formaÇÃo de professores de lÍngua estrangeira:...
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA
ESTRANGEIRA:
COLABORAÇÃO, PARCERIAS E
INTERNACIONALIZAÇÃO.
CADERNO DE RESUMOS
ISSN 2526-2750
10 a 12 de Agosto de 2017.
UEG Câmpus Inhumas
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Reitor
Haroldo Reimer
Pró-Reitora de Graduação
Profa. Maria Olinda Barreto
Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação
Prof. Ivano A. Devilla
Pró-Reitor de Extensão, Cultura e Assuntos Estudantis
Prof. Marcos Antônio Cunha Torres
Diretora do Câmpus Inhumas e coordenadora geral do evento
Profa. Dra. Carla Conti de Freitas
Comissão Organizadora
Prof. Ms. Alcides Hermes Thereza Júnior
Profª. Drª. Carla Conti de Freitas
Profª. Drª. Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima
Profª. Ms. Giuliana Castro Brossi
Profª. Ms. Hilda Rodrigues da Costa
Prof. Ms. Johnwill Costa Faria
Profª. Ms. Luciana Rosa dos Santos
Profª. Ms. Valéria Rosa da Silva
Prof. Dr. Wesley Luis Carvalhaes
Comissão de Publicação: Organização do Caderno de Resumos/Anais
Prof. Ms. Frederico Dourado
Prof. Ms. Johnwill Costa Faria
Profª. Ms. Valéria Rosa da Silva
Cristiane Ribeiro Magalhães (Téc. Admin.)
Logística e Planejamento
Prof. Ms. Alcides Hermes Thereza Júnior
Prof. Ms. Giuliana Castro Brossi
Prof. Ms. Hilda Rodrigues da Costa
Lorrany Gonçalves de Oliveira
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Certificados
Profª. Drª. Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima
Marise Pires da Silva (Téc. Admin.)
Rosana Rodrigues Tavares Lima (Téc. Admin.)
COMISSÃO CIENTÍFICA
Comitê Científico/avaliador dos trabalhos
Profª. Drª. Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)
Profª. Drª. Cristiane Rosa Lopes (UEG/Câmpus Campos Belos)
Profª. Drª. Fernanda Fernandes P. de Almeida Lima (UEG/Câmpus Inhumas)
Profª. Drª. Juliana Tonelli (Universidade Estadual de Londrina)
Profª. Drª. Marlene Barbosa de Freitas Reis (UEG/Câmpus Inhumas)
Profª. Drª. Yara Fonseca de Oliveira e Silva (UEG/Câmpus Aparecida)
Prof. Dr. Wesley Luis Carvalhaes (UEG/Câmpus Inhumas)
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A formatação (conforme as normas de submissão de resumos simples) e os conteúdos dos
resumos são de inteira responsabilidade dos/as autores/as.
RESUMOS GT 1
REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA:
PRESSUPOSTOS, ASPECTOS, CONCEITOS
Bianca Alencar Vellasco (UEG/Câmpus Cora Coralina)
Cristiane Rosa Lopes (UEG/Câmpus Campos Belos)
Resumo: A quem pertence a língua inglesa hoje? Como podemos ensiná-la, se considerarmos que a
relação entre uma língua e uma nacionalidade não é mais algo diretamente correspondente? Há
algumas décadas já sabemos que falar do ensino de inglês na atual conjuntura é falar do ensino de
inglês em tempos de globalização. Partindo desse cenário, a preocupação com os pressupostos
atuais que sustentam o contexto de formação do professor de língua inglesa envolve considerar as
demandas políticas, tecnológicas, científicas e culturais que estão atreladas a essa prática docente.
Ancorado nas problemáticas trazidas à baila por autores comprometidos em discutir a questão da
formação do professor de língua estrangeira na contemporaneidade, como Monte-Mór (2010),
Kumaravadivelu (2006), Canagarajah (2006), entre outros, este trabalho propõe um levantamento
das práticas, abordagens e conceitos importantes que devem ser considerados para ensino de língua
inglesa na atual sociedade digital. Com esse tipo de investigação, o que se pretende é praticar o
resgate da função social do ensino de línguas (GONÇALVEZ EDMUNDO, 2013) que, se difundida
sob o signo de uma perspectiva intercultural, deverá passar longe do risco de um consumo passivo e
estruturante de uma ideologia colonizadora. Discutir questões identitárias que estão imbricadas no
ensino de uma língua estrangeira é tratar do aspecto sociopolítico do professor de inglês (Moita
Lopes (2008), Jordão (2009), Pennycook (2003), tendo como mote o discernimento de que a
distribuição de conhecimento e poder se dá via linguagem.
Palavras-chave: Formação de professores. Línguas estrangeiras. Prática docente.
THINKING ABOUT THE ENGLISH TEACHER PRACTICE:
ASSUMPTIONS, ASPECTS, CONCEPTS
Bianca Alencar Vellasco (UEG/Câmpus Cora Coralina)
Cristiane Rosa Lopes (UEG/Câmpus Campos Belos)
Abstract: To whom belongs the English language nowadays? How do we suppose to teach it, if we
no longer consider the strict relationship between a language and a nationality? It has been a few
decades since we know that talk about English teaching nowadays means talk about English
GT 1 – FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
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teaching in globalization era. Starting from this scenario, the concern about the current assumptions
that sustain the teaching education context involves considering political, technological, scientific
and cultural demands which are connected to this teaching practice. Anchored by the questions
brought to the surface by authors who are engaged in discuss the foreign language teaching
formation in contemporaneity, as Monte-Mór (2010), Kumaravadivelu (2006), Canagarajah (2006),
among others, this study proposes a survey of the important practices, approaches, and concepts that
should be considered for English language teaching in today's digital society. With this type of
investigation, what is intended is to practice the rescue of the social function of language teaching
(GONÇALVEZ EDMUNDO, 2013) which, if disseminated in an intercultural perspective, should
move away from the risk of a passive and structuring consumption of a colonizing ideology.
Discuss identity issues as imbricated in a foreign language teaching means to deal with the
sociopolitical aspect of been an English teacher (Moita Lopes (2008), Jordão (2009), Pennycook
(2003)), based on the discernment that the distribution of knowledge and power occurs through
language.
Keywords: Teaching education. Foreign languages. Teaching practice
O VOCABULÁRIO DO PROFESSOR GOIANO DE LÍNGUA INGLESA:
UM ESTUDO DE CASO
Ariane Moreira Tavares (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina)
Eduardo Batista da Silva (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina e UEG/Câmpus Morrinhos)
Resumo: O conhecimento do vocabulário e a habilidade escrita têm sido um desafio no que se
refere ao processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa. Nesse sentido, o estudo do
vocabulário fundamental da língua inglesa mostra-se como um recurso relevante na prática tanto do
professor em formação e/ou pré-serviço quanto do professor já em atuação. O presente trabalho é
parte integrante de um projeto de pesquisa em andamento na Universidade Estadual de Goiás, que
investiga a extensão vocabular de professores de língua inglesa. O principal objetivo dessa
investigação é analisar e problematizar o repertório lexical de professores de língua inglesa em teste
de reconhecimento e produção. Como referencial teórico, têm-se estudos acerca da Linguística de
Corpus e da Lexicologia. Quanto à metodologia adotada, trata-se de um estudo de campo de cunho
quanti-qualitativo envolvendo 12 professores de língua inglesa atuantes no interior do Estado de
Goiás, em escolas públicas e particulares. Foram criadas quatro categorias para classificar os
participantes em função da experiência docente: entre 0 e 5 anos; entre 6 e 10 anos; entre 11 e 15
anos e mais de 15 anos. Para a coleta de dados, foi feita a aplicação de um teste escrito com 7
questões e 39 itens de resposta, com base nas duas mil palavras mais comuns do inglês. Os
resultados obtidos indicam que apenas 33,3% (N=4) dos professores analisados acertaram mais da
metade do teste. Os demais professores apresentaram um desempenho que variou entre 20,5% e
48,7% de acerto, o que indica, por um lado, que os participantes não reconhecem o vocabulário
presente nas questões e, por outro, que os participantes não conseguem produzir enunciados simples
motivados pelo vocabulário fundamental. Faz-se necessário um trabalho de conscientização lexical
de modo a capacitar os profissionais que lidam com a língua inglesa.
Palavras-chave: Língua inglesa. Linguística de Corpus. Lexicologia.
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THE VOCABULARY OF THE ENGLISH LANGUAGE TEACHER FROM
GOIÁS: A CASE STUDY
Ariane Moreira Tavares (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina)
Eduardo Batista da Silva (POSLLI, UEG/Câmpus Cora Coralina e UEG/Câmpus Morrinhos)
Abstract: Knowledge of vocabulary and writing ability has been a challenge in the teaching-
learning process of English Language. In this sense, the study of the fundamental vocabulary of the
English Language shows itself as a relevant resource in the practice of both the teacher in training
and/or pre-service teacher and the teacher who is already working. This study is a part of a research
in progress at Goiás State University and investigates the vocabulary extension of English language
teachers. The main objective of this research is to analyze and problematize the lexical repertoire of
English Language teachers in recognition and production tests. In the theoretical reference, there are
studies about Corpus Linguistics and Lexicology. The methodology adopted was a quantitative-
qualitative field study involving 12 English Language teachers study that work in the State of
Goiás, in public and private schools. Four categories were created to classify the participants
according to their teaching experience: between 0 and 5 years; between 6 and 10 years; between 11
and 15 years and more than 15 years. To collect the data, we applied a written test with 7 questions
and 39 response items, based on the most common two thousand English words. The results
indicate that only 33.3% (N = 4) of the teachers analyzed achieve more than half of the expected
answer in the test questions. The other teachers varied between 20.5% and 48.7% of correct
answers. It shows, on one hand, that the participants do not recognize the vocabulary present in the
questions and, on the other hand, that the participants cannot produce simple sentences motivated
by the fundamental vocabulary. It is necessary some lexical awareness intervention in order to
empower professionals dealing with the English Language.
Keywords: English Language. Corpus Linguistics. Lexicology.
A EXTENSÃO UNIVERSITARIA
NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUAS
Shirley Alves Machado (UEG/Inhumas)
Carla Conti de Freitas (UEG/Inhumas)
Resumo: Este estudo apresenta parte de uma pesquisa realizada para um trabalho de conclusão de
curso sobre a extensão universitária na formação inicial do professor de línguas. O objetivo é
discutir o papel da extensão universitária na formação dos professores de línguas, considerando a
participação de alunos do curso de Letras em um projeto de extensão. Para isso, foi realizada uma
pesquisa qualitativa que investigou a percepção dos professores em formação sobre a própria
participação em um projeto de extensão. Como referencial teórico, consideramos os estudos sobre
extensão universitária (LACERDA, 2008; PRADO; FREITAS, 2010) e formação de professores de
línguas (PESSOA, 2012; MATEUS, 2009; PENNYCOOK, 1990). Na conclusão deste estudo,
destacamos que os professores em formação reconhecem que a experiência e a participação em
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projetos de extensão contribuem com a sua formação durante o curso de Letras, pois amplia a
percepção sobre o curso e sobre atuação como professor.
Palavras-chave: Formação de professores de línguas. Extensão Universitária. Formação inicial.
THE UNIVERSITY EXTENSION IN THE INITIAL EDUCATION OF TEACHERS OF
LANGUAGES Shirley Alves Machado (UEG/Inhumas)
Carla Conti de Freitas (UEG/Inhumas)
Abstract: This paper presents part of a research carried out for a course conclusion work on
university extension in the language teacher education. The purpose of this paper is to discuss the
role of university extension in the training of language teachers, considering the participation of
university students in an extension project. For this, a qualitative research was carried out and
investigated the perception of the teachers on the own participation in an extension project. As a
theoretical reference, we consider the studies on university extension (LACERDA, 2008; PRADO;
FREITAS, 2010) and the training of language teachers (PESSOA, 2012; MATEUS, 2009;
PENNYCOOK, 1990). At the conclusion of this study, we emphasize that the teachers in training
recognize that the experience and participation in extension projects contribute to their training
during the course, since it broadens the perception about the course and about acting as a teacher.
Keywords: Teacher education in languages. Extension University. Initial Education.
AS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO NA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS
Luma Cristina Ferreira de Oliveira (UEG/Câmpus Inhumas)
Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: Este estudo é parte de um trabalho de conclusão de curso que propõe realizar um estudo
sobre as experiências com Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs) na
formação inicial de professores, contribuindo com o amadurecimento das pesquisas na área de
formação de professores e encorajando novas investigações na área das tecnologias, a partir do
Observatório de Ideias da UEG e a sua contribuição para a formação dos professores de línguas
durante o curso de Letras. Desta forma, busca-se compreender em que sentido as experiências com
as TDICs durante o curso superior contribuem para a formação dos professores de línguas. Como
referencial teórico utilizamos a gestão da informação/conhecimento (SILVA, 2006;2013),
observatórios (FREITAS, SILVA, 2015; SAKATA, 2013), formação de professores de línguas
(PESSOA, 2012; MATEUS, 2009; PENNYCOOK, 1990), as teorias dos multiletramentos (ROJO,
2009, 2012; KALANTZIS, COPE, 2015). Para a realização deste estudo, optamos por uma
pesquisa qualitativa e como instrumentos de pesquisa, optamos por utilizar documentos sobre o
curso de Letras e questionários com os professores formadores. Com este estudo, percebemos que a
participação nas atividades relacionadas ao Observatório pode contribuir para o desenvolvimento de
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habilidades e competências relacionadas tanto às TDICs quanto a favorecerem a formação de
professores de línguas.
Palavras-chave: Observatório. Formação de professores. Tecnologias Digitais da Informação e da
Comunicação.
DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE
TRAINING OF LANGUAGE TEACHERS
Luma Cristina Ferreira de Oliveira (UEG/Câmpus Inhumas)
Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)
Abstract: This paper is part of a final course research that proposes to conduct a study on how
experiences with Digital Information and Communication Technologies (DICT) in the initial
teacher training, contributing to the maturation of research in the area of teacher training and
encouraging new investigations in the area of technologies, based on the UEG's Observatory of
Ideas and its contribution to the training of language teachers during the Language teacher
education course. In this way, it is sought to understand in what sense the experiences with the
DICT during the superior course contribute to the education of the language teachers. As a
theoretical reference, we use information / knowledge management (SILVA, 2006; 2013),
observatories (FREITAS, SILVA, 2015, SAKATA, 2013), theories of multiliteracy (ROJO, 2009,
2012; KALANTZIS, COPE, 2015). For the purpose of this study, we chose a qualitative research
and as research instruments, we chose to use documents about language teacher education course
and questionnaires with the training teachers. With this study, we realized that participation in
activities related to the Observatory can contribute to the development of skills and competences
related to both DICT and to favor the training of language teachers.
Keywords: Observatory. Teacher training. Digital Information and Communication Technologies.
AVALIAÇÃO DE VOCABULÁRIO EM UM TESTE ESCRITO DE LÍNGUA
INGLESA PARA PROFESSORES EM FORMAÇÃO
Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)
Resumo: O domínio de vocabulário pode ser considerado uma habilidade pivotal na comunicação
em língua estrangeira (LE). Neste contexto, o objetivo geral deste trabalho é propor um teste escrito
em língua inglesa (LI) tendo como foco a habilidade de uso de vocabulário de futuros professores
de língua inglesa, em uma perspectiva quantiqualitativa. No que se refere à fundamentação teórica,
recorremos às contribuições da área de Avaliação de Proficiência em LE (HUGHES, 2003;
MCNAMARA, 2000; BACHMAN; PALMER, 1997) e da Lexicologia (SCHMITT, 2008;
NATION, 2001). Os objetivos específicos são 1) utilizar o repositório vocabular, New General
Service List (BREZINA; GABLASOVA, 2013), para a seleção dos itens lexicais e 2) utilizar a
Taxonomia de Bloom (ANDERSON et al, 2001) – em seu domínio cognitivo – na elaboração de
um teste escrito em LI. Quanto aos procedimentos metodológicos, a primeira etapa foi a consulta às
primeiras 1.000 palavras mais frequentes do inglês, às próximas 1.000 mais frequentes, e por
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último, às palavras comuns nos textos acadêmicos. Nas etapas seguintes, contando com o aporte da
Linguística de Corpus, selecionamos o vocabulário e aplicamos os seis níveis, em ordem crescente
de dificuldade, da Taxonomia de Bloom (“lembrar”, “entender”, “aplicar”, “analisar”, “avaliar” e
“criar”) na construção do teste. Professores em formação de uma licenciatura em Letras realizaram
o teste composto por seis tarefas, exigindo respostas essencialmente discursivas. Os resultados
obtidos demonstraram um rendimento regular nos níveis inferiores de aprendizagem: “lembrar”,
“entender” e “aplicar”; Nos níveis superiores de aprendizagem, aqueles ligados às categorias
“analisar”, “avaliar” e “criar”, percebemos que a competência dos futuros professores necessita ser
desenvolvida. A dificuldade apresentada pode ser oriunda da falta de familiaridade com o tipo de
tarefa ou, ainda, à lacunas no domínio lexical. Nossa proposta lança luz sobre um arcabouço
teórico-metodológico para atividades de planejamento, elaboração, testagem e aplicação de tarefas
que avaliam vocabulário.
Palavras-chave: Avaliação de vocabulário; Taxonomia de Bloom; Lexicologia.
VOCABULARY ASSESSMENT IN AN ENGLISH LANGUAGE WRITTEN TEST
FOR PRE-SERVICE TEACHERS
Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)
Abstract: Vocabulary mastery can be regarded as a pivotal skill for communication in a foreign
language. In this context, this research aims at proposing a written test in English focusing on the
vocabulary use skill of future English teachers, in a quantiqualitative perspective. Concerning the
theoretical framework, we resorted to contributions from different strands: Language Assessment
(HUGHES, 2003; MCNAMARA, 2000; BACHMAN; PALMER, 1997) and Lexicology
(SCHMITT, 2008; NATION, 2001). Our specific goals are the following: 1) use a vocabulary
repertoire known as New General Service List (BREZINA; GABLASOVA, 2013), so as to select
the lexical items and 2) use Bloom´s Taxonomy (ANDERSON et al, 2001) – in the cognitive
domain – as a parameter to develop the written test in English. Regarding the methodological
procedures, the first step consisted in consulting the most frequent 1,000 words in English, the next
most frequent 1,000 words and, lastly, the most common academic words. The next step relied on
Corpus Linguistics to select vocabulary and apply the six levels of Bloom´s Taxonomy, in
ascending difficulty order (“remember”, “understand”, “apply”, “analyze”, “evaluate” and “create”)
for the development of the test. Pre-service teachers of a Language Arts program did the test
composed of six tasks, whose answers required discursive production. The findings show that the
students had a moderate performance in the lower levels of learning: “remember”, “understand”,
“apply”; Regarding the higher levels (“analyze”, “evaluate” and “create”), the lexical mastery of the
students still demand further practice. The difficulty shown might stem to the lack of familiarity
with the type of task or, yet, gaps in the lexical mastery. Our proposal sheds light on a theoretical-
methodological approach for activities involving planning, creation, testing and application of
vocabulary assessment tasks.
