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Formación Cívica y Ética
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3° DE PRIMARIA “RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección General de Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración Ma. del Consuelo Sánchez Ovalle Yolanda de Jesús Plata Dávila Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Edición y Corrección de Estilo Ángel Gerardo González Garza Humberto Hernández Vázquez Primera Edición, 2012 © Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. México Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribución Gratuita – Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Formato de la versión digital: Jesús Arriaga y Luz María Peña Edición: 5000 CD
_____________________________________________________________________ Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de
Nuevo León.
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Los resultados de la prueba ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los
aprendizajes de los alumnos de la Educación Básica en algunas asignaturas del Plan de
estudios, constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos
ámbitos que inciden en la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los
profesores, la interpretación de los programas de estudio, la aplicación de los enfoques
pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos.
Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las
niñas y los niños de Educación Básica; por ello, la Secretaría de Educación del estado de Nuevo
León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación
del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con ENLACE Intermedia
2012 una propuesta estratégica para coadyuvar en la mejora de resultados, al reflexionar sobre
posibles causas de éstos y propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes,
compartiendo estrategias didácticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una
serie de cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por
nivel, grado y asignatura. En ellos se encuentra información importante que permitirá a las
maestras y maestros de estos niveles apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo
escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace Intermedia que se
aplicará en diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad que se identificaron
para los temas y contenidos de los Bloques I y II. Son congruentes con las orientaciones teóricas
y metodológicas del plan y los programas de estudio para esos niveles; además, consideran los
conocimientos que los maestros deben dominar para favorecer los aprendizajes esperados de
sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se
ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación para el Magisterio del
estado de Nuevo León.
Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada, para lo cual se confía en
la decidida participación de directivos, docentes y asesores técnicos. Es claro que estos
cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente, serán enriquecidas con la
coparticipación de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de
experiencias exitosas que habrán de incorporar en su quehacer docente, así como en futuras
propuestas estratégicas.
PRESENTACIÓN
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LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
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Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) 6
Principios pedagógicos del plan de estudios 6
Competencias para la vida 8
Perfil de egreso de la Educación Básica 10
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB 12
Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética 12
Las competencias cívicas y éticas en la Educación Básica 13
Enfoque didáctico. Principios que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica
14
Papel del docente y procedimientos formativos 15
Recursos didácticos 16
REACTIVOS LIBERADOS DE LA PRUEBA ENLACE 17
SITIOS WEB DE INTERÉS 25
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES 26
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE
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ÍNDICE
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Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:
ESTRUCTURA DEL CUADERNO
Se revisa y argumenta el peso específico que la
asignatura Formación Cívica y Ética aporta al Plan de
estudios de Educación Básica 2011 a través de sus
componentes:
Principios pedagógicos del plan de estudios.
Competencias para la vida.
Perfil de egreso de la Educación Básica.
La contribución de la Formación Cívica y Ética en los componentes del Plan de estudios 2011 de Educación Básica
Se hace una integración de los propósitos de la asignatura Formación Cívica y Ética con las competencias respectivas, para dar sustento al papel del docente, los procedimientos formativos y los recursos didácticos que demanda su implementación en el aula.
La Formación Cívica y Ética en el contexto de la RIEB
Se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos que corresponden a los reactivos seleccionados, pertenecientes a los Bloques I y II del programa de estudios.
Reactivos liberados de prueba Enlace: ubicación curricular y
estrategias de trabajo en el aula
• Se incluyen algunos sitios web en los que encontrarán información adicional como materiales, estrategias, secuencias didácticas.
Sitios web de interés
Aparecen algunas actividades, juegos, recursos para el trabajo en el aula, que podrán ser utilizados diariamente como ejercicios para el aprendizaje.
Sugerencias de actividades
Se les aconseja a los estudiantes cómo actuar antes, durante y después de la aplicación de la prueba ENLACE Intermedia.
