspladskultur og l den

erhvervsfaglige kontekst. Eksempler på faglig dokumentation er præsentation, rollespil, billeder, film, diskussions-oplæg, temaopgaver, portfolio og rapporter.

5. Evaluering

5.1. Løbende evaluering

22

Elevens udbytte af undervisningen evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progressionen i ele-

vens læring, og at sikre at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i sammenhæng med faget og erhvervsud-dannelsen som helhed.

5.2. Afsluttende standpunktsbedømmelse

Når eleven har afsluttet undervisningen, afgives bedømmelsen ”bestået/ ikke bestået”. Eleven bedømmes i forhold til fagets mål.

23

Erhvervsfag 3 - Arbejdsplanlægning og samarbejde

Niveauer og vejledende varighed

Niveau 1: 1,0 uge

Niveau 2: 2,0 uger (Niveau 2 består af niveau 1 + 1 uge)


1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at tilrettelægge og følge en arbejdsplan samt at eleven lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver. Eleven lærer at lægge en arbejdsplan, der tager

højde for den tid og de ressourcer, der er til rådighed for en arbejdsproces. Eleven lærer at koordinere de enkelte

elementer i en simpel arbejdsproces. Eleven kan anvende anerkendte værktøjer, herunder it-værktøjer til planlæg-ning af arbejdsprocesser i forskellige arbejdsmæssige sammenhænge i forhold til det erhvervsfaglige indhold i den

enkelte fagretning. Eleven lærer at samarbejde med andre om løsning af praktiske opgaver samt at tilrettelægge egne arbejdsprocesser i samspil med flere parter. Eleven lærer endvidere om samarbejde, samspil og koordina-tion.

Faget skal give eleven en viden om anerkendte planlægningsværktøjers styrker og svagheder samt kompetence til

at anvende disse. Endvidere giver faget et grundlag for at evaluere egen arbejdsproces og metodeanvendelse. Faget medvirker til at give eleven et klart billede af, hvad eleven har lært og en realistisk opfattelse af egne fag-lige styrker og svagheder.

1.2 Fagets profil

Arbejdsplanlægning er metoder og værktøjer til at strukturere og udføre en arbejdsopgave fra processen indledes

til opgaven er udført. De metoder og værktøjer, der er genstand for undervisningen i arbejdsplanlægning er aner-kendte værktøjer og metoder til planlægning af arbejdsprocesser i relevante erhverv i forhold til den enkelte fag-

retning. Mange arbejdsprocesser er afhængige af samarbejde mellem flere parter. Fagets profil omfatter derfor også håndtering af situationer, der forudsætter samarbejde og konflikthåndtering i forhold til vanskelige samar-

bejdsrelationer. Udarbejdelse af arbejdsplaner og diskussion om arbejdsprocesser kan medvirke til at fremme fag-lig refleksion og innovativ opgaveløsning.


2.1. Faglige mål


Niveau 1:

1. Planlægge, koordinere og udføre en arbejdsproces.

2. Forklare hvordan forskellige planlægningsværktøjer og –metoder kan anvendes.

3. Anvende planlægningsværktøjer- og metoder.

4. Forklare forskellige typer af samarbejdsprocesser.

5. Samarbejde med andre om løsning af opgaver.

24

6. Fungere i forskellige samarbejdssituationer.

Niveau 2:

7. Vurdere og diskutere planlægning af forskellige arbejdsprocesser

8. Identificere forskellige samarbejdsrelationer, herunder roller og konflikttyper

9. Anvende dialog og argumentation i samarbejdet


Fagets mål er af generel erhvervsfaglig karakter, men opfyldes gennem praktisk faglig toning i forhold til fagret-ningen. Det faglige indhold skal sikre, at eleven kan nå målene.

Undervisningens indhold omfatter arbejdsplanlægning i form af strukturering, koordinering og udførelse af ar-

bejdsprocesser. Endvidere samarbejdsrelationer og evaluering af planlægningens udførelse i praksis. Der er et

særligt fokus på at anvende digitale medier til støtte for samarbejdet. Undervisningen integreres, hvor det er rele-vant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fag-ligt i emner knyttet til den valgte fagretning. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støt-ter elevens målopfyldelse.

Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige problemstillinger.

Eleven skal gennem praktiske eksperimenter og praktiske undersøgelser lære at planlægge eget arbejde og sam-

arbejde med andre. Arbejdet med arbejdsplanlægning og samarbejde skal støtte elevens faglige læring og pro-gression. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimenterende, kollabora-

tive og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens indlæring på tværs af fag og understøtte elevens

faglige nysgerrighed. Undervisningen medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet og styrker der-med elevens afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring og faglige erkendelsesproces. Undervisningen organiseres om cases og projekter, der

fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring. Der ind-

går samarbejdsøvelser med brug af forskellige medier. Undervisningen foregår så vidt muligt praksisnært i forhold til fagretningens flerfaglighed i værksted, butik, laboratorium eller tilsvarende praktiske læringsrum.

4. Dokumentation

Arbejdsplanlægning er undervisningens genstand. Dokumentation af arbejdsplanlægningen og samarbejdet herom kan antage mange former afhængig af den erhvervsfaglige kontekst. Eksempler på dokumentation kan være præ-sentation, formularer, evalueringer, Mindmap, billeder, film, portfolio og rapporter.

5. Evaluering

25


Elevens udbytte af undervisningen evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progressionen i den enkelte elevs læring, og at sikre at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i sammenhæng med faget og er-hvervsuddannelse som helhed.


Når eleven har afsluttet undervisningen, afgives bedømmelsen ”bestået/ ikke bestået”. Eleven bedømmes i forhold til fagets

26

Praktikpladssøgning

Vejledende varighed

1,0 uge


1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at søge praktikplads.

Eleven reflekterer over og lærer at beskrive opnåede faglige kompetencer. Eleven lærer at vurdere egne kompe-tencer og mål i forhold til mulige uddannelser. Eleven lærer om andre uddannelsesmuligheder. Eleven lærer at

dokumentere og formidle egne kompetencer i en praktikpladssøgningsproces. Tilegnelse af metoder og værktøjer

til søgning af praktikplads i forhold til den enkelte elevs kompetencer er genstanden for undervisningen i praktik-pladssøgning.

Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere sine muligheder for at vælge relevante undervisnings-

projekter i fagretningen. Faget skal give eleven et klart billede af praktikmulighederne i forskellige typer af virk-somheder, herunder praktik i udlandet. Desuden skal faget medvirke til at give eleven en realistisk opfattelse af egne faglige styrker og svagheder.

