formaciÓn continua para el logros de autonomia...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN CONTINUA PARA EL LOGROS DE AUTONOMIA PERSONAL EN ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SEVEROS Y MULTIDISCAPACITADOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MANUEL OSWALDO ALCALA SOTO
Asesor:
Rosario de Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
1. Identificación de la buena práctica
2. Descripción e identificación de la buena práctica
3. Marco conceptual de la buena práctica
4. Aprendizaje o Lecciones aprendidas
Desafíos
Conclusiones
Referencias
Anexos
Resumen
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La presente buena práctica tiene como principal propósito el mejoramiento continuo de
la calidad educativa para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales asociada a la Discapacidad Severa y multidiscapacidad pertenecientes al
CEBE N°02 Juan Ishizawa Ishizawa, nuestra población está constituida en el presente
año 2018 por 80 estudiantes, de 3 a 20 años. El trabajo se sustenta en el Modelo Social,
con un enfoque curricular Funcional Ecológico. Podemos decir que con la presente
buena práctica ya se están evidenciando los resultados teniendo estudiantes que ya
pueden valerse por sí mismos o con menos ayuda cada vez y que su nivel comunicativo
ya sea verbal, signado, corporal, o con apoyo visual, es comprendido por las personas
con quien interactúan. Así mismo se observa la sensibilización, el buen trato al
estudiantes y el empoderamiento a través de las capacitaciones, pasantías, trabajo
colegiado, de la forma como intervenir pedagógicamente ante un estudiante con
severidad o multidiscapacidad de las docentes del CEBE N°02 que no son de la
modalidad, el compromiso del equipo SAANEE en bien de los estudiantes con NEE del
CEBE e incluidos y la participación de los padres de familia del CEBE y padres
inclusivos.
Introducción
En el presente trabajo se recoge la experiencia de los actores del Centro Educativo
Básico Especial N° 02 (CEBE N°02) Juan Ishizawa Ishizawa, a través de trabajos de
campo con los estudiantes con necesidades educativas especiales asociada a la
discapacidad severa y multidiscapacidad y docentes, la cual pretende dar a conocer la
escuela que tenemos y queremos, el liderazgo realmente existente y los planteamientos
propuestos para la mejora de los aprendizajes.
Se ha identificado como problema la capacidad de los docentes para atender a
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad evidenciándose en los
docentes contratados en Educación Básica Especial (EBE) que son de formación para
la Educación Básica Regular (EBR) priorizándolo como punto de partida para iniciar una
buena práctica, La experiencia que se presenta ha sido todo un proceso que se
inició en el año 2011 y que año a año se fue priorizando las debilidades y dificultades
para dar una respuesta pertinente, necesaria y de acuerdo a cada momento para llegar
a una conclusión en el presente 2018. Si bien es cierto que la participación del director
en una institución es fundamental, pero para alcanzar los logros obtenidos fue necesario
el compromiso de toda la familia escolar, sobre todo del personal nombrado, que con su
permanencia se hizo sistemático y sostenible nuestra propuestas, contagiando con su
entusiasmo y compromiso a las docentes contratadas de EBR y de Educación Básica
Especial (EBE) quienes en su conjunto tras un proceso de sensibilización, información
y reflexión se tomó como propio las bondades pedagógicas que permiten la atención
educativa que propone nuestro CEBE N° 02 con su enfoque funcional ecológico,
utilizando los procedimientos del análisis conductual y con un modelo social que es el
faro para alcanzar nuestras metas con nuestros estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) dotándolos de capacidades motrices, sociales,
comunicativas.
Los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas que dan respuesta a sus
necesidades motrices, comunicativas, de auto valimiento, habilidades sociales y de
participación, así como habilidades básicas de atención, concentración y memoria,
orientados a alcanzar su autonomía y otro aspecto que en el caminar pedagógico de
estos tiempos es que se comprendió la importancia de la participación de la familia y
que bien orientado se convierte en una pieza fundamental para alcanzar la tan añorada
autonomía por tanto se volvió prioritario acompañar, asistir a las familias con el fin de
dar las condiciones optimar para alcanzar los logros de aprendizajes que permitirá a
nuestros estudiantes tener una vida de calidad, autónoma, comunicativa y de
participación cuando lleguen a la etapa adulta.
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Partiendo del liderazgo del directivo, utilizando la técnica de la chacana , el análisis
multidisciplinar y el trabajo de campo con los docentes; se presenta las potencialidades
y dificultades de la Institución Educativa así como el modelo pedagógico que predomina
en el CEBE y la propuesta de cambio aplicada para en el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes de necesidades especiales . Así como, las dimensiones
de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen desempeño directivo y los
compromisos de gestión, se presentan las potencialidades y dificultades del liderazgo
pedagógico, planteándose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son
compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen
acciones en las que ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.
La población en la que se desarrolló esta buena práctica son 80 estudiantes del
nivel inicial (14 estudiantes) que van de 3 a 6 años y primaria cuyas edades van de 6 a
20 años ( 66 estudiantes ) del CEBE N° 02 Juan Ishizawa Ishizawa en la ciudad de
Huaral quienes han sido los directos beneficiarios de esta buena experiencia
pedagógica.
Con el presente trabajo también se quiere demostrar que todo ser humano con las
condiciones necesarias, las oportunidades, los recursos adaptados y los ajustes
razonables necesarios puede lograr aprendizajes insospechados por más desventajado
que se encuentre y que con una actitud comprometida docentes de cualquier formación
puede asumir el reto de educar un estudiante con necesidades educativas especiales
severa y multidiscapacidad.
El presente trabajo consta de los siguientes puntos:
En el punto 1 la identificación de la buena práctica: Presentamos la buena práctica
desarrollada en el CEBE N°02 desde el 2011 hasta el presente, denominada Formación
continua para el logro de autonomía personal en estudiantes con necesidades
educativas especiales severos y multidiscapacitados además se indican los problemas
que afrontó la buena práctica.
En el punto 2. Descripción e identificación de la buena práctica: Se detallan cómo la
situación encontrada afectaba la calidad de los servicio educativo que bridaba el CEBE
N°02 a continuación se describe en que consiste la buena practica desde las cinco
dimensiones de liderazgo pedagógico, como fue la participación de la comunidad
educativa y los logros obtenidos producto de su implementación.
En el punto 3. Marco conceptual de la buena práctica: Se señala el sustento teórico en
la que se basó la buena práctica de acuerdo a línea temática también señalamos
algunas experiencias exitosas similares al presente.
En el punto 4. Aprendizaje o Lecciones aprendidas: Se hace una descripción de las
lecciones obtenidas a partir de esta experiencia.
Esta buena práctica que se muestra es la labor del día a día y ya forma parte de
cultura pedagógica de la institución y sus resultados motivan y alienta a seguir buscando
la mejora continua de la calidad educativa que beneficiará a los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad severa y
multidiscapacidad y lograr una efectiva inclusión social y en el caso de estudiantes con
discapacidad leve y moderada una efectiva inclusión educativa.
Desarrollo:
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Identificación de la buena práctica
Ubicación geográfica e histórica: El Centro Educativo Especial Nº 02 se encuentra ubicado
en la provincia de Huaral, distrito de Huaral. Su dirección es Urb. La Huaquilla, Calle Cinco
s/n. El Centro Educativo Básico Especial Nº 02 de Huaral (CEBE N°02), fue creado por
R.D. Zonal Nº 0273 el 06 de abril de 1979, teniendo como principal misión, la de educar a
estudiantes con Discapacidad intelectual, donde ejerzo el cargo de director inicialmente
como encargado (4 años) y posteriormente designado por 4 años. En el CBE se atienden
actualmente 16 estudiantes de inicial y 64 de primaria especial, implementando
gradualmente la buena práctica desde hace 7 años y que se va consolidando en el presente
año.