Keywords: Vocabulary Assessment. Bloom´s Taxonomy. Lexicology.
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AQUISIÇÃO E PRÁTICA DE VOCABULÁRIO EM LÍNGUA INGLESA POR
MEIO DE TEXTOS ADAPTADOS
Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)
Resumo: O aprendizado de uma língua estrangeira requer o desenvolvimento de habilidades
linguísticas específicas, subdivididas em habilidades de compreensão/recepção (compreensão
auditiva e interpretação de conteúdo escrito) e habilidades de produção (produção oral e produção
escrita). Este trabalho volta sua atenção para uma das habilidades de recepção, nomeadamente a
habilidade de leitura. Partimos do princípio de que a leitura pode servir como fonte de vocabulário
para o aprendiz de língua inglesa. A fundamentação teórica recorre principalmente aos trabalhos
oriundos da Linguística de Corpus (BERBER SARDINHA, 2004, 2010) e da Lexicologia
(NATION, 2001). Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho é analisar o desempenho de
aprendizes de língua inglesa, com o propósito de investigar se por meio da exposição continuada a
textos escritos com as palavras mais comuns do inglês ocorre aquisição incidental de vocabulário.
Os objetivos específicos são os seguintes: 1) conscientizar professores e pesquisadores a respeito da
relevância da leitura na aula de língua estrangeira e 2) discutir aspectos quantitativos relacionados
ao vocabulário e leitura. Quanto à metodologia, após a seleção dos participantes, foi aplicado um
teste conhecido como Vocabulary Knowledge Scale (VKS), que avalia o autorreconhecimento
acerca de palavras-alvo. O VKS foi aplicado antes e depois da entrega de 20 textos. No pré-teste,
antes da entrega dos textos, 14,3% das palavras-alvo eram conhecidas por mais da metade dos
participantes, ao passo que no pós-teste, 66,7% das palavras-alvo eram conhecidas por mais da
metade dos participantes. Os resultados apontam que as atividades baseadas na leitura visando a
prática lexical propiciam um alto índice de aquisição incidental. Assim sendo, atividades de leitura
apresentam-se como uma estratégia de aquisição e prática de vocabulário relevante em diversos
contextos de ensino de língua inglesa, incluindo, também, a formação de professores.
Palavras-chave: Léxico. Leitura. Vocabulário fundamental. Ensino. Língua inglesa.
ACQUISITION AND PRACTICE OF VOCABULARY IN THE ENGLISH
LANGUAGE WITH ADAPTED TEXTS
Eduardo Batista da Silva (POSLLI/Universidade Estadual de Goiás)
Abstract: Learning of a foreign language demands the development of specific linguistic skills,
subdivided into comprehension/reception skills (listening comprehension and written content
interpretation) and production skills (oral production and written production). This investigation
focuses on one of the reception skills, namely the reading skill. We are working on the assumption
that reading can serve as a vocabulary source for the English language learner. In this context, this
paper aims at analyzing the performance of English language learners, with the purpose of
investigating whether there is an incidental acquisition of vocabulary after continued exposure to
texts written with the most common words in English. The specific objectives are the following: 1)
raise awareness among teachers and researchers regarding the relevance of reading in the English
class and 2) discuss vocabulary-related quantitative aspects. The theoretical framework resorts to
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contributions from Corpus Linguistics (BERBER SARDINHA, 2004, 2010) and Lexicology
(NATION, 2001). Concerning methodology, after the participants were selected, a test known as
Vocabulary Knowledge Scale (VKS) was applied, which assesses self-recognition of target words.
The VKS was applied before and after the 20 texts were delivered. In the pre-test, 14.3% of the
target words were known by more than half of the subjects, whereas in the post-test, 66.7% of the
target words were known by more than half of them. The results indicate that reading-based
activities for lexical practice provide a high level of incidental acquisition. Thus, Reading-based
activities stand as a strategy for acquisition and practice of vocabulary, relevant in varied contexts
of English language teaching, also including, teacher preparation.
Keywords: Lexis. Reading. Fundamental Vocabulary. English Language.
CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA SOCIOCULTURAL NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LE/INGLÊS NA ESCOLA PÚBLICA
Marco André Franco de ARAÚJO (Secretaria Municipal de Educação de Goiânia/SME)
Resumo: Este trabalho busca compreender as vertentes da teoria sociocultural que podem ser
vislumbradas em sala de aula de língua estrangeira (inglês). Assim, a partir de uma pesquisa
realizada em uma turma de 7º ano do ensino fundamental, buscamos pontuar diversos aspectos
como, por exemplo, a interação, a colaboração e a mediação no processo de ensino e aprendizagem
de inglês. Do ponto de vista metodológico, foi realizado um estudo de caso em uma turma com
alunos que tinham nível inicial de conhecimento da língua inglesa, em uma escola pública em
Goiânia. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com os alunos, gravações das interações
ocorridas em sala de aula e observações feitas das aulas. Para tanto, nos pautamos na teoria
sociocultural como suporte teórico para nossa investigação. Nesse sentido, os resultados deste
estudo puderam comprovar que diversos aspectos da teoria sociocultural podem contribuir para a
aprendizagem de LE, pois, em sala de aula, por meio da interação os alunos podem colaborar uns
com os outros, tornando o aprendizado mais significativo. Podem, ainda, fazer o uso de estratégias
mediadoras que vão beneficiar-lhes durante a realização das atividades, como o uso de recursos
externos, perguntas feitas uns aos outros e à professora, e o uso da língua materna.
Palavras-chave: Interação. Colaboração. Mediação.
CONTRIBUTIONS OF THE SOCIOCULTURAL THEORY IN THE TEACHING
LEARNING PROCESS OF EFL AT PUBLIC SCHOOL
Marco André Franco de ARAÚJO (Secretaria Municipal de Educação de Goiânia/SME)
GT 2 – ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS
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Abstract: This work seeks to understand aspects of the sociocultural theory that can be glimpsed in
a foreign language classroom. Thus, from a research carried out in a 7th-grade elementary school
class, we sought to present several aspects such as, for example, interaction, collaboration and
mediation in the teaching learning process. From the methodological point of view, a case study
was carried out in a class with students who had an initial level of knowledge in the English
language, in a public school in Goiânia. Data were collected through interviews with students,
recordings of their interactions in the classroom and observations. To do so, we focus on
sociocultural theory as a theoretical support for our investigation. In this sense, the results of this
study could prove that several aspects of sociocultural theory can contribute to the learning of
English, because, in the classroom, through interaction students can collaborate with each other,
making learning more meaningful. They can also use mediating strategies that will benefit them
during activities such as the use of external resources, questions asked to each other and to the
teacher, and the use of the mother tongue.
Keywords: Interaction. Collaboration. Mediation.
METONÍMIA: UMA PROPOSIÇÃO DE ENSINO PARA ALÉM DA GRAMÁTICA
TRADICIONAL
Natália de Paula REIS (UFG)
Resumo: A metonímia é um recurso eminentemente humano, presente na linguagem da vida
cotidiana, desempenhando papel central no modo como pensamos, agimos e falamos. Nesse
contexto, diante da importância do ensino do fenômeno conceptual da metonímia na sala de aula e
como lugar ideal para comprovar o continuum cognição e língua, essa comunicação propõe
investigar esse fenômeno conceptual no contexto escolar. Para tanto, pretende-se verificar o modo
como a metonímia é tratada nos PCN’s e em livros didáticos, com o intuito de problematizar e,
posteriormente, propor uma forma de tratar esse fenômeno para além de apenas uma figura de
linguagem, como recurso de coesão textual. Dessa maneira, destacam-se os textos teóricos de
perspectivas cognitivas-textuais com o intuito de observar como os estudiosos tratam esse
fenômeno; os PCN’s, intentando verificar o modo com que é proposto o ensino da metonímia; e,
por fim, os livros didáticos, para compreendermos se as propostas dos PCN’s e dos instrumentos
pedagógicos coincidem. Os livros didáticos analisados são “Português (Ensino médio)” de Maia
(2005) e “Aprender a praticar gramática” de Patrocinio (2011). Constatou-se que a metonímia nos
livros didáticos não está associada apenas a um artifício da linguagem literária, mas também como
um mecanismo presente no cotidiano das pessoas. No entanto, apesar dessa visão que trata a
metonímia para além do contexto poético e literário, Maia (2005) e Patrocinio (2011) não abordam
a questão textual desse mecanismo. Desse modo, notamos que para um ensino satisfatório desse
fenômeno conceptual, a metonímia não pode ser compreendida somente nos níveis descritivos e
formais da língua, mas também como um importante recurso de coesão textual, na medida em que é
apropriado para relacionar conceitos em torno de um domínio cognitivo, permitindo ao aluno
realizar a não repetição de um mesmo termo.
Palavras-chave: Metonímia. Ensino. Coesão textual.
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METONYMY: A PROPOSITION OF TEACHING BEYOND OF THE
TRADITIONAL GRAMMAR
Natália de Paula REIS (UFG)
Abstract: Metonymy is an eminently human resource, present in the language of everyday life,
playing a central role in the way we think, act and speak. In this context, because of the importance
of teaching the conceptual phenomenon of metonymy in the classroom and considering that as an
ideal place to prove the continuum cognition and language, this communication proposes to
investigate this conceptual phenomenon in the school context. For this, we intend to verify how the
metonymy is treated in PCN’s and in educational books, with the aim to problematize it and, later,
to propose a way to treat this phenomenon beyond of a figure of language, but as a resource of
cohesion textual. In this way, we highlight the theoretical texts of the cognitive-textual perspectives
to observe how this phenomenon is treated in schools; in the PCN’s, in order to verify the way in
which the teaching of metonymy is proposed; and, finally, in the educational books, in order to
understand if the proposals of PCN’s and pedagogical instruments coincides. The educational books
analyzed are “Português (Ensino médio)” from Maia (2005) and “Aprender a praticar gramática”
from Patrocinio (2011). It was found that metonymy in educational books is not only associated
with an artifice of literary language, but also as a mechanism present in people's daily lives.
However, despite this view that treats the metonymy beyond the poetic and literary context, Maia
(2005) and Patrocinio (2011) do not approach the textual question of this mechanism. Thus, we note
that for a satisfactory teaching of this conceptual phenomenon, the metonymy cannot be understood
only in the descriptive and formal levels of the language, but also as an important resource of
textual cohesion, because it is appropriated to relate concepts around of a cognitive domain,
allowing the student to perform the non-repetition of the same term.
Keywords: Metonymy. Teaching. Cohesion.
A RECEPTIVIDADE DOS ACADÊMICOS DE LETRAS EM RELAÇÃO À
CONTRIBUIÇÃO DOS MÉTODOS E ABORDAGENS DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
UM RECORTE REFLEXIVO
Maria José Alves de Araújo BORGES (UEG/Câmpus Porangatu)
Diêgo Martins da COSTA (UEG/Câmpus Porangatu)
Paula Cristina Evangelista GUEDES (UEG/Câmpus Porangatu)
Anna Karolina Farias RAMOS (UEG/Câmpus Porangatu)
Resumo: A abordagem atual da Língua Inglesa tem carecido de novos olhares, de novos
procedimentos em busca de maior eficácia, principalmente na formação do professor docente, e,
diante dessa reflexão, propicia-se por meio de novos e possíveis canais e/ou instrumentos didáticos
que possam aperfeiçoar a docência em Letras/ Inglês, principalmente no processo de aquisição das
quatro habilidades linguísticas. Partindo dessa perspectiva, pautar-se-á aos resultados obtidos e
analisados com base no questionário de abordagem qualitativa das habilidades de compreensão oral
e cultural para o ensino de Língua Inglesa. O presente trabalho tem como enfoque apresentar o
14
desenvolvimento das abordagens de ensino, durante a realização do minicurso A Contribuição dos
Métodos e Abordagens de Ensino e Aprendizagem de Línguas na Formação do Professor de Língua
Inglesa, exposto no evento da V Seminário de Letras na Universidade Estadual de Goiás - Câmpus
Porangatu. Por meio da observação direta e interativa durante o minicurso, e a aplicação de
questionários de perguntas abertas e pessoais, tendo como sujeito, professores e alunos, que
expressaram sua visão acerca das abordagens específicas, e deram uma nota significativa e
simbólica para que pontuasse a abordagem com a qual mais se identificaram. Esses dados obtidos,
expressam a visão dos alunos e professores sobre os processos metodológicos com a ênfase na
compreensão e a interculturalidade. Os métodos de ensino/aprendizagem podem ser vistos como
ferramentas importantes que podem contribuir e auxiliar na formação do professor. É relevante
aditar o papel da visão de mundo que o professor deve se ater, o que o leva a identificar-se mais
com um método do que com outro. É preciso ressaltar, que o ensino-aprendizagem de línguas
estrangeiras é um processo complexo que envolve inúmeras variáveis, e que todos esses métodos
estão inseridos em contextos sociais que espelham, reproduzem e constroem estas práticas. O
embasamento teórico alicerça-se segundo a perspectiva nos estudos de Nóvoa (1992;1997), Leffa
(1988; 2001), Larsen-Freeman (1986; 2000), Vygotsky (1998; 2007).
Palavras-chave: Língua Inglesa; Métodos; Interculturalidade.
THE ACCEPTANCE OF ACADEMICS OF LETTERS IN RELATION TO THE
CONTRIBUTION OF TEACHING AND LEARNING METHODS AND APPROACHES: A
REFLECTIVE CUTTING
Maria José Alves de Araújo BORGES (UEG/Câmpus Porangatu)
Diêgo Martins da COSTA (UEG/Câmpus Porangatu)
Paula Cristina Evangelista GUEDES (UEG/Câmpus Porangatu)
Anna Karolina Farias RAMOS (UEG/Câmpus Porangatu)
Abstract: The current approach of the English Language has lacked new looks, new procedures in
search of greater effectiveness, mainly in the teacher formation The current approach of the English
Language has lacked new looks, new procedures in search of greater effectiveness, especially in
teacher formation, and, given this reflection, is provided through new and possible channels and / or
didactic instruments that can to perfect the teaching in Letters / English, mainly in the process of
acquisition of the four linguistic abilities. From this perspective, it will be based on the results
obtained and analyzed through the questionnaire of a qualitative approach to oral and cultural
comprehension skills for teaching English. The present work aims to present the development of
teaching approaches, during the practice of the mini-course "The Contribution of Methods and
Approaches to Teaching and Learning Languages in the Training of English Language Teachers",
presented at the V Seminar on Literature in the State University of Goiás - Campus of Porangatu.
Through direct and interactive observation during the mini-course and the application of
questionnaires of open and personal questions, having as subject, teachers, and students, who
expressed their opinions, and gave a significant and symbolic note to punctuate the approach with
which more have identified. These data, express the view of students and teachers about the
methodological processes with the emphasis on understanding and interculturality.
15
Teaching/learning methods can be seen as important tools that can contribute to and assist in
teacher formation. It is relevant to add the role of the world view that the teacher must stick to,
which leads him to identify more with one method than with another. It should be emphasized that
teaching-learning of foreign languages is a complex process involving many variables and that all
these methods are inserted in social contexts that reflect, reproduce and construct these practices.
The theoretical basis is based on the perspective and studies of Nóvoa (1992;1997), Leffa (1988;
2001), Larsen-Freeman (1986; 2000), Vygotsky (1998; 2007).
Keywords: English language. Methods. Interculturality.
PERCEPÇÕES DE YOUTUBERS SOBRE O ERRO NA APRENDIZAGEM DE
LÍNGUA INGLESA
Guido de Oliveira Carvalho (UEG/UFG)
Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo verificar como os erros na aprendizagem de língua
inglesa são percebidos por youtubers. Esta pesquisa se filia à abordagem qualitativa e se caracteriza
como uma pesquisa documental, considerando os vídeos públicos postados em uma rede social
como documentos. Os dados consistiram de vídeos do site do Youtube que abordassem os erros na
aprendizagem de língua inglesa no período de seis meses (13/08/2016 a 13/02/2017). O referencial
teórico buscou textos que discutissem as visões sobre o erro na aprendizagem de línguas
estrangeiras (BURT; KRASHEN, 1982; EDGE, 1989; ELLIS, 1997; BROWN, 2000;
FIGUEIREDO, 2015; por exemplo) e o uso da internet na aprendizagem de línguas (CARNIN;
MACAGNAN; KURTZ, 2008; BARTON; LEE, 2015; LEFFA, 2016). Quanto aos tipos de erros
focalizados pelos youtubers, estes se concentram em três categorias: erros gramaticais, erros de
pronúncia e erros de vocabulário. Os youtubers se preocupam em apresentar e resolver erros que
possam dificultar a comunicação de quem está aprendendo inglês. Quanto às quais concepções
teóricas os erros abordados pelos youtubers e suas explicações, percebe-se que o principal foco são
os erros que advêm da influência da língua materna, ou seja, a interferência da L1. Além disso, eles
destacam que o falante nativo também comete erros e que os erros fazem parte do processo de
aprendizagem. A questão do erro continua presente e inquietante na aprendizagem de línguas,
entretanto, um novo contexto veio somar-se a ao ensino-aprendizagem de línguas: as novas
tecnologias trouxeram o ambiente da internet para dentro dos lares como fonte de textos, áudio e
vídeos e a possibilidade de os aprendizes refletirem sobre as línguas e também assumirem o papel
de professores.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem de língua inglesa. Erros. Youtube
YOUTUBERS’ PERCEPTIONS OF ERROR IN ENGLISH LANGUAGE
LEARNING
Guido de Oliveira Carvalho (UEG/UFG)
Abstract: This research aimed at verifying how mistakes in English language learning are
perceived by YouTubers. This research is related to the qualitative approach and is characterized as
a documentary research, considering the public videos posted in a social network as documents.
16
The data consisted of videos from the YouTube site that addressed errors in English language
learning over the six-month period (13/08/2016 a 13/02/2017). The theoretical framework sought
texts that discussed views about the error in learning foreign languages (BURT, KRASHEN, 1982,
EDGE, 1989, ELLIS, 1997, BROWN, 2000, FIGUEIREDO, 2015, for example) and the use of the
internet in language learning (CARNIN, MACAGNAN, KURTZ, 2008, BARTON, LEE, 2015,
LEFFA, 2016). As for the types of errors focused by YouTubers, they focus on three categories:
grammatical errors, pronunciation errors, and vocabulary errors. YouTubers are concerned with
presenting and solving mistakes that may hinder the communication of those who are learning
English. As for what theoretical conceptions the errors addressed by the YouTubers and their
explanations, we can see that the main focus are the errors that come from the influence of the
mother tongue, that is, the interference of the L1. Besides, they emphasize that the native speaker
also commits errors and that errors are part of the learning process. The question of error remains
present and disturbing in language learning, however, a new context has been added to language
teaching and learning: new technologies have brought the internet environment into homes as a
source of texts, audio and videos and the possibility for learners to reflect on languages and also to
take on the role of teachers.