Recomendaciones para
los estudiantes
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LA CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LOS COMPONENTES
DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA
Es importante visualizar el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en su conjunto, básicamente en
sus interrelaciones entre los principios pedagógicos, las competencias para la vida y los rasgos que
constituyen el perfil de egreso, para estar en condiciones de valorar el peso específico que la asignatura
Formación Cívica y Ética tiene en la constitución de los ciudadanos democráticos, críticos y creativos que
demanda el México del siglo XXI, trascendiendo del individuo a la sociedad y de lo nacional a lo global.
Desde esta visión compuesta, la formación cívica y ética trasciende más allá de una asignatura o un
campo de formación –Desarrollo personal y para la convivencia- en donde adquiere su significación
formativa inicial, para posicionarse como una formación transversal que atraviesa y media los otros
campos de formación de la Educación Básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Seguramente los maestros de Educación Básica han hecho la lectura y revisión de los componentes del
Plan de estudios 2011; los invitamos, en las siguientes páginas, a que analicen de manera abreviada estos
componentes desde la perspectiva de la contribución y los aportes que la asignatura Formación Cívica y
Ética brinda al logro de los aprendizajes y competencias de los alumnos de Educación Básica.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Con esta reforma, desde las escuelas de Educación Básica se imprime un impulso estructural y eficaz a la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
La RIEB se plantea para todos los alumnos de Educación Básica el desarrollo de competencias para
la vida y la conformación del perfil de egreso, a partir del logro de los aprendizajes esperados.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Estos principios se pueden agrupar en tres subconjuntos: los principios que aluden a la gestión del plan de
estudios en su conjunto, incluyendo la formación cívica y ética; los principios que refieren tópicos
vinculados directamente con la formación cívica y ética; los principios que inciden en la gestión escolar y la
gestión pedagógica.
En términos numéricos, diez de los doce principios se asocian con la formación cívica y ética, y de ellos,
tres están referidos de manera directa con esta formación, lo que nos permite plantear que más de un 25%
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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de la masa semántica del componente de los principios pedagógicos se relaciona con la formación cívica y
ética.
REPERCUSIÓN PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Inherentes a la gestión del plan de estudios en su
conjunto 1. Centrar la atención en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
Énfasis desde la formación cívica y ética 8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela.
Impacto en la gestión escolar y la gestión
pedagógica
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la
escuela.
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos sus componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores–, manifestándose significativamente y de manera articulada en todo tipo de acción.
En los mismos términos que con los Principios pedagógicos, desde una revisión cuantitativa vemos que
cuatro de las cinco competencias para la vida se relacionan directamente con la formación cívica y ética,
en tanto que la otra la incluye de manera un tanto genérica, por estar referida al aprendizaje en el
conjunto del Plan de estudios.
CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS
Competencia asociada de
manera genérica con la
formación cívica y ética
• Competencias para el
aprendizaje
permanente.
Para su desarrollo se requiere:
Habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
Competencias para el
manejo de la
información.
Su desarrollo requiere:
Identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar
información; apropiarse de la
información de manera crítica,
utilizar y compartir información
con sentido ético.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para el manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere:
Enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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CARÁCTER COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y
la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere:
Empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer
y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Competencia asociada de
manera directa con la
formación cívica y ética.
• Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
Decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en
favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir
la discriminación y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En el planteamiento del Plan de estudios 2011 se incluye el perfil de egreso de la Educación Básica. Con él
se define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene,
además, un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria).
El perfil de egreso resulta funcional porque sirve de base para definir el tipo de ciudadano que se espera
formar a través de la Educación Básica y es un referente común para la definición de los componentes
curriculares, al tiempo que es un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
De los diez rasgos que constituyen el perfil de egreso, en seis de ellos se presenta una caracterización
que se asocia de manera directa con la asignatura Formación Cívica y Ética (en uno de ellos se incluye
la caracterización referente al uso del idioma inglés); en dos rasgos se hace una caracterización
funcional que se vincula, generalizadamente, a esta asignatura y al resto de ellas, en tanto que en los
otros dos se caracteriza a los egresados con respecto al cuidado de la salud y el ambiente y la
formación artística.