Esta buena práctica denominada: Formación continua para el logro de autonomía
personal en estudiantes con necesidades educativas especiales severos y
multidiscapacitados, se realizó la intervención en las siguientes líneas temáticas: Áreas
de comunicación y Personal Social, en la mejora de la práctica pedagógica del docente
y la participación de la familia de nuestros estudiantes, el fortalecimiento de la gestión
curricular, para el logro de nuestra misión que es alcanzar la autonomía personal y
comunicativa de nuestros estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Enfoques priorizados:
Cada uno de los enfoques priorizados se trabajan de manera transversal que dan
sostenibilidad y viabilidad a la buena práctica propuesta, de acuerdo al Currículo
Nacional de E. B. 2016, los enfoques priorizados en el siguiente trabajo son:
-Enfoque de derechos:
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos.
Además de los enfoques consideramos dos aspectos importantes a tomar en cuenta
que son el aprendizaje y el desarrollo humano.
Aprendizajes: Los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas que dan respuesta a
sus necesidades motrices, comunicativas, de auto valimiento, habilidades sociales y de
participación así como habilidades básicas de percepción, atención y memoria,
previstos en nuestra propuesta curricular adaptada del DCN vigente para la EBE.
Desarrollo humano: La adquisición de estas capacidades les permitirá una autonomía
personal y mejora de calidad de vida en su etapa de adulto de nuestros educandos con
necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad severa y
multidiscapacidad.
También se alcanzó los siguientes objetivos:
a) Contribuir a la formación integral de los estudiantes con Necesidades Educativas
especiales asociada a la discapacidad severa y multidiscapacidad en pro de su
autonomía, mejora de su capacidad comunicativa y habilidades sociales.
b) Lograr la capacitación de estudiantes con discapacidad para lograr su inclusión
educativa, social o familiar dependiendo de la severidad de su discapacidad.
c) Orientar a la familia y a la comunidad para su participación en la identificación,
educación y reconocimiento de los derechos de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
d) Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes en la intervención
educativa de estudiantes con severidad y multidiscapacidad.
Datos para contextualizar la buena práctica
El Centro Educativo Especial Nº 02 se encuentra ubicado en la provincia de Huaral, distrito
de Huaral. Su dirección es Urb. La Huaquilla, Calle Cinco s/n. El Centro Educativo Básico
Especial Nº 02 de Huaral, fue creado por R.D. Zonal Nº 0273 el 06 de abril de 1979,
teniendo como principal misión, la de educar a estudiantes con discapacidad intelectual,
pero la atención se amplió a educandos con otras discapacidades por la demanda
existente, luego por R.D.R. Nº000202 del 02/02/09 es denominado Centro de Educación
Básica Especial teniendo como principal fin la de brindar una educación de calidad a las
personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociada a la discapacidad
severa y multidiscapacidad, a través del Órgano Psicopedagógico. Para el desarrollo de
sus potencialidades, valorar la diversidad y promover y asegurar la inclusión la
permanencia y el éxito de los estudiantes con NEE en la EBR por medio del Servicio de
Apoyo y Asesoramiento para la Atención de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE). El CEBE es denominado JUAN ISHIZAWA ISHIZAWA como justo
reconocimiento a una persona huaralina que luchó por que se reconozca los derechos de
los educandos con NEE a nivel de la provincia de Huaral, comprometiendo a los rotarios a
contribuir a la institución y gracias a esta iniciativa el Club Rotary de Huaral amplía y mejora
la infraestructura del CEBE Característica del entorno o contexto externo: La ciudad en la
que se ubica el CEBE Nº02 es costero, con un clima moderado, tanto en invierno como en
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verano, pertenece a la zona urbana y tiene todos los servicios: agua, luz, desagüe, teléfono
internet. Es una zona agrícola y comercial.
Descripción socio cultural de las familias…….
Actualmente vengo ejerciendo la función de director del CEBE desde el año 2010
hasta la actualidad.
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica Para
implementar la buena práctica y producto de la aplicación del árbol de problema
encontramos las debilidades en los siguientes campos:
-En la práctica docente: Escaso Trabajo colegiado en la preparación de clases y
evaluación y tenía como efecto Docentes nuevos que carecen las capacidades
pedagógicas necesarias para atender las demanda educativas especiales con la
calidad que necesitan.
-En la gestión curricular: Escaso Trabajo colegiado en la preparación de clases y
evaluación y tenía como efecto docentes nuevos que carecen las capacidades
pedagógicas necesarias para atender las demanda educativas especiales con la
calidad que necesitan.
- En la relación la convivencia: Dificultades en las relaciones humanas entre directivo
docentes, padres de familia y estudiantes. Teniendo como efecto Dificultades para
alcanzar los aprendizajes significativos funcionales y ecológicos útiles para una vida
autónoma y de calidad.
A partir de la descripción de los problemas y potencialidades que tenía el CEBE N°02 se
fue proponiendo cambios para convertirse en una buena práctica así tenemos:
- En la gestión institucional:
- En las prácticas docentes: Con la causa referida a la práctica docente: Implementación
del trabajo colegiado en la preparación de clases y evaluación. Y esta causa produjo como
efecto lo siguiente: Docentes nuevos que se empoderan de capacidades pedagógicas
necesarias para atender las demandas educativas especiales con la calidad necesaria.
- En la gestión curricular: Con la causa referida a la gestión curricular: Docentes crean las
condiciones pedagógicas, mobiliario, materiales y otros, para considerar su escuela
acogedora y accesible. Y esta causa produjo como efecto lo siguiente: Los niveles
comunicativos de los educandos desarrollados mejoran.
- En convivencia: Con la causa referida en la relación con escuela-comunidad: Mejora en
las relaciones humanas entre directivo, docente, padres de familia y estudiantes. Y esta
causa produjo como efecto lo siguiente: Mejora de las condiciones para alcanzar los
aprendizajes significativos funcionales y ecológicos útiles para una vida autónoma y de
calidad.
En cuanto a la gestión y participación, lograr que el personal del CEBE en su
totalidad participe en la revisión de los documentos de gestión y realizar propuestas de
mejora, fortalecer las actividades de apoyo y acompañamiento al docente de aula
teniendo como mínimo tres visitas, analizar con las docentes lo observado y registrando
las propuestas de mejora con la participación interdisciplinaria de los profesionales
docentes del SAANEE y del órgano de gestión psicopedagógica., tener sesiones de
reflexión de los logros y dificultades.
(reforzar procesos pedagógicos).
Descripción e identificación de la buena práctica
En la gestión institucional: Centrado en la gestión administrativa, postergando la gestión
pedagógica, poco democrática, teniendo a la sanción como herramienta de cambio o
ejecución de responsabilidades el cual propiciaba tensión o distanciamiento entre
docentes y directivo.
- En la gestión curricular: En los inicios de la educación especial, se contaba con un
currículo paralelo, diseñado de acuerdo a las discapacidades que se atendía. Con el
enfoque inclusivo, y la conversión de Centros Educativos Especiales en Centros de
Educación Básica Especial se considera al Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular (DCN) el cual contiene los aprendizajes que deben desarrollar los
estudiantes en cada nivel educativo y en cualquier ámbito del país, este documento se
tenía como único instrumento de planificación curricular, permitiendo realizar los ajustes
razonables necesarios para atender la diversidad de estudiante, que se hacía más
evidentes para aquellos con necesidades educativas especiales incluidos y estudiantes
con severidad y multidiscapacidad. El DCN aún está vigente bajo ciertas condiciones,
no se contaba con una propuesta curricular diversificada para nuestros estudiantes del
CEBE Nº02 teniéndose dificultades para su intervención, ya que esta es personalizada
e individualizada de acuerdo a la discapacidad.
- En la relación con escuela- comunidad: Era una escuela aceptada pero segregada, el
cual los estudiantes eran vistos con temor o lástima, sin considerar que ellos también
eran estudiantes con los mismos derechos que cualquier otro.
- Infraestructura: No se había realizado adaptaciones de acceso de ningún tipo,
careciendo de rampas, pasamanos, etc. Limitando el acceso a estudiantes con
discapacidad motriz que se desplazan con silla de ruedas o, andador o bastón o tienen
deficiencias visuales.
