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Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Programa Fortalecimiento 2014-2015 de:

Facultad de Medicina

San Luis Potosí, S.L.P., Marzo de 2014

P r o g r a m a d e F o r t a l e c i m i e n t o 2 0 1 4 - 2 0 1 5 d e l aF a c u l t a d d e M e d i c i n a

Coordinado por

Dr. Alejandro Javier Zermeño GuerraDirector de la Facultad de Medicina U.A.S.L.P.

Dr. Carlos Adrián Jiménez GonzálezSecretario General de la Facultad de Medicina U.A.S.L.P.

Dr. Juana Inés Grimaldo AvilésSecretario Académico de la Facultad de Medicina U.A.S.L.P.

Dra. Elsa O. Martínez PuenteSecretaria de Asuntos Escolares de la Facultad de Medicina U.A.S.L.P.

Dr. J. Flavio Martínez MoralesSecretario de Investigación y Posgrado de la Facultad de Medicina U.A.S.L.P.

Integrante del equipo PIFI de la DESDr. Amado Nieto Caraveo

Mtra. Claudia Pecina SifuentesPasante de Licenciado en Economía Sr. Christian Iván Campos Dávila

Líderes de Cuerpos Académicos

Dr. Fernando Díaz Barriga, ToxicologíaDr. Roberto Fidencio González Amaro, Inmunología

Dr. Daniel Ernesto Noyola Cherpitel. Medicina MolecularDr. Ricardo Espinosa Tanguma, Fisiología

Dr. Antonio Augusto Gordillo Moscoso, Epidemiología


Índice

I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL PRODES........................................................................

II. DÉCIMA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LA DES.............................................................................................Análisis de la evaluación del ProDES 2010-2011 y Visita InSitu 2011.....................Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos........................

Cuadro síntesis del análisis de pertinencia de los PE.........................................Análisis de los programas educativos de posgrado..................................................

Cuadro Síntesis de los programas educativos de posgrado...............................Análisis de la innovación educativa implementada...................................................Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización....................

Cuadro de síntesis de la cooperación académica nacional e internacionalización institucional.................................................................

Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable...................................................................................................

Análisis de la vinculación con el entorno................................................................Cuadro de síntesis de las principales acciones de vinculación.........................

Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE....................................

Cuadro Síntesis de la atención a las recomendaciones académicas de los CIEES y COPAES...............................¡Error! Marcador no definido.

Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL)...............................................................

Cuadro de Síntesis del IDAP.............................................................................Análisis de la capacidad académica.......................................................................

Cuadro de síntesis de indicadores de capacidad académica...........................Análisis de la competitividad académica.................................................................

Cuadro de síntesis de indicadores de competitividad académica.....................Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas....................Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas...........................Análisis de solicitud de plazas de PTC...................................................................

Cuadro síntesis de solicitud de plazas PTC......................................................Análisis de la atención y formación integral del estudiante.........................................

22Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES.............................Síntesis de la autoevaluación académica de la DES..............................................


III. ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA DES................................................................................................Misión 29Visión de la DES a 2015.........................................................................................Marco de planeación...............................................................................................Síntesis de la planeación académica de la DES.....................................................Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2012-2014....................................

IV. VALORES DE LOS INDICADORES DE LA DES Y DE SUS PE A 2006, 2008, 2009 … Y 2015....................................................Indicadores de la DES............................................................................................Médico Cirujano......................................................................................................Licenciado en Ciencias Ambientales y Salud.........................................................Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas...........................................................Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas.............................................................Maestría en Ciencias en Investigación Clínica.......................................................Especialidad en Anatomía Patológica.....................................................................Especialidad en Anestesiología..............................................................................Especialidad en Cirugía General............................................................................Especialidad en Dermatología................................................................................Especialidad en Geriatría........................................................................................Especialidad en Ginecología y Obstetricia..............................................................Especialidad en Medicina Familiar..........................................................................Especialidad en Medicina Integrada.......................................................................Especialidad en Medicina Interna...........................................................................Especialidad en Nefrología.....................................................................................Especialidad en Neonatología................................................................................Especialidad en Neurología....................................................................................Especialidad en Neurología Pediátrica..................................................................Especialidad en Oftalmología.................................................................................Especialidad en Pediatría.......................................................................................Especialidad en Psiquiatría.....................................................................................Especialidad en Radiología e Imagen.....................................................................Especialidad en Reumatología...............................................................................Especialidad en Traumatología y Ortopedia...........................................................

V. PROYECTO INTEGRAL DE LA DES.........................................................

VI. CONSISTENCIA INTERNA DEL PRODES Y SU IMPACTO EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD AL INTERIOR DE LA DES.........................................................................................Verificación de la congruencia con la misión y visión de la DES..........................Aportaciones del ProDES 2012-2013...................................................................Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos,

estrategias y el proyecto integral...............................................................


Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES............................................................................................................

Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados..................................

VII. CONCLUSIONES..................................................................................

ANEXOS....................................................................................................PIFI12-13 - ProDES MED anexo SEP III Seguimiento egresados y

empleadores..............................................................................................


I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES

Para llevar a cabo la actualización del ProDES 2014-2015 la Comisión de Planeación de la Facultad de Medicina, con fecha del 25 de febrero de 2014 nombró a un grupo de funcionarios y profesores encargados de su elaboración, así como personal de apoyo. Inicialmente se llevó a cabo un taller de arranque donde se analizaron los lineamientos generales para la elaboración del ProDES. A partir de esto se llevaron a cabo 8 reuniones con los diferentes equipos y cuerpos colegiados de la Facultad. Además de la actualización de la planeación en función de los ProDES previos, se tomó como referencia fundamental el Programa Institucional de Desarrollo de la UASLP 2013-2023, aprobado por el H. Consejo Directivo Universitario en diciembre de 2013.

Entre los cuerpos colegiados para la elaboración del PIFI14-15 se encuentran los 5 Cuerpos Académicos adscritos a la DES, la Comisión de Admisión, la Comisión Curricular y Evaluación Continua, los Comités de Posgrado y la Comisión de Planeación. Así mismo, participaron coordinadores de los programas académicos de la DES, jefes de departamento y funcionarios.

Esta reformulación intenta dar continuidad a lo expresado en el PIFI12-13, dando énfasis al desarrollo de los posgrados, además de seguir atendiendo las brechas de capacidad y competitividad de la DES.

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II. Décima autoevaluación y seguimiento académico de la DES

La Facultad de Medicina de la UASLP, a 137 años de su fundación, se enfrenta a nuevos retos educativos en el marco de la transformación demográfica, epidemiológica, científica y cultural de los distintos escenarios de la hoy llamada realidad globalizada. Ello requiere de establecer estrategias de desarrollo que contemplen distintos desenlaces. La DES se encuentra viviendo la renovación de planta docente bajo criterios específicos que estén acorde con la misión institucional; la actualización de sus programas educativas bajo un enfoque de pertinencia y calidad; la atención integral a los alumnos; el fortalecimiento de su vinculación con la sociedad, más allá de su actual vinculación con el sector salud; la modernización administrativa; la diversificación de los espacios de aprendizaje y la emergente necesidad de nuevos espacios; el fortalecimiento de la investigación como estrategia para el desarrollo regional; el impulso al trabajo y la toma de decisiones colegiadas; entre otras.

Análisis de la evaluación del ProDES 2012-2013 y Visita InSitu 2013

Del análisis de la evaluación del ProDES 2012-2013 se desprenden una mejoría en los resultados académicos y en la autoevaluación, en relación a las debilidades señaladas en el PIFI 2010-2011. Uno de los puntos señalados había sido el lento avance en la consolidación de los CA, sin embargo para el 2013 cuatro Cuerpos Académicos lograron su consolidación y uno mas se encuentra con estatus En Consolidación. Lo anterior es el resultado del fortalecimiento en las estrategias específicas de apoyo a los distintos cuerpos académicos.

Debe señalarse que durante el periodo 2002-2009 nos fue señalada consistentemente como debilidad, una lentitud en la mejora de la capacidad académica. A partir de 2010 se implementaron políticas de contratación de nuevos profesores bajo estrictos criterios PROMEP, como una estrategia fundamental para mejorar la capacidad académica. En los últimos cuatro años se han contratado 13 nuevos PTC, de los cuales el 80% ha obtenido reconocimiento del perfil PROMEP y el 60% se encuentran en el sistema

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nacional de investigadores. Dichos profesores han contribuido notablemente a la consolidación de los Cuerpos Académicos. En relación al porcentaje de profesores contratados durante los dos últimos años, con posgrado y con reconocimiento de perfil deseable PROMEP, los porcentajes se incrementaron al 100%, en función de las políticas establecidas para contratación de nuevos PTC y de estímulos al reconocimiento. Unos puntos evaluados negativamente se refiere a las políticas para la acreditación de los posgrados de calidad, dichos PE, las cuales han sido reformuladas de acuerdo a los lineamientos del PNPC y se han implementado a través de la Oficina de Posgrados Clínicos, en donde existe asesoría y apoyo de personal capacitado para el cumplimiento de los requerimientos de ingreso a dichos programas de calidad. Además, se ha fortalecido el programa de movilidad estudiantil, incrementando el número de alumnos que participan en él, y reforzado la planta docente, a través de la contratación de profesores en las diferentes especialidades médicas.

Las debilidades descritas en la evaluación in situ, corresponden a las que la misma DES ha observado. De ellas se reconocen como estratégicas dos en particular: La necesidad de fortaleces el Programa de Acción Tutorial que atienda las necesidades de los estudiantes y la implementación de un programa institucional de seguimientos de egresados. Así mismo ampliar el programa de movilidad estudiantil en pregrado y posgrado que se ha iniciado a partir del año de 2010 para que una mayor cantidad de alumnos y profesores puedan llevar a cabo dichas actividades. Finalmente, en lo relacionado con la cooperación nacional e internacional, se han establecido convenios de largo alcance con fines de movilidad académica y estudiantil, financiamiento con recursos externos y otorgamiento de servicios.

La fortalezas detectadas de la DES corresponden a las reportadas en la autoevaluación, en donde sobresalen, la fuerte vinculación con el sector salud y el sector social, así como la implementación de rigurosos mecanismos de incorporación de nuevos PTC que han permitido incrementar la capacidad académica de la DES. La reacreditación del PE de Médico Cirujano en el 2013, la incorporación de dos nuevos programas al PNPC, la consolidación del CA de Medicina Molecular, son muestra de ello.

Resulta de especial relevancia el que ahora se cuente con un conjunto de políticas, programas y estrategias contenidas en el PIDE 2013-2023, que le den sentido y dirección a las diferentes acciones encaminadas a mejorar las debilidades y a mantener las fortalezas institucionales.

Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos.Tomando en consideración la transición epidemiológica nacional, con predominio de la población mayor de 60 años, se inició un nuevo proceso de revisión curricular durante el cual se acordó incluir a la Asignatura de Geriatría, como parte de la sección de Medicina Interna. La evaluación a este cambio se realizará al término del ciclo escolar 2013-2014. La prevalencia de las enfermedades crónico degenerativas no transmisibles como la obesidad, diabetes e hipertensión va en aumento en zonas rurales. Es necesario que los alumnos de Licenciatura de Médico Cirujano conozcan en forma directa los programas de salud comunitaria relacionados a estos padecimientos a través de prácticas de Salud Pública. Este programa se inició en el mes de Agosto de 2013.

Se cuenta con un profesor responsable de la supervisión de los alumnos que ingresan al 7o año de la carrera, que corresponde al Servicio Social. Esta supervisión tiene por objeto conocer las condiciones de trabajo de los estudiantes, su desempeño y la elaboración de cédulas de diagnóstico de cada uno de los campos clínicos a donde han sido asignados los alumnos.

Respecto a los estudios de seguimiento de egresados sigue siendo muy limitado en su alcance y requiere de ser fortalecido. Durante los años 2012-2013 se inició la reconstrucción de la base de datos de egresados, llevando a cabo encuestas tanto de egresados como de empleadores. Estas acciones se llevan a cabo en coordinación con la División de Vinculación de la UASLP.

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Se incrementó la admisión a la licenciatura de Médico Cirujano en un 8%, con el compromiso de las Instituciones del sector Salud de incrementar los campos clínicos. Convenio que ya fue firmado por las autoridades de la UASLP, el Secretario de Salud y como testigo el Señor Gobernador del Estado.

En relación al PE de la Licenciatura de Ciencias Ambientales y Salud, es importante mencionar que se realizó el primer período de servicio social, así mismo la graduación de la primera generación de la carrera.

En cuanto a los posgrados clínicos, actualmente la Facultad ofrece 21 PE, de los cuales 10 están reconocidos por el PNPC, cuenta con una matrícula de 493 alumnos, de los cuales 201 se encuentran inscritos en los programas de calidad, al estar vinculados con el sector salud, no sólo se consideran pertinentes, sino indispensables dentro del sistema nacional de salud. Finalmente los posgrados en ciencias básicas orientan sus líneas e investigación a la resolución de problemas de la realidad nacional (diabetes, obesidad, enfermedades neurodegenerativas, cáncer, enfermedades cardiovasculares, etc.).

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Cuadro síntesis del análisis de pertinencia de los PE

Análisis de los programas educativos de posgrado.

Desde 1970, la Facultad de Medicina ofrece cursos de posgrado a egresados en diversas áreas de la salud (Medicina, Químico Farmacobiólogo, Estomatología, Enfermería, Biología, entre otras). En la actualidad se imparten 24 programas, divididos en 2 programas en área biomédica básica a nivel maestría y doctorado, 1 programa de maestría en investigación clínica y 21 programas de especialidad médica. Estos programas tienen características muy diversas en cuanto a la capacidad académica de la planta docente, su relación con CA, sus actividades de investigación, productividad, financiamiento y evaluación. Comparten su pertinencia en relación a los grandes problemas de salud del país. Los posgrados básicos se han consolidado en varios aspectos. Tienen reconocimiento de calidad en el PNPC, la mayoría de sus profesores tienen reconocimiento PROMEP o adscripción al SNI, se organizan alrededor de CA en proceso de consolidación y cuentan con amplia producción científico-tecnológica. Sin embargo, la alta demanda por estos tipos de cursos y el incremento de la matrícula plantea problemas a resolver. Uno tiene que ver con los espacios físicos de aprendizaje. El número de alumnos dentro los programas de maestría y doctorado en ciencias biomédicas básicas se ha incrementado durante los últimos años, lo cual plantea diversos retos (fortalecimiento de planta académica, equipamiento de laboratorios de investigación, ampliación de espacios físicos y compromiso de tutores) que habrá que seguir atendiendo. En la actualidad el programa de maestría y doctorado tiene inscritos a 68 alumnos. Se ha atendido la demanda de nuevas áreas físicas para estudiantes tanto de posgrado como de pregrado, con la construcción de 2 aulas, dos laboratorios de usos múltiples, dos salas de juntas, remodelación del laboratorio de investigación de género, salud y ambiente, así como una área de toma de muestras para beneficio de los usuarios de los servicios de laboratorios de inmunología, renal y nuclear.

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Con respecto a la maestría en Ciencias en Investigación Clínica, a partir del 2009 el programa se ha ampliado a egresados de diversos programas en área de la salud (Biología, Estomatología, Enfermería), y en el 2011 ingresó al PNPC, con lo cual además de enriquecer la experiencia de aprendizaje, se ha incrementado el grado de compromiso de alumnos becarios de CONACYT.

Finalmente los posgrados clínicos ofrecen un panorama distinto. Cuentan con una matrícula creciente explicada por un incremento de becas para residencia que ofrece el sector salud. En los últimos años, la matrícula ha crecido a 426. La totalidad de esta matrícula cuenta con esta beca que les permite dedicarse de tiempo completo los 4 años que dura el programa. Hay pues un gran compromiso y una tasa de titulación prácticamente al 100%. Por otro lado aunque mantienen una relación con la investigación, no todos los programas lo hacen con la misma intensidad. En los últimos años se ha trabajado en la atención a la capacidad de la planta docente, problema que ha sido señalado reiteradamente tanto en el PIFI 2008-2009, en el PIFI 2010-2011 y en las evaluaciones de acreditación ante el PNPC-CONACYT. El problema radica en que, si bien la mayoría de los profesores que atienden este posgrado son profesores-asignatura, en realidad se dedican de tiempo completo a la formación de estudiantes dentro del hospital sede en que se encuentran adscritos, contratados para ello por la institución de salud y no por la DES. Esta condición ha quedado resuelta en el nuevo marco de referencia para la acreditación de programas de especialidades médicas de CONACYT, quien reconoce como “PTC” a aquellos profesores que se encuentran contratados por la institución médica por al menos 6 horas al día. Esta situación debe de ser reconocida al momento de evaluar la capacidad académica de los posgrados clínicos, que a nivel de DES, aparentemente cuentan con poca atención por parte de PTC. No obstante lo anterior, el papel dual del profesor, al mismo tiempo docente y con responsabilidad asistenciales en la institución de salud, sigue planteado problemas “sui generis” que deben seguir atendiéndose.

En la actualidad 10 de los 21 programas se encuentran dentro del PNPC (Dermatología, Medicina Interna, Pediatría, Oftalmología, Geriatría, Traumatología, Reumatología, Neonatología, Neurología y Psiquiatría), de los cuales Dermatología además es de Competencia Internacional. Para el año 2015 se prevé que la totalidad de los programas de especialidad médica obtengan el reconocimiento.

Durante el año 2012 iniciaron dos nuevos PE de especialidad: en Cardiología y en Medicina en Urgencias, atendiendo a la demanda de recursos en áreas críticas dentro del sistema de salud. Estos programas fueron diseñados atendiendo los requerimientos para lograr una acreditación inmediata dentro del PNPC.

A manera de resumen se presentan los siguientes cuadros (Anexo 2)

Cuadro Síntesis de los programas educativos de posgrado

Nombre del PE

de Posgrad

o

Nivel del PE de

Posgrado

Calidad del PEa Núcleo Académico Básico

Cuerpos

Académicos

Resultados Vinculación

PNP PFC

No recono

cido en el

PNPC

No de PTCasociados el PE

de Posgrado

Nivel de estudios

No de PTC en el S.N.I. No de

LGAC/PE

de posgrado

Tasa de graduación por cohorte generacional (año de ingreso)*

Seg. Egresado

s (1)E M D I C E

DRC

Titulares

Asociados

D M E C I II III 2011 2012 2013 2014

PE1 x x 22

10

32 1

5 2 2 3 85 100 100 90 si

PE2 x x 22

10

32

15 2 2 3 100 90 90 100 si

PE3 X x 5 2 1 6 3 3 75 75 75 80 siPE4 X x 1 1 80 80 80 80 siPE5 X x 100 100 100 100 siPE6 X x x 1 1 100 100 100 100 si

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PE7 X x 1 1 1 2 100 100 100 100 siPE8 X x 100 100 100 100 siPE9 X x 1 1 1 1 100 100 100 100 si

PE10 X x 80 80 80 80 siPE11 X x 80 80 80 80 siPE12 X x 1 1 100 100 100 100 siPE13 X x 1 1 100 100 100 100 siPE14 X x 1 1 70 70 70 70 si

PE15 X x 1 1 1 100 100 100 100 si

PE16 X x 100 100 100 70 si

PE17 X x 100 100 100 100 siPE18 X x 100 100 100 100 siPE19 X x 1 1 1 1 100 100 100 100 siPE20 X x 100 100 100 100 siPE21 X x 100 100 100 100 si

PE22 X x 1 1 2 1 1 100 100 100 100 si

PE23 X x 100 siPE24 X x 100 siPE1: Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas, PE2: Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas, PE3: Maestría en Ciencias en Investigación Clínica, PE4: Especialidad en Anatomía Patológica, PE5: Especialidad en Anestesiología, PE6: Especialidad en Cirugía, PE7: Especialidad en Dermatología, PE8: Especialidad en Geriatría, PE9: Especialidad en Ginecología y Obstetricia, PE10: Especialidad en Medicina Familiar, PE11: Especialidad en Medicina Integrada, PE12: Especialidad en Medicina Interna, PE13: Especialidad en Neonatología, PE14: Especialidad en Nefrología, PE15: Especialidad en Neurología, PE16: Especialidad en Neurología Pediátrica, PE17: Especialidad en Oftalmología, PE18: Especialidad en Traumatología y Ortopedia, PE19: Especialidad en Pediatría, PE20: Especialidad en Psiquiatría, PE21: Especialidad en Radiología e Imagen, PE22: Especialidad en Reumatología, PE23 Especialidad en Cardiología, PE24 Especialidad Medicina de Urgencias (1) El PE tiene evidencia documental o registros de estudios de seguimiento de egresados

Análisis de la innovación educativa implementada.

Para ser congruentes con el Modelo Universitario de Formación Integral de la UASLP, que considera el desarrollo de competencias profesionales transversales y específicas en un marco de formación integral, se han implementado diversas estrategias de Innovación educativa como las que a continuación se describen.

a) Elaboración de un perfil de egreso de acuerdo a los lineamientos que se han establecido en el Modelo Universitario de Formación Integral de la UASLP y acorde con la realidad epidemiológica de nuestro país.

b) Restructuración de las actividades prácticas clínicas, diversificación de los espacios de aprendizaje con el objetivo de reducir al mínimo la cátedra unidireccional tradicional, así como formas alternativas de acreditación y titulación.

c) Transitar hacia una pedagogía basada en el aprendizaje. Muchas de las opciones pedagógicas utilizadas en nuestro programa han sido ubicadas y evaluadas como “complementarias”, cuando en realidad tendrían que ser las actividades sustantivas y pedagógicamente idóneas. Tal es el caso del aprendizaje basado en casos clínicos, las prácticas hospitalarias y comunitarias. En el 2013, 24 asignaturas introdujeron en sus programas el espacio virtual de la UASLP, 18 de pregrado y 6 de posgrado. Se espera que para finales del 2014, se prevé que se siga incrementando el número de materias que hayan incorporado el espacio virtual dentro de la plataforma universitaria.

En relación a la capacitación del profesorado, se promovió activamente en temas de innovación académica: un total de 4 profesores se inscribieron en el curso de manejo de espacios virtuales, impartidos por la UASLP.

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El debate alrededor de los diversos componentes flexibles del currículum ha sido intenso y no exento de problemas, tal como era de esperarse al interior de un área disciplinar como la salud, que durante décadas ha seguido un modelo tradicional exitoso. En general se aprecia resistencia por parte de un buen número de profesores, a modificar esquemas pedagógicos centrados en la conferencia magistral, así como formas de evaluación centradas únicamente en el examen escrito. No obstante la resistencia a la modificación “formal” del currículum en este sentido, existe un amplio consenso de que la mayor parte del aprendizaje se obtiene en el ámbito de la enseñanza tutorial clínica fuera de las aulas. La evaluación de dicho aprendizaje, que en horas totales correspondería a cerca del 70% de las horas dedicadas al aprendizaje, solo aporta un 30% de la evaluación total del programa. Un plan de estudios lineal, fragmentado y con gran aislamiento entre las diferentes asignaturas, ha generado áreas de control que reproducen las formas habituales de aislamiento y control dentro de las especialidades médicas en los ámbitos profesionales. Es de esperarse que cualquier intento de integración curricular conlleve un intenso trabajo no solo de capacitación, sino además de negociación y consenso. En este sentido es de particular importancia el fortalecimiento del programa de licenciatura en Medicina con la contratación de nuevos PTC y de asignatura con características específicas que faciliten la implantación de nuevos modelos pedagógicos y curriculares. Además, es necesario promover un proceso progresivo que permita la construcción de consensos entre la comunidad de la DES. Finalmente, la DES-Medicina asume que cualquier proceso de flexibilización curricular requiere de la introducción de procesos de flexibilización administrativa, tanto dentro de la estructura de gobierno y administración de la DES, como de las estructuras de la UASLP, por ejemplo, en materia de contratación de profesores-instructores clínicos o la contratación de PTC con adscripción a un espacio clínico no-universitario, bajo criterios claros y transparentes de colaboración inter-institucional.

Se continuará con la actualización curricular para poder contar en un mediano plazo con la totalidad de los programas educativos con enfoques innovadores, centrados en el aprendizaje. En este sentido es clave la introducción de tecnologías virtuales, como la plataforma educativa evirtual y modelos de simulación, que permitan optimizar el aprendizaje. Finalmente se continuará trabajando para que en el mismo plazo la totalidad de las asignaturas contengan por lo menos un 50% de actividades a distancia, por medio de la construcción de espacios de aprendizaje colaborativo en línea.

En el tema de la innovación educativa ha resultado de particular relevancia para la DES-Facultad de Medicina, la ampliación de la oferta educativa a través de una opción profesional innovadora y pertinente, en mayo de 2009 el HCDU de la UASLP aprobó la creación de la nueva Licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud. De esta manera la UASLP aprovecha la existencia de un gran trabajo inter y transdisciplinario, un programa de posgrado internacionalizado y un importante trabajo de vinculación con la sociedad.

El tema de la tutoría es componente de la atención integral al estudiante. Respecto al idioma inglés, todos los estudiantes de licenciatura deben cursar cinco niveles de inglés distribuidos en cinco semestres, impartidos por profesores certificados del Departamento Universitario de Inglés que cuenta con un modelo innovador e infraestructura de vanguardia, que es descrito con mayor detalle en el PIFI Institucional.

Estrategias para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes:

La secretaria academica se encuentra colaborando con un grupo de psiquiatras y psicólogos para determinar las mejores técnicas individuales de aprendizaje personalizadas para los alumnos de esta facultad, desde los primeros años, con el objeto de diagnosticar e indicar la mejor forma de aprendizaje para cada uno de ellos.

Se aprobó la realización de un programa optativo con el fin de fortalecer y orientar al estudiante de pregrado en materias de investigación desde los primeros años de la licenciatura de medicina y de ciencias ambientales.

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Se amplió las instalaciones de la biblioteca biomédica, incrementando su acervo y modelos anatómicos de simulación para prácticas. Se cuenta con diferentes bases de datos en línea, las cuales se pueden consultar a través de la biblioteca digital CREATIVA

Se publicaron 3 libros, cuyos autores son profesores de la facultad, manuales, se fomenta la elaboración de videos de instrucciones con diferentes técnicas de exploración y tratamiento y experimentos de laboratorio.

Estrategias para el uso de un segundo idioma en profesores y estudiantes, programa piloto de clases presenciales en idioma ingles en diversas materias de la currículo de ambas licenciaturas, con el compromiso de incrementar dicha forma de presentación de clases hasta lograr que el 40% de ellas sean presentadas en dicho idioma y se fomenta un mayor porcentaje de bibliografías actualizadas en este idioma en los próximos cinco años y es requisito de titulación contar con 500 puntos en el TOEFL.

Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.El impulso a la cooperación nacional e internacional constituye una de las estrategias de mayor relevancia para la DES, por su relación con temas como la interculturalidad, la flexibilidad curricular, la constitución de redes y el financiamiento externo.

En relación al programa de movilidad estudiantil, se ha ido incrementando paulatinamente a partir del 2009, año en que un alumno estuvo en Francia. En el 2010-2011 participó un alumno enviado a Cantabria, en el periodo 2011-2012 3 alumnos estuvieron en Cantabria, en el ciclo 2012-2013 tuvimos en movilidad internacional 2 alumnos en la Universidad de Oviedo, 8 alumnos en la Universidad de Santander y 2 alumnos participaron en movilidad nacional en la Universidad de Aguascalientes. En el ciclo escolar actual la cantidad es también de 12 alumnos pero en este caso todos son de movilidad internacional: 6 a la Universidad de Santander, 3 alumnos a Brasil (Universidad Santa Cruz do Sul), 2 en Colombia y uno en Argentina.

A nivel posgrado, 7 alumnos pudieron realizar estancias de por lo menos 1 mes de duración en universidades y centros en el extranjero, mientras de 15 alumnos de posgrado lo hicieron en centros nacionales. Esto fue realizado en el marco de convenios de colaboración académica que permitirán fortalecer los programas de posgrado.

Por otro lado una mayor cantidad de alumnos de otras IES nacionales cursaron materias revalidables en esta institución, a través del convenio establecido con el Consorcio CUMEX. En la actualidad se encuentran en movilidad nacional 24 alumnos de otras IES, en nuestra Facultad, todos provenientes de IES que participan en el Consorcio CUMEX. La realización de nuevos convenios y el incremento de la matrícula de posgrado prevén aumentar notablemente la participación de los alumnos en estos programas.

A nivel de cooperación académica internacional se mantuvieron vigentes 16 convenios específicos que incluyen la movilidad estudiantil de pre- y posgrado y de profesores, la formación de redes de investigación y la captación de fondos internacionales, que impactarán a 5 programas de posgrado y 5 cuerpos académicos, así como redes de investigación que involucran a 20 profesores de la DES.

Dentro de la movilidad docente la DES se distingue por ser una de los Facultades de la IES con mayor participación. En el 2013 59 profesores participaron en este programa en:

Redes de investigaciónLos CAC de la Facultad de Medicina de la UASLP se han integrado a redes académicas nacionales e internacionales. Lo cual ha generado intercambios de profesores y estudiantes y trabajos de publicación en revistas arbitradas de circulación internacional. En síntesis el CAC de Toxicología Ambiental es un Centro

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Colaborante de la OMS y asesor de asociaciones internacionales en los Estados Unidos, Canadá, Sudamérica y Europa. El CAC de Inmunología tiene un flujo constante enter profesores y estudiantes con la el Hospital de la Princesa en Madrid y la Universidad Complutense. El CAC de Medicina Molecular tiene colaboraciones importantes con el Instituto Nacional de Neurología, la UNAM, el Instituto Nacional de Cardiología y la Secretaría de salud en asesoría para contingencias epidemiológicas p.ej. la epidemia del año 2009 por el virus AH1N1. El CAC de Fisiología mantiene relaciones muy estrechas con Universidades en los Estados Unidos de Norteamérica, con un flujo constante de profesores invitados y alumnos con estancias doctorales y postdoctorales. El CAEC de Epidemiología ha iniciado la creación de redes con la Universidad de Copenhague, Dinamarca e intercambios con la Universidad Complutense.Por otro lado 11 Especialidades Médicas han obtenido el registro en el PNPC del CONACyT, una de ellas creconocida con internacionalización. Además en PIFIS anteriores existen evidencias del intercambio constante de los médicos especialistas con el extranjero con estancias en Estados Unidos, Europa y Sudamérica.

A manera de resumen se presentan las siguientes tablas.

Anexo 4. Cooperación académica nacional e internacionalización

Cuadro de síntesis de la cooperación académica nacional e internacionalización institucional

Concepto Ámbito Maestría DoctoradoNacional 0 0

Internacional 1 1

Programas educativos de posgrado conjunto con otras IES

Concepto Ámbito Número

Nacional 6

Internacional 4

Nacional 3

Internacional 2

Convenios de cooperación académica con otras IES y Centros de Investigación

Proyectos académicos y de investigación con otras IES y Centros de Investigación

Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

La dimensión ambiental ha estado presente en la DES durante las últimos años en el ámbito del posgrado, la investigación y la vinculación. Más recientemente, una de las estrategias más importantes en la materia fue la creación de la licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud, dirigida a formar profesionistas híbridos que atiendan de manera multidisciplinaria la diversas problemáticas ambientales relacionadas con la salud

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de la población. Esta licenciatura añade a la DES una nueva dimensión que no solo atañe al programa y sus alumnos, sino al resto de los PE de la facultad, en especial a la licenciatura en Medicina, en donde la perspectiva ambiental había estado ausente. En este sentido han sido de particular relevancia las Brigadas Comunitarias realizadas por los alumnos de la Licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud, llevadas a cabo con recursos del PIFI 2010-11. Por otro lado, se han ido incorporando algunos componentes de sustentabilidad en el resto de los programas, tanto de pregrado como de posgrado, la mayor parte de las veces en forma de actividades transversales, y en algunos casos, como la carrera de Médico Cirujano, en contenidos específicos dentro de la asignatura en Salud Pública.

La Facultad de Medicina inició hace 26 años un programa para intervenir comunidades vulneradas buscando estimular el desarrollo armónico. De esta forma se ha trabajado en comunidades indígenas, barrios urbanos marginados y sitios contaminados con sustancias tóxicas. El enfoque principal ha sido la salud infantil pero también se ha trabajado en el área de la salud materna y últimamente en salud adolescente. Las investigaciones han posesionado a la Facultad de Medicina a nivel nacional e internacional, ya que además de investigación científica, el grupo desarrolla actividades de docencia de pre y posgrado con programas fuertemente innovadores. A nivel licenciatura se trabaja bajo la propuesta de Ciencias Ambientales y Salud, en tanto en posgrado se participa en el Programa Multidisciplinario de Ciencias Ambientales. La formación de recursos humanos a nivel maestría y doctorado ha permitido la gestación de grupos similares en Chihuahua, Tlaxcala, Tabasco, Chiapas y Zacatecas. También a nivel nacional es de destacar que Toxicología Ambiental es un cuerpo académico consolidado y forma parte de dos redes con otras Instituciones de Educación Superior. A nivel internacional el grupo ha sido distinguido por la Organización Mundial de la Salud como un centro colaborador en Salud Ambiental Infantil y Evaluación de Riesgos en Salud, el primero en su tipo en el mundo y único hasta ahora en América Latina. Bajo la sombra de la OMS (y de su oficina regional en las Américas, la Organización Panamericana de la Salud), a partir del 2010 se encabeza la propuesta para generar la primera red de América Latina en Salud Ambiental Infantil con participación en su primera fase de Brasil, Argentina, Perú, Colombia y Bolivia. Finalmente, se destacan las últimas acciones dónde se desarrollan tres fuertes programas. El primero es sobre el desarrollo de un Centro Universitario de Inteligencia para el Desarrollo Armónico Regional (“CUIDAR”); el segundo es sobre el establecimiento de Centros de Apoyo en Salud Infantil y Tópicos Ambientales (CASITAs) en comunidades en extremo vulnerables (las primeras dos CASITAs ya están en proceso de instalación, una en el Estado de Morelos y otra para comunidades indígenas en la Huasteca Potosina), desde las CASITAs el grupo apoyará el desarrollo social y la reducción de riesgos; finalmente, el tercer programa está ligado estrechamente a SEDESOL y a través de un convenio de colaboración se ha desarrollado una metodología multidisciplinaria para el crecimiento sustentable de comunidades indígenas; el primer programa de este tipo ha sido denominado Municipios Armónicos de la Huasteca Indígena, y se trabaja ya en cinco municipios con alto grado de marginación. Es importante hacer notar que en todas las acciones participan estudiantes de licenciatura, maestría y doctorado, lo cual incrementa la pertinencia de la educación que se imparte en la Facultad de Medicina y facilita el ingreso de los estudiantes a la vida productiva bajo un esquema de sustentabilidad.

Análisis de la vinculación con el entorno.La vinculación de la ha sido un aspecto fundamental para la formación universitaria de los egresados de la carrera de Médico Cirujano y ahora, de los jóvenes que cursan la licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud. El ámbito de cooperación ha incluido tradicionalmente a las diversas instituciones del sector salud en el estado y el país. En pocas carreras existe la posibilidad de que los alumnos se acerquen tanto al sector productivo desde muy temprano durante su formación, como es el caso de los estudiantes que inician sus prácticas hospitalarias después de su segundo año. Son estas, las instituciones del sector público de salud, las que proveerán el 80% de las plazas laborales de los médicos en las próximas décadas. De aquí la importancia que reviste para la DES-Facultad de Medicina el establecimiento de relaciones recíprocas con los tres componentes principales del sector: Servicios de Salud del Estado, IMSS e ISSSTE, tanto para la formación de pregrado como de las especialidades médicas. Es claro que esta relación implica beneficios mutuos, como son para la DES los campos clínicos y para la Institución de Salud, el apoyo asistencial, los que deben ser potencializados. Los servicios de salud públicos requieren de recursos humanos en

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Laura Medina, 26/03/14,

Falta terminar la frase?


formación y las universidades requieren de espacios clínicos de aprendizaje. Para la DES resulta de relevancia estratégica la formalización de convenios de colaboración con el principal sector empleador, en este caso el conjunto de entidades públicas que conforman el sistema de salud.

Los alumnos de la DES realizan prácticas profesionales durante 5 de los 7 años de la licenciatura en Medicina, durante los 9 semestres de la licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud y, en el caso de las especialidades médicas, el 100% el programa de posgrado. Estas prácticas constituyen en el caso de los alumnos de 3, 4 y 5 años de la licenciatura en Medicina, el 70% de las horas dedicadas al aprendizaje. Se trata sin lugar a dudas, de una de las grandes fortalezas del programa, que es posible en virtud de la colaboración establecida entre la DES y las instituciones de salud, en este caso, el Hospital Central “Ignacio Morones Prieto”, los 3 hospitales regionales del IMSS en la ciudad, el Hospital General del ISSSTE, el Hospital del Niño y la Mujer y los hospitales regionales de Rioverde y Cd. Valles, el Hospital General de Soledad, como parte de la actualización de los convenios de colaboración con el sector salud.

El servicio médico social fue incluido dentro del programa educativo desde 2006. La escolarización del servicio social ha permitido dar un mejor seguimiento a los alumnos. Los alumnos que lo llevan a cabo en los centros de atención primario en la zona rural enfrentan cada vez condiciones más difíciles para el desempeño de sus actividades. En la mayoría de los casos, los pasantes se convierten en los responsables principales del servicio médico, lo cual conlleva responsabilidades profesionales, sociales y legales extraordinarias. Si a esto sumamos que las condiciones del ámbito rural mexicano se han vuelto complicadas e incluso riesgosas, el acompañamiento a los alumnos se vuelve indispensable. Para ello se establecerá un programa de seguimiento “in situ”, que permita llevar a cabo por lo menos una visita al lugar una vez por año. Todo esto hay que aclarar que está regulado por la NOM de Servicio Social en Medicina.

En relación con el programa de educación continua de la DES, se ha seguido con la impartición de dos programas fundamentales. Por un lado el curso de preparación para el examen ENARM, que en el año 2013, capacitó a 500 médicos. Además, el curso de capacitación de Médicos Generales que en el mismo periodo incluyó a 40 profesionistas. Se han establecido mecanismos para que en concordancia con la Academia Nacional de Medicina, se redefina un programa de educación médica continua más actual y semipresencial, utilizando las herramientas en plataforma que son cada día más diversificadas. El compromiso con la ANM es en el primer semestre del año ofertarle dicho programa para poder realizar un pilotaje del mismo y una vez perfeccionado dar difusión nacional del mismo para inicios del año 2015.

Finalmente, la DES sigue ofreciendo servicios de diagnóstico paraclínico a la comunidad en general, en las áreas de Laboratorio de Pruebas de Funcionamiento Renal, Laboratorio de Medicina Nuclear, Laboratorio de Inmunohistoquímica, Laboratorio de Inmunología y Laboratorio de pruebas de funcionamiento respiratorio. Durante los años 2012-2013, un aproximado de 10 mil usuarios acudieron a estos laboratorios (un promedio de 20 al día).

Cuadro de síntesis de las principales acciones de vinculación

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Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

La Facultad de Medicina cuenta con un programa educativo de licenciatura evaluable (Médico Cirujano) el cual recibió su última acreditación en 2013 por parte del COMAEM, recibiendo 9 recomendaciones las cuales se han estado atendiendo en tanto se lleva a cabo a principios de 2013 la nueva evaluación. En este sentido se siguieron las siguientes recomendaciones:

En relación al currículum se atendieron 3 recomendaciones, dos de ellas en forma completa. La primera señala que el programa académico sigue siendo rígido. Para ello se han llevado a cabo acciones descritas en la sección de innovación curricular. Respecto a la recomendación “En los programas académicos de las asignaturas que especifique de manera concreto el desarrollo del estudio autodirigido complementario en el alumno”, consideramos que ha sido cumplida, al incluir explícitamente tal actividad en los diferentes programas de las asignaturas. Además, dentro del proceso de restructuración curricular 2011-2011, reviste especial importancia la introducción de componentes virtuales por medio de la construcción de espacios colaborativos de aprendizaje. El objetivo a un año es lograr que por lo menos 30% de los contenidos del plan de estudios tengan un enfoque autodirigido. La recomendación “La Facultad debe implementar un examen profesional que evalúe la formación básica, el desempeño clínico, el dominio de las habilidades y actitudes necesarias para el médico general”, ha atendido en forma parcial. Si bien, la evaluación de los conocimientos se ha cubierto mediante el EGEL-II y la evaluación de las actitudes se lleva a cabo mediante un examen oral. Se está trabajando en un proyecto de Colaboración con la UNAM para uniformar el Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) que tiene como fundamento el uso de listas de cotejo, validadas a nivel nacional. Finalmente, otra recomendación que no ha sido atendida en forma completa se refiere a la necesidad de contar con un programa de seguimiento de egresados que permita retroalimentar la organización de la institución, lo cual se discute en la sección de pertinencia. Los alcances del programa actual aún son

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limitados. Se planea fortalecer dicho programa de manera que tenga el nivel estratégico que debe, así como los recursos humanos y materiales necesarios.

Respecto a las recomendaciones relacionadas con los alumnos, “Creación de un sistema de Becas” y “Creación de un Comité de vigilancia de la salud de los alumnos” fueron atendidas al 100%. A partir de 2008 funciona un comité de Becas que trabaja en coordinación con los padres de familia. Además, se instaló la Ofician para la Atención Integral de los Alumnos, que tiene a su cargo el programa respectivo, cuyas funciones se amplían en la sección de Atención Integral a los Alumnos.A manera de resumen se presentan las siguientes tablas:

A partir del año 2000, se implementó la Oficina de Atención a alumnos, bajo la responsabilidad de un Profesor de la Facultad. Las funciones principales son vigilar la prevención de riesgos para la salud en los alumnos, para lo cual se cuenta con un programa de Vacunación. Cada alumno cuenta con cartilla de vacunación. Se aplican todas las vacunas indispensables en estos casos como Hepatitis, tuberculosis (BCG), Tétanos e Influenza. Los reforzamientos se llevan a cabo en las fechas correspondientes para cada alumno.

Todos los alumnos de la Facultad tienen acceso a la atención médica, en caso necesario. Se dispone de un formato de referencia cuándo la condición del alumno amerita que sea atendido en alguna institución hospitalaria.

Existe la Licenciatura de Ciencias Ambientales y Salud, de la cual egresa su primer generación, en Febrero del 2014 y aún no es evaluable, dado que no parámetros equivalentes en los productos conocidos en COPAES.

Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL).

Durante los últimos años los resultados en el EGEL-CENEVAL para el egreso de la licenciatura han sido en general satisfactorios. La DES se ha mantenido consistentemente como una de las 5 mejores instituciones en este respecto. El porcentaje de alumnos que logran un desempeño sobresaliente se ha mantenido alrededor del 30% , mientras que el de alumnos con desempeño satisfactorio oscila alrededor del 70%. El porcentaje de alumnos sin testimonio no ha superado el 5%. Por otro lado, los resultados del Examen Nacional de Residencias Médicas muestran un panorama similar. Durante el año 2013, un 56.5% de los egresados de la DES fueron admitidos en algún programa de la residencia (segundo lugar nacional y primero entre las universidades públicas). A nivel de calificación total, la DES se mantuvo dentro de las 5 primeras facultades.

Cuadro de Síntesis del IDAP Resultados 2013 A manera de resumen se presentan la siguiente tabla:

PE Estudiantes que presentaron EGEL

Estudiantes con Testimonio de Desempeño Sobresaliente

TDSS

Estudiantes con Testimonio de

Desempeño Satisfactorio TDS

Estudiantes sin testimonio ST

Médico Cirujano 128 33 84 10

Análisis de la capacidad académica.

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En los últimos diez años han coincidido varios fenómenos que explican la evolución de la capacidad académica de la DES. Por un lado, la tasa de sustitución de profesores de tiempo completo jubilados ha sido insuficiente, particularmente durante el periodo 2008-2013, dando como resultado una reducción absoluta de PTC, aunado a ello, durante el mismo periodo creció la oferta educativa de licenciatura y posgrado. Por otro lado, el establecimiento de políticas de contratación de nuevos PTC de acuerdo a criterios PROMEP y bajo convocatorias públicas, ha permitido fortalecer sustancialmente la habilitación de los profesores, ya que se ha privilegiado la contratación de profesores con el más alta grado académico en las diferentes disciplinas. Además, la aplicación de apoyos PIFI, PROMEP y CONACYT, entre otros, ha logrado mejorar la productividad de los profesores, pero además una mayor participación en actividades de gestión y tutoría. De esto modo, ha crecido el numero de PTC con doctorado a 20, con reconocimiento de perfil PROMEP a 38y 32 con SIN. Es posible prever que manteniendo las políticas establecidas, que estas cifras seguirán incrementándose en los siguientes 4 años. En relación a los Cuerpos Académicos, a partir del 2012 en que se realizó un análisis de la situación de los CA en la DES, ha sido posible fortalecer su desarrollo y consolidación, de manera que hoy se cuenta con 4 CA consolidados, y 1 en consolidación. Se preveé que la madurez observada en estos cuerpos colegiados, haga posible la creación de nuevos cuerpos académicos con enfoque multidisciplinario. En estos momentos se encuentra en fase de pre-registro el CA de Salud Pública, con amplias posibilidades de registro ante la SEP..La siguientes tabla y gráfica se muestra como forma de resumen la evolución de los principales indicadores de capacidad académica. (ver otras gráficas en anexos electrónicos)

Cuadro de síntesis de indicadores de capacidad académica Indicadores de capacidad académica 2002-2012

2002 2012 2014 2010Abs. % Abs. % Abs % Media Nacional

PTC 68 61 63PTC con posgrado 51 75 53 86 58 92% 85.99 %PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño 51 53 100 58 100%

PTC con doctorado 21 31 27 43 29 46% 34.27 %PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño 21 27 43 29 100%

PTC con perfil PROMEP 21 31 32 55 38 60% 42.71 %PTC con SNI 12 18 31 52 35 55% 16.75 %CAC 1 16 3 60 4 80% 17.88 %CAEC 1 16 1 20 1 20% 32.45 %

En relación a los Cuerpos Académicos cabe resaltar el continuo ejercicio de autoevaluación como la mejor estrategia para el mejoramiento en el nivel de consolidación. De esta manera fue posible detectar áreas débiles, principalmente en el establecimiento de redes y el trabajo colegiado. Así, se pudo promover la atención de las distintas convocatorias para fortalecimiento de los CA, así como su incorporación en redes. Durante el año 2012 y 2013, el CA de Epidemiología (en formación) atendió y obtuvo apoyos de la convocatoria para el fortalecimiento de CAEF, en tanto los CA de Toxicología e Inmunología atendieron convocatorias para redes. Se encuentra en fase de pre-registro el CA de Salud Pública, conformado por 5 PTC (todos con perfil PROMEP), mismo que se someterá a registro en la convocatoria de junio de 2014. En relación al reconocimiento del perfil deseable PROMEP, se ha promovido la participación de profesores mediante distintas estrategias. Por un lado, el reconocimiento del perfil es un requisito indispensable para el nombramiento definitivo de los nuevos PTC. Además se ha estimulado la participación de profesores con plazas No-PROMEP, obteniendo una buena proporción de profesores obteniendo o manteniendo el perfil. La incorporación de este criterio dentro del Programa de Estímulos al Desempeño Docente, ha reforzado lo anterior. Para finales de 2011, cerca del 100% de los integrantes de los diferentes CA ha obtenido el

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reconocimiento del perfil deseable o están próximos a atender la convocatoria en el caso de los nuevos PTC.

2002 2012 20140

10

20

30

40

50

60

70

80

PTC PTC con posgrado PTC con doctoradoPTC con perfil PROMEP PTC con SNI

SITUACIÓN ACTUAL POR

CUERPO ACADÉMICO

Grado de Consolidación

Num.

PTC que lo

integran

Nivel de habilitación de los PTC que lo integran

Perfil SEP- PROMEP

Adscripción al SNI

NúmDe

LGAC

Trabajo en redes Evidencia de la organización y trabajo colegia

do

Productos

académicos

reconocidos por

su calidad

NOMBRE DEL CA CAC CAEC

CAEF

Doctorado

Maestría

Especialid

ad

Licenciatura

% %Nacion

ales

Internacionale

s

Toxicología Sí 11 11 70% 100% 6 Sí Sí Sí Sí

Fisiología Sí 7 7 100% 71% 2 Sí Sí Sí Sí

Inmunología Sí 5 3 2 80% 100% 5 Sí Sí Sí Sí

Medicina Molecular Si 6 5 1 100

%100% 3 Sí Sí Sí Sí

Epidemiología Si 6 1 5 100% 57% 3 Sí Sí Sí Sí

TOTAL 4 1 37 28 7 2

NOMBRE DEL CA Identificación de principales fortalezas

Identificación de principales

debilidades

Resultado de la AutoevaluaciónHabilitación Compromiso Vida

colegiada Redes

Toxicología Habilitación: Vida colegiada

Redes 89% A 67% A 100% A 67% A

Fisiología Vida colegiada; habilitación

Redes 78% A 50% A 83% A 66% A

Inmunología Vida colegiada Redes 66% A 58% A 83% A 58% AMedicina Molecular

Vida colegiada; compromiso

Redes 67% A 50% A 73 % A 42% A

Epidemiología Vida colegiada; compromiso

Habilitación 55% A 66% A 72% A 50% A

Análisis de la competitividad académica.Una de las principales fortalezas de la DES lo constituye la competitividad de sus PE. Desde su evaluación por los CIEES, el programa de licenciatura en Medicina fue reconocido por su calidad. Esto se ha reflejado en los resultados de los indicadores de evaluación externos. Los resultados del examen CENEVAL y del examen para tener acceso a un curso de especialidad (ENARM) muestran a la DES como uno de los 5

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programas más competitivos del país. Si tomamos el resultado del examen ENARM como un indicador indirecto de empleo, significa que casi dos terceras partes de los egresados obtienen empleo en el primer año posterior a su egreso. En este sentido una de las políticas que ha contribuido a mantener la calidad del programa, es la estabilidad de la matrícula durante las últimas dos décadas, resultado de mantener fijo el número de admisiones en cada año. El programa se encuentra acreditado por COMAEM para el periodo 2013-2018. El seguimiento de sus recomendaciones se detalla en la sección correspondiente.

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 (a marzo)

0

0.5

1

1.5

2

2.5Evolución de PE de Licenciatura de Buena Calidad

total PE LIC PE LIC evalub PE LIC nivel 1 CIEES

En relación al posgrado, se sigue observado un incremento en la matricula a expensas de los programas de maestría y doctorado. Hasta este momento, 13 de 24 programas de posgrado se encuentran reconocidos en el PNPC-PFC, que atienden a 493 alumnos lo cual representa el 88% de la matrícula de posgrado. En este sentido, si bien no ha habido un incremento sustantivo en el número de programas de posgrado en PNPC, sí se ha incrementado y número o porcentaje de matrícula atendida dentro de programas consolidados. Esto representa una brecha por atender, tanto por la diferencia que existe entre los diferentes programas de posgrado, como por la diferencia con el porcentaje atendido en programas de licenciatura.

Las siguientes tablas se presentan a manera de resumen, haciendo notar que para el año 2003 no se dispone de datos referentes al EGEL, dado que hasta 2004 se incorporó como requisito de egreso:

Cuadro de síntesis de indicadores de competitividad académica

Indicadores de competitividad 2003-2012 (licenciatura y TSU) 2003 2012 2014 Variación

2012-2014% Media Nacional

(a Sep./12)No. % No. % No. % No. %Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 1 1 1 0 n.d.

Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES 1 100 1 100 1 100 0 0 68.39 %

Programas educativos de TSU y Lic. acreditados 1 100 1 100 1 100 0 0 45.06 %

Programas educativos de calidad de TSU y Lic. 1 100 1 100 1 100 0 0 76.29 %

Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 779 911 903 8 n.d.Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES 779 100 911 100 903 100 8 .88% 80.41 %

Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 779 100 911 903 100 8 .88% 63.64 %

Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 779 100 911 100 903 100 8 .88% 88.48 %

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Indicadores de competitividad 2003-2012 (licenciatura y TSU) 2003 2012 2014 Variación

2012-2014% Media Nacional

(a Sep./12)No. % No. % No. % No. %Estudiantes egresados 113 86 100 132 100 46 34.8% n.d.

Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU 86 100 128 96% 42 32.8% n.d.

Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU 48 45 84 65% 36 42% n.d.

Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU

34 40 33 25% -1 -3% n.d.

Indicadores de competitividad 2011-2013 (posgrado) 2011 2013No. % No. %

Total de programas educativos de posgrado 24 24Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 11 45% 13 54%Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 8 8Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 3 5Total de matrícula en programas educativos de posgrado 325 100 554 100Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 120 37 493 88%Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 107 33 201 40.7%Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 13 4 292 60%

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas.Se cuenta con una alta proporción de PTC con posgrado (90%), sin embargo solo la mitad de ellos tienen reconocimiento de perfil deseable y se encuentran dentro del SNI, no obstante que este porcentaje se incrementó en 25% respecto al 2009. La relación entre PTC con perfil deseable y SNI se considera adecuada. Entre las políticas para mejorar esta relación sobresale la relacionada con la contratación de nuevos profesores que cumplan con perfiles deseables. En relación al Programa de Estímulos, existe una adecuada relación entre los PTC con reconocimiento de perfil y pertenencia al SNI. Consideramos que la competitividad de la DES se encuentra acorde a la capacidad de la institución, particularmente en el área de posgrados básicos y en la licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud. En relación a la carrera de Médico Cirujano, una menor proporción de sus PTC adscritos preponderantemente cuentan con suficiente grado de habilitación, reconocimiento de perfil y pertenencia al SNI. En relación a las políticas de contratación de nuevos PTC, se considera necesario poner mayor énfasis en la experiencia docente a nivel de pregrado. En relación a los PE de especialidades médicas el análisis actual revela un rezago considerable en los programas reconocidos dentro del PNPC. Sin embargo, se ha avanzado notablemente en el fortalecimiento de los mismos, atendiendo particularmente el área de los estudiantes (selección, movilidad, servicios), el apoyo a la infraestructura médica para la enseñanza (equipamiento hospitalario con recursos PIFI) y en apoyo a la capacitación de los profesores. Ello permite considerar que en el mediano plazo, la mayoría de los programas podrán alcanzar su reconocimiento. En la sección de análisis de los programas de posgrado se profundiza en relación a la convocatoria PNPC para especialidades médicas.

Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas.Una de las brechas que sigue existiendo es la relacionada con la debilidad en la capacidad de los PTC que atienden preponderantemente el programa de licenciatura de Médico Cirujano, cuya planta académica mantiene una alta tasa de jubilación y menor habilitación académica. En la actualidad los 14 adscritos al PE

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carecen de reconocimiento de perfil PROMEP. Se trata de una planta docente de mayor edad y próxima a la jubilación. Para atender esta brecha, se pretende contratar NPTC que se agrupen en un nuevo cuerpo académico, en el área de la salud pública, que tenga una mayor relación con los programas de licenciatura de la DES.

La otra brecha a atender sigue siendo la heterogeneidad en la calidad de los programas de especialidad médica. Por un lado se cuenta con programas con un buen grado de consolidación, con alta movilidad en sus estudiantes, con alta productividad, compromiso y capacidad de sus profesores. Seis de 18 PE de especialidad han mantenido su acreditación dentro del PNC. Por otro lado 5 PE se encuentran dentro del PNFC, con dificultades para poder mejorar su nivel, y finalmente, 7 programas no han atendido las convocatorias para reconocimiento. Para atender esta brecha se han implementado las siguientes estrategias: actualización de los programas, ejercicio continuo de la autoevaluación, elaboración de planes de mejora a mediano y largo plazo, canalización de recursos para incrementar la movilidad estudiantil y de profesores. En este sentido fue de particular relevancia la participación de la DES en la formulación del nuevo marco de referencia de CONACYT para el reconocimiento de las especialidades médicas. Es previsible que para el 2015, la totalidad de los programas de especialidades médicas se encuentren dentro del PNP.

Análisis de solicitud de plazas de PTC.

Como ha sido la situación en los últimos años, la revisión de la plantilla actual prevé para los próximos años una tasa elevada de jubilaciones. Para el 2018 un total de 15 PTC podrían estar jubilados. Por otro lado, los programas de posgrado enfrentan una demanda cada vez mayor de alumnos, cuya capacidad se encuentra en la actualidad limitada por el número de PTC adscritos, como sucede en el caso de los programas de Maestría y Doctorado en Ciencias Biomédicas y la Maestría en Ciencias en Investigación Clínica. El caso de las especialidades médicas es especial, tomando en cuenta que, de acuerdo a los criterios del marco de referencia del PNPC-CONACYT, el núcleo básico se conforma por el personal médico adscrito a las sedes hospitalarias sin tomar si son parte de la plantilla de la institución educativa. No obstante que el análisis muestra un déficit de hasta 46 PTC, en realidad no se considera necesario solicitar plazas para estos programas educativos. En relación al programa de licenciatura en Medicina, se hace necesario fortalecer las áreas de fisiología, farmacología, patología, epidemiologia y salud pública. En relación a la nueva oferta educativa, licenciatura en Ciencias Ambientales, se requieren 2 PTC para completar la plantilla completa para la carrera, tomando en cuenta una matrícula estable en los siguientes años.

Cuadro síntesis de solicitud de plazas PTC Resumen de la DES para solicitud de Plazas

Número de PTC vigentes

Número de

Estudiantes

Relación Alumnos/

PTC

Relación Alumnos/PTC recomendado

por lineamientos del PROMEP

Plazas PTC que

están ocupadas

por jubilados

Plazas otorgadas en el periodo 1996-2011

Plazas justificada

s ante Promep

Número de CAEF que

serán fortalecidos

Número de CAEC que serán fortalecidos

63 1598 25 15 0 20 38 1 1Detalle de la justificación de cada una de las plazas

Plazas

PTC Solicitadas para 2014

Justificación 2012 (año ejercicio 2013)Plazas PTC Solicitadas para 2015

Justificación 2013 (año ejercicio 2014)

4 Una plaza con orientación en Salud Pública, para fortalecer el CAEF de Salud Pública. Se requiere nivel doctorado. LGAC: Economía y administración de servicios de salud. Evaluación de programas de salud.

4 Una plaza con orientación en Virología para fortalecer el CA de Medicina Molecular y el programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas. LGAC en areas de virología. Nivel académico doctorado.

Una plaza con Orientación en Psiquiatría y Ciencias de la Conducta para fortalecer el CA de Epidemiología y los programas de Médico Cirujano y

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Una plaza con orientación en Ciencias Ambientales para fortalecer la Licenciatura en Ciencias Ambientales y el CA de Toxicología. Nivel académico doctorado.

Plaza con orientación en Inmunología, para fortalecer el CA de Inmunología y el Doctorado en Ciencias Biomédicas. Nivel requerido: doctorado en ciencias biomédicas.

Una plaza con orientación Anatomía Patológica para fortalecer el programa de Médico Cirujano.

posgrado en Psiquiatría, así como para fortalecer los programas de atención y seguimiento a los estudiantes. Nivel requerido: doctorado en ciencias médicas.

Una plaza con orientación en Farmacología clínica, para fortalecer el CA de Epidemiología y la licenciatura en Medicina. Nivel académico requerido: doctorado en Farmacología.

Plaza con Orientación en Fisiología para fortalecer el Doctorado en ciencias Biomédicas Básicas y el CA de Fisiología. Nivel requerido: Doctorado en Fisiología.

4 4

El perfil de los nuevos PTC deberá estar acorde con las políticas y estrategias expresadas en el plan de desarrollo y en el marco de la planeación establecida en este documento. Así, se continuará aplicando criterios de contratación de acuerdo a la normatividad PROMEP, buscando personas con un nivel alto de habilitación en su posgrado y en condiciones de obtener en corto plazo su perfil PROMEP y reconocimiento SNI. También en este sentido, deberán incorporarse a CA establecidos con LGAC explícitas. El proceso de contratación se llevará a cabo mediante convocatorias públicas garantizando transparencia y sistematización. De igual manera se continuará con los procesos de evaluación de plazas PROMEP que permitan comprobar el grado de compromiso y productividad de los nuevos profesores contratados. Las necesidades expresadas son el resultado de un cuidadoso análisis de las prioridades institucionales en función de las fortalezas y problemas establecidos. Así, se dará prioridad a introducción de componentes innovadores en la licenciatura de Medicina, al fortalecimiento del posgrado clínico y a la nueva licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud. Estas contrataciones se dan en el marco del desarrollo de áreas estratégicas y en dónde han sido señaladas la mayor parte de las debilidades por parte de COPAES, como son la Salud Pública y la Epidemiología Clínica, además de fortalecer las ciencias básicas aplicada a los grandes problemas de la salud (diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer e infecciones emergentes). De igual forma tiene especial relevancia, en el contexto de la transición epidemiológica del país, el fortalecimiento de las áreas dedicadas a las ciencias de la conducta.

Análisis de la atención y formación integral del estudiante.Si bien el porcentaje de profesores que brindan tutoría a los alumnos se han incrementado en los últimos años, ha faltado implementar un programa institucional que sistematice y evalué los alcances, en particular la que se refiere a la tutoría de acompañamiento y guía universitaria. La tutoría en la DES-Facultad de Medicina se lleva a cabo mediante 5 acciones, en las cuales participan prácticamente la totalidad de los profesores. Se han podido establecer de manera formal un conjunto charlas introductorias, desde cursos de inducción a la UASLP, como conferencias introductorias al trabajo hospitalario y servicio social. Esta actividad ha permitido que los alumnos optimicen el tiempo de aprendizaje de dichas actividades. Una acción tutorial que sigue siendo relevante es la realización de entrevistas personales que tienen como finalidad la atención de los alumnos, tanto para guía universitaria, apoyo académico y atención de trastornos psicológicos. Durante el bienio 2011-2012, un total de 280 alumnos de licenciatura y 120 de posgrado han recibido atención en este sentido. En un 80% de los casos, los alumnos han mostrado mejoría en sus indicadores de desmpeño. En esta actividad participan un total de 10 profesores. Por otro lado se ha agregado la atención psicopedagógica personalizada, para los alumnos en los que el problema fundamental radique en hábitos de estudioy/o organización. Un total de 35 alumnos recibieron este tipo de atención, con la participación de 5 profesores. Así mismo, se siguen llvando tutorías grupales de guía universitaria, con un mayor número de profesores involucrados. En relación a la instrucción tutorial en la sedes hospitalarias, cabe señalar los ajustes curriculares llevados a cabo en la carrera de Médico-Cirujano que incluyen la inclusión de asignaturas prácticas en donde el 100% del aprendizaje se lleva a cabo en forma tutorial, tanto individual como grupal. Esto ha permitido sistematizar y evaluar esta forma de acompañamiento tutorial. Como puede observarse, si bien hay avances notables en la participación de la

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planta docente en actividades tutoriales, es necesario organizar y sistematizar estas actividades mediante un programa institucional.

Durante los primeros dos años se presenta un fuerte fenómeno de rezago académico, asociado a la elevada carga curricular en el primer año, no obstante que han disminuido algunos obstáculos para la continuidad del programa. Esto ha ocasionado en los alumnos cierto grado de confusión, al no balancear adecuadamente el número y tipo de materias que pueden cursar simultáneamente. Para contrarestar lo anterior se hace necesario fortalecer un sistema de apoyo para regularización de estudiantes mediante tutorías dirigidas específicamente a corregir dicho problema.

Una de las actividades recientemente organizadas han sido las Brigadas de Atención Comunitaria, en donde un conjunto de alumnos y profesores desarrollan actividades sanitarias en comunidades marginadas, en coordinación con las autoridades locales y sector salud. Estas actividades en principio incluían a los alumnos y profesores de la carrera de Ciencias Ambientales y Salud y ahora también alumnos de la carrera de Médico Cirujano. Pensamos que esta actividad tendrá un gran valor dentro de la formación de los estudiantes, por el tipo de escenario, fuera el ámbito habitual del hospital.

Otras acciones de formación integral de la DES, han sido el apoyo para la realización de eventos recreativos, deportivos y artísticos. Destaca la realización de los eventos organizados cada año dentro de la Semana de Medicina, que incluyen un congreso académico de estudiantes, actividades culturales, recreativas y deportivas.

Durante los años de 2012-2013, un total de 6 alumnos de la carrera de médico-cirujano y 4 de la carrera de Ciencias Ambientales y Salud participaron el programa de Verano de la Ciencia.

El idioma inglés se ha mantenido como requisito curricular para el avance del programa y como requisito indispensable para lograr la titulación. Así mismo, la titulación sigue incorporando tanto el examen EGEL, como el examen profesional tradicional, manteniéndose durante los últimos años una tasa de titulación del 100% de los egresados.

Uno de los aspectos recientemente incorporados en el programa ha sido el desarrollo de habilidades dentro de las tecnologías de información y comunicación. Además de haberse añadido como una asignatura propia, se ha empezado a introducir componentes transversales en las otras asignaturas, haciendo usos de aulas equipadas con nuevos dispositivos pedagógicos. Se prevee la realización de estudios para evaluar el impacto de estas acciones en el desempeño académico de los alumnos en años superiores, particulamente en la realización de su internado.

Finalmente, se ha mantenido relación con la secretaría académica para la participación de talleres encaminados a fortalecer competencias genéricas en los alumnos de la UASLP.

A manera de resumen se presentan las siguientes tablas el Anexo7. Análisis de la formación integral del estudiante

21


Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES

22


23


Síntesis de la autoevaluación académica de la DES

24


III. Actualización de la Planeación en el Ámbito de la DES

MisiónEn concordancia con el PIDE UASLP 2013-2023, la misión de la facultad es, como institución pública de educación superior, formar médicos, especialistas, maestros, doctores y otros profesionales en ciencias de la salud, con preparación científica y ética de calidad, comprometidos y vinculados con la sociedad al ejercer su profesión, así como la docencia, investigación y difusión del conocimiento y la cultura de la salud; y cuyo objeto fundamental es mejorar las condiciones de bienestar de la sociedad.

Visión de la DES a 2015En concordancia con el PIDE UASLP 2013-2023, para el año 2023, la Facultad de Medicina de la UASLP será reconocida como la institución de mayor calidad en su género en el país, y con reconocimiento internacional, por el nivel de conocimiento y competencias de sus alumnos, egresados, profesores e investigadores; por la actualización permanente de su modelo educativo orientado a la sustentabilidad y la responsabilidad social y por su capacidad de contribuir a dar respuesta a las demandas de salud del entorno.

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Marco de planeación

26


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Priori-dad Políticas # Objetivos estratégicos # Meta comp. # Estrategias

Mejorar la pertinencia de los programas1 Se fomentará la mejora continua y el

aseguramiento de la calidad de los programas educativos de la DES y de los aprendizajes alcanzados por los alumnos, así como la eficiencia terminal de los programas sin demeritar la formación académica.

1 Asegurar que los programas educativos que ofrece la Facultad de Medicina sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acreditación y, en su caso, de alcance internacional.

1.1.11.1.21.1.31.1.41.1.5

1 Actualizar los programas educativos de la Facultad considerando su Misión, valores, principios y Visión al 2023; las demandas sociales y económicas del estado, la región y el país; los estudios de oferta y demanda, de seguimiento de egresados y empleadores; las problemáticas que las profesiones enfrentan y las tendencias nacionales e internacionales de la educación media superior y superior, así como del mundo laboral.

2 Se promoverá el conocimiento del perfil y la calidad la formación de los egresados entre los empleadores de los sectores público, social y empresarial para ampliar sus oportunidades de acceso al mundo laboral.

2 Conocer el perfil de los alumnos y su trayectoria escolar, la actuación de los egresados en el mundo laboral y su percepción acerca de la formación recibida; asimismo, la opinión de los empleadores y colaboradores sobre su desempeño, para enriquecer permanentemente el modelo educativo, los programas y procesos educativos, y fortalecer las oportunidades de inserción al mundo laboral de los egresados.

2 Asegurar que en la actualización de los planes y programas de estudio se incorporen temáticas comunitarias, regionales, globales y de responsabilidad social universitaria.

3 Mantener una relación permanente con los egresados y empleadores, y desarrollar proyectos de interés para las partes.

2 Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT3 Se impulsará la evaluación interna y

externa de los programas educativos de posgrado, al igual que el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional.

3 Contribuir a que la Facultad de Medicina sea reconocida como un polo local, regional, nacional e internacional de desarrollo científico, tecnológico y humanístico de alto impacto; por sus contribuciones oportunas y relevantes al diseño, implementación y evaluación de políticas públicas; el avance del conocimiento científico,

1.1.11.1.21.1.31.1.41.1.51.1.61.1.71.1.81.1.91.1.11

2.1.10

4 Asegurar que cada programa de posgrado cuente con un plan de acción que se actualice por lo menos cada tres años y que precise los objetivos y las acciones a emprender para lograr o mantener reconocimiento y promoción en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), en particular en la vertiente de


Síntesis de la Planeación

Concepto Políticas Objetivos estratégicos Estrategias

Mejorar la pertinencia de los programas Prioridad 1, P 1 OE 1 E 1 Prioridad 2, P 2 OE 2 E 2 a 3

Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC CONACYT

Prioridad 1, P 3 OE 3 E 4Prioridad 2, P 4 OE 3 E 5Prioridad 3, P 5 OE 3 E 6

Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa. Prioridad 1, P 6 OE 4 E 7Prioridad 2, P 7 OE 4 E 8 a 10

Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional. Prioridad 1, P 8 OE 5 E 11Prioridad 2, P 9 OE 6 E 12

Prioridad 3, P 10 OE 6 E 13 a 14Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

Prioridad 1, P 11 OE 7 E 15 a 18

Mejorar la vinculación con el entorno. Prioridad 1, P 12 OE 8 E 19 Prioridad 2, P 13 OE 8 E 20 a 24

Atender las recomendaciones de los CIEES y los orgs. reconocidos por COPAES Prioridad 1, P 14 OE 9 E 25 a 27

Mejorar los resultados de testimonio de desempeño sobresaliente (TDSS) Y satisfactor (TDS) del EGEL Prioridad 1, P 15 OE 10 E 28 a 30

Fortalecer la capacidad académica. Prioridad 1, P 16 OE 11 E 31Prioridad 2, P 17 OE 11 E 33 a 34Prioridad 3, P18 OE 11 E 35

Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura. Prioridad 1, P 19 OE 12 E 37Prioridad 2, P 20 OE 12 E 38Prioridad 3, P 21 OE 12 E 38

Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE Prioridad 1, P 22 OE 13 E 39 a 40Mejorar la formación integral del estudiante Prioridad 1, P 23 OE 14 E 41

Prioridad 2, P 24 OE 14 E 42Prioridad 3, P 25 OE 14 E 43

28


Prioridad 4, P 26 OE 14 E 44

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Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2014-2016

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PE de buena calidad Total: 1 Total: 1 Total: 1 Total: 2

Especifique para cada año: Médico Cirujano Médico Cirujano Médico Cirujano Médico Cirujano; Licenciado en Ciencias Ambientales y de Salud

100.00% 1 100.00% 2 100.00%MC 2.1.9: Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. (Especificar el nombre de los PE)

1 100.00% 1


100.00% 1 100.00% 2 100.00%MC 2.1.10: PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.(Especificar el nombre de los PE)

1 100.00% 1


100.00% 1 100.00% 2 100.00%MC 2.1.11: Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable()

1 100.00% 1

Especifique para cada año: Médico Cirujano Médico Cirujano Médico Cirujano, Licenciado en Ciencias Ambientales y de Salud

50.00% 1 50.00% 2 100.00%MC 2.1.12: Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL()

0 0.00% 1

0.00% 0 0.00% 0 0.00%MC 2.1.13: Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL()

1 50.00% 0

Total de matrícula evaluable de Nivel TSU/PA y lic Total: 911 Total: 911 Total: 911 Total: 1078Especifique para cada año: Médico Cirujano

Total de Programas Educativos de posgrado Total: 22 Total: 22 Total: 22 Total: 22

100.00% 911 100.00% 1,078 100.00%MC 2.2.12: Número y % de matrícula atendida en PE de TSU/PA y Licenciatura de calidad del total asociada a los PE evaluables

911 100.00% 911

Especifique para cada año: Especialidad en Anestesiología; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Medicina Integrada; Especialidad en Medicina Interna; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Anatomía Patológica; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología Pediátrica; Especialidad en Pediatría; Especialidad en Radiología e Imagen; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Traumatología y Ortopedia; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica

Especialidad en Anestesiología; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Medicina Integrada; Especialidad en Medicina Interna; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría



40.91% 9 40.91% 9 40.91%MC 2.3.1: PE de posgrado que se actualizarán(Especificar el nombre de los PE)

21 95.45% 9

Especifique para cada año:

0.00% 0 0.00% 0 0.00%MC 2.3.2: PE de posgado que evaluarán los CIEES.(Especificar el nombre de los PE)

0 0.00% 0

Especifique para cada año: Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica; Especialidad en Medicina Interna; Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología; Especialidad en Traumatología y Ortopedia

Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica; Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología; Especialidad en Traumatología y Ortopedia; Especialidad en Neurología Pediátrica

Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Neurología Pediátrica; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Anatomía Patológica; Especialidad en Anestesiología; Especialidad en Medicina Integrada; Especialidad en Radiología e Imagen; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Traumatología y Ortopedia; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología; Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica

Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Neurología Pediátrica; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Anatomía Patológica; Especialidad en Anestesiología; Especialidad en Medicina Integrada; Especialidad en Radiología e Imagen; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Traumatología y Ortopedia; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología; Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica

77.27% 21 95.45% 21 95.45%MC 2.3.3: PE de posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC)(Especificar el nombre de los PE)

17 77.27% 17

31


M1 Número % M1 Número % M1 Número % M1 Número %MC 2.5.1: Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA 0 0 0.00% 0 0 0.00% 0 0 0.00% 0 0 0.00%MC 2.5.2: Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA 0 0 0.00% 0 0 0.00% 0 0 0.00% 0 0 0.00%MC 2.5.3: Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 132 120 90.91% 132 120 90.91% 132 120 90.91% 132 120 90.91%MC 2.5.4: Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 132 120 90.91% 132 120 90.91% 132 120 90.91% 132 120 90.91%MC 2.5.5: Tasa de graduación para PE de posgrado 102 92 90.20% 62 61 98.39% 62 61 98.39% 62 61 98.39%

Especifique para cada año: Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología; Especialidad en Traumatología y Ortopedia

Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Geriatría; Especialidad en Traumatología y Ortopedia; Especialidad en Neurología Pediátrica

Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Neurología Pediátrica; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Anatomía Patológica; Especialidad en Anestesiología; Especialidad en Medicina Integrada; Especialidad en Radiología e Imagen

Especialidad en Medicina Familiar; Especialidad en Neurología Pediátrica; Especialidad en Cirugía General; Especialidad en Ginecología y Obstetricia; Especialidad en Nefrología; Especialidad en Oftalmología; Especialidad en Psiquiatría; Especialidad en Reumatología; Especialidad en Anatomía Patológica; Especialidad en Anestesiología; Especialidad en Medicina Integrada; Especialidad en Radiología e Imagen

45.45% 12 54.55% 12 54.55%MC 2.3.4: PE de posgrado que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)(Especificar el nombre de los PE)

11 50.00% 10

31.82% 9 40.91% 9 40.91%MC 2.3.5: PE de posgrado que ingresarán al Padrón Nacional de Posgrado (PNP)(Especificar el nombre de los PE)

6 27.27% 7

Total de Matrícula de nivel posgrado Total: 407 Total: 351 Total: 351 Total: 351

Especifique para cada año: Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica; Especialidad en Medicina Interna

Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica; Especialidad en Neurología; Especialidad en Neonatología

Especialidad en Geriatría; Especialidad en Traumatología y Ortopedia; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología; Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica

Especialidad en Geriatría; Especialidad en Traumatología y Ortopedia; Especialidad en Neonatología; Especialidad en Neurología; Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas; Especialidad en Dermatología; Especialidad en Pediatría; Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas; Maestría en Ciencias en Investigación Clínica

Eficiencia terminal de pregrado y posgrado

66.38% 325 92.59% 325 92.59%MC 2.4.1: Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

310 76.17% 233

32


IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2008, 2009 … y 2015

Indicadores de la DES

33


34


Médico Cirujano

35


Licenciado en Ciencias Ambientales y Salud

36


Doctorado en Ciencias Biomédicas Básicas

Maestría en Ciencias Biomédicas Básicas

Maestría en Ciencias en Investigación Clínica

Especialidad en Anatomía Patológica

37


Especialidad en Anestesiología

Especialidad en Cirugía General

38


Especialidad en Dermatología

39


Especialidad en Geriatría

Especialidad en Ginecología y Obstetricia

Especialidad en Medicina Familiar

40


Especialidad en Medicina Integrada

41


Especialidad en Medicina Interna

42


Especialidad en Nefrología

43


Especialidad en Neonatología

44


Especialidad en Neurología

Especialidad en Neurología Pediátrica

45


Especialidad en Oftalmología

46


Especialidad en Pediatría

47


Especialidad en Psiquiatría

48


Especialidad en Radiología e Imagen

49


Especialidad en Reumatología

50


Especialidad en Traumatología y Ortopedia

V. Proyecto integral de la DES

El proyecto exportado del Sistema de Captura SEP se presenta a partir de la siguiente página

51


VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES

Verificación de la congruencia con la misión y visión de la DESEl ProDES 2014-2015 es congruente con la misión y visión de la Facultad de Medicina. La visión se enfoca particularmente en la competitividad de sus programas educativos, evaluados a través de diversos indicadores externos. Ello se pretende lograr a través de diversas acciones dirigidas a la actualización de los programas en función de su pertinencia, la introducción de componentes pedagógicos y curriculares innovadores y el fortalecimiento de la capacidad académica de la planta docente. Por su parte, es congruente con la misión de la Facultad de Medicina en tanto se dirige a formar profesionistas competentes en sus áreas científicas específicas pero también en otras competencias interpersonales, ético-valorativas, interculturales y de sustentabilidad con el entorno. Ello se pretende reforzar a través de acciones dirigidas a la atención integral de los alumnos, tanto en su desarrollo escolar como personal y social. De especial énfasis será favorecer una temprana vinculación con los problemas de la realidad epidemiológica y social de nuestro país.

Aportaciones del ProDES 2014-2015Las principales aportaciones del ProDES 2014-2015 son las siguientes:

Establece políticas y estrategias tomando como punto de referencia el Programa Institucional de Desarrollo 2013-2013, aprobado por el H. Consejo Directivo Universitario en diciembre de 2013.

Busca mejorar la pertinencia de los programas y servicios académicos a través del reforzamiento del programa de seguimiento de egresados y la realización de estudios de pertinencia que es concebido en este documento como una herramienta estratégica para el desarrollo de la facultad.

Establece como una política prioritaria el desarrollo de los programas de especialidad médica, buscando cerrar la brecha en acreditación, productividad científica y habilitación que existe en comparación con los posgrados con orientación biomédica.

Define estrategias y acciones específicas para la introducción de componentes innovadores en el programa de licenciatura en Medicina.

Da impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable a través del fortalecimiento de la nueva oferta educativa y particularmente, al establecer acciones para propiciar el intercambio entre las licenciaturas de Medicina y de Ciencias Ambientales y Salud.

Reconoce en la vinculación con el entorno una de sus principales fortalezas y determina acciones para ampliar, diversificar y renovar formas de vinculación.

Lleva a cabo un diagnóstico preciso de la capacidad y competitividad académica de los programas de licenciatura y establece un plan de renovación de planta docente en función de ello, buscando disminuir la brecha entre capacidad y competitividad en la licenciatura de Médico Cirujano y previendo el futuro de la licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud.

Propone un amplio conjunto de acciones para la formación integral del estudiante, principalmente la implementación de actividades relacionadas con el Sistema de Acompañamiento Estudiantil que preveé el PIDE UASLP 2013-2023, la incorporación de alumnos en el programa de movilidad estudiantil y el seguimiento de programas de atención a la salud física y mental de los alumnos.

182


Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos, estrategias y el proyecto integral

Autoevaluación Planeación ProyectoProblemas y fortalezas de:

Políticas Objetivos Estrategias Metas Acciones

Capacidad académica

16,17,18 11 31-35 2.1, 2.2, 2.3, 2.4.

2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3,

2.4.4,Solicitud de plazas de PTC

16,17,18 11 31-35 2.1 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.14

Pertinencia de los programas y servicios

1,2 1 1,2,3 1.1, 1.3 1.3.1, 1.3.2., 1.3.3., 1.3.4

Recomendaciones CIEES y COPAES

14 9 25, 26, 27 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3.1

1.1.3, 1.1.4, 1.2.1, 1.2.3, 1.3.4, 1.4.2, 1.4.3

Competitividad académica

19 17,18,19 47-52 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

1.1.3, 1.1.4, 1.2.1, 1.2.3, 1.3.4, 1.4.2,

Programas educativos de posgrado

4,5 4,5 10-15 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4, 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3,

Innovación educativa implementada

6,7,8 6,7 16-21 1.1, 1.2, 1.4, 3.1, 3.4, 4.3

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.2.1, 1.2.3, 1.2.4, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 3.1.4, 3.4.2, 4.3.1, 4.3.2

Formación integral del estudiante

21,22,23,24

21,22,23,24

56-63 1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

1.4.2, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3.4, 3.4.1,

3.4.2, 3.4.3, 3.4.4Coop. académica e internacionalización

9 8 22,23 1.3, 3.4, 4.1. 4.2, 4.4

1.3.1, 3.4.1, 3.4.3, 4.1.3, 4.2.4, 4.4.3

Educación ambiental y sustentabilidad

10 9,10 24,31 1.3, 3.1 1.3.4, 1.4.2, 3.1.2

Vinculación con el entorno

11,12 11,12 32-37 1.3, 3.2, 3.3 1.3.1, 1.3.2, 1.3.4, 1.4.2, 3.2.4, 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3

Brechas de capacidad y competitividad

20 20 53,55 1.1, 1.3, 3.1 1.1.1, 1.3.1, 3.1.1

Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES.Los objetivos planteados en el ProDES 2012-2013 son factibles de lograr dadas las condiciones que ha sido planteados en el marco de evaluación. El aspecto de mayor rezago corresponde a la capacidad académica. Una de las razones de dicho rezago se había dado en función de la alta tasa de titulación y la lenta sustitución de la planta docente. Este proceso empieza a ser revertido desde el PIFI 09-10, lográndose la incorporación de nuevos PTC con alto nivel de habilitación. Por otro lado, se han establecido políticas más efectivas para la conformación de Cuerpos Académicos, lo cual seguramente permitirá que los actuales logren mejorar su nivel de maduración en el corto y mediano plazo. De igual manera, dichas políticas harán posible lograr el compromiso en relación a número de PTC con reconocimiento PROMEP y SNI.

Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados.Los recursos solicitados intentan equilibrar las necesidades y brechas existentes en la Facultad de Medicina de la UASLP. En principio intenta combatir el rezago en materia de capacidad que ha tenido la DES a partir del proceso de evaluación de PIFI previos. Lo anterior se refiere en particular a la maduración alcanzada por sus Cuerpos Académicos y a la habilitación y renovación de la planta docente. El monto solicitado para la atención integral de los estudiantes permitirá combatir el rezago en algunos aspectos esenciales de la atención a los alumnos, particularmente la implantación de un programa de acción tutorial institucional y la incorporación de un mayor número de alumnos en el programa de movilidad estudiantil. En la misma medida se solicitan recursos para mantener la competitividad de los programas de licenciatura y atender las recomendaciones de los CIEES y COMAEM, especialmente en lo que se refiere a la actualización de los programas en función de su pertinencia, el fortalecimiento de un programa estratégico de seguimiento de egresados y el fortalecimiento de la vinculación con entidades del sector salud.

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Finalmente, en relación a los programas de posgrado, se solicitan recursos para el fortalecimiento en particular de las especialidades médicas, en la medida que puedan mantener su reconocimiento en el PNPC, y en función de acortar la brecha que existe con relación a los programas de posgrado con orientación biomédica.

Tipo de objetivo

1. Honorarios

2.Servicios 3.Materiales 4.Bienes Muebles

5.Acervo Total general

2012 Competitividad 0 535,000.00 210,000.00 647,500.00 0 Capacidad 0 2,042,500.00 930,000.00 0 0 Estudiantes 0 550,000.00 5,000.00 135,000.00 0 Posgrado 0 1,115,000.00 350,000.00 420,000.00 0 Total 2012 4,242,500.00 1,495,000.00 1,202,500.00 0.00 6,940,000.002013 Competitividad 0 535,000.00 210,000.00 647,500.00 0 Capacidad 0 2,042,500.00 1,030,000.00 0 0 Estudiantes 0 550,000.00 5,000.00 135,000.00 0 Posgrado 0 1,115,000.00 350,000.00 420,000.00 0 Total 2013 4,242,500.00 1,595,000.00 1,202,500.00 0.00 7,040,000.00

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VII. Conclusiones

En la Facultad de Medicina de la UASLP se ha impartido durante 135 años la carrera de Médico-Cirujano. A partir del año 2009 se amplió la oferta educativa con la nueva licenciatura en Ciencias Ambientales y Salud. Este hecho es al mismo tiempo el resultado y la razón de una serie de procesos de transformación de los programas educativos de la DES, en función de los cambios en su entorno social y el ámbito de acción profesional de sus egresados. En función del análisis de los diferentes aspectos académicos de la DES y en el marco de planeación de este ProDES, se establecen las políticas, estrategias y objetivos que permitan mantener las fortalezas y resolver los principales problemas de la Facultad. Así, quedan definidas una serie de metas compromiso para los años 2012 y 2013, sintetizadas de la siguiente manera y siguiendo su orden de prioridad:

Actualización de los programas educativos en función de su pertinencia social y la introducción de componentes pedagógicos y curriculares flexibles e innovadores. Se atiende así, observaciones realizadas por COMAEM respecto a la falta de espacios de autoaprendizaje y pedagogías basadas en el estudiante. Se atienden también problemas en la trayectoria escolar, disminuyendo obstáculos innecesarios para la terminación del programa educativo.

Mejorar la atención integral de los alumnos, a través de un Programa de Acción Tutorial Institucional, su inclusión en el programa de movilidad estudiantil y el seguimiento de la salud física y mental de los estudiantes. Al mismo tiempo se pretende mantener la vinculación de la DES con las diversas entidades del sector salud, una de las principales fortalezas detectadas.

Mejorar la capacidad académica de la DES, a través de acciones encaminadas a mejorar la maduración de los 5 Cuerpos Académicas registrados por la DES y creación de un nuevo cuerpo académico en al área de la salud pública. Además, se pretende dar continuidad al programa de renovación de la planta docente por medio de la contratación de nuevos PTC de acuerdo a criterios PROMEP. De igual manera es necesario mejorar de la habilitación en general de la planta docente, incluyendo profesores asignatura y técnicos académicos.

Fortalecer los programas de posgrado, buscando cerrar la brecha entre los programas con orientación biomédica y los programas de especialidades médicas, en la medida de mantener su reconocimiento en el PNPC. Para ello se establecen acciones específicas que favorezcan la productividad científica, los intercambios académicos, la habilitación de profesores y el fortalecimiento de la infraestructura. Se plantean las condiciones para iniciar el programa interinstitucional e interdisciplinario de Doctorado en Salud Pública en conjunto con 4 DES de la UASLP.

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ANEXOS

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