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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALCER EL DOMINIO DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36328
DE CHOPCCAPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
AQUILES QUINTO RIVEROS
Asesora:
RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Conclusiones 31
Bibliografía 32
Anexos 33
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Resumen
El Plan de Acción propone para el logro de la mejora de la calidad educativa en la
Institución Educativa mediante Gestión Escolar con liderazgo pedagógico con énfasis de
responsabilidad y valoración del trabajo, para ello se realizó un diagnóstico de la realidad
y la visita de aula observándose en algunos docentes el no uso de los procesos didácticos
durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, para
corroborar lo evidenciado, se basa en lo que Merlino sostiene la técnica de encuesta es
más utilizado por su manejo fácil, aceptable, veraz y confidencial. Pues, se aplicó la
técnica de encuesta y el instrumento el cuestionario a 11 docentes, cuyo resultado fue
efectivamente las principales dificultades y el problema deficiente desarrollo de los
Procesos Didácticos en el área de comunicación, en tal sentido, también se observa en las
Actas de Evaluación Institucional, Evaluación Censal y Regional mayor porcentaje de
estudiantes que se encuentran por debajo de logro satisfactorio en el área de
comunicación. En conclusión, se busca el logro satisfactorio de los estudiantes mediante
el trabajo en equipo, visita de aula para fortalecer la práctica pedagógica de docentes, el
cual contribuirá en el desarrollo de aprendizajes significativos.
Introducción
El Plan de Acción sobre Deficiente Desarrollo de los Procesos Didácticos en el área de
comunicación de la Institución Educativa N° 36328 de Chopccapampa, aparece como
respuesta de los resultados insatisfactorios de los niños y las niñas de los diferentes grados
y secciones en las evaluaciones trimestrales del 2016, y de igual forma en las pruebas de
diagnóstico Regional y Evaluación Censal desde los años anteriores en donde se evidencia
la ubicación en su mayor porcentaje de los estudiantes en el inicio y proceso y mínimo
porcentaje en el nivel de logro satisfactorio, en tal sentido es muy preocupante para los
estudiantes de la institución educativa
Teniendo conocimiento de los problemas en donde se encontró varias causas,
muchos de los cuales tiene la mayor relevancia para dar la alternativa de solución, como
la deficiente desarrollando del proceso didáctico en el área de comunicación, todo ello se
puede mejorar utilizando la estrategia pertinente en el logro de aprendizaje significativo de
niños y las niñas con miras de obtener mejores resultados en las evaluaciones internas y
externas.
De igual forma los problemas priorizados según el cuadro de priorización dentro de
la institución educativa se plantea dar la alternativa de solución de manera conjunta con el
personal docente, empoderándose y desarrollando los temas de grupos de
interaprendizaje, Comunidades Profesionales de Aprendizaje y con trabajo en equipo,
donde el equipo docente se esfuerza para lograr las buenas relaciones interpersonales y
buena convivencia dentro de la institución, asimismo muestra una actitud de cambio y es
predispuestos de romper los esquemas tradicionales que dificultan su práctica pedagógica,
el cual su compromiso es por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por los
resultados que se presenta baja expectativas de los aprendizajes.
Se ha desarrollado dicho trabajo con la finalidad de contribuir al impulso de acciones
concretas encaminadas con el nombre de Plan de Acción en la institución educativa N°
36328 del Centro Poblado de Chopccapampa, concretamente se resolverá los problemas
que se que encontró, a su vez que afectan los aprendizajes de los estudiantes, por lo tanto
el propósito del estudio es para lograrlo los resultados en niveles de rendimiento
satisfactorio de los niños y las niñas en los diferentes grados y secciones de nuestra
institución.
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Por otro lado, la institución tiene el reto de generar una visión de futuro compartida,
con el trabajo colegiado, Grupos de Interaprendizaje y Comunidades Profesionales del
Aprendizaje con cohesión, integración y sentido, en la que respeta la diversidad de los
aportes de sus actores que lo conforman, a fin de lograr aprendizajes satisfactorios desde
el desarrollo de competencias con alta demanda cognitiva.
Una vez identificado el problema, se realizó al análisis de datos obtenidos del
resultado mediante el diagnóstico para lo cual se utilizó el instrumento de la ficha técnica
de encuesta a los docentes de manera cuestionario de la Institución Educativa Nº 36328
en donde se detectó el problema sobre deficiente elaboración de las sesiones de
aprendizaje con procesos didácticos en el área de comunicación y demás áreas de mayor
consideración en verificación y revisión de las sesiones de aprendizajes y la visita de aula
para el monitoreo y acompañamiento, por lo que se plantea para dar una alternativa de
solución a través de referentes de experiencias exitosas y aportes sobre del tema tratado
y luego hacer una propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción de la
Institución Educativa para alcanzar el propósito considerado para el fortalecimiento de la
practica pedagógica del docente en la aula, para mayor empoderamiento sobre el dominio
del proceso didáctico, para la mejora del logro de aprendizaje significativo en los
estudiantes, así llegar hacia una educación de calidad que espera la población estudiantil
y los integrantes de la comunidad educativa de la población del Centro Poblado de
Chopccapampa.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
Deficiente Desarrollo de los Procesos Didácticos en el área de comunicación de la
Institución Educativa N° 36328 de Chopccapampa
Contextualización del problema
El ámbito local en que funciona la Institución Educativa es Centro Poblado de Chopccapampa
del Distrito de Paucara de la Provincia de Acobmaba, se encuentra ubicado en el Jr. Lima s/n.
es zona rural que limita con el Distrito de Yauli Huancavelica
Cabe mencionar, que el contexto social de la población es considerado el 65% de
condición pobre, el 31% se encuentra en condición de extrema pobreza, 90% se benefician
del Programa Juntos, Pensión 65 y del Fondo de Inclusión Social Energética. La población
práctica sus propias culturas como viga wantuy, kasarakuy, wasichakuy, de igual modo
practican el ayni en la siembra, la cosecha, en la elaboración de adobes para la construcción
de sus viviendas y la minca en las faenas comunales en la mejora del pueblo
Asimismo la actividad primordial es la agricultura y ganadería, pocos ejercen al
comercio, y realizan feria una vez a la semana. También cuenta con instituciones educativas
de educación inicial, primaria y secundaria, la infraestructura con cuatro pabellones, dos de
material rústico y dos de material noble, consta de 18 aulas y está distribuido doce de ellas
para enseñanza aprendizaje, seis, para la parte administrativa.