1.2 Fagets profil

Praktikpladssøgning er dels et metodefag, hvor fokus er tilegnelse af metoder og værktøjer til kvalificeret og mål-

rettet at søge praktikplads. Samtidig er faget et erkendelsesfag, hvor fokus er den proces, den enkelte elev gen-

nemgår i forhold til at erkende egne styrker og svagheder med det formål at udvikle egne kompetencer og opnå en realistisk tilgang til uddannelses- og senere erhvervsmuligheder. Faget sætter derfor også fokus på elevens faglige og personlige udvikling og progression i valg af uddannelse.


2.1. Faglige mål


1. Beskrive forskellige typer af virksomheder og praktikmuligheder, herunder forskellige aftaleformer.

2. Beskrive egne kompetencer og sætte personlige uddannelsesmål.

3. Lægge en målrettet plan for praktikpladssøgning.

4. Anvende forskellige metoder og værktøjer til at dokumentere og formidle sine kompetencer ved skriftlige an-søgninger og mundtlige samtaler, herunder anvende obligatoriske it-værktøjer.

5. Anvende værktøjer til at opbygge netværk.

6. Evaluere egen praktikpladssøgning i forhold til uddannelsesønsker, egne kompetencer og efterspørgslen på ar-bejdsmarkedet.


27

Undervisningens indhold omfatter arbejde med praktikmuligheder i forskellige typer af virksomheder. Endvidere

arbejdes med skriftlig formidling i ansøgning og CV og mundtlig kommunikation ved ansættelsessamtaler. Under-visningen inddrager forskellige værktøjer, herunder digitale, som eleverne kan anvende til at styrke søgningen ef-

ter praktikplads. Eleven lærer at sætte forskellige netværk i spil. Samtidig arbejdes der løbende med elevens per-

sonlige og faglige kompetenceudvikling og erkendelse heraf. Undervisningen integreres, hvor det er relevant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tilrettelægges i sammenhæng med de erhvervsfaglige emner og problemstillinger eleven arbejder med i den valgte fagretning, således at eleven udfordres i valg af uddannelse. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Arbejdet med praktikpladssøgning skal støtte elevens faglige læring og progression, endvidere skal det udvikle elevens digitale kompetencer.

Undervisningen i faget medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet og motivation og styrker der-med elevens afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelsesproces.

I undervisningen indgår rollespil, observation og supervision og f.eks. peer-to-peer læring ved ældre elever, som har været i praktik.

4. Dokumentation

Dokumentation kan antage mange former afhængig af den erhvervsfaglige kontekst. Eksempler på faglig doku-mentation kan være billeder, film, skriftlige ansøgninger, logbog, mindmap, disposition og mødeplan.

5. Evaluering


Elevens udbytte af undervisningen evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progressionen i den enkelte elevs læring, og at sikre at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i sammenhæng med faget og er-hvervsuddannelse som helhed.



28

Samfund og sundhed

Vejledende varighed

1,5 uge


1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven lærer om samfundsmæssige forhold, der er af betydning for den enkeltes ar-bejdsliv og personlige liv som borger i et demokratisk samfund. Eleven udvikler kompetence til at deltage som ak-tiv og ansvarlig medarbejder og samfundsborger i en globaliseret og foranderlig omverden.

Formålet med faget er tillige, at eleven opnår en helhedsforståelse af sundhedsbegrebet i arbejdsmæssige, sam-

fundsmæssige og personlige sammenhænge. Eleven udvikler kompetence til at tage stilling til sundhedsmæssige problemstillinger i eget liv.

Tilegnelse af værktøjer og metoder til at beskrive, analysere, forstå og diskutere sundheds- og samfundsmæssige

forhold er genstanden for undervisningen i samfund og sundhed. Faget skal oplære i sunde arbejdsprocesser og endvidere motivere eleven til vedvarende udvikling af fysisk form og personlig sundhed. Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere sine muligheder for at vælge relevante undervisningsprojekter i fagretningen.

1.2 Fagets profil

Samfund og sundhed omhandler samfundsmæssige forhold som arbejdsmarkedets organisering samt danske og

internationale samfundsforhold. Faget omfatter metoder, der kan styrke elevens kompetence til at bearbejde, for-

midle og diskutere samfundsmæssige problemstillinger. Faget omfatter økonomiske forhold med fokus på privat-økonomi. Endvidere omfatter faget sundhedsfaglige aspekter som de fysiske, hygiejniske og ernæringsmæssige problemstillinger, der kan styrke elevens forudsætninger for at påvirke egen sundhed.

Faget er et dannelsesfag, der skal medvirke til at give eleven en grundlæggende forståelse af arbejdsmarkedet og samfundet. Faget skal perspektivere den enkeltes liv i forhold til sociale og politiske beslutninger, der påvirker den

aktuelle samfundsudvikling, herunder den teknologiske udvikling og de sundheds- og miljømæssige aspekter. Fa-

get omfatter praktiske øvelser, der skal give eleven kompetence til at omsætte viden om sundhed og bevægelse til sunde vaner i eget liv.


2.1. Faglige mål


1. Formidle og diskutere grundlæggende samfundsforhold og aktuelle samfundsmæssige problemstillinger.

2. Reflektere over egen rolle og indflydelsesmuligheder i samfundet.

3. Bearbejde enkle og overskuelige eksempler på samspillet mellem samfundsudviklingen og udviklingen i virksom-hederne, herunder de sundheds- og miljømæssige aspekter.

4. Reflektere over egen rolle og indflydelsesmuligheder på arbejdsmarkedet ud fra viden om virksomheder og or-ganisationer samt deres regulering i det fagretslige system.

29

5. Forklare betydningen af faktorer, der påvirker den enkeltes levevilkår og sundhed, herunder privatøkonomiske forhold og livsstilsfaktorer som personlig hygiejne, kost og fysisk form.

6. Forstå forhold, der påvirker seksualiteten, herunder seksuel sundhed, prævention, krop, køn og identitet.


Fagets mål er af almen og generel karakter, men opfyldes gennem faglig toning i forhold til fagretningen. Det fag-lige indhold skal sikre, at eleven kan nå målene.

Undervisningens indhold omfatter demokratibegrebet, det politiske system, arbejdsmarkedsforhold, internationale forhold, privatøkonomi, sundhed og livsstil i et personligt, erhvervsrettet og samfundsmæssigt perspektiv.

