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Tecnología, Competencias y Educación en el Siglo XXI
1Dr. Miguel Székely Pardo, Instituto de Innovación Educativa, TEC de Monterrey
25 de Septiembre 2010
Contenido
1. Por qué la Tecnología
2. Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación
3. Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs
4. Modelos exitosos
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Contenido
1. Por qué la Tecnología
2. Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación
3. Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs
4. Modelos exitosos
Cambiante evidencia de la relación educación-crecimiento (desarrollo)
• El crecimiento-desarrollo está fuerte asociado a la
calidad, no a la cantidad de educación
SIGLO XXI
• Escepticismo sobre relación educación-crecimiento
(mediada por crisis)1990s
• Los años de educación (cantidad) son determinantes
para el desarrollo 1970s‐1980s
Ampliación de cobertura
Estancamiento
Reformas Educativas
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Según los análisis mas recientes, a mayor calidad de recursos humanos, mayor
crecimiento
5Fuente: Hanushek, OECD 2010
En América Latina, el tema ya no es la cantidad, sino la calidad
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Tasa neta de asistencia
escolar
Fuente: PNUD, 2010
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Qué es calidad de la educación?
Siguiendo la definición del Perfil del alumno del Siglo XXI de la UNESCO, una educación de
calidad es la que desarrolla alumnos capaces de:
1. Utilizar tecnologías de la información
2. Buscar información, analizarla y evaluarla críticamente
3. Solucionar problemas y tomar decisiones
4. Ser usuarios creativos y efectivos de los recursos productivos a su alcance
5. Ser comunicadores, colaboradores, expresivos, productivos
6. Ser responsables, informados y ciudadanos colaborativos
Y…
como mejorar la calidad?
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No existe una receta ni modelo completo, depende, al menos de:
1. Espacio físico
2. Infraestructura
3. Equipamiento
4. Contenidos (curriculos)
5. Materiales didácticos, textos
6. Tecnología y comunicaciones
7. Servicios (operación)
8. Recursos humanos y financieros
9. Capacitación de docentes
10. Capacitación de Directores
11. Sistema de Gestión Escolar
12. Actividades extra-curriculares
13. Servicios de apoyo a alumnos y familias
14. Contexto Escolar
15. Políticas públicas (normas, reglas, estándares)
16. Administración, contratación, promoción
17. Evaluación/monitoreo/retroalimentación
La evidencia reciente indica, que uno de los factores críticos son las
TICs del Siglo XXI
(computadoras, software, conectividad, internet)
…a mayor uso de TICs, los estudiantes obtienen mayores
logros educativos
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Según PISA 2006, a mayor uso de computadoras, mayor rendimiento en Ciencias a los 15 años
(controlando por diferencias socioeconómicas)
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One to three years Three to five years More than five years
Mejoramiento en ciencias
1 a 3 años 3 a 5 años Más de 5 años
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One to three years Three to five years More than five years
Mejoramiento en Ciencias
1 a 3 años 3 a 5 años Más de 5 años
Promedio 40 países Promedio OCDE
Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas
Frecuencia de uso Frecuencia de uso
La evidencia se confirma en los países Iberoamericanos
30
38
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4750
7067
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40
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70
80
Chile Portugal Spain Colombia Uruguay
Mejoramiento en Ciencias y uso de ComputadorasMejoramiento
1 a 3 años
3 a 5 años
Mas de 5 años
Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas
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… y en los 40 países en donde se realizó el análisis
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Mejora educativa por 1 a 3
años de uso
Mejora educativa por 3 a 5
años de uso
Mejora educativa por mas de 5 años de uso
Relación entre uso de la tecnología y rendimiento académico en Ciencias entre alumnos de 15 años
Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas
El mayor impacto sobre la calidad educativa, se observa en la frecuencia de uso en el hogar
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1 2 3 4
Relación entre uso de la tecnología y rendimiento académico en Ciencias entre alumnos de 15 años
(20 países OCDE)Mejoramiento
En Hogar
En escuela
1ª vez al mes Varias veces al mes 1-2 veces a la semana Varias veces a la semana
Diferencia: la posibilidad
de frecuencia
en el uso en cada
entorno
Fuente: Procesamiento de los datos en la PISA data base, 2006, controlando por diferencias socioeconómicas
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Qué implican las TICs del Siglo XXI?