Con respecto, a la alianza y acuerdos interinstitucionales, tiene relación con el ONG
Word Visión del Perú, la Municipalidad Distrital de Paucara y Puesto de Salud de
Chopccapampa quienes coadyuvan en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Por otra parte en el entorno de la institución educativa se observa los servicios
higiénicos construidos de manera artesanal y sin protección, exhibiendo con la puerta abierta
todo el día, esto conlleva a la contaminación ambiental por escaso mantenimiento de las
autoridades y la población en general. En cuanto a la seguridad ciudadana, la institución
coordina con el municipio para el control y resguardo de los estudiantes.
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El grupo destinatario de la intervención del presente Plan de Acción es el Directivo,
Docentes de aula de primero al sexto grado, estudiantes y Padres de Familia quienes se
beneficiaran con la mejora de la calidad educativa.
En relación con el perfil Directivo, señalo que tiene una gestión centrado en lo
administrativo mas no a así en el liderazgo pedagógico y con cumplimiento de las normas
emanadas de la Unidad de Gestión Educativa Local de Acobamba con limitada
participación de eventos académicos.
En lo referido al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, solo realiza
escasamente el monitoreo sin finalidad de la mejora del desempeño docente, tan solo da
recomendaciones en el proceso de acompañamiento sin aplicar el enfoque critico reflexivo.
La práctica pedagógica de los docentes está centrada impartir conocimientos, sesiones de
aprendizaje sin presencia de los procesos didácticos y los estudiantes pasivos sin el
desarrollo de una autonomía para el aprendizaje. Con la implementación el trabajo
académico revertir estas actitudes de cada uno de los involucrados.
Descripción y formulación del problema
El presente trabajo tiene importancia por haber sido priorizado de manera correcta y
acertada la situación problemática de deficiente desarrollo de los procesos didácticos en
las sesiones de aprendizaje del área de comunicación
De igual forma es viable porque guarda relación con gestión escolar y liderazgo
pedagógico para concretizarlo, los docentes tienen un compromiso de buscar la mejora de
la calidad, mediante el trabajo en equipo, Comunidades Profesionales de Aprendizaje y
pares para fortalecer su práctica pedagógica del aula y para la adecuada aplicación de los
procesos didácticos en la elaboración de las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación.
Por tanto, el criterio de priorización del problema fue de acuerdo a la matriz de
valoración y priorización de una situación problemática dando el puntaje según relevancia
para cada condición
En tal sentido se considera las causas y efectos como: limitado liderazgo del Director
para regular las relaciones interpersonales entre docentes en su efecto docentes
desmotivados sin compromiso institucional, de igual forma escaso monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en el área de comunicación, el cual
resulta la práctica pedagógica tradicional y limitado desarrollo de sesiones con el enfoque
por competencias, demostrando una enseñanza aprendizaje tradicional y con poca
demanda cognitiva.
Repercute todo ello, para no alcanzar la mejora de la calidad educativa de la institución
educativa de los estudiantes de primero al sexto grado, esto conlleva a no demostrar buenos
resultados en las evaluaciones regionales y nacionales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema planteado es deficiente desarrollo de los Procesos Didácticos en el
área de comunicación, por existir resultados de aprendizajes que no son alentadores así
mismo no permite la incorporación de la gestión de los aprendizajes con un liderazgo
pedagógico, ya que existe el mayor porcentaje de estudiante que se encuentran por debajo
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de logro satisfactorio en el áreas de comunicación, por lo tanto, se vincula con el Marco
de Buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar, de igual modo Mapa
de procesos de gestión escolar que está considerado con proceso operacional 03:
fortalecer el desempeño del docente, proceso operacional 03.1 desarrollar el trabajo
colegiado y proceso operacional: 04 gestionar los aprendizajes, proceso operacional 04.1
desarrollar sesiones de aprendizaje, también proceso operacional 03: fortalecer el
desempeño del docente, proceso operacional 03.3 realizar el acompañamiento pedagógico
y proceso operacional: 04 gestionar los aprendizajes, proceso operacional 04.4 evaluar los
aprendizajes, asimismo proceso operacional 05: gestionar la convivencia escolar y la
participación, proceso operacional 05.1 promover la convivencia escolar y proceso
operacional 05.2 prevenir y resolver los conflictos, así con el Compromiso de Gestión
Escolar, cuyo relación es con el compromiso 1, mejora anual de aprendizaje de los niños y
las niñas y el compromiso 4 concerniente al monitoreo y acompañamiento sobre la práctica
pedagógica del docente y con Marco del Buen Desempeño Directivo se relaciona con
dominio 1 sobre gestión para la mejora de los aprendizajes y la competencia 1 realiza la
planificación teniendo conocimiento de los procesos didácticos, clima institucional, el
dominio 2 se orienta para la mejora de la calidad educativa de los estudiantes y la
competencia 5, lidera a los integrantes educativas realizando la colaboración mutua,
autoevaluación profesional y la formación continua y a su vez orientada a mejorar la
práctica pedagógica y así asegurar logros de aprendizaje.
Por otro lado; se aplicó la encuesta para el trabajo de Plan de Acción, ya que es un
instrumento de investigación de mercados que consiste en obtener la información de las
personas encuestadas como los docentes y Padres de Familia mediante el uso del
cuestionario diseñados en forma previa para la obtención de la información específica
Para el presente trabajo de Plan de Acción se realizó una encuesta estructurado
con un listado de preguntas a todas las personas quienes fueron considerados para la
encuesta, se utilizó el instrumento del cuestionario de la manera distinta a los grupos de
personas quienes fueron considerados para dicha acción.
Una vez aplicado los instrumentos de la encuesta se organizó por las categorías y
subcategorías de acuerdo al cuadro que se maneja, es decir que las respuestas de parte
de los encuestados en la subcategoría considerando sus respuestas como: elaboración
inadecuada de sesiones de aprendizaje aplicando los Procesos Didácticos, frente a ellos
el referente teórico es El Marco del buen desempeño del Directivo (2014) En la
competencia 6; sostiene que: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (p. 47).
También los docentes deben elaborar según la estructura las sesiones de
aprendizaje con coherencia y con secuencia de los procesos didácticos el cual ayuda para
el logro de aprendizaje significativo de los alumnos, de igual forma utilizan los recursos
tecnológicos y didácticos según el buen desempeño del docente
En conclusión, la mayoría de los docentes entrevistados mencionan de que
desconocen los procesos didácticos, por lo tanto, no existe un adecuada manejo en la
elaboración de las sesiones de aprendizaje, esto es un indicio de que no se logran los
aprendizajes significativos en los niños y las niñas de los diferentes grados.