- El equipamiento: Muy limitado, si el ministerio enviaba algún equipo, mobiliario o
material didáctico, era de la educación básica regular y no adaptada y funcional a las
necesidades de los estudiantes con NEE. Aun en la actualidad se envían a los CEBE
libros en braille que no está al alcance de nuestros estudiantes con multidiscapacidad
que están afectada su visión.
- En los aprendizajes que obtenían los estudiantes: Los aprendizajes no eran
significativos ni funcionales, era muy similar a la educación básica regular el cual no lo
preparaba para la vida autónoma y era masificada, recibían estimulación o terapias
individuales fuera de contexto manteniendo aun influencia médica. Lo aprendido no le
era útil para la vida.
- En la convivencia escolar y en la institución educativa: Antes de implementar la
inclusión educativa, la atención era para todo tipo de severidad desde leves hasta
severos, e incluso marginales, observándose situaciones de violencia a los severos.
Relaciones humanas distantes, formación de grupo, no trabajo en equipo. No se
consideraba las expectativas educativas de los padres de familia.
- En las prácticas docentes: Enseñanza tradicional similar a la educación básica regular,
por la presencia de docentes de EBR sin experiencia en EBE. No se consideraba las
necesidades, ritmos y habilidades y destrezas intactas. Aun se conservaba la
Los antecedentes a la buena práctica propuesta no cumplía con la misión educativa
encomendada, tenía muchas falencias en lo referente a formación docente, curricular
no diversificada, infraestructura con barreras arquitectónicas, materiales y medios
educativos no adaptados, gestión de liderazgo autoritaria poco democrática, con un
clima institucional tenso, con participación de algunos padres de familia en las
actividades programadas por la escuela, asistencialista hacia los padres de familia.
Estos factores fueros el alicientes de buscar cambios en beneficio de los estudiantes
con NEE y en búsqueda de la excelencia educativa. Considerando las cinco
dimensiones del liderazgo pedagógico nuestra propuesta se basa en:
Establecimiento de metas y expectativas:
Nuestras metas es que el 100% de los estudiantes mantengan su permanencia en el
CEBE y por lo menos con un 75% de padres que participan activamente de la educación
de sus hijos y en apoyo en la gestión del CEBE Nº02 y nuestras expectativas es que el
100% de nuestros estudiantes tengan una vida autónoma de calidad y capacidad
comunicativa al transitar a la vida adulta. Con una comunidad que acepte a la diversidad.
- Obtención y asignación de recursos de manera estratégica:
Existe un comité de recepción, distribución y cuidado de los recursos e instrumentos
didácticos quien hace la distribución de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Con los recursos enviados por el ministerio se ha colocado piso de cerámica a los
salones, se ha obtenido andadores para inicial, atriles personales, pelotas sonoras,
tarjetas con ilustraciones por categorías, 2 equipos de sonido, parlantes con pedestales
y donaciones de sillas de ruedas tanto de la comunidad como del Ministerio. Con la
participación entusiasta de todo el personal se logró colocar cerámica en el piso de los
pasadizos de ingreso al CEBE y se adquirió una multimedia, 12 radios y donaciones de
2 computadoras y 2 televisores por nuestros amigos ex trabajadores de la Telefónica.
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La PAFA colocó toldo en todo el patio y rejas para mayor seguridad del nivel inicial. Los
padres han ayudado en forma personal para adaptar sillas con soportes y correas para
estudiantes que no pueden controlar una postura vertical y mesas para que ingresen las
sillas de ruedas. Las docentes elaboran material didáctico específico para cada
discapacidad en forma personal y/o con los padres de familia.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo:
Se cuenta con la propuesta curricular Aprendizaje Efectivo en el cual se detalla las
estrategias metodológicas (análisis de tarea) que dan respuestas individualizada y
personalizada a las NEE de nuestros estudiantes, también indica la forma de ayuda que
se brindará para alcanzar el aprendizaje (moldeamiento, modelamiento, ayuda física,
orientación visual-verbal, etc.), se cuenta con una matriz de capacidades (adaptado del
DCN vigente para EBE), indicadores de logro que concluyen con el buen desempeño
que muestra el logro de las capacidades, habilidades y destrezas que lo hacen
competentes para una vida autónoma que facilitaría su inclusión social en su vida
adulta. La evaluación es personal principalmente orientada en los procedimientos, la
actitud y en el lenguaje. El órgano psicopedagógico y el equipo SAANEE elaboran un
informe Psicopedagógico y una propuesta denominada Plan de Orientación Individual
(POI) que describe la intervención educativa de acuerdo a las características de cada
estudiante que atiende cada docente, a los padres de entrega un informe denominado:
Evaluación de Habilidades para una Vida Autónoma e Independiente y además un
cuadro informe de avance denominado Nivel Actual de Competencia, indicando los
logros por área curricular, lo que puede realizar con ayuda, cuales son las ayudas que
requiere y que es lo que aún no ha logrado. Y entrega de POI a los padres, en la cual
se indica que y como continuar trabajando las capacidades de sus hijos en el hogar.
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de
profesorado:
El documento Aprendizaje Efectivo es entregado completo en forma virtual a los
docentes, se realiza una capacitación sobre su uso para hacer las programaciones de
las Unidades Didácticas y sus respectivas sesiones y talleres de aprendizaje, el equipo
SAANEE contribuye con la dirección, acompañando y asesorando a las docentes para
su aplicación. Se ha realizado aulas abiertas para los padres con la intención de que
los padres se empoderen de las formas de atención de sus hijos y de mantener los
aprendizajes en el hogar, se ha realizado pasantillas internas entre docentes y en este
año talleres de exposición de estrategias didácticas entre docentes confines de
mejorarlas o de tomarlas como modelo. Capacitación por parte del director a las
docentes sobre estrategias didácticas de atención a la discapacidad severa en sus
diferentes discapacidades. El personal está en constante capacitación virtual que el
MINEDU ofrece.
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo: Las necesidades físicas y sensoriales
de nuestros estudiantes hace necesario que gradualmente se vaya rompiendo barreras
arquitectónicas para lograr que los estudiantes tengan acceso a los diferentes
ambientes del CEBE. Se han instalado rampas en lo desniveles del 1er piso, se ha
colocado pasamanos en los pasillos, en los baños, se ha ampliado y adaptado dos
baños para estudiantes con silla de ruedas (para mujeres y hombres respectivamente)
la construcción de una rampa está en proceso de su construcción por la Municipalidad
Provincial de Huaral.
Docentes: Inicialmente se centraban rehabilitar la parte afectada o hacer un trabajo
similar a la EBR con actividades no significativas y que no ayudaba a lograr la autonomía
de los estudiante, agotando energía física, emocional y tiempo, actualmente las
docentes consideran el potencial y las capacidades, destrezas y habilidades intactas del
estudiante para fortalecerlas y a partir de allí instalar capacidades, habilidades y
destrezas que le permita una vida autónoma futura, todo eso, en un ambiente real similar
a su contexto, buscando la participación y compromiso permanente de las familias para
el logro de su autonomía y mejora de su nivel de comunicación, brindándole acceso y
las ayuda que necesita para lograrlo.
Estudiantes: Participa activamente en su aprendizaje a través de los talleres o
sesiones de aprendizajes, de acuerdo a sus capacidades, sus necesidades orientan a
las docentes para replantear las estrategias utilizadas o llevarlas a asamblea para
buscar alternativas de solución.
Padres de familia: Los padres eran muy sobreprotectores o indiferentes a los logros
de sus hijos, muchos de ellos aún no había superado su situación de padres con un hijo
con discapacidad actualmente un 70% de padres están comprometidos con la
educación de sus hijos, participando de los eventos organizados por el CEBE que
beneficia el aprendizaje de sus hijos (retiro de padres, aulas abiertas, asistencia a familia
y otros)
Comunidad: A través de campañas como pasacalles, mesa redonda, entrega de
volantes, participación en radio y televisión local se está logrando la aceptación a la
diversidad, en la comunidad huaralina.