Key words: English Teaching-learning. Errors. YouTube
ENSINO DO INGLÊS INTERCULTURAL EM CONTEXTO MULTILÍNGUE PARA
PROFESSORES INDÍGENAS BRASILEIROS
Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)
Resumo: Neste trabalho apresento o processo de ensino-aprendizagem do Inglês como terceira
língua (L3) para professores indígenas brasileiros. Este processo se desenvolve num contexto bi / tri
/ plurilíngue, em um curso de formação superior de professores indígenas, o qual é composto por
falantes trilíngues, bilíngues – como é o caso dos Xerente (Jê central, cf. RODRIGUES, 1986),
falantes bilíngues Xerente-Português – e bidialetais, todos provindos de diferentes aldeias
localizadas ao longo da região etnoeducacional Araguaia-Tocantins. Para este processo, dentro do
qual várias línguas-culturas coexistem no mesmo espaço-tempo, fez-se necessário o
desenvolvimento de uma base de conhecimento (ao menos) trilíngue, baseada em estudos teóricos e
práticos de sala de aula. Esta base de conhecimento inclui o estudo dos sons (Fonologia) e de
processos de formação de palavras (Morfologia) do Xerente, do Português e do Inglês. Através
desta base de conhecimento pretendemos, professores indígenas e não indígena, refletir sobre a
situação sociolinguística e sobre a troca de conhecimentos sociolinguísticos intraculturais e
interculturais dos sujeitos envolvidos no diálogo de sala de aula. Para finalizar, apresento o “Inglês
Intercultural”, estudo complementar do curso de Licenciatura em Educação Intercultural da
Universidade Federal de Goiás, através do qual procuro refletir-praticar sobre a importância de se
contextualizar o contexto ao texto, às palavras aos sons. Para tanto, apresento o material didático
utilizado, (re)construído e (re)contextualizado durante o processo de ensino-aprendizagem da língua
inglesa no contexto apresentado (“Inglês Intercultural I” a “Inglês Intercultural VII), o qual reflete
sobre os usos e funções de temas e ‘textos’ críticos contextualizados na realidade dos professores-
universitários indígenas, dando ênfase à ‘leitura’ em língua inglesa e à ‘escrita’ trilíngue dos
professores e professoras indígenas.
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Palavras-chave: Língua Xerente (Jê); Língua Inglesa; língua Portuguesa; Multilinguismo;
Educação bilíngue intercultural.
TEACHING OF “INTERCULTURAL ENGLISH” IN A MULTILINGUAL
CONTEXT FOR BRAZILIAN INDIGENOUS TEACHERS
Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)
Abstract: This work shows a process of teaching-and-learning of English as a third language (L3)
for Brazilian native teachers, which occurs in a multilingual context, at a higher education course
for indigenous teachers in Brazil, mostly composed of bilingual speakers – as the Xerente-
Portuguese teachers. For this process, of within which several languages coexist in the same time-
space, it was necessary the development of (at least) a trilingual knowledge base. It includes the
study of sounds (Phonology) and processes of word formation (Morphology) of Xerente (Jê),
Portuguese and English that might help to reflect upon the sociolinguistic situation and on the
exchanging of linguistic knowledge of the subjects involved. Then, it is presented the Inglês
Intercultural, its pedagogical principles, its axis, and its methodology – which stresses the
importance of contextualizing the context to text, to words to sounds. By the end, it is shown the
teaching material and the “contextual themes” used in classroom from Inglês Intercultural I to
Inglês Intercultural VII, as well as the trilingual pedagogical material produced by the indigenous
teachers.
Keywords: Xerente (Macro-Jê); Portuguese; English; Multilingualism; Intercultural Bilingual
Education.
CONCEPÇÕES DE PROFESSORES FORMADORES E PROFESSORES EM
FORMAÇÃO INICIAL EM RELAÇAO ÀS PRÁTICAS DE MULTILETRAMENTOS NO
CURSO DE LETRAS
Dayanny Sousa Tavares (UEG/Câmpus Goiás/POSLLI)
Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: Este artigo propõe uma investigação acerca de concepções de professores formadores e
professores em formação em cursos de Licenciatura em Letras relacionadas às práticas de
multiletramentos no processo de formação do professor de línguas. Para o alcance deste objetivo
primordial, propomos outros três objetivos que visam: Conhecer as experiências pessoais que
professores formadores e professores em formação, dos cursos de Licenciatura em Letras, têm em
relação ao uso de tecnologias digitais; Identificar as experiências de ensino-aprendizagem de
línguas, mediadas por Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) que
GT 3 – ESTUDOS DE LETRAMENTOS
18
professores formadores e professores em formação realizam ou realizaram no curso de Licenciatura
em Letras; Verificar se professores formadores e professores em formação vislumbram para a
prática do professor de línguas experiências de ensino-aprendizagem mediadas por Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Esta pesquisa se concretizará por meio de
abordagem qualitativa, de tipo descritiva e utilizará questionários on-line como instrumento de
coleta de dados. Os participantes serão professores formadores e professores em formação de parte
dos cursos de Licenciatura em Letras do estado de Goiás, que colaborarão com informações sobre
as práticas de multiletramentos no seu dia a dia e nos cursos aos quais estão inseridos. Por fim, vale
ressaltar a relevância desta temática para o processo de formação do professor de línguas, uma vez
que este profissional se encontra em estado de desafio constante devido às múltiplas formas de
interação e comunicação mediadas pela diversidade de mídias digitais, gêneros e linguagens..
Palavras-chave: Multiletramentos. Formação de Professores de Línguas. Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDICs).
CONCEPTIONS OF TEACHERS TRAINERS AND TEACHERS IN INITIAL TRAINING
IN RELATION TO THE PRACTICES OF MULTILITERACIES
IN THE COURSE OF LETRAS
Dayanny Sousa Tavares (UEG/Câmpus Goiás/POSLLI)
Carla Conti de Freitas (UEG/Câmpus Inhumas)
Abstract: This article proposes an investigation about conceptions of teacher trainers and teachers
in training in degree courses in Letters related to the practices of multiliteracies in the process of
training the language teacher. In order to achieve this primary goal, we propose three other
objectives: To know the personal experiences that teacher trainers and in-service teachers have in
relation to the use of digital technologies; Identify the experiences of teaching and learning of
languages, mediated by Digital Information and Communication Technologies (TDICs) that
teachers trainers and teachers in training realize or realized in the course of Licenciatura in Letters;
To verify if teacher trainers and teachers in training envisage to the practice of the language teacher
teaching-learning experiences mediated by Digital Information and Communication Technologies
(TDICs). This research will be carried out through a qualitative, descriptive approach and will use
online questionnaires as a data collection instrument. Participants will be teacher trainers and
teachers in training of part of the degree courses in Letters of the state of Goiás, which will
collaborate with information on the practices of multiletramentos in their day to day and in the
courses to which they are inserted. Finally, it is worth emphasizing the relevance of this theme to
the process of training the language teacher, since this professional is in constant challenge due to
the multiple forms of interaction and communication mediated by the diversity of digital media,
genres, and languages.
Keywords: Multiliteracies. Training of Language Teachers. Digital Information and
Communication Technologies.
19
LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE LEITORES: ANÁLISE DE UM ANÚNCIO
PUBLICITÁRIO DA MARCA KNNOR
Natália de Paula REIS (UFG)
Resumo: Considerando o letramento como sendo os diferentes usos associados às práticas sociais
de linguagem que envolvem leitura e escrita, essa comunicação tem por objetivo refletir acerca da
formação de leitores, tendo em vista as práticas do letramento voltadas para o gênero anúncio
publicitário. Nesse contexto, o presente trabalho embasa-se na perspectiva dos Estudos dos Novos
Letramentos (NLS) de Street (2000), Soares (2009) Bunzen (2010) e nos estudos acerca de práticas
de sala de aula e PCN’s de Rojo (2000), Antunes (2007), dentre outros. O dado a ser analisado
trata-se de um anúncio publicitário da marca de gênero alimentício Knnor, disponível em sítio da
internet. Percebeu-se que o anúncio proporciona que os alunos reflitam não somente sobre aspectos
linguísticos, mas também acerca do gênero como uma prática social, e neste caso, também
ideológica. Além disso, o trabalho com o anúncio publicitário sugerido permite ainda reflexões
sobre a ambiguidade e em consequência, sobre o papel da mulher na sociedade atual. Nessa
perspectiva, percebeu-se que faz-se necessário que o professor leve o aluno a perceber a função
social da leitura. Para tanto, é imprescindível que se trabalhe na perspectiva dos gêneros, que se
constitui como premissa fundamental da prática pedagógica. Em linhas gerais, vemos que a
valorização de práticas de letramento na sala de aula é primordial, uma vez que a leitura, por
exemplo, propõe, muitas das vezes, uma nova forma de organização de ideias e reavaliação de
conceitos.
Palavras-chave: Letramento. Formação de leitores. PCN’s.
LITERACY AND READERS TRAINING: ANALYSIS OF AN ADVERTISEMENT
OF THE KNNOR BRAND Natália de Paula REIS (UFG)
Abstract: Considering the literacy as the different uses associated with social practices of language
which involves reading and writing, this communication aims to reflect about readers training,
based in literacy practices related to the genre advertisement. Therefore, this work is based on the
perspective of the New Literacy Studies (NLS) by Street (2000), Soares (2009) Bunzen (2010) and
the studies about classroom practices and PCN's of Rojo (2000), Antunes (2007) and others. The
data to be analyzed is about an advertisement of Knnor, a Brazilian brand of food, available on the
website. It was perceived that the advertisement provides students to reflect not only on linguistic
aspects, but also on textual gender as a social practice, and in this case also ideological. In addition,
the work about that advertisement allows us to reflect about the ambiguity and, consequently, about
the role of women in society, currently. In this perspective, it was realized that it is necessary the
teacher makes the student understand the social function of reading. Therefore, it is essential to
work in the textual gender perspective, which is a fundamental premise of the pedagogical practice.
In general, we perceive that the appreciation of the literacy practices in the classroom is paramount,
because of the reading, for example, often proposes a new way of ideas organization and re-
evaluation of concepts.
Keywords: Literacy. Readers Training. PCN's.
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O PROJETO MULTILETRAMENTOS E AS OFICINAS DE LÍNGUA INGLESA
PARA O ENEM
Pauliana Duarte Oliveira (IFG-Câmpus Itumbiara)
Resumo: Nesta comunicação relato minha experiência de participação em um projeto de ensino. No
segundo semestre de 2016, no IFG-Câmpus Itumbiara, foi desenvolvida a primeira edição do
Projeto Multiletramentos - A arte da arte da "leitura-escrita": das receitas aos improvisos criativos
que em suspiros dos riscos se descomplicam em pautas. Este projeto de ensino tem como proposta
intensificar práticas de leitura e de escrita baseadas no ensino dos gêneros textuais, especialmente
dos gêneros que se apresentam como sequência tipológica predominante o texto dissertativo-
argumentativo. O projeto foi elaborado e desenvolvido pelas professoras da área de Linguagens do
IFG-Câmpus Itumbiara. Ao longo dos meses de agosto, setembro e outubro de 2016,
semanalmente, às quartas-feiras, foram realizadas oficinas de leitura-escrita objetivando: a)
proporcionar aos alunos oportunidades de ensino e de aprendizagem para situações efetivas de
trabalho com a leitura e a escrita, bem como o domínio satisfatório da produção escrita referente
à redação no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM); b) oportunizar aos alunos um espaço
para aperfeiçoarem seus conhecimentos artísticos, em se tratando de saberes relativos à produção e
à apreciação estética, conforme requeridos no referido exame; c) o projeto também visa propiciar
aos alunos, por meio das oficinas, a oportunidade de desenvolvimento da leitura em língua
estrangeira, Língua Inglesa, habilidade avaliada na prova do ENEM, através do conhecimento da
utilização de estratégias de leitura, de compreensão e de interpretação de textos. Nesta
comunicação, apresentarei o trabalho realizado na oficina de Língua Inglesa. A metodologia
utilizada foi o Inglês Instrumental, de modo específico, estratégias de leitura e compreensão de
textos aplicadas às provas anteriores do ENEM.
Palavras-chave: Projeto; Multiletramentos; Leitura; Escrita; Língua Inglesa; ENEM.
THE MUTILITERACIES PROJECT AND THE ENGLISH LANGUAGE FOR
ENEM WORKSHOPS
Pauliana Duarte Oliveira (IFG-Câmpus Itumbiara)
Abstract: In this communication, I report my experience of participation in a teaching project. In
the second semester of 2016, in IFG-Câmpus Itumbiara, it was developed the first edition of The
Multiliteracies Project – The art of the “reading-writing” art: from recipes to creative
improvisations that in sights of risks uncomplicated themselves in lines. This project has as a
proposal to intensify reading and writing practices based on the teaching of the textual genres,
especially those genres that present themselves as the predominant typological sequence, the
argumentative and argumentative text. The project was created and developed by Languages area
teachers in IFG-Campus Itumbiara. Over the months of August, September and October 2016,
weekly, on Wednesdays, workshops are held in order to: a) to provide students with teaching and
learning opportunities for effective working situations with reading and writing, as well as the
21
satisfactory mastery of written production related to writing in the National High School
Examination (ENEM); b) to give students a space to improve their artistic knowledge, in the case of
knowledge related to production and aesthetic appreciation, as required in ENEM test; c) the
project also aims to provide students, through the workshops, the opportunity of developing reading
in a foreign language, English language, this ability is evaluated in ENEM test, through the
knowledge of the use of reading and text comprehension strategies. In this communication, I will
present the work carried out in English Language workshop. The methodology used was English for
Specific Purposes, in a specific way, reading and text comprehension strategies applied to the
ENEM previous tests.
Keywords: Project; Multiliteracies; Reading; Writing; English Language; ENEM.
LETRAMENTO DECOLONIAL DO ENCARCERADO
Amanda Moreira Tavares (PG/FL/UFG)
Resumo: A presente proposta de discussão visa analisar a construção social da subalternidade, os
modos de silenciamento de subalternizados e a produção escrita de pessoas subalternizadas,
encarceradas, como letramento decolonial de resistência. Spivak (2010) discute o conceito de
subalterno a partir da mulher ocidental, considerando o fato de ser uma pessoa subalterna que, como
as demais, não tem voz. Ressalta-se aqui a pessoa subalternizada encarcerada fisicamente, que,
muitas vezes, vive em situação de tripla subalternidade: negro, pobre e preso. A sociedade institui o
apagamento total do preso enquanto ser inferiorizado. Qualquer manifestação que o diferencie dos
demais partilhará em sua condição, também de subalternizado, das exclusões próprias de um
sistema opressor. Entretanto, o preso faz uso da escrita como uma forma de atuação social, levando
em consideração que muitos escrevem ao juiz para pedir benefícios em relação ao cumprimento da
pena. Ao escreverem, nem eles, os presos escritores, nem os juízes, os receptadores finais da escrita
dos presos, estão preocupados com o padrão correto de escrita que a hegemonia linguística da
modernidade colonial impõe. Os excluídos, ao se posicionarem como escritores, ganham estatutos
de representação dos desvalidos, dos anônimos, dos ausentes, dos silenciados. Parafraseando a
pergunta de Spivak (2010), perguntamos: Pode o preso falar? A resposta mais imediata que temos
disponível é um grave “não”, não pode! Mesmo sabendo das políticas intersubjetivas dentro dos
presídios, onde alguns presos detêm todo o poder, superando, muitas vezes, o próprio poder estatal,
o preso não pode falar. Não é só seu corpo que está encarcerado, sua voz também está! Ser preso no
Brasil é estar em pleno conflito com o mundo que o cerca. País de inúmeras desigualdades sociais,
que violenta a pessoa humana nos seus espaços de culturalização. O presídio é silencioso, os corpos
são domesticados e as vozes são silenciadas.
Palavras-chave: Decolonialidade. Encarceramento. Letramento. Subalternidade.
DECOLONIAL LITERACY OF THE INCARCERATED
Amanda Moreira Tavares (PG/FL/UFG)
Abstract: The present proposal of discussion aims to analyze the social construction of
subalternity, the modes of silencing subalternized people and the written production of
22
subalternized, incarcerated people, as a decolonial literacy of resistance. Spivak (2010) discusses
the concept of subaltern from the Western woman, considering the fact of being a subaltern person
who, like the others, it hasn’t voice. We emphasize the subaltern person who is physically
incarcerated, who often lives in a situation of triple subalternity, is black, poor and prisoner. The
society institutes the total erasure of the prisoner while inferior person. Any manifestation that
differentiates of the others will share in its condition, also subalternized, of the exclusions proper of
an oppressive system. However, the convict uses the writing as a form of social action, considering
that many write to the court judge to request benefits in relation to the fulfillment of the sentence. In
writing, neither they, the writers, nor the judges, the final receptors of the writings of the prisoners,
are worried with the correct pattern of writing that the linguistic hegemony of colonial modernity
imposes. The excluded ones, when they take a position as writers, they gain statutes of
representation of the underprivileged, the anonymous, the absent, the silenced people. To
paraphrase Spivak's question (2010), we ask: Can the prisoner speak for himself? The most
immediate response we have available is a "no", he can’t! Even knowing of the intersubjective
policies inside of the prisons, where some prisoners hold all power, often overcoming state power
itself, the prisoner is silenced. It is not only his body that is incarcerated, but his voice too! To be a
convict in Brazil is to be in full conflict with the world around him. Brazil is a country of numerous
social inequalities, which violate people in their spaces of culturalization. The prison is silent, the
bodies are domesticated and the voices are silenced.
Keywords: Decoloniality. Incarceration. Literacy. Subalternity.
LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Andrey Pereira de Castro (UEG/Câmpus Luziânia)
Resumo: O presente trabalho reflete os estudos iniciados sobre Letramento partindo da experiência
na graduação em Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Luziânia cujo objetivo
geral é compreender em sentido em integralidade o conceito e a práxis de letramento em sua
dimensão indissociável da formação de professores, uma vez que é através do letramento do
professor que o educando, potencialmente, criança começa a apropriar-se do letramento que é muito
mais do que decifrar códigos, mas sim ler, escrever e interpretar o mundo a sua volta. Tornando-se
sujeita de sua própria formação em uma vivência pedagógica autônoma no sentido de autonomia
proposto por Freire (1996). Logo, o letramento deve ser entendido na perspectiva distintiva entre
alfabetização e letramento proposta por Soares (1998), em que o ideal é alfabetizar e letrar ao
mesmo tempo, pois enquanto processo intrínseco a formação do indivíduo, ambos devem se atentar
ao contexto das práticas sociais da leitura e da escrita. É, portanto, na formação docente que o
profissional da educação se compromete com o letrar, com a educação e com o educando, visto que,
como assevera Severino (2006), “o trabalho docente exige questionamentos constantes e a busca de
soluções criativas para os problemas levantados”. Há hoje a grande questão dos educandos
alfabetizados e não letrados. Seria então necessário enfatizar a formação para o letramento, o que é
imprescindível para a democratização da educação e da construção da criticidade dos alunos,
características que são subsídios necessários a uma educação para a cidadania, como propõe
23
Libâneo (1998). É no letramento que a educação se consolida como emancipadora pelo estímulo a
ler e escrever o mundo.
Palavras-chave: Letramento - Formação de professores.