Una vez más vemos que, desde la argumentación cuantitativa, la asignatura Formación Cívica y Ética
tiene vinculación con más del 60% de la masa semántica de los diez rasgos que conforman el perfil de
egreso de la Educación Básica.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS
Vinculación directa con la asignatura
Formación Cívica y Ética
1) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
2) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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4) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
5) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
6) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Vinculación generalizada con todas las
asignaturas del Plan de estudios 2011,
incluyendo la de Formación Cívica y Ética
1) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
2) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Vinculación directa con el dominio del
idioma inglés, el cuidado de la salud y del
ambiente y la formación artística
1) Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
2) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
3) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
NATURALEZA DE LA VINCULACIÓN RASGOS
CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
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LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Para la asignatura Formación Cívica y Ética se ha determinado una serie de propósitos con miras a
lograrse a través del trayecto de la Educación Básica, para incidir en la formación integral de los alumnos.
El carácter articulado del Plan de estudios 2011 se muestra al desagregar estos propósitos en dos grupos:
lo que se plantean para los alumnos de primaria y los que se pretende alcanzar al cursar la educación
secundaria.
A continuación se muestran los propósitos relativos al estudio de la formación cívica y ética en la
educación básica, así como la expresión y alcance específicos que adquieren en la educación primaria.
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
Que los alumnos:
Se asuman como sujetos dignos, capaces
de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona, de tomar
decisiones responsables y autónomas para
orientar la realización de su proyecto de vida
y su actuación como sujetos de derechos y
deberes que participan en el mejoramiento
de la sociedad.
Que los alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera
sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de
un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Reconozcan la importancia de ejercer su
libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de
manera autónoma para favorecer su
actuación apegada a principios éticos, el
respeto a los derechos humanos y los
valores democráticos.
Conozcan los principios fundamentales de los
derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión
y el análisis crítico de su persona y del mundo
en que viven.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PRIMARIA
Comprendan que los diferentes grupos a
los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma
de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los
mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el
diseño de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia
como forma de vida y de gobierno, por
medio del análisis y la práctica de
valores y actitudes que se manifiestan
en la convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y el
funcionamiento del Estado mexicano
para aplicar los mecanismos que
regulan la participación democrática,
con apego a las leyes e instituciones, en
un marco de respeto y ejercicio de los
derechos humanos, con un profundo
sentido de justicia.
Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para
la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y
solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.
LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El tratamiento de las competencias cívicas y éticas, en cada grado de la Educación Básica, parte de los
asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la
convivencia social más amplia. En este proceso, las acciones de los alumnos están mediadas por el
sentido ético y cívico presente en todas las competencias.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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ENFOQUE DIDÁCTICO. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone que los alumnos asuman posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
Para ello, las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la Educación Básica se encaminan a que los
alumnos sean capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor, encaren conflictos y participen
en asuntos colectivos. Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio
práctico que promueva en los alumnos una actuación individual y social sobre la base de posiciones
cívicas y éticas que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las diferencias, al tiempo que se
impulsa el reconocimiento a los otros, la resolución de conflictos, la tolerancia, la no discriminación y los
procedimientos democráticos.
Los principios que orientan la promoción de los aprendizajes en la asignatura Formación Cívica y Ética son
los siguientes:
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el
diálogo.
El fortalecimiento de una cultura de la prevención.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
PAPEL DEL DOCENTE Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
La asignatura Formación Cívica y Ética demanda de los docentes un conjunto de saberes y habilidades
para promover a través del trabajo en el aula la consecución de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias cívicas y éticas.
Los siguientes caracteres ubican al docente como un agente de la gestión pedagógica que trabaja para
impulsar los aprendizajes de los alumnos.