Al igual que innovaciones tecnológicas anteriores (radio, TV, video,
proyectores, etc.) las TICs permiten:
• ampliar la cobertura educativa
• mejora las posibilidades de enseñar (del modelo tradicional)
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…pero además, las TICs modifican el significado y características de los insumos de la calidad
1. Espacio físico
2. Infraestructura
3. Equipamiento
4. Contenidos (currículos)
5. Materiales didácticos, textos
6. Tecnología y comunicaciones
7. Servicios (operación)
8. Recursos humanos y financieros
9. Capacitación de Docentes
10. Capacitación de Directores
11. Sistema de Gestión Escolar
12. Actividades extra-curriculares
13. Servicios de apoyo a alumnos y familias
14. Contexto Escolar
15. Políticas públicas (normas, reglas, estándares)
16. Administración, contratación, promoción
17. Evaluación/monitoreo/retroalimentación
Salón de clases Espacio para computadora
Aula plana Aula con electricidad/conectBancos, pizarrón Computadora, pantalla
Unilateral InteractivosPapel Digital, softwareProyector InternetElectricidad ConectividadBásicos Técnico especializado
En contenidos En uso de información
En procesos En utilizar innovaciones
Manual Sistemático, automático
Tradicionales Ciber café
Información limitada Información/Riesgos ilimitados
Equipamiento Mantenimiento/actualización
Manual En línea
Manual En línea
Las TICs del Siglo XXI permiten:
• Interactividad entre el estudiante y los contenidos
• Retroalimentación simultánea
• Que los docentes evolucionen de instructores a asesores
• Desarrollar competencias y habilidades útiles para funcionar en la sociedad y aumentar la productividad
• Formación continua de los formadores
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Facilitan pasar de…
Enseñanza Aprendizaje
Transmitir información
Aprender a aprender
Sociedad de la información
Sociedad de la innovación y conocimiento
Facilita la transición…Modelo centrado en el Modelo centrado en el
Docente Alumno
Actividades didácticas impartidas Actividades iteractivas centradas
Actividades de clase por el docente en el alumno
Rol del Profesor Comunicador de hechos Colaborador – Asesor que puede aprender
Experto que indica y dicta de sus alumnos
Énfasis instruccional Memorización de hechos El alumno relaciona, cuestiona, inventa,
crea
Concepto de conocimiento Acumulación de hechos con énfasis Transformación y comprensión
en la cantidad de los hechos
Demostración de aprendizaje Seguir las normas como referencia Nivel de comprensión del alumno para
Efectivo Utilizar el conocimiento de manera práctica
Evaluación Opción Múltiple Pruebas con criterio de referencia,
argumentación, portafolio de evidencias
Uso de la tecnología Repetición y práctica Comunicación acceso, colaboración,
Iteractividad, expresión, creatividad
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En resumen, facilitan:
1. Llegar a grupos geográfica y demográficamente (edad) complejos
2. Educar mejor
3. Educar distinto
4. Desarrollar un modelo educativo para la sociedad del conocimiento
5. Dotar a alumnos, maestros, directores de competencias y habilidades críticas para el desarrollo
6. Formación continua de los formadores
Sin embargo, también existe la percepción de que en muchos casos, el
uso de las TICs no ha desplegado todo su beneficio potencial en la educación
InfoDev (2005), Pedró (2007)
…o incluso, que conllevan riesgos como la exposición a información y materiales
no adecuados, la creación de redes “destructivas”, o el aislamiento y
enajenación de los jóvenes
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Al menos dos posibilidades
• Las TICs no tienen realmente el potencial que los datos muestran
• Para ser efectivas, requieren de tomarlas en su justa dimensión, y complementar la dotación de equipos y conectividad con formación docente, y del resto de los insumos;
… de manera aislada, los equipos de cómputo por sí mismos no garantizan mayor calidad, e incluso
pueden generar riesgos
Las TICs llegaron para quedarse;
las generaciones de jóvenes las utilizan y utilizarán cada vez más
La pregunta es:Cómo garantizar que su uso mejore
la calidad educativa?
