formation negociee sur site eps: rénover le projet pédagogique. articuler les compétences propres...

FORMATION NEGOCIEE SUR SITE

EPS: Rénover le projet pédagogique. Articuler les compétences propres et

les compétences méthodologiques et sociales

Février-Mars 2012Lair Sylvaine et Turpin Nathalie

Journée 1

• Quelques rappels à partir des derniers textes officiels *Collège : B0 spécial n°6 du 28 août 2008 *Voie professionnelle: B0 spécial n°2 du 19 février 2009 *Lycée général et technologique: B0 spécial n°4 du 29 avril 2010

1° L’élaboration d’un projet pédagogique EPS 2° L’articulation entre: - la finalité de l’EPS, les 3 objectifs de l’EPS, les 5

compétences propres, les 3 compétences méthodologiques et sociales, la compétence attendue dans chaque APSA

-

Groupe de travail « Projet Pédagogique EPS »Mars 2011

LE PROJET EPS…

…Prend en compte

Les finalités et objectifs généraux de l’EPS

Les axes principaux du projet d’établissement

...Est conçu

collectivement par les enseignants d’EPS (Conceptions de chacun de l’EPS) du lycée et ……formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS

…Prend en compte

Les caractéristiques de la population scolaire …En déduit

Les effets éducatifs recherchés

Citoyenneté, culture, autonomie, responsabilité, santé, motricité……. …En déduit

L’offre de formation …..et programmation des APSA

*….permet l’accès aux 3 compétences propres à l’EPS

sur les 5 possibles

*…l’accès aux 3 compétences méthodologiques et sociales

*…porte une attention particulière à la CP2, CP3, CP5

…Spécifie

Les conditions de la mise en œuvre Ressources et contraintes de l’établissement

….Comprend

Les fiches ressources relatives à la construction des compétences attendues dans les APSA programmées avec pour chacune les choix des connaissances, capacités et attitudes

….Propose

Des traitements didactiques adaptés Analyse ciblée des fiches ressources = choix des connaissances, capacités et attitudes

Détermination des objectifs prioritaires et contenus d’enseignement Choix des stratégies d’apprentissage………

….Insiste sur

Un temps long des apprentissages Aux cycles longs peuvent s’ajouter comme prolongement des apprentissages : les options, les

sections sportives, les stages, l’association sportive ….Comprend

Les outils communs pour plus de cohérence et de suivi

Outils d’évaluation, EPS adaptée …….Se décline en

PROJET DE CLASSE PROJET DE CYCLE

LECONS

LES COMPETENCES ARTICULATIONS ET RAPPELS……

CINQ COMPETENCES PROPRES A L’EPS De dimension motrice

Elles s’observent à travers la réalisation motrice de l’élève et supposent de sa part, la mobilisation à bon escient de ses ressources physiologiques, cognitives, affectives

Elles recouvrent l’énoncé de l’un des cinq problèmes fondamentaux posés à l’élève

TROIS COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES Indispensables à l’acquisition des CP à l’EPS Acquisition de méthodes, attitudes, démarches réflexives Constituent de véritables outils qui permettent à l’élève : -

de savoir apprendre - De savoir être, seul ou avec les autres

Tant à l’école qu’en dehors

COMPETENCE ATTENDUE Elle se manifeste dans la pratique d’une APSA Elle articule nécessairement les dimensions motrice et méthodologique Elle entretient une relation prioritaire à l’une des 5 CP à l’EPS Elle est constituée par l’ensemble des

*connaissances (savoir) *capacités (savoir-faire) *attitudes (savoir-être)

LA FINALITE

L’EPS a pour finalité, par la pratique scolaire des APSA, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué

TROIS OBJECTIFS Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite Savoir gérer sa vie physique et sociale Accéder au patrimoine culturel

Caractéristiques Des élèves

Effets éducatifs recherchés

FAIRE ACQUERIR DES COMPETENCES AUX ELEVES Une compétence : témoigne de la possibilité d’agir volontairement et de manière efficace face à une famille de situations

Cela nécessite : - l’acquisition de ressources (connaissances, capacités, attitudes) -la capacité à mobiliser ces ressources à un moment opportun dans une famille de situation

CINQ COMPETENCES PROPRES A L’EPS De dimension motrice

Elles s’observent à travers la réalisation motrice de l’élève et supposent de sa part, la mobilisation à bon escient de ses ressources physiologiques, cognitives, affectives

Elles recouvrent l’énoncé de l’un des cinq problèmes fondamentaux posés à l’élève

JOURNEE 1: Quelques outils sur la construction du projet pédagogique

• 1°- Les différents modes d’entrées: les avantages et les inconvénients

• 2°- Les caractéristiques des élèves en EPS

Groupe de travail « Projet Pédagogique EPS » Mars 2011

LES DIFFERENTS MODES D’ENTREES : projet EPS

AVANTAGES INCONVENIENTS Possibilité 2

EVALUATION

Répond aux exigences institutionnelles Favorise la transparence et cohérence

Risque de bachotage : Programmer la même APSA 3 années de suite : il y a autre chose à apprendre que le référentiel national !

Réduit la richesse de l’EPS à des APSA cloisonnées (non utilisation de la transversalité éventuelle entre APSA)

Possibilité 3

PROGRAMMATION

Optimise la gestion des installations Favorise l’équilibre des choix d’APSA (3 compétences

différentes) Limite l’hétérogénéité (choix en fonction de la classe)

Solution de facilité : installation disponible, motivation du prof

Occulte les besoins et motivations des élèves

Possibilité 4

COMPETENCES

Répond aux exigences institutionnelles actuelles (textes officiels)

Répond à une logique de progression et transformation des élèves : besoins des élèves et contenus à enseigner

Pas de cohérence entre les différentes APSA et la population de l’établissement

Possibilité 5

LES EFFETS RECHERCHES

Choix d’APSA en fonction d’enjeux éducatifs explicites = APSA support de l’EPS

Favorise une réflexion autour des finalités de l’EPS Permet la formulation de compétences et de contenus

d’enseignement organisés autour des mêmes idées

Exige des concessions des membres de l’équipe EPS = ne plus partir de ses goûts personnels !

Travail d’analyse des besoins des élèves fastidieux

SECTION

INDUSTRIELLE

ORIGINES DES ELEVES CARACTERISTIQUES

PARTICULIERES

RAPPORT A L’ECOLE

RAPPORT A L’EPS

CARACTERI STIQUES DES ELEVES EN EPS RESSOURCES ATTITUDES

- énergétiques : - biomécaniques : - informationnelles/ cognitives : - Aff ectives :

Face à l’eff ort : Face aux apprentissages : Face aux risques : Rapport aux autres : Rapport à la santé :

OBJ ECTI FS EDUCATI FS ENVI SAGES

En termes de : SANTE, SOCIALISATION, SECURITE, AUTONOMIE, CULTURE…

Groupe de travail « Projet pédagogique EPS » mars 2011

UNE VUE D’ENSEMBLE…….

• Compétences méthodologiques et sociales: « du collège au lycée »

Une synthèse des CMS et sous-compétences attendues en EPS

Compétences Méthodologiques et Sociales « Du collège au lycée »

Compétences Méthodologiques et sociales au collège

Compétences Méthodologiques et sociales au lycée

DES CMS aux SOUS-COMPETENCES attendues en EPS

CMS 4 Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant : -S’échauffer, récupérer d’un effort, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre les décisions adaptées, maîtriser ses émotions, apprécier les effets de l’activité physique sur le corps humain, s’approprier des principes de santé et d’hygiène de vie

CMS 1

S’engager lucidement dans la pratique :

¤ Se préparer à l’effort et se préserver des traumatismes : se mettre dans les meilleures dispositions physiques et psychologiques. Adopter des habitudes sécuritaires par l’utilisation de moyens matériels (sécurité active et passive)

¤ Connaître ses limites : Confronter les exigences situationnelles aux ressources personnelles pour s’engager sans se mettre en danger.

¤ Connaître et maîtriser les risques : Prendre conscience des situations pouvant mettre en cause le maintien de l’intégrité physique ou mettre en échec et adopter un comportement visant à les dépasser

¤ Récupérer : Acquérir une mise en œuvre autonome des principes de récupération active et passive

¤ Apprécier les effets de l’activité physique sur soi : Intégrer les sensations liées à la nature et à l’intensité de la pratique

CMS 1 Agir dans le respect de soi, des autres et de l’environnement par l’appropriation de règles

CMS 2

Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à

l’activité

¤ Participation au fonctionnement collectif : Installer, utiliser, ranger le matériel

¤ Acceptation de la règle et maîtrise de ses émotions : Accepte et ne conteste pas les décisions de l’arbitre, accepte l’échec comme une étape et un levier d’apprentissage, reste calme, respectueux, fair-play

¤ Juger et apprécier : être capable de situer une prestation d’autrui au regard d’un cadre de référence

¤Arbitrer : Connaître et fait respecter les règles en sachant expliquer ses décisions

¤Aider et parer : Intervenir physiquement et/ou verbalement pour favoriser la réussite d’un élève partenaire

CMS 2 Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages : Installer, utiliser, ranger le matériel, recueillir des informations, travailler en équipe et s’entraider

¤Observer : Prendre de l’information fiable quantitativement et qualitativement

¤Entrainer : Etre capable de proposer des axes de travail pour progresser

CMS 3 Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective, des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance

CMS 3

Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement

¤Observer, identifier, analyser : Prendre, reconnaître et traiter de l’information fiable (quantitativement et qualitativement)

¤Concevoir des projets : Etre capable de planifier ses apprentissages de façon plus autonome, en respectant un cadre d’exigences

¤Apprécier les effets de l’activité : Intégrer les sensations liées à la nature et à l’intensité de la pratique

¤Evaluer les échecs ou les réussites : apprécier la nature d’une prestation à partir de critères de réussite et de réalisation

LES POSTERS

• But: - Créer des outils d’évaluation sur les CMS dans les APSA les plus enseignées dans les établissements représentés

Remplir les posters pour obtenir un état des lieux : « Quelles APSA sont programmées dans votre établissement? »

• But: - Créer un maximum d’outils d’observation et d’évaluation = les mettre en commun

Se répartir le travail par équipes pédagogiques afin que ces dernières travaillent sur des APSA différentes et représentatives des 5 compétences propres

APSA programmées dans les établissements

APSA traitées le 16/02/12 Répartition pour le travail en équipe J2

J3 : travail en équipe : vers l’élaboration de grilles d’évaluation des CMS

Course de demi-fond

Course de haies

Course Relais/vitesse

Lancer de disque

Lancer de javelot

Saut en Hauteur

Pentabond

Natation de vitesse

Natation de distance

CP1 « réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée »


APSA traitées le 16/02/12

Répartition pour le travail en équipe J2


Escalade

Course d’orientation

Natation sauvetage

VTT

CP2 « se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains»





Acrosport

Chorégraphie collective

Gymnastique sportive

Aérobic

Arts du cirque

Gymnastique rythmique

CP3 « réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique»




J3 : travail en équipe : vers l’élaboration de

grilles d’évaluation des CMS

Basket-ball

Football

Handball

Volley-ball

Rugby

Badminton

Tennis de Table

Boxe Française

Judo

CP4 « Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif»





Musculation

Step

Course en durée

Natation en durée

CP5 «réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi»

S’APPUYER SUR LES FICHES RESSOURCES• Dans chaque Compétences propres, selon les APSA et le niveau

compétence attendue: Hiérarchiser par ordre de priorité les CMS

Choisir les sous-compétences pour chaque CMS

• Pour réaliser ce travail Utiliser les fiches ressources : * collège pour le niveau 2 * lycées pour les niveaux 3,4 et 5

• Utiliser l’outil référent et identique pour tous

ARTICULATION DES CMS ET DES CP : les priorités doc 3

CP…….. APSA :………………………………………………… doc 5

A LA FIN DE LA 1ère JOURNEE ET……de LA 2ème journée…..