LITERACY AND TEACHER TRAINING
Andrey Pereira de Castro (UEG/Câmpus Luziânia)
Abstract: The present work reflects on the studies begun on Literacy of the State University of
Goiás - Câmpus Luziânia whose general objective is to issue in integrality with the concept of
literacy in its indissoluble dimension of teacher training, since it is through Literacy of the teacher
who is educating, potentially, love begins to appropriate literacy is much more than deciphering
codes, but rather reading, writing and interpreting the world around them. Becoming subject of its
own formation in an autonomous pedagogical experience without sense of autonomy proposed by
Freire (1996). Therefore, literacy should be understood in the distinctive perspective between initial
reading instruction and literacy proposed by Soares (1998), in which the ideal goal is to teach
reading and to literate at the same time, since, as an intrinsic process of individual formation, both
must be attentive to the context of social practices of reading and writing. It is, therefore, in teacher
education, that the professional of education is committed to literacy, to education to the learner,
since, as Severino (2006) asserts, "the teaching work demands constant questions and search for
critical solutions to the raised problems". There is today the great question of the learners that can
read and write, but that are not literate. So, it would be then necessary to emphasize literacy
training, which is essential to the democratization of education and construction of criticality of
students, characteristics that are necessary subsidies for education for the citizenship, as proposed
by Libâneo (1998). It is in literacy that education is consolidated as emancipating by the stimulus to
reading and writing the world.
Keywords: Literacy - Teacher training.
LETRAMENTO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: POSSIBILIDADES PARA O
ENSINO-APRENDIZAGEM EMANCIPADOR
Maria Eneida da Silva (UEG)
Resumo: A discussão do objeto “letramento e formação de professores” parte de duas discussões
fundamentais, a saber, resultados da pesquisa de mestrado sobre multiletramentos no Ensino Médio,
concluída em 2016, e de reflexões do Grupo de Estudos em Formação de Professores e
Interdisciplinaridade (GEFOPI). A referida pesquisa foi qualitativa, interpretativista e de campo, e
realizou um estudo de caso de uma escola pública de Ensino Médio de Luziânia, Goiás, cujo
objetivo geral foi analisar as práticas de leitura e escrita adotadas por professores e gestores com
vistas ao alcance do multiletramento. Para tanto, o referencial teórico contou com Rojo e Moura
(2012); Rojo (2013); Cosson (2014); Bakhtin (1997; 2006); dentre outros e os dados foram
coletados em documentos; também por meio de questionário diagnóstico; observação de aulas e
entrevistas semiestruturadas. A tradução das informações e observações em dados seguiu o método
indutivo e as análises, a teoria interpretativista com a triangulação dos dados. Os resultados da
24
pesquisa revelaram o não atendimento às demandas do multiletramento, evidenciando o letramento
escolar por meio do cumprimento da proposta curricular mínima e do preparo dos alunos para os
vestibulares e o ENEM. Pôde-se constatar que havia concepções distintas de leitura e escrita dos
professores e gestores, o que poderia ter provocado certas divergências de atuação em sala e fora
dela. Assim, com os resultados da pesquisa de mestrado e as discussões sobre formação de
professores sob a perspectiva emancipadora de Freire (1996), Demo (2006), Curado Silva (2008) e
Pimenta (2013), infere-se que o alcance do letramento no processo de formação de professores pode
possibilitar a desalienação, tanto quanto a práxis na Educação Básica para a emancipação do aluno
como consequência de todo um processo formativo crítico-reflexivo, da universidade para o chão
da escola e deste para a universidade, num processo cíclico e único.
Palavras-chave: Letramento. Formação de professores. Emancipação.
LITERACY AND TEACHER EDUCATION: POSSIBILITIES FOR EMANCIPATORY
TEACHING-LEARNING
Maria Eneida da Silva (UEG)
Abstract: The discussion of theme "literacy and teacher education" is based on two fundamental
discussions, namely the results of the master's research on multiliteracy in high school, completed
in 2016, and reflections of Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade
(GEFOPI). That research was qualitative, interpretative and field-based, and carried out a case
study of a public secondary school in Luziânia, Goiás, whose general objective was to analyze the
reading and writing practices adopted by teachers and managers to reaching the multiliteracy. For
that, the theoretical referential counted on Rojo and Moura (2012); Rojo (2013); Cosson (2014);
Bakhtin (1997; 2006), among others, and the data were collected in documents; also with a
diagnostic questionnaire; classroom observation and semi-structured interviews. The translation of
the information and observations into data followed the inductive method and the analyses, the
interpretative theory with triangulation of data. The results of the research revealed the lack of
attendance to the demands of multiletramento, evidencing the school literacy by means of
fulfillment of the minimum curricular proposal and the preparation of the students for vestibular
and ENEM. It was possible to verify that there were different conceptions of reading and writing of
the teachers and managers, which could have caused certain disagreements of performance in room
and outside. According to Freire (1996), Demo (2006), Curado Silva (2008) and Pimenta (2013),
the results of the master's research and the discussions about teacher education under the
emancipatory perspective show that the reach of literacy In the process of teacher training can
enable the disalienation, as well as the praxis in Basic Education for the emancipation of the student
as a consequence of a critical-reflexive formative process, from the university to the school floor
and from this to the university, in a cyclical process it's unique.
Keywords: Literacy. Teacher education. Emancipation.
25
LETRAMENTOS QUEER E FORMAÇÃO EMANCIPATÓRIA:
DESCONSTRUINDO DISCURSOS DOCENTES SOBRE O VÍRUS HIV E A AIDS
Márcio Evaristo Beltrão (UFMT)
Solange Maria de Barros (UFMT)
Resumo: Neste trabalho, propõe-se a análise interdiscursiva de enunciados proferidos por um
docente de Cocalinho-MT acerca da aids e dos portadores do vírus HIV. Além disso, busca-se
compreender em que medida cursos de formação contínua sobre letramentos queer contribuem para
a reflexão crítica de professores/as sobre o dispositivo da aids e a construção social subjetiva do
“aidético”. Os dados foram coletados por meio da técnica de observação participante durante um
curso sobre letramentos queer ministrado na instituição escolar que um dos pesquisadores leciona.
Como instrumento metodológico para a análise dos enunciados do professor, são utilizados estudos
sobre Formação crítica de professores/as (PENNYCOOK, 1999; BARROS e ASSIS-PETERSON,
2010, URZÊDA-FREITAS e PESSOA, 2012), os conceitos de dispositivo (FOUCAULT, 2000) e
dispositivo da aids (PELÚCIO e MISKOLCI, 2009) Os resultados obtidos apontam que as
discussões realizadas no curso contribuíram para que o docente repensasse sua visão sobre uma
pessoa soropositiva, desconstruindo a subjetividade do indivíduo “aidético” ainda propagada
socialmente. Ademais, as leituras realizadas motivaram o professor a pesquisar mais sobre o
assunto e a se interessar sobre o tema, o que pode ser compreendido como um indício de prática
emancipatória. Desta forma, observa-se a importância de cursos de formação para professoras/es de
escola pública com foco nos letramentos queer, uma vez que permitem que pensamentos
legitimados socialmente que possam gerar preconceito sejam refletidos, problematizados e
desconstruídos.
Palavras-chave: Letramentos queer. Dispositivo da aids. Portadores/as do vírus HIV.
QUEER LITERACY AND EMANCIPATORY EDUCATION: DECONSTRUCTING
TEACHERS DISCOURSES ON THE HIV AND AIDS VIRUS
Márcio Evaristo Beltrão (UFMT)
Solange Maria de Barros (UFMT)
Abstract: On this paper it is proposed the interdiscursive analysis of statements given by a teacher
of Cocalinho-MT about AIDS and HIV-positive individuals. Furtehermore, it is sought to
understand to what extent continuing teacher education on queer literacy contributes to the critical
reflection of teachers on the device of AIDS and the subjective social construction of HIV-positive
people. The data were collected through the participant observation technique during a course on
queer literacy delivered at the school institution where one of the researchers teaches. As a
methodological tool for the teacher statements analysis it is used studies on critical teacher
education (PENNYCOOK, 1999; BARROS e ASSIS-PETERSON, 2010, URZÊDA-FREITAS and
PESSOA, 2012); the concepts of device (FOUCAULT, 2000) and AIDS device (PELÚCIO e
MISKOLCI, 2009). The results obtained indicate that the discussions carried out in the course
26
contributed to the teacher rethinking his vision about a HIV seropositive person, thus
deconstructing the still socially propagated subjectivity of an HIV-positive person. In addition, the
readings that was made motivated the teacher to research more about the subject and to become
interested in the subject, which can be understood as an indication of emancipatory practice. On this
sense, it is observed the importance of continuing teacher education focusing on queer literacy for
public school teachers, since they allow us to reflect, problematize and deconstruct socially
legitimized thoughts that can generate prejudice.
Keywords: Queer literacy; AIDS device; HIV-positive people.
LETRAMENTOS CRÍTICOS E FORMAÇÃO DOCENTE:
VIVÊNCIAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA INGLESA
Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)
Resumo: Neste estudo, discuto as implicações de ações pedagógicas pautadas nos letramentos
críticos (MENEZES DE SOUZA, 2011; MONTE-MÓR, 2013; JORDÃO; FOGAÇA, 2012;
JORDÃO, 2013) para a formação docente e para o ensino de língua inglesa. As ações foram
desenvolvidas durante o Estágio Supervisionado de Língua Inglesa de um curso de Letras português
e inglês de uma universidade pública do estado de Goiás. O objetivo é problematizar o processo de
formação de professores/as de língua inglesa, discutindo possibilidades e limitações para que
perspectivas críticas de educação linguística e formação docente, sobretudo os letramentos críticos,
possam ser materializadas tanto nas aulas que os/as professores/as-licenciandos/as promovem na
escola de educação básica durante o Estágio Supervisionado quanto em suas práticas docentes
futuras. Além disso, problematizo as relações entre a universidade e a escola parceira do estágio,
advogando em favor de uma relação colaborativa (MATEUS, 2005; SILVESTRE, 2008; PESSOA;
BORELLI, 2011). O aporte metodológico utilizado é a abordagem qualitativa de pesquisa
(LUDKE; ANDRÉ, 1986; DENZIN; LINCOLN, 2013) e o estudo configura-se como uma
pesquisa-formação de viés crítico e colaborativo (SILVESTRE, 2016), concentrando-se na
convergência de questões que envolvem a formação de professores/as e o ensino de língua inglesa
na escola pública. O material empírico analisado constituiu-se de questionários, entrevistas e relatos
de experiência elaborados pelos/as professores/as-licenciandos/as do 3º e do 4º anos do referido
curso. Os resultados sugerem possibilidades de desenvolvimento de um trabalho com base em
perspectivas críticas de educação linguística no Estágio Supervisionado de Língua Inglesa por meio
de projetos que têm como ponto de partida temas problematizadores que podem ser conciliados
com as exigências curriculares da escola parceira do estágio. Os desafios parecem estar, no entanto,
no âmbito das relações entre universidade e escola.
Palavras-chave: Formação Docente. Ensino de Línguas. Letramentos Críticos. Colaboração.
27
CRITICAL LITERACIES AND TEACHING EDUCATION: EXPERIENCES IN THE
SUPERVISED ENGLISH LANGUAGE TEACHING PRACTICUM
Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)
Abstract: In this study, I discuss the implications of pedagogical actions based on critical literacies
(MENEZES DE SOUZA, 2011, MONTE-MÓR, 2013, JORDÃO; FOGAÇA, 2012; JORDÃO,
2013) for teacher education and English language teaching. The actions were developed during the
Supervised English Language Teaching Practicum of a Letras (Portuguese and English) course of a
public university in the state of Goiás. The objective is to problematize the process of English
teachers education, discussing possibilities and limitations for critical perspectives of teacher
education and language teaching, especially critical literacy, can be materialized both in the classes
that the teachers promote in the basic education school during the Supervised Practicum and in their
future teaching practices. In addition, I problematize the relations between the university and the
partner school of the practicum, advocating for a collaborative relationship (MATEUS, 2005;
SILVESTRE, 2008; PESSOA; BORELLI, 2011). The methodological approach used is the
qualitative research approach (LUDKE; ANDRE, 1986; DENZIN; LINCOLN, 2013) and the study
is a kind of formation-research of critical and collaborative bias (SILVESTRE, 2016), focusing on
convergence of issues involving teacher education and English language teaching in public schools.
The empirical material analyzed consisted of questionnaires, interviews and experience reports
elaborated by the professors of the 3rd and 4th years of the referred course. The results suggest
possibilities of developing a work based on critical perspectives of language education in the
Supervised English Language Teaching Practicum through projects that have as starting point
problematizing themes that can be reconciled with the curricular requirements of the partner school
of the practicum. The challenges seem, however, to be within the scope of university-school
relations.
Keywords: Teaching Education. Language Teaching. Critical Literacies. Collaboration.
A SALA DE AULA DE INGLÊS COMO ESPAÇO CRÍTICO E TRANSDISCIPLINAR: UM
EXEMPLO NA SALA DE AULA DE INGLÊS INTERCULTURAL EM UM CURSO DE
FORMAÇÃO SUPERIOR DE PROFESSORES/AS INDÍGENAS
Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)
Resumo: A presente comunicação tem por objetivo apresentar o trabalho realizado nos últimos dez
anos em uma sala de aula de inglês intercultural, multiétnica e plurilíngue. Utilizando-se de
estratégias metodológicas críticas (FREIRE, 1996; 2000; KUMARAVADIVELU, 2006),
GT 4 – INTER E TRANSDISCIPLINARIDADE
28
interculturais (NANNI, 1998; FLEURI, 1999; SANTOS, 2004; CANTONI, 2005; BIZARO e
BRAGA, 2007; ROCHA, PIMENTEL DA SILVA e BORGES, 2010; NACIMENTO, 2012) e
transdisciplinares (UNESCO, 1999; MORIN, 2008; COTRIM e OLIVEIRA, 2010) no ensino da
leitura em língua inglesa (COTRIM, 2012), apresentamos o trabalho realizado com textos – orais,
escritos e semióticos – junto a grupos de professores indígenas da região etnoeducacional Araguaia-
Tocantins. Como ferramenta extralinguística, abordaremos o processo de leitura dos textos
conjugados a temas pós-estruturais, críticos e transversais, apoiando-se nos eixos de um curso de
licenciatura em Educação Intercultural de formação superior de professores indígenas:
sustentabilidade e diversidade. Apresentaremos, ainda, exemplos de atividades desenvolvidas
durante as aulas de Inglês Intercultural, buscando abrir espaços para uma discussão dos princípios
pedagógicos da interculturalidade e da transdisciplinaridade no ensino de línguas. Neste processo
de ensino crítico, a análise dos textos leva em consideração as práticas sociais e culturais por ela
mediadas, bem como suscita questões ideológicas, políticas e semióticas subjacentes às práticas e
escolhas linguajeiras dos sujeitos sociais envolvidos. A língua/gem é vista, assim, como um sistema
socio-histórico-culturalmente construído que se atualizada no uso que dela faz seus falantes (cf.
FABRÍCIO, 2006), inserida num espaço tópico, temporal e cultural, sujeita a interpretações e
modos de significados diferenciados quando em uso por seus falantes (cf. PENNYCOOK, 2006).
Palavras-chave: Ensino e aprendizagem crítico de línguas (Inglês); Inglês Intercultural;
Interculturalidade; Transdisciplinaridade.
THE ENGLISH CLASSROOM AS A CRITICAL AND TRANSDISCIPLINARY SPACE:
AN EXAMPLE IN THE INTERCULTURAL ENGLISH CLASSROOM IN A HIGHER
EDUCATION COURSE FOR INDIGENOUS TEACHERS
Rodrigo Guimarães Prudente Marquez Cotrim (UEG)
Abstract: The purpose of this communication is presenting the work done in the last ten years in an
intercultural, multiethnic and multilingual English classroom. Using critical methodological
strategies (FREIRE, 1996, 2000, KUMARAVADIVELU, 2006), intercultural (NANNI, 1998;
FLEURI, 1999; SANTOS, 2004; CANTONI, 2005; BIZARO and BRAGA, 2007; ROCHA,
PIMENTEL DA SILVA and BORGES, 2010; NASCIMENTO, 2012) and transdisciplinaries ones
(UNESCO, 1999; MORIN, 2008; COTRIM and OLIVEIRA, 2010) in the teaching of reading in
English (COTRIM, 2012), we present the work done with texts - oral, written and semiotics - with
groups of indigenous teachers from the Araguaia-Tocantins ethno-educational region. As an extra
linguistic tool, we will approach the process of reading with post-structural, critical and transversal
themes, based on the guidelines of the Educação Intercultural, a higher education course for
indigenous teachers: sustainability and diversity. We will also present examples of activities
developed during the Inglês Intercultural classes, seeking to open spaces for a discussion of the
pedagogical principles of interculturality and transdisciplinarity in language teaching. In this
process of critical teaching, the analysis of texts takes into account the social and cultural practices
mediated by it, as well as raises ideological, political and semiotic issues underlying the practices
and linguistic choices of the social subjects involved. The language is thus seen as a socio-
historical-culturally constructed system that is updated in the use made of it by its speakers
29
(FABRÍCIO, 2006), inserted in a temporal, cultural and temporal space, subject to interpretations
and modes of differentiated meanings when in use by their speakers (PENNYCOOK, 2006).
Keywords: Critical language teaching and learning (English); Intercultural English; Interculturality;
Transdisciplinarity.
GRUDO DE ESTUDOS EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES E
INTERDISCIPLINARIDADE:
EXPERIÊNCIAS NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
Andréa KOCHHANN (UEG)
Ana Caroline Martins de SOUSA (UEG)
Naiane Silva PRAZER (UEG)
Maria Eneida SILVA (UEG)
Resumo: Este trabalho reflete o projeto de extensão GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de
Professores e Interdisciplinaridade, que se efetiva por atividades de pesquisa, ensino e extensão. Os
benefícios desse um projeto de extensão são voltados para a comunidade externa, mas
principalmente com o processo formativo inicial e continuado de seus partícipes. Assim, o grande
objetivo do GEFOPI é favorecer a formação inicial e continuada. O projeto caminha para 11 anos
de atividade composto por acadêmicos de Pedagogia, Matemática, História, Química, Letras; alunos
de cursos lato e stricto sensu; docentes; e egressos dos Câmpus de São Luís de Montes Belos,
Jussara, Luziânia e Formosa; comunidade externa de várias cidades do Estado de Goiás, como
Aurilândia, Cachoeira de Goiás, Palmeiras, Buriti de Goiás, Sanclerlândia, Novo Brasil, Jussara,
Fazenda Nova, Mineiros, Trindade, Anápolis, Goiânia, Inhumas, Itapuranga, Planaltina, São Luís
de Montes Belos Valparaíso, Luziânia, Formosa, sendo que distam até 1.000 km uma da outra. A
metodologia das atividades do GEFOPI se configura por interdisciplinar: 1- grupo de estudos
semanal, cujos encontros são presenciais ou via Skype; 2 - encontro semanal para orientação
específica, planejamento e execução de atividades; 3 - realização de palestras, oficinas, workshops,
minicursos e rodas de conversa mediante demanda; 4 - elaboração de resumos e artigos para
apresentação em eventos locais, regionais, nacionais e internacionais; 5 - realização de projetos de
pesquisas, que se tornam ou provém de projetos de extensão; 6 - organização de revistas
pedagógicas com ISSN e divulgados no www.observatório.ueg.br; 7 - organização de guias para
orientações de temas da academia; 8 - publicação acadêmica em periódicos Qualis; 9 - elaboração
de livros com ISBN; 10 - Elaboração de monografias, dissertações e teses; 11- discussões teóricas e
orientação pelos grupos do WhatsApp; 12 - divulgação das atividades pelo Facebook “GEFOPI
Andréa”; 13 -divulgação das atividades e textos no Slideshare; e 14 - divulgação das atividades no
Youtube.
