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+
Formation AVS / AESH
Les élèves présentant des difficultés de comportement.
Catherine HERY
Chargée de mission « difficultés de comportement »
Pôle ASH 77
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+ PLAN
– Qui sont les élèves qui présentent des difficultés / troubles
de comportement
– Prévenir les comportements inadaptés
– Les actes professionnels
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+ Qui sont les élèves qui présentent des difficultés de comportement?
Il s’agit d’élèves dont le comportement exprime des difficultés d’adaptation à l’environnement.
Ce comportement inapproprié manifeste une difficulté ou une souffrance en lien avec un besoin qui n’est pas comblé.
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+ Expression des difficultés de
comportement
Deux versants :
Le versant sur-réactif
Le versant sous-réactif
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+ Expression des difficultés de comportement
Comportement sur-réactifs Comportements sous-réactifs
Génère des conflits, crie, s’oppose Manque de relation / communication
Perturbe le déroulement des activités Réagit aux changements par le retrait
Agresse verbalement et physiquement Inhibition motrice / langagière /
adultes et paires intellectuelle
Ne supporte pas la frustration Manifeste des peurs, angoisses…
Manque de confiance / Estime de soi
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+ 8
Indices généraux permettant de distinguer
difficulté et trouble de comportement
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+ Différencier difficultés et troubles :
Difficulté comportementale Trouble du comportement
Durée Crise passagère ou Comportement inadapté
épisodique, manifestation depuis plusieurs mois
momentanée, ponctuelle
Constance Un seul contexte (la cour de Se manifeste dans diverses
récréation par exemple) situations scolaires et
sociales
Fréquence Dans la moyenne de sa De 3 à 4 incidents critiques
classe d’âge par semaine ; plusieurs fois
par jour
Gravité Peu dommageable pour lui- Entraîne des conséquences
même ou les autres graves pour lui-même et les
autres
Complexité Comportement isolé Plusieurs comportements
inadaptés
Un diagnostic médical
L’expression « trouble du comportement » correspond à un diagnostic médical.
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+ Exercices: 1. Nous sommes en Décembre. Depuis son entrée en 6
ème et après chaque récréation,
Dylan a un comportement bruyant et instable ne lui permettant pas d’entrer dans les apprentissages avant dix ou vingt minutes.
2. Sarah est en colère d’avoir raté son exercice de mathématiques et déchire sa feuille
en faisant des commentaires qui perturbent la classe.
3. Sonia refuse toute activité sportive et s’ingénie à mettre l’enseignant en situation difficile.
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+ Cas particuliers:
Difficulté Trouble du
comportementale comportement
Durée Crise passagère ou Comportement inadapté
épisodique, depuis plusieurs mois
manifestation DYLAN ?
momentanée, ponctuelle
SARAH ?
Constance Un seul contexte (la cour Se manifeste dans diverses
de récréation par situations scolaires et
exemple) sociales
DYLAN ?
Fréquence Dans la moyenne de sa De 3 à 4 incidents critiques
classe d’âge par semaine ; plusieurs fois
par jour
Intensité Peu dommageable pour Entraîne des conséquences
lui-même ou les autres graves pour lui-même et les
SARAH ? autres
Complexité Comportement isolé Plusieurs comportements
SONIA ? inadaptés
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+ Le dossier de compensation du handicap
- La demande est exprimée par la personne concernée ou ses
représentants légaux.
- Lorsque le dossier est complet, il est étudié par la CDAPH
qui dispose d’un délai de 4 mois pour rendre une décision.
- L’orientation en ITEP est une compensation notifiée par la
CDAPH.
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+ Les établissements médico-sociaux
les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP)
Le dispositif ITEP (SESSAD, Internat)
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+ Comment accompagner les élèves qui présentent des troubles du comportement?
RELATIONNEL
TEMPS
ESPACE
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+
15
- Le temps, l’espace, les relations
aux autres sont des paramètres
essentiels.
- Dimensions inhérentes au cadre scolaire.
- Nous pourrons prévenir ou contenir et accompagner les difficultés de comportement.
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+ Vidéo avs et DC
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+ Vidéo avs et DC
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+ Créer un lien de confiance et un sentiment de sécurité.
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Prévenir les tensions 19
- Avoir une démarche constante et positive - Prendre en compte les compétences scolaires - Responsabiliser l’élève par la réparation - Présenter l’erreur comme une étape obligatoire - Proposer un coin calme et/ou outils de régulation
émotionnelle - Les messages privés en aparté - S’approprier les lieux et les règles de vie associées - Etablir un contact visuel et verbal fréquent - Bannir les menaces et les punitions collectives - VERBALISER pour développer le langage intérieur - Tenir compte de la durée d’attention de l’élève
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+ EMPLOI DU TEMPS VISUALISÉ
MATIN
x Quoi de neuf
x Lecture
x Répondre aux questions
Orthographe
Dictée
Récréation
Mathématiques
Cantine
Thierry Fritih,
MASH
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+ Le « coin refuge » 21
Le « coin refuge » ou lieu de repli : il est installé dans la classe et dans différents lieux de l’école si cela est nécessaire.
Il permet à l’élève d’aller s’apaiser sur un temps court, soit
avant qu’un comportement inapproprié ne survienne, soit après.
L’élève peut pratiquer une activité qui le calme habituellement
C’est l’enseignant (ou un autre adulte par délégation) qui gère l’accès au
« coin refuge » : l’adulte demande à l’élève de s’y rendre ou accède à une demande formulée par l’élève.
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+ Proposition de démarche d’accompagnement:
Elève qui présente des difficultés de comportement
↓
Observations croisées et repérage
↓
Analyse
Evaluation des besoins et identification des partenaires pour individualiser le parcours scolaire de l’élève
↓
Travail collaboratif
Définition des objectifs pédagogiques ciblés et mise en œuvre des actions nécessaires : rencontre avec
les parents, bilans divers, mise en place du projet pédagogique individualisé (PPRE, PAP, PPS, …)
↓
Evaluation régulière et ajustement du projet par l’ensemble
des partenaires dans le cadre d’une articulation
institutionnalisée
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+ Observer pour repérer
Des observations croisées
Des grilles d’observation à adapter et à affiner
Une analyse des difficultés et des points
d’appui pour en déduire des besoins éducatifs
particuliers
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+ L’observation 24
Grille d’observation
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+
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+
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+ Grille observation crise
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+ Vidéo situation conflit
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+ L’Analyse des Besoins Éducatifs Particuliers
Recueillir les points observés et les traduire en difficultés,
points d’appui et besoins de cet enfant
Hiérarchiser et cibler les objectifs évaluables
Élaborer un cadre contenant au quotidien pour :
Le temps
L’espace
La relation
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+ 30
L’enseignant(e) décidera, à partir des
éléments d’observation recueillis, des
mesures d’adaptation de
l’environnement scolaires qui sont
nécessaires. L’AVS / AESH participera
à la mise en œuvre de ces mesures.
Les interventions de l’AVS / AESH
doivent toujours avoir été préalablement
autorisées par l’enseignant(e).
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+ Difficultés de comportement et état de crise
Anticiper la gestion des comportements difficiles
chroniques : assurer des plans de prévention en
équipe.
Permettre à l’élève de construire des
repères sociaux stables et structurants.
Pour cela comprendre les phénomènes
intrinsèques à la crise de cet élève :
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+ La crise (Guide de formation, Commission scolaire de
32
Montréal : P. Georges, P. Chartrand, R. Tozzi, D. Martin, mai 2004 : schéma adapté de Walker, Colvin et et Ramsey, 1995)
Toutes les gestes professionnels mis en œuvre par l’AVS AESH devront avoir été préalablement autorisés par l’enseignant (e)
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34
Etape Manifestations Interventions
A Les manifestations - observer l’élève durant les sont encore discrètes moments de transition, de
C changement
T
- soupirs - s’approcher de lui I V
- tension musculaire - le questionner discrètement A
sur la façon dont il se sent T
- ton de voix inhabituel
I - lui proposer d’aller se
O - changement de teint rafraîchir aux toilettes, …
N - changement de regard - reprendre avec lui le
déroulement de la journée
- rougeur sur sa carte d’emploi du
-… temps
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35
Etape Manifestations Interventions
L’activité motrice augmente ou diminue - reconnaître qu’il y a de façon significative un problème (« oui, je
A - Augmentation : vois que tu t’énerves
G •regard très mobile pour faire ce travail de
I •réponses brèves et
copie »)
T
peu explicites - offrir une écoute A
T •mouvements des
empathique (« c’est
vrai que c’est très I
mains, des pieds difficile d’écrire entre O
de si petites lignes ») N •instabilité sur la chaise
ou au sein du groupe - modifier
de travail l’organisation du
- Diminution : travail proposé en
•regard perdu, ailleurs maintenant l’exigence
•voix atone (« tu vas utiliser ton
•position repliée sur sa crayon de papier à la
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chaise place du stylo et ne
faire qu’une ligne »)
![Page 37: Formation AVS / AESH - DSDEN 77 - Académie de Créteil · Difficultés de comportement et état de crise Anticiper la gestion des comportements difficiles chroniques : assurer des](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022042409/5f254d8f2de00130f160ead0/html5/thumbnails/37.jpg)
36 Etape Manifestations Interventions
A - comportement d’évitement de - rester calme C la tâche - rester directif en donnant C des consignes simples,
E - obéissance puis l’une après l’autre
comportement inapproprié - respecter l’espace L personnel de l’élève E
- provocation - renforcer tout R comportement positif s’il A - refus apparaît
T - proposer des choix I - argumentation (« veux-tu terminer seul O ton travail ou veux-tu que N - cris je t’aide ? »)
- proposer d’aller au « coin
- recherche d’alliés refuge* » pour s’apaiser
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Etape Manifestations Interventions
37
L - colère - évaluer si on est en mesure d’intervenir
E - demander du renfort si nécessaire (protocole de gestion
- insultes de crise défini en conseil des maîtres)
- ne pas tourner le dos à l’élève
P - conserver une certaine distance physique (se placer à
- destruction de angle et à une longueur de pas)
O
- ne pas toucher l’élève
biens
I - ne pas croiser les bras en reculant ou ne pas mettre ses mains sur les hanches
N
- automutilation - ne pas rester debout si l’élève est assis
T - ne pas s’approcher de lui lorsqu’il recule
- agression d’un - ne pas insister pour qu’il vous regarde dans les yeux
C - tenter de contenir l’élève par la voix en utilisant un ton
pair, de calme
U l’enseignant ou - si cela s’avère nécessaire, assurer la sécurité de l’élève
et des autres élèves :
L d’un adulte
•le maintenir en se plaçant derrière lui et en lui
M présent dans la croisant les bras
classe
I •faire évacuer les autres élèves (protocole de
gestion de crise défini en conseil des maîtres)
N - fugue
•éloigner tout matériel dangereux de l’élève
A - essayer de rester calme, de ne pas montrer de signes
d’inquiétude ou d’angoisse
N - assurer sa propre sécurité
T - appeler les services de secours en cas de danger extrême ou de personne blessée (protocole de crise)
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Etape Manifestations Interventions
38
L - l’agitation - selon le cas de figure : A
physique diminue • lâcher l’élève
D
l’agressivité est • restaurer l’environnement
-
E
moindre - s’éloigner un peu de l’élève C
E - l’élève semble
L reprendre un peu - L’accompagner s’il est autorisé à se
E le contrôle de lui- retirer un court moment (aller se
R même rafraîchir aux toilettes)
A - il n’est pas - permettre à l’enseignant de T
I encore en décompresser (en lien avec le
mesure de protocole de gestion de crise) O
coopérer avec
N
l’enseignant - rédiger un rapport des faits
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39
Le protocole de crise
A rédiger dès qu’un élève a été en situation de crise au moins une fois.
Ce protocole ne doit pas excéder un simple feuillet, il doit
être lisible et compréhensible de tous : il stipule ce que
chacun doit faire et dans quelles circonstances (ex. : Si
l’élève X commence à s’en prendre au matériel, Mr Y reste
avec l’élève et demande à un autre élève d’aller chercher
Mme Z qui évacue le groupe classe et appelle le 15 …).
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+ Protocole de crise
Ce protocole est à adapter en fonction des données locales et la
famille doit en être informée
Gestion de l’élève
- personne qui prend l’enfant en charge :
…………………………….
- où : …………………………….
Gestion de la classe
Personne qui - personne qui prend la
classe en charge : prévient : ………
………………………………..
- où : ………………………………. Personne
Gestion générale qui prévient :
- personne qui appelle le 15 dans les …………
situations particulièrement graves :
………………………………………………
- organisation de l’établissement durant la crise : ……………………………………………… ……………………………………………… - organisation de l’établissement après la
crise :...............................................................
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+ Rappel des partenaires
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l’élève
Ses représentants légaux
Les collègues
le médecin scolaire et l’infirmière scolaire
le psychologue scolaire
l’assistante sociale
l’Enseignant Référent pour la Scolarisation des Elèves Handicapés
L’ERDC
La Maison Des Solidarités
Le Centre Médical Psychologique, le Centre Médical Psycho Pédagogique
Les professionnels du cadre libéral (orthophoniste, psychomotricien…)
Les établissements spécialisés
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