Les étudiant-e-s sont inscrit-es dans les formations Bachelor en Nutrition & diététique, Physiothérapie, Sage-femme, Soins infirmiers, Technique en radiologie médicale et Master en Médecine et Pharmacie.

Depuis 2012, l’école propose un programme interfilières original et transversal qui totalise 300 heures d’apprentissage pour la HEdS et 120 heures pour les Facultés. 1000 étudiant-e-s en santé de l’école et 450 médecins et pharmacien-nes sont inscrit-e-s dans 3 unités de formation séquentielles.

Les institutions disposent également d’un centre interprofessionnel de simulation de pointe : www.cis-ge.ch

Une vision partagée entre la Haute école de santé de Genève et la Faculté de médecine de l’Université de Genève :

4 Connecter des expertises plurielles & créer des synergies interprofessionnelles

4 Métamorphoser une culture professionnelle cloisonnée 4 Faciliter une pratique collaborative en santé-social à Genève

Formation prégraduée interprofessionnelle dans la plus

grande école de santé de Suisse romande

“Une approchecomplémentaire

entre professionnels”

“On raisonne commeun soignant dans une

perspective patient au lieude se concentrer sur notreperspective professionnelle

spécifique ”

“Permet d‛entrer encontact avec la population

et de mesurer l‛impactde nos projets”

“On fournitdes efforts en

concertation et ondéveloppe du soutien

mutuel”

“Un espacede créativité”

Définition : « …une formation est interprofessionnelle lorsque deux professions ou davantage sont engagées dans un processus d’apprentissage conjoint, réciproque et qui permet de mieux se connaître pour mieux collaborer et améliorer la qualité des soins… » inspirée du CAIPE (2002, 2012)

Notre mission : • Former des futur-e-s professionnel-le-s capables d’interagir et de mobiliser des compétences

collectives face à des situations de soins de plus en plus complexes au niveau individuel, familial et communautaire (Frenk et al, 2010),

• Développer une culture et une intelligence interprofessionnelles au service d’un concept axé sur les prestations collectives de santé intégrée (OMS, 2015),

• Transmettre une approche centrée sur la personne dans son contexte de vie et une méthodologie de communication structurée et facilitante.

Le cursus genevois est construit et adapté selon : • Le référentiel national de compétences génériques des professionnels de la santé HES (KFH,

2009)• La loi fédérale sur les professions médicales universitaire du 23 juin 2006• Le projet de loi fédéral sur les professions de la santé du 18 novembre 2015

• Le CanMEDS Framework (2005, 2015)

• La stratégie globale Santé2020 de la Confédération suisse (2013) et le rapport du groupe thématique Interprofessionnalité

• Une approche par compétences « … apprendre en le faisant, à faire ce qu’on ne sait pas faire.» Meirieu (1996)

• Le référentiel du CIHC (2010)

• Les recommandations du CAIPE (2002, 2012)

• La charte de l’Académie Suisse des Sciences Médicales ASSM (2014)

• TeamSTEPP 2.0 une stratégie et des outils pour améliorer les performances d’équipe et la sécurité des patients AHRQ

Il est soutenu par les directions et les coordinateurs des hautes écoles.

CanMEDS Framework, www.royalcollege.caCIHC (Canadian Interprofessional Health collaborative Consortium), www.cihc.ca CAIPE (Centre for the Advancement of Interprofessional Education), www.caipe.org.uk ASSM (Académie Suisse des Sciences Médicales), www.assm.ch AHRQ (Agency for Healthcare Research and Quality), www.ahrq.gov

“Une approchecomplémentaire

entre professionnels”

“On raisonne commeun soignant dans une

perspective patient au lieude se concentrer sur notreperspective professionnelle

spécifique ”

“Permet d‛entrer encontact avec la population

et de mesurer l‛impactde nos projets”

“On fournitdes efforts en

concertation et ondéveloppe du soutien

mutuel”

“Un espacede créativité”

Le cursus interprofessionnel est élaboré par des enseignant-e-s des 5 filières de la Haute école de santé, des Facultés de médecine et pharmacie et des expert-e-s de terrains.

1ère année BSc en santé et 3ème année BSc en médecine :initiation à l’interprofessionnalité, par équipes de 10 étudiant-e-s Au départ : une vignette clinique filmée qui mène à une analyse collective, une organisation partagée des soins et la conduite d’un colloque interprofessionnel.Exemples de thématiques : périnatalité, maladie infectieuse et vaccination ; prévention de la dépression et du suicide chez le jeune adulte ; réhabilitation après un AVC .Mobilisation de connaissances en politique socio-sanitaire fédérale et application dans le canton de Genève, modèles de soins, concept de patient partenaire, épidémiologie, éthique, e-health.Apprentissages interprofessionnels : compréhension partagée des rôles respectifs, représentations et valeurs collectives, mobilisation de ressources en équipe, négociation.

2ème année BSc en santé et 1ère, 2ème année MSc en médecine :immersion en santé communautaire et pratiques simulées interfilières, par équipes de 8 à 30 étudiant-e-sAu départ : un projet de prévention ou promotion de la santé à planifier, réaliser et évaluer dans la communauté. Une dynamique d’apprentissage par projets.Exemples : Plaisir de bouger et manger auprès de personnes en situation de handicap ; Tournoi sportif intergénérationnel ; Education à la santé par les pairs en milieu scolaire.Mobilisation de connaissances en santé publique, santé communautaire, interculturalité et planification de projets en santé.Apprentissages interprofessionnels : exercice du leadership collaboratif, respect et soutien mutuels, pose d’objectifs communs et évaluation d’indicateurs réalistes.

3ème année BSc en santé et 3ème année MSc en médecine et pharmacie :consolidation dans le cadre de pratiques simulées, par équipes de 10 à 12 étudiant-e sUne semaine de pratiques simulées complexes, variées et graduées dans la mise en difficulté de l’équipe interprofessionnelle. Chaque simulation est débriefée et évaluée.Exemples de scénarios : maladies chroniques, médecine d’urgence et de catastrophe, périnatalité, soins palliatifs, réhabilitation, pédiatrie, santé mentale, handicap, gestion des incidents et erreurs, populations migrantes, gestion de la douleur.Mobilisation de l’expertise professionnelle et de la collaboration interprofessionnelle en pratiques institutionnelles, ambulatoires et domiciliaires. Education thérapeutique. Communication structu-rée. Monitorage de situations de patients instables et réactivité face à des issues imprévues.Apprentissages inteprofessionnels : prises de décisions partagées, soutien mutuel au sein de l’équipe, planification et priorisation du travail, explicitation du positionnement professionnel, balance des risques et bénéfices pour le patient et engagement d’une responsabilité collective.

Petra Mècheresponsable de la coordination de l’enseignement, BSc Nutrition & diététique, Email : petra.meche@hesge.ch

Haute école de santé de Genève47 avenue de Champel 1206 Genève, Suisse

www.hesge.ch/heds

Sept

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Perspectives d’avenir :Formation prégraduée : collaborer avec d’autres partenaires de formation de la santé et du social comme les assistant-e-s en santé et soins communautaires ASSC, les travailleur-euse-s sociaux.

Etudiant-e-s : se manifester dans des réseaux et des congrès interprofessionnels comme par exemple le World Healthcare Students Symposium.

Recherche : objectiver l’impact de la formation interprofessionnelle dans les pratiques collaboratives de terrain et mettre en évidence les progrès pour les patient-e-s.

Formation continue et post-grade : intégrer les dimensions interprofessionnelles dans les programmes existants et les futurs masters afin d’améliorer la qualité, la continuité et la sécurité des soins et susciter de nouvelles formes de coopération.

Equipe enseignante : formuler un référentiel de compétences collectives en santé-social, témoin de pratiques innovantes et efficientes.

« …il y a des compétences, et donc des savoirs, qu’aucun n’aurait pu détenir, ni inventer ou construire seul. (…) Ces compétences collectives résultent de la conjugaison de compétences individuelles (…), qui sont plus que l’addition de chacune. » Beillerot (1991)