• LES APSA suivantes ont été traitées et un document pour chacune a été crée ( voir exemple, ci-après, en Tennis de table):

- CP1: Course demi-fond -CP2: Escalade -CP3: Acrosport, Gym agrès, Chorégraphie collective -CP4: Badminton, Tennis de table, Volley-ball, Handball -CP5: Course en durée, Step

CP 4 APSA : TENNIS DE TABLE

Priorité CMS

Choix des SOUS-COMPETENCES visées

Niveau 2 (fin collège) Niveau 3 (2nde/1ère) Niveau 4 (Terminale) CMS 1

S’engager lucidement dans la pratique

¤ Se préparer à l’effort et se préserver des traumatismes :

-réaliser une préparation à l’effort générale et spécifique (échauffement, routine)

-planifier et réaliser une préparation

CMS 2 Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité


-Etre disponible pour installer et ranger le matériel

-Se mettre au service de la mise en place et du rangement du matériel


-Etre concentré et lucide pour être performant -Fair play -Tenir compte des conseils donnés par son partenaire en les considérant comme une aide et non comme une critique

-s’exprimer avec mesure dans les moments de victoire ou de défaite -Fair play -accepter de changer de partenaire ou d’adversaire

-rester lucide à tout moment du match -Fair play -accepter d’être conseillé par un camarade jugé moins performant mais jouant correctement son rôle d’observateur

¤ Juger et apprécier : être capable de situer une prestation d’autrui au regard d’un

cadre de référence

-les points forts et les points faibles

-ponts forts / faibles et éléments tactiques du jeu

-juger et apprécier les plans technique, tactique, stratégique et mental


-Gérer un tournoi et reporter les résultats -Etre impartial et rigoureux

Idem niveau 2 + gérer match un match (annonce fautes, décompte des points)

-Arbitrer de manière impartiale en justifiant ses décisions -Gérer les litiges


-observer quelques critères simples (déplacements, coups utilisés, effets…)

-identifier la balle à joueur (hauteur, vitesse, effets)

-conseiller un joueur à partir de caractéristiques repérées sur lui et son adversaire (points forts/ faibles, stratégies)


-assumer le rôle de partenaire d’entraînement -accepter la coopération et ou/ l’opposition pour faire progresser l’adversaire

-idem + réguler son action pour optimiser l’apprentissage de son adversaire (modifier son jeu dans des phases d’apprentissage aménagées)

CMS 3 Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement


-mettre en place un projet de jeu simple (mes points forts / faibles)

-intégrer des principes tactiques dans son projet de jeu (balle haute= smash, effet coupé=pas de smash…)

Utiliser les temps de pause pour analyser le match (1er set) et élaborer un projet tactique (stratégie)


-accepter de prendre des risques pour progresser quit à perdre le point

-assumer la défaite et la victoire afin de les analyser pour progresser

-accepter la régression liée au changement d’habitude pour bénéficier d’une marge de progression plus importante ensuite

But: Avoir un outil fonctionnel pour évaluer les CMS dans chaque APSA

Nous proposons un exemple et souhaitons qu’un maximum d’outils de ce type soient crées dans de nombreuses APSA

BADMINTON – 1 CAP- Compétences Méthodologiques et Sociales

3ème JOURNEE

• But: Créer une fiche d’évaluation des Compétences Méthodologiques et Sociales pour :

*chaque APSA * Dans chaque niveau ( 2 3 4)Nous utilisons les documents crées, par les équipes pédagogiques, à

partir des fiches ressources, et nous proposons un canevas de fiche d’évaluation pour chaque APSA et chaque niveau de compétence attendue (voir ci-après, l’exemple en tennis de table: canevas proposé)

Les collègues doivent alors chercher les critères d’observation pour ce qui est « non acquis, en voie d’acquisition et acquis » et attribuer des points par critères

CP 4 APSA : TENNIS DE TABLE Niveau: 3 Doc 7

Priorité CMS


Non acquis En voie d’acquisition Acquis

CMS 1

¤ Se préparer à l’effort et se préserver des traumatismes

POINTS

Points

Points


Points CMS 2

¤ Participation au fonctionnement collectif

POINTS

Points

Points


Points

¤ Acceptation de la règle et maîtrise de ses émotions

POINTS

Points

Points


Points ¤ Juger et apprécier

POINTS

Points

Points


Points ¤Arbitrer

POINTS

Points

Points


Points ¤Observer

POINTS

Points

Points


Points ¤Entrainer

POINTS

Points

Points


Points CMS 3

¤Concevoir des projets

POINTS

Points

Points


Points ¤Evaluer les échecs ou les réussites

POINTS

Points

Points


Points

CP 4 APSA : TENNIS DE TABLE Niveau: 4 Doc 7

Priorité CMS



CMS 1


POINTS

Points

Points


Points CMS 2


POINTS

Points

Points


Points ¤ Juger et apprécier

POINTS

Points

Points


Points ¤Arbitrer

POINTS

Points

Points


Points ¤Observer

POINTS

Points

Points


Points ¤Entrainer

POINTS

Points

Points


Points CMS 3


POINTS

Points

Points

Utiliser les temps de pause pour analyser le match (1er set) et élaborer un projet tactique (stratégie) Points

¤Evaluer les échecs ou les réussites

POINTS

Points

Points

-accepter la régression liée au changement d’habitude pour bénéficier d’une marge de progression plus importante ensuite Points

Nous proposons quelquesOUTILS POUR TERMINER LA FORMATION

1°-Compétences Méthodologiques et Sociales « FICHE CLASSE : SUIVI DU CYCLE »

2°-« FICHE ELEVE : SYNTHESE ANNUELLE »

3°-Exemple à partir des fiches créées par les équipes EPS

« FICHE ELEVE : SYNTHESE ANNUELLE »

APSA: badminton- gym agrès- course demi-fond

Compétences Méthodologiques et Sociales « FICHE CLASSE : SUIVI DU CYCLE » DOC 8

COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES « FICHE ELEVE : SYNTHESE ANNUELLE » CLASSE :………. DOC 9

NOM : CP :……..

APSA :…………………….. N 3 4 5 CP :……..

APSA :…………………...... N 3 4 5 CP :……..

APSA :………………………… N 3 4 5 Prénom : Les SOUS-COMPETENCES

Note EPS :……… Note CMS :………

NA

EVA

A

Les SOUS-COMPETENCES Note EPS :……… Note CMS :………

NA

EVA

A


NA

EVA

A

CMS 1 S’engager lucidement dans la pratique :




¤ Connaître ses limites

¤ Connaître ses limites ¤ Connaître ses limites

¤ Connaître et maîtriser les risques

¤ Connaître et maîtriser les risques ¤ Connaître et maîtriser les risques

¤ Récupérer

¤ Récupérer ¤ Récupérer

¤ Apprécier les effets de l’activité physique sur soi



CMS 2

Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité

¤ Participation au fonctionnement collectif ¤ Participation au fonctionnement collectif ¤ Participation au fonctionnement collectif ¤ Acceptation de la règle et maîtrise de ses émotions



¤ Juger et apprécier

¤ Juger et apprécier ¤ Juger et apprécier

¤Arbitrer

¤Arbitrer ¤Arbitrer

¤Aider et parer

¤Aider et parer ¤Aider et parer

¤Observer

¤Observer ¤Observer

¤Entrainer

¤Entrainer

¤Entrainer


¤Observer, identifier, analyser






¤Apprécier les effets de l’activité






COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES « FICHE ELEVE : SYNTHESE ANNUELLE » CLASSE :………. DOC 9 bis

Exemple à partir des fiches CMS créées lors des 2 premières journées de formation NOM : CP : 4

APSA : BADMINTON N 3 4 5 CP : 3

APSA : GYM AGRES N 3 4 5 CP : 1

APSA : 3 X 500M N 3 4 5 Prénom : Les SOUS-COMPETENCES

Note EPS :……… Note CMS :………

NA

EVA

A


NA

EVA

A


NA

EVA

A



¤Se préparer à l’effort ¤Sécurité active et passive


¤ Connaître ses limites : Confronter les exigences situationnelles aux ressources personnelles pour s’engager sans se mettre en danger


¤Connaître ses limites

¤ Récupérer ¤ Apprécier les effets de l’activité physique sur soi : Intégrer les sensations liées à la nature et à l’intensité de la pratique

CMS 2

Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité

¤ Acceptation de la règle et maîtrise de ses

émotions : Accepte et ne conteste pas les décisions de l’arbitre, accepte l’échec comme une étape et un levier d’apprentissage, reste calme, respectueux, fair-play

¤Maîtrise de ses émotions ¤ Accepter le jugement d’autrui

¤Observer


¤ Juger et apprécier ¤Entrainer : Etre capable de proposer des axes de travail pour progresser

¤Aider et parer : Intervenir physiquement et/ou verbalement pour favoriser la réussite d’un élève partenaire (DUO ou DUEL), être PARTENAIRE pour travailler, être LANCEUR, Ramasseur pour faire tourner une situation…

¤Aider et parer



¤Observer, identifier, analyser :Prendre, reconnaître et traiter de l’information fiable (quantitativement et qualitativement)

¤Concevoir des projets 1. Planifier 2. Respecter un cadre d'exigence







UNE EXPERIENCE FAITE AVEC DES ELEVES DE COLLEGE

• BUT: Faire en sorte que les élèves s’approprient au mieux les CMS

Exemple d’une fiche d’auto-évaluation sur les CMS que chaque élève et l’enseignant doivent remplir chacun de leur côté.

Une comparaison est réalisée entre les évaluations et une adéquation est attendue entre celle de l’élève et de l’enseignant

L’élève peut être évalué sur sa capacité à se connaître, à ne pas se sous-estimer ou , au contraire, se surestimer

TENNIS DE TABLE 3 DP6 AUTO-EVALUATION CMS

A LA FIN DE LA 3ème JOURNEE

• Voici les outils crées par l’ensemble des équipes pédagogiques présentes à cette formation

- CP1: Course demi-fond -CP2: Escalade -CP3: Acrosport, Gym agrès, Chorégraphie collective -CP4: Badminton, Tennis de table, Volley-ball, Handball -CP5: Course en durée, Step

- CP1: Course demi-fond

CP…….. APSA :……………3X500…………………………………… doc 5

Priorité CMS

Choix des SOUS-COMPETENCES visées Niveau 2 (fin collège) Niveau 3 (2nde/1ère) Niveau 4 (Terminale)

CMS…1


Les principes d’un échauffement général et spécifique (activation progressive des fonctions musculaires, cardio-respiratoires, parties du corps les plus sollicitées…).

Les repères ressentis pendant et après l’effort : essoufflement, fatigue musculaire, …

Les différents exercices d’échauffement spécifiques pour se préparer au demi-fond ; leur utilité (les effets attendus).

Les exercices d’étirement adaptés aux groupes musculaires les plus sollicités.

¤ Connaître ses limites : Confronter les exigences situationnelles aux ressources personnelles pour s’engager sans se mettre en danger

Gérer avec efficacité ses ressources pour établir la meilleure performance sur une série de courses.

Maîtriser des allures à différents pourcentages de sa VMA et les maintenir sur des durées précises

Ses points forts, ses points faibles (conduites typiques, niveau des ressources).

