Formar para cambiar, aprender

para ser conscientes:

Transformación y oportunidad de

aprendizaje a partir de los

Incidentes Críticos

Presenta:

Yareni Annalie Domínguez Delgado

Noviembre 2013

Coloquio Perspectivas de las humanidades en la educación actual

Las humanidades “Hombre soy; nada humano me es ajeno"

(Terencio)

• Reflexionar sobre lo social y las condiciones

de lo humano en contextos históricos y

culturales.

• Conformar una visión integral para situarse en

el mundo contemporáneo para construir y

transformar el mundo.

• Tomar decisiones y aceptar responsabilidades,

• Ubicarse social e históricamente .

Delimitación de las disciplinas que

conforman las humanidades

• Intenso diálogo de especialistas que consideran como

expresiones y manifestaciones propiamente humanas

Educación

Filosofía

Historia

Geografía

Arte

Filología

Literatura

“El hombre llega hacer hombre exclusivamente por

la educación, es lo que la educación hace de él.”

(Kant)

• La educación cambia conforme cambia la

sociedad y el tiempo en que ésta se

imparte.

• Los seres humanos no somos seres

estáticos; estamos en constante cambio y

somos dúctiles.

• Es un fenómeno socio-cultural e histórico

de carácter intergeneracional.

• Necesidad de vincular en la enseñanza

• Reivindicar el vínculo

PasadoCambios sociales

Desarrollo

HumanidadesEducación

“Los humanos no somos problemas o

ecuaciones, sino historias; nos parecemos

menos a las cuentas que a los cuentos.”

(Savater)

• La educación es específicamente humana;

presupone la interacción entre actores

Enseñando

Aprendiendo

Interjuegode

relaciones personales

Proceso educativo

• Formador de la cultura

• Formar al hombre para enfrentar las

incertidumbres y desafíos en los que se ve

inmerso no sólo en el ámbito laboral sino en la

sociedad misma.

Pedagogía Educación Formación

Formación

• El concepto de formación ha sido utilizado, desde la

época de la ilustración.

• En varias ocasiones ha sido usada como sinónimo de

educación

• Términos alemanes

Erziehung (educación)

Bildung (formación)

Conjunto de prácticas

humanas que repercuten en el

desarrollo social del individuo y

es considerada como la

formación de la reconciliación

del sujeto consigo mismo y con

la cultura que cada persona

posee como resultado de esa

formación.

Desarrollo personal que les

permite superarse.

Capacidad para

comprenderse así mismo y

al mismo tiempo al mundo.

“…la formación pasa a ser algo muy

estrechamente vinculado al concepto de

cultura, y designa en primer lugar el modo

específicamente humano de dar forma a las

disposiciones y capacidades naturales del

hombre.”

(Gadamer, 1991)

El deber que cada uno tiene de darse forma

Fundamentación pedagógica

Fundamentación

didáctica

Qué, cómo y cuándo

La formación

Implica

Formación

• Conocimiento, reconstrucción y transformación de

saberes.

• Perspectivas epistemológicas y teórico-metodológicas

que nos ayuden a saber cómo piensa y actúa el

profesorado, en un contexto en que emergen nuevas

concepciones y propuestas que se mueven entre lo

normativo y la práctica.

• Maurice Tardif

Ruptura y distanciamiento cuando los profesores se

enfrentan a la realidad del trabajo

Conocimientos Universitarios

Saberes profesionales

Saberes profesionales docentes

(Tardif,2004)

• Construcciones socioculturales, constitutivas del trabajo

en las aulas, que adquieren forma a lo largo de las

trayectorias de los maestros

• Son temporales: se adquieren con el tiempo, en primer

lugar estos saberes están relacionados con sus propias

historias de vida y la historia de vida escolar, sus

creencias, representaciones y certezas sobre la práctica

docente.

• Son plurales y heterogéneos: provienen de diversas

fuentes como su cultura personal, su historia de vida y

su cultura escolar, la experiencia de trabajo y la

experiencia de otros profesores. También son variados,

eclécticos y sincréticos

Saberes profesionales docentes

• Están personalizados y situados: no se

pueden reducir al estudio de la cognición

o del pensamiento de los docentes sino

que están aunados a su historia de vida,

sus emociones, su cuerpo, personalidad,

cultura, sus valores, acciones,

pensamientos y su interacción humana.

Necesidades en las IEMS e IES

• Desarrollo de nuevos modelos de formación y

profesionalización de los docentes que les permitan

involucrarse en procesos formativos.

• Concebir la docencia como una actividad compleja que

conjuga el dominio de la disciplina con el desarrollo de

habilidades pedagógicas, metodológicas, didácticas,

así la puesta en práctica de saberes profesionales.

• Reconocer que las instituciones, la docencia, la

formación, los planes y programas son tópicos que

exigen un permanente análisis.

Uso y análisis de dispositivos de formación

• Importancia de reflexionar la práctica docente y la

sistematización de estos saberes profesionales

• El análisis de Incidentes Críticos (IC) pretende incidir en

la identidad profesional y en esas versiones que el

profesor pone en juego cuando se enfrenta a un grupo

determinado.

ExpectativasGéneroTrayectoriaContexto

¿Qué son los IC?

Situaciones complejas, conflictivas, tensas o

decepcionantes que se producen en las aulas, en las que

el docente se desestabiliza impactando en los planos

cognitivo, social y emocional y en las cuales le es

complicado dar una respuesta adecuada o pertinente y

se cuestiona qué decisión tomar en cada momento de

acuerdo al conflicto y panorama actual.

(Monereo, 2011)

• Analizar

ConocimientosEstrategias

Afrontar los

problemas, conflictos y dificultades

Apertura

Transformación

Perfeccionamiento

Producción y construcción de saberes

Dispositivos metodológicos

Análisis de IC

Profesorado

Pertinencia en el campo pedagógico y

humanístico

• Impacta en la formación de profesores, en las prácticas

educativas y en las modificaciones sustanciales que se

pueden producir en la identidad docente.

• Los profesores al auto-observarse como docentes

estratégicos, luego de enfrentarse a situaciones

estresantes, podrán cambiar su estrategia y utilizar

mecanismos psicológicos profundos, capaces de

generar nuevas versiones de sí mismo, es decir una

nueva identidad.

Pertinencia en el campo pedagógico y

humanístico

• El análisis y reflexión de IC representan posibilidades

formativas para realizar cambios más profundos,

radicales permitiendo que las prácticas cambien, que

ese cambio sea sostenible y permanezca estable en el

tiempo.

Los IC

IC

Roles

Concepcio-nes

Estrategias docentes

Sentimien-tos

Emociones

Entre otros

Cree Hace/dice Siente

Identidad Self

• Analizar el vínculo

Promueve la formación de docentes

estratégicos capaces de tomar decisiones

conscientes e intencionales, ajustadas al

contexto en el que se encuentran inmersos.

• El análisis de IC posibilita una construcción

permanente del ser humano asumiéndolo

como un proyecto inacabado que tiene la

labor de hacerse mediante un proceso de

construcción consciente.

Identidad docente

Self

Propuestas de Formación docente basadas en IC

• Modalidad Pre-constructiva: parte de incidentes críticos

prototípicos, convertidos en casos en los que se solicita una

identificación inicial del contexto, una descripción del

problema en cuestión, una relación de las posibles causas y

soluciones del mismo que invitan a los participantes a discutir

y consensuar.

Análisis de Incidentes Críticos en la modalidad

Pre- constructiva

Contexto

Descripción/problemática

Posibles causas

Posibles soluciones

Modalidad Re-constructiva:

• Se centra en analizar la narración del

profesional implicado a través de un informe

guiado por elementos objetivables sobre lo

ocurrido, así como sobre las interpretaciones

subjetivas del docente.

Guía de Incidentes Críticos en la modalidad

Re-constructiva

Incidente crítico

Interpretación del incidente crítico

Situación relevante

Interpretación de la situación

Modalidad Co- constructiva:

• En ella, se da voz a los distintos actores cuyos

textos o interpretaciones sobre lo ocurrido en el

IC; confluyen creando el auténtico «co-n-texto»

problemático que lo genera y, por otra parte

promueven cambios profundos que permitirán

resolver futuros incidentes semejantes en el

sentido de qué pensar (concepción), qué decir

(discurso), qué hacer (estrategia) y qué sentir

(sentimientos).

Pauta de Análisis de Incidentes Críticos en la modalidad Co-

constructiva

Fase 1 Descripción del contexto en el que se sitúa

el IC. Antecedentes

Fase 2 Descripción del IC

Fase 3 Actores que intervinieron en el IC

Concepciones de los actores sobre el IC

Sentimientos asociados al IC

Estrategias frente al IC

Fase 4 Intervención y seguimiento

Sobre qué intervenir

Cómo intervenir

Indicadores de cambio

Consideraciones finales

• Enseñar es una forma de sentirse, de ser. Cuando

enseñas te muestras, muestra lo que eres e implicas y

esta situación supone jugar con sentimientos, abrirse y

ser vulnerables.

• El uso de estos dispositivos va mucho más allá de

aplicar una estrategia. Propone elaborar una nueva

versión de sí mismo que promueva el fortalecimiento

de una docencia estratégica.

• Implica una recapitulación de la identidad y una

revisión de lo que el profesor cree, hace, dice, piensa

siente.

Propone trabajar en 3 momentos

• Antes: desde los procesos de planificación del

self; la versión que vas a poner en juego en esa

clase.

• Durante: el self en acción; cómo lo regulas,

supervisas y mantienes.

• Al término: el self actuado; una consciencia de lo

que ha pasado, cómo se ha actuado y cómo se

puede aprender de los errores.