formação de professores: legislação e reflexões seminário reuni/ufv viçosa, novembro/2008
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Formação de Professores:
legislação e reflexões
Seminário REUNI/UFVViçosa, novembro/2008
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Formação de Professores:
legislação e reflexõesPaulo M. V. B. Barone
Departamento de Física, Universidade Federal de Juiz de Fora
Câmara de Educação Superior, Conselho Nacional de Educação
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Formação de Professores
contexto da Educação Superior O amparo legal das inovações e integrações:flexibilidade regulamentar e as novas demandas, modalidades, e perfis profissionais docentes para o século XXI
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Formação de Professores
reflexões e o papel do CNE Sistema Nacional: CAPES papel das Universidades Públicas
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Formação de Professores
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
demais anos do Ensino Fundamental e Ensino Médio
Formação “Especial” Pedagógica
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Formação de Bacharéis
Universidades fortemente ligada à formação de pesquisadores
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Formação de Licenciados
Instituições universitárias e isoladas desarticulada da cadeia da pesquisa numericamente insuficiente tratada como subproduto inferiorizada na hierarquia
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Contribuição do CNE crítica da qualidade da Formação: identidade, projetos pedagógicos próprios, distância da realidade da Escola, desarticulação entre formação no campo de atuação e formação pedagógica Pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001; Resolução CNE/CP 1/2002
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Contribuição do CNE
prescrições sobre a carga horária mínima e suas frações Pareceres CNE/CP 21/2001 e 28/2001; Resolução CNE/CP 2/2002
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O Professor que queremos: competências
formação teórica ampla e consistente, visão contextualizada dos conteúdos programáticos da sua área de atuação formação ampla e consistente sobre educação e princípios pertinentes à profissão docente domínio das tecnologias de informação e comunicação
(Pró-Licenciatura, SEED/MEC, <http://portalmec.gov.br/seb/arquivos/pdf/proli_an3.pdf>)
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O Professor que queremos: competências
frequente comunicação com pares e com Instituições de Ensino e Pesquisa, inclusive seus professores e pesquisadores capacidade e segurança para deixar a condição de reprodutor de conhecimento para tornar-se formulador, especialmente de propostas pedagógicas e materiais educacionais compreensão dos processos de aprendizagem
(Pró-Licenciatura, SEED/MEC, <http://portalmec.gov.br/seb/arquivos/pdf/proli_an3.pdf>)
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Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
Curso de Pedagogia ou Curso Normal Superior? Contribuição do CNE: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (Pareceres CNE/CP 5/2005 e 3/2006; Resolução CNE/CP 1/2006
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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia
formação privilegiada para a docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental (e também na Educação Infantil) funções de gestão na Educação Básica são intrinsecamente ligadas às funções da docência
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Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia
afirmação da unicidade das atividades ligadas à docência nestas etapas de ensino e aos diversos papéis desempenhados em relação à Educação de um modo geral, como o planejamento, a coordenação e a avaliação dos processos educativos que se estendem por toda a Educação Básica, tudo centrado na figura do Pedagogo
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Formação “Especial” Pedagógica
LDB Contribuição do CNE: Parecer CNE/CP 4/1997 e Resolução CNE/CP 2/1997 escassez de docentes com formação ideal bacharéis: certificado para lecionar docência na Educação Profissional (Técnica ou Tecnológica), exceto Educação
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Lacunas persistentes
Pedagogia: falta de ênfase para o desenvolvimento de competências fundamentais para a docência (compreensão da estrutura básica das operações matemáticas, do mundo natural ou dos processos de aquisição da linguagem pelas crianças) debate contrapõe teses gerais defendidas por diferentes pólos de opinião dentro do campo da Educação
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Lacunas persistentes
Pareceres e Resoluções: linguagem cifrada, de difícil compreensão para todos os setores das IES; carga horária produz projetos pedagógicos artificialmente fragmentados disputas sobre o controle da formação de professores desinteresse dos pesquisadores
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Lacunas persistentes
interpretações das Diretrizes Curriculares: singularidade do processo formativo disputas sobre o controle da formação de professores cursos organizados na forma de habilitações polivalentes dificuldades em relação a inovações pedagógicas
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Mudanças curriculares
• o que fazer?• o que não
fazer!