Maîtriser des allures de courses proches de la VMA sur des durées ou distances de plus en plus importantes.


Les repères ressentis pendant et après l’effort : essoufflement, fatigue musculaire, …

Adapter le mode de récupération (passive, active) aux efforts effectués, aux effets recherchés.


Récupérer de manière efficace et adaptée à l’effort réalisé.


Les repères sur soi : attitude en course, appuis, foulées, VMA, rythme cardiaque (pulsations par minute, avant, pendant et après l’effort), différentes allures de course (référées à un pourcentage de VMA).

Apprécier l’efficacité de ses actions à partir des observations et des résultats

Persévérer : accepter la quantité de travail, la répétition pour progresser tout en préservant son intégrité physique (importance de la récupération, de l’hydratation,…).

Les repères sur soi et ressentis Intégrer de plus en plus de repères sur soi (se libérer des repères externes).

Les indicateurs sur le coureur et la

gestion de sa course : indices chronométriques et comportementaux visibles : pâleur, rougeur, sueur, course écrasée, foulée heurtée, maintien ou non des allures.

Adopter une démarche réflexive sur sa pratique en utilisant des indicateurs variés sur soi,(ressentis ou observés par autrui), sur les effets de ses actions.

CMS…3


Les indicateurs sur l’organisation posturale du coureur.

Conseiller un partenaire à partir d’indicateurs spatiaux et temporels (nombre de plots, temps intermédiaires, performance finale...) ou identifiés sur l’attitude de course, sur la gestion de la course.

Réguler son projet en fonction d’indicateurs recueillis et analysés.

Etre disponible pour observer et conseiller un partenaire.


Son niveau de performance, son record, sa gestion optimale de course (stratégie).

Définir et assumer un projet

personnel d’entrainement.

Son propre record, sa zone de performance stabilisée

Assumer la construction d’un projet de course à partir de sa VMA et des principes d’entrainement

Assumer un projet quantitatif et qualitatif pour progresser (volume/intensité).


Les données anatomiques, physiologiques et biomécaniques : fréquence cardiaque, VMA, filières énergétiques, rapport intensité/durée, récupération….

Les aspects physiologiques (les différents types efforts, leurs effets, les filières énergétiques : systèmes aérobie et anaérobie, notion de capacité, de puissance…).

CMS2…



Recueillir sur soi, sur autrui des observations et en rendre compte.

Etre disponible pour observer et conseiller un partenaire.


Construire et réguler son projet d’allure en fonction des indicateurs sur soi, de son ressenti et des observations transmises par des partenaires.


Les paramètres d’une séance d’entrainement (volume de travail, intensité et durée des répétitions, nombre de répétitions, durée et forme de la récupération).

Concevoir et réaliser un entrainement adapté aux effets recherchés.

S’entrainer en exploitant les différents modes de travail : capacité, puissance.

3X500 Mètres Fiche générale sur les CMS

CP 1 APSA : 3 X 500 M Niveau : 3 doc 7

Priorité CMS

Choix des SOUS-COMPETENCES visées Non acquis En voie d’acquisition Acquis

CMS 1


POINTS

Ne s’échauffe pas en début de séance, ne s’étire pas entre ou après l’effort

Points

S’échauffe de manière partielle (trottine mais ne fais pas de gammes, s’étire entre les exercices mais pas à la fin du cours)

Points

Les différents exercices d’échauffement spécifiques pour se préparer au demi-fond ; leur utilité (les effets attendus).


Points ¤ Connaître ses limites

POINTS

Ne respecte pas les allures

de VMA peu importe les distances de courses

Points

Respecte ses allures de course

proche de sa VMA sur des petites distances

Points

Ses points forts, ses points faibles (conduites typiques, niveau des ressources).

Maîtriser des allures de courses proches de la VMA sur des durées ou distances de plus en plus importantes.

Points ¤ Récupérer

POINTS

Ne fait pas d’exercices d’étirement

Récupération non adaptée (reste assis)

Points

Réalise des exercices d’étirement non adaptés aux groupes musculaires sollicités

Récupération uniquement passive (à base d’étirements, marche), pas de reprise dynamique. Points


Récupérer de manière efficace et adaptée à l’effort réalisé.

Points ¤ Apprécier les effets de l’activité

physique sur soi

POINTS

Les repères sont

uniquement externes (montre, prof, chrono), pas de sensations internes

Ne sais pas se servir des indicateurs de course (essoufflement…)

Points

Commence à acquérir un

étalonnage de course (j’étais bien jusqu’au 1er virage…)

Points

Les repères sur soi et ressentis Intégrer de plus en plus de repères sur soi (se libérer des repères externes).

Les indicateurs sur le coureur et la gestion de sa course : indices chronométriques et comportementaux visibles : pâleur, rougeur, sueur, course écrasée, foulée heurtée, maintien ou non des allures. Adopter une démarche réflexive sur sa pratique en utilisant des indicateurs variés sur soi,(ressentis ou observés par autrui), sur les effets de ses actions. Points

CMS 3

¤Observer, identifier, analyser POINTS

Ne connaît pas les indices techniques et matériels de course

Points

Commence à définir les erreurs posturales ; aborde une stratégie de course et propose des corrections à son partenaire

Points

Les indicateurs sur l’organisation posturale du coureur.

Conseiller un partenaire à partir d’indicateurs spatiaux et temporels (nombre de plots, temps intermédiaires, performance finale...) ou identifiés sur l’attitude de course, sur la gestion de la course.

Points

¤Concevoir des projets POINTS

Ne connaît pas son niveau de performance (incapable d’annoncer un projet de course)

Ne connaît pas les principes d’entraînement

Points

Annonce d’un projet inadapté au regard de ses capacités

Connaît les principes de

base d’un projet d’entraînement ne répondant pas forcément à ses besoins

Points

Son niveau de performance, son record, sa gestion optimale de course (stratégie).

Définir et assumer un projet personnel

d’entraînement.

Points ¤Apprécier les effets de l’activité POINTS

Pas de connaissance physiologique ni anatomique

Points

Connaît les effets de l’activité (vitesse de course, intensité…) mais ne sait pas se situer personnellement

Points

Les données anatomiques, physiologiques et biomécaniques : fréquence cardiaque, VMA, filières énergétiques, rapport intensité/durée, récupération….

Points CMS 2

¤Observer POINTS

N’a aucun repère

Points

Utilise des repères extérieurs à lui-même (plot, chrono…)

Points


Points ¤Entraîner

POINTS

N’a pas de projet d’allure personnel

Se décourage très vite, n’a pas le goût de l’effort

Points

Construit un projet d’allure mal adapté à ses capacités (trop rapide ou trop lent)

Persévère, accepte la quantité de travail pour progresser sans tenir compte de son intégrité physique

Points

Construire et réguler son projet d’allure en fonction des indicateurs sur soi, de son ressenti et des observations transmises par des partenaires.


Points 3X500 Mètres Fiche évaluation CMS Niveau 3

-CP2: Escalade

CP 2 APSA : ESCALADE doc 5

CP 2 APSA : ESCALADE Niveau : 3 doc 7

Priorité CMS


Non acquis En voie d’acquisition Acquis CMS 1

¤Adopter des habitudes sécuritaires par l’utilisation de moyens matériels (sécurité active et passive)

POINTS

Ne vérifie pas les éléments de sécurité de la cordée Comportement irresponsable vis-à-vis de soi et es autres Assure trop sec ses camarades

Points

Vérification partielle Qualité de l’assurage intermittente

Points

Adopter une attitude responsable et sécuritaire pour soi et autrui. Vérification mutuelle de la cordée : baudrier, nœud, chaîne d’assurage et placement par rapport au grimpeur. Maintenir l'assurage en 4 ou 5 temps avec une tension plus molle dans la corde Points

¤ Connaître ses limites :

POINTS

Ne connait pas les cotations S’engage dans des voies non adaptées à son niveau

Points

A besoin d’une validation pour s’engager dans une voie, n’est pas sûr de lui

Points

Connaitre les cotations et son propre niveau de grimpe (niveau de cotation de voie fréquemment réussie). Points


POINTS

A peur de la chute, ne grimpe pas. Vision subjective des risques en escalade

Points

Panique à partir d’une certaine hauteur, d’un profil donné (plus vertical, un dévers), d’un passage plus difficile (taille, orientation…des prises) ou d’une voie moins connue. Points

S’engager en sachant que la chute est possible mais limitée et sécurisée.

Points CMS 2

¤ Participation au fonctionnement collectif :

POINTS

N’aide pas. Perturbe l’état de vigilance générale, fait profiter de ses émotions à l’ensemble du groupe. Points

Attend les consignes Peut se laisser distraire (temps de concentration limité dans le temps)

Points

Se mettre spontanément au service de la mise en place, rangement matériel Grimper en silence, état de vigilance autour de soi Points

¤ Acceptation des règles de Sécurité, assumer les différents rôles (grimpeur et assureur, contre assureur)

POINTS

Refuse de grimper et s’assurer. Ne fait rien.

Points

Grimpe et assure par affinité

Points

Accepter de grimper avec tout assureur reconnu compétent

Points

¤Aider et parer

POINTS

Ne connait pas le vocabulaire spécifique. Ne se sent pas concerné quand il ne grimpe pas.

Points

Concentré par intermittence, se laisse distraire par la cordée voisine.

Points

Etre concentré sur la totalité de la progression de son partenaire de cordée et prêt à communiquer avec un voc spécifique (prêt, sec, mou, avale...) Points

CMS 3


POINTS

Se désintéresse de son partenaire grimpeur, Ne prête pas attention aux critères d’observation demandés

Points

Est capable de repérer des critères simples (bruit sur le mur, nombre de prise de mains…)

Points

Observer la fluidité de progression, état de fatigue en sortie de voie. Connaitre les principes d’équilibre, gestion de son effort, de son allure, s’informer avant de grimper…

Points ¤Concevoir des projets

POINTS

Pas de projet ou irréaliste

Points

Projet trop facile, a tendance à se sous estimer

Points

En fonction de son niveau, du profil de voie (dièdres, devers, dalles...)

Points

CP 2 APSA : ESCALADE Niveau : 4 doc 7

Priorité CMS



¤Adopter des habitudes sécuritaires par l’utilisation de moyens matériels (sécurité active et passive)

POINTS

Se laisse encore un peu distraire Pas de vérification mutuelle N’a pas compris les particularités du mousquetonnage N’est pas capable d’assurer un grimpeur en tête en toute sécurité

Points

Vigilance intermittente (entre l’assurage et le suivi du grimpeur) Repère avec difficultés les erreurs de mousquetonnage

Points

Conserver une vigilance malgré l’acquisition d’un début d’automatismes sécuritaires Vérification mutuelle et spontanée. Les conditions d’une pratique en sécurité : - Principes de grimpe en tête (spécificité du mousquetonnage). - Principes de la chaîne d’assurage d’un grimpeur en tête. Points

¤ Connaître ses limites :

POINTS

N’est pas réaliste sur son niveau de performance Ne fais pas la différence entre l’engagement en tête et en moulinette Points

Commet des erreurs d’identification

Points

Connaitre son niveau de performance en tête et en moulinette et en comprendre l’éventuel écart

Points


POINTS

N’est pas attentif aux signes avant-coureurs de chute

Points

Repère les risques de chute sans adopter l’attitude adéquate

Points

Rester disponible pour intervenir en cas de danger potentiel grâce à des indices permettant d’anticiper la chute d’un grimpeur (tremblements, mousquetonnage en situation de déséquilibre ou en limite d’allongement...) Points

¤Maîtriser ses émotions

POINTS

Refuse de s’engager face au risque de vol

Points

S’engage au dessus du point avec difficulté

Points

Accepter la perspective du vol. Oser s’engager dans des mouvements dynamiques Points

CMS 2

¤Aider et parer

POINTS

Parade mal placée et mal réalisée Ne communique pas avec son partenaire Points

Parade et commentaires parfois inadaptés

Points

Mettre un grimpeur en confiance

Points CMS 3


POINTS

Ne cherche pas à identifier les PME pour mousquetonner et les passages difficiles Points

Commet des erreurs d’identification

Points

Identifier les PME pour mousquetonner et les passages difficiles

Points ¤Concevoir des projets

POINTS

Pas de projet ou irréaliste

Points

Projet trop facile ou trop difficile, a tendance à se sur ou sous estimer

Points

En tête : En fonction de son niveau, du profil de voie (dièdres, devers, dalles...)