Palavras-chave: GEFOPI. Interdisciplinaridade. Formação Inicial e Continuada.
30
GROUP OF STUDIES IN TEACHER TRAINING AND INTERDISCIPLINARITY:
EXPERIENCES IN INITIAL AND CONTINUING EDUCATION
Andréa KOCHHANN (UEG)
Ana Caroline Martins de SOUSA (UEG)
Naiane Silva PRAZER (UEG)
Maria Eneida SILVA (UEG)
Abstract: This work reflects the extension project GEFOPI - Group of Studies in Teacher Training
and Interdisciplinarity, that is effective for research, teaching and extension activities. The benefits
of this extension project are focused on the external community, but mainly on the initial and
continuous formation process of its participants. Thus, GEFOPI's main objective is to encourage
initial and continuing training. The project goes to 11 years of activity composed by academics of
Pedagogy, Mathematics, History, Chemistry, Letters; Students of lato and stricto sensu courses;
teachers and graduates of the Campuses of São Luís de Montes Belos, Jussara, Luziânia and
Formosa; the external community of several cities of the State of Goiás, such as Aurilândia,
Cachoeira de Goiás, Palmeiras, Buriti de Goiás, Sanclerlândia, Novo Brasil, Jussara, Fazenda Nova,
Mineiros, Trindade, Anápolis, Goiânia, Inhumas, Itapuranga, Planaltina, São Luís de Montes Belos
Valparaíso, Luziânia, Formosa – some of these cities are distant up to 1.000 km from each other.
The methodology of the GEFOPI activities is configured by interdisciplinary: 1 - weekly study
group, whose meetings are face-to-face or through Skype; 2 - weekly meeting for specific
orientation, planning and execution of activities; 3 - conducting lectures, workshops, workshops,
mini-courses and conversation wheels on demand; 4 - preparation of abstracts and articles for
presentation at local, regional, national and international events; 5 - conducting research projects,
which become or come from extension projects; 6 - organization of pedagogical journals with ISSN
and published in www.observatório.ueg.br; 7 - organization of guides for orientation of subjects of
the academy; 8 - academic publication in Qualis journals; 9 - writing of books taking ISBN
certification; 10 - Elaboration of monographs, dissertations and theses; 11 - theoretical discussions
and orientation by WhatsApp groups; 12 - dissemination of activities on Facebook "GEFOPI
Andréa"; 13 - dissemination of activities and texts on Slideshare; and 14 - dissemination of
activities on Youtube.
Keywords: GEFOPI. Interdisciplinarity. Initial and Continuing Education.
A INTERDISCIPLINARIDADE NA FORMAÇÃO DOCENTE: EXPERIÊNCIAS A
PARTIR DO I ENFORMA – ENCONTRO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES
Maria Cecília Silva de Amorim (Secretaria Municipal de Educação de Luziânia)
Andréa Kochhann (UEG – UnB)
Resumo: O GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade,
enquanto projeto de extensão da UEG – Universidade Estadual de Goiás, promoveu o I ENFORMA
31
– Encontro de Formação para Professores na Cidade de Luziânia-GO, com vistas a discutir sobre a
formação docente e os paradigmas da profissão, no contexto da interdisciplinaridade. O público
alvo foram professores da educação básica. A atividade foi realizada das 13 às 18 horas,
contemplando uma palestra sobre o uso de filmes em sala de aula, o filme A escola da vida e uma
mesa redonda discutindo a teoria elucidada com o filme. A mesa redonda apresentou a temática
central do I ENFORMA, “Os paradigmas educacionais e a identidade docente no trabalho
concreto”. A metodologia de trabalho envolveu acadêmicos, professores e estudiosos lançando mão
de pesquisas e teorias. Vários autores foram citados, dentre os quais Freire, Libâneo, Pimenta e
Vásquez. Freire (1996) aprofunda o conceito de práxis no universo educacional, como sendo a
capacidade do sujeito de atuar e refletir, isto é, de transformar a realidade de acordo com as
finalidades delineadas pelo próprio ser humano. Pimenta (2012) trata também a práxis como
transformação necessária da realidade. O fundamento da práxis consiste na ação-reflexão-ação, um
ir e vir intencional e crítico, pensado a partir de saberes do conhecimento, saberes pedagógicos e
saberes da experiência. O campo de formação de professores é vasto. As discussões sobre a praxis
apontam caminhos para seu aperfeiçoamento. Esses caminhos devem ser constituídos de elementos
interdisciplinares, independente do curso de formação. O I ENFORMA – Encontro de Formação de
Professores, enquanto atividade de extensão universitária, promove crescimento acadêmico e
discussões interdisciplinares que pode viabilizar a formação docente, inclusive de professores de
língua estrangeira.
Palavras-chave: Formação. Interdisciplinaridade. Práxis docente.
THE INTERDISCIPLINARITY IN TEACHER TRAINING: EXPERIENCES FROM THE I
ENFORMA - TRAINING MEETING FOR TEACHERS
Maria Cecília Silva de Amorim (Secretaria Municipal de Educação de Luziânia)
Andréa Kochhann (UEG – UnB)
Abstract: The GEFOPI - Group of Studies in Teacher Training and Interdisciplinarity, an extension
project of UEG – State University of Goiás – promoted the I ENFORMA – Teacher Training
Meeting in the city of Luziânia – State of Goiás, intended to discussing teacher education and the
paradigms of the profession, in the context of interdisciplinarity. The target audience of the I
ENFORMA were teachers of the basic education. The activity was held from 1:00 p.m. to 6:00
p.m., with a lecture on the use of movies in the classroom, taking the film School of life as an
example in a round table which discussed the film with the support of the theory. The round table
presented the central theme of the I ENFORMA, “The education paradigms and the teaching
identity in the concrete work”. The methodology of work involved academics, teachers and scholars
who took research and theories as support. Several authors were quoted, such as Freire, Libâneo,
Pimenta and Vásquez. Freire (1996) deepens the concept of praxis in the educational universe, as
the capacity of the subject to act and reflect, i.e., to transform reality according to the purposes
outlined by the human being himself. Pimenta (2012) also treats praxis as a necessary
transformation of the reality. The foundation of praxis consists of the action-reflection-action, an
intentional and critical coming and going, thought from knowledge, pedagogical and experiential
learning. The field of teacher training is vast. Discussions on the praxis point to ways to improve it.
32
These paths must be made up of interdisciplinary elements, independent of the training course. The
I ENFORMA - Teacher Training Meeting, as a university extension activity, promotes academic
growth and interdisciplinary discussions that can make teacher training possible, including foreign
language teachers.
Keywords: Training. Interdisciplinarity. Teaching praxis.
A EXTENSÃO COMO DIÁLOGO INTERDISCIPLINAR
E TRANSDISCIPLINAR NA ACADEMIA
Nélia Cristina Pinheiro Finotti (UEG)
Andréa Kochhann (UEG – UnB)
Resumo: O presente trabalho é reflexo do projeto de extensão UEG Mostra Moda – Vestir
Consciente, que por sua vez tem sido de grande importância para aqueles que participam do mesmo,
pois propicia mais conhecimento auxiliando no crescimento acadêmico. Tem como objetivo buscar
o diálogo inter e transdisciplinar em relação às questões da moda, acrescentando mais produção e
crescimento aos acadêmicos da UEG, envolvendo a linguagem escrita, oral e corporal. Além das
questões inter e transdisciplinar, o projeto UEG Mostra Modas prioriza no aprendizado acadêmico o
tripé pesquisa, ensino e extensão, primando pela produção acadêmica. Cabe salientar que a extensão
universitária é componente curricular obrigatório e deve ser de concepção processual e orgânica. A
partir de sua dinâmica social se dá a produção das relações interdisciplinares entre as práticas de
ensino e pesquisa. Neste contexto é um elo de integração do pensar e fazer, da unidade teoria e
prática na produção do conhecimento inter e quiçá transdisciplinar. Nesse sentido, torna-se
importante relatar as experiências da extensão como função acadêmica da Universidade, na
perspectiva de uma ação que tem uma visão holística. As reflexões encontram-se pautadas nos
conceitos de inter e transdisciplinaridade, construída a partir dos estudos de Demo(2000) Fazenda
(2008), Morin (2002), Reis (1989), Japiassu (2001), Berlim (2012) e outros. Os participantes do
projeto, que são acadêmicos, desenvolvem várias atividades, tais como, projetos de pesquisas,
laboratório de criatividade, desenvolvimento de produtos, construção de revistas com textos e
produção das peças desenvolvidas. E para finalizar o projeto contamos com uma semana de moda
com palestras, minicursos, oficinas, apresentações de trabalhos científicos e encerramos a semana
com uma grande exposição dos produtos desenvolvidos no decorrer do projeto, tendo como ápice
um desfile. A semana de modas é aberta a toda população.
Palavras-chaves: Moda. Extensão. Academia. Interdisciplinar. Transdisciplinar.
EXTENSION AS INTERDISCIPLINARY AND TRANSDISCIPLINARY
DIALOGUE IN ACADEMY
Nélia Cristina Pinheiro Finotti (UEG)
Andréa Kochhann (UEG – UnB)
Abstract: This work is a reflection of the project of extension UEG Mostra Moda - Vestir
33
Consciente (fashion exhibition), which in turn has been of great importance for those who
participate in it, as it provides more knowledge assisting in academic growth. It aims to seek inter
and transdisciplinary dialogue on fashion issues, adding more production and growth to UEG
academics, involving written, oral and body language. Besides focusing on interdisciplinary
matters, the UEG Mostra Moda project also prioritizes, in the academic learning process, three
bases which are research, teaching and extension, putting the academic production in first place. It
should be noted that university extension is a compulsory curricular component and must be of a
procedural and organic design. From its social dynamics the production of interdisciplinary
relations between teaching and research practices takes place. In this context it is an integration link
between thinking and doing, of the unit theory and practice in the production of knowledge inter
and perhaps transdisciplinar. In this sense, it is important to report the experiences of extension as
an academic function of the University, in the perspective of an action that has a holistic view. The
reflections are based on the concepts of inter and transdisciplinarity, constructed from the studies of
Demo (2000), Fazenda (2008), Morin (2002), Reis (1989), Japiassu (2001), Berlin (2012) and
others. Project participants, who are academics, develop various activities, such as research
projects, creativity lab, product development, construction of magazines with texts and production
of the pieces developed. And to finalize the project we count on a fashion week with lectures, mini-
courses, workshops, presentations of scientific works and we finish the week with a great exhibition
of the products developed during the project, having as apex a parade. The fashion exhibition week
is open to the population.
Keywords: Fashion. Extension. Academy. Interdisciplinary. Transdisciplinary.
A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA ACADÊMICA, PROCESSUAL E ORGÂNICA: UM
DIÁLOGO INTERDISCIPLINAR EM CURSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE
Andréa Kochhann (UEG – UnB)
Resumo: O presente trabalho é reflexo do projeto de extensão GEFOPI – Grupo de Estudos em
Formação de Professores e Interdisciplinaridade da Universidade Estadual de Goiás e de um projeto
de doutoramento em educação da Universidade de Brasília. Discutir sobre a extensão universitária
em cursos de formação de professores, seja de línguas ou de outras áreas, se torna importante
considerando que: 1- é um componente curricular obrigatório, 2- apresenta concepções acadêmicas,
de prestação de serviços e/ou assistencialismo, 3- promove a formação docente, 4- se efetiva como
práxis ou prática interdisciplinar, 5- promove a relação com a sociedade, 6- se efetiva pela
indissociabilidade com a pesquisa e o ensino. A historicidade da extensão universitária se organiza
a partir de influências europeias, norte-americanas e latina. Os documentos legais que oficializam a
extensão universitária no Brasil são vários, tais sejam: Estatuto das Universidades de 1931, LDB
9.394/96, Plano Nacional de Educação, entre outros. Como teóricos que discutem as concepções de
extensão universitária temos Reis (1989), Jezine (2006), Botomé (1996), Síveres (2012) e outros.
Um documento que trata da extensão universitária nos cursos de formação é o FORPROEX (2012),
a Resolução CNE/CP n. 02/2015 e o Plano Nacional de Educação (2014-2024). Na UEG a
discussão da extensão universitária nos cursos de formação de professores precisa se estabelecer
34
com mais afinco, visto que está previsto no Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto
Pedagógico Institucional da instituição como uma atividade que fomenta a formação de qualidade
do futuro docente da Educação Básica.
Palavras-chaves: Extensão universitária. Interdisciplinaridade. Formação de professores.
THE UNIVERSITY EXTENSION – ACADEMIC, PROCESSUAL AND ORGANIC: AN
INTERDISCIPLINARY DIALOGUE IN TEACHER TRAINING COURSES
Andréa Kochhann (UEG – UnB)
Abstract: This work is a reflection of the extension project GEFOPI - Group of Studies in Teacher
Training and Interdisciplinarity of the State University of Goiás and of a doctoral project in
education of the University of Brasília. Discussing university extension in teacher training courses,
whether in languages or in other areas, becomes important considering that: 1 - it is a compulsory
curricular component, 2 - it presents academic conceptions, of services and / or assistance, 3 -
promotes teacher training, 4 - is effective as a praxis or interdisciplinary practice, 5 - promotes the
relationship with society, 6 - is effective because it is inseparable from research and teaching. The
historicity of university extension is organized from European, North American and Latin
influences. The legal documents that officialize the university extension in Brazil are several, such
as: Statute of the Universities of 1931, LDB 9.394 / 96, National Plan of Education, among others.
As theorists discussing the conceptions of university extension we have Reis (1989), Jezine (2006),
Botomé (1996), Síveres (2012) and others. A document that deals with university extension in the
training courses is FORPROEX (2012), Resolution CNE / CP n. 02/2015 and the National
Education Plan (2014-2024). In the UEG the discussion of the university extension in the courses of
teacher training needs to be established with more finesse, since it is foreseen in the Institutional
Development Plan and Institutional Pedagogical Project of the institution as an activity that fosters
the formation of quality of the future teacher of Basic Education.
Keywords: University Extension. Interdisciplinarity. Teacher Training.
A PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: PROPOSTAS
DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Bruna Santos Silva (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: O presente artigo tem como finalidade apresentar, na perspectiva da transdisciplinaridade,
a avaliação entendida como parte do processo de ensino e de aprendizagem, e não como um fim em
si mesma. Objetiva-se, para tanto, apresentar conceitos como transdisciplinaridade e pensamento
complexo, e de avaliação que busque transcender os aspectos de classificação e valorização das
competências, como historicamente acontece na educação. Busca-se compreender as
intencionalidades da avaliação no processo didático-pedagógico, na relação docente e discente, para
estabelecer propostas baseadas em princípios que auxiliem a perspectiva complexa e
35
transdisciplinar. Para isso, busca-se também levantar bibliografia auxiliar para pensar metodologias
avaliativas e propostas qualitativas para o processo avaliativo complexo e transdisciplinar. Nesse
sentido, o estudo realizado tem como metodologia de pesquisa a proposta de análise qualitativa de
caráter teórico na perspectiva transdisciplinar para a avaliação de ensino e de aprendizagem durante
o processo educacional. A transdisciplinaridade propõe transcender os limites, as possibilidades,
relacionar, problematizar. Ao longo das discussões desse artigo sobre propostas didático-
pedagógicas que conversem com essa perspectiva, que sejam pautadas na ética e no respeito às
diferenças, que busque o pensamento complexo nas relações, são apresentadas algumas observações
sobre a proposta inicial objetivada. Cabe a esse professor buscar soluções, problematizar e perceber
o erro com possibilidade de agir sobre o mundo.
Palavras-chave: Avaliação transdisciplinar. Avaliação de aprendizagem. Perspectiva
transdisciplinar.
THE TRANSDISCIPLINARY PERSPECTIVE IN HIGHER EDUCATION: DIDACTIC-
PEDAGOGICAL PROPOSITIONS FOR LEARNING EVALUATION
Bruna Santos Silva (UEG/Câmpus Inhumas)
Abstract: The purpose of this article is to present, in the perspective of transdisciplinarity, the
evaluation understood as part of the process of teaching and learning, and not as an end in itself. It
is aimed to present concepts such as transdisciplinarity and complex thinking, and evaluation that
seeks to transcend the aspects of classification and valorization of skills, as historically happens in
education The intention is to understand the intentionalities of the evaluation in the didactic-
pedagogical process, in the teacher and student relationship, to establish propositions based on
principles that aid the complex and transdisciplinary perspective. In order to do this, we also seek to
create an auxiliary bibliography to think about evaluation methodologies and qualitative proposals
for the complex and transdisciplinary evaluation process. In this sense, the study carried out has as a
research methodology the proposition of a qualitative analysis of theoretical character in the
transdisciplinary perspective for the evaluation of teaching and learning during the educational
process. Transdiciplinarity proposes to transcend the limits, the possibilities, to relate, to
problematize. Throughout the discussions of this article on didactic-pedagogical proposals that
converse with this perspective, which are based on ethics and respect for differences, that seeks
complex thinking in relationships, some observations are presented on the initial proposal
objectified. It is up to this teacher to seek solutions, to problematize and to perceive the error with
possibility of acting on the world.
Keywords: Transdisciplinary evaluation. Evaluation of learning. Transdisciplinary perspective.
36
O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA PARA ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN NO
ENSINO MÉDIO: UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA PÚBLICA
Josiane Ferreira da Costa SILVA (UEG/Câmpus Inhumas)
Giuliana Castro BROSSI (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: Esta pesquisa é um estudo de caso que almeja discutir o ensino de Língua Inglesa na
Escola pública aos alunos com Síndrome de Down. Sendo assim, os objetivos deste estudo são: 1)
Investigar o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa no aluno com Síndrome de Dowm
em uma escola pública de inhumas; e, 2) Apontar que abordagens e metodologias podem ser
utilizadas no processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em alunos com Síndrome de
Down. Em vista desses objetivos, esta investigação procura responder às seguintes questões: 1)
Como é o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa no aluno com Síndrome de Down
em uma escola pública de Inhumas?; 2) Quais abordagens e metodologias podem ser utilizadas no
processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em alunos com Síndrome de Down?. Dessa
forma, o referencial teórico se baseia em estudos que tratam sobre: a) Síndrome de Down
(PUESCHEL, 2012); b) as emoções que fazem parte do processo de ensino-aprendizagem
(MICOLLI, 2011); c) as motivações no processo de ensino-aprendizagem (BRESSAN, 2002); d) as
quatro habilidades linguísticas nas aulas de Língua Inglesa (OLIVEIRA, 2009). Consideramos que
o processo de ensino-aprendizagem precisa ser diferenciado e significativa para que possa atender
às necessidades do aluno com deficiência, principalmente na escola pública.