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O que não fazer!
• o tabuleiro de xadrez
• a soma dos apêndices
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O que não fazer!
• as fórmulas mágicas
• a acomodação das ansiedades
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O que fazer?
• visão crítica do objeto: o projeto
de formação• visão crítica dos
contornos
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Contornos
• Quem são os estudantes?
• Como é o mundo?• Como será no
futuro?
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Contornos
• Como é a região?• Como é a Instituição?
• Como serão no futuro?
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Contornos• Como é Escola?
• Quais são as demandas da Escola?
• Como serão no futuro?
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Trajeto a seguir
• contexto• diálogos
• convergências• tendências
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Contexto
Brasil, 2000: pessoas de 23 anos ou mais de idade que concluíram curso superior (graduação, mestrado ou
doutorado)
• Graduação: 5.526.214• Mestrado ou Doutorado: 304.501
• Total: 5.830.715
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Contexto
• Direito, Administração, Pedagogia, Ciências Contábeis e
atuariais: 40%• Engenharias, Computação,
Matemática: 12,5%• Medicina, Odontologia,
Psicologia, Enfermagem: 11,5%
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Contexto internacional
0 10 20 30 40 50
BrasilPortugal
ItáliaPolôniaÁustria
HungriaMéxico
GréciaIrlanda
Média PaísesFrança
EspanhaHolanda
AlemanhaCoreaSuiça
Reino UnidoDinamarca
BégicaAustralia
Nova ZelândiaSuécia
FinlândiaJapão
Estados UnidosCanada
% de pessoas entre 25 e 64 anos com educação superior completa (Brasil e Países da OCDE, 2000)
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Contexto internacional
Lisboa, 2001:meta de 80% de
pessoas com educação pós-
média na Europa
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Docentes com Formação Específica em Exercício na Educação Básica e Demanda (EM e 5ª. a 8ª.)
Docentes com Formação Específica em Exercício na Educação Básica e Demanda (EM e 5ª. a 8ª.)
+353.747
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Sudeste – Oferta e Demanda Hipotética de DocentesSudeste – Oferta e Demanda Hipotética de Docentes
=61%
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Docentes com Formação Específica em Exercício na Educação Básica e Demanda Hipotética por Disciplina
Docentes com Formação Específica em Exercício na Educação Básica e Demanda Hipotética por Disciplina
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Matemática - Licenciados nos últimos 25 anosMatemática - Licenciados nos últimos 25 anos
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Física - Licenciados nos últimos 5 anosFísica - Licenciados nos últimos 5 anos
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Física - Licenciados nos últimos 25 anosFísica - Licenciados nos últimos 25 anos
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Química - Licenciados nos últimos 5 anosQuímica - Licenciados nos últimos 5 anos
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Contexto
O conhecimento é a principal força da
economia e o principal eixo de estruturação da
sociedade
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Diálogos: parceiros relevantes
• formuladores de políticas• poder público local e
regional: gestores da Educação Básica
• docentes da Educação Básica
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Diálogos: parceiros relevantes
• agenda do país: passivo e futuro
• área de C, T & I• setor produtivo
• terceiro setor, outros segmentos da sociedade
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Diálogos: parceiros relevantes
• academia: convergências
internas, projetos de formação institucionais
e orgânicos
![Page 42: Formação de Professores: legislação e reflexões Seminário REUNI/UFV Viçosa, novembro/2008](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062312/552fc160497959413d8e8ddc/html5/thumbnails/42.jpg)
O que fazer?
levantar e avaliar criteriosamente as proposições inovadoras dialogar com todos os setores da academia conquistar a adesão da massa de pesquisadores analisar as possibilidades normativas da formação considerar experiências e novas tendências