Points

-CP3: Acrosport, Gym agrès, Chorégraphie collective

CP3….. APSA :…………ACROSPORT………………… doc 5

Priorité CMS


Niveau 2 (fin collège) Niveau 3 (2nde/1ère) Niveau 4 (Terminale)

CMS1

¤Connaître et maitriser les risques

Prendre conscience du danger, redoubler de vigilance. Connaître les principes de sécurité active

S’impliquer dans les rôles d’aide et de parade.

Vivre des sensations inhabituelles (type aérien) grâce à l’appui du groupe.

¤Se préparer à l’effort, se préserver des traumatismes

Connaître les principes de sécurité passive. Suivre une routine d’échauffement.

Diversification, variété des échauffements (+ d’autonomie)

Concevoir son échauffement en fonction de ses ressources.


Mesurer ses ressources.

Oser s’engager sans se mettre en danger.

Prise de risque mesurée.

CMS 2

¤Participer au fonctionnement collectif

Echanger, communiquer. Assumer le rôle d’acrogymnaste

+Négocier + de juge

+de chorégraphe.

¤Maitriser ses émotions

Accepter le regard des autres. Créer un climat de confiance mutuelle. Participer

S’engager intentionnellement. S’engager émotionnellement.

¤Juger et apprécier

Observer à partir de critères simples. Connaître les différentes exigences (espace/ temps/code)

Connaître les différentes lois de composition du mouvement et de l’enchainement (+ énergie)

Apprécier l’originalité, ce à quoi on ne s’attend pas, les effets de surprise, la couleur.

¤Aider et parer

Accepter le contact Accepter le rôle d’aide/parade.

Parade collective vers les projections. Conseiller, harmoniser.

Anticipation des parades et des chutes.

CMS 3


Construire, réutiliser les outils donnés par le prof.

Organiser les lois de composition (simplifier/complexifier)

Utiliser les différents supports culturels artistiques ; accéder à l’abstraction.


Différencier les formes de pyramides et les lois de composition. Connaître les critères de réussite.

Connaître et maitriser les principes de complexification des pyramides et les associations des lois de composition.

Combiner les complexifications.

CP 3 APSA : ACROSPORT Niveau : 3 doc 7

Priorité CMS


Non acquis 0 point En voie d’acquisition 0.5 point Acquis 1 point

CMS 1


POINTS

Ne connaît pas et n’applique pas les règles de sécurité

Point

Connaît et applique les règles de sécurité sur pyramides simples et moyennes

Point

Applique les règles de sécurité par rapport à un niveau de difficulté supérieur (renversement / hauteur)

Point ¤Se préparer à l’effort, se préserver des traumatismes

POINTS

Absence d’échauffement ou présent après sollicitation

Point

Echauffement partiel

Point

Rituel d’échauffement et de récupération: Reproduire les 4 étapes d’un échauffement (courses, mobilisation articulation, étirements, gammes)

Point CMS 2

¤Maitriser ses émotions

POINTS

Ne s’engage pas

Point

Oser s’engager sans se mettre en danger.

Point

S’engager intentionnellement. Accepte le regard des autres et les différents points de vue

Point ¤Juger et apprécier

POINTS

Refus d’observation

Point

Accepte les différents rôles Repère les critères simples (espace , énergie , temps) ou montage :démontage

Point

Utilise la fiche d’évaluation

Point CMS 3


POINTS

Ne communique pas , n’écoute pas

Point

Mise en place du projet et construction du projet

Point

Réalisation et aboutissement du projet

Point

CP 3 APSA : ACROSPORT Niveau : 4 doc 7

Priorité CMS




POINTS

Surestimation des ressources dans le choix des pyramides

0 Point

Prise de risque par rapport à ses ressources dans des pyramides dynamiques

0.5 Point

Vivre des sensations inhabituelles (type aérien) grâce à l’appui du groupe en toute sécurité active.

1 Point

CMS 2

¤Maitriser ses émotions POINTS

Effets de surprise

0.25 Point

Accepte des relations fortuites avec les autres (improvisation)

0.5 Point ¤Juger et apprécier

POINTS

Repère et analyse les critères complexes des lois de composition

0.25 Point

Etre capable de juger et noter.

0.5 Point CMS 3


POINTS

Apporter de l’originalité Associer et complexifier les différents paramètres

0.5 Point

Utiliser les différents supports culturels artistiques ; accéder à l’abstraction.

1 Point

CP 3 APSA : GYM aux AGRES doc 5

Priorité

CMS Choix des

SOUS-COMPETENCES visées Niveau 2 (fin collège) Niveau 3 (2nde/1ère) Niveau 4

(Terminale)

CMS1


Routines d'échauffement construites Sécurité passive: régler le matériel Sécurité pour la parade: savoir se placer

S'échauffer de façon générale et spécifique en autonomie Parer/aider de manière plus efficace avec des éléments plus difficiles


Adopter une attitude réfléchie pour gérer au mieux le couple risque/sécurité

Accepter de prendre des risques et de s'engager dans des tâches d'apprentissage différentes de l'élément à acquérir

Accepter de se mettre en « danger » pour apprendre des éléments plus difficiles

CMS2

¤Maitriser ses émotions ¤Accepter le jugement d'autrui

Rester concentré en acceptant les regards et les jugements des autres

Se concentrer et se préparer au passage devant un public Accepté d'être vu et jugé

Evoluer avec concentration et aisance devant un public Recevoir favorablement les remarques formulées pour faire évoluer sa prestation Faire confiance au juge

¤Juger et apprécier

Reconnaître et apprécier la valeur des éléments ainsi que les fautes d'exécution S'impliquer dans la construction du code commun; Etre objectif et impartial dans ses jugements

S'organiser pour juger efficacement les prestations Se responsabiliser pour proposer un jugement impartial

Identifier le niveau de difficulté des éléments et en apprécier les fautes d'exécution

¤Aider et parer

Apprécier la prestation d'un gymnaste pour le corriger à partir de CR Se mettre à sa disposition pour l'aider à progresser

S'impliquer dans la parade et créer un climat de confiance dans la relation pareur/gymnaste Repérer chez autrui le non-respect des CR

Idem

CMS3

¤Concevoir des projets: 1. Planifier 2. Respecter un cadre d'exigence

1.Choisir des éléments adaptés à ses ressources en gérant de façon optimale le rapport difficulté/exécution; exploiter au mieux ses possibilités 2.Respecter les modalités de composition; combiner les éléments selon une logique d'enchaînement

1.Accepter la répétition des éléments; persévérer dans un souci de progresser 2.Identifier les éléments relatifs aux familles gymniques; connaître les règles de l'enchaînement gymnique : début et fin identifiables, logique de continuité

1.Explorer ses ressources dans de nouveaux éléments et enchaînements 2.Connaître les règles techniques de la composition gymnique; Prendre en compte l'espace gymnique, le rythme et l'amplitude dans la réalisation


Prendre en compte les observations et critiques sur sa prestation pour progresser et corriger son enchaînement

Repérer dans sa prestation le non-respect des indicateurs de réalisation et de réussite

Repérer dans sa prestation les fautes liées aux CR pour effectuer des corrections

CP 3 APSA : GYM AGRES Niveau : 3 doc 7

Priorité CMS




POINTS

Ignore les règles de l'échauffement spécifique Ne connaît pas le matériel ni son fonctionnement

Points

Connaît certaines règles d'échauffement Parade: agit en réaction ou de façon intermittente

Points

Routines d'échauffement construites Sécurité passive:vérifie et régle le matériel Sécurité par la parade: sait se placer de manière prévoyante

Points ¤Connaître ses limites

POINTS

Défaitiste; refuse tout situation d'apprentissage

Points

Renonce facilement si ses efforts ne sont pas récompensés rapidement

Points

Accepte de prendre des risques et de s'engager dans des tâches d'apprentissage différentes de l'élément à acquérir

Points CMS 2


POINTS

N'accepte pas d'être vu et jugé

Points

Subit son passage Troublé par le public

Points

Accepte d'être vu et jugé Se concentre et se prépare au passage devant un public

Points ¤Juger et apprécier

POINTS

Ne se sent pas concerné par le jugement

Points

Propose un jugement très global et subjectif

Points

Se responsabilise pour proposer un jugement impartial S'organise pour juger efficacement les prestations

Points ¤Aider et parer

POINTS

Indifférent aux autres et à leur travail

Points

S'implique avec bonne volonté dans la parade mais de manière peu efficace N'identifie pas toujours la nature des problèmes rencontrés par le gymnaste

Points

S'implique dans la parade et crée un climat de confiance dans la relation pareur/gymnaste; Repère chez autrui le non-respect des CR

Points CMS 3


POINTS

1.Aucune persévérance; abandonne rapidement 2.Ne connaît ni les familles gymniques ni les règles simples de composition

Points

1.Fais quelques efforts mais se décourage vite 2.Eprouve des difficultés à composer un enchaînement équilibré et cohérent

Points

1. Accepte la répétition des éléments; persévère dans le souci de progresser 2. Identifie les éléments relatifs aux familles gymniques; connaît les règles de l'enchaînement gymnique : début et fin identifiables, logique de continuité


POINTS

Se contente de ce qu'il fait

Points

Recherche quelques solutions aux problèmes rencontrés

Points

Repère dans sa prestation le non-respect des CR

Points

CP 3 APSA : GYM AGRES Niveau : 4 doc 7

Priorité

CMS Choix des

SOUS-COMPETENCES visées Non acquis En voie d’acquisition Acquis

CMS 1


POINTS

N'est pas autonome sur l'échauffement Parade inappropriée et/ou inefficace

Points

Autonome mais n'adapte pas son échauffement à l'activité Connaît certaines parades

Points

S'échauffe de façon générale et spécifique en autonomie Pare/aide de manière plus efficace avec des éléments plus difficiles

Points ¤Connaître ses limites

POINTS

N'accepte aucune prise de risques

Points

Accepte de prendre des risques dans des situations aménagées ou confortables

Points

Accepte de se mettre en « danger » pour apprendre des éléments plus difficiles

Points

CMS 2


POINTS

Refuse de passer ou perd ses moyens devant un public N'accepte pas ou conteste les remarques ou les jugements

Points

Signes de troubles et de déconcentration (hésitations, gestes parasites, rires) Accepte certaines remarques en fonction de l'interlocuteur

Points

Evolue avec concentration et aisance devant un public Reçoit favorablement les remarques formulées pour faire évoluer sa prestation Fait confiance au juge

Points ¤Juger et apprécier

POINTS

Ignore le code et les fautes inhérentes aux éléments

Points

Connaît partiellement le code et sous-estime les fautes

Points

Identifie le niveau de difficulté des éléments et en apprécie les fautes d'exécution