Palavras-chave: Síndrome de Down. Inclusão. Ensino de inglês em escola pública.
ENGLISH LANGUAGE TEACHING FOR STUDENTS WITH DOWN SYNDROME AT
HIGH SCHOOL SCHOOL: A CASE STUDY IN THE PUBLIC SCHOOL
Josiane Ferreira da Costa SILVA (UEG/Câmpus Inhumas)
Giuliana Castro BROSSI (UEG/Câmpus Inhumas)
Abstract: This research is a case study that aims to discuss the English teaching at public school for
Down's syndrome students. In view of these objectives, this research tries to answer the following
questions: 1) How is the teaching-learning process of English with Down's syndrome student in a
public school in Inhumas-GO? 2) Which approaches can be used in the teaching-learning process of
English with Down's syndrome students? Therefore, the theoretical background are based in studies
that deal about: a) Down's syndrome (PUESCHEL, 2012); b) the feelings that are part of the
teaching-learning process (MICOLLI, 2011); c) the motivations in the teaching-learning process
(BRESSAN, 2002); d) the four linguistic abilities in English classes (OLIVEIRA, 2009). We
GT 5 – Ensino e Formação de Professores de Línguas Estrangeiras para Crianças
37
consider that the teaching-learning process need be different and significant for it can comply the
students’ needs with disabilities, mainly in the public school.
Keywords: Down's syndrome. Inclusion. Teaching English in public school.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM EM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO BILÍNGUE INFANTIL:
UM OLHAR COM AS LENTES DA TRANSLINGUAGEM
Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)
Resumo: Estudos recentes, sobretudo nas áreas da Sociolinguística e da Linguística Aplicada
Crítica, têm apontado para a necessidade de questionarmos visões reducionistas de
língua/linguagem e suas implicações para o ensino e a aprendizagem de línguas. Assim, partindo de
uma visão heteroglóssica de língua/linguagem (BLACKLEDGE; CREESE, 2014; GARCÍA; WEI,
2014), este trabalho tem por objetivo discutir concepções de bilinguismo e educação bilíngue. Para
tanto, analiso as práticas de linguagem na educação infantil em uma escola de educação bilíngue da
rede particular de Goiânia. O material empírico analisado faz parte de uma pesquisa de cunho
etnográfico, realizada ao longo dos anos de 2009 e 2010, revisitada, neste estudo, sob a perspectiva
da translinguagem (CANAGARAJAH, 2013; GARCÍA; WEI, 2014). Sob esse viés, os resultados
sugerem que, apesar da forte influência da orientação monoglóssica presente nas concepções dos/as
participantes, as práticas de linguagem parecem sugerir uma orientação mais heteroglóssica, o que
nos leva a pensar em práticas translíngues.
Palavras-chave: Ensino de inglês para crianças. Educação bilíngue. Translinguagem.
LANGUAGE PRACTICES IN CHILDREN BILINGUAL EDUCATION:
A LOOK THROUGH TRANSLANGUAGING LENSES
Valéria Rosa da Silva (UEG/Câmpus Inhumas – UFG)
Abstract: Recent studies, especially in the areas of Sociolinguistics and Critical Applied
Linguistics, have pointed to the need to question reductionist views of language and their
implications for teaching and learning languages. Thus, starting from a heteroglossic view of
language (BLACKLEDGE; CREESE, 2014; GARCÍA; WEI, 2014), this paper aims to discuss
conceptions of bilingualism and bilingual education. Therefore, I analyze the language practices in
children's education in a bilingual education school in Goiânia, Goiás. The empirical material
analyzed is part of an ethnographic research, carried out over the years 2009 and 2010, revisited in
this study, from the perspective of translanguaging (CANAGARAJAH, 2013, GARCÍA; WEI,
2014). Under this bias, the results suggest that, despite the strong influence of the monoglossic
orientation present in the participants' conceptions, the language practices seem to suggest a more
heteroglossic orientation.
Keywords: Teaching English for Children. Bilingual Education. Translanguaging.
38
A TRAJETÓRIA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA PARA
CRIANÇAS NA UEG CÂMPUS INHUMAS: ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: O presente estudo tem como objetivo principal delinear a linha de estudos a respeito do
ensino de língua inglesa para crianças (LIC) e a formação de professores de línguas estrangeiras
para crianças desenvolvido na UEG Inhumas desde 2012. A partir dos resultados descortinados pelo
projeto de pesquisa relatado em Dias; Brossi (2015) identificamos a necessidade de promover
ações para auxiliar professores de inglês para crianças do município, em sua formação
complementar metodológica e linguística, além de praticar o planejamento colaborativo. Dessa
forma, foi criado o curso de extensão “Formação Docente: ensino de inglês para crianças”, em
2015, que contou com a participação de professores de inglês do município, além de alunos do
curso de Letras e comunidade. A experiência da extensão foi descrita em Monteiro (2016; 2017). O
ensino de inglês para crianças será agora, uma das disciplinas de Núcleo Livre ofertada pelo curso
de Letras em Inhumas, podendo ser ministrada em caráter semipresencial, iniciando em 2017/2. A
ausência de formação adequada aos professores que atuam com crianças foi a motivação do início
de todas as ações (ROCHA, 2007; 2012; ROCHA, TONELLI e SILVA, 2010; SEGANFREDO e
BENEDETTI, 2009, MAGALHÃES, 2013). A preocupação em ter preparo psicopedagógico para
atuar com crianças de qualquer idade evidenciou-se como a fala principal das professoras
participantes do curso. Os dados apresentados neste estudo foram originados a partir de
questionários, reflexões colaborativas gravadas, entrevistas, além de dados extraídos das
monografias, artigos e trabalhos realizados sob minha orientação.
Palavras-chave: Formação docente. Ensino de inglês para crianças. Pesquisa. Extensão.
THE TRAJECTORY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS FOR CHILDREN
EDUCATION IN A STATE UNIVERSITY: TEACHING, RESEARCH AND EXTENSION
Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)
Abstract: The present study has as main objective to outline the line of studies regarding the
teaching of English language for children (LIC) and the English for children teacher education
developed in the State University of Goiás, campus Inhumas, since 2012. From the results unveiled
by the project of research reported in Dias; Brossi (2015), we identified the need to promote actions
to help English teachers for children in the city, in their complementary methodological and
linguistic training, and to practice collaborative planning. In this way, the “Teacher Education:
English for children teaching” extension course was created in 2015, with the participation of
English teachers from the city, as well as students from Letras Course. Extension experience has
been described in Monteiro (2016, 2017). The teaching of English for children will now be one of
the disciplines of Free Core offered by the course of Letras in Inhumas, and can be taught in a
blended character, starting in the second semester of 2017. The absence of adequate education for
teachers who work with children was the motivation for the initiation of all actions (ROCHA, 2007;
ROCHA; TONELLI; SILVA, 2010; SEGANFREDO; BENEDETTI, 2009; MAGALHÃES, 2013).
The concern to have psychopedagogical preparation to work with children of any age was
39
evidenced as the main speech of the teachers participating in the course. The data presented in this
study originated from questionnaires, recorded collaborative reflections, interviews, as well as data
extracted from the monographs, articles and works carried out under my guidance.
Keywords: Teacher education. Teaching English to children. Search. Extension.
O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA CRIANÇAS: REFLEXÕES A RESPEITO DO
CENÁRIO REAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM INHUMAS
Kamila Kátya da Silva Monteiro (UEG Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)
Resumo: O presente artigo é um recorte do trabalho de conclusão do curso de Letras e tem como
intuito apresentar e analisar algumas percepções e reflexões acerca do curso de extensão “Formação
Docente: ensino de inglês para crianças”. A pesquisa foi realizada no decorrer de 2015, com
participantes do curso de extensão, na UEG - Câmpus Inhumas. Participaram do curso professores
alunos do curso de Letras e professoras de inglês do ensino fundamental I de escolas públicas
municipais. Os dados apresentados neste artigo foram gerados na UEG/Câmpus Inhumas. O aporte
teórico que fundamenta a pesquisa questiona a lacuna existente na formação de professores de
Língua Estrangeira para Crianças (ROCHA, 2007; 2012; ROCHA, TONELLI e SILVA, 2010;
SEGANFREDO e BENEDETTI, 2009, MAGALHÃES, 2013) já que a Pedagogia não prepara
professores de LI; ao passo que Letras não forma professores para lidar com o público infantil.
Dessa forma, buscou-se conhecer e refletir acerca da contribuição do curso para a formação inicial
(professores alunos) e continuada (professora participante). Os instrumentos para a geração de
dados foram questionários e atividades coletadas ainda no decorrer do curso, questionário ao
término do mesmo. Com base na análise dos dados pôde-se constatar a importância de um curso de
formação com foco no ensino de língua inglesa para crianças que atenda à formação inicial e
continuada de professores.
Palavras chave: Ensino de inglês para crianças; Formação de professores; Reflexões; Prática.
ENGLISH LANGUAGE TEACHING FOR CHILDREN: REFLECTIONS REGARDING
THE REAL TEACHER EDUCATION SCENARIO IN THE CITY OF INHUMAS
Kamila Kátya da Silva Monteiro (UEG/Câmpus Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)
Abstract: This article is a clipping of the work of conclusion of the course of Letras and aims to
present and analyze some perceptions and reflections about the extension course “Teacher
Education: English for children teaching”. The research was carried out in the 2015, with
participants of the extension course at UEG – Inhumas Campus. Participating in the course were
teachers, students of the course of Letras, and teachers of English of primary education of municipal
public schools. The data presented in this article were generated in UEG / Inhumas Campus. The
theoretical contribution that underlies the research questions the gap in the education of teachers of
40
Foreign Language for Children (ROCHA; TONELLI; SILVA, 2010; SEGANFREDO;
BENEDETTI, 2009; MAGALHÃES, 2013) since Pedagogy does not prepares English language
teachers and Letras does not prepare teachers to deal with the children's audience. Thus, we sought
to know and reflect on the contribution of the course to the initial formation (teachers students) and
continued (participating teacher). The instruments for data generation were questionnaires and
activities collected during the course, a questionnaire at the end of the course. Based on the analysis
of the data, it was possible to verify the importance of an education course focused on English
language teaching for children that responds to initial and continuing teacher training.
Keywords: Teaching English for children. Teacher education. Reflections. Practice.
OS DESDOBRAMENTOS DAS AULAS NO PROJETO ENGLISH FOR KIDS:
CRIATIVIDADE E INTERAÇÃO COMO RECURSO
Marise Pires da silva (UEG Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)
Resumo: Este estudo tem por objetivo apresentar como funciona o curso de inglês English for kids,
ministrado como extensão na Universidade Estadual de Goiás / Câmpus Inhumas. Tal curso foi
criado em 2016, e atende aproximadamente 18 crianças de 7 a 10 anos. Os conteúdos abordados são
norteados pelos construtos teóricos de ROCHA (2012, 2015), TONELLI (2010, 2013), CASTRO
(2007) e JORGE (2009), o ensino de Língua Inglesa para Crianças (LIC) sob o viés crítico e
transdisciplinar (PENNYCOOK, 1998, 2004; DUBOC, 2012; LEFFA, 2006; PETRAGLIA, 2008,
MORAIS, 2007, FURLANETTO, 2003, MORIN, 2002), bem como da formação de professores
para atuação na área citada. O planejamento é cíclico. Isso implica na retomada de conteúdo
anteriormente estudados adaptando-os a novas estruturas gramaticais, e o vocabulário é trabalhado
relacionando contexto real, imagem e situação de fala, por meio de jogos elaborados e
confeccionados pela professora do curso. Espera-se contribuir tanto para a atuação de professores
como para a formação inicial e continuada de professores de Língua Inglesa, para que esses possam
ser capazes de ressignificar o ensino de LIC.
Palavras chave: Ensino de inglês para crianças. Criatividade. Projetos transdisciplinares. Interação.
THE UNDERSTANDING OF CLASSES IN THE PROJECT “ENGLISH FOR KIDS”:
CREATIVITY AND INTERACTION AS A RESOURCE
Marise Pires da silva (UEG Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)
Abstract: This study aims to present how the “English for kids” course, taught as an extension at
the State University of Goiás / Inhumas Campus, works. This course was created in 2016, and
serves approximately 18 children from 7 to 10 years old. The content addressed is guided by the
theoretical constructs of ROCHA (2012, 2015), TONELLI (2010, 2013), CASTRO (2007) and
JORGE (2009), English Language Teaching for Children under the critical and transdisciplinary
41
bias (PENNYCOOK, 1998, 2004; DUBOC, 2012; LEFFA, 2006; PETRAGLIA, 2008; MORAIS,
2007; FURLANETTO, 2003; MORIN, 2002), as well as teacher education for action in this area.
Planning is cyclical. This implies the resumption of contents previously studied adapting them to
new grammatical structures, and the vocabulary is worked out relating real context, image and
speech situation, through games elaborated and made by the teacher of the course. It is hoped to
contribute both to the performance of teachers and to the initial and continuing training of English
Language Teachers, so that they may be able to re-signify the teaching of English Language for
Children.
Keywords: Teaching English for children. Creativity. Transdisciplinary projects. Interaction.
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E DO ALUNO NO BRASIL:
DEFICIÊNCIAS E POSSÍVEIS SOLUÇÕES
André Hedlund
Centro Cultural Brasil Estados Unidos (CCBEU) e National Geographic Learning
Resumo: O Brasil atualmente ocupa posições extremamente baixas em índices de desempenho
educacional promovidos por organizações internacionais, como a Organização para Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE) e o Conselho Britânico, assim como por aqueles de
instituições nacionais, como o Ministério da Educação (MEC) e o Movimento Mapa da Educação.
Especialistas e autores da área apontam a formação como um dos problemas centrais do cenário
negativo do país. Tanto os cursos de graduação e pós-graduação quanto a oferta de especializações
de instituições públicas e privadas não atendem à crescente demanda de profissionais com noções
metodológicas modernas, conhecimento de ciências da mente e do cérebro, como psicologia e
neurologia, além de preparação de planos de aula que enfatizem a diversificação e autonomia dos
alunos. O cenário é ainda mais desolador no ensino de línguas. O Inglês como Língua Estrangeira
praticado no Brasil é marcado por falta de recursos, lições com abordagem pouco comunicativas e
negligência de seu status de Língua Franca, além de acesso, o que garante apenas uma parcela
insignificante de falantes do idioma no território nacional. Existe ainda a promoção da ideia de que
o professor nativo é o mais adequado para o ensino de língua estrangeira, frequentemente em
detrimento do professor brasileiro com formação superior. Portanto, o objetivo desta exposição será
o de demonstrar a posição do país em diversos contextos educacionais e propor soluções que
tenham o professor como agente central da mudança. Ao final da apresentação, serão dadas
recomendações de cursos online e presenciais de baixo custo, associação a grupos de mídias sociais
e um framework para a implantação de forças-tarefa para o desenvolvimento da formação
continuada dos participantes.
Palavras-chave: Língua Franca, Capacitação, Native-speakerism, Cursos online, Inglês no Brasil.
RESUMOS DAS OFICINAS (WORKSHOPS)
42
TEACHER AND STUDENT TRAINING AND DEVELOPMENT IN BRAZIL:
DEFICIENCIES AND POSSIBLE SOLUTIONS
André Hedlund
Centro Cultural Brasil Estados Unidos (CCBEU) e National Geographic Learning
Abstract: Brazil currently occupies extremely low positions in educational performance
assessments promoted by international organizations, such as the Organization for Economic
Cooperation and Development (OECD) and the British Council, as well as by those of national
institutions, such as Ministry of Education (MEC) and Movimento Mapa da Educação. Experts and
authors in the area regard training and professional development as one of the central problems of
this negative scenario in the country. Both undergrad and graduate programs, in addition to
specializations of public and private institutions, do not meet the ever-growing demand for
professionals with modern methodological notions, knowledge of the Mind, Brain, and Education
Science, with concepts of neurology, and psychology, as well as the preparation of lesson plans that
emphasize diversification and autonomy among the students. The scenario is even more saddening
when it concerns language teaching. The English as a Foreign Language practiced in Brazil is
characterized by a lack of resources, lessons with not very communicative approaches, neglect of its
Lingua Franca status and difficult access, determining that only a negligible percentage of the
population be fluent on national territory. There is also the consistent advertising that native
speaking teachers are better suited and should be chosen for language teaching over experienced
and well trained Brazilian teachers. Consequently, the aim of this talk will be to demonstrate
Brazil’s position in several educational contexts and to propose solutions that have the teacher as
the central agent of change. At the end of this presentation, recommendations of online and face-to-
face courses at low cost will be given, as well as suggestions of social media groups and a
framework for implementing task-forces to continuously develop the participants’ careers.
Keywords: Lingua Franca, Professional Development, Native-speakerism, Online courses, English
in Brazil.
EXTENSÃO E INTERNACIONALIZAÇÃO:
POR UMA VISÃO DO CÉU ALÉM DA JANELA DO MEU QUARTO
Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: A presente oficina apresenta a conexão entre as ações de extensão ofertadas pelo Câmpus
Inhumas, sua relação com a internacionalização da instituição e as oportunidades de crescimento
pessoal, profissional, cultural e social de professores em formação inicial e continuada. A oficina
tem como foco destacar a importância da participação de professores em ações de extensão,
promover a reflexão a respeito do momento de internacionalização das instituições universitárias e
compartilhar experiências vivenciadas geradas a partir desse momento. As experiências narradas
são frutos do estreitamento de relações entre parceiros internacionais. A discussão realizada na
oficina será embasada em estudos sobre a internacionalização das universidades (BOURDIEU,
1983; DALE, 1999, 2000; DIAS, 2005; SANTOS, 2000), o papel da extensão na formação de
professores (DEMOS, 2006; KOCHHANN, 2016, 2017) e a formação do professor para a cidadania
43
planetária (MORIN, 2000; 2005; PETRAGLIA, 2006, 2008). Os dados foram gerados por meio de
pesquisa bibliográfica, análise de documentos e de diários das experiências. Os resultados
demonstram que a vivencia de experiências em cursos de extensão, assim como a participação em
ações de internacionalização propiciam um novo olhar aos participantes.
Palavras-chave: Formação docente. Extensão universitária. Internacionalização.
EXTENSION AND INTERNALIZATION:
FOR A SKY VIEW BEYOND MY BEDROOM WINDOW
Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)
Abstract: This workshop presents the connection among the extension actions promoted at
Inhumas Campus, the institution’s internationalization and the opportunities for personal,
professional, cultural and social improvement. The focus of the workshop is to highlight the
importance of pre service and in service teachers’ participation in extension activities, to promote
the reflection about the universities moment of internationalization and to share the experiences
brought up by this moment. The experiences described come from the narrowing relations of
international partners. The discussion will be founded in studies about internationalization
(BOURDIEU, 1983; DALE, 1999, 2000; DIAS, 2005; SANTOS, 2000), the role of extension for
teachers’ education (DEMOS, 2006; KOCHHANN, 2016, 2017) and teacher’s education for a
planetary citizenship (MORIN, 2000; 2005; PETRAGLIA, 2006, 2008). The data were generated
through bibliographical research, documents analyses and research diary. The results show that
living the experiences in extension courses, as well as participating in internalization actions
promote a new sight to the participants.
Keywords: Teachers education. University extension. Internationalization.
A EXPERIÊNCIA DE INTERNACIONALIZAÇÃO COMO TROCA DE
CONHECIMENTO
Alcides Hermes Thereza Júnior (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: Este texto retrata uma das ações desenvolvidas pelos professores da Faculdade de Letras
– Português/Inglês do Câmpus Inhumas da Universidade Estadual de Goiás como parte do processo
de internacionalização da referida instituição. Para o ano de 2017, o colegiado do curso estabeleceu
uma série de metas com objetivo de dar visibilidade as ações desenvolvidas no curso. Dentre elas,
destaca-se a apresentação em eventos internacionais como forma de divulgação do trabalho de
alunos e professores. A ação, aqui, apresentada diz respeito a experiência de participação em um
evento realizado na Universidade Técnica Estadual de Educação Superior em Magnitogorsk,
Rússia, de 06 à 21 de Abril do ano corrente. A intenção era apresentar um panorama do trabalho
desenvolvido na área de formação de professores, na disciplina de Estágio Supervisionado em
Língua Inglesa, descrevendo as etapas e as atividades que envolvem a rotina do professor orientador
e dos professores pré-serviço. A participação no evento revelou que, em se tratando da formação de
professores de língua inglesa, as duas instituições, russa e brasileira, enfrentam diversidades
similares com relação à competência linguística, evasão no curso e número de formandos. Espera-se
44
que, a partir da troca de conhecimento entre as duas universidades, estabeleçam-se ações conjuntas
que melhorem o processo de formação de professores de língua inglesa.
Palavras-chave: Internacionalização. Formação de Professores. Troca de conhecimento.
AN INTERNATIONAL EXPERIENCE RESULT IN EXCHANGED KNOWLEDGE
Alcides Hermes Thereza Júnior (UEG-Câmpus Inhumas)
Abstract: This text points out one of the many actions the professors of the Faculty of Languages,
located in Inhumas, carried out as a first step toward the process of internationalization of the State
University of Goiás. In 2017 the board of professors established a series of goals in order to amplify
and the actions developed in the course. Participating in international conferences was one of them.
This review presents the personal experience of attending a seminar held by the Higher Education
Magnitogorsk State Technical University, Russia, from April 06th to 21st. It was intended to present
the curriculum and the project related to language teacher education and to describe the routine of
both advisor and pre-service teachers. The experience shared during the conference revealed that
both institutions, the Brazilian and the Russian one, face the same adversity related to linguistic
competence, dropout and undergraduate students. It is assumed that once the universities exchange
their background and result, a series of steps might be taken in order to improve the language
teacher education program.
Keywords: Internationalization. Teachers Education. Background exchange.
RECURSOS TEÓRICOS E PRÁTICOS DA SEMÂNTICA ARGUMENTATIVA PARA A
COMPREENSÃO DE TEXTOS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
Jailson Rogério Gomes (UEG/PUC-RS)
Resumo: Este estudo busca mostrar como a semântica linguística ducrotiana pode colaborar com a
compreensão textual e tem como objetivo expor um plano de aula de língua estrangeira (espanhol)
com uma proposta de atividade na qual alunos de Ensino Fundamental veriam a interdependência
semântica presente nos textos (neste caso uma letra de música) por meio de operadores
argumentativos. Para isso, propõe uma análise textual de acordo com a perspectiva da Teoria dos
Blocos Semânticos (TBS), de Oswald Ducrot e Jean-Claude Anscombre. A teoria enunciativa
ducrotiana favorece um estudo significativo do texto, pois ao analisar o texto, tal teoria enfatiza as
relações que são construídas na e pela linguagem e também que o valor é resultante dessas relações.
A proposta não tem o intuito de servir como modelo de aplicação da teoria, mas sim mostrar como
o sentido é construído no discurso pela linguagem.
Palavras-chave: Semântica Argumentativa. Ensino. Língua estrangeira.
RESUMOS DA SESSÃO DE PÔSTERES
45
THEORETICAL AND PRACTICAL RESOURCES OF ARGUMENTATIVE SEMANTICS
FOR THE UNDERSTANDING OF FOREIGN LANGUAGE TEXTS
Jailson Rogério Gomes (UEG/PUC-RS)
Abstract: This study aims at showing how the Ducrotian linguistic semantics perspective can
collaborate with reading comprehension and also exposes a lesson plan of a foreign language
(Spanish) with a proposed activity in which Elementary School students would see the semantic
interdependence present in the texts (here a song composition) by argumentative operators. For this,
we propose a textual analysis according to the perspective of the Theory of Semantic Blocks (TSB),
proposed by Oswald Ducrot and Jean-Claude Anscombre. The Ducrotian enunciation theory favors
a meaningful study of the text because the text because when analyzing this theory the emphasis are
based on the relationships that are built in and through language and that the linguistic value is
based upon relations. The proposal is not intended to serve as an application of the theory model,
but rather to show how meaning is constructed through language in discourse.
Keywords: Argumentative Semantics. Teaching. Foreign Language.
O PROJETO “SEA OF KNOWLEDGE” E SUA EVOLUÇÃO
Diêgo Martins da Costa (UEG/Câmpus Porangatu)
Maria José Alves de Araújo (UEG/Câmpus Porangatu)
Resumo: Proposta contemplada pela Bolsa Monitoria oferecida pela UEG a fim de melhorar o
processo cognitivo e aperfeiçoar no âmbito profissional. Faz-se necessária a monitoria na disciplina
de Língua Inglesa, uma vez que a aquisição de uma segunda língua demanda foco. O auxílio desta
serviria para ampliar o aprendizado e obter menor evasão do curso causado pela resistência em
aprender uma segunda língua. Algumas das atividades propostas em planos de atividades seriam
auxiliar os acadêmicos do Curso de Letras da UEG – Câmpus Porangatu em conteúdos didáticos da
disciplina de Língua Inglesa trabalhados em sala, pelos quais os acadêmicos enfrentam dificuldade
e, por algum motivo, não conseguem acompanhar o andamento da turma. Interpor atividades de
aplicação e reforço para desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (reading, listening,
speaking e writing) e auxiliar na preparação e realização do Festival de Música Inglesa. Utilizando
a transmetodologia e tentativas para que o ensino seja eficaz, o projeto Sea of Knowledge –
Descomplicando o Inglês tem sido o corpus de uma pesquisa acerca das metodologias comumente
usadas no ensino de línguas estrangeiras que está sendo escrito pelo acadêmico bolsista. Haja vista
que o projeto está em andamento, os métodos trabalhados, até então, foram “Gramática e tradução”,
“Audiolingual” e algumas tentativas de imersão (método “Direto”). Tal metodologia está
diretamente ligada aos estudos e reflexões pautadas no projeto de pesquisa A Contribuição dos
Métodos e Abordagens de Ensino e Aprendizagem de Línguas na Formação do Professor de Língua
Inglesa (BORGES 2015) e a didática parte do princípio teórico da Aprendizagem Significativa na
Perspectiva de David Ausubel (KOCHHANN 2014). Espera-se que o acadêmico auxiliado obtenha
maior êxito em provas e atividades da disciplina de Língua Inglesa, além de ampliar suas
habilidades linguísticas, desenvolver-se socialmente (ideia de “ser cidadão”) e, consequentemente,
46
evitar possível repetência e/ou desistência do curso. Os resultados obtidos até o momento têm sido
satisfatórios em relação aos esperados.
Palavras-chave: Monitoria. Auxílio. Inglês. Reforço.
THE "SEA OF KNOWLEDGE" PROJECT AND ITS EVOLUTION
Diêgo Martins da Costa (UEG/Câmpus Porangatu)
Maria José Alves de Araújo (UEG/Câmpus Porangatu)
Abstract: It is a proposal contemplated by Bolsa Monitoria offered by UEG in order to improve the
cognitive process and improve in the professional scope. It is necessary to monitor the discipline of
English Language, once the acquisition of a second language demands focus, the help of this would
serve to broaden learning and to obtain less avoidance of the course caused by resistance in learning
a second language. Some of the activities proposed in the activity plans would be to assist the
academics of the UEG - Porangatu Campus Course in the didactic contents of the English Language
class in the classroom, for which academics face difficulties and, for some reason, can not keep up
with the progress from the team. Applying application and reinforcement activities to develop the
four language skills (reading, listening, speaking and writing) and assist in the preparation and
realization of the English Music Festival. Using the transmethodology and attempts to make
teaching effective, the Sea of Knowledge project has been the corpus of research on the evolution of
aided scholars and the methodologies commonly used in foreign language teaching being written by
the scholarship student. Since the project is in progress, the methods worked up until then were
"Grammar and translation", "Audio-Lingual" and some attempts of immersion ("Direct" method).
This methodology is directly linked to the studies and reflections based on the research project "The
Contribution of the Methods and Approaches of Teaching and Learning of Languages in the
Formation of the English Language Teacher" by Borges (2015) and the didactic part of the
theoretical principle of "Learning Significant in the Perspective of David Ausubel" by Kochhann
(2014). The facilitated student is expected to be more successful in tests and activities of the
English language course, in addition to expanding his / her language skills, developing socially (the
idea of being a citizen) and, consequently, avoiding possible repetition and/or abandonment of the
course. The results obtained so far have been satisfactory.
Keywords: University monitor. Help. English. Reinforcement.
ENGLISH FOR KIDS - ENSINO E PESQUISA NA EXTENSÃO:
QUANDO O TRIPÉ DA UNIVERSIDADE DÁ CERTO
Marise Pires da Silva (UEG/Câmpus Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: O presente artigo propõe documentar e refletir acerca do papel social do centro de
idiomas e do curso de extensão “Formação Docente: ensino de inglês para criança”, ofertados pela
Universidade Estadual de Goiás – Câmpus Inhumas. O construto teórico desse trabalho ancora-se
em formação de professores (ROCHA, 2012, 2015; TONELLI, 2010, 2013; CASTRO 2007;
47
JORGE, 2009), e o ensino de língua inglesa para crianças sob o viés crítico e transdisciplinar
(PENNYCOOK, 1998, 2004; DUBOC, 2012; LEFFA, 2006; PETRAGLIA, 2008, MORAIS, 2007,
FURLANETTO, 2003, MORIN, 2002). É proposta uma análise fundamentada das reflexões
colaborativas no contexto do curso de extensão mencionado. Espera-se contribuir para a formação
inicial e continuada de professores de inglês, e estabelecer um vínculo entre a formação e a prática
docente de ensino de língua inglesa para Crianças (LIC), por meio da inter-relação entre o projeto
de extensão de formação docente: ensino de LIC e o curso de extensão English for kids.
Palavras chave: Ensino de inglês para crianças. Projetos transdisciplinares. Formação docente.
Extensão.
A FETICHIZAÇÃO DO CORPO FEMININO EM PUBLICIDADES DAS CERVEJAS
ANTÁRTICA E DEVASSA E O CONTRADISCURSO APRESENTADO PELA
CERVEJA FEMINISTA RED ALE
Maria Geralda Alves de Oliveira (UEG/Câmpus Inhumas)
Wesley Luis Carvalhaes (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar como as cervejas Antártica e Devassa
abordam e fazem propagandas relacionadas ao aspecto feminino com a utilização de discursos
fetichizados e a reificação da imagem da mulher a fim de promover a venda de produtos através
de textos midiáticos de circulação social. Além disso, esse trabalho visa analisar o
contradiscurso apresentado através da Cerveja Feminista Red Ale a qual, além de mostrar o
lado daquelas que durante muito tempo foram silenciadas na história, tem como meta suscitar
discussões envolvendo temas como feminismo, igualdade de direitos, bem como o machismo
na publicidade de cervejas. Para tanto, foram selecionadas seis propagandas impressas que
utilizam a imagem da mulher para a divulgação comercial de cerveja. Esse trabalho configura-
se numa pesquisa bibliográfica-documental que tem como quadro teórico as relações de poder
através do discurso e da linguagem como bem nos aponta Foucault (1999). Os estudos do
discurso e formação discursiva na perspectiva de Mikhail Bakhtin (2003) também foram
considerados para se observar como essas publicidades lançam mão de enunciados de outras
formações discursivas para sustentar um discurso dominante socialmente atribuído à mulher.
Diante disso, pode-se afirmar que tal pesquisa contribuirá para reflexões envolvendo questões
de gênero, sexismo e a reificação da mulher a fim de promover senso crítico, combater e
denunciar injustiças sociais cometidas através do discurso e da materialidade linguística.
Palavras-chave: Discurso. Mídia. Fetichização. Feminismo. Propagandas de cerveja.
O PLANEJAMENTO COLABORATIVO NO ESTÁGIO DE LINGUA INGLESA
Bruna Alves de Souza (UEG/Câmpus Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG/Câmpus Inhumas)
Resumo: O presente artigo apresenta um recorte de uma pesquisa realizada com acadêmicos do
curso de Letras em 2015, durante o estágio supervisionado de língua inglesa. Seu foco é mostrar a
importância do planejamento colaborativo na realização do estágio supervisionado de língua
48
inglesa, na formação docente no curso de Letras. O principal objetivo desse estudo é analisar o
processo de ação colaborativa dentro do contexto do estágio. As aulas foram planejadas com foco
na pesquisa ação colaborativa, pois foram planejadas em grupos, os quais trabalharam com oficinas
temáticas na escola parceira. Para a realização da pesquisa, foram analisados os dados coletados por
meio de um questionário e de uma sessão reflexiva mediada por desenho. A pesquisa tem como
base a formação do professor de línguas (FIGUEIREDO, 2012; PESSOA, 2011), a reflexão crítica e
colaborativa (PESSOA e BORELLI, 2011; FIGUEIREDO, 2006), a relevância do planejamento
colaborativo na formação docente (SILVESTRE, 2014). Os dados revelaram que, o trabalho
colaborativo no estágio promoveu a reflexão em grupo através da troca de experiência, dessa forma
contribuindo na formação dos professores de Língua Inglesa.
Palavras chaves: Planejamento colaborativo. Formação do professor de língua inglesa. Reflexão
crítica na formação.
SEQUÊNCIA BÁSICA: UMA PROPOSTA DE LETRAMENTO LITERÁRIO
Aline Lorrana Maia (UEG Inhumas)
César Casella (UEG Cora Coralina)
Resumo: A pesquisa apresenta reflexões sobre a importância da formação do leitor literário, uma
vez que, segundo COSSON (2006), é através da leitura que fundamenta-se o caminho a ser seguido
para o letramento literário. Assim, o artigo desenvolve-se por meio de uma “Sequência Básica”
proposta por Rildo Cosson. Para sua elaboração foi utilizado, como material didático, os contos de
fadas. A aplicação foi feita em crianças e adolescentes de faixa etária de 07 aos 13 anos de idade
participantes do programa do governo federal “Serviço de Convivência e Fortalecimento de
Vínculos”. Por compreender que os contos de fadas são ricos em significados, defende-se a ideia de
que tais narrativas podem ser uma alternativa para pais, professores, agentes de leitura, entre outros,
que sonham com a conquista do leitor literário. Nesse sentido, o objetivo é mostrar, de forma clara e
com sustentação teórica, a importância dos contos de fadas na formação de leitores literários e
como eles podem ajudar no processo do letramento literário. Assim, através de uma pesquisa
bibliográfica e qualitativa, busca-se entender melhor os significados que os contos de fadas
possuem e as contribuições que trazem para a criança, repercutindo no adolescente, inclusive, na
vida adulta, uma vez que proporcionam, desde muito cedo o letramento literário. Dessa forma, para
fundamentar o artigo, destaca-se os principais autores: BETTELHEIM (1980), COSSON (2006),
DARNTON (1986), SOARES (2009), KLEIMAN (2005) entre outros. Espera-se que essa pesquisa
possa contribuir na educação de crianças e jovens e na formação de leitores literários.
Palavras-chave: Formação do leitor. Letramento literário. Contos de fadas.
A VIOLÊNCIA MORAL CONTRA OS HOMOSSEXUAIS NA ESCOLA: O PAPEL DO
PROFESSOR DO ENSINO MÉDIO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA ESTAS
REFLEXÕES E DISCUSSÕES.
Cláudia Maria Miranda(UEG Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG Inhumas)
49
Resumo: Este artigo tem como objetivo promover informações sobre homossexualidade e a
violência moral em escolas, além de apresentar reflexões de professores, que ao longo de sua vida
escolar e suas experiências, vivenciaram situações difíceis de lidar. O artigo se fundamenta em
estudos sobre letramentos queer, (LOURO, 2000), heteronormatividade (WARNER, 1993), e
padrões normalizantes (BELTRÃO E BARROS, 2015). Buscaremos esclarecer acerca do tema
homofobia e como o professor poderá trabalhá-lo em sala de aula de acordo com as suas
experiências, tendo em vista a repercussão de violência e assassinatos aos homossexuais. Ainda
existem professores preconceituosos e alheios a este tema que necessitam aprender para que as
pessoas possam assim serem respeitadas. O objetivo deste estudo é investigar a forma como a teoria
de gênero e a homofobia têm sido discutidas no ensino médio e auxiliar os professores a obterem
conhecimento sobre o assunto para que possam, assim, ajudar seus alunos a serem indivíduos
críticos reflexivos e esclarecidos sobre o preconceito. A pesquisa caracteriza-se em pesquisa de
campo tendo como instrumento um questionário realizado com os professores de ensino médio.
Palavras-chave: Homossexualidade. Teoria queer. Ensino médio. Professor.
DESMISTIFICAR O PRECONCEITO LINGUÍSTICO NO BRASIL
NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Eliene Alves Dias (UEG-Campus Inhumas)
Cleumar de Oliveira Moreria (UEG-Campus Inhumas)
Resumo: Desmistificar o preconceito linguístico no Brasil no ensino fundamental e médio nos
remete a este artigo científico, pois esse estudo possibilitará perceber dilemas envolvendo formas de
escrita e de oralidade envolvendo o processo de formação dos agentes sociais. De fato, o uso da
língua portuguesa, escrita e falada, é um dilema nas instituições de ensino no Brasil. Desse modo,
para efeito de análise, teremos como embasamento teórico alguns estudiosos da sociolinguística,
dentre eles, Bagno (1999, 2006), Bortoni (2014) e Antunes (2007) que trabalham o objeto de
pesquisa em destaque e as transformações da linguagem. Observa-se que as análises perpassam do
século XV à contemporaneidade. Os tratados dos autores em tela contextualizarão as concepções do
uso da fala, ou seja, o uso cotidiano da fala. Nota-se que sujeitos dotados de oralidade não formal
sofrem discriminação, sendo motivo de chacota para aqueles que possuem formação institucional e
são portadores de “conhecimento” erudito. Em nosso processo de pesquisa aproximaremos as
tipologias de estudo da língua informal perante a língua formal, por meio de leituras e análises dos
autores já citados.
Palavras-chave: Língua Padrão. Interação Comunicativa. Variedades Linguísticas.
A LEITURA À LUZ DA ANÁLISE DO DISCURSO NO CONTEXTO ESCOLAR
Eunice Brandão da Conceição Ramos (UEG-Campus Inhumas)
Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima (UEG-Inhumas)
50
Resumo: Esse artigo apresenta uma pesquisa bibliográfica que aborda as concepções históricas de
leitura, as teorias da análise do discurso de linha francesa e a perspectiva bakhtiniana de gênero do
discurso como propostas para efetivar o ensino de leitura na educação básica. Além disso, traz uma
reflexão de como teoria e prática podem ressignificar as ações pedagógicas objetivando a formação
do leitor critico e reflexivo no contexto escolar do ensino médio.
Palavras-chave: Discurso. Leitor. Linguagem. Texto.
O PROJETO “ESCOLA SEM PARTIDO”
E A DISCIPLINARIZAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE
Fernanda Gonçalves Padilha (UEG-Câmpus Inhumas)
Luana Alves Luterman (UEG-Câmpus Inhumas)
Resumo: Este trabalho propõe-se a analisar o projeto de lei Escola sem Partido e como o mesmo
pretende incidir sobre a educação, baseado na premissa de apagar das escolas o que seus
idealizadores chamam de “doutrinação ideológica” e, assim, defender uma escola “neutra”, que
respeite as crenças e os “valores morais” dos educandos. Desse modo, o trabalho debruçou-se sobre
o Projeto de Lei (PL) e sobre outros enunciados produzidos pelo Movimento Escola sem Partido,
divulgados em sua página na Internet, partindo da seguinte problemática: a suposta “neutralidade”
docente proposta pelo PL não seria um entrave para a perspectiva crítica da educação, colocando
em xeque a diversidade, a liberdade de expressão e a autonomia docente? Nesse sentido, partiu-se
da consideração de que o objetivo de imparcialidade docente trazida pela regulamentação jurídica
do projeto e a voz trazida pelo mesmo – que impõe certos dizeres em detrimento de outros –
acabam por constituir um paradoxo, de onde é possível se constatar que o PL e os discursos
ventilados por ele parecem funcionar como dispositivos de disciplinarização e engessamento da
prática docente. Pautando-se pela teoria da Análise do Discurso, sobretudo pelos achados
foucaultianos, o trabalho voltou-se para as condições de produção dos discursos encerrados pelo
Movimento Escola sem Partido e pelo PL, investigando, assim, seus dispositivos de controle, suas
vozes enunciativas e seus efeitos de sentido. Dessa forma, a partir dos enunciados coletados e
analisados, a pesquisa centrou-se na investigação de como se materializam as vontades de verdade
por meio do projeto, quais as relações de poder manifestas por este ordenamento jurídico, como a
normalização de condutas prevista pelo PL funciona como instrumento de controle, e como é
possível configurar uma escola contemporânea permeada por proibições e conduções unilaterais – o
que acaba por desconsiderar a complexidade e a pluralidade constitutivas do sujeito.
Palavras-chave: Análise do Discurso. Escola sem Partido. Enunciado. Poder. Disciplinarização.
FUNK E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UM DIÁLOGO POSSÍVEL
Jaqueliny Tamiê das Dores Momonuki Carvalhais (UEG-Campus Inhumas)
Fernanda Fernandes Pimenta de Almeida Lima (UEG-Campus Inhumas)
Resumo: O presente estudo busca apresentar uma análise, com base nas teorias da Análise do
Discurso de linha francesa, dos efeitos de sentido vinculados por algumas canções de funk,
interpretadas por cantoras brasileiras, que retratam a contenda entre indivíduos do sexo feminino.
51
Além disso, o referido estudo busca apontar a relevância social desse tipo de análise ser
desenvolvida na sala de aula e a necessidade de tais discussões estarem presentes nos livros
didáticos. Propor esse tipo de análise dentro da sala de aula parece ser uma tarefa importante do
professor, pois, por meio delas, os alunos terão a oportunidade de refletir sobre os discursos que são
reafirmados pelo gênero musical, em estudo, em relação ao convívio e o comportamento entre
pessoas do sexo feminino. A escolha pelo gênero discursivo música funk foi feita por tal gênero ter
uma grande aceitação entre os jovens de todas as classes sociais a partir da década de 1980, ou seja,
o funk parece ter descido os morros das favelas cariocas e conquistado aceitação nacional,
principalmente, entre os jovens. Dessa forma, através das análises e reflexões tentamos mostrar que
o estudo do gênero música funk deve estar presentes no livro didático, compartilhando espaço com
os cânones da literatura tradicional, já que a violência entre indivíduos do sexo feminino é algo que
parece ser cada vez mais comum nos dias atuais e deve ser visto como um problema a ser discutido,
também, nas aulas de Língua Portuguesa.
Palavras-chave: Funk. Ensino. Análise do Discurso.
O QUE ESTÁ EM JOGO NA FORMAÇÃO IDENTITÁRIA DO ALUNO QUANDO
EXPOSTO AO ENSINO TRADICIONAL E COMO SERIA SE A ESCOLA ADOTASSE A
PEDAGOGIA DA VARIAÇÃO
Jéssica Alves Rodrigues (UEG-Câmpus Inhumas)
César Casella (UEG-Câmpus Cora Coralina)
Resumo: Este artigo retoma os resultados de uma pesquisa, desenvolvida na graduação, a respeito
das contribuições da pedagogia da variação para o ensino-aprendizagem de língua portuguesa, em
que se investigou como os conhecimentos da sociolinguística podem melhorar a prática docente e,
ainda, incentivar os alunos no uso criativo e competente do português. Contudo, no decorrer da
pesquisa e à luz de novos conhecimentos, percebemos que a pedagogia da variação contribui
também para uma formação linguística que atua no sentido de reforçar os processos identitários
modernos. Dessa forma, este artigo tem como objetivo a continuação e a ampliação das reflexões
sobre algumas das contribuições da Sociolinguística Educacional para o ensino de língua
portuguesa, buscando colocar em discussão outras questões pertinentes, tais como a formação
identitária, a violência simbólica e a exclusão social. Para isso, associaremos teorias
sociolinguísticas de autores como Marcos Bagno (2004, 2006, 2007) e Stella Maris Bortoni-Ricardo
(2007) a teorias de pensadores que se voltam para a compreensão dos fenômenos sociais da
contemporaneidade, como Stuart Hall (2000) e Tomaz Silva (2000), com o intuito de mostrar que a
pedagogia da variação possibilita um processo de ensino-aprendizagem significativo e uma
formação linguística empoderadora do aluno, pautado na perspectiva sociointeracionista e,
sobretudo, compreendendo os fenômenos linguísticos em sua totalidade, sem ignorar as relações
entre língua, sociedade, poder, mudança social e identidade. Os resultados obtidos evidenciam que
as manifestações linguísticas traçam contornos identitários, ao tempo em que, se abordadas de
forma superficial e minimalista dentro das salas de aulas, colaboram para a fixação de estereótipos e
preconceitos. Como contraponto, evidenciamos que a Pedagogia da variação é uma proposta de
ensino democrática, que assegura o reconhecimento e a legitimação das diferentes manifestações
linguísticas, difundindo o princípio de que os sujeitos, na transitoriedade e na fragmentação dos
52
constructos identitários, não podem ser tratados a partir de rótulos e carregar um estigma por toda a
vida.
Palavras-chave: Ensino de língua Portuguesa. Pedagogia da variação. Identidade; Estereótipos.
Preconceito.
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA E ENSINO:
UM DIÁLOGO ENTRE LINGUAGENS E SOCIEDADE
Marinele Lopes do Carmo (UEG / Câmpus Inhumas)
Fernanda Fernandes Pimenta de A. Lima (UEG / Câmpus Inhumas)
Resumo: A escola é um ambiente rico em diversidade que deveria acolher as diferenças. Porém,
nem sempre isso acontece. Diante dos conflitos existentes referentes à diversidade, a língua, por
meio de sotaques e desvios gramaticais, também, se torna alvo de preconceitos em nossa sociedade.
Neste sentido, nosso trabalho intitulado Variação linguística e ensino: um diálogo entre linguagens
e sociedade tem o objetivo de refletir sobre os resultados encontrados na pesquisa monográfica
intitulada A variação linguística em textos produzidos por alunos do quinto ano: entre a escrita e o
regionalismo. Esta pesquisa foi realizada em 2015 e discutia algumas variações linguísticas
existentes em nossa sociedade a partir de textos produzidos por crianças do quinto ano do Ensino
Fundamental. Tal pesquisa se fundamentou no postulado da sociolinguística variacionista, teoria
basilar às análises que propomos realizar no presente estudo. Com isso, retomamos e revisitamos
esse tema buscando compreender, por meio de uma pesquisa documental, em uma monografia já
realizada, como as diferenças sócio-regionais movimentam-se entre a oralidade e a escrita textual
de alunos do Ensino Fundamental e traduzem processos de identificação com sua regionalidade.
Palavras-chave: Oralidade. Escrita. Variação. Escola. Identidade.
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM ELO ENTRE O CONHECIMENTO E O ALUNO
Mírian Guerra de Oliveira (UEG-Câmpus Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG-Inhumas)
Resumo: Neste trabalho buscou-se fazer um estudo sobre EAD e a utilização das novas
tecnologias, como o computador e a internet. Além disso, buscou-se verificar se a oportunidade de
estudo a distância está ao alcance de todos e se existem barreiras de exclusão, seja ela,
populacional, geográfica ou financeira. Para que os objetivos fossem atingidos, foi feito um breve
relato sobre a evolução da educação a distância, os benefícios trazidos pelas novas tecnologias,
como se deu a educação a distância no Brasil, bem como a pedagogia vê o ensino a distância
usando as atuais tecnologias como meio de comunicação. Procurou-se entender também a
importância desta modalidade que a cada dia tem se tornado uma peça fundamental de oportunidade
de estudo para várias pessoas. Acredita-se também que essa modalidade possui uma alta relevância
social, pois permite que pessoas que moram longe tenham acesso a boas universidades. Por fim,
falaremos sobre a implantação dessa modalidade de estudo pela Universidade do Estado de Goiás.
Palavras-chave: Educação a distância. Democratização do ensino. Possibilidade. Conhecimento.
53
A IMPORTÂNCIA DO LETRAMENTO PARA A ALFABETIZAÇÃO
Nara Núbia Gomes Gouveia (UEG-Câmpus Inhumas)
Alcides Hermes Thereza Júnior (UEG-Câmpus Inhumas)
Resumo: Este artigo é resultado de uma pesquisa bibliográfica acerca dos métodos de
alfabetização, letramento e a relação entre ambos, relação esta que deve acontecer no processo de
aprendizagem da linguagem oral e escrita, discutindo a origem, conceitos e especificidades de cada
um desses processos educacionais. Propõe-se uma reflexão sobre a alfabetização, partindo da
perspectiva que muitas pessoas ditas escolarizadas e alfabetizadas são, na verdade, analfabetos
funcionais, não sendo capazes de interpretar e compreender o que lêem. A realidade presente em
muitas escolas é fundamental para que os educadores compreendam o conceito de alfabetização, de
letramento, e a importância da conciliação entre ambos para uma aprendizagem mais significativa.
Para atingir de fato uma educação de qualidade na fase da alfabetização, é necessário a atuação
comprometida do educador “escola”, no reconhecimento dos saberes prévios dos discentes,
atribuindo significados e construindo autonomia no processo de ensino e aprendizagem, pois uma
criança antes de entrar na escola já teve contato com a leitura, com a escrita e participa de práticas
de letramento. Então é importante ressaltar que o letramento deve complementar a alfabetização, ou
a alfabetização complementar o letramento de forma a dar sentido ao cotidiano social onde a
criança está inserida. Foram utilizados como referencial teórico Kleiman (2010), Paulino (1999),
Soares (2013), Soares (2007), Moraes (2005), Freire (1996), Mortatti (2004), Ferreiro (1985).
Palavras-chave: Alfabetização. Letramento. Educador.
OFICINAS DE LÍNGUA INGLESA EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO
FUNDAMENTAL II: REFLEXÕES DE ALUNOS E DE UMA PROFESSORA
Rosana Rodrigues Tavares Lima (UEG-Câmpus Inhumas)
Giuliana Castro Brossi (UEG-Câmpus Inhumas)
Resumo: O presente artigo é um recorte do estudo de caso (WATSON-GEGEO, 1988; SABOTA,
2008) desenvolvido como trabalho de conclusão de curso, que visa analisar as reflexões de alunos e
de uma professora do ensino fundamental II de uma escola de tempo integral da rede pública de
ensino, advindas de questionários aplicados. O objetivo deste estudo, realizado no ano letivo de
2013, foi investigar as reflexões dos alunos e da professora acerca das aulas de língua inglesa que
foram ministradas em forma de oficinas no turno vespertino, bem como as contribuições que essas
aulas trouxeram para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Essas oficinas foram
ministradas por professores-pibidianos e por professores-estagiários. O trabalho realizado por meio
de temáticas deu a oportunidade aos alunos de pensar além do senso comum, e a refletir sobre
aquilo que é dado como natural e verdadeiro, ou seja, formar cidadãos conscientes de seu papel na
sociedade por meio da língua inglesa. Também foi analisado o diário reflexivo da pesquisadora e os
relatórios finais de estágio supervisionado em Língua Inglesa I, dos professores-estagiários. As
oficinas foram ministradas na língua inglesa, segundo a perspectiva do letramento crítico,
fundamentado nos trabalhos de Moita Lopes (2012), Menezes de Souza (2011), Tílio (2013),
Pessoa e Urzêda Freitas (2012). A pesquisa também foi embasada em autores como Miccoli (2011),
54
Edmundo (2013), Pimenta (2002), Freire (1996), Jorge (2009), que abordam o ensino de língua
inglesa em escola pública. Os resultados revelam que o desenvolvimento dos alunos nas oficinas de
língua inglesa e os reflexos das oficinas nas aulas da professora regente foram positivos, pois os
alunos se envolveram mais nas aulas e se tornaram críticos em relação ao conteúdo que a professora
regente ministrava no turno matutino nas aulas regulares da matriz curricular.
Palavras-chave: Reflexões. Oficinas de língua inglesa. Escola Pública. Letramento Crítico.
O ASSÉDIO SEXUAL, O DISCURSO FEMINISTA E A CONFISSÃO PÚBLICA: EFEITOS
DA CIRCULAÇÃO DA INTIMIDADE ESPETACULARIZADA PELA MIDIATIZAÇÃO
Sueli Paiva dos Santos (UEG-Câmpus Inhumas)
Luana Alves Luterman (UEG-Câmpus Inhumas)
Resumo: Esta pesquisa objetiva investigar os efeitos da espetacularização do assédio sexual pela
mídia, que promove a circulação de denúncia e confissão de um fato que envolve pessoas públicas.
Intenta-se compreender como as circulações midiáticas de tal acontecimento e a reflexão acerca da
modalização dos enunciados funcionam como dispositivo de inscrição discursiva em favor do
feminismo. Para tanto, serão analisados o depoimento de acusação da figurinista da Rede Globo Su
Tonani, a carta aberta do ator acusado José Mayer e a foto que exemplifica o movimento de apoio
ocasionado após a veiculação dos fatos pela mídia. Para fundamentar as hipóteses apresentadas,
serão empregadas as teorias do acontecimento, de Foucault (1987), as quais afirmam que um
acontecimento foge da previsão e promove uma experimentação acerca de uma problemática de si
mesmo como sujeito ético e as heterotopias (2000). Além disso, serão consideradas a noção de
discurso como fato social e dialógico, de Bakhtin (1929), e a ideia de intergenericidade discursiva,
de Marcuschi (2008). Os resultados desta pesquisa revelam posicionamentos sincronicamente
paradoxais num mesmo recorte temporal, viabilizados por meio dos enunciados modalizados que
inscrevem sujeitos discursivamente em prol do feminismo, de modo que a escrita de si se
materializa por meio da confissão pública e pela circulação dos dizeres em redes sociais.
Palavras-chave: Discurso. Mídia. Assédio sexual. Feminismo
O LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA SOB A ÓTICA DA DESCONTRUÇÃO DE
IMAGINÁRIOS E PRECONCEITOS. UM BREVE ESTUDO SOBRE OS USOS E
DESUSOS DA LEI 10.639/2003 NAS SALAS DE AULA.
Thays Taynara de Sousa (UEG-Câmpus Inhumas)
Cleumar de Oliveira Moreira (UEG-Câmpus Inhumas)
Resumo: O presente trabalho tem como principal objetivo abordar a importância do livro didático
de História na construção de atitudes que desmantelam o imaginário negativo acerca da população
afro-brasileira e a superação do preconceito racial nos bancos escolares, baseando-se na lei n°
10.639/2003 ao qual torna obrigatório nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais
e particulares, o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. A pesquisa irá contribuir de forma
significativa para a desconstrução de imaginários depreciativos e preconceitos enraizados
historicamente na sociedade brasileira, tendo como pressuposto o reconhecimento da população
55
afro-brasileira, por suas variadas contribuições no seio da nação e cultura brasileira. Tais reflexões
propostas incentivam professores (as) a lidar com a diversidade, excluir atitudes discriminatórias e a
trabalhar de forma mais crítica com seu material didático. Esta pesquisa é importante socialmente,
pois trata da valorização e respeito às diferenças, com o intuito de promover a isonomia. Propõe-se
com este trabalho refletir sobre a função do livro didático como um forte gerador de consciência
crítica, analisando-o a partir das considerações da lei n° 10.639/2003. Nesta perspectiva a pesquisa
colabora para que a citada lei não fique apenas como um marco normativo, mais com efeito prático.
Palavras – chaves: Livro didático de História. Lei n° 10.639/2003. Ensino de História. População
afro-brasileira.
O PROFESSOR BASEADO EM VISÃO LITERÁRIA
EM CONTEXTO COM OS ENSINOS DE HOMERO
Willian Dias Lima (UEG-Câmpus Inhumas)
Cleumar de Oliveira Moreira (UEG-Câmpus Inhumas)
Resumo: Este artigo apresenta uma das obras de Homero, a Ilíada, e faz uma breve comparação do
trabalho de um professor com este grande ícone literário. Embasado em grandes autores como
Carpeaux (1978), Bulfinch (2006), além de Schüler (2004), pode-se revelar os possíveis locais onde
teria vivido este grande poeta, além da variedade literária usada por ele para construção de sua obra
inspirando os antigos gregos a tê-lo como um relevante educador da época. E com base nos estudos
de Brandão (1981) e Martins (1982), nota-se uma relevante comparação às formas de educação
tanto na época de Homero, (entre duas grandes cidades: Atenas e Esparta) bem como no modo
primitivo (aldeias) e nos dias atuais, além de tratar das deficiências com a prática da leitura. Este
artigo conta ainda como embasamento teórico de Jaeger (2001), Blanc (2014), Brandão (1987) e
Fagle (2002), para abordar as diferenças de dois grandes heróis da Ilíada, que mobilizaram centenas
de guerreiros combatendo em defesa de seus interesses e de um ideal de honra. Além do fascínio
pela literatura, o que motivou a realização deste artigo foi a importância que as obras de Homero
tiveram na Grécia Antiga perdurando até os dias atuais.
Palavras-chave: Ilíada. Homero. Professor. Educação. Honra.