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
Los procedimientos formativos que se proponen, en consonancia con el enfoque de la asignatura y el
papel del docente son: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica,
el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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RECURSOS DIDÁCTICOS
El trabajo formativo que se realiza en la Educación Básica para desarrollar en los alumnos las
competencias cívicas y éticas para participar de la vida en sociedad se remite a la utilización de los
siguientes recursos:
Materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros escolares como los libros de texto,
los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de
multigrado, publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, revistas, prensa escrita y
publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
Además de estos materiales, se concibe al diálogo a manera de recurso didáctico –como una forma de
reflexión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia
perspectiva ética en situaciones de la vida diaria– y la discusión de dilemas morales como alternativa
formativa en que se configuran situaciones en donde dos o más valores entran en conflicto para ser
resuelto de manera colectiva.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL CONTEXTO DE LA RIEB
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REACTIVOS UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
1. ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta un ejemplo de maltrato a niños?
A) El papá de Luis lo dejó sin salir a jugar porque prefiere dormir que hacer su tarea.
B) La mamá de Jimena le pide que organice su cuarto antes de irse a una fiesta.
C) El papá de Ricardo lo regaña delante de sus amigos porque se le dificulta pronunciar algunas palabras.
D) La mamá de Malena la lleva a la escuela todos los días aunque ella se quiere ir sola como lo hacen sus amigas.
2. ¿En cuál de las siguientes situaciones no se cumple un derecho de las niñas y los niños?
A) Ernesto se enfermó y el médico le recetó unas inyecciones muy dolorosas.
B) Carmen tiene que levantarse muy temprano para llegar a tiempo a la escuela.
C) Alejandro vende periódicos y revistas en la calle.
D) Marina debe comerse todas las verduras que le da su mamá.
Bloque I: Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. Tema: Los derechos de la niñez en la comunidad Contenido: Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños Libro del alumno: pp. 12, 13 y 21
Mostrar el video: “Hay niños que juegan a ser invisibles” (se puede obtener en You tube)
Pedir a los alumnos que contesten las siguientes preguntas en su diario o en una hoja de papel:
¿Qué fue lo que sucedió en el video con el niño?
¿Qué fue lo que lo hizo cambiar su actitud de repente?
Comentar acerca del maltrato hacia los niños, sus consecuencias y maneras de evitarlo.
Cuestionar grupalmente:
¿Qué es un derecho?
¿Qué es un deber?
Lectura de los derechos de los niños de los niños. Recomendación: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-113336.html
Lectura del libro pp. 12, 13 y 21.
Hacer grupalmente una lista de derechos y otra de deberes de los niños.
Comentar sobre las acciones que se pueden realizar para que se respeten los derechos de los niños.
Presentar los reactivos por separado al grupo. Por medio del dialogo identificar, de las opciones de respuesta, en cuál situación se da un maltrato, cuál es una obligación y cuál es un derecho.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVOS UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
3. ¿En cuál de las siguientes un ejemplo donde se respeta la diversidad de características físicas?
A) Elsa fue aceptada para jugar futbol en el equipo donde participan solamente niños.
B) La mamá de Teresa inscribió a su hija en otro grupo, porque la maestra Yolanda de 3° “B” es de otro estado.
C) Laura platica mucho con dos niñas de su salón de clases porque viven en su misma calle.
D) El papá de Sergio lo llevó a la función de teatro de sus dos hermanos.
Bloque I: Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. Tema: Pertenecemos a varios grupos Contenido: Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qué rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. Libro del alumno: pp. 10, 11 y 12
Dar lectura a las pp. 10, 11 y 12 del libro de texto.
Presentar a los alumnos una imagen que muestre un caso de discriminación (de preferencia entre niños).
Preguntar qué está pasando en la imagen, si alguien alguna vez ha estado en la misma situación, qué sintieron.
Presentar el reactivo y dar lectura a cada una de las opciones de respuesta para identificar en cuáles se da la discriminación y en cuáles se da la aceptación.
Por equipos, que los alumnos elaboren un escrito en donde contesten por qué es importante:
- la tolerancia
-el respeto
- la aceptación de las diferencias
Actividad por binas:
Cada alumno(a) elabora un dibujo de su compañero(a).