Se observa que en el proceso de la implementación de nuestra buena práctica, los
estudiantes están adquiriendo capacidades, habilidades y destrezas que les permitirá
una vida autónoma de calidad cuando lleguen a la vida adulta facilitándoles su inclusión
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social. Mejoramiento de capacidad pedagógica docente, padre más comprometidos,
Se ha logrado una cultura inclusiva en docentes y padres de familia.
En los aprendizajes: La educación especial es una modalidad del sector educación
de nuestro país y las Instituciones educativas eran denominadas Centro Educativo
Especial (CEE), ésta caminaba en forma paralela a la educación regular con un currículo
propio de acuerdo a cada discapacidad, en los Centros de estudio se albergaba
estudiantes de todo tipo discapacidad y nivel de severidad, a pesar que nuestra
institución fue creada para atender el Área de Retardo Mental o Discapacidad Intelectual
atendía otras Áreas por necesidad de servicio, pero en mayor porcentaje los
diagnosticados como leves o moderador intelectualmente; dentro de la población
también se encontraban estudiantes con un diagnóstico de Marginal en lo intelectual,
las aulas atendían por Área de discapacidad y las edades variaban, se podía encontrar
estudiantes hasta de 30 años, la propuesta educativa era muy similar a la educación
regular, lo más notorio en la diferenciación era cuando el estudiante tenia discapacidad
sensorial (visión, audición) a quienes se les tenía que dotar de técnicas compensatorias.
Se pasó por una etapa denominada de Integración de estudiantes discapacitados a la
educación regular el cual no se observó cambios radicales.
En los años 2010 la Región Educativa de Lima Provincias selecciona 4 CEBE:
Fernando Carbajal Segura de Barranca, San Judas Tadeo de Huaura, el CEBE N°04 de
Cañete y el CEBE N°02 Juan Ishizawa Ishizawa de Huaral, que gracias a la labor que
se venía realizando en pro de la inclusión (conjuntamente con 21 CEBE a nivel
nacional), para participar de una capacitación sobre gracias a un convenio de Perú con
España, privilegio que nos permitió conocer a fondo los cambios que el sector proponía
con respecto a la inclusión de estudiantes con NEE tanto a nivel educativo como social.
Por R.D.R N° el para dar impulso a la inclusión educativa. El CEBE N°02 se
conformó en dos órganos: El Órgano Psicopedagógico (OPsP) que atendería
estudiantes con severidad y multidiscapacidad en nuestras aulas y el Equipo de Servicio
de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas especiales (SAANEE) para
hacer efectiva la inclusión educativa en la EBR, los estudiantes tendrían el mismo
Diseño Curricular que la educación Regular.
En la conversión las docentes de aula, especialistas en una determinada área de
atención, ahora tenían que trabajar con estudiantes severos o multidiscapacitados que
no habían sido preparadas pedagógicamente agudizando esta situación el contrato de
docentes que no eran de la modalidad y no tenían experiencia pedagógica con
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Se necesitaba contar con una propuesta pedagógica para nuestra población
estudiantil que había cambiado sus características, se inició las adaptaciones
curriculares (significativas y no significativas) teniendo como base el Diseño Curricular
Nacional que permitía hacer adaptaciones en las capacidades y actitudes modificando
su nivel de exigencia y de acceso. Considerando el Modelo Social que concibe a la
discapacidad de una persona en interacción con su entorno, que tienen igual dignidad y
valor que los demás, con una participación en igualdad de condiciones y oportunidades
que le debe otorgar la sociedad. Se consideró al Análisis Conductual Aplicado con sus
técnicas para modificar conductas, como una oportunidad para elaborar programas de
adquisición, mantenimiento y generalización de las conductas que llevar a los
estudiantes gradualmente a adquirir capacidades, habilidades y destrezas para hacerlo
competentes en llevar una vida autónoma en su etapa adulta, se tomó como propio el
currículo funcional ecológico, se consideró el principio de normalización y la idea que
nuestros estudiantes deben pasar desapercibidos, de darles oportunidades para
desarrollar actividades como cualquier otra persona, se fue desarrollando la propuestas
pedagógicas que darían respuesta a la discapacidad severa y multidiscapacidad de los
estudiantes en forma personalizada e individualizada, denominándose: Aprendizaje
Efectivo.
La propuesta curricular del CEBE es entregado a las docentes en sus correos
electrónicos y atreves de talleres, entrevistas reflexivas, tertulias y un acompañamiento
permanente por el director y con el apoyo del equipo SAANEE las docentes se
empoderan de nuestra forma de intervención educativa.
Esta propuesta permite desarrollar capacidades en forma personalizada e
individualizada y de acuerdo a su necesidad educativa especial asociada a la
discapacidad severa o multidiscapacidad.
En la gestión y liderazgo pedagógico: (liderazgo pedagógico, MAE)
Procesos pedagógicos: Las actividades pedagógicas se desarrollan en forma de
sesión de aprendizaje, talleres de aprendizaje dentro de una Unidad Didáctica. De
acuerdo a la programación. Todo orientado para dotar capacidades de autonomía
personal, capacidad comunicativa expresiva y comprensiva, capacidades de relaciones
sociales y de participación, conductas de auto valimiento, mejora en sus destrezas
motrices, sensoriales e intelectuales. Se implementó los talleres de aseo y arreglo
personal (asearse, vestirse, lustrar sus zapatos), aseo y arreglo de ambientes (limpieza
de muebles, paredes, ventanas), cocina (preparación de alimentos sencillos), comedor
(traslado de alimentos, preparación de la mesa), lavado y planchado de ropa, etc. Dentro
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de ello se enseña las diferentes Áreas curriculares, dando más énfasis a Comunicación
y Personal Social. En todo momento se le brinda la ayuda necesaria de acuerdo a su
discapacidad (verbal, física, modelado, moldeado, apoyo visual) y la enseñanza es poli
sensorial (participa la mayor cantidad de sentidos) para que la información llegue al
estudiante para su fácil compresión. La temporalización para el aprendizaje y las
diferentes oportunidades para mostrar un aprendizaje lo imponen las características del
estudiante, siempre procurando considerar el interés del estudiante desde sus
capacidades intactas.
Una persona con multidiscapacidad no presentan un perfil homogéneo aun que
pueden compartir algunas características estableciéndose diferencias personales, pero
lo común entre ellos es que todas sus áreas de desarrollo están afectas en menor o
mayor magnitud, dependen de otra persona para realizar sus actividades diarias y los
estudiantes con multidiscapacidad presentan una serie de discapacidades conjuntas
sensoriales, intelectuales y/o motor y de salud.
A modo de ejemplo de los logros en las dos áreas principales en Educación Básica
Especial, podríamos describirlo así:
En el Área de Comunicación el estudiante puede estar en algunos de estos niveles
y gradualmente se le va llevando al nivel superior:
Sonidos guturales, vocálico, silábicos, con o sin intención comunicativa; palabras
ininteligibles, palabra inteligible, con o sin intención comunicativa, frases, oraciones,
establecimiento de un dialogo (lo inicia, mantiene, concluye). Si el estudiante no puede
emitir sonidos verbales: uso de tableros de comunicación, uso de pictogramas (PECS),
lenguaje corporal, lenguaje signado, lenguaje de señas peruanas (Sistemas
aumentativo y alternativo de la comunicación). Una combinación de todo con el fin que
pueda expresar sus necesidades.
En el áreas de personal social: Se considera las habilidades y destrezas intactas,
por ejemplo en los talleres de Aseo y arreglo personal vestido: además del vocabulario,
la docente utiliza la ayuda física (moldeamiento) siendo la mano de la docente la mano
del estudiante que guía la acción de vestirse para gradualmente retirar esta ayuda de
acuerdo al avance del estudiante, las instrucciones son claras, sencilla y estables, el
modelamiento en la que se demuestra cómo realizar la tarea para que el estudiante imite
la conducta, apoyo visual con pictogramas señalando el objeto, la persona o la
secuencia de la tarea, de acuerdo a las necesidades del estudiante, esto además se
realiza con material real y del contexto.