Undervisningen integreres, hvor det er relevant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tager udgangspunkt i samfunds- og sundhedsfaglige emner og problemstillinger på et grundlæg-gende niveau knyttet til den valgte fagretning. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Undervisningen tilrettelægges på grundlag af faglige problemstillinger i et anvendelsesorienteret perspektiv. Un-

dervisningen omfatter praktiske eksperimenter, undersøgelser og øvelser, der skaber sammenhæng mellem det sundheds- og samfundsfaglige og elevens fagretning. Undervisningen i faget samfund og sundhed skal endvidere

udvikle elevernes viden om sunde arbejdsprocesser, herunder bevidstgøre eleverne om egne handlemuligheder i forhold til et sundt liv.

Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevernes undersøgende, eksperimenterende, kollaborative og reflekterende praksis og støtte elevernes læring på tværs af fag. Undervisningen medvirker til at styrke elevernes afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelse og personlige dannelse.

Undervisningen organiseres om cases, øvelser og projekter. I undervisningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring. Digitale medier og værktøjer inddrages.

4. Dokumentation

Dokumentation kan antage mange former afhængig af de enkelte elementer i faget samfund og sundhed og i for-

hold til den erhvervsfaglige kontekst. Eksempler på faglig dokumentation kan være præsentation, billeder, film, diskussionsoplæg, temaopgaver, portfolio og rapporter.

5. Evaluering


30

Elevens udbytte af undervisningen evalueres løbende. Evalueringens formål er at understøtte progressionen i den

enkelte elevs læring, og at sikre at eleven reflekterer over sin faglige udvikling i sammenhæng med faget og er-hvervsuddannelse som helhed.



31

Faglig dokumentation


Niveau 1: 1,0 uge



1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at indgå i og dokumentere en arbejdsproces, samt at eleven lærer at anvende eksisterende faglig dokumentation. Eleven lærer at beskrive, analysere og evaluere egne

arbejdsprocesser gennem løsning af praktiske problemstillinger i forhold til det erhvervsfaglige indhold i den en-

kelte fagretning. Eleven lærer at forstå faglig dokumentation og at anvende faglig dokumentation til at erkende og evaluere egen faglig læring. Tilegnelse af metoder til at dokumentere og anvendelse af eksisterende dokumenta-tion er genstanden for undervisningen i faglig dokumentation.

Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere sine muligheder for at vælge relevante undervisnings-projekter i fagretningen. Faget skal medvirke til at give eleven et klart billede af, hvad eleven har lært og en reali-stisk opfattelse af egne faglige styrker og svagheder.

1.2 Fagets profil

Faglig dokumentation er almindeligt anvendte fremgangsmåder til at beskrive og dokumentere opgave- og pro-

blemløsning inden for et eller flere erhverv. Faglig dokumentation er beskrevne konkrete resultater af praktisk be-

arbejdning og udførelse af en arbejdsopgave. Den faglige dokumentation er samtidig et værktøj til at strukturere, formidle og dokumentere den faglige arbejdsproces fra processen indledes til arbejdsopgaven er udført. Den fag-

lige dokumentation anvendes til systematisk at redegøre for, diskutere og analysere erhvervsfaglige problemstillin-ger samt til at formidle delprocesser, resultater og faglig viden korrekt og præcist. Udarbejdelse og anvendelse af faglige dokumentation kan medvirke til at fremme faglig refleksion og innovativ opgaveløsning.


2.1. Faglige mål


Niveau 1:

1. Forklare og anvende eksisterende faglig dokumentation i en praktisk arbejdsproces, f.eks. følge et diagram, an-vende statistik, følge en vejledning.

2. Udarbejde relevant faglig dokumentation som arbejdssedler, egenkontrol o.l.

3. Dokumentere og formidle egne arbejdsprocesser, metoder og resultater.

4. Evaluere egne og andre elevers arbejdsprocesser, metoder og resultater.

Niveau 2:

5. Vurdere forskellige former for faglig dokumentations anvendelighed i forskellige faglige sammenhænge.

32

6. Gennem egen faglig dokumentation foreslå ændringer til brug af værktøjer, faglige metoder, materialer m.v.



Undervisningens indhold omfatter arbejde med faglig dokumentation til at indsamle, strukturere, registrere og vi-dereformidle viden til at løse og evaluere udvalgte praktiske problemstillinger/ faglige udfordringer. Undervisnin-gen integreres, hvor det er relevant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fag-

ligt i emner knyttet til den valgte fagretning. Digitale medier og it-værktøjer skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse., f. eks i dokumentation af egne arbejdsprocesser og i udarbejdelsen af faglig dokumentation.


Eleven skal gennem praktiske eksperimenter og praktiske undersøgelser lære at dokumentere eget arbejde og

anvende eksisterende dokumentation. Undervisning i faget faglig dokumentation skal støtte elevens faglige læring

og progression. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimenterende, kol-laborative og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens indlæring på tværs af fag, understøtte ele-

vens faglige nysgerrighed. Undervisningen medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet og styr-ker dermed elevens afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelsesproces.

Undervisningen organiseres om cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervis-

ningen anvendes forskellige arbejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens erhvervsfaglige karakteristika,

samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring. Undervisningen foregår så vidt muligt praksisnært i forhold til fagretningens flerfaglighed i værksted, butik, laboratorium eller tilsvarende praktiske læringsrum.

4. Dokumentation

Dokumentation er undervisningens genstand. Dokumentation kan antage mange former afhængig af den er-hvervsfaglige kontekst. Eksempler på faglig dokumentation kan være billeder, film, temaopgaver, portfolio, rap-porter, vejledninger eller anden faglig dokumentation.

5. Evaluering





33


34

Faglig kommunikation


Niveau 1: 1,0 uge



1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at kunne anvende fagudtryk og forstå almindeligt an-vendte faglige begreber. Eleven lærer at beskrive, analysere og evaluere egne arbejdsprocesser gennem løsning

af praktiske problemstillinger med brug af fagudtryk og faglige begreber i forhold til det erhvervsfaglige indhold i

den enkelte fagretning. Eleven lærer at anvende faglig kommunikation til at præcisere egen faglig læring. Tileg-nelse af faglige udtryk og begreber giver eleven grundlag for at kommunikere med andre fagpersoner om løsning

af faglige problemstillinger. Eleven lærer at kommunikere hensigtsmæssigt i forskellige arbejdssituationer og at kommunikere situationsbestemt.

Faglig kommunikation i form af fagudtryk og faglige begreber samt forskellige situationsbestemte kommunikati-

onsformer er genstanden for undervisningen i faglig kommunikation. Faget skal medvirke til at give eleven et klart billede af, hvad eleven har lært og en realistisk opfattelse af egne faglige styrker og svagheder.