Preguntarles qué juegos y alimentos les gusta. Que mencionen cuál compartirían con ellos. Que muestren los rasgos en que son diferentes entre sí para que los presenten ante el grupo.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVOS UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
4. Raúl siempre tiene tos y está ronco, su papá fuma mucho en su casa cuando los dos están viendo la televisión. ¿Cuál de las partes del cuerpo de Raúl se puede afectar por esto?
A) El sistema nervioso.
B) El aparato digestivo.
C) El aparato circulatorio.
D) El aparato respiratorio.
Bloque I: Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. Tema: Niñez precavida. Contenido: Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan. Libro del alumno: pp. 13, 14, 16, 17, 22, 23, 24 y 25
Iniciar con la lectura de las pp. 13, 14, 16 y 17 del libro del alumno.
Mediante una lluvia de ideas, anotar en una hoja de rotafolio qué pueden hacer los niños para cuidar su salud.
Organizar por equipos al grupo para que elaboren un listado de qué pueden hacer para tener salud y conservarla:
Dieta:
Activación física:
Higiene:
Seguridad:
Cada equipo lo presentará al grupo y ya expuestos, formar un decálogo para, con ayuda de los padres, llevarlas a cabo.
Contestar las pp. 22, 23, 24 y 25 del libro del alumno.
Presentar el reactivo y analizar la respuesta. Si hay dudas, el docente deberá aclarar cuál es la función de cada aparato o sistema.
Sugerencias de video
www.youtube.com/watch?v=wfUOXxVVkyI
Para conservar la salud, del libro salud en familia
(este libro se encuentra en los centros de maestros)
http://www.crefal.edu.mx/crefal2012/images/stories/publicaciones/mama_papa/nutricion.pdf
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
5. Ignacio está enojado con su hermano menor porque constantemente coge sus juguetes sin pedirle permiso, hoy rompió su juguete favorito. ¿Cómo debe expresar su enojo con su hermano?
A) Maltratando todos los juguetes de su hermano para que aprenda a respetar lo que no es suyo.
B) Rompiendo el juguete preferido de su hermano para que no vuelva a jugar con él.
C) Pegándole para que no vuelva a tomar sus juguetes, amenazarlo con hacerlo nuevamente si no aprende su lección.
D) Hablándole con claridad sobre lo que sintió cuando perdió su juguete, pedirle que respete lo que no es suyo.
Bloque II: Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Tema: Compartiendo sentimientos con los demás. Contenidos: De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Libro del alumno: pp. 30, 31, 40, 41, 42, 43 y 44.
Lectura de libro del alumno pp. 30 y 31. Lectura de la situación del reactivo. Formule preguntas con base en cada una de las respuestas. Por ejemplo: ¿Es correcto que Ignacio maltrate los juguetes de su hermano por venganza? ¿Estaría bien que Ignacio le pegara? ¿Una acción correcta sería que Ignacio rompiera el juguete favorito de su hermano? ¿Qué opinan sobre la forma en que Ignacio resolvió el problema? Lectura del libro del alumno pp. 40 y 41. Los alumnos realicen los ejercicios del libro de las pp. 42, 43 y 44.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
6. ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta un ejemplo en donde se resuelve correctamente un conflicto?
A) Dos amigos se enojan y arreglan esa diferencia con dejarse de hablar.
B) Ana tiene que elegir trabajar con una de sus dos amigas, como no se decide por ninguna, trabaja con otra niña.
C) Dos hermanos discuten porque quieren diferentes mascotas y no compran ninguna.
D) Marcos habla con su mamá y llegan a un acuerdo sobre el juguete que quiere para Navidad.
Bloque II: Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Tema: Compartiendo sentimientos con los demás. Contenidos: De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Libro del alumno: pp. 30 y 31.
Inicie dando lectura al reactivo.
Mediante una serie de cuestionamientos, realice un debate en forma grupal para determinar cuál es la respuesta correcta y por qué lo consideran así.
Lea las páginas 30 y 31 del libro del alumno.
Promueva que los alumnos comenten sobre las emociones y sentimientos que se juegan cuando interactuamos con las personas y la manera como las expresamos para evitar o resolver conflictos.