Las docente realizan aulas abiertas para que los padres puedan observar las
estrategias y técnicas utilizadas para que los padres puedan utilizarlas en sus casas,
se realiza visitas domiciliarias para aportar en realizar adaptaciones de acceso en el
hogar y evaluar aprendizajes en el aula que deben ser extendidos o generalizados en
el hogar o comunidad.
En el presente año 2018 estamos gestionando la aplicación del Currículo
Nacional, tenemos que hacer los ajustes necesarios, la diversificación y adaptaciones
para dar una respuesta individualizada, pero que todo el insumo presente será de gran
utilidad para este proceso.
Las características de nuestros estudiantes con Necesidades Educativas
especiales asociada a la discapacidad severa y multidiscapacidad hace que su atención
sea individualizada y personalizada, los avances van en ese sentido, tenemos
estudiantes que puede tener limitaciones físicas motoras y también en aspectos
intelectuales o sensoriales, y los logros van en ese sentido, si el estudiante solo se pone
de pie, el objetivo es que se desplace con soporte (andador, muletas), para que luego
camine sin soporte, un metro, cinco, etc. Es de acuerdo a las necesidades del
estudiante; si solo balbucea, la intervención es que le dé sentido comunicativo a su
expresión y se le va llevando a nivel de expresión vocálica, silábica, palabra
ininteligibles, palabras, frases u oraciones, en el proceso si el estudiante no tiene
recursos expresivos verbales se opta por sistemas aumentativos o alternativos de la
comunicación como solicitar sus necesidades por medio de tarjetas (PECS) o señalando
el elemento que necesita u organizando una oración con tarjetas en tableros
comunicativos, utilizando el lenguaje signado, etc. Se cuenta con talleres de: Aseo y
arreglo persona, Aseo y arreglo de ambiente, cocina, comedor, dormitorio, de
producción, habilidades sociales, en las cuales adquieren habilidades, destrezas y
capacidades que le permita tener una vida autónoma y de calidad en su etapa adulta y
facilite su inclusión familiar y social. Todo lo expuesto está plasmado en nuestra
propuesta curricular Aprendizaje efectivo y que todo personal debe conocer y que se
convierte en una forma de actuar en el aula. A los padres de familia también se le pone
en conocimiento de la forma de trabajo para que lo apliquen en sus hogares (aulas
abiertas y visitar de evaluación y asesoramiento). En cuanto a los Procesos pedagógicos
donde se ha considerado como dificultad la aplicación de estrategias didácticas que den
respuestas a las necesidades educativas a educandos con discapacidad severa y
multidiscapacidad, de la cual se ha priorizado la capacitación apuntando esta debilidad
priorizándose en los docentes contratados que lleguen al CEBE y no tengan experiencia
en EBE, formar un Comité de Calidad de los Aprendizaje con los docentes fortalezas,
19
elaborar una matriz de indicadores de logros de aprendizaje que mida finamente los
logros de nuestros educandos en las diferentes áreas, priorizando la comunicación
social, realizar pasantías internas de observación de clases entre colegas y dar esa
oportunidad a los padres a través de aulas abiertas para que conozcan las técnicas
utilizadas por las docentes de acuerdo a la discapacidad de sus estudiantes.
En la gestión y liderazgo:
Procesos pedagógicos: En el CEBE N° 02 los procesos pedagógicos y didácticos son
derivados de las necesidades educativas especiales de los estudiantes, se considera
las expectativas de los padres, intereses, ritmos de aprendizaje y capacidades intactas
así como la discapacidad que los docentes deben conocer para realizar su trabajo
pedagógico que están referenciados en su informa psicopedagógico elaborado por la
docente de aula y el equipo SAANEE. Uno de los aportes de la psicología conductual
nos orienta a trabajar en forma individualizada con fines de instalar habilidades y
destrezas conductuales, con una evaluación permanente de la conducta aprendida que
previamente se describió detalladamente y se presenta en pequeños pasos o acciones
a este procedimiento se denomina en educación análisis de tarea y en psicología
encadenamiento de conducta, manipulando el ambiente ya sea en el aula o en el hogar,
dando acceso al aprendizaje y brindando las ayudas necesaria (física, modelado,
moldeado, instrucciones, apoyo visual) de acuerdo a las necesidades del estudiante
para gradualmente desvanecerlas. El enfoque funcional-ecológico prioriza el lenguaje
y la comunicación en sus diferentes forma (habla, escritura, dibujo, braille, lenguaje
corporal, gestos, lenguaje signado o cualquier sistema permita aumentar o ser una
alternativa para comunicarse, otro aspecto señala la importancia de trabajar con los
padres considerando sus expectativas, favoreciendo la aceptación familiar y así pueda
ser un miembro activo que participa en el ambiente familiar y comunal. Decimos que es
funcional porque todas las áreas de desarrollo se orientan a dar respuesta a las
necesidades presentes y futuras de los estudiantes y ecológico porque se considera el
ambiente en el que vive los estudiantes y sus necesidades integrando escuela, hogar y
comunidad, respetando su cultura, nivel social y económico de los estudiantes, enfoques
que las docente se están empoderando y que les permite dar una respuesta a las
necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes.
En la convivencia:
Estando en el CEE N° 04 de Imperial Cañete solicito reasignación al CEE 02 de
Huaral, la información que se manejó era que no había plazas, una de las docentes de
la institución me puso en conocimiento que la directora (fundadora de la institución)
estaba buscando contratar o nombrar a 2 personas con nivel secundario para que se
ocupe de los talleres costura, luego de realizar las gestiones pertinentes, logré la
ansiada reasignación, pero en condiciones de relaciones humanas poco favorables, en
el transcurso del tiempo, se observó una directora con características que no ayudaba
a las buenas relaciones sociales en la institución, creándose grupos y uno de ellos se
observaba que gozaba de la preferencia de la directora, la comunicación era vertical y
unidireccional, impositiva en el momento de asumir un proyecto, sancionadora y
personalmente no tuve ningún asesoramiento o acompañamiento pedagógico. Al cesar
la directora fundadora, asume la dirección la docente terapista físico, quien tenía
característica totalmente opuestas, creándose un caos con los padres de familia, un
grupo de docentes y auxiliares, puso a disposición 3 auxiliares para racionalización con
la intención de controlar las dificultades, perdiéndose oportunidades de contar con este
personal necesarios actualmente, como terapista también tenía dificultades para el
asesoramiento y acompañamiento, tuvo dificultades en el mantenimiento de locales
escolares, en este tiempo se me había otorgado la función de Coordinador de SAANEE
y contó con todo el apoyo del equipo para su gestión, por estas y otras razones la UGEL
N°10 se acercó al CEBE para encargar la dirección a otro docente y tras reiteradas
solicitudes a recaer en mi persona la responsabilidad de la dirección del CEBE N°02.
Este escenario debía ser mejorado en favor de la educación de los estudiantes con
necesidades educativas especiales y en el proceso gradualmente los cambios se fueron
dando en forma positiva, Es así como en el aspecto de la Convivencia se brinda
espacios de comunicación y de participación recreacional docente con la finalidad de
compartir experiencias estrechar lazos y fortalecer el compromiso con la educación
especial, se realiza lectura, dinámicas, viendo videos de fortalecimiento profesional y
personal y discutirlo reflexivamente en búsqueda de mejorar personal, haciendo efectiva
la formación continua de los docentes en actividad en el CEBE N° 02.