Points

¤Aider et parer

POINTS

Indifférent aux autres et à leur travail

Points

S'implique avec bonne volonté dans la parade mais de manière peu efficace N'identifie pas toujours la nature des problèmes rencontrés par le gymnaste

Points

S'implique dans la parade et crée un climat de confiance dans la relation pareur/gymnaste Repère chez autrui le non-respect des CR

Points

CMS 3


POINTS

1.Reste sur ses acquis 2.Ne connaît pas les règles de la composition gymnique

Points

1.N'explore de nouveaux éléments que par nécessité 2.Connaît les règles mais ne les applique pas ou ne les utilise que partiellement

Points

1.Explore ses ressources dans de nouveaux éléments et enchaînements 2.Connaît les règles techniques de la composition gymnique; Prend en compte l'espace gymnique, le rythme et l'amplitude dans la réalisation

Points


POINTS

Ne repère pas ses fautes car vite satisfait de sa prestation

Points

Plus exigent envers lui-même mais ne repère que quelques fautes

Points

Repère dans sa prestation les fautes liées aux CR pour effectuer des corrections

Points

CP3 APSA CHOREGRAPHIE COLLECTIVE

Priorité CMS

Choix des SOUS-COMPETENCES

visées


CMS…1

par rapport à soi

¤Gérer ses émotions *Accepter d'être regardé *S'engager émotionnellement et intentionnellement

*Assumer son rôle du début à la fin de l'enchaînement

¤S'engager dans l'activité *Connaît et utilise les différentes parties du corps *Utilise de façon cohérente les lois simples de composition du mouvement (espace, temps, énergie) *Utilise les différents outils vus dans le cours

*Utilise les différentes parties du corps (bassin buste) en coordonnant, dissociant au moins 2 parties du corps *Connaît et utilise de façon originale les lois de composition de l'enchaînement (refrain accumulation, questions-réponses etc).

*Combine les différentes parties du corps *Combine les différentes lois de composition du mouvement et de l'enchaînement *Est capable d'improviser

CMS 2… par rapport aux autres

¤Fonctionnement collectif

*Ose proposer *Ecoute les autres *Participe Discute *S'investit dans le groupe

*Échange *Est une force de proposition *Négocie *Complexifie simplifie les propositions du groupe.

*Propose au groupe.de sortir des référents habituels pour aller vers plus d’originalité (se servir des ressources culturelles de chacun)

¤Juger analyser apprécier *Respect mutuel des différentes propositions *Observateur averti et sensible *Assume son coup de « cœur » et dire pourquoi

*Juge grâce à des critères observables et est capable d'apporter des remédiations *Accepte la critique du groupe être capable

*Identifie le type d'impact sur le spectateur *Reconnaît les différentes sources artistiques utilisées

CMS 3… par rapport à l'activité ¤Notion de démarches et

de projets

*A un fil directeur sur des thèmes simples mais différents du quotidien

*Travaille sur l'imaginaire *S'inspire d'une histoire *Donne à voir « une ambiance »

*Travaille sur les symboles, l'abstraction (pensées divergentes) *Utilise des référents artistiques et culturels divers

*Utilise les outils vus en cours, est capable d'apporter des variables

*Priorise les propositions et les démarches les plus pertinentes par rapport aux ressources du groupe / fil ou thème directeur (autonomie des apprentissages)

*Dans les propositions privilégie la dimension évocatrice et sensible

*Construit un enchaînement (introduction développement fin) *Est prêt à échéance donnée *Harmonise les ressources et les propositions de chacun

*Aborde les notions d'originalité *Introduit une démarche d'improvisation

-CP4: Badminton, Tennis de table, Volley-ball, Handball

CP 4 APSA : BADMINTON doc 5

Priorité

CMS Choix des

SOUS-COMPETENCES visées Niveau 2

(fin collège) Niveau 3 (2nde/1ère)

Niveau 4 (Terminale)

Niveau 5 (Option

EPS)

CMS1

Par Rapport

A soi


Gere son effort pour réaliser plusieurs sets ou plusieurs matchs sans perte d’efficacité.

ECP de reproduire en fin d’échauffement les exercices vus en cours permettant d’améliorer mon point faible. Réaliser une préparation à l’effort générale et spécifique. Tenir et soutenir un effort sur la durée d’une période de jeu.

Réaliser une préparation à l’effort générale et spécifique. Tenir et soutenir un effort sur la durée d’une période de jeu Se renforcer spécifiquement.


Connaitre les éléments de préparation physique qui permettent de durer dans l’échange puis de récupérer.

CMS

2

Par Rapport

Aux autres


Tenir compte des conseils donnés par son partenaire en les considérant comme une aide et non comme une critique. Oser prendre des risques pour progresser.

Assumer la défaite et la victoire afin de les analyser pour progresser. Adopter une attitude fair-play.

Relativiser la défaite et la victoire pour en retenir des éléments constructifs


Gestion d’une feuille de match / rencontre, résultats et classement.

Idem + gestuelle de l’arbitrage. Systématiser une attitude d’impartialité et la gestuelle spécifique en tant qu’arbitre ou juge.

¤Aider et parer : Intervenir physiquement et/ou verbalement pour favoriser la réussite d’un élève partenaire (DUO ou DUEL), être PARTENAIRE pour travailler, être LANCEUR, Ramasseur pour faire tourner une situation…

Assumer le rôle de partenaire (différencier jouer avec et jouer contre) Accepter de changer de partenaire ou d’adversaire. Accepter les phases de jeu en coopération.

Assumer le rôle de partenaire d’entrainement et réguler son action pour optimiser les apprentissages de son partenaire. Accepter de modifier momentanément son jeu pour aider un camarade dans les phases d’app. Aménagées.


Observateur conseiller : quelques critères simples pour observer son partenaire (déplacements, coups utilisés, formes des trajectoires, espace défendu et attaqué).

Identifier points forts et points faibles de l’adversaire.

Conseiller un joueur à partir des caractéristiques repérées sur lui et son adversaire ;

CMS

3 Par

Rapport A

L’activité


Connaitre son point fort et son point faible après observation.

Prélever des indices tactiques simples pour identifier les situations favorables de marque (retard ou déséquilibres importants) Prélever des indicateurs identifiant l’échec ou la réussite dans le match pour choisir un atelier de travail de remédiation.

Analyser et expliciter les raisons de l’échec ou de la réussite dans un match.


Connaitre les différents services pour prendre l’ascendant immédiatement.

ECP de mener de façon de plus en plus autonome un travail en CONTRATS avec des CdR

Proposer une séance de travail personnelle en relation avec l’analyse de ses points forts et faibles.


Etre persévérant et motivé dans l’apprentissage des coups spécifiques et l’exécution de routines simples.

Analyser ses choix tactiques au regard de ceux de l’adversaire.

CP 4 APSA : BADMINTON Niveau : 3 doc 7

Priorité CMS




POINTS

N’est pas capable de réaliser un échauffement spécifique Ne s’échauffe pas Se fatigue et se déconcentre trop vite

Points

Réalise un échauffement spécifique non adapté à son point faible Réalise un échauffement partiel qui ne respecte pas les différentes phases Soutient partiellement son effort durant une période de jeu (alternance de phase de concentration et relâchement) Points

ECP de reproduire en fin d’échauffement les exercices vus en cours permettant d’améliorer mon point faible. Réaliser une préparation à l’effort générale et spécifique. Tenir et soutenir un effort sur la durée d’une période de jeu. Points

CMS 2


POINTS

N’accepte pas l’échec, se laisse emporter par ses émotions

Points

Accepte le résultat mais n’est pas capable d’analyser son jeu

Points

Assumer la défaite et la victoire afin de les analyser pour progresser. Adopter une attitude fair-play.

Points ¤Arbitrer

POINTS

Ne connaît pas les règles Ne sait pas gérer un tournoi ni une feuille de match

Points

Arbitre partiellement Sait remplir une feuille de match simplifiée

Points

Gestion d’une feuille de match / rencontre, résultats et classement + gestuelle de l’arbitrage.

Points

¤Aider et parer POINTS

Veut toujours jouer avec les mêmes personnes Ne joue qu’en opposition

Points

Sélectionne ses adversaires

Points

Assumer le rôle de partenaire (différencier jouer avec et jouer contre) Accepter de changer de partenaire ou d’adversaire. Accepter les phases de jeu en coopération. Points

¤Observer

POINTS

Aucune observation du jeu adverse

Points

Observation partielle (points forts OU faibles de l’adversaire)

Points

Identifier points forts ET points faibles de l’adversaire.

Points CMS 3


POINTS

N’exploite pas les situations favorables Ne sait pas pourquoi il a gagné ou perdu

Points

Exploite certaines situations favorables Repère des indices mais ne sait pas choisir les ateliers de remédiation

Points

Prélever des indices tactiques simples pour identifier les situations favorables de marque (retard ou déséquilibres importants) Prélever des indicateurs identifiant l’échec ou la réussite dans le match pour choisir un atelier de travail de remédiation. Points


POINTS

Aucune autonomie

Points

Devient autonome dans sa pratique mais ne tient pas toujours compte des CdR Points

ECP de mener de façon de plus en plus autonome un travail en CONTRATS avec des CdR Points

CP 4 APSA : BADMINTON Niveau : 4 doc 7

Priorité CMS


CMS 1


POINTS

L’échauffement ne comporte pas de phases spécifiques

Points

Sait intégrer des phases spécifiques (routines…)

Points

Réaliser une préparation à l’effort générale et spécifique. Tenir et soutenir un effort sur la durée d’une période de jeu Se renforcer spécifiquement.

Points ¤ Récupérer

POINTS Subit le jeu adverse sans réussir à récupérer dans une phase de jeu

Points

Capable de produire certains coups techniques qui lui permettent de récupérer

Points

Connaitre les éléments de préparation physique qui permettent de durer dans l’échange puis de récupérer.

Points CMS 2


POINTS

Ne prend pas de recul sur le résultat du match

Points

L’analyse du jeu se fait sur le repérage d’élément mais pas toujours constructifs

Points

Relativiser la défaite et la victoire pour en retenir des éléments constructifs

Points

¤Arbitrer

POINTS

Se laisse parfois influencer par l’affectif

Points

Impartial dans ses décisions mais imprécis dans ses gestes

Points

Systématiser une attitude d’impartialité et la gestuelle spécifique en tant qu’arbitre ou juge.

Points ¤Aider et parer

POINTS

N’accepte pas de jouer avec plus fort ou plus faible que lui pour progresser ou faire progresser

Points

Accepte de jouer avec SOIT plus fort SOIT plus faible pour progresser ou faire progresser

Points

Assumer le rôle de partenaire d’entrainement et réguler son action pour optimiser les apprentissages de son partenaire. Accepter de modifier momentanément son jeu pour aider un camarade dans les phases d’app. Aménagées.

Points ¤Observer

POINTS

L’observation n’est pas constructive (ne sait pas conseiller)

Points

Est capable de conseiller un joueur sur son jeu sans tenir compte du jeu adverse

Points

Conseiller un joueur à partir des caractéristiques repérées sur lui et son adversaire ;

Points

CMS 3


POINTS

Ne propose pas de séance de travail en relation avec son niveau

Points

Propose une séance de travail pas toujours adaptée à son niveau

Points

Proposer une séance de travail personnelle en relation avec l’analyse de ses points forts et faibles.

Points

CP 4 APSA : TENNIS DE TABLE

Priorité CMS


Niveau 2 (fin collège) Niveau 3 (2nde/1ère) Niveau 4 (Terminale) CMS 1

S’engager lucidement dans la pratique






-Etre disponible pour installer et ranger le matériel



-Etre concentré et lucide pour être performant -Fair play -Tenir compte des conseils donnés par son partenaire en les considérant comme une aide et non comme une critique



¤ Juger et apprécier : être capable de situer une prestation d’autrui au regard d’un

cadre de référence

-les points forts et les points faibles




-Gérer un tournoi et reporter les résultats -Etre impartial et rigoureux




-observer quelques critères simples (déplacements, coups utilisés, effets…)








-mettre en place un projet de jeu simple (mes points forts / faibles)


Utiliser les temps de pause pour analyser le match (1er set) et élaborer un projet tactique (stratégie)


-accepter de prendre des risques pour progresser quit à perdre le point


-accepter la régression liée au changement d’habitude pour bénéficier d’une marge de progression plus importante ensuite

CP 4 APSA : VOLLEY BALL

Priorité CMS



CMS 1

¤Se préparer à l’effort et se préserver des traumatismes

Connaître et appliquer les principes de mise en route générale. Connaître une routine d’échauffement.

Réaliser une préparation à l’effort collectif générale et spécifique.

Planifier et réaliser une préparation à l’effort.

¤ Intégrer les sensations liées à la nature de la pratique

Se déplacer pour jouer équilibré. Doser l’énergie donnée à la balle.

Adopter une posture dynamique et active pour être efficace sur la balle (sensation d’équilibre, de placement pour choisir la frappe adaptée).

Mise en relation de ses postures, de ses déplacements et de son ressenti avec le résultat de son action (fonction des rôles).

¤Récupérer

Connaître et utiliser les étirements sollicitant les muscles travaillés.

Au cours du match, utiliser les temps de pause (service, points marqués) pour souffler, se reconcentrer…

Gérer ses propres ressources tout au long d’un match. Gérer l’après-match.

CMS 2

¤Acceptation de la règle et maitrise de ses émotions

Rester impartial et neutre. Inciter les joueurs à faire preuve de fair-play.

Assumer et reconnaître ses erreurs. Ecouter les conseils d’un partenaire. Accepter les erreurs de ses partenaires.

Maitriser son engagement face à la pression adverse. Rester lucide. S’impliquer dans toutes les phases de jeu, sur toute la durée du match.

¤Arbitrer – Observer - Entrainer Se mettre à disposition des autres pour s ‘entraider, s’améliorer ensemble. Etre impartial et neutre. Repérer les fautes et effectuer les gestes correspondants. Se répartir les rôles à plusieurs arbitres. Connaître le score à tout moment du match.

Accepter différents rôles ; accepter de répéter, de s’entrainer pour progresser. Partager la tâche d’arbitrage. Connaître les règles associées au niveau de jeu Connaître les indicateurs permettant d’observer le jeu.

Prendre ses responsabilités en tant qu’arbitre. Encourager et conseiller ; analyser sa prestation et celle de son équipe avec lucidité. Connaître les indicateurs permettant de caractériser le jeu adverse.

¤Construire le collectif Faire confiance aux arbitres. Accepter la distribution des rôles et des espaces à couvrir. Etre au soutien, accepter de coopérer.

Ecouter les conseils d’un partenaire observateur. Accepter les erreurs d’un partenaire. Saluer ses adversaires et arbitres à l’issue d’un match. Participer aux temps morts de façon constructive.

Accepter de jouer avec des partenaires de moindre expertise. Encourager et conseiller ses partenaires ; être solidaire.

¤Participer au fonctionnement collectif

Installer et ranger le matériel. Installer et placer les plots pour tracer les terrains. Adapter la hauteur des filets.

Prendre des initiatives.

CMS 3

¤Observer, identifier, analyser Différencier les situations favorables et défavorables. Connaître et reconnaître les alternatives de jeu possible en fonction de la situation (+ ou -).

Connaître les indicateurs permettant de caractériser le jeu (partenaires + adversaires). Connaître et reconnaître les principes d’efficacité tactiques et techniques. Identifier les repères d’organisation collective.

Connaître des schémas tactiques en attaque et en défense. Principes d’efficacité techniques plus élaborés. Anticiper ses déplacements. Observer pour conseiller de façon constructive

¤Concevoir des projets Connaître les critères d’efficacité du projet de jeu. Elaborer un projet de jeu simple pour s’organiser à 2 ou 3.

Se concentrer pour améliorer l’organisation collective de la défense de son camp et l’atteinte du terrain adverse.

Anticiper et prévoir les projets d’attaque. Recueillir des données objectives pour collaborer au projet collectif.


Connaître ses points forts et ses points faibles. S’auto-évaluer à partir de critères de réalisation ou de réussite.

Participer aux temps morts de façon constructive. Apprécier globalement les raisons de la réussite ou de l’échec et chercher à y remédier pour progresser.

Connaître les points forts et points faibles de ses partenaires. Utiliser ses points forts et ses points faibles. Repérer les indicateurs permettant de caractériser le jeu adverse.

CP 4 APSA : VOLLEY-BALL Niveau : 3 doc 7

Priorité CMS




POINTS

Ne suit pas l'échauffement correctement

Points

S'échauffe mais pas toujours de manière spécifique

Points

Réalise une préparation à l’effort collective générale et spécifique.

Points ¤Intégrer les sensations liées à la nature de la pratique POINTS

Passif entre les frappes; pas de pré-action

Points

Posture plus dynamique mais schéma corporel pas encore stable

Points

Adopte une posture dynamique et active pour être efficace sur la balle (sensation d’équilibre, de placement pour choisir la frappe adaptée).

Points ¤Récupérer

POINTS Pas de gestion physique au cours de la séance

Points

Suit les conseils de récupération

Points

Au cours du match, utilise les temps de pause (service, points marqués) pour souffler, se reconcentrer…

Points CMS 2


POINTS

N'accepte pas les remarques ni l'échec

Points

Commence à prendre du recul sur sa pratique

Points

Assume et reconnaît ses erreurs. Ecoute les conseils d’un partenaire. Accepte les erreurs de ses partenaires. Points

¤Arbitrer- Observer - Entrainer

POINTS

Abandonne rapidement face à l'échec; ne s'intéresse pas aux différents rôles proposés Ne connaît pas les règles

Points

Accepte ponctuellement ou par contrainte Connaît certaines règles

Points

Accepte différents rôles; accepte de répéter, de s’entrainer pour progresser. Partage la tâche d’arbitrage. Connaît les règles associées au niveau de jeu Connaît les indicateurs permettant d’observer le jeu. Points

¤Construire le collectif POINTS

Indifférent à l'évolution collective; joue pour lui-même

Points

Commence à s'intéresser, à proposer des solutions et à s'engager pour améliorer le fonctionnement collectif

Points

Ecoute les conseils d’un partenaire observateur. Accepte les erreurs d’un partenaire. Salue ses adversaires et arbitres à l’issue d’un match. Participe aux temps morts de façon constructive.

Points ¤Participer au fonctionnement collectif

POINTS

Attend que tout soit installé et rangé

Points

Accepte par la contrainte la mise en place matérielle

Points

Installe et place spontanément les plots pour tracer les terrains. Adapte la hauteur des filets.

Points

CMS 3


POINTS

Ne sait pas observer, remplir une fiche Ne reconnaît pas les observables

Points

Sait observer, voire identifier sans en tirer les conséquences pour l'équipe

Points

Connaît les indicateurs permettant de caractériser le jeu (partenaires + adversaires). Connaît et reconnaît les principes d’efficacité tactiques et techniques. Identifie les repères d’organisation collective. Points


POINTS

Pas ou peu d'implication dans le collectif Spectateur passif sans proposition

Points

Quelques solutions sont proposées

Points

Améliore et applique l’organisation collective de la défense de son camp et l’atteinte du terrain adverse.


POINTS

Ne se pose pas de questions sur la prestation individuelle ou collective

Points

Pas de mise en relation entre les échecs rencontrés et l'organisation collective

Points

Participe aux temps morts de façon constructive. Apprécie globalement les raisons de la réussite ou de l’échec et cherche à y remédier pour progresser.

Points

Volley-ball Fiche évaluation CMS Niveau 3

CP 4 APSA : VOLLEY-BALL Niveau : 4 doc 7

Priorité CMS




POINTS

Pas d'échauffement autonome

Points

Début d'autonomie mais échauffement pas toujours adapté

Points

Planifie et réalise de façon autonome une préparation à l’effort. Points

¤ Intégrer les sensations liées à la nature de la pratique

POINTS

Ne met pas en relation ses gestes et l'effet produit

Points

Comprend mais reste en décalage avec le résultat souhaité

Points

Mise en relation de ses postures, de ses déplacements et de son ressenti avec le résultat de son action (fonction des rôles).

Points ¤Récupérer

POINTS

Pas de gestion physique

Points

Points

Gère l’enchaînement des matchs.

Points CMS 2


POINTS

Pas de maîtrise des émotions Démissionne ou s'énerve en cas d'échec

Points

Peut faire encore preuve de fébrilité selon la pression

Points

Maîtrise son engagement face à la pression adverse. Reste lucide. S’implique dans toutes les phases de jeu, sur toute la durée du match.

Points ¤Arbitrer

POINTS

Ne connaît pas les règles de base et/ou n'ose pas arbitrer Pas investi dans les résultats et les progrès de son équipe

Points

Arbitre et coache occasionnellement Connaît quelques indicateurs simples sur le jeu adverse

Points

Prend ses responsabilités en tant qu’arbitre. Encourage et conseille; analyse sa prestation et celle de son équipe avec lucidité. Connaît les indicateurs permettant de caractériser le jeu adverse.

Points ¤Construire le collectif

POINTS

Ne cherche pas à intégrer des partenaires plus faibles Reste passif dans l'organisation collective

Points

Accepte de jouer avec des partenaires de moindre expertise S'investit ponctuellement et propose quelques solutions

Points

Aide et intègre des partenaires plus faibles Encourage et conseille ses partenaires; est solidaire.

Points ¤Participer au fonctionnement collectif

POINTS

Ne prend aucune initiative

Points

Fait quand on lui demande

Points

Prend des initiatives Points

CMS 3


POINTS

Joue essentiellement en réaction selon des principes de renvoi simples Aucune anticipation

Points

Connaît quelques schémas simples mais a des difficultés à les appliquer Quelques tentatives de remédiation aux problèmes rencontrées

Points

Connaît des schémas tactiques en attaque et en défense et des principes d’efficacité techniques plus élaborés. Anticipe ses déplacements. Observe pour conseiller de façon constructive Points


POINTS

L'absence de capacité d'analyse empêche tout projet tactique

Points

Utilise quelques repères pour construire des enchaînements d'actions simples

Points

Anticipe et prévoit les projets d’attaque. Recueille des données objectives pour collaborer au projet collectif. Points


POINTS

Joue sans se soucier des points forts et faibles des autres

Points

Commence à repérer et utiliser les points forts et faibles

Points

Connaît et utilise les points forts et points faibles de ses partenaires et de ses adversaires. Points

Volley-ball Fiche évaluation CMS Niveau 4

CP 4 APSA : Handball

Priorité CMS


visées


CMS…

1 S’engager lucidement

dans l’activité

¤ Se préparer à l’eff ort et se préserver des traumatismes : se mettre dans les meilleures dispositions physiques et psychologiques. Adopter des habitudes sécuritaires par l’utilisation de moyens matériels (sécurité active et passive)

CM

S 4

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S'engager en respectant son intégrité physique.

S'engager en respectant l' intégrité physique d'autrui.

Connaître les routines de préparation à l’eff ort.

Les routines de préparation à l’eff ort : déverrouillage articulaire, préparation au contact

¤ Connaître ses limites : conf ronter les exigences situationnelles aux ressources personnelles pour s’engager sans se mettes en danger.

Ses points f orts, ses points f aibles.

¤ Connaître et maîtriser les risques : Conf ronter les exigences situationnelles aux ressources personnelles pour s’engager sans se mettre en danger

Les règles associées au niveau de

jeu notamment les règles qui

protègent le porteur de balle.

Les conditions pour défendre en

pression sans commettre d'anti jeu.

Les règles associées au niveau de jeu:

(passage en force, placement des mains pour défendre sur un attaquant…)


Participer aux temps morts de f açon

constructive (écouter les autres,

donner son avis, accepter les

décisions).

Lors d'un temps mort, donner son

avis sur les modifications ou non à

apporter à l'organisation collective

¤ Apprécier les eff ets de l’activité physique sur soi : I ntégrer les sensations liées à la nature et à l’intensité de la pratique

Son profi l de jeu (caractéristiques,

points f orts, points f aibles...).

Les Critères d’analyse de sa prestation (volume de jeu avec et sans ballon, effi cacité des passes, du dribble et des tirs en appui, en suspension, pertinence des choix tactiques…)

Son profi l de jeu off ensif et défensif .

La relation entre ses caractéristiques et son rôle au sein du collectif .

Les principes de jeu liés à mon rôle au sein d’une organisation collective en attaque et en défense

CMS…

3 Savoir utiliser

différentes démarches

pour apprendre à

agir efficacement

¤Observer, identifier, analyser : Prendre, reconnaître et traiter de l’information fi able (quantitativement et qualitativement)

CM

S 3 : s

e m

ett

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jet

Les principes d'effi cacité tactiques :

- Les conditions et principes généraux d’une contre-attaque. - Les principes généraux du repli défensif .

Les Principes d'effi cacité techniques :

- Les conditions f avorables pour réussir une passe longue, un dribble de progression rapide, un tir en suspension.

- Les conditions pour défendre en pression sans commettre d'anti jeu

Les principes d'effi cacité tactiques - Les principes pour attaquer la

cible adverse face à une organisation défensive. - Les principes pour défendre sa

cible et récupérer la balle. - Les diff érents rôles et tâches

attendus en attaque et en défense.

Les principes d'effi cacité techniques: - défensif s: disponibilité des

appuis - off ensif : dissociation train supérieur et inférieur, placement pour tirer plus vite, plus fort

¤Concevoir des projets : Etre capable de planifier ses apprentissages de f açon plus autonome, en respectant un cadre d’exigences

S’engager dans la construction et la

réalisation d’un projet collectif

S’inscrire dans un projet commun au

service de l’effi cacité collective

Prendre des initiatives dans un

projet commun au service de

l’effi cacité collective

¤Apprécier les eff ets de l’activité : I ntégrer les sensations liées à la nature et à l’intensité de la pratique

Accepter de répéter, de s’entraîner

pour progresser Les routines de préparation à

l’eff ort

Les routines de préparation à l’eff ort : déverrouillage articulaire, préparation au contact

S’impliquer dans toutes les phases

de jeu sur toute la durée du match

¤Evaluer les échecs ou les réussites : apprécier la nature d’une prestation à partir de critères de réussite et de réalisation.

Prendre ses responsabilités et

adapter ses choix en f onction du

score

Encourager, proposer des solutions,

relativiser les erreurs de chacun et le

score.

Analyser sa prestation et celle

de son équipe avec lucidité

Handball CMS Page 2

CMS…

2 Respecter les règles de vie collective et assumer les différents

rôles liés à l’activité

¤Participation au fonctionnement collectif : installer, utiliser, ranger le matériel

CM

S 1

: ag

ir d

ans

le r

esp

ect

¤Acceptation de la règle et maîtrise de ses émotions : accepte et ne contesta pas les décisions de l’arbitre, accepte l’échec comme une étape et un levier d’apprentissage, reste calme, respectueux, f air-play.

I nciter les joueurs à f aire preuve de

f air-play (appel au calme, serrage de

main en fi n de rencontre).

Rester impartial et neutre par

rapport aux remarques des joueurs et

spectateurs dans un souci d’équité.

Accepter les erreurs de ses partenaires

Saluer ses adversaires et le(s) arbitres à l’issue d’un match

Maîtriser son engagement f ace

à la pression adverse

¤J uger et apprécier : être capable de situer une prestation d’autrui au regard d’un cadre de référence.

Assumer et reconnaître ses f autes et ses erreurs

Reconnaître les f autes défensives

¤Arbitrer : connaître et f ait respecter les règles en sachant expliquer ses décisions.

Accepter la répartition des rôles

dans l’équipe.

Les infos à prélever pour prendre ses

décisions d’arbitre.

Respecter les règles et les décisions de l’arbitre

Partager la tâche d’arbitrage

Prendre ses responsabilités en

tant qu’arbitre, expliquer ses

décisions en fi n de rencontre

¤Aider et parer : intervenir physiquement et/ ou verbalement pour f avoriser la réussite d’un élève partenaire

Tenir compte des conseils de ses

partenaires. En les considérant

comme une aide et non une critique

Se mettre à disposition des autres

pour s’entraider ou améliorer

l’effi cacité du groupe.

Ecouter les conseils d’un partenaire / observateur

Respecter les choix de ses

partenaires

Tenir compte des conseils de ses partenaires et des observateurs.

Encourager et conseiller ses

partenaires, être solidaire

¤Observer : Prendre de l’information fi able quantitativement et qualitativement

CM

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Etre réactif et se montrer f erme

dans la prise de décision.

Les caractéristiques collectives

d’une équipe adverse sur les phases

de contre-attaque.

Les caractéristiques individuelles d’un partenaire ou d’un adversaire (qualité de la réception de balle, de la passe, maîtrise du tir en suspension…).

L’identification des caractéristiques collectives de son équipe et de l'équipe adverse : - Organisation choisie dans la

répartition des rôles, l'occupation de l'espace.

- Localisation des tirs, occupation des espaces libres.

- Hauteur de la pression défensive...

Handball CMS page 3

-CP5: Course en durée, Step

COURSE EN DUREE – Niveau2/3 (1er Cycle)

La mise en relation des CMS et des CP conduit à travailler sur la compétence suivante :

« Moduler l’intensité et la durée de ses déplacements en rapport avec une référence personnalisée, pour produire et identifier des effets immédiats sur l’organisme en fonction d’un mobile d’agir »

Elle se décline par des actions comme….

«Réaliser et orienter son activité physique en vue du

développement et de l’entretien de soi »

Connaissances Renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques (règlements, évolution, formes sociales de pratiques, etc.), sur son fonctionnement corporel (éléments de physiologie de l’effort, de psychologie, etc.), sur l’activité d’autrui, sur l’environnement. Elles s’énoncent principalement sous forme de principes, de règles, de repères et nécessitent l’utilisation d’un vocabulaire spécifique.

Capacités attestent du pouvoir d’agir. Elles mobilisent des connaissances dans une situation particulière et s’observent dans la pratique effective. Elles recouvrent les dimensions motrices (par exemple, les techniques et les tactiques) ou méthodologiques (par exemple, les procédures d’observation, d’évaluation, etc.).

Attitudes Se définissent comme une prédisposition à agir, une manière d’être et de penser qui organise les relations à soi, aux autres et à l’environnement. Elles sont sous-tendues par des valeurs. Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques liées à la confiance en soi, aux savoir-faire sociaux. Les verbes : accepter, s’opposer, assumer, coopérer, se concentrer, faire confiance, respecter, écouter, caractérisent certaines attitudes.

CMS 1« S’engager lucidement dans la pratique : se préparer à l’effort, connaître ses limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les effets de l’activité physique sur soi, etc.»

MOI

Adopter des habitudes de travail


Les étirements activo-dynamiques et passifs, la FC de réserve, la FC d’entraînement = (FRepos+ (FMax-Frepos) X Intensité) Les groupes musculaires sollicités dans sa pratique.

Rituel d’échauffement : Reproduire les 4 étapes d’un échauffement (courses, mobilisation articulation, étirements, gammes)

.


Maîtriser son engagement Réaliser le test initial de VMA avec engagement


Réaliser la séance complète en y intégrant systématiquement les éléments de récupération (hydratation, étirements …)

¤ Apprécier les effets de l’activité physique sur soi : Intégrer les sensations liées à la nature et à l’intensité de la pratique (RESSENTIS)

La nécessité d’une centration sur ses sensations : ressenti respiratoire en lien avec l’intensité visée, ressenti à court terme des effets des efforts consentis, relation entre fréquence cardiaque, aisance respiratoire et effort.

Eprouver le travail relatif à plusieurs mobiles Adapter sa respiration au type de travail. Exprimer son ressenti (mettre des mots sur des sensations)

M


Utiliser du petit matériel seul à l’échauffement.

Participer à l’installation et au rangement du matériel


Respecter la fiche de vie collective (assiduité, gestion des absences, des inaptitudes, tenue pour la pratique de l’EPS) Persévérer malgré l’état d’inconfort momentané ou la baisse de motivation

¤ Juger et apprécier : être capable de situer une prestation d’autrui au regard d’un cadre de référence

S’assumer face aux autres : accepter d’être vu en plein effort, assumer le choix personnel d’un mobile.

¤Aider et parer : Intervenir physiquement et/ou verbalement pour favoriser la réussite d’un élève partenaire

Assumer les différents rôles sociaux liés à la pratique (observateur, chronométreur, conseiller …) Encourager ses camarades dans la persévérance de leur effort.


Apprécier, juger la prestation d’un camarade ou d’un groupe


Respecter un thème de séance, un thème d’exercice, un thème d’observation (investissement) Accepter d’explorer plusieurs mobiles même si un choix prioritaire se dessine déjà.

CMS 3 « Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets»

MOI et mon TRAVAIL

Travailler en contrat :


Arbitrer, reconnaître les points consignes (en autonomie),

Conduire sa séance en la régulant grâce aux paramètres connus. Différencier globalement les allures en fonction du pourcentage de VMA. Adopter une technique de course (placement/relâchement, amplitude/fréquence, action des bras…) pendant la PPG Prendre des repères et réguler son allure en étant guidé par un chronomètre


Les 3 mobiles d’agir offerts par la pratique de l’APSA : Performer, se Tonifier (se sentir plus fort), se Sentir bien, s’aérer la tête, aider à la perte de poids) Les paramètres de construction d’une séance : procédure et utilité d’un test VMA, différents dispositifs de course (plots de 25m, plots de 10m, PPG), pourcentage de VMA. Les conditions d’une pratique en sécurité. Les déterminants pour effectuer un choix d’un mobile personnel

Reproduire un ou deux exercices spécifiques à l’activité, seul ou à deux à l’échauffement (4ème partie).

Travailler en contrat : Mobiliser ses ressources pour passer d’un contrat à l’autre

Construire en fin de cycle une séance d’entraînement, définir durée, intensité, nature et durée de récupération Tenir un carnet d’entraînement Retranscrire les écarts entre le « prévu » et le « réalisé ».

S’engager dans un rapport inhabituel à l’activité physique, choix personnel du mobile d’agir, conception de son propre entraînement.

¤Apprécier les effets de l’activité : Intégrer les sensations liées à la nature et à l’intensité de la pratique (en relation avec son PROJET d’APPRENTISSAGE)

Utiliser les CR pour apprécier sa réussite et passer d’un contrat à un autre. Utiliser des outils objectivant la zone d’effort (prise de pouls) en correspondance avec les zones d’effort.


Comprendre les éléments de l’évaluation. Comprendre et respecter les critères de réussite des ateliers proposés. Réaliser un bilan global de sa séance.

Course en durée Fiche générale CMS

CP 5 APSA : COURSE EN DUREE Niveau : 3 Evaluation des CMS / 10 points

Priorité CMS


visées


CMS 1


Absence d’échauffement ou présent après sollicitation

0 Point

Echauffement partiel

0.5 Point

Rituel d’échauffement et de récupération: Reproduire les 4 étapes d’un échauffement (courses, mobilisation articulation, étirements, gammes)

1 Point ¤ Connaître ses limites

Abandonne rapidement le test ou pendant la séance, ne transpire jamais, n’est jamais essoufflé

0 Point

S’engage de façon intermittente ou sous sollicitation

0.5 Point

* Maîtriser son engagement Réaliser le test initial de VMA avec engagement Persévérer malgré l’état d’inconfort momentané ou la baisse de motivation

1 Point CMS 2


Passif en début de séance Part en fin de séance sans ranger

0 Point

Respecte les consignes d’installation Range après sollicitation

0.5 Point

*Utiliser du petit matériel seul à l’échauffement. * Participer à l’installation et au rangement du matériel

1 Point ¤ Acceptation de la règle et maîtrise de ses émotions

Nombreux mots Inaptitude partielle Oublis de tenue

0 Point

Quelques incidents

0.5 Point

*Respecter la fiche de vie collective (assiduité, gestion des absences, des inaptitudes, tenue pour la pratique de l’EPS)

1 Point ¤Entrainer Refus d’adhésion

0 Point

Participe avec peu d’engagement

0.5 Point

Respecter un thème de séance, un thème d’exercice, un thème d’observation (investissement) Accepter d’explorer plusieurs mobiles même si un choix prioritaire se dessine déjà.

1 Point CMS 3


Perd ses fiches Fait un choix non personnel.

0 Point

Remplit partiellement ou recopie sur un camarade

2 à 3 Points

Tenir un carnet d’entraînement Faire toujours un bilan Retranscrire les écarts entre le « prévu » et le « réalisé ». Effectue un choix personnalisé en fonction de mes ressources, mes bilans, mes ressentis

4 à 5 Points

CP5 APSA : STEP

Priorité CMS


Niveau 3 (2nde/1ère) Niveau 4 (Terminale)



-sécurité passive (step…) sécurité active (placement dos…) -reproduire un échauffement général et spécifique

-Personnaliser l’échauffement en fonction du mobile et de son vécu personnel


-utiliser un cardio-fréquencemètre pour situer sa zone d’effort (ou prise de pouls) -connaissance sur la diététique (alimentation)

-prendre des repères progressivement intériorisés pour réguler l’intensité de son enchaînement


-accepter les temps de récupération (FC Repos) -connaître les principes aidant à la récupération (étirements, hydratation)


-persévérer malgré l’état d’inconfort momentané -adapter sa respiration aux types de travail

-connaître les ressentis respiratoires, musculaires et psychologiques -accepter que le plaisir ou les effets puissent être différés à moyen voire long terme



-sécurité passive (step…) et sécurité collective (distance entre les steps) -se rendre disponible pour mettre en place et ranger le matériel

-idem

¤ Acceptation de la règle et maîtrise de ses émotions : Accepte et ne conteste pas les décisions de l’arbitre, accepte l’échec comme une étape et un levier d’apprentissage, fair-play

-s’assumer face aux autres et être vu en plein effort -s’engager dans une production collective

-assumer, sans influence, un choix personnel de mobile d’agir unique et savoir le justifier -trouver sa place dans l’enchaînement collectif sans s’imposer et se concentrer pour permettre la continuité collective

¤Aider: Intervenir verbalement pour favoriser la réussite d’un élève partenaire

-encourager ses camarades dans la persévérance de leur effort -échanger avec autrui pour progresser

-conseiller un camarade pour l’aider à viser sa zone d’effort optimale


-observer la pratique d’autrui pour l’aider (rythme, coordination, mémorisation, placement…)

-utiliser les TICE pour mémoriser et contrôler le travail réalisé


-tenir un carnet d’entraînement -s’appuyer sur élève « repère » pour aider le groupe à fonctionner

-se coordonner avec les membres du groupe pour composer l’enchaînement collectif



-accepter d’explorer plusieurs mobiles avant d’opérer un choix -connaître les différents mobiles et le travail correspondant (puissance, capacité, coordination…) -conduire sa séance en la régulant grâce aux paramètres connus

-concevoir progressivement ses séances de façon autonome et personnalisée (réalisme, volume de travail, temps, séries, répétitions…) selon les différentes méthodes d’entraînement


-connaître les groupes musculaires sollicités (anatomie) -connaître les caractéristiques générales des filières énergétiques (physiologie)


-retranscrire les écarts entre le « prévu » et le « réalisé » -réaliser un bilan de séance -concevoir en groupe une échelle de ressentis

-affiner l’identification des difficultés rencontrées (TICE)

CP 5 APSA : STEP Niveau : 3 doc 7

Priorité CMS




POINTS

Aucune prise en compte des paramètres de sécurité N’en voit pas l’intérêt

Points

Quelques paramètres pris en compte Echauffement incomplet

Points

-sécurité passive (step…) sécurité active (placement dos…) -reproduire un échauffement général et spécifique Points

¤ Connaître ses limites POINTS

Refuse d’utiliser le cardio Ne s’intéresse pas aux notions de diététique

Points

Mauvaise gestion du cardio Quelques notions de diététique

Points

-utiliser un cardio-fréquencemètre pour situer sa zone d’effort (ou prise de pouls) -connaissance sur la diététique (alimentation)

Points

¤Récupérer

POINTS

Aucune gestion de l’effort et des temps de récupération

Points

Mauvaise gestion des temps de récupération

Points

-accepter les temps de récupération (FC Repos)

Points .¤Apprécier les effets de l’activité physique sur soi

POINTS

Abandonne à la première difficulté Ne sait pas placer sa respiration

Points

Ne va pas jusqu’au bout des séries Gestion partielle de sa respiration, dégradation au cours de l’effort

Points

-persévérer malgré l’état d’inconfort momentané -adapter sa respiration aux types de travail

Points CMS 2


POINTS

Ne fais rien, reste assis, attentiste

Points

Gestion intermittente de la sécurité Besoin d’être sollicité pour participer au rangement

Points


Points


POINTS

Refuse de passer devant les autres Refuse de travailler avec les autres Perturbe le groupe

Points

Perd ses moyens devant les autres Gestes parasites, se déconcentre, fais le pitre

Points

-s’assumer face aux autres et être vu en plein effort -s’engager dans une production collective

Points ¤Aider

POINTS

Se moque des autres Ne communique pas

Points

Fonctionne par affinité

Points

-encourager ses camarades dans la persévérance de leur effort -échanger avec autrui pour progresser

Points

¤Observer

POINTS

Ne prend pas en compte des critères d’observation demandés, refuse de le faire

Points

Capable de prendre en compte des critères simples

Points

-observer la pratique d’autrui pour l’aider (rythme, coordination, mémorisation, placement…)

Points ¤Entrainer

POINTS

Refuse son carnet, ou dessine dessus Frappe son camarade

Points

Améliore ses dessins avec de la couleur Fais la paix après la bagarre Points

-tenir un carnet d’entraînement -s’appuyer sur élève « repère » pour aider le groupe à fonctionner

Points

CMS 3


POINTS

Ne comprend les différents mobiles S’engage de façon inappropriée ou décalée selon le mobile proposé

Points

Se limite à la connaissance et à la compréhension d’un seul mobile N’a pas intégré l’ensemble des paramètres

Points

-accepter d’explorer plusieurs mobiles avant d’opérer un choix -connaître les différents mobiles et le travail correspondant (puissance, capacité, coordination…) -conduire sa séance en la régulant grâce aux paramètres connus

Points


POINTS

Confond le mollet avec le biceps Pense que le tibia est un muscle

Points

Connaissances parcellaires (le haut ou le bas)

Points

-connaître les groupes musculaires sollicités (anatomie)

Points


POINTS

Dessine des petits cœurs sur sa fiche Aucune notion de ressenti Aucune argumentation

Points

Bilan incomplet, non argumenté Début d’échelle, mais non détaillée

Points

-retranscrire les écarts entre le « prévu » et le « réalisé » -réaliser un bilan de séance -concevoir en groupe une échelle de ressentis

Points

Step Fiche évaluation CMS Niveau 3

CP 5 APSA : STEP Niveau : 4 doc 7

Priorité CMS


CMS 1


POINTS

Copie sur les autres sans prie en compte de son propre mobile

Points

Production incomplète et/ou basique sans réelle prise en compte du mobile

Points

-Personnaliser l’échauffement en fonction du mobile et de son vécu personnel

Points ¤ Connaître ses limites

POINTS

S’appuie sur les autres, élèves suiveur

Points

A intériorisé quelques repères, extériorise les autres

Points

-prendre des repères progressivement intériorisés pour réguler l’intensité de son enchaînement

Points

¤Récupérer POINTS

N’a pas intégré les paramètres, n’en voit pas l’intérêt

Points

S’étire ou s’hydrate (au coca)

Points

-connaître les principes aidant à la récupération (étirements, hydratation)

Points

.¤Apprécier les effets de l’activité physique sur soi

POINTS

Aucune prise en compte de ses ressentis, reste dans l’immédiat

Points

Connaissances parcellaires des ressentis

Points

-connaître les ressentis respiratoires, musculaires et psychologiques -accepter que le plaisir ou les effets puissent être différés à moyen voire long terme

Points

CMS 2


POINTS

Ne fais rien, reste assis, attentiste

Points

Gestion intermittente de la sécurité Besoin d’être sollicité pour participer au rangement

Points


Points


POINTS

Elève suiveur, imitation affinitaire Manque de concentration

Points

Assume ses choix mais ne les justifie pas Se laisse disperser dans le temps

Points

-assumer, sans influence, un choix personnel de mobile d’agir unique et savoir le justifier -trouver sa place dans l’enchaînement collectif sans s’imposer et se concentrer pour permettre la continuité collective

Points

¤Aider POINTS

Ne se préoccupe pas des autres

Points

Interventions inadaptées auprès de ses camarades

Points

-conseiller un camarade pour l’aider à viser sa zone d’effort optimale

Points ¤Observer

POINTS Refuse d’être filmé

Points

Accepte que ses pieds soient filmés

Points

-utiliser les TICE pour mémoriser et contrôler le travail réalisé

Points ¤Entrainer

POINTS Impose ses propres choix ou suit ceux des autres

Points

Accepte quelques négociations, propose peu de choses

Points

-se coordonner avec les membres du groupe pour composer l’enchaînement collectif

Points

CMS 3


POINTS

Aucun projet, reproduit les séances antérieures

Points

Besoin d’être aidé

Points

-concevoir progressivement ses séances de façon autonome et personnalisée (réalisme, volume de travail, temps, séries, répétitions…) selon les différentes méthodes d’entraînement

Points

¤Apprécier les effets de l’activité POINTS

Confond la filière Nairobi avec la capitale du Japon

Points

Connaissances parcellaires

Points

-connaître les caractéristiques générales des filières énergétiques (physiologie)


POINTS Refuse de se voir en vidéo

Points

Accepte d’identifier ses pieds en vidéo

Points

-affiner l’identification des difficultés rencontrées (TICE)

Points

Step Fiche évaluation CMS Niveau 4

formation negociee sur site eps: rénover le projet pédagogique. articuler les compétences propres...

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