Presente al grupo el audiocuento “El príncipe Lapio”, el cual trata del valor de la justicia y equidad.
www.cuentosparadormir.com/audiocuentos/español-neutro/el-principe-lapio-audio-cuento-narrado-en-espanol-americano
Promueva un diálogo grupal acerca de las concepciones de los valores que se reflejan en el cuento.
Indique a los alumnos que escriban de manera individual su punto de vista sobre el cuento y el sentido de la justicia que hay en él.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
7. En la escuela de Laura entregan diplomas a los alumnos más destacados por su aprovechamiento, ella se ha fijado la meta de obtener uno. ¿Qué debe hacer para alcanzar su meta?
A) Estudiar el día anterior al examen para no olvidar lo que aprendió.
B) Nada especial, sabe que es buena alumna, los demás se darán cuenta al terminar el año.
C) Ganarse a su maestra mediante obsequios y ayudándole en lo que pueda para obtener buenas calificaciones.
D) Organizar su tiempo libre de manera que haga su tarea y estudie lo visto en clase.
Bloque II: Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Tema: Alcanzar una meta. Contenidos: Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo platearme en distintas áreas de mi vida. Libro del alumno: pp. 31, 32 y 45.
Inicie preguntando al grupo sobre quiénes han participado en algún concurso. Anótelos en el pizarrón. Por orden, cuestiónelos para que expresen al grupo qué hicieron para alcanzar su meta. Los alumnos leen las pp. 31 y 32. Comenten en el grupo sobre la importancia de plantearse metas y los requerimientos para cumplirlas. En binas, los alumnos contesten la p. 45. En otra sesión se puede presentar el videocuento “La gallinita sabía”. Se encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=rQQhXbyCqEU Lleve preparada una serie de cuestionamientos para dirigir el diálogo grupal sobre la importancia del logro de metas.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
8. En la casa de Ricardo ocurren las siguientes situaciones ¿cuál de éstas es importante para toda la familia?
A) La mamá prepara la comida todos los días.
B) El tío les deja ver los programas que a ellos les gustan.
C) El hermano mayor compra los dulces que más les gustan.
D) La abuelita les compra los juguetes que anuncian en la televisión.
Bloque II: Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Tema: Aprender a esperar. Contenidos: En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades o deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. Libro del alumno: pp. 34 y 35.
Lectura del libro del alumno pp. 34 y 35.
En forma grupal dialogar sobre si se han respetado los acuerdos establecidos en el aula.
Entregue una lista de preguntas donde se llegue al análisis de la importancia de las reglas y las normas en la toma de decisiones.
En otras sesiones puede utilizar cuentos para acompañarlos del llenado de una ficha de trabajo.
Sugerencia:
www.cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-payaso-descuidado
Los alumnos elaboren una relación comparativa entre las responsabilidades presentadas en el cuento con las que a diario se tienen en casa.
Promueva que los alumnos reflexionen acerca de cómo la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad no se deben malentender, toda vez que son el soporte para que crezcamos como personas.
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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REACTIVO UBICACIÓN CURRICULAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL
AULA
9. ¿En cuál de las siguientes situaciones se presenta un ejemplo en el que uno de los miembros del grupo no cumple con un acuerdo y perjudica a sus compañeros?
A) Jorge llegó media hora tarde, por lo que la obra de teatro donde participaba se suspendió.
B) Andrea llegó media hora tarde al cine y tuvo que esperar la siguiente función
C) Liliana llegó tarde a su consulta, por lo que fue la última paciente en pasar con el médico.
D) Gerardo llegó tarde a la oficina, los jefes le llamaron la atención y le descontaron el día.
Bloque II: Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Tema: Impartir justicia en la vida diaria. Contenidos: Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos. Libro del alumno: pp. 34, 40 y 41.
Inicie con la lectura del párrafo “Las palabras tienen peso”, del libro del alumno, p. 34.
Forme equipos y entregue una problemática donde no se cumplió algún acuerdo del grupo para que sea discutida.