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Contenido
1. Por qué la Tecnología
2. Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación
3. Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs
4. Modelos exitosos
De acuerdo a la información más reciente, América Latina aún
enfrenta rezagos importantes en acceso a las TICs…
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Existe rezago en infraestructura, uso y aprovechamiento de las TICs
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Fuente: Procesamiento de datos del Global Information Technology Report, 2009-2010, World Economic Forum-INSEAD, 2010. El índice incluye información sobre regulación del mercado de las TICs, infraestructura, tarifas , recursos humanos especializados, capacidad gubernamental, así como la extensión de servicios tecnológicos.
Valor del “Network Readiness Index”, 2010
33 34
4049
57 5860 61
74 7881 83
91 92
106112 114
125127
131
Ranking Mundial de 133 países
Promedio Mundial
Promedio OECD
Promedio Asia
Países Arabes
América Latina
Africa
El rezago se da en equipamiento…
39
23
1816
14 14 14 1311 10 9.31 9.04
7.795.78 5.62
2.85 2.49 2.4 2.13 2.06
0
10
20
30
40
50
60Número de computadoras por 100 habitantes
Promedio OCDE 58 computadoras
Promedio Latinoamérica 9.13 computadoras
Fuente: Quick Query, Devdata Banco Mundial, 2008Promedio América Latina, promedio simple de los países incluidos.Datos más recientes utilizados (2004-2008)
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… y en acceso a conectividad
46
39.3
13.7 13.6
10.2 10.18.1
4.7 3.5 3.1 2.5 2.5 2.2 2.2 1.60.2
‐5
5
15
25
35
45
55
65Promedio OCDE 64.7 %
Promedio Latinoamérica 7.35%
% de Hogares con acceso a internet
Fuente: CEPAL, Sistema de Información Estadístico TIC. Cálculos de OSILAC basados en las encuestas de hogares de los países, 2007.Datos de Cuba, Nicaragua, Guatemala y Chile, del 2006; Ecuador, Portugal, España y OCDE 2008. Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos.
En promedio, solamente 1 de cada 3 habitantes utiliza el internet
71.8
50.448.9 47.6
41.838.8
36.2 35.333
31.1
27.825.8 24.8
14.8 13.6 12.8 12.7 12.6 12.210.7 10.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80% de la población que utiliza internet
Promedio Latinoamérica 32.1%
Promedio OCDE 67.4 %
Fuente: Internet Wolrd Stats, 2009
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La frecuencia de uso es moderada…
37 36 34 32
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48 47
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3 4 5 3 2
0
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30
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50
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70
80
90
100
Menos de una vez al mes
Al menos una vez al mes,pero no cada semana
Al menos una vez a lasemana, pero no diario
Al menos una vez al día
Fuente: ITU, National Statistical ources and Eurostat (30 de noviembre 2007). Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos.
Frecuencia de uso de Internet
%
… y con la excepción de Cuba, el uso preponderante no es el educativo
75
4436
31 2920
8
25
5664
69 7180
92
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Activ. Educativas
Promedio Latinoamérica 27%
Otros espacios
Fuente: ITU, National Statistical ources and Eurostat (30 de noviembre 2007). Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos.
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Las restricciones de acceso a equipo de cómputo se acentúan en la escuela…
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0
5
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25
30
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Brasil Argentina Uruguay Chile México Portugal España Colombia
Promedio OCDE 4
Fuente: OECD PISA 2006 Database,Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos
Promedio Latinoamérica 20
Alumnos por Computadora
… al igual que el acceso a internet
88
81 80
61
53
43
3835
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Promedio Latinoamérica 52%
Promedio OCDE 88%
% Computadoras escolares conectadas a Internet
Fuente: OECD PISA 2006 Database,Promedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos
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Y en los países para los que existe información, la mayoría de los alumnos ven afectada su educación por
falta de computadoras
76
70
6058
52 5149
44
0
10
20
30
40
50
60
70
80
%
Promedio Latinoamérica 60%
Promedio OCDE 36 %
% de directores que reportan que la instrucción se ve afectada por la escasez de
computadoras con fines de aprendizaje
Fuente: OECD PISA 2006 DatabasePromedio Latinoamérica, promedio simple de los países incluidos.
La realidad en América Latina: alrededor de dos terceras partes de los docentes transitó por su etapa de formación en un mundo en
donde las TICs del Siglo XXI no estaban disponibles
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Paraguay Brasil Argentina Jamaica Cuba Bolivia El Salvador Chile
% de docentes mayores a 30 años de edaden el 2003 (nacidos antes de 1973, y formados como docentes a mediados de los 1980s)
Fuente: UNESCO, Institute for Statistics Data Base, 2008.
En un escenario base deuna tasa de rotación de docentes de 5% anual,
tomaría al menos 20 años renovar la planta
docente de un país
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En conclusión, cualquier esfuerzo de formar formadores en el uso de TICs para
mejorar la calidad educativa, debe de reconocer:
• Que el ámbito de acción es limitado, y
• Que es necesario concentrar esfuerzos en aquéllos espacios en donde la tecnología ya está disponible
Contenido
1. Por qué la Tecnología
2. Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación
3. Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs
4. Modelos exitosos
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Un buen número de países latinoamericanos ha realizado acciones…
Equipamiento Infraestructura Software Formación Depositarios de Materiales Soporte
País Escolar Telecomunicaciónes Educativo DocenteObjetos de
Información Educativos Técnico
Argentina"Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo"
"Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo" y
"Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo" Portal "Educ.ar"
"Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo"
"Programa Mi PC" y "Red Porteña REPORTE" y "Educ.ar"
Bolivia"Telecentros Educativos Comunitarios"
"Telecentros Educativos Comunitarios"
Portal "Educabolivia"
Brasil "Proinfo" y "Telecurso""Plan Nacional de Banda Ancha" "Proinfo" "Telecurso 2000" "Telecurso 2000" y "Proinfo"
Chile "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces" "Enlaces"
Colombia"Computadores para Educar" y "Conectividad
"Conectividad de Banda Ancha para Instituciones " A que te cojo ratón"
"Educar para el Futuro", "Programa de Formación Docente"
"colombiaaprende.edu.co"
de Banda Ancha para Instituciónes Públicas" Públicas" Y " Colombia Aprende"
Costa Rica "Pie Med FOD"
Cuba
"Joven Club" e "Informatización en la Educación"
"Joven Club" e "Informatización en la Educación" "Festival FLISOL" "Joven Club"
Canal de Internet y
Red Cuba
Ecuador"Proyecto Edufuturo" y "Proyecto Educanet"
"Proyecto Edufuturo" y "Proyecto Educanet" "Proyecto Edufuturo"
"Proyecto Edufuturo", "Proyecto Educanet"
"Proyecto Edufuturo", "Proyecto Educanet"
El Salvador Red "CLARA"
Guatemala"Centros de Acceso Público a TICs, CAPT"
"Programa de Formación Docente para el
"Programa de Formación Docente,
Departamento de Quiché" Depto. Quiché.
Continúa…
Fuentes: “Panorama Digital 2007 de América Latina y el Caribe: Avances y desafíos de las políticas para el desarrollo con las Tecnologías de Información y Comunicaciones”, noviembre 2008; Wadi D. Haddad. “ICTs for Education a Reference Handbook, Part 3: Resources, InfoDev, World Bank, 2007; Wilson Peres y Martin Hilbert. “La sociedad de la Información en América Latina y el Caribe. Desarrollo de las Tecnologías y Tecnologías para el Desarrollo”, CEPAL, Febrero 2009; Guillermo Sunkel, “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de los Estados de América Latina, Una exploración de Indicadores” CEPAL, 2006.
Un buen número de países latinoamericanos ha realizado acciones…
Equipamiento Infraestructura Software Formación Depositarios de Materiales Soporte
País Escolar Telecomunicaciónes Educativo DocenteObjetos de Información Educativos Técnico
Honduras
México "Enciclomedia" "Centros Comunitarios Digitales" "Encicomedia""DGTVE" y "Red Escolar de "Enciclomedia" y "Red Escolar de
"Informática Educativa" "Informática Educativa"
Nicaragua "Aulas Mentor" "Aulas Mentor"
Panamá "REDCYT"
Paraguay"Centros de Acceso Público, CAPT"
"Centros de Acceso Público, CAPT"
"Centros de Acceso Público, CAPT" "Aulas Mentor" Portal Educativo "Aulas Mentor"
Perú"Fondo de Inversión en Telecomunicaciones"
"Fondo de Inversión en Telecomunicaciones" "Proyecto Huascarán"
y "Proyecto Huascarán" y "Proyecto Huascarán"
Rep. Dominicana
"Centros Tecnológicos Comunitarios"
"Centros Tecnológicos Comunitarios" y
"Programa Nacional de Computadoras
"Proyecto piloto TEC", "Programa de Desarrollo "RADECO"
"Proyecto Teleducación" "Proyecto Teleducación" para Maestros"Profesional de Profesores en TICs", "Programa
y "Aulas Virtuales para enseñanza (AVES)"
Nacional de Computadoras para Maestros, y
"Programa Nal. de Capacitación e Integración de TICs" y "Portal educando"
Uruguay "Ceibal" "Ceibal""Facultad de Ingeniería de la Universidad
"Administración Nacional de Educación Pública"
Conexión a Red "CLARA"
de la República" y Cámara Uruguaya de
Tecnologías de la Información"
Venezuela"Matemáticas interactivas para Educación Básica"
"International Virtual Education Network (IVEN)"
"Aulas Menor" y "Aulas Mentor"
… Continuación
Fuentes: “Panorama Digital 2007 de América Latina y el Caribe: Avances y desafíos de las políticas para el desarrollo con las Tecnologías de Información y Comunicaciones”, noviembre 2008; Wadi D. Haddad. “ICTs for Education a Reference Handbook, Part 3: Resources, InfoDev, World Bank, 2007; Wilson Peres y Martin Hilbert. “La sociedad de la Información en América Latina y el Caribe. Desarrollo de las Tecnologías y Tecnologías para el Desarrollo”, CEPAL, Febrero 2009; Guillermo Sunkel, “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de los Estados de América Latina, Una exploración de Indicadores” CEPAL, 2006.
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… Sin embargo, la mayoría son un esfuerzos dispersos e inconexos
Una ausencia importante es la evaluación: existe mínima información
sobre el efecto de las TICs sobre el aprendizaje de los alumnos en la región
… a excepción de Chile, son pocos los programas que abordan el tema de
manera integral y completa
Contenido
1. Por qué la Tecnología
2. Cobertura Tecnológica en los países de Iberoamérica, y sus implicaciones para la Educación
3. Esfuerzos en Latinoamérica por ampliar el aprovechamiento de las TICs
4. Modelos exitosos
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Los 5 elementos de un Modelo exitoso
Competencias1
Formación2
Evaluación3
Certificación4
Red de Docentes5
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Tecnología, Competencias y Educación en el Siglo XXI
45Dr. Miguel Székely Pardo, Instituto de Innovación Educativa, TEC de Monterrey
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