Alianza escuela y comunidad: En la actualidad la comunidad en la que nos
desenvolvemos aceptan y valoran la diversidad y ya no los ven como sujetos de lastima,
asombro o temor. El CEBE N°02 es muy conocido. Se cuenta con un grupo de amigos
padrinos de nuestros estudiantes que son los ex trabajadores de la Telefónica de Lima,
que cada año ayuda con implementación al CEBE (TV, PC, carritos, arreglo y
adquisición de juegos mecánicos, capacitación a padres), un aliado muy importante es
el sector salud MINSA con quienes hacemos campañas de certificación medica de
discapacidad (de 2 a 3 veces al año) importante para la matricula (incluido o en el CEBE)
21
y adquisición de su carnet de CONADIS; coordinación y trabajo conjunto con OMAPED
de la municipalidad de Huaral; 30 instituciones inclusivas de la UGEL 10 de Huaral con
quienes hacemos el trabajo de la inclusión educativa de 90 estudiantes con NEE en
Huaral y Aucallama.
En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, donde se ha
considerado como dificultad la falta de apoyo de un sector de padres de familia, se
pretende mejorar los niveles de compromiso de los padres por ser un factor de suma
importancia para generalizar y mantener las conductas de autonomía aprendidas en el
CEBE, las acciones que se desarrollarán será de asesoramiento orientado a mejorar los
niveles de comunicación de sus integrantes, en la forma de participación de los padres
en el CEBE, en el apoyo de los aprendizajes, en la toma de decisiones, acciones que
se desarrollarán a través del Plan de Trabajo que se desarrolle con el Comité de
Asistencia a Familia.
Marco conceptual de la buena práctica
Dimensión Práctica docente:
Dimensión Gestión curricular:
Necesidades educativas especiales:
En el anexo 5 del taller de Conversión y respuesta educativa en el CEBE cita a Rosa
Blanco Guijarro quien nos dice que las necesidades individuales que no pueden ser
resueltas con actuaciones pedagógicas conocidas y siendo necesario de una serie de
ayudas, recurso y medidas pedagógicas especiales extraordinarias distintas a las que
requeridas habitualmente por la mayoría de los estudiantes, se está hablando de
necesidades educativas especiales.
Discapacidad severa:
La asociación Norteamericana para personas con discapacidad Severa
8TASH define a la persona con discapacidad severa como aquellas que requieren un
apoyo externo y permanente en la mayoría de las actividades de la vida como es en su
partición en eventos de la comunidad y disfrute de una vida de calidad como la
disponibles para las personas con menos discapacidades o sin ella, para realizar
actividades de la vida diaria tales como movilizarse, comunicarse, de autocuidados y
de aprendizaje, para alcanzar una autónoma e independiente y poseer un tener empleo
para ser autosuficiente.
Multidiscapacidad:
CERMI (2002) define la multidiscapacidad como deficiencias, limitaciones en las
actividades o en la participación impidiéndoles su desempeño en la vida diaria y el
ejercicio de sus derechos como ciudadanos de las personas afectadas. Considera que
la principal característica es la dependencia a otra persona, ocasionada por la severidad
de la deficiencia, como por la acumulación de estas . La discapacidad severa y la
multidiscapacidad pueden tener origen genético o surgir durante el periodo prenatal,
perinatal o postnatal, ocasionando una situación estable o progresiva. la
multidiscapacidad plurideficiencia, y refiere que se caracteriza por la presencia en una
misma persona de varias deficiencias tales como intelectual, física, sensorial y a
cualquier combinación de dos o más discapacidades como parálisis cerebral y retraso
en el desarrollo, sordo ceguera, autismo y retraso en el desarrollo, por ello puede decirse
que, la persona con multidiscapacidad son aquellas que presentan alteraciones
23
significativas en su desarrollo afectando en diversos grados, las áreas psicomotora,
cognitiva, social, de comunicación, autonomía y auto valimiento. Arco (2004)
En el marco del Reglamento de Educación Básica especial, aprobado por Decreto
supremo N° 02-2005-ED, considera a los estudiantes con Discapacidad severa o
Multidiscapacidad a quellos que presentan alteraciones significativas en su desarrollo,
que afecta , en los diversos grados las áreas psicomotora, cognitiva, social, de
comunicación, autonomía y auto valimiento.
Modelo social: Agustina Palacios indica que los orígenes de la discapacidad son
sociales o preponderantemente sociales, recalca que los defensores del modelo social
dicen que no son las limitaciones personales la raíz del problema, sino las limitaciones
de la sociedad para brindar servicios apropiados y adecuados a las necesidades de la
persona con discapacidad, pues estas limitaciones no son tomados en cuenta en la
organización social. Hacen un segundo presupuesto en la que indican que las personas
con discapacidad tienen mucho que brindar a la sociedad, tanto como cualquier otra
persona sin discapacidad. Parten de la premisa que todo ser humano es igualmente
digno y lo que aporte las personas con discapacidad a la sociedad está altamente ligada
a la inclusión y aceptación a la diversidad. Si las causas son de origen social las
soluciones deben buscarse en la sociedad.
Enfoque curricular funcional:
MINEDUC 2013 en la Guía Educación para la transición hacia una vida adulta indica
que toda persona que presente discapacidad sea cual fuere tiene la capacidad de
aprender y que este enfoque considera muy importante la historia personal de la niña,
niño o joven y en su interacción propias con su cultura y familia, además considera clave
la participación activa del estudiante y su familia en la toma decisiones respecto a la
propuesta curricular personal e individual, además pone énfasis en conocer la opinión,
intereses, expectativas, sueños, preocupaciones, su historia de vida, las
particularidades del entorno el cual pertenece, entre otros.
Enfoque ecológico:
MINEDUC 2013 señala que este enfoque considera que la enseñanza debe ser
pertinente, funcional y proyectada al futuro, procurando favorecer permanentemente la
generalización y transferencia de lo aprendido, se debe adecuar todos los componentes
del currículo, los tiempo de acuerdo a las necesidades del estudiante así como los tipos
de agrupaciones y materiales entre otros. Además refiere que las actividades deben
tener significado y de acuerdo a la edad cronológica de los estudiantes.
MINEDUC 2009 indica que el enfoque ecológico-funcional es aquel que toma en cuenta
las características individuales de los estudiante para integrar todas las áreas del
desarrollo de una amanera significativa y presentar en actividades cotidianas, el
aprendizaje necesarios para el desarrollo del estudiante, además que aspectos como
la comunicación y socialización están presente permanentemente en todas las
experiencias de aprendizaje.
Actividades funcionales: Tiene la intención de desarrollar en el estudiante
habilidades funcionales en contextos naturales y significativos partiendo de sus
necesidades (físicas, emocionales, cognitivas, familiares, sociales y de comunicación)
con la finalidad de repercutir en su calidad de vida (independencia)
Acompañamiento pedagógico:
MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico indica que se dan
desde la misma organización de la institución educativa liderado por los directivos con
el fin de promover la mejora de la práctica pedagógica efectiva en forma sistemática y
continua de los docentes, evidenciados en los logros de aprendizaje de los estudiantes
de la institución educativa, desarrollando competencias del dominio dos del Marco del
Buen Desempeño Directivo que se realciona con el desarrollo profesional docente en
servicio, el proceso de acompañamiento sistemático al docente y la formación de una
comunidad profesional que aprende colaborativamente.
Visitas a las aulas:
MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico nos dice que es la
principal forma de intervenir en la práctica pedagógica que se acompaña. Su objetivo es
mejorar y fortalecer el desempeño docente desde la observación de una sesión de
aprendizaje en el aula, siendo la rúbrica y en algunos casos el cuaderno de campo, sus
instrumentos de apoyo, haciendo un registro sistemático y objetivo de los que ocurre en
el aula u otro lugar educativo, para luego realizar la retroalimentación reflexiva sobre la
práctica. Es recomendable que durante el año lectivo se realice como mínimo una al
mes, cronogramar la intervención de tal forma que la primera servirá como observación
diagnóstica y la última como evaluación anual de la estrategia.
25
Diálogo reflexivo sobre la práctica:
MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico indica que después de la
visita, previa coordinación, se reúnen acompañante y acompañado para dialogar sobre
la observación realizada y con una agenda que comprende la revisión de los
desempeños priorizados observados en la visita en el aula, las situaciones que
favorecieron o dificultaron los logros de aprendizaje de los estudiantes, los compromisos
de mejora que se expresaran en un Plan Individualizado, así como las inquietudes
generales y específicas que del docente acompañado expresa se buscará identificar
fortalezas y debilidades de acuerdo a los descriptores de la rúbrica de observación y a
partir de ello asumir compromisos, así buscar fortalecer la práctica docente que se
requiera.
Pasantía:
Tiene por finalidad observar directamente diversos aspectos de la acción pedagógica
visitada para reflexionar, conocer nuevas estrategias y mejorar la praxis de los docentes
participantes.
Visitas entre pares:
MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico refiere a que es un proceso
los docentes de un mismo nivel, ciclo o especialidad se brindan retroalimentación sobre
su práctica pedagógica en búsqueda de cómo enseñar efectivamente para producir
aprendizajes significativos en los estudiantes.
MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico señala que son reuniones
estructuradas con un tema específico de diversos aspectos pedagógicos de interés
común el cual los docentes de la institución revisan, analizan y reflexionan para luego
tomar acuerdos y asumir compromisos en torno a su realización, tiene el propósito de
fortalecer y mejorar determinados aspectos del proceso educativo que se desarrolla en
la institución. Se debe incorporar en el calendario del año lectivo, generalmente tiene
una duración de un día laborable durante las vacaciones de los estudiantes.
Grupo de interaprendizaje:
MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico la describe diciendo que
consiste en realizar reuniones programadas y concertadas entre acompañante
pedagógico y docente acompañado para abordar temas variados, reflexiones sobre la
práctica pedagógica hasta la profundizar de aspectos que interesan a los docente, estos
son extraídos de las visitas a las aulas, la Norma sugiere que cada docente
acompañando participe de una GIA al mes con una duración de dos horas y que son de
dos tipos interinstitucional e institucional esta última se realiza con los docentes de una
misma institución.
Visita domiciliaria:
La visita a los hogares es indispensable, ya que es el escenario más próximo, donde
toda la familia tiene la posibilidad de aprender cómo tratar a su familiar con
discapacidad, ahí están presentes los recursos de los que se dispone y es el lugar donde
permanece la mayor parte del tiempo.
Las visitas proporcionarán información de primera mano de las características y
limitaciones que tiene el hogar, de los espacios disponibles, de las adecuaciones que
son necesarias para el estudiante con discapacidad, los roles de las familias, de las
personas que se hacen cargo, las reacciones emocionales ante las conductas
inadecuadas, etcétera.
La visita a los hogares facilita conocer de cerca la real situación familiar y social de
los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, necesidades, limitaciones, las
características y dinámica del hogar de tal manera que sea factible sugerir los cambios
necesarios, estableciéndose en estas oportunidades interacciones entre los maestros,
especialistas y las familias, interrelaciones de mayor confianza. Deben realizarse
cuantas veces sea necesario, pero por lo menos en tres momentos: al inicio del año
escolar, durante el año en los casos que se requiera y al final del año para verificar los
logros.
- Dimensión Gestión Institucional:
- Dimensión Práctica docente:
- Dimensión Gestión curricular:
- Convivencia:
- Dimensión Relación escuela-comunidad:
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Gestión Institucional:
1.
Práctica docente:
La implementación del acompañamiento y monitoreo me ayudo para fortalecer mi
liderazgo pedagógico en la medida de que cada visita me daba la oportunidad de recoger
información y ofrecer asesoría continua al personal docente sobre el uso de estrategias,
27
recursos metodológicos, la atención específica de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, el uso efectivo del tiempo y materiales educativos pertinentes y la gestión en
la mejora del clima escolar mejorado los aprendizajes de los estudiantes. Esta capacidad
como directivo fue fortalecido a través del módulo 5 de la Segunda especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico a través de la Universidad San Ignacio de Loyola-
Ministerio de Educación.
Dentro de esta experiencia una debilidad en el monitoreo era la falta de
sistematización de evidencias del nivel de desarrollo de las acciones pedagógicas del
docente en forma individualizada tal como lo estipula el Marco del Buen Desempeño
Docente, esto se realizaba en forma de consolidado, el cual en el proceso de mi
participación en la segunda especialidad, lo consideré como parte del trabajo como
directivo.
Experiencia pedagógica de una atención personalizada e individualizada a los
estudiantes en Educación Básica Especial es todo un reto pero también es un derecho
porque cada estudiante tiene necesidades educativas propias.
El trabajo colegiado desarrollado en el CEBE N°02 nos trajo grandes enseñanza:
aprendimos a compartir experiencias, conocimientos y materiales, unió a la comunidad,
permitió unificar criterios en la labor docente, haciendo cada vez más autónomos a las
docentes en sus desiciones pedagógicas.
Gestión curricular:
La adaptación curricular altamente significativas que se realiza en el centro, a
partir del Diseño Curricular aún vigente para EBE con un enfoque funcional-ecológico,
dan respuesta a las necesidades de aprendizaje de nuestros educandos que son útiles
para la vida y de acuerdo a su contexto y tipo de discapacidad. El enfoque del Análisis
Conductual Aplicado es útil y efectivo para nuestros estudiantes con NEE asociada a la
discapacidad severa y multidiscapacidad por que permite un trabajo individualizado de
acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y las técnicas para la adquisición y
mantenimiento de conductas..
A través del MAE y convivencia, nos permite observar logros de nuestros estudiantes,
visualizando y analizando objetivamente los niveles de logros de nuestros estudiantes
en forma individual por más pequeños que sean .
Convivencia:
Las buenas relaciones interpersonales es un factor muy importante porque crea un clima
propicio para alcanzar las metas de aprendizaje de nuestros estudiantes, si bien es cierto
que al tener una formación en psicología, la segunda especialidad reforzó y cimentó las
habilidades necesarias como directivo empático, asertivo, optimista, positivo.
El uso del diálogo abierto, horizontal y con una escucha activa con todos los
integrantes de la comunidad educativa, esto permitió un mayor acercamiento mejorando
las relaciones humanas y esto favoreció los logros de los aprendizaje de los estudiantes
del CEBE.
Hacer partícipe a la familia y comprometerla para que sea parte de los proyectos
educativos y así establecer una relación colaborativa entre familia y los profesionales
del CEBE bajo los principios de comunicación abierta y confianza mutua docente-familia
favorece los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Relación escuela-comunidad:
Uno de los objetivos de la educación especial es lograr la inclusión social de nuestros
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, esto solo se logrará si hacemos
partícipe a la comunidad, considerándola como una extensión del aula de clases, porque
en ella se desempeñarán y ser vital para una vida de calidad y de respeto.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
29
Conclusiones
Él contar con docentes fortalezas capacitados y comprometidos con la educación
especial, fortalece el clima institucional y la adquisición de nuevas capacidades
pedagógica haciendo propicio el logro de los aprendizajes esperados en nuestros
educandos, que fue piezas fundamentales para el cambio realizado, porque transfieren
su compromiso y experiencia pedagógica.
Formar un Comité de Calidad de los Aprendizaje con los docentes fortalezas
conlleva al proceso de cambio y mejora continua al fortalecer el clima institucional y la
adquisición de nuevas capacidades pedagógica haciendo propicio el logro de los
aprendizajes esperados en nuestros educandos, que fue piezas fundamentales para el
cambio realizado, porque transfieren su compromiso y experiencia pedagógica.
La adaptación curricular altamente significativas que se realiza en el del centro,
a partir del Diseño Curricular aún vigente para EBE con un enfoque funcional-ecológico,
dan respuesta a las necesidades de aprendizaje de nuestros educandos que son útiles
para la vida y de acuerdo a su contexto y tipo de discapacidad pero. El enfoque del
Análisis Conductual Aplicado es útil y efectivo para nuestros estudiantes con NEE
asociada a la discapacidad severa y multidiscapacidad por que permite un trabajo
individualizado de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
Las dimensiones de la Adaptación curricular, MAE y convivencia, nos permite
observar logros de nuestros estudiantes, visualizando y analizando objetivamente los
niveles de logros de nuestros estudiantes en forma individual que por más …..