Continúe entregando una serie de preguntas con base en la problemática.
Cada equipo dé lectura al cuestionario.
En forma grupal, discutan los puntos de vista de cada equipo.
Se lee el texto de las pp. 40 y 41.
Se elabora grupalmente un diagrama de la secuencia que el defensor de Juanito sigue para demostrar que es inocente y responsable ante su comunidad escolar.
Reflexionen los alumnos acerca de la manera en que se procedió para apoyar a Juanito.
En otra sesión se pueden utilizar cuentos sobre valores.
Recomendación:
www.cuentosparadormir.com
REACTIVOS LIBERADOS DE PRUEBA ENLACE
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Se recomiendan videos para los bloques I y II que aparecen en la página de Habilidades Digitales
para Todos (HDT)
Seguimiento para buscar y navegar en la liga:
- Ingresar a esta dirección electrónica: http://www.hdt.gob.mx/hdt/
- Abrir en el menú: Materiales Educativos Digitales (MED)
- Buscar:
1) Nivel Primaria.
2) Grado 3º.
3) Asignatura: Formación Cívica y Ética.
4) Bloque I ó II.
5) Seleccionar el recurso que se desea utilizar.
Video Nuestro cuerpo: una máquina maravillosa.
www.youtube.com/watch?v=wfUOXxVVkyI
Para conservar la salud, del libro Nutrición de la familia.
(Este libro se encuentra en los centros de maestros)
http://www.crefal.edu.mx/crefal2012/images/stories/publicaciones/mama_papa/nutricion.pdf ¿Cómo nos relacionamos con la ciudad? Propuestas para una convivencia pacífica. En
http://escolapau.uab.cat/img/programas/educacion/home/educacion007.pdf
Diversidad y convivencia escolar. Aportes para trabajar en el aula y la escuela. En http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=243117031004
El texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida. En
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
SITIOS WEB DE INTERÉS
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Actividades tomadas del texto Habilidades para la Vida. Guía práctica y sencilla para el Promotor Nueva
Vida. En http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf
Actividad. Reflexionando sobre cómo actuamos
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 30 minutos
Pídele al grupo que describa una situación en la cual no fue o no sería capaz de expresar frente a otros lo
que siente y piensa. Posteriormente sugiere que escriban las razones por las cuales no defendieron sus
derechos y/o no mostraron sus verdaderos sentimientos.
Para terminar, promueve una discusión grupal en donde compartan sus respuestas y les des tu punto de
vista.
Actividad. Creando historias…
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 20 minutos
Un ejercicio que estimula la creatividad es inventar historias a partir de dos palabras que no tengan
mucho en común. Proponles que escriban una historia con las palabras cigarro y nube (por mencionar un
ejemplo); verás que las historias tendrán mucha imaginación. Organiza una discusión grupal en la que se
compartan las historias. Las que más gusten se pueden poner en un lugar visible para que todos las lean.
Otro ejercicio que puede ser divertido es que formes un gran círculo y en voz alta vayan inventando una
historia entre todos. Da la frase inicial, por ejemplo: “había una vez, en un país ecológico, un cigarro y un
cenicero…” y le das la palabra al que está junto a ti, vas indicando el cambio de turno y tienen que seguir
agregando lo que se les ocurra a la historia.
Con esta actividad los participantes estarán muy atentos escuchando lo que van diciendo los demás y se
divierten con las ocurrencias, a la vez que ejercitan la improvisación porque no saben qué va a decir la
persona que está antes que ellos.
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
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Actividad. Enfrentando problemas
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 30 minutos
Pide a los miembros del grupo que reflexionen sobre cómo resuelven un problema. Anota en el pizarrón
las siguientes preguntas o distribúyelas para que las respondan:
Cuando estoy frente a un problema, ¿busco solucionarlo de tal forma que quedo tranquilo?
¿Busco diferentes alternativas de solución o me voy por la primera que se me ocurra?
¿Pido ayuda o trato de solucionar el problema por mi cuenta?
¿Cómo me siento después de intentar solucionarlo?
