formation travail emploi...d’école vétérinaire diplôme d’iep et d’école de commerce...
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
Master 2 Sociologie CITE (Conseil et intervention dans le travail et les entreprises)
Laformationtoutaulongdelavieestuncontinuumincluantlaformationinitiale,généraleouprofessionnelle,laformationcontinueetl’ensembledessituationsoùs’acquièrentdescompétencesàtouslesâges.
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
Écoleprimaire Collège Lycée
Enseignementsupérieur
Situationsdiverses
Formationinitiale
(obligatoirede3à16ans)
Formationcontinue(enemploi,auchômage,enactivité
bénévole,àlaretraite,etc.)
Formationtoutaulongdelavie
FORMATION ET FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE La formation désigne toutes les actions et situations conduisant à transmettre,construireouperfectionnerdesconnaissancesetdessavoirfaire.
TRAVAIL ET EMPLOI, DEUX TERMES DISTINCTS ET LIÉS
TravailMiseenœuvred’énergieetdesavoirspourcréeruneutilitéCombinaisondemoyenshumainsetdemoyensmatériels,techniques…Usagededispositifsvisantunobjectifetpermettantunrésultat
EmploiFormeinstitutionnelledel’activitédetravaildanssoncadresocialConcrétiséparunstatut,unmétier,unequalificationOuvrantunensemblededevoirsetdedroits
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
Structures et finalités de la formation initiale
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
Source:ministèredel’Éducationnationale
LES ENSEIGNEMENTS PRIMAIRE ET SECONDAIRE
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
11 RERS - 2017
1 .1
1 .1. LES PRINCIPALES FILIÈRES DE FORMATION À LA RENTRÉE 2016
LES PRINCIPALES FILIÈRES DE FORMATION À LA RENTRÉE 2016
Cycle I (apprentissages
premiers) Moyenne section Grande section
Cycle II (apprentissages fondamentaux)
Cours élémentaire deuxième annéeCours moyen première année
Cours élémentaire première annéeCours préparatoire
Cours moyen deuxième année
Classes d’initiationet d’adaptation
Cinquième
Sixième
Troisième
QuatrièmeCycle IV (approfondissements)
Diplôme national du brevet (DNB)
Cycle terminal
Secondeprofessionnelle
Première professionnelle
Terminale professionnelle
Seconde BT
Première BT
Terminale BT
Seconde générale et technologique
Premièregénérale
Terminale générale Terminale technologique
Premièretechnologique
Bac général Bac technologique BT Bac pro
1re année CAP
2de année CAP
CAP
Paces
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10
11
Licence 1
Licence 2
Licence 3 Licence pro
BTS 1
BTS 2
DUT 1
DUT 2
DE docteuren phar-macie
DE docteuren médecine
DE sage-femme
Cycle dedétermination
Petite section
6 ans
Prépa 1 Prépa 1
Prépa 2 Prépa 2
3 3
4 4
5 5
6
11
22
33
44
5
6Diplôme d’école d’ingénieur
DE secteur social ou paramédical
Diplôme d’architecte
Diplôme d’école spécialisée
(art, commerce, journalisme,
tourisme etc.)Master pro/rech. 2
Master pro/rech. 1
Doctorat 1
Doctorat 2
Doctorat 3
Diplôme d’école vétérinaire Diplôme d’IEP
et d’école de commerce
Doctorat
CPA / Clipa / DIMA
Filières des écoles spécialisées
BT Examen terminal Passage d’une formation à une autre
Études à l’université Études de techni-ciens supérieurs
Filières des classes prépa-ratoires et grandes écoles
Sixième àtroisième
Segpa
Premièred’adaptation
1
2
3
4
5
6
7
8
9
DE docteuren chirurgie dentaire
© DEPP
Cycle III (consolidation)
Cycle III (consolidation)
Enseignements adaptés, ASH Le cycle III couvre la fin de l’enseignement élémentaire et la 6e en collège
Source:ministèredel’Éducationnationale
Le système éducatif / Repères et références statistiques - édition 2011 - 17
1.1 1.1
Cycle des apprentissages premiers (cycle I)
Moyenne section Grande section
Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle II)
Cycle des approfondissements
(cycle III) Cours élémentaire deuxième annéeCours moyen première année
Cours élémentaire première annéeCours préparatoire
Cours moyen deuxième année
Classes d’initiationet d’adaptation
Cinquième
Sixième111Cycle d’observation et d’adaptation
Troisième
QuatrièmeCycle central
Cycle d’orientation
Brevet
Écol
e
Cycle terminal
1re année CAP
2nde année CAP
SecondeBEP
TerminaleBEP
Secondeprofessionnnelle
Première professionnnelle
Terminale professionnnelle
Seconde BT
Première BT
Terminale BT
Seconde générale et technologique
Premièregénérale
Terminale générale Terminale technologique
Premièretechnologique
Premièred'adaptation (1)
Bac général Bac technologique BT Bac pro
BEP CAP
Collè
geLy
cée
PACES
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10
11
Licence 1
Licence 2
Licence 3 Licence pro
BTS 1
BTS 2
DUT 1
DUT 2
DE docteuren pharmacie
DE docteuren médecine
DE sage-femme
Cycle dedétermination
Petite section
(1) Classe d’accueil pour titulaires d’un BEP
6 ans
Prépa 1 Prépa 1
Prépa 2 Prépa 2
3 3
4 4
5 5
6
11
22
33
44
5
6Diplôme d’école d’ingénieur
DE secteur social ou paramédical
Diplôme d’architecte
Diplôme d’école spécialisée
(art, commerce, journalisme, tourisme...)Master
pro 2
Master pro 1
Master rech. 2
Master rech. 1
Doctorat 1
Doctorat 2
Doctorat 3
Diplôme d’école vétérinaire Diplôme d’IEP
et d’école de commerce
Doctorat
CPA / CLIPA / DIMA
Filières écoles spécialisées
Brevet Examen terminal Passage d’une formation à une autre Enseignements adaptés, ASH
Études à l’université Études de techniciens supérieurs
Filières classes préparatoires et grandes écoles
Sixième àtroisièmede SEGPA
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
LES FINALITÉS DE LA FORMATION INITIALE
L’instructionpourfavoriserl’émancipation.
Latransmissiondesavoirspourdonneraccèsàun«soclecommun».
L’éducationpoursocialiseretpermettrelevivreensemble.
Lapréparationdecitoyens.
Laformationdetravailleurs.
«Lebutdel'écoleestd'aideràapprendreàvivre.»(MorinE.,Dialoguesurlaconnaissance,éd.del’Aube,2002)
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
Sources:Insee&ministèredel’Éducationnationale
LA MASSIFICATION ET L’ALLONGEMENT DE LA FORMATION INITIALE
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Effectifs1950-1951
Effectifs1960-1961
Effectifs2019-2020
Évolution1950-2019
1er degré 5 200 000 6 370 700 6 763 800 + 31 %
2d degré 1 100 000 3 158 100 6 094 800 + 454 %
Supérieur 200 000 309 700 2 929 100 x 14,6
TOTAL 6 500 000 9 838 500 15 787 700 + 143 %
241 RERS - 2015
8 .11Évolution de la proportion de bacheliers dans une génération selon la voie, en %.
Champ : France métropolitaine jusqu’en 2000, France métropolitaine + DOM hors Mayotte depuis 2001, Public + Privé.
Évolution de la proportion de bacheliers dans une génération selon la voie et le sexe, en %.
1
2
LA PROPORTION DE BACHELIERS DANS UNE GÉNÉRATION
Champ : Public + Privé.
8.11. LA PROPORTION DE BACHELIERS DANS UNE GÉNÉRATION
France métropolitaine France métropolitaine + DOM hors Mayotte1980 1990 2000 2001 2001 2005 2007 2009 2010 2011 2012 2013p 2014p
Bac généralGarçons n.d. n.d. n.d. 26,5 26,3 26,5 27,3 29,0 29,0 30,3 32,3 32,8 32,2Filles n.d. n.d. n.d. 39,1 38,9 39,2 40,3 40,8 40,0 41,8 43,7 44,6 44,0Ensemble 18,6 27,9 32,9 32,7 32,5 32,8 33,7 34,8 34,3 35,9 37,9 38,6 38,0Bac technologiqueGarçons n.d. n.d. n.d. 16,9 16,8 16,0 16,0 15,2 15,2 15,0 15,0 14,8 15,1Filles n.d. n.d. n.d. 19,7 19,6 18,0 16,9 16,6 17,4 17,3 17,3 17,1 17,3Ensemble 7,3 12,8 18,5 18,2 18,2 17,0 16,4 15,9 16,3 16,1 16,1 15,9 16,2Bac professionnelGarçons - n.d. n.d. 12,7 12,7 13,1 14,1 16,1 16,0 21,0 28,7 23,7 24,5Filles - n.d. n.d. 9,7 9,8 9,7 11,1 13,0 12,7 17,2 19,9 17,0 23,8Ensemble - 2,8 11,4 11,2 11,2 11,4 12,6 14,6 14,4 19,1 24,4 20,4 24,1Tous baccalauréatsGarçons n.d. n.d. 56,9 56,0 55,8 55,6 57,4 60,3 60,2 66,4 75,9 71,3 71,8Filles n.d. n.d. 69,1 68,4 68,3 67,0 68,3 70,4 70,1 76,2 80,9 78,6 85,1Ensemble 25,9 43,5 62,8 62,1 61,9 61,2 62,7 65,2 65,0 71,2 78,3 74,9 78,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Professionnel
Technologique
Général
201020052000199519901985198019751970
1986 : création du baccalauréat professionnel
2009 : création de l’épreuve de rattrapage du baccalauréat professionnel
2011-2012 : réforme de la voieprofessionnelle
%
Source:ministèredel’Éducationnationale
Environ20%audébutdesannées1970
Prèsde80%depuisles
années2010
LA GÉNÉRALISATION DE L’ACCÈS AU BACCALAURÉAT
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
Source:Donnéesduministèredel’Éducationnationale
200 000 309 700
850 600
1 181 100
1 717 100
2 149 700
2 318 700
0
500000
1000000
1500000
2000000
2500000
1950-51 1960-61 1970-71 1980-81 1990-91 2000-01 2010-11
Effectifsmultipliéspar11,6en60ans
L’AUGMENTATION DU NOMBRE D’ÉTUDIANTS
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Sources:Insee&ministèredel’Éducationnationale
SansouCEP Brevet
CAPouBEP
Bacprooutechno
Bacgénéral
BTSouDUT
DEUGet+ TOTAL
1980 28% 11% 30% 4,5% 8,5% 4% 11% 725000
1998 13% 7,5% 18% 13% 11% 13% 27% 726000
2017 6% 7% 9% 23% 9% 12% 34%1 746000
L’ÉLÉVATION DU NIVEAU DE DIPLÔME EN FIN DE FORMATION INITIALE
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1. Bac + 3 et au-delà en 2017
Source:Inseeetministèredel’Éducationnationale
L’évolution de la part des dépenses d’éducation dans le budget de l’État en France de 1900 à 2010
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« Tandis que la scolarisation devenait le mode de socialisationdominantenFrance,commedanslaplupartdessociétésindustriellesdéveloppées,celui-ciétaitmisencausepardiversesforcessocialesetsingulièrementdanscettepériodeoùlademandescolaires’exprime
majoritairemententermesdecompétencesetdequalificationsquipuissentêtrereconnuessurlemarchédutravail.»
TanguyL.(Dir.),L’introuvablerelationformationemploi,Ladocumentationfrançaise,1986.
FORMATION INITIALE ET ATTENTES SOCIALES
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«Lesmissionsduservicepublicdel'enseignementsupérieursont:1°Laformationinitialeetcontinue;2°Larecherchescientifiqueettechnologique,ladiffusionetlavalorisationdesesrésultats;3°L'orientationetl'insertionprofessionnelle;4°Ladiffusiondelacultureetl'informationscientifiqueettechnique;5° Laparticipationà la constructionde l'Espaceeuropéende l'enseignementsupérieuretdelarecherche;6°Lacoopérationinternationale.»
ArticleL.123-3duCodedel’éducation(depuislaloiLRUde2007).
LA PRÉPARATION À L’EMPLOI DEVENUE MISSION EXPLICITE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
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Fonctionnement et objectifs de la formation professionnelle continue
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LES ACTEURS DE LA FPC EN FRANCE
ACTEURSPUBLICSETPARAPUBLICS
État-ConseilsrégionauxPôleemploi
PARTENAIRESSOCIAUX
SyndicatsdesalariésOrganisationspatronales
PRESTATAIRES
Organismesd’information
CentresdebilansdecompétencesOrganismesdeformationpublicsetprivés
ENTREPRISES,FRANCECOMPÉTENCES&OPCO
FormationdessalariésFinancementAppelsd’offres
BÉNÉFICIAIRES
Actifsenemploi-Demandeursd’emploi-Inactifs
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L’ÉtatorientelaFPCvialeministèreduTravail,del'Emploietdel’Insertion,leministèredel’ÉducationnationaleetFrancecompétences.
Les régions signent les Contrats de plan régionaux de développement des formationsprofessionnelles(CPRDF)avecl’État(PréfetetRecteur).
Lesemployeurs financent laFPCenpassantdésormaisparFrancecompétencesetparlesOPCO,ladéterminentetl’organisentpourpartie,avecundroitd’informationdesIRP.
Pôleemploiprescritdesformationsàcertainsdemandeursd’emploi.
Lesorganismesdeformationmettentenœuvredesactionsdeformation:organismespublics(notammentGRETA),parapublics(notammentAFPA)etprivés(80%delaFPC).
LE RÔLE DES ACTEURS DE LA FPC EN FRANCE
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LES GRANDES DATES DE LA CONSTRUCTION DE LA FPC EN FRANCE 1919 LoiAstierorganisantl’enseignementtechnique,industrieletcommercial.
1925 Créationd’unetaxed'apprentissage.
1939 Décret-loicréantuncadreadministratifetfinancierdelaformationprofessionnelle.
1946 Constitutionnalisationdudroitàlaformationprofessionnelle.
1949 Créationdel’AFPA(Associationpourlaformationprofessionnelledesadultes).
1966 Premièreloiconcernantunservicepublicdeformationprofessionnelle.
1968 AccordsdeGrenelleprévoyantunenégociationsurlaformationpro(lancéeen1969).
1970 AccordnationalInterprofessionnelsurlaformationprofessionnelle.
1971 LoisDelors(doubleobjectifdelaFCP,obligationdefinancementparlesemployeurs).
1975 Loiinstaurantuncontrôledel’Étatsurlesorganismesdeformation.
1978 Loisurledroitindividuelàlaformationdessalariésàleurinitiative.
1990 Loidéfinissantlecréditformationindividualiséetcréantundroitindividuelàlaqualif.
2002 LaloidemodernisationsocialecréelaVAE(Valorisationdesacquisdel’expérience).
2002 Loichargeantlesrégionsdedéfinirleschémarégionaldesformationsdel’AFPA.
2004 LoicréantleDIF(Droitindividuelàlaformation):20hparan,cumulablessur6ans.
2014 CréationduCPF(Comptepersonneldeformation)remplaçantleDIF.
2018 Loidu5septembre«pourlalibertédechoisirsonavenirprofessionnel»
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LES TYPES DE FORMATION PROFESSIONNELLE EN EUROPE
Catégories Typesdeformation
Formations«formelles» Coursetstagessuivisàl'intérieurouàl'extérieurdel'entreprise.
Formations«informelles»
Formationsensituationdetravail.
Formationsparrotationouéchangedepostes,détachement,doublonouautresexpériences.
Formationsencercled'apprentissage,d'études,deprojetoudequalité(incluantlesdémarchesde«résolutiondeproblèmes»).
Formations«nonformelles»
Conférences,séminaires,foirescommercialesousalons.
Autoformation.
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Source:EnquêteAdultEducationSurvey
LES MODÈLES NATIONAUX DE FORMATION EN EUROPE EN 2010 Graphique 4. Taux d'accès des salariés à la formation en 2010 : trois
groupes de pays
Source : [45].
Graphique 5. Taux d'entreprises formatrices (tous types de formation)selon leur taille
3.
un taux faible (France, 13 % ; Italie, 9 %) ou moyen (Belgique et Slovaquie,22 %) d'adultes suivant des FEST. Dans ces pays, les grandes entreprises sonttoutes formatrices, mais c'est aussi le cas des PME (70 % en France, Belgiqueou Espagne) ;les pays polyformateurs, ayant à la fois un taux élevé de personnes suivant descours ou stages (République tchèque, 62 % ; Suède, 48 %, pour une moyennede 38 %) et un fort taux d'adultes déclarant des FEST (Royaume-Uni, 30 % ;Slovénie, 25 % ; Suède, 24 %, pour une moyenne de 20 %). Dans ces pays,presque toutes les entreprises, grandes ou petites, sont formatrices, sous uneforme ou une autre.
15Il faut aussi lier cette configuration de pays en matière de formation continue auxtypes de relation entre formation initiale et formation continue d'une part, initiativedes employeurs et initiative des personnes d'autre part. La France cumule une fortecoupure entre formations initiale et continue, liée à la valeur prépondérante desdiplômes scolaires acquis en formation initiale dans l'accès à l'emploi (et la faiblereconnaissance des diplômes acquis en formation continue), ainsi qu'à laprépondérance de la « forme scolaire » dans les représentations de la formation, avecune forte diffusion de l'« initiative de l'employeur » liée à la législation. On arriveainsi au paradoxe suivant : la France arrive en tête des pays de l'UE pour les dépensesdes entreprises en FPC et le taux de formations initiées par elles, mais arrive enqueue de file pour le taux de formations initiées par les personnes et débouchant surun diplôme reconnu. Monoformatrice, la France est aussi enserrée dans un réseau depratiques, mais aussi d'acteurs et d'institutions (cf. chapitre v), qui n'encouragentguère les initiatives personnelles et autonomes, surtout si elles ne prennent pas laforme (scolaire) de cours ou stages, mais celle de l'autoformation et des cercles deformation collective, particulièrement développés dans les pays protestantsscandinaves (cf. les cercles d'études en Suède), contrairement aux pays catholiquesdu Sud.
IV. Comparaisons internationales : quel modèle français de format... http://www.cairn.info.ezproxy.u-pec.fr/article_p.php?ID_ARTIC...
6 sur 9 11/03/16 16:45
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
Source:EnquêteAdultEducationSurvey
Qui accède à la formation en France ? Tauxd’accèsannuelàlaformationdanslapopulationtotaleen2016
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
Donnéesdel’Insee
Selon l’âge
18-24 ans 55 25-34 ans 60 35-44 ans 59 45-54 ans 50 55-64 ans 35
Selon le genre
Femmes 53 Hommes 48
Selon la situation par rapport à l’emploi
En emploi à la date de l'enquête 59 Au chômage à la date de l'enquête 44 Au chômage à l'entrée en formation 32
Selon le diplôme le plus élevé détenu
Diplôme du supérieur long 74 Diplôme du supérieur court 68 Baccalauréat 55 CAP-BEP 42 Brevet des collèges 35 Aucun diplôme ou CEP 22
Ensemble 51
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
La professionnalisation de la formation initiale
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Hommes Femmes
SansdiplômeouBrevetdescollègues 15,4 15,7
CAP,BEPouéquivalent 8,6 9,7
BaccalauréatouBP 8,5 9,9
Bac+2ETPLUS 5,3 4,9
Ensemble 8,4 8,5
Letauxdechômagedesactifsen2019selonlediplômeleplusélevé
LES LIENS STATISTIQUES ENTRE CHÔMAGE ET NIVEAU DE DIPLÔME
Source:enquêteemploidel’Insee
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Laprofessionnalisationpeutconcerner:
-uneactivité(changementdesonstatut,desastructuration,desapréparation),
-ungroupe(fondationd’uneassociation,d’unedéontologie,d’undroitd’accès),
-dessavoirs(validationetlégitimationdesavoirs«professionnels»selondiverscritères),
-despersonnes(apportdesavoirs,decompétences,deconduitesadaptées),
LA PROFESSIONNALISATION UN TERME POLYSÉMIQUE
-uneformation(préparationàuneactivitéprofessionnelleplusoumoinsspécifique).
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
Laprofessionnalisationprenddifférentesformes:
Lesprincipauxobjectifsdelaprofessionnalisation:
-Diversifieretenrichirlaformation.-Fairevivredesexpériencesensituationdetravail.
-Développerleprojetprofessionnel.-Préparerl’accèsàl’emploi.
LA PROFESSIONNALISATION DE LA FORMATION INITIALE
-Rapprochementdescontenusd’enseignementdesattentesdesemployeursdusecteurvisé.-Réalisationd’enseignementspardespraticiensdesmétiersciblés.-Envoidesélèvesetétudiantsenstage.
-Apporterdescompétencesenrapportavecletravail.
-Développementdesfilières,cursusetdiplômesprofessionnels.
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L’insertion dans l’emploi des sortants de formation initiale
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LA SITUATION DES 15-24 ANS EN FRANCE EN 2015
Source : ministère de l’Éducation nationale
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L’état de l’École 2016 n Résultats 71
Le diplôme et l’exposition au chômage 29
11,6 % (p)
24 ,2 % (p)
51,4 % (p)
19,9 % (p)
0
10
20
30
40
50
60
Diplôme d'enseignement su périeu r
CAP/BEP, baccalau réatet équ ivalents
Brevet ou au cu n diplôme
Ensemble
2015
p
En %
Source : Insee, enquêtes Emploi ; calculs : MENESR-DEPP.
29.2 – Taux de chômage des jeunes sortis de formation initiale depuis un à quatre ans, en fonction du diplôme le plus élevé, de 1978 à 2015
p : données provisoires.Lecture : en 2015, 19,9 % des jeunes actifs ayant terminé leur formation initiale depuis un à quatre ans sont chômeurs, au sens du BIT.Note : jusqu’en 2002, les enquêtes Emploi étaient réalisées en début d’année, le plus souvent en mars. Depuis 2003, l’enquête est continue sur l’ensemble de l’année. Par ailleurs, il existe une rupture de séries entre 2012 et 2013, due à un changement de questionnaire.Champ : France métropolitaine, 2013-2014-2015 données provisoires ; les jeunes ont quitté la formation initiale depuis un à quatre ans et actifs.
BTSterminalediplômés
BTSterminale
non diplômés
Bac pro.terminalediplômés
Bac pro.terminale
non diplômés
CAPterminalediplômés
CAPterminale
non diplômés
Lycée Apprentissage
6 0 ,45 2 ,1
4 4 ,3
3 0 ,2 2 7 ,1
1 4 ,0
7 7 ,4
6 4 ,4 6 6 ,0
5 1 ,7 5 4 ,8
3 1 ,7
29.3 – Taux d’emploi au 1er février 2015 des sortants de lycée et de CFA, en fonction de la classe de sortie
Lecture : au 1er février 2015, 60 % des jeunes sortants d’un BTS en lycée en ayant obtenu le diplôme en 2014, occupent un emploi. C’est le cas de 77 % des jeunes ayant suivi ce BTS en apprentissage.Champ : France métropolitaine + DOM.
Source : MENESR-DEPP, enquête IVA-IPA 2015.
8 %
8 %
2 1 %
8 %
5 5 %
Cumul études initia leset emploi
Ina ctivité
Emploi
Chôma ge(a u sens du BIT )
Études initia les1
Source : Insee, enquêtes Emploi ; calculs : MENESR-DEPP.
29.1 – La situation des jeunes âgés de 15 à 24 ans en 2015 (en %)
1. Dont les 1 % de jeunes en formation initiale qui sont au chômage au sens du BIT.Lecture : en 2015, 55 % des jeunes âgés de 15 à 24 ans sont en études initiales sans cumul avec de l’emploi. 8 % des jeunes se déclarent à la fois en situation d’emploi et d’études initiales.Champ : France métropolitaine, données provisoires.
0 20 4 0 6 0 8 0 1 0 0
AllemagnePays-BasAu stralieFinlande
Royau me-UniÉtats-Unis
moyenne OCDE 2FranceHongrie
Espagne1Italie
% 1 5-29 ans
Étu des (sans emploi) Emploi et étu des Emploi (sans étu des) Ni étu des ni emploi
29.4 – Emploi et études de 15 à 29 ans (1er trimestre 2014) (en %)
Source : OCDE, Regards sur l’éducation, 2015.
1. 16-25 ans. 2. Moyenne sans Japon ni Corée.Note : pays classés selon leur proportion de jeunes âgés de 15 à 29 ans n’occupant pas d’emploi et ne poursuivant pas d’études ni de formations formelles.
Pour rappel, taux de chômage des 15-24 ans en 2015 : 24% (selon l’Insee)
-
M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
Source:donnéesdesenquêtesemploidel’Insee
LE SUR-CHÔMAGE DES MOINS DE 25 ANS EN FRANCE
M2cite-«Formation,travailetemploi»
0
5
10
15
20
25
30
1975
1977
1979
1981
1983
1985
1987
1989
1991
1993
1995
1997
1999
2001
2003
2005
2007
2009
2011
2013
2015
2017
Taux de chômage des actifs de moins de 25 ans Taux de chômage de l'ensemble des actifs
9,1%
20,8%
En pourcentage de la population active par classe d’ge
18.5
7.1
21.1
7.8
18.2
8.1 8.8
4.7
0.0
2.5
5.0
7.5
10.0
12.5
15.0
17.5
20.0
22.5
15/16-24 25+ 15/16-24 25+ 16-24 25+ 15-24 25+
OCDE Europe États-Unis Japon
2007-T3
2010-T3
Tauxdechômagedanslespaysdel’OCDEdes15-24etdes25anset+(en2007-2010)
Source:OCDE,2010
Variationdestauxdechômagedansl’UEdes–de25ansetdes25-74ans(de2003à2014)
D’aprèsdesdonnéesd’Eurostat
0
5
10
15
20
25
200320042005200620072008200920102011201220132014
Tauxdechômagedesactifsdemoinsde25ans
Tauxdechômagedel'ensembledesactifs
UN PHÉNOMÈNE COMMUN AUX PAYS RICHES
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
Letauxdechômageen2019selonlediplômeleplusélevéetl’anciennetédelafindeFI
Niveauxetanciennetédessortiesdeformationinitiale
Enseignementsupérieur
Bac,CAP-BEPetéquivalents
Brevet,CEPetsansdiplôme Ensemble
-depuis1à4ans 9,6 22,0 47,1 16,8
-depuis5à10ans 5,0 13,8 34,2 10,7
-depuis11ansetplus 4,0 7,0 12,5 6,8
LE TAUX DE CHÔMAGE SELON LE NIVEAU DE DIPLÔME ET L’ANCIENNETÉ DE SORTIE DE FORMATION INITIALE
Source:donnéesdel’enquêteemploidel’Insee
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
1 0 0
5 0
0
en %
nov.-0 4
nov.-0 5
nov.-0 6
nov.-0 7
nov.-0 8
nov.-0 9
nov.-1 0
nov.-1 1
Inactivité
Formation-études
Chômage
Emploiàduréedéterminée
Emploiàduréeindéterminée
En7ans,lesEDIpassentde24%à71%
En7ans,lesEDDpassentde40%à13%
En7ans,letauxdechômagepassede24,5%à10%
Source:Insee,d’aprèsdesdonnéesduCéreq
La«Génération2004»étudiéeparleCéreqdésignelespersonnesayantquittélaformationinitialeen fin d’année 2003-2004, quel que soit leur diplôme le plus élevé. Le Céreqa suivi une cohortereprésentativedelaGénération2004durant7ans.
ÉVOLUTION DE LA SITUATION DE LA « GÉNÉRATION 2004 »
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
Source:Insee,d’aprèsdesdonnéesduCéreq
EDI EDI
EDD
EDD CHÔ CHÔ
13% 44%
36%
36%
22%
26%
30%
40%
21%
82%
11% 5%
ÉVOLUTION DE LA SITUATION DES NON DIPLÔMÉS ET DES DIPLÔMÉS DU SUPÉRIEUR DE LA « GÉNÉRATION 2004 »
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
L’insertion professionnelle des diplômés de l’université (Master, DUT, LP) Confrontés à un contexte économique moins favorable, les diplômés 2010 de Master, licence professionnelle ou DUT sont un peu moins nombreux à être en emploi en décembre 2012, 30 mois après leur entrée dans la vie active, que ne l’étaient leurs prédécesseurs un an auparavant : 90 % contre 91 % en Master, 91 % contre 92 % en LP et 88 % contre 89 % en DUT. Les diplômés de Master ont bénéficié d’une forte augmentation des embauches dans l’enseignement public qui a recruté 6 % des diplômés de Master 2010 contre 4 % de la promotion précédente.
Au moment de l’enquête (1er décembre 2012) les jeunes sortis en 2010 de l’université après l’obtention d’un Master, d’une licence professionnelle (LP) ou d’un DUT sont confrontés à un contexte économique moins favorable que celui qu’ont connu un ou deux ans avant leurs prédécesseurs sortis en 2009 ou 2008 : le taux de chômage en France métropolitaine a augmenté de 0.8 point entre le quatrième trimestre 2011 et le quatrième trimestre 2012 passant de 9.4 % à 10.2 %. La situation de ces jeunes vis-à-vis de l’emploi reflète cette évolution. Aussi bien en Master qu’en LP et en DUT, leur taux d’insertion est inférieur d’un point à celui mesuré un an auparavant sur la promotion précédente : 90 % contre 91 % en Master, 91 % contre 92 % en LP et 88 % contre 89 % en DUT. Ainsi, malgré leur âge, leur taux de chômage n’a pas réagi plus fortement à la conjoncture économique que celui des plus âgés. Par rapport aux promotions précédentes, la dégradation de la conjoncture n’a pas non plus conduit un nombre plus grand d’entre eux à poursuivre ou à reprendre des études, sans doute parce qu’elle est intervenue 18 mois environ après l’obtention de leur diplôme (graphique 01).
1 - Poursuites d'études et insertion pour les diplômés de DUT, licence professionnelle et Master
87 88
59
70
92
3026
91
73
80
96
4038
9087
74
93
45
1460
1600
1900
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% poursuites études taux d'insertion % emplois niveaucadre ou
prof.intermédiaire
% emplois stables % emplois à tempsplein
Taux de mobilité salaire mensuel netmédian des emplois à
temps pleinDUT Licence Pro Master
En Master, comme les années précédentes, les diplômés de Droit-Economie-Gestion (DEG) et Technologies-Sciences-Santé (TSS) bénéficient de conditions d’embauche nettement plus favorables que ceux de Sciences humaines et sociales (SHS) et de Lettres-Langues-Arts (LLA), aussi bien en termes d’insertion qu’en termes de qualité des emplois occupés et de niveau de salaire (graphique 2). Ces différences subsistent malgré le fait que la dégradation du contexte économique semble avoir affecté les diplômés de TSS plus que les autres : leur taux d’insertion diminue d’un point, de 92 % à 91 %, alors qu’il se maintient globalement dans les autres domaines.
La meilleure insertion des diplômés de DEG et de TSS par rapport à ceux de LLA et de SHS se retrouve au niveau des revenus perçus par les diplômés. Le revenu net mensuel médian des salariés à temps plein est autour de 2 000 € pour les premiers alors qu’il est de 1 700 € en SHS et de 1 630 € en LLA.
Source:MESR,2013
SITUATION EN 2012 DES DIPLÔMÉS (DUT, L PRO ET M) SORTIS DE FORMATION INITIALE EN 2010
M2CITE-«Formation,travailetemploi»
-
M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
2 - Insertion professionnelle des diplômés de Master selon le domaine de formation
92
86
81
97
86
74
64
8688
85
60
84
91
94
78
972000
1630
1700
1990
40
50
60
70
80
90
100
taux insertion (%) % emplois niveau cadre ouprofessions intermédiaires
% emplois stables % emplois à temps plein salaire mensuel net médiandes emplois temps plein
Droit-Economie-Gestion (DEG) Lettres-Langues-Arts (LLA) Sciences humaines et sociales (SHS) Technologies-Sciences-Santé (TSS)
Six diplômés de master sur dix travaillent dans une entreprise privée, deux dans la fonction publique et un dans une association. L’évolution déjà perceptible l’année précédente se poursuit : les recrutements dans les entreprises privées diminuent (62 % cette année contre 63 % l’an dernier et 66 % deux ans auparavant) et ceux de la fonction publique augmentent (20 % cette année contre 18 % l’an dernier et 15 % deux ans auparavant), plus précisément dans l’enseignement public, qui a recruté 6 % des diplômés de Master 2010 contre 4 % de la promotion précédente. Ces recrutements supplémentaires concernent tous les domaines de formation sauf le DEG.
3 - Répartition des emplois occupés par les diplômés de Master par type d'employeur selon la discipline (en %)
13
16
6
17
25
34
16
37
17
27
19
5
5
23
62
70
47
67
83
62
51
39
31
24
65
35
71
58
73
88
90
53
9
7
9
9
4
13
11
16
12
9
18
5
7
2
2
16
20
40
26
47
25
8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
EnsembleEns. DEG
droitéconomie
gestionautre DEG
LLAEns. SHS
histoire-géo.psycho
Info comautre SHSEns. TSS
SVTsc. fond.
sc. ingénieurinformatique
autre TSS
Fonctionpublique
Entreprisepublique
Entrepriseprivée
Association
Autre
Source:MESR,2013
SITUATION EN 2012 DES DIPLÔMÉS DE MASTER SORTIS DE FORMATION INITIALE EN 2010
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Unprocessusparfoislong.
Unprocessussouventheurté.
Unprocessusquines’arrêtepasàl’accèsaupremieremploi.
«Unprocessusparlequeldesindividusn’ayantjamaisappartenuàlapopulationactive,accèdentàunepositionstabiliséedanslesystèmed’emploi.»
VernièresM.,L’insertionprofessionnelle,analysesetdébats,éd.Economica,1997
L’INSERTION PROFESSIONNELLE
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Formationinitiale Vieactive Retraite
à14-25ans à60-65ans à65-75ans
Formationinitiale
à22-23ans
Vieactiveettransitionsprofessionnelles
à60-65ans
Retraite
à80-85ans
Lestroisphasesdevietypiquedanslapériodefordiste
Lesparcoursdeviedanslapériodeactuelle
LA STABILISATION DANS L’EMPLOI, UNE NOUVELLE PHASE DE LA VIE
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
L’inexpérience
LES DIAGNOSTICS SUR LA SITUATION D’EMPLOI DES JEUNES
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L’inexpérience
Lecoûtexcessif
«Ilfaudraitqu’onpuisseentrerdansl’entrepriseavecunsalaireadaptéunpeumoinsélevéqueleSmicdefaçontransitoireettemporaire.»
(PierreGattaz,15avril2014)
LES DIAGNOSTICS SUR LA SITUATION D’EMPLOI DES JEUNES
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L’inexpérience
Lecoûtexcessif
Laformationdéficiente
«Onobserveencoreunevéritableinadéquationentrelaformationinitialedesjeunes diplômés et les offres des entreprises sur lemarché du travail. Si elleporteparfois sur les savoirset lescompétences,cette inadéquationconcerneaussi les savoir faire. Semblant résulter d’un fort cloisonnement entrel’université et le monde du travail, elle explique la longue attente entrel’acquisition du diplôme et l’insertion durable dans l’entreprise, ainsi que ladiversitédesétapes,souventlaborieuses,del’entréesurlemarchédutravail.»
(SénateurEmorine,2006).
LES DIAGNOSTICS SUR LA SITUATION D’EMPLOI DES JEUNES
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M2CITE– 2020-2021D.Glaymann–Formation,travailetemploi
Face auxmanquesd’expérience, de compétences, et/ou de productivité, lespolitiquespubliquesrecourentà:
-destentativesderapprocherlesmodalitésetlescontenusdeformationdesattentesdesemployeurspourprofessionnaliserlescursusetlesdiplômes.
-des incitations financièresà l’embaucheetdesdispositifsdérogatoiresauxnormesdel’emploiquiinstituentlesjeunesencatégoried’actifsàpart;
Cespolitiquessontrépétéessousdesformesvariablesdepuis1977endépitdeleurabsenced’efficacitéetaurisqued’effetsnéfastes,dontlastigmatisationdesjeunesauseindusystèmed’emploi.
LES POLITIQUES PUBLIQUES POUR L’EMPLOI DES JEUNES
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Changerl’ordredanslafiled’attentesansaméliorerlasituationglobale.
LIMITES ET RISQUES DE LA PROFESSIONNALISATION DE LA FI
Multiplier des dispositifs dangereux (parfois utiles, parfois inutiles, voirenuisibles).
Alimenter lastigmatisationdes jeuneset leurenfermementdansdu travaillowcost.
Favoriserunesocialisationdansetparlaprécaritéenphaseaveclenouveausystèmed’emploi.
Risquer des dérives adéquationnistes : instrumentalisation des formations,visionutilitaristeetcourt-termiste,rétrécissementdeschoixultérieurs
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Ouverture/fermeturedel’institutionscolaire?
Formationgénérale/spécialisée?
Objectifhumaniste/utilitariste?
Unedériveadéquationniste?
« Le collège n’apprend pas un métier, mais il forme l’aptitude à juger, àraisonner,àréfléchirquiestparticulièrementnécessairedanscertainsmétiers…/… Si la culture secondaire peut être utile, sous ce rapport, aux futursprofessionnels de la vie économique ou du moins à certains d’entre eux,pourtant elle ne doit pas, elle ne peut pas, sans cesser d’être elle-même,s’organiserspécialementenvuedecesprofessions»
É.Durkheim,1990,L’évolutionpédagogiqueenFrance,PUF,p.360-363
QUESTIONNER LA PROFESSIONNALISATION DES FORMATIONS
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