Fornyelse av læreplaner i skolen –et profesjonsperspektivJens Garbo, rådgiver i Utdanningsforbundet

Bakgrunn for fornyingsarbeidet

Stortingets behandling av Meld. St. 28 (oktober 2016):

«Stortinget ber regjeringen i forbindelse med arbeidet med å fornye læreplanens generelle del og fagfornyelsen sikre et verdiløft i skolen gjennom bedre å innlemme formålspara-grafens fellesverdier i alle fag og på alle nivåer i skolen.»

Gert Biesta: The beautiful risk of education

Educational processesare weak processes. They are not effectiveinterventions but riskyencounters, for examplearousing the desire to be in the world in a grown-up way.

Skjønn og kunnskap – forutsetninger for profesjon

To grunnleggende vilkår for profesjonsstatus og delegert skjønnsmyndighet:• En ubestemthet i oppgaveløsningen

(kunnskapsanvendelsen)• En kunnskap som kvalifiserer for

oppgaveløsningen og som kan systematiseres, kommuniseres og læres.

(Grimen og Molander)

Profesjoner arbeider skjønnsbasert

• Smultringteorien (Ronald Dworkin 1977): Skjønnsutøvelse, somhullet i en smultring, eksisterer bare som et område skapt av et omkringliggende belte avavgrensninger.

Dannelsesaspektet

• Hva er viktig(st) i (ut)danning?• Dagens prosess med ny overordnet del,

hva vil vi med den, finne de «riktige» svarene eller stimulere til refleksjonen?

• Dannelsens plass: i, over, under eller omkring utdanningen?

Spenninger knyttet til utdanning

– mellom hensikt for den enkelte (omsorg) og hensikt for samfunnet (investering)

– mellom etablert og ny kunnskap– mellom det målbare og det ikke målbare– mellom det presist uttrykte og det som må tolkes– mellom det fagspesifikke og det fagovergripende– mellom det planlagte og det uventede– mellom det eksperimentelle og det rutinepregede

Overordnede problemstillinger• Vil Overordnet del skape bedre sammenheng mellom delene i

læreplanverket?

• Hvordan kan Overordnet del bidra til at skolens verdigrunnlag integreres i arbeidet med det enkelte fag?

• Hvordan kan Overordet del sikre et verdiløft i skolen slik Stortinget har vedtatt?

• Hvordan kan Overordnet del få reell betydning i planlegging og gjennomføring av skolens daglige virksomhet?

Respekter skjønnsutøvelsen – vær kritisk

Faremomenter ved lærerprofesjonen:

• (For) svak kultur for kritiske faglige prosesser og ledelse

• (For) uklare forestillinger om metodefrihet

Lærerprofesjonen skal legge premisser

• Hvordan kan læreplanene bli best mulig for elevene?

• Hvordan kan læreplanene bli et godt verktøy for oss?

• Hvordan vil vi at læreplanene for våre fag skal utformes?

Utfordringer

• Våre tillitsvalgte i samspill med ledelsen om de lokale prosessene. Hvordan stimulere til det?

• Dimensjonering. Fagfornyelse er enormt omfattende. Hvordan medvirke til at det ikke gapes for høyt og at man tar tak i det som oppleves relevant?

• Hvordan sikre at vi også får refleksjoner fra praksisfeltet på tvers av fag?

• Hvordan legge til rette for prosesser knyttet til det overordnede?

Vår ambisjon for prosess

• Tett samarbeid med skoleledere• Styrke den faglige samtalen, utvikle

tolkningskompetansen• Sette avtrykk – synes og høres

Vår ambisjon for resultat

– Det overordnede verdigrunnlaget og det tverrfaglige skal prege læreplanene

– Det skal legges til rette for dybdelæring– Antallet mål skal reduseres – Vurderingsaspektet må trekkes inn i

fornyelsesprosessen– Eleven skal komme til syne i læreplanverket– Læreplanene skal understøtte en lærerrolle med

rom for skjønnsutøvelse