¿Soy positivo y creativo al momento de intentar solucionar un problema?
Posteriormente, invita al grupo a que compartan sus respuestas y las discutan.
Actividad. Resolviendo problemas
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 20 minutos
Pídeles que piensen en un problema que tengan o hayan tenido recientemente. Diles que lo describan en
una hoja y que, siguiendo los pasos descritos, intenten resolverlo. Para ello, proponles tomar en cuenta
estas preguntas:
¿Cuál es el problema?
¿Por qué sucedió?
¿Cómo puedo solucionarlo?
¿Cuál es la solución que más conviene o convino?
¿Cómo puedo o pude llevarla a la práctica?
¿Qué resultado tuve o tendré?
Invita a los participantes a compartir sus respuestas con el resto del grupo.
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
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Actividad. Frases incompletas
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 20 minutos
Como vimos, el primer paso para expresar nuestras emociones es identificarlas; esta actividad te puede
servir para ello. Pide que respondan las siguientes frases incompletas.
Cuando estoy callado/a con mis amigos, me siento…
Cuando me enojo con alguien, me siento…
Cuando me regañan, me siento…
Cuando tengo un problema, me siento…
Cuando estoy contento/a, lo demuestro…
Cuando tengo miedo, busco…
Posteriormente, realiza una discusión grupal en la que, quien quiera, comparta sus respuestas.
Destaca la importancia de identificar los sentimientos.
Actividad. Hoja de vida
Recomendada para niños y adolescentes
Duración: 20 minutos
Pide que completen algunas frases respecto de sí mismos:
Me llamo…
Soy una persona…
Lo que me gusta de mí es…
Soy bueno (a) para…
Lo que puedo cambiar de mí es…
Una frase positiva que me puedo decir es…
Quiero ser…
Sé que puedo…
Quien desee, podrá compartir sus
respuestas.
ACTIVIDADES PARA LOS ESTUDIANTES
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RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE
ANTES DEL EXAMEN
Dormir bien la noche anterior, así como haber desayunado el día de prueba Venir preparado, llegar temprano para los exámenes Traer todos los materiales que necesitará, tales como lápices y lapiceras, borradores, diccionario y reloj. (Lo que aplique según el grado que atiende) Tener todo a mano y concentrarse en la tarea Permanecer relajado y confiado. Recordar que está bien preparado que, va a salir todo bien. No estar ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realizar varias respiraciones lentas y profundas para relajarse. No hablar con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
DURANTE EL EXAMEN
Estar cómodo pero alerta Tener suficiente espacio para trabajar. Mantener una postura erguida en su asiento. Saber cuándo conjeturar Eliminar las respuestas que sabe que son erróneas; siempre conjeture cuando no hay sanción por hacerlo o se pueden eliminar opciones. No conjeture si no tiene ningún fundamento para la opción. Si su primera opción es normalmente correcta, no cambiar la respuesta si no está seguro de la corrección. Contestar todas las preguntas Contestar alguna opción de las que se proporcionan aunque no se sepa la respuesta; esto asegura un 25% de éxito, lo cual es preferible que dejar en blanco alguna opción de las que se plantean. Leer con mucho cuidado las instrucciones de la prueba Leer con mucha atención cada pregunta y las veces que sea necesario hasta entender bien lo que se pide contestar. Contestar primero las preguntas más fáciles y dedicar más tiempo a las más difíciles.
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES
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DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen Utilizar los exámenes para repasar.
Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla Identificar aquéllas que no funcionaron bien y reemplazarlas.
¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias!
DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, gráfica, fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario. Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo). Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta. C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías.
Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba. Evitar desesperarse si se observa que varios de los compañeros ya terminaron. Recordar que el reto es lograr un buen resultado. Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción elegida corresponda al número de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó.
Reservar 10% del tiempo de examen para la revisión. Repasar el examen. Resistir el impulso a salir tan pronto como se hayan completado todos los ítems. Asegurarse de haber contestado todas las preguntas. Verificar las respuestas para evitar errores por descuido.
RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES