formation initiale complÉmentaire – annÉe 2013/2014 lÉvaluation, un outil pour enseigner 1...
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F O R M AT I O N I N I T I A L E C O M P L É M E N TA I R E – A N N É E 2 0 1 3 / 2 0 1 4
L’ÉVALUATION, UN OUTIL POUR ENSEIGNER
1 février – Tamara Rollinde de Beaumont
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Séan
ce 6
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L’ÉVALUATION, DANS NOS PRATIQUES
Quand ?
Pour qui ?
Comment ?
Pourquoi ?
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ORDRE DU JOUR
Evaluation diagnostiqueQue nous disent les instructions officielles?Les différents types d’évaluation
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QUE NOUS DISENT LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES?
Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves- En situation d'apprentissage, repérer les
difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.
- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.
Evaluation formative
Critère de réussiteIndicateurs de réussitegrille critériéesBarème curseur
Suivi et analyse de l’évolution de l’élèveRendre l’élève conscient et acteur de ses progrès
Valoriser et orienter
D’après le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation - arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013
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QUE NOUS DISENT LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES?AU COLLÈGE
Identifier et communiquer des objectifs méthodologiques
Mettre en œuvre différents types d’évaluation
Etablir le profil de chaque élève
Concevoir des épreuves communes
Evaluer selon des formes variées
Evaluer les connaissances et capacités dans le cadre du socle commun Respecter les connaissances et le vocabulaire exigibles
Suivre les progrès des élèves dans leurs apprentissages. Ajustement de l’action pédagogique
Pour révéler les représentations initiales (e. diagnostique), les difficultés, mettre en œuvre d’une remédiation (e. formative)Etablir le bilan des acquisitions et des progrès de chaque élève (e. sommative) orientation positive
Communication entre le professeur, l’élève et ses parents
Harmonisation des modalités et le niveau des évaluations.
Valorisation de la diversité des compétences développées et des profils différents des élèves.
validation pour l’établissement du livret individuel de compétences (e. certificative)
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LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES ET ATTESTATION AU PALIER 3
La maîtrise du socle commun est un objectif fixé par la loi, il est impératif de pouvoir suivre, à travers les évaluations, l’acquisition des connaissances et des capacités tout au long de la scolarité.
Extrait vade-mecum janvier 2011
Le livret personnel de compétences simplifié (2012/2013) atteste de l'acquisition par l'élève des compétences du socle commun, de l'école primaire à la fin de la scolarité obligatoire.
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QUE NOUS DISENT LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES?AU LYCÉE
Choisir des supports pertinents
L’évaluation formative
l’évaluation sommative
Favoriser les activités pratiques individuelles Evaluer les acquisitions des capacités techniques et expérimentales
la capacité à communiquer à l’oral est à renforcer.
Aider les élèves à s’adapter à leur nouveau cadre de travail. Mettre en œuvre un accompagnement personnalisé suivi des apprentissages une orientation éclairée
Concevoir des contrôles réguliers, de durées variées et ciblés sur quelques compétences bien identifiées variant d’un contrôle à l’autre. Programmer les évaluations baccalauréat
Développer une rigueur de raisonnement Préparer progressivement à une forme d’évaluation rencontrée au baccalauréat
Les dimensions diagnostique, formative et sommative en termes de connaissances, de capacités et d’attitudes ont chacune leur utilité.
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Caractérisez les différentes évaluations proposées.(quand? Pourquoi? Comment? Pour qui?)
Travail par binômeDocuments et matériel à disposition: des exemples d’évaluation, Durée: 30 minProduction : tableau de synthèse à compléter
LES DIFFÉRENTS TYPES D’ÉVALUATION
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Evaluation sommative
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation certificative
Question ouverte
BILAN
Quand ? Comment? Pourquoi? Pour qui?
Evaluation diagnostique
Evaluation formative
Evaluation sommative
Evaluation certificative
Au début d’une séquence d’apprentissageAvant d’aborder une notion
Situation déclenchantequestion ouverte…Débat Carte heuristique
Faire le point sur les acquis, les représentations initialesLacunes – obstaclesAdapter son enseignementPédagogie différenciée
Le professeurLes élèves
Au cours de l’apprentissage
Déterminer et communiquer les critères de réussite Par le professeur et l’élève (auto évaluation)Evaluation formatrice
Rendre les élèves conscients de leurs progressions et difficultésIntégrer une remédiation différenciée dans son enseignementLié à une pédagogie de la réussite
Le professeurLes élèves
Une fois que les notions, capacités ou attitudes ont été travailléesEn fin de séquence
« contrôle » de connaissancesMais aussi des capacités et attitudes;Transparence sur le contenu et la date
Faire le point sur ce qui a été acquis ou non.Se positionner par rapport à une norme (classe, école cohorte etc..)Donner une note
Les élèvesLes parentsLes professeurs
A la fin d’un cycleOu en contrôle continu
Examen réglementé (structure, contenu, durée etc…)Validation par un diplôme
Pour vérifier que l’élève satisfait aux exigences fixées par le référentiel etmaîtrise les compétences attendues
Le système éducatifLes élèvesLes parentsLa société…
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PAUSE
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VERS L’ÉVALUATION FORMATRICE…
L’évaluation formatrice tend à rendre l’élève conscient et responsable de sa démarche, elle va vers une appropriation des objectifs du maître, une autogestion des erreurs, la maîtrise des outils utilisés et la planification de l’action. De ce fait, l’auto-évaluation devient une compétence primordiale à construire.
D’après G. De Vecchi, Apprendre les élèves à apprendre
Prise en en compte celui qui apprend le rendre conscient de son cheminement vers la tâche à accomplir. En fait, c’est bien plus qu’une procédure d’évaluation; il s’agit d’une véritable démarche d’appropriation du savoir.
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Déterminer les critères et les indicateurs de réussite pour les attitudes et capacités suivantes:- Exprimer par un dessin d’observation- Collaborer- Utiliser un microscope- Faire preuve d’esprit critique
Travail par binômeDocuments et matériel à disposition: repère lexixal, exemplesDurée: 30 minProduction : grille critériée
EN PRATIQUE…METTRE EN ŒUVRE UNE ÉVALUATION COHÉRENTE
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Exemple pour la capacité « rechercher, extraire et organiser l'information utile »
Capacité Critères : description
Extraire d’un document les
informations relatives à un
thème de travail ; extraire des informations d’un fait observé.
Il s'agit de prendre en compte des informations ayant unrapport avec l'étude en cours, sans hors sujet(pertinence), sans oubli (intégralité), sans erreur delecture et sans les déformer (exactitude).
Capacité Indicateurs
Extraire d'un document lesinformations relatives à unthème de travail.
Utilisation de trois documents et d’un frottis :− documents « Caractéristiques du SIDA » et « caractéristiques d’un rhume ou d’une angine » : identification du lien entre cellules sanguines et maladies infectieuses ;− document « résultats d’analyses sanguines» : identification du nom des cellules de défense ; comparaison chiffrée des quantités respectives des cellules ; identification d’une absence de relation entre certaines cellules du sang et les maladies
infectieuses;− frottis et résultats d’analyses sanguines : identification correcte dans le frottis des cellules sanguines décrites dans les analyses sanguines.
Les critères d’évaluations, invariables pour une capacité donnée, définissent les qualités de la production attendue.Les indicateurs de réussite : signes observables ou mesurables, propres à chaque situation
Extrait vade-mecum janvier 2011
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Stage de formation continue 2013 - 2014
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DES NIVEAUX D’EXIGENCES VARIABLES
Aide au suivi de l’acquisition des connaissances et des capacités du socle commun
Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - Document d’appui Palier 3
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DES EXEMPLES DE GRILLES CRITÉRIÉES
Capacité Non acquisEn cours
D’acquisition Acquis Expert
Utiliser un outil optique
Réalisation des réglagesUtilisation des objectifsCentrage sur la région recherchée
Capacité
Utiliser un outil optique
Réalisation des réglages
Utilisation des objectifs
Centrage sur la région recherchée
Critères de réussite La préparation (la lame) est fixée sur la platine par les valets
L’éclairage de la préparation est correct (intensité, condensateur, diaphragme)
Utilisation des objectifsdans l’ordre croissantchoix adapté pour l’observationmise au point correcte, image nette
L’oculaire est propre Recherche puis centrage de la région la plus favorable à l’observation
Le grossissement total est calculé, connu ou indiqué
Remise du microscope dans l'état initial : "prêt à l’emploi"
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POUR UN SUIVI ANNUEL OU PLURI ANNUEL
Date (séance, contrôle)Commentaires
Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : écrit, graphique, numérique
Recenser, extraire et organiser des informations
Pratiquer une démarche scientifiqueManipuler et expérimenter
Restituer des connaissances
Expri
mer par un texte
Expri
mer par un graphique
Expri
mer par un dessin
Expri
mer par un schéma
Expri
mer par un tableau
Extraire des informations
Comparer
Etablir une relation
Être capable d’attitude critique
Formuler un problème
Formuler des hypothèses
Raisonner pour effectuer un calcul
Mettre en
relation cause et
conséquence
Utiliser car, donc, parce que dans une explication
Proposer un
modèle explicatif
propose
Utiliser un
microscope
Suivre un protocole
Utiliser un outil numérique
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POUR LA PROCHAINE FOIS
Mettre en œuvre une évaluation formative.
Exemple: Dissection du système respiratoire du poisson
Critères/indicateurs de réussite
Elève Prof
Attitude
Collaborer
La parole et le travail sont équitablement répartis La production attendue est réalisée Le délai de temps est respecté Le matériel est respecté et rangé
Capacité
Disséquer
Les étapes de dissection sont respectées Les branchies sont non endommagées et isolées après dissection
Le texte de synthèse est juste et complet Autoévaluation effectuée
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QUELQUES IMPOSÉS…
Un nombre minimal de notes pour faire une moyenne: Une évaluation des travaux pratiques Au moins 3 évaluations sommatives par trimestre
Une évaluation constructive et toujours bienveillanteCopies annotées pour aider l’élève à comprendre sa noteAppréciations sur les bulletins adaptées à l’élève, qui donne des pistes pour progresser
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UN EXEMPLE DE REMÉDIATIONL’EXPÉRIENCE DES PETITS LAPINS DE CLAUDE BERNARD
Identifier les étapes de la démarche expérimentale
Comprendre le sens et l’emploi des connecteurs temporels
Comprendre le sens et l’emploi des connecteurs logiques
Situation déclenchante, problématisation, hypothèses conséquence vérifiables etc… généralisation et confirmation par de nouvelles expériences
Puis, ensuite, d’abord, après etc…
Cause: car, parce que etc…Conséquence: donc, par conséquent etc..
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L’USAGE DU FRANÇAIS EN SVT
Collège validation du socle commun
Lycée validation par l’obtention du baccalauréat
Compréhension orale
Echange argumenté au sein de la classe débat,Recherche d’arguments
Discuter critiquer, argumenter, débattre
Expression orale
À développer particulièrement
Compréhension écrite
Extraire et traiter des informations
Expression écrite
Reformulation écrite par les élèves, avec l’aide du professeur, des connaissances nouvelles acquises
Pratiquer un raisonnement ancré dans ses connaissancesRestituer de façon organisée des connaissances
D’après les programmes de collège et lycée
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SITOGRAPHIE
Le site banque d´outils d´aide à l´évaluation diagnostique n’est plus mis a jour mais vous pouvez y trouver des outils d’évaluation diagnostique pour de nombreuses capacités et des propositions de remédiationhttp://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php
http://remediation.cours-svt.fr/
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GESTION DE CLASSE
Transparence Auto évaluation
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DES QUESTIONS