1. El diálogo abierto y horizontal entre todos los integrantes de la comunidad
educativa, esto permitirá un mayor acercamiento entre docente con la finalidad
de compartir experiencias y materiales y modelos de comportamiento
pedagógico.
2. El acompañamiento y monitoreo pedagógico permite afirmar la identidad
profesional del docente y permite desarrollar diferentes capacidades
pedagógicas, cambiando la actitud de los docentes observando mejora
pedagógica positivo y las condiciones con que se cuenta es factible su
realización.
3. La revisión reflexiva constante del trabajo pedagógico sensibilizan al docente
sobre sus necesidades de formación, comprender los objetivos de la
institución, las funciones y rol con relación a la educación de estudiantes con
NEE.
4. Estar en permanente interacción con la familia, escuela y comunidad
establecer una relación colaborativa entre familia y los profesionales del CEBE
bajo los principios de comunicación abierta y confianza mutua docente-familia
favorece los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Desafíos Retos que se tuvo que enfrentar por dimensión
- Dimensión Práctica docente:
- Dimensión Gestión curricular:
- Convivencia:
- Dimensión Relación escuela-comunidad:
Para futuro:
En le gestión curricular, implementar el Currículo Nacional de la Educación Básica
haciendo …….
En el acompañamiento y monitoreo…….
En la convivencia ……….
31
Referencia bibliografía
Laurencia Barraza Barraza, Arturo Guzmán Arredondo. El trabajo colegiado en las
instituciones formadoras de docentes de Durango
Fierro Evans. C. (1998) Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la
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Arco, J &Fernández, A. 2004 Necesidades educativas especiales. Madrid: MacGraw-Hill.
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Matta Portilla (1993) hacia un nuevo modelo de educación especial : la formación del
profesorado y el trabajo en equipo como aspecto clve para el tratamiento de la
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Rosa Blanco Guijarro Dirección General de Educación Básica Especial Documento de
trabajo Ministerio de educación Taller: Conversión y respuesta educativa en el CEBE
Página 89
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multidiscpacidad
Dirección General de Educación Básica Especial Documento de trabajo Ministerio
de educación Taller: Conversión y respuesta educativa en el CEBE Pagina 80-81 Kirk,
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Agustina Palacios tesis El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y
plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
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que presentan necesidades educativas especiales múltiples en el tramo
comprendido entre los 14 y 26 años de edad cronológica. Santiago de Chile MINEDUC
2013 página 29
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Resolución de Secretaría General N°008-2016 MINEDU Lima 12 de enero del 2016
Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la
Educación Básica.
Guía del docente para orientar a las familias. Atención educativa a estudiantes con
discapacidad. Dirección General de Educación Básica Especial. Ministerio de
Educación 2013 Perú. Página 34
33
Anexos
1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
2. Evidencias fotográficas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: dirección y liderazgo
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PE01: desarrollo planteamiento institucional PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PE03: evaluar la gestión institucional
PO01: Gestionar la matricula PO02preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO04: gestionar los aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PS01: administrar recursos humanos PS02 administrar la
infraestructura, los servicios básico
y complementarios
PS03 administrar los
bienes , recursos y
materiales educativos
PS04 administrar
recursos
económicos
PE01.1
Formular el
PEI
El CEBE
que
queremos
PE01.2 Formular el PCI
Aprendizaje Efectivo
PE01.3 Formular PAT 2018
PEO1.4 Establecer
RI Incluye Convivencia
PE02.1 PE02.2
PE02.3
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de
los procesos
del CEBE
PE03.2
Evaluar los
procesos
del CEBE
PE03.3
Medidas
para la
mejora
continua
P PE03.4
Rendir
cuenta
R
PO01.1
Matricula
PO01.2
Ratificar
la
matricula
PO01.3
Recibir
y
otorgar
traslado
PO02.1
Realizar la
programació
n curricular
PO02.2 Programar
el tiempo para
el
aprendizaje
PO02.3
Disponer
espacio
para el
aprendizaje
PO01.1
Desarrollo de
trabajo colegiado
PO01
Desarrollar
investigación e
innovación
pedagógica
PO01.1
Realizar
acompañamiento
pedagógico: visitas,
dialogo reflexivo
PO04.1
Desarrollar
sesiones y
talleres de
aprendizaje
PO04.2
Reforzar los
aprendizaje
Aula abierta
a madres
PO04.3
Realizar
acompaña
miento
integral al
estudiante
PO04.4
Evaluar
aprendizaje
comuni cación
procedimiento
PO05.1
Promover la
convivencia
escolar
PO05.2
Prevenir y
resolver
conflictos
PO05.3 Promover la
participación
de la
comunidad
educativa
PO05.4 Vincular el CEBE
con la familia
Asistencia a
familia. Retiro de
madres
PS01.1
Organizar la
jornada
laboral
PS01.2
Monitorear
el
desempeño
y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4
Reportar
asistencia
licencias y
permisos
PS02.1
Realizar la
distribuci
ón
mantenim
iento y
limpieza
permanen
te
PS02.2
PS02.3
Adoptar
medidas de
seguridad
eco
eficiencia y
manejo de
registro:
Pictogramas,
pasamanos
rampas
PS03.2
Registrar,
almacenar
y dar de
baja
PS03.3
Distrib
uir y
preserv
ar
PS04.1
Programar y
ejecutar los
gastos
PO04.5
Certific
ar
aprendi
zajes
Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica:
Como ya se ha referido, antes de la conversión a CEBE, teníamos estudiantes
considerados marginales, que gradualmente fuimos incluyendo, para poder realizar el
trabajo tuvimos que empoderarnos del enfoque, nos solicitaron que hiciéramos talleres
de capacitación y lo asumimos tres personas quien les escribe Manuel Alcalá, la
psicóloga Norca Gomero y la trabajadora social Rina Cárdenas, como el CEBE vecino
de Chancay no asumió el reto, tuvimos que afrontarlo nosotros, fue una tarea agotadora,
pero nos permitió conocer más sobre inclusión. Todo lo que llevábamos era de auto
capacitación, pues aún no lo habíamos recibidos nosotros.
Recuerdo que tuvimos la visita de la Directora de Educación Básica Especial profesora
Clemencia Vallejos y al visitar las aulas nos decía este niño habla, este camina, etc. No
debería estar en el CEBE que se incluya, allí recién empezó la transformación del CEBE
N°02 , se inició una campaña de sensibilización con los padres para que acepten la
inclusión porque había mucho temor y algunos habían pasado por momentos difíciles en
los otros colegio y nosotros también con el temor de quedarnos sin estudiantes, pero no
fue así, esta experiencia nos sirvió para ser llamados varias veces por la región educativa
de Lima Provincias y algunos CEBE de la región para que le lleváramos talleres de
capacitación, hemos tenido la visitas de diferentes CEBE de la región a modo de
pasantía para conocer nuestro trabajo, hemos logrado un segundo puesto en el concurso
nacional de experiencia exitosa en educación inclusiva a nivel nacional en el año 2010 y
tercer puesto a nivel nacional en el año 2013 y tercer lugar en el año 2014 en el
concurso regional tercer lugar en experiencia a nivel de CEBE y de SAANEE y para
concluir en esta remembranza el participar en los concursos regionales nos dejó
inconformes, nosotros propiciábamos un CEBE con visión educativa, con un enfoque
35
ecológico-funcional para atender la severidad y multidiscapacidad y nos ganaban los que
presentaban trabajos individuales con enfoque médico por que el jurado tenía esa visión,
aun así nos sentíamos muy gratificados porque sabíamos que lo que se estaba realizando
era lo que proponía el sector.