1.2 Fagets profil

Faglig kommunikation er at kunne udtrykke sig om faglige og erhvervsmæssige problemstillinger i et sprog, der

præciserer en faglig proces og faglig erkendelse. Den faglige kommunikation er samtidig et værktøj til at struktu-rere, formidle og anvende relevante informationer til at løse faglige problemstillinger. Den faglige kommunikation

anvendes til systematisk at informere, diskutere og kommunikere om erhvervsfaglige problemstillinger og faglig viden korrekt og præcist. Faglig kommunikation er almindeligt anerkendt sprogbrug inden for et eller flere er-hverv.

Faglig kommunikation er også at kunne vurdere forskellige kommunikationssituationer og at kunne vælge og an-

vende en kommunikationsform, der er hensigtsmæssig i situationen. Eleven lærer om grundlæggende kommuni-kationsmodeller, herunder modeller der reflekterer alder, køn, social baggrund og etnicitet. Endvidere fokuseres

på empati, relationer, konflikttyper og konflikthåndtering. Faglig kommunikation kan medvirke til at fremme faglig refleksion og identitet.


2.1. Faglige mål


Niveau 1:

1. Forstå og anvende faglige udtryk og begreber.

2. Analysere, beskrive og kommunikere faglige forhold, der relevante i forhold til fagretningen.

3. Søge og anvende relevante informationer og procedurebeskrivelser.

4. Vælge kommunikationsformer og - metoder, der er afpasset modtageren.

35

Niveau 2:

5. Vurdere forskellige samarbejds- og kommunikationsformer.

6. Analysere forskellige kommunikationsprocesser på baggrund af grundlæggende kommunikationsmodeller, f.eks. afsender-modtager, envejs- og tovejskommunikation.

7. Skelne mellem kommunikation i forskellige medier, f.eks. sms, tale, og skriftlig kommunikation.



Undervisningens indhold omfatter analyse af faglig kommunikation, dialog og argumentation i udvalgte praktiske problemstillinger. Undervisningen integreres, hvor det er relevant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fag-

ligt i emner knyttet til den valgte fagretning. Digitale medier og it-værktøjer skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse. F.eks. kan søgeværktøjer inddrages systematisk i forhold til at frem-

finde faglige udtryk og begreber, og eleverne kan udvikle en fælles terminologibank. Endvidere kan der eksperi-menteres med forskellige kommunikationsmedier.


Eleven skal gennem praktiske eksperimenter og praktiske undersøgelser lære at kommunikere fagligt og fungere i forskellige samarbejds- og kommunikationssituationer. Arbejdet med faglig kommunikation skal støtte elevens fag-

lige læring og progression. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på elevens undersøgende, eksperimente-rende, kollaborative og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens læring på tværs af fag og under-støtte elevens faglige nysgerrighed.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer,

der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelsesproces. Undervisningen organiseres om ca-ses og projekter der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige ar-

bejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse

af elevens læring. Undervisningen foregår så vidt muligt praksisnært i forhold til fagretningens flerfaglighed i værksted, butik, laboratorium eller tilsvarende praktiske læringsrum.

4. Dokumentation

Eleven udarbejder dokumentation af forskellig relevant art som for eksempel terminologihåndbog, billeder, film, temaopgaver, port folio, rapporter, vejledninger eller anden faglig dokumentation.

5. Evaluering


36





37

Innovation


Niveau 1: 1,0 uge



1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at arbejde innovativt i relevante arbejdsprocesser. Ele-ven lærer om innovationsprocesser gennem praktiske projekter.

Eleven lærer gennem løsning af praktiske problemstillinger, hvordan man kan indgå i innovationsprocesser, der er relevante i forhold til det erhvervsfaglige indhold i den enkelte fagretning. Ved udførelse af praktiske opgaver læ-

rer eleven om innovationsredskaber og –processer. Tilegnelse af innovative metoder til opgaveløsning i forskellige arbejdssituationer er genstanden for undervisningen i innovation.

Faget skal give eleven grundlag for at overveje og vurdere nye idéer og alternative muligheder for opgaveløsning i relevante undervisningsprojekter i fagretningen. Faget skal styrke elevens eksperimenterende og undersøgende

praksis. Endelig er det formålet, at elever i team udvikler evnen til at arbejde med viden om innovative processer på virkelighedsnære problemstillinger.

1.2 Fagets profil

Innovation er en proces, der bearbejder ny viden og genererer nye idéer, hvoraf de bedste udvikles til nye mulig-heder, eller kendte elementer kombineres på nye måder. Hensigten er at forbedre driften af en virksomhed. Inno-

vation anses for at være en afgørende drivkraft bag vækst i produktivitet og økonomisk vækst. Faget innovation fokuserer også på implementering af et nyt eller væsentligt forbedret produkt (vare eller tjenesteydelse), en ny eller væsentlig forbedret proces, og en ny eller væsentligt forbedret metode


2.1. Faglige mål


Niveau 1:

1. Skelne mellem innovation og udvikling samt mellem forskellige typer af innovation.

2. Anvende innovative metoder i opgaveløsning.

3. Anvende innovationsredskaber og indgå i innovationsprocesser ved løsning af en praktisk opgave.

Niveau 2:

4. Afprøve egne idéer eller forslag til ændringer af arbejdsprocesser.

5. Diskutere forslag til nye metoder eller ændringer af eksisterende metoder til løsning af faglige problemstillinger.

38


Fagets mål er af generel erhvervsfaglig karakter, men opfyldes gennem praktisk faglig toning i forhold til fagret-ningen. Det faglige indhold skal sikre, at eleven kan nå målene. Undervisningens indhold omfatter innovative me-

toder. Innovationsredskaber og –processer indarbejdes i udvalgte praktiske problemstillinger/ faglige udfordringer. Undervisningen integreres, hvor det er relevant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fag-ligt i emner knyttet til den valgte fagretning. Digitale medier og it-værktøjer skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.


Eleven skal gennem praktiske eksperimenter og praktiske undersøgelser lære at overveje og vurdere nye ideer og

alternative muligheder for produktudvikling og for forbedring af arbejdsprocesser og metoder. Undervisning i faget

innovation skal støtte elevens faglige læring og progression. Undervisningen skal tilrettelægges med fokus på ele-vens undersøgende, eksperimenterende, kollaborative og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte elevens

læring på tværs af fag og faglige nysgerrighed. Undervisningen medvirker til at udvikle elevens faglige og person-lige identitet og styrker dermed elevens afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring og understøtter elevens faglige erkendelsesproces. Undervisningen organiseres om ca-

ses og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige ar-bejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse

af elevens læring. Undervisningen foregår så vidt muligt praksisnært i forhold til fagretningens flerfaglighed i værksted, butik, laboratorium eller tilsvarende praktiske læringsrum.

4. Dokumentation

Eleven udarbejder dokumentation af forskellig relevant art som for eksempel billeder, film, temaopgaver, portfolio, rapporter, vejledninger eller anden faglig dokumentation.

5. Evaluering





Når eleven har afsluttet undervisningen, afgives bedømmelsen ”bestået/ ikke bestået”. Eleven bedømmes i forhold til fagets

39

Metodelære


Niveau 1: 1,0 uge



1.1 Fagets formål

Formålet med faget er, at eleven udvikler kompetence til at vælge og anvende hensigtsmæssige metoder til at løse arbejdsopgaver i konkrete praktisk faglige og uddannelsesmæssige sammenhænge. Eleven lærer gennem

praktisk metodelære at forstå og anvende relevante arbejdsmetoder i en konkret faglig kontekst. Tilegnelse af

fagspecifikke metoder er genstanden for fagmetodisk undervisning, men eleven skal samtidig lære at skelne mel-lem specifikke faglige metoder og en mere almen og kontekstuafhængig metodelære. Eleven skal kunne anvende

forskellige arbejdsprocesser og arbejdsmetoder og kunne vælge hensigtsmæssige metoder. Eleven skal lære om og kunne anvende evalueringsværktøjer.

1.2 Fagets profil

En metode er en konkret fremgangsmåde til at udføre opgaver inden for et eller flere erhverv. En metode anven-des til systematisk at løse en opgave, fremstille eller bearbejde et produkt eller udføre en serviceydelse. Metoder

er almindeligt anerkendte fremgangsmåder til opgave- og problemløsning inden for et eller flere erhverv. Metoder er oftest systematisk beskrevet i fagbøger, og kan også findes som vejledning i f.eks. en opskrift, en manual, eller som en procedurebeskrivelse. Beskrivelsen kan være audiovisuel.

En metode har en specifik faglig anvendelse, men den har samtidig en så generel karakter, at den kan overføres

til forskellige faglige kontekster, processer og problemstillinger. En metode kan anvendes, analyseres, vurderes og fornyes i forhold til den faglige kontekst. Kritisk anvendelse af metoden kan medvirke til at fremme faglig reflek-

sion og innovativ opgaveløsning. Faget metodelære skal perspektiveres i forhold til en vifte af erhvervsfaglige ar-bejdsmetoder indenfor fagretningen og i forhold til samspillet mellem teori og praktisk arbejde. Metodelære skal endvidere perspektiveres i forhold til miljø, sikkerhed og kvalitet.


2.1. Faglige mål


Niveau 1:

1. Vælge og praktisk anvende de faglige arbejdsmetoder, der er mest hensigtsmæssige i en given situation.

2. Forklare og skelne mellem forskellige fagmetoder og deres relevans i konkrete sammenhænge.

3. Diskutere forskellige fagmetoder i forhold til parametre som miljø, sikkerhed og kvalitet.

4. Dokumentere egne arbejdsprocesser og metoder.

5. Anvende evalueringsværktøjer til evaluering af egen praktiske arbejdsproces.

40

Niveau 2:

6. Indgå i en dialog om forskellige arbejdsmetoders anvendelighed i forskellige arbejdsmæssige sammenhænge.

7. Diskutere valgte arbejdsmetoder i en given arbejdsproces, herunder foreslå ændringer eller andre metoder.



Undervisningens indhold omfatter arbejde med metoder og processer til løsning og evaluering af udvalgte prakti-

ske problemstillinger/ faglige udfordringer. Undervisningen integreres, hvor det er relevant, med andre fag i grundforløbet.



Undervisningen tager udgangspunkt i erhvervsfaglige emner og problemstillinger, således at eleven udfordres fag-ligt i emner knyttet til den valgte fagretning. Undervisningens bærende element er faglige eksperimenter, cases og værkstedsarbejde. Digitale medier skal inddrages, hvor det er relevant, og hvor det støtter elevens målopfyldelse.

Undervisningen tilrettelægges på grundlag af anvendelsesorienterede faglige problemstillinger og med fokus på

elevens undersøgende, eksperimenterende, kollaborative og reflekterende praksis. Undervisningen skal støtte ele-vens indlæring på tværs af fag og understøtte elevens faglige nysgerrighed. Undervisningen tilrettelægges så den

understøtter elevens faglige progression. Undervisningen medvirker til at udvikle elevens faglige og personlige identitet og styrker dermed elevens afklaring af uddannelsesvalg.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret og praksisbaseret med anvendelse af varierede arbejdsformer, der styrker elevens læring. Digitale medier og værktøjer inddrages systematisk. Undervisningen organiseres om

cases og projekter, der fremmer innovativ refleksion og opgaveløsning. I undervisningen anvendes forskellige ar-bejdsformer, der vælges i forhold til fagretningens erhvervsfaglige karakteristika, samspil mellem fag og styrkelse af elevens læring.

Undervisningen foregår så vidt muligt praksisnært i forhold til fagretningens flerfaglighed i værksted, butik, labora-torium eller tilsvarende praktiske læringsrum.

4. Dokumentation

Eleven udarbejder dokumentation af forskellige og relevante processer og produkter, f.eks. temaopgaver, synop-

sis, port folio, eller anden faglig dokumentation. I dokumentationen kan indgå et fagligt produkt som f.eks. en fri-sure, en mur, et diagram, en film m.v.

41

5. Evaluering






42

Mål for Grundfag

Dansk


Niveau F: 2,0 uger

Niveau E: 2,0 uger

Niveau D: 2,0 uger

Niveau C: 2,0 uger

1. Identitet og formål

1.1 Identitet

Danskfaget i erhvervsuddannelserne bidrager gennem tværfagligt samspil med erhvervsuddannelsens øvrige fag til at styrke og udvikle danskfaglige og personlige kompetencer.

Fagets omdrejningspunkt er de kulturelle og kommunikative kompetencer:

At tale, at samtale, at præsentere, at lytte, at læse, at skrive og at se.

Fagets identitet i erhvervsuddannelserne hviler på to ben: Det almene og det erhvervsfaglige.

1.2 Formål

Formålet med danskfaget i erhvervsuddannelserne er at styrke elevens forudsætninger for at benytte det danske sprog i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag til kommunikation og samarbejde og som værktøj til erken-delse, læring, oplevelse, tolerance og fællesskab.

Faget udvikler elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, med henblik på, at eleven bliver bedre til at kommu-

nikere mundtligt, skriftligt og multimodalt, dvs. når ord, billeder, film, animation, lyd og andre midler til kommuni-kation støtter hinanden i en tekst. Faget bidrager til, at eleven med forståelse kan lytte, læse og deltage i samtale ud fra forskellige tekster og teksttyper om erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag.

Fagets metoder styrker elevens innovative, kreative, analytiske og kritiske beredskab til at kunne løse opgaver og møde udfordringer, som eleven møder i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag.

2 . Faglige mål og fagligt indhold

2.1. Faglige mål

De faglige mål er inddelt i fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning, fortolkning og fremstil-ling.

43

2.1.1 Kommunikation

Niveau F

1. Eleven kan på grundlæg-gende niveau kommunikere

i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af rele-

vante tale-, lytte- og samta-lestrategier i forhold til for-

mål og situation

2. Eleven kan kommunikere hensigtsmæssigt i samar-

bejde og samvær med an-dre

3. Eleven kan anvende it og multimodale medier hen-

sigtsmæssigt til kommunika-tion, informationssøgning og

formidling

4. Eleven kan skelne mellem virksomheders interne og

eksterne kommunikation 5. Eleven kan demonstrere

kendskab til sproglige nor-mer i diverse kontekster,

herunder det konkrete er-hverv og elevens konkrete

uddannelsesvalg

Niveau E

1. Eleven kan kommuni-kere reflekteret i almene og

erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-

, lytte- og samtalestrate-gier i forhold til formål og

situation

2. Eleven kan kommuni-kere hensigtsmæssig i

samarbejde og samvær med andre

3. Eleven kan vælge og an-vende it og multimodale

medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informati-

onssøgning og formidling

4. Eleven kan skelne mel-lem og reflektere over virk-

somheders interne og eks-terne kommunikation

5. Eleven kan demonstrere viden og bevidsthed om

sproglige normer i diverse kontekster, herunder det

konkrete erhverv og ele-

vens konkrete uddannel-sesvalg

Niveau D

1. Eleven kan kommunikere reflekteret i komplekse al-

mene og erhvervsfaglige si-tuationer med brug af rele-

vante tale-, lytte- og samta-lestrategier i forhold til for-

mål og situation

2. Eleven kan diskutere og kommunikere hensigts-

mæssigt i samarbejde og samvær med andre og re-

flektere over forskellige for-mer for kommunikation

3. Eleven kan vælge og an-vende it og multimodale

medier hensigtsmæssigt og

reflekteret til kommunika-tion, informationssøgning

og formidling 4. Eleven kan skelne mel-

lem, reflektere over og vur-dere virksomheders interne

og eksterne kommunikation 5. Eleven kan forklare

sproglige normer i diverse

kontekster indenfor er-hverv, uddannelse og sam-

fund

Niveau C

1. Eleven kan kommunikere reflekteret og nuanceret i

komplekse almene og er-hvervsfaglige situationer med

brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold

til formål og situation

2. Eleven kan diskutere, argu-mentere og kommunikere

hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre og re-

flektere over samspillet mel-lem formål og forskellige for-

mer for kommunikation 3. Eleven kan vælge og an-

vende it og multimodale me-

dier hensigtsmæssigt, reflek-teret og kritisk til kommunika-

tion, informationssøgning og formidling

4. Eleven kan skelne mellem, reflektere over, vurdere og

indgå i kritisk dialog om virk-somheders interne og eks-

terne kommunikation

5. Eleven kan forklare og re-flektere over sproglige normer

i diverse kontekster indenfor erhverv, uddannelse, samfund

og danskfaget

2.1.2 Læsning

Niveau F

1. Eleven kan læse og for-

stå teksters betydning i al-mene og erhvervsmæs-

sige sammenhænge og anvende relevante læse-

strategier i forhold til læ-seformål, teksttype og

kontekst 2. Eleven kan gennemføre

målrettet og kritisk infor-

mationssøgning med rele-vans for det konkrete er-

hverv og den konkrete ud-dannelse

3. Eleven kan ud fra læse-formål og kendskab til

teksttyper forberede og gennemføre læsning med

relevans for det konkrete

Niveau E

1. Eleven kan læse og for-

stå teksters betydning i al-mene og erhvervsmæssige

sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i

forhold til læseformål, teksttype og kontekst

2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk infor-

mationssøgning med rele-

vans for erhverv, uddan-nelse og dagligdag

3. Eleven kan ud fra læse-formål og kendskab til

teksttyper forberede, gen-nemføre og redegøre for

læsning med relevans for det konkrete erhverv, den

konkrete uddannelse og dagligdagen

Niveau D

1. Eleven kan læse, forstå og

diskutere teksters betydning i almene og erhvervsmæssige

sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i for-

hold til læseformål, teksttype og kontekst

2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informati-

onssøgning med relevans for

erhverv, uddannelse, sam-fund og dagligdag

3. Eleven kan ud fra læsefor-mål, kontekst og kendskab til

teksttyper forberede, gen-nemføre og redegøre for læs-

ning af relevans for erhverv, uddannelse og samfund og

efterfølgende diskutere disse læsninger

Niveau C

1. Eleven kan læse, forstå og

diskutere teksters betydning i almene og erhvervsmæssige

sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i for-

hold til læseformål, teksttype og kontekst

2. Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informati-

onssøgning med relevans for

erhverv, uddannelse, sam-fund og dagligdag

3. Eleven kan ud fra læsefor-mål, kontekst og kendskab til

teksttyper forberede og gen-nemføre læsning af relevans

for erhverv, uddannelse og samfund og efterfølgende

indgå i kritisk dialog om denne læsning

44

erhverv, den konkrete ud-dannelse

2.1.3 Fortolkning

Niveau F

1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv

og uddannelse gennem

læsning og diskussion af tekster

2. Eleven kan på et grundlæggende niveau

analysere tekster med re-levans for det konkrete

erhverv, den konkrete ud-dannelse og dagligdagen

Niveau E

1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, er-

hverv og uddannelse

gennem analyse og dis-kussion af tekster

2. Eleven kan iagttage og analysere diverse

tekster med relevans for det konkrete erhverv,

den konkrete uddan-nelse og dagligdagen

Niveau D

1. Eleven kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og ud-

dannelse gennem analyse og

diskussion af tekster 2. Eleven kan vælge og ana-

lysere diverse tekster, som er relateret til erhverv, uddan-

nelse, samfund og dagligdag og anvende relevante analy-

semodeller 3. Eleven kan tolke og/eller

uddrage relevant betydning af

tekster, relateret til erhverv, uddannelse, samfund og dag-

ligdag, på grundlag af analyse og diskutere tolkningen

4. Eleven kan reflektere over og vurdere tekster relateret til

erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag på grundlag af

analyse

Niveau C

1. Eleven kan forholde sig til kul-tur, sprog, historie, erhverv og

uddannelse gennem analyse og

diskussion af tekster 2. Eleven kan vælge og analy-

sere diverse tekster, som er rela-teret til erhverv, uddannelse,

samfund og dagligdag og an-vende relevante analysemodeller

3. Eleven kan tolke og/eller ud-drage relevant betydning af tek-

ster, relateret til erhverv, histo-

rie, uddannelse, samfund og dagligdag, på grundlag af ana-

lyse og diskutere og vurdere tolkningen.

4. Eleven kan metodisk reflek-tere over og vurdere tekster rela-

teret til erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag på grund-

lag af analyse og indgå i kritisk

dialog om sin vurdering 5. Eleven kan perspektivere tek-

ster relateret til erhverv, historie, uddannelse, samfund og daglig-

dag på grundlag af analyse

2.1.4 Fremstilling

Niveau F 1. Eleven kan anvende

relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt

i skrift, tale, lyd og billede

Niveau E 1. Eleven kan anvende re-

levante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt og

varieret i skrift, tale, lyd og

Niveau D 1. Eleven kan anvende rele-

vante skrivestrategier og ud-trykke sig forståeligt og vari-

Niveau C 1. Eleven kan anvende rele-

vante skrivestrategier og ud-trykke sig forståeligt, varieret

og nuanceret i skrift, tale, lyd

45

i en form, der passer til situationen

2. Eleven kan planlægge,

forberede og fremstille skriftlige og mundtlige

tekster ved brug af tekst-typer med direkte rele-

vans for det konkrete er-hverv, den konkrete ud-

dannelse og dagligdagen 3. Eleven kan gå i dialog

om egne og andres skrift-

lige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder

om skriveformål, mål-gruppe, genre og sprog

4. Eleven kan anvende forskellige repræsentati-

onsformer med relevans for den konkrete uddan-

nelse

billede i en form, der passer til genre og situation

2. Eleven kan planlægge,

forberede og fremstille for-holdsvis korrekte skriftlige

og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med di-

rekte relevans for det kon-krete erhverv, den konkrete

uddannelse og dagligdagen 3. Eleven kan gå i dialog

om egne og andres skrift-

lige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder

om skriveformål, mål-gruppe, genre og sprog

4. Eleven kan vælge og an-vende hensigtsmæssige re-

præsentationsformer med direkte relevans for det

konkrete erhverv og den

konkrete uddannelse

eret i skrift, tale, lyd og bil-lede i en form, der passer til

genre og situation

2. Eleven kan planlægge, forberede og fremstille for-

melt korrekte skriftlige og mundtlige tekster ved brug

af teksttyper, der er rele-vante i forhold til emner og

kontekster inden for erhverv, uddannelse, samfund og

dagligdag

3. Eleven kan sammenligne og gå i dialog i erhverv og

uddannelse om egne og an-dres skriftlige produkter,

herunder skriveformål, mål-gruppe, genre og sprog

4. Eleven kan vælge og an-vende hensigtsmæssige re-

præsentationsformer med

relevans for erhverv og ud-dannelse

og billede i en form, der passer til genre og situation

2. Eleven kan planlægge, for-

berede og fremstille formelt korrekte, varierede og nuance-

rede skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper,

der er relevante i forhold til emner og kontekster inden for

erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag

3. Eleven kan sammenligne og

gå i kritisk dialog med folk fra uddannelse og erhverv om

egne og andres skriftlige pro-dukter, herunder om skrivefor-

mål, målgruppe, genre og sproglig stil og grammatisk for-

ståelse 4. Eleven kan vælge, anvende

og begrunde hensigtsmæssige

repræsentationsformer med re-levans for erhverv, uddannelse

og samfund

2.2 Kernestof

Danskfagets kernestof er de væsentlige begreber, modeller og metoder, der indgår i kommunikation, læsning, for-tolkning og fremstilling.

Der inddrages tekster, med et bredt fokus på erhvervsvalg og elevens dagligdag. Der arbejdes med det udvidede tekstbegreb. Forskellige teksttyper skal være repræsenteret.

2.2.1 I kommunikation og læsning arbejdes med:

46

Niveau F 1. Kommunikationsanalyse,

2. multimodal kommunikation og repræsentationsfor-

mer, 3. argumentation og

4. anvendelse af læse- og kommunikationsstrategier i forhold til læste, sete og hørte tekster.

Niveau E, D og C 1. Kommunikationsanalyse,

2. multimodal kommunikation og repræsentationsformer,

3. argumentation, 4. anvendelse af læse- og kommunikationsstrategier i for-

hold til læste, sete og hørte tekster og 5. sprogiagttagelse, herunder grammatik, sprogbrug og

sproglige normer.

2.2.2 I fortolkning og tekstarbejde arbejdes med:

Niveau F, E og D

1. Grundlæggende danskfaglige metoder mo-

deller til iagttagelse analyse, fortolkning, og vurdering,

2. dansksprogede tekster, heriblandt fiktion, faktion og nonfiktion, og mundtligt stof af rele-

vans for den uddannelse eller det uddannelses-område, eleven har valgt, hvor tekster fra ny-

ere tid prioriteres og 3. forskellige medier samt erhvervskommunika-

tive og massekommunikative teksttyper, er-

hvervskommunikative tekster kan omfatte virk-somheders eksterne og interne kommunikation.

Niveau C

1. Grundlæggende danskfaglige metoder modeller til iagttagelse

analyse, fortolkning, og vurdering, 2. dansksprogede tekster, heriblandt fiktion, faktion og nonfiktion,

og mundtligt stof af relevans for den uddannelse eller det uddannel-sesområde, eleven har valgt, hvor tekster fra nyere tid prioriteres,

3. forskellige medier samt erhvervskommunikative og massekom-munikative teksttyper, erhvervskommunikative tekster kan omfatte

virksomheders eksterne og interne kommunikation og 4. tekstanalyse der perspektiverer en erhvervsmæssig, samfunds-

mæssig, kulturhistorisk, psykologisk, æstetisk eller anden relevant

sammenhæng. Herunder inddrages ældre tekster, der kan bidrage til at belyse kulturelle forskelle i forhold til nutidens tænkning om

konkrete erhverv og evt. fremtidig udvikling.

2.2.3 I fremstilling arbejdes med:

1. Skriftlig fremstilling, herunder eksempler på faglig skrivning og formidling inden for den uddannelse, eleven har valgt.

2. Sprogrigtighed, grammatik og retstavning.

3. Mundtlig fremstilling, herunder anvendelse af talesproget på en hensigtsmæssig måde, fx gennem lytning og forståelse.

4. Sammenhæng mellem fagets skriftlige og mundtlige dimension.

2.3 Supplerende stof

Der henvises til § 4.

3.4 Samspil med andre fag

I erhvervsuddannelserne er dansk et alment, erhvervsfagligt tonet sprog-, medie- og kulturfag med grænseflader

til andre fag i erhvervsuddannelserne. Faget sætter erhvervskommunikativt, sprogligt samt tekst- og medieanaly-tisk perspektiv på de faglige, erhvervsfaglige, teknologiske, kulturelle og samfundsmæssige forhold, der indgår i

andre fag og faglige områder i erhvervsuddannelserne. Faget skal med dette perspektiv åbne for samspil med an-dre fag og undervisningsforløb i elevens uddannelse.

4. Dokumentation

Elevens dokumentation omfatter teksttyper, som har relevans i forhold til elevens uddannelsesretning og fremti-dige jobsituation i erhvervslivet, til elevens videre uddannelse og i forhold til elevens personlige udvikling.

47

Elevens dokumentation opsamles i en arbejdsportfolio, som indgår som grundlag for dels den løbende evaluering og dels den afsluttende standpunktsbedømmelse.

Eleven udvælger fra sin arbejdsportfolio før undervisningens afslutning et eller flere teksteksempler til en præsen-tationsportfolio. Præsentationsportfolioen udgør en del af eksamensgrundlaget ved den afsluttende prøve.

Mindst én skriftlig opgave skal repræsentere skrivning på tværs af dansk og et eller flere andre fag.

Informationsteknologi


Niveau F: 2,0 uge

Niveau E: 2,0 uge

Niveau D: 2,0 uge

Niveau C: 2,0 uge

1. Identitet og formål

48

1.1. Identitet

Informationsteknologi og anvendelse af denne er i en konstant udvikling og det er i dette udviklingsfelt at faget informationsteknologi har sin identitet. For den enkelte borger er det nødvendigt at anvende informationsteknologi

i forskellige sammenhænge. Informationsteknologi skal give indblik i de muligheder og problemstillinger, som in-formationsteknologien har.

Ud over anvendelse, betjening, indsamling og bearbejdning af data, omhandler faget informationsteknologi sam-

spillet mellem det enkelte individ og brugen af informationsteknologi i virksomheder og samfund. Faget informati-

onsteknologi i erhvervsuddannelserne indeholder teoretisk indsigt, praktisk anvendelse samt analytiske færdighe-der til brug nationalt og internationalt.

1.2. Formål

Faget har et erhvervsfagligt og et almendannende formål samt et studieforberedende aspekt. Faget har til formål at sætte eleverne i stand til at betjene og anvende informationsteknologiske løsninger. Desuden har faget til for-

mål at give eleverne forståelse for det samspil, der er mellem teknologi og arbejdsliv og den indflydelse, det har på individ og samfund, både nationalt og internationalt.

Faget skal give eleverne mulighed for at tilegne sig praktiske it-kompetencer, der kan bruges som borger og som

aktiv på det danske arbejdsmarked. Eleverne skal aktivt kunne forholde sig til anvendelsen af informationstekno-logi i forskellige sammenhænge og situationer.


2.1. Faglige mål

Undervisningens mål er, at eleven kan:

Niveau F 1. Anvende generelle funktioner i informationsteknologiske værktøjer til tekst- og talbehandling,

2. forholde sig til, hvordan systemer til tekst- og talbehandling kan bruges i løsning af brancherelevante opga-ver,

3. anvende begreber og metoder til løsning af brancherelevante kommunikationsopgaver på grundlæggende niveau,

4. anvende informationsteknologi til kommunikation,

5. anvende informationsteknologi til behandling af billede og lyd på grundlæggende niveau, 6. anvende informationsteknologi til informationsindsamling,

7. redegøre for generelle arbejdsmiljøkrav til indretning af it-arbejdsplads og til anvendelse af it-udstyr, 8. forholde sig til it-anvendelse generelt i samfundet og i virksomheden og

9. redegøre for og diskutere, hvilke konsekvenser den informationsteknologiske udvikling har for det enkelte menneske.

2.2. Kernestof Niveau F 1.Informationsteknologiske redskaber a. Anvendelse af informationsteknologi til tekst- og talbehandling

b. Anvendelse af informationsteknologiske værktøjer til behandling af billede og lyd, samt informationssøgning

2. Formidling og kommunikation Anvendelse af informationsteknologiske værktøjer til formidling og kommunikation, generelt og i branchen

3. Arbejdsmiljø Retningslinjer i arbejdsmiljøloven til indretning af arbejdsplads og arbejdsstilling

49

2.3. Supplerende stof

Det supplerende stof skal udvælges således, at det:

medvirker til opnåelse af de faglige mål, således at de faglige mål ses i en sammenhæng,

understøtter anvendelsen af it i tværfaglige sammenhænge og

viser de aktuelle udviklingstendenser, inden for faget.

Niveau F og E 1. Inddragelse af bærbare informationsteknologiske redskaber



Fagets udmøntning kan variere fra uddannelse til uddannelse, såvel som fra skole til skole.

3.2. Arbejdsformer

Undervisningen baseres på mangfoldige arbejdsformer, herunder klasseundervisning, foredrag, casearbejde, pro-

jektarbejde, praksisnær undervisning, individuelt arbejde, gruppearbejde, skriftligt arbejde samt mundtlige diskus-sioner og fremlæggelse

3.3. It

Anvendelse af it indgår i fagets mål, og eleverne udfordres i denne anvendelse via forskellige platforme, program-typer og mærker.

3.4. Samspil med andre fag

Der henvises til § 5, stk. 5.

4. Dokumentation

Niveau F

Eleven udarbejder løbende dokumentation for sit arbejde med informationsteknologien og denne skal vise ele-vens faglige progression i opbygning af kvalifikationer.

5. Evaluering


På baggrund af:

1. Løsning af opgaver.

50

2. Skriftlig dokumentation/portfolio.

3. Samtaler mellem lærer og elev.

4. Mundtlig fremlæggelse.


Der henvises til § 6.

5.3. Afsluttende prøve

Der henvises til § 9 for uddannelser der udbydes med caseeksamen. Til caseeksamen efter § 9 skal elevens udar-bejdede dokumentation, jf. punkt 4, indgå med et spørgsmål i én af de 5-7 ukendte caseopgaver

Niveau F Der afholdes ikke afsluttende prøve.

for grundforløb 1 - sosu Østjylland · 2018-12-06 · 3 1. generelt om social- og...

Documents