Al respecto el directivo es la persona responsable e indicada para buscar la mejora
del aprendizaje al interior de la Institución Educativa, mediante el acompañamiento a los
docente de aula para fortalecer su práctica pedagógica en cuanto del dominio de los
procesos didácticos en el área de comunicación, de forma los docentes actuaran en praxis
elaborando las sesiones de aprendizaje con coherencia y secuencia para los logros de
aprendizaje esperado.
Sobre Estrategia para la gestión de conflictos, el referente teórico, De acuerdo al
(Nucci, 2015), para la gestión de los problemas de convivencia escolar en las instituciones
educativas manifiesta, los mismos estudiantes de educación primaria deben actuar como
coordinadores en intervenir en los problemas de convivencia que puede producir, de esta
manera promover que entre ellos actuar y solucionar los conflictos para el asesoramiento
de los responsables de Tutoría, y no solamente dejarlo a los adultos, que participen sin la
presencia de los estudiantes.
También, el mismo estudiante mediador se beneficia, cuando de manera personal se
involucrarse en argumentación y reflexión moral (Nucci, 2015) y su conclusión que los
docentes entrevistados en su mayoría mencionan que los problemas de convivencia
escolar no se realizan con la participación de todos los integrantes; sin embargo el (Nucci,
2015), para la gestión de los problemas de convivencia escolar en las instituciones
educativas menciona que pueden ser protagonistas los estudiantes de educación primaria
de los grados superiores en control de los problemas de convivencia, esto favorece a los
11
integrantes educativos en donde los estudiantes desarrolla moral y los valores con ayuda
de los adultos como docentes y Padres de Familia de la institución Educativa
Por el último sobre asesoría y acompañamiento, el referente teórico justifica el Marco
Directivo en su desempeño 20 que el “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas”. (p. 45) y su conclusión es que los docentes en su mayoría
manifiestan que el acompañamiento y monitoreo es bueno porque hace reflexionar y
mejora en la práctica pedagógica de cada uno de los participantes de igual forma hace ver
las dificultades y luego busca la mejoría en cada uno de los participantes; así mismo en el
marco de buen desempeño directivo ; nos describe que el monitoreo y acompañamiento
orienta a la mejora de la práctica pedagógica del docente de aula, en donde debe utilizar
adecuadamente los instrumentos que consiste en los materiales, recursos, tiempo,
estrategia en función de la meta trazada para el logro del nivel satisfactorio.
(Merino, 2009) Sostiene: que la técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre
los investigadores sociales, es la técnica de entrevista en profundidad. Así se denomina la
entrevista focalizada de manera general sobre un tema, el entrevistador intenta revelar la
experiencia de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, como la idea,
creencia, actitud, afecto y práctica vinculado a él. Se trata de poner de relieve el significado
que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspecto que se van concatenando
entre sí.
Asimismo en gestión escolar el Directivo no está centrándose según su
competencia el cual corresponde como líder pedagógico, desde la planificación no existe
la coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y la participación de los
docentes en preparación continua; porque no se reflexionan sobre la enseñanza
aprendizaje significativo, no se acompaña a los docentes de manera constante, existe poco
involucramiento en el aprendizaje como líder por situaciones del tiempo que no permite
estar permanentemente al lado de los docentes cuantas veces que necesitan el apoyo
correspondiente, de igual forma los docente no se preocupa sobre el desarrollo profesional
se resisten al cambio, aceptan la práctica pedagógica y compartiendo enseñanza
tradicional donde los alumnos no desarrollan competencias, capacidades y conocimiento
critico reflexivo, por lo que no se puede avanzar de acuerdo a las normas legales vigentes
emanadas del Ministerio de Educación por el caso de los cambios del programa curricular
nacional.
Como consecuencia existe el mayor porcentaje de estudiantes que no logran
aprendizajes significativos, presencia del personal docente contratado a destiempo en la
planificación y desarrollo curricular, la enseñanza del docente se torna aun con
metodología tradicional, el trabajo es rutinario, individualista con poco interés para
desarrollar la práctica pedagógica del docente y su crecimiento en desempeño se torna
cada vez más débil, con rechazo de algunos a los sistemas curriculares implementados
por el MINEDU, con escaso compromiso para trabajar en equipo y colegiadamente.
Sin embargo existe potencialidades, entre ellos tenemos a estudiantes con talentos
y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de algunas
sesiones por docentes fortaleza con procesos pedagógicos y estrategias cognitivas, meta
cognitivas y de recurso con el enfoque por competencias; padres de familia que participan
y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para
ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios
constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; y motivación,
capacidad y condiciones para la gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Resultados del diagnóstico
Diversos problemas que presentan la Institución Educativa N° 36328 del Centro Poblado
de Chopccapampa, y de un análisis expresado se concluye en priorizar la problemática, la
deficiente desarrollo de los Procesos Didácticos en las Sesiones de Aprendizaje en el área
de comunicación, por lo que, existe el mayor porcentaje de estudiantes que se encuentran
por debajo de logro satisfactorio en las áreas de comunicación.
De igual forma, hay escaso conocimiento del enfoque por competencias con alta
demanda cognitiva, docentes con dificultad de tiempo para el trabajo en equipo y colegiado,
escaso monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica, hacen que los
procesos didácticos en el área de comunicación no se concretizan para alcanzar mejores
resultados y logros satisfactorios.
En tal sentido, se utilizó el instrumento de la guía de encuesta, para intervenir a los
docentes de aula, planteando la siguiente pregunta, ¿Cuáles son las dificultades en la
elaboración de las sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos que hace
uso en su práctica pedagógica? y responden que tienen dificultades por escaso
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conocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación, manejan un diseño
simple sin considerarlo los procesos didácticos, la respuesta permite identificar la
categoría de gestión curricular y como sub categoría el desconocimiento de los
procesos didácticos y elaboración inadecuada de sesiones de aprendizaje.
En conclusión la mayoría de los docentes entrevistados mencionan de que
desconocen el proceso didáctico por lo tanto, no existe un adecuado manejo en la
elaboración de las sesiones de aprendizaje, esto es un indicio de que no se logran los
aprendizajes significativos en los niños y las niñas de los diferentes grados; el Directivo es
la persona quien conduce a la Institución Educativa y está facultado para buscar los medios
y las estrategias para mejorar la calidad educativa a favor de los estudiante, en tal sentido
debe asesorar a los docentes en empoderamiento y dominio de la elaboración de las
sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos de manera secuencial, también
realizar trabajo en equipo y pares para fortalecer la práctica pedagógica del docente de
aula para el logro de los aprendizajes significativo.
De igual forma de la pregunta planteada, en tu opinión ¿Las visitas de monitoreo y
acompañamiento que recibes de tu Directivo, como te ayuda a mejorar tu práctica
pedagógica?, responde que da un alcance para reflexionar y mejorar la práctica
pedagógica docente, pero no realiza el acompañamiento de las dificultades que tenemos,
es necesario que acompañe para empoderarnos sobre de la elaboración de las sesiones
de aprendizaje con procesos didácticos en el área de comunicación con la finalidad de
mejorar la práctica pedagógica del docente de aula, la respuesta permite identificar la
categoría de Monitoreo y Acompañamiento, también sub categoría de Monitoreo
pertinente y escaso acompañamiento
Concluyen los docentes en su mayoría manifestando que el acompañamiento y
monitoreo es bueno porque hace reflexionar para mejorar en la práctica pedagógica de
cada uno de los participantes de igual forma hace ver las dificultades, pero no acompaña
a cada uno de los participantes; así mismo en el marco de buen desempeño directivo; nos
describe que el monitoreo es la intervención planifica y sistematizada para el recojo de
información sobre el desarrollo de su sesión de aprendizaje del docente en conducción de
los estudiantes, en la que se evidencia los resultados para conocer las fortalezas y
debilidades desde este punto de vista realizar el acompañamiento para empoderamiento
en manejo adecuado de su práctica pedagógica y la mejora de su desempeño para
alcanzar a la meta trazada.
Asimismo en la pregunta planteada, menciona según tu observación, ¿Cómo lidera
el Director para regular las relaciones interpersonales entre docentes? y la respuesta de
los docentes, que en la institución educativa el clima institucional es escaso por razones
que los docentes no cumplimos los acuerdos y compromisos que tenemos elaborados,
buscamos pretextos para justificar las inasistencias al trabajo en equipo y pares, estos
motivos trae el desgano de trabajar con mayor empeño, la respuesta permite identificar
la categoría de Participación y clima institucional, de igual forma sub categoría
convivencia escolar democrática y participación.
Concluyendo que el docente entrevistado menciona que la relación interpersonales
entre docentes, no es una relación adecuada porque no practicamos un buen trato, realizar
reuniones con todos los integrantes para regular las relaciones interpersonales de
docentes.
Asimismo en el módulo 3 del Ministerio de Educación menciona sobre la
participación y Clima Institucional que las relaciones interpersonales conforman todos los
integrantes educativos, donde construye una responsabilidad compartida por todos a fin de
lograr un bienestar común y las experiencias de convivencia en la institución en donde
lograra la competencia, capacidades y actitudes que consiste en valores morales, que
permite formarse como ciudadanos y ciudadanas conociendo sus derechos y participando
con responsabilidad, los integrantes deben inducir a un ambiente de relaciones en respeto,
buen trato, democracia, participación, inclusión y respeto a la interculturalidad, entre todos
los y las participantes para construir una institución sin violencia escolar,
Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado, en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad.
Se evidencia en el cuadro de categorización, el instrumento utilizado y es bueno
para realizar este tipo de trabajo por lo que se justifica.
Según Naresh K. Malhotra, la encuesta es un instrumento que sirve para obtener
una información de las personas encuestados mediante el uso de cuestionario estructurado
de manera anticipada para contar con las informaciones requeridas, después del recojo de
la información cuantitativa se conoce el resultado definitivo
Alternativas de solución del problema identificado
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Para dar la alternativa de solución del problema identificado sobre el limitado de desarrollo
de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en el área de comunicación se
realizara de manera coordinada con el equipo Directivo y Docentes en gestión escolar con
liderazgo pedagógico realizando el trabajo en equipo, pares de acuerdo al cronograma
establecido para fortalecer la práctica pedagógica del docente así para que elabore
adecuadamente las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos,
también se hace la visita de aula a los docentes para acompañar en la práctica pedagógica
y a su vez hacer conocer todo el procesos de monitoreo y acompañamiento para fortalecer
su desempeño docente de aula aplicando las comunidades profesionales de aprendizaje
en vías de la mejora de la calidad educativa de vuestra institución.
También para regular las relaciones interpersonales entre docentes el cual se
realizara con las comunidades profesionales de aprendizaje dentro ello se recurrirá a los
protocolos para la atención de la violencia escolar para realizar el procedimiento de una
atención oportuna, efectiva y reparadora de las situaciones de violencia y acoso se pudiera
existir dentro de la institución educativa, estos procedimientos de atenciones es liderado
por el equipo directivo junto con el coordinador de tutoría y el responsable de convivencia
escolar del comité de tutoría y orientación educativa.
Dimensión Gestión Curricular
Cuyas acciones que se considera son:
Capacitar a los docentes para el dominio de los procesos didácticos del área de
comunicación
Ejecutar trabajo en equipo de docentes de aula para el fortalecimiento de la
aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación
Por lo que se considera Dimensión Gestión Curricular por ser un proceso
fundamental en el quehacer educativo, donde se concibe el aprendizaje los estudiantes y
los docentes plasman el manejo de los enfoques pedagógicos y las estrategias didácticas
por tal que se plantea las acciones de capacitación de docentes para el dominio del
proceso didáctico en el área de comunicación y ejecutar trabajo en equipo de docentes de
aula para fortalecer su práctica pedagógica del docente en la elaboración de sesiones con
secuencia de los procesos didácticos en el área de comunicación y se relaciona con el
proceso operacional 03: fortalece el desempeño del docente, proceso operacional 03.1
desarrolla el trabajo colegiado y proceso operacional: 04 gestiona los aprendizajes,
proceso operacional 04.1 desarrolla sesiones de aprendizaje.
Se concluye que la capacitación y el trabajo en equipo sobre la elaboración de
sesión de aprendizaje con proceso didáctico de área de comunicación, fortalece la práctica
pedagógica del docente de aula, desde allí pondrá en práctica y trabajo en equipo
constante, en busca de la mejora de la calidad educativa. Pues se logra el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Las acciones que se ha tenido en cuenta son:
Realizar jornada de reflexión para implementar el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación según el Marco de Buen Desempeño Docente
Realizar visita de aula a los docentes para ejecutar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación
De igual modo Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es el recojo de
la información insitu en donde se hace el seguimiento a los indicadores que nos permite
comprobar la calidad y logro del aprendizaje significativo por lo que se plantea las acciones
de realizar jornada de reflexión para implementar el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación y el Marco de Buen Desempeño Docente y realizar visita al aula a los docentes
para el monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre de la aplicación del proceso
didáctico en el área de comunicación, esta legado con proceso operacional 03: fortalecer
el desempeño del docente, proceso operacional 03.3 realizar el acompañamiento
pedagógico y proceso operacional: 04 gestionar los aprendizajes, proceso operacional 04.4
evaluar los aprendizajes.
Concluye sobre el monitoreo y acompañamiento haciendo la jornada de reflexión
implementando sobre del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y del Marco Buen
Desempeño del Docente y visita de aula se logra fortalecer la práctica pedagógica del
docente de aula en manejo adecuado del procesos didáctico en el área de comunicación,
en tal sentido se elevara el nivel de satisfactorio de los estudiantes de vuestra institución
educativa.
Dimensión Participación de clima institucional
Las acciones consideradas son los siguientes:
Realizar grupo de interaprendizaje sobre el liderazgo distribuido para regular las
relaciones interpersonales de los docentes
Ejecutar talleres de habilidades interpersonales para regular bueno trato y relaciones
interpersonales
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Asimismo, Dimensión Participación de clima institucional recae al Directivo la
capacidad de gestionar una calidad educativa y que preste una relación democrática entre
sus agentes educativos para que existe confianza y garantía de los niños y las niñas en tal
sentido se plantea las acciones de realizar grupo de inter-aprendizaje sobre el liderazgo
distribuido para regular las relaciones interpersonales de los docentes y ejecutar talleres
de habilidades interpersonales para regular buen trato y relaciones interpersonales.
Se manifiesta que con las acciones consideradas se da las alternativas de solución
frente de los problemas existentes en vuestra institución educativa el cual será el cambio
sustancial para buscar y mejorar la calidad educativa con los agentes educativos quienes
tienen el compromiso con los estudiantes y padres de familia que está vinculado con
proceso operacional 05: gestionar la participación y convivencia escolar, proceso
operacional, en la que se promueve la convivencia escolar y en el proceso operacional
prevenir y resolver los conflictos con la participación de los estudiantes de los grados
superiores para que ellos conozcan y solucionen con el apoyo de los coordinadores de
Tutoría.
Culminado, y al realizar el grupo de inter-aprendizaje sobre el liderazgo distribuido
para regular las relaciones interpersonales y ejecutando los talleres sobre habilidades
interpersonales se construirá de manera colectiva por todos los y las integrantes, el cual
nos permitirá formar como personas adultos y responsables, ejerciendo con
responsabilidad, donde habrá un ambiente de democracia, participación, inclusión y la
interculturalidad, entonces iniciara la mejora de la calidad educativa, por ser considerado
los temas a tratar interrelacionado.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Capacitar al docente para el dominio del proceso didáctico en el área de
comunicación al respecto
Considera (Danilov, 1968), que los procesos didácticos es una actividad que se
desarrolla en la práctica pedagógica del aula, con el propósito de lograr aprendizajes
satisfactorios de los estudiantes, de esta manera podemos decir que los docentes realizan
diferentes acciones en su práctica pedagógica a diario en el aula, de igual modo se aplica
de manera secuencial los procedimientos y con claridad para que su enseñanza
aprendizaje en el momento de desarrollo sea efectiva.
Plantea (Palacion, 2000), los procesos didácticos es un conjunto de acciones,
conectados intersubjetivas y conocimientos que poseen entre los que participan en las
instituciones escolarizados y no escolarizados con la finalidad de adquirir conocimientos,
y construir valores en el cual se lograra desarrollar las competencias y las capacidades
para la vida cotidiana y para el común.
Se concluye, que es necesario tener el dominio del proceso didáctico en el área de
comunicación para elaborar una sesión de aprendizaje de manera adecuada para lograr el
aprendizaje significativo en los estudiantes, de igual forma los docentes son fortalecidos en
su práctica pedagógica del aula, así para optar la calidad educativa en la institución
educativa en bienestar de los agentes educativos.
Trabajo en equipo.
Ejecutar trabajo en equipo de docentes de aula para el fortalecimiento de la
aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.
Asimismo (Stephen , 1996), que el trabajo en equipo es una forma de articular
actividades laborales un grupo de personas que tenga la misma posibilidad de
entendimiento o interdependencia para el logro de sus objetivos y metas a alcanzar, pero
en la cual debe haber una comprensión, colaboración y solidaridad entre todos los
participantes, caso contrario, la competencia, la jerarquía y la división debilita y a veces se
pierde el interés y los participantes desmotivados, entonces el resultados es deficiente.
Según Dra. (Nidia & Otros, 2008), el trabajo en equipo se trazan una sola actividad
en beneficio de todo sus integrantes, buscando estrategias, procedimientos, métodos que
pueden usar para lograr sus objetivos trazados, con una responsabilidad compartida, con
una satisfacción en común, por lo que se necesita una comprensión y mayor unión y la
cooperación mutuo, así se puede lograr la meta que se ha tratado sin individualismo, ni
rencores, porque el trabajo en grupo lleva al éxito y logro de sus metas para sus integrante.
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Se concluye, que el trabajo en equipo conduce a un objetivo común, donde los
integrantes tienen las metas trazadas de alcanzar, haciendo un trabajo mancomunal, sin
discrepancia alguna, tomando una responsabilidad compartida, entonces en cualquier
organizacional sea privada o estatal debe apuntar a este tipo de trabajo para la mejora de
la calidad al cual pertenecen con su organización, de igual modo dentro de la educación
los agentes educativos hacer una realidad del trabajo, para fortalecer la práctica
pedagógica del docente en el aula el cual coadyuva el mejor logro de aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Monitoreo y Acompañamiento.
Realizar jornada de reflexión para implementar el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación según el Marco Buen Desempeño Docente
Señalan (Vezud & Alliaud, 2012), el monitoreo y acompañamiento pedagógico
establece una ocasión para los docentes de aula, dentro de la institución educativa que
laboran para mejorar su desempeño docente, en ella participan en los procesos de reflexión
sobre de su práctica pedagógica, en donde realizan un análisis y hacen una crítica
valorativa en su propia praxis. Además acompañar es hacer un registro de cuanto
progresan en las actividades de enseñanza aprendizaje para alcanzar al objetivo trazado.
Visita de aula.
Realizar visita de aula a los docentes para ejecutar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.
Menciona (MINEDU, 2014), que, el Directivo cumple una serie de actividades para
dar un acompañamiento al docente, en la que alcanza informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica, con ello busca lograr un cambio sustancial en el docente
y que sea facilitador de la enseñanza, ya que el acompañamiento juega un papel muy
importante en el desarrollo de competencias y conocimientos para fortalecer la práctica
docente
Además es un proceso del dialogo y de intercambio de experiencias en la observación
y evaluación en la visita de aula, donde produce el enfoque crítico reflexivo y el trabajo
colaborativo, la relación entre docente y Directivo es horizontal y respetuoso, la
comunicación es abierta, asertiva y empática y la idea es hacer conocer al profesor las
dificultades evidenciadas y resolverlo sin inculparlo para un cambio de actitud y logro de
los aprendizajes
Se concluye, el monitoreo y acompañamiento es muy importante, donde el Directivo
hace el recojo de la información de la evidencias, para saber el resultado de las fortalezas
y debilidades de los docentes de aula, en donde sistematiza luego pone en conocimiento
a los docentes de manera asertiva, dialogo horizontal para buscar la mejora del
desempeño, y para fortalecer su práctica pedagógica del docente de aula, de esta manera
busca el logro del aprendizaje satisfactorio de los alumnos, y posicionarse de la calidad
educativa.
Dimensión Participación Clima institucional
Relaciones interpersonales
Realizar grupo de interaprendizaje sobre el liderazgo distribuido para regular las
relaciones interpersonales de los docentes
Determina (MINEDU, 2014), reflexionemos de nuestros actos y busquemos las
oportunidades para reafirmar nuestra valoración personal, dentro de nuestra institución
educativa para aprender la convivencia democrática construyendo un espacio de
protectores para el desarrollo, donde sus integrantes sean valorados, respetados, tratados
como personas, protegidos.
También para regular de manera positiva las relaciones interpersonales es
necesario hacer negociaciones entre todos los agentes educativos, mediante la apertura
del dialogo de ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, los acuerdos
tomados sean la voluntad y que satisfaga a todos los involucrados.
Señala (Melendez, 2006), que el clima es una organización por los conformantes,
en tal sentido las relaciones interpersonales, son de colaboración, ayuda muta, respeto,
dialogo, derecho de todos, solución de conflictos oportuno, entonces la convivencia es una
construcción de todos y una responsabilidad del conjunto, respetando su interculturalidad
que tenga la oportunidad de su participación libre en los asuntos de conflicto y así tener un
ambiente favorable para todos los involucrados.
Se afirma que, según los autores que las relaciones interpersonales en una
institución educativa debe primar la comprensión y dialogo pertinente, también el respeto,
trato por iguales, empatía, escucha activa, apoyo mutua, solución de conflictos, las
actividades que se desarrolla sea interés de todos y las voluntades que se imparte entre
sus integrantes y que existe igual de condiciones y oportunidades, aplicando una
administración horizontal, donde no haya jerarquía ni poder del cargo.
Talleres de habilidades interpersonales.
21
Ejecutar talleres de habilidades interpersonales para regular bueno trato y relaciones
interpersonales
De acuerdo (Gutierrez, 2003), las habilidades interpersonales nos permite tomar
conciencia de nuestras emociones para actuar y comprender los sentimientos de las
personas que nos rodea, ser tolerante para soportar las presiones en el trabajo, aceptar
nuestra capacidad de trabajar en equipo, demostrar nuestra actitud de empatía ante el
grupo humano que se relaciona, por lo que nos permite mayores posibilidades de desarrollo
personal.
Expresa (Bisquerra, 2007), que las relaciones interpersonales nos debe dar una
seguridad social, esto refiere a una capacidad de mantener buenas relaciones con otras
personas, con el cual relacionas de manera momentánea y permanente, el cual te conduce
a una comunicación afectiva, respeto, trato, comportamiento adecuado, expuesto a
colaborar, prevención y solución oportuna de conflictos, de igual forma ser contar con
asertividad, cooperación y contemos con una capacidad de gestionar situaciones
emocionales.
Se finaliza que, las relaciones interpersonales de acuerdo que menciona los autores
en un grupo humano debemos saber comportarse con respeto, trato amable, ser empático,
saber controlar las emociones negativas y demostrarlo lo positivo, ante el conjunto de
personas que lo rodea, compartir y entender las emociones de cada integrante, teniendo
presente sobre buenas relaciones en cada momento, sobrellevar las exigencias de los
trabajos, demostrando los valores morales, ante los demás y si existe dificultades de
alguien cooperar, apoyar sin condición alguna, porque si sabe que somos parte de ellos
dentro de una sociedad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Gestión curricular
Asimismo (Silva Zea, 2017), menciona que el proceso didáctico cumple una serie de
acción integrada de manera ordenada y elaborado por el docente en su sesión para un
logro de aprendizaje significativo. El éxito depende del conocimiento, capacidad y la forma
de actuar de parte de docente, para realizarlo incluye diferentes actividades programadas
con el fin de facilitarlo los aprendizajes hacia los alumnos, lo que realiza el docente dichas
actividades están inevitablemente unidas a los procesos didácticos de aprendizaje, el cual
siguiendo sus indicaciones realizan los estudiantes. (p. 48)
Al respecto (Leonor Rios, 2004), el trabajo en equipo hace de manera conjunta para
mejor organización, planificación y participación con una finalidad de lograr las metas trazadas
y objetivos en donde cada uno de los participantes tendrán la función y responsabilidad de
facilitar y guiar el cumplimiento de los acuerdos establecidos y el comportamiento de los
valores de convivencia del equipo, asume de apoyo con los integrantes nuevos en el proceso
cognitivo de las dos fases, de formación en el aprendizaje y de las habilidades de interrelación
en la institución. (p. 32)
Monitoreo y Acompañamiento
Según (Melendez Olivari, 2011), para asegurar el buen funcionamiento del
acompañamiento pedagógico es importante establecer ciertas estrategias y componentes
básicos en su implementación y ejecución, mediante la visita de aula, para mejorar las
dificultades encontradas en los docentes buscando hacia una calidad educativa bajo el
asesoramiento personalizado al docente en su propio ámbito de trabajo, de su práctica
cotidiana y a partir de sus necesidades específicas. (p. 26)
Manifiesta (Calvo Mendez, 2015), la visita de aula consiste en preparar actividades
sistematizados para recojo de información y análisis correspondiente, sobre la practica
pedagógica del docente, y dar el alcance de sus fortalezas y debilidades encontradas
dentro de la visita y realizar un dialogo horizontal dando la confianza al docente, para
buscar y fortalecer su desempeño laboral, también acompañar para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje para el logro de los aprendizajes significativos de los educandos.
(p. 52)
Participación clima institucional
Cabe destacar (Beiza, 2012), que la relación interpersonales en el campo educativo
es fundamental para mejorar la relación del aspecto social, por lo que debe ser el manejo
de manera adecuada y positiva, facilitando las funciones a sus integrantes donde debe
interactuar de mejor forma, entonces se convierte en una herramienta que permite el
intercambio de idea o de información favorable para llegar a la unificación de criterios para
luego concretar en toma de decisiones de sus participantes, en la que debe ser la
comprensión, cooperación, igualdad, respeto, protección de sus integrantes de los riesgos.
(p. 17)
23
Enfatiza (Bolaños Azul, 2015), como el conjunto de interacciones de persona que
forman un medio eficaz para la comunicación y la oportunidad donde se entretiene los
seres humanos para compartir la experiencia vivida y la relación interpersonales por laborar
en un mismo ambiente, es un excelente medio de enriquecimiento personal, trato humano,
pauta de comportamiento social y la satisfacción oportuna, en tal modo es importante
resaltar que estas intervenciones sea para construir valores y la personalidad de los seres
humanos. (p. 9)
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción corresponde al diagnóstico por lo que determina
seleccionar el problema y el marco teórico adecuado, para afirmar desde el punto
académico, de igual forma se cuenta con el respaldo de sus integrantes para su ejecución
ya que se encuentra entre sus actividades consideradas dentro del Proyecto Educativo
Institucional y del Plan Anual de Trabajo, al cual tienen un compromiso de los agentes
educativos para concretizarlo y el personal Directivo hace su monitoreo de manera
permanente durante su ejecución a fin de continuar con el siguiente problema considerado.
INTRODUCCION DE LAS TABLAS
25
Matriz de Plan de Acción
El cuadro de matriz del plan de acción está orientada a desarrollar las acciones que se ha
considerado con la participación activa de los docentes, el cual permitirá el mejor
conocimiento y manejo de las dimensiones, de igual forma el mayor dominio de los
procesos didácticos en el área de comunicación, en tal modo el equipo docente estará
fortalecido su práctica pedagógica en el aula para el logro de nivel satisfactorio de los
estudiantes de la institución educativa y permanente practica del trabajo colaborativo y
continuo preparación
Matriz de la Implementación de Plan de Acción
La tabla de la implementación está considerado las acciones según dimensión para
desarrollar las actividades determinadas con la participación del equipo docente y para
fortalecimiento y empoderamiento en cuanto de los objetivos específicos detallados, en la
que el responsable tomara las prioridades en cuanto de la distribución de los materiales y
recursos en la realización de cada uno de las actividades de acuerdo el cronograma
establecido, para el mayor garantía se tendrá en cuenta los acuerdos internos de la
institución educativa
Presupuesto
Según el cuadro del presupuesto se considera para cada acción la fuente de
financiamiento, requiriéndose para la adquisición de los materiales y recursos tecnológicos,
esto es autofinanciado por el responsable de la ejecución del Plan de acción de la
institución educativa, con la finalidad de logro, favoreciendo a la comunidad educativa
El matriz de monitoreo y evaluación
Las acciones está considerada según las dimensiones, esto requiere el nivel de logro
mediante los aportes y reformulaciones con una responsabilidad de acuerdo del periodo
establecido de su ejecución cada una de las actividades previstas, en donde se demostrara
mediante el fuente de verificación de los fotos, metaplanes, hoja de control de asistencia,
Plan de Monitoreo y Acompañamiento, ficha de monitoreo, cuaderno de campo y el
desenvolvimiento de cada uno de los integrantes en la práctica pedagógica del aula que
permitirá constatar a través de las evaluaciones
26
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Deficiente Desarrollo de los Procesos Didácticos en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 36328 de Chopccapampa
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Fortalecer el Dominio de
los Procesos Didácticos
en las sesiones de
aprendizaje del área de
comunicación de la I.E N°
36328 - 2018
OE1 Incrementar el dominio de procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación.
Gestión Curricular
Trabajo colaborativo con los docentes de aula para el fortalecimiento en los procesos didácticos del área de comunicación
A1 Capacitación a los docentes para el dominio de los procesos didácticos del área de comunicación A2 trabajo en equipo de docentes de aula para el fortalecimiento en los procesos didácticos en el área de comunicación.
100 % de docentes dominan los procesos didácticos del área de comunicación.
OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en el área de comunicación.
Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación
B1 Jornada de reflexión para implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación según el Marco del Buen Desempeño Docente. B2 Visita de aula a los docentes para ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.
100 % de docentes monitoreados y acompañados en la práctica pedagógica de proceso didácticos del área de comunicación
OE3 Gestionar estrategias
para regular las relaciones
interpersonales entre
docentes.
Participación y clima institucional
C1 Grupo de interaprendizaje para regular las relaciones interpersonales entre los docentes C2 Charla de habilidades interpersonales para regular emociones.
100 % de docentes practican buen trato y relaciones interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos CRONOGRAMA
Humano Materiales D E F M A
Incrementar el dominio de procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación
capacitación a los docentes para el dominio de los procesos didácticos del área de comunicación
11 docentes Directivo Docentes Directivo Docentes
Laptop Data Papelotes Plumones Rutas de Aprendizaje
X X
trabajo en equipo de docentes de aula para la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación
11 docentes Directivo Docentes Directivo Docentes
Laptop Data Papelotes Plumones Rutas de Aprendizaje
X X X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en el área de comunicación
Jornada de reflexión para implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación según el Marco del Buen Desempeño Docente
11 docentes Directivo Docentes Directivo Docentes
Fascículo de MAE MBDD
X X
Visita de aula a los docentes para ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación
11 docentes Directivo Docentes Directivo Docentes
Plan de Monitoreo Ficha de visita Cuaderno de campo
X X X
Gestionar estrategias para regular las relaciones interpersonales entre docentes
grupo de interaprendizaje para regular las relaciones interpersonales entre los docentes
11 docentes Directivo Docentes Directivo Docentes
Laptop Data Papelotes Plumones
X X X X X
Charla de habilidades interpersonales para regular emociones.
11 docentes Directivo Docentes Directivo Docentes
Fascículo de inter personales
X X X
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de Financiamiento Costo
capacitación a los docentes para el dominio de los
procesos didácticos del área de comunicación Humano y materiales Propio 200.00
Trabajo en equipo para la aplicación de los procesos
didácticos en el área de comunicación Humano y materiales Propio 200.00
jornada de reflexión para implementar el MAE según el
MBDD Humano y materiales Propio 150.00
Visita de aula a los docentes para ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la aplicación de los
procesos didácticos en el área de comunicación
Humano y materiales Propio 200.00
Grupo de interaprendizaje para regular las relaciones
interpersonales entre los docentes Humano y materiales Propio 200.00
Charla de habilidades interpersonales para regular emociones. Humano y materiales Propio 200.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia.
29
Acciones organizadas según Dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0-5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para la mejorar nivel de
logro
Capacitación a los docentes para el dominio de los procesos
didácticos del área de comunicación
Metaplan Fotos Actas
Directivo Docentes 3
Meses Docentes recios
al cambio
Sensibilización para el cambio
Trabajo en equipo de docentes de aula para la aplicación de los
procesos didácticos en el área de comunicación
Fotos Hoja de asistencia Metaplan
Directivo Docentes
3 Meses
Docentes llegan tarde
Sensibilización de la puntualidad y responsabilidad
Jornada de reflexión para implementar el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación según el Marco de Buen
Desempeño Docente
Fotos Hoja de asistencia
Directivo Docentes 3
Meses Docentes que llegan tarde
Sensibilización de la puntualidad y responsabilidad
Visita de aula a docentes para ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la aplicación de los procesos
didácticos en el área de comunicación
Fotos Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Directivo Docentes
3 Meses
Docentes recios al cambio
Sensibilización para el cambio
Grupo de interaprendizaje para regular las relaciones
interpersonales entre los docentes
Fotos Hoja de control Metaplan
Directivo Docentes
3 Meses
Docentes llegan tarde
Sensibilización de la puntualidad y responsabilidad
Charla de habilidades interpersonales para regular emociones. Fotos Hoja de control Metaplan
Directivo Docentes
3 Meses
Docentes llegan tarde
Sensibilización de la puntualidad y responsabilidad
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
31
Conclusiones
Se ha realizado la caracterización de la Institución Educativa y allí se ha identificado
diversos problemas, como la enseñanza tradicional que aún se sigue aplicando, en la
programación del currículo, elaboración de las unidades y las sesiones de aprendizaje,
siendo esta última la más preocupante ya que se desarrolla de manera deficiente los
procesos didácticos en especial en el área de Comunicación; frente a esta situación es
necesario que los conocimientos previos en procesos didácticos de dicha área del director
y de los docentes se fortalezcan a través del Trabajo colaborativo.
Para realizar la elaboración del Plan de Acción, desde la perspectiva del liderazgo
pedagógico se considera el trabajo colaborativo como la mejor opción ya que el problema
representa una dificultad común para todo los docentes en la que se realizará diversas
acciones como capacitación a los docentes para el dominio del proceso didáctico en el
área de comunicación, trabajo en equipo para la aplicación del proceso didáctico, jornada
de reflexión para implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación según el Marco
del Buen Desempeño Docente, visitas de aula para ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la aplicación de los procesos didácticos en el área de
comunicación, grupo de interaprendizaje sobre el liderazgo distribuido y talleres de
habilidades interpersonales para regular emociones.
De esta manera el Plan de Acción coadyuvará a solucionar el problema desafiante que
existe en la Institución Educativa para lograr aprendizajes satisfactorios de los niños y las
niñas.
Referencias
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Melendez Olivari, G. (2011). Monitoreo y Acompañamiento.
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http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreo-
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Nidia, & Otros. (2008). El Trabajo en Equipo .
Nucci. (2015). Argumentaciones y Reflexiones Morales .
Palacion, M. A. (2000). Procesos Didácticos .
Quinto Riveros, A. (2018a). Arbol de Objetivos. Huancavelica.
Quinto Riveros, A. (2018b). Arbol de Problema. Huancavelica.
Quinto Riveros, A. (2018c). Matriz de Coherencia. huancavelica.
Silva Zea, S. A. (2017). Proceso Didáctico. Chachapoyas.
Stephen , R. C. (1996). Trabajo en Equipo .
Vezud, & Alliaud. (2012). Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico .
33
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
34
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMA
DEFICIENTE DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA
DE COMUNICACION DE LA I.E N° 36328 DE
CHOPCCAPAMPA
Enseñanza aprendizaje
tradicional y con poca
demanda cognitiva.
Limitado dominio de
Procesos didácticos
del área de
comunicación.
Escaso monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente en el
área de comunicación.
Prácticas pedagógicas
tradicionales de los
docentes
Docentes desmotivados
sin compromiso
institucional
PROBLEMA
Limitado liderazgo del
Director para regular las
relaciones interpersonales
entre docentes
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
ARBOL DE OBJETIVOS
FORTALECER EL DOMINIO DE LOS
PROCESOS DIDACTICOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE DEL AREA DE
COMUNICACION DE LA I.E N° 36328 - 2018
Mayor logro de
aprendizaje significativo
de los estudiantes
Práctica pedagógica con mayor
dominio de proceso didáctico en
el área de comunicación
Docentes motivados y
con compromiso
institucional
Incrementar el dominio
de procesos didácticos
en el área de
comunicación
Incrementar el liderazgo del
Director para regular las
relaciones interpersonales entre docentes
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente en el
área de comunicación
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
OBJETIVO
GENERAL
O
B
J
E
S
P
E
C
I
F
Fuente: Elaboración propia.
36
Mapeo de los procesos que involucra al Plan de Acción
Fuente: extraído de (COMPENDIO DE LECTURAS SELECTAS, 2016)
P003: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
POO4: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
P005: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION
PO03.1 desarrollar
trabajo colegiado
POO4.1: desarrollar
sesiones de aprendizaje
POO3.3 realizar
acompañamiento pedagógico
POO4.4 evaluar
aprendizajes
POO5.1 promover la
convivencia escolar PPOO5.2 prevenir y
resolver conflictos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Matriz de coherencia
DEFICIENTE DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACION DE LA I.E N° 36328 – 2018
OBJ.GENERAL: FORTALECER EL DOMINIO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACION DE LA I.E N° 36328 - 2018
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPEC. ACCIONES
CAUSA 1: Limita dominio de Procesos didácticos del área de comunicación.
EFECTO1 Enseñanza aprendizaje tradicional y con poca demanda cognitiva.
Incrementar el dominio de procesos didácticos en el área de comunicación.
Trabajo en equipo de docentes de aula para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de comunicación.
CAUSA 2:
Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en el área de comunicación.
EFECTO2 Prácticas pedagógicas tradicionales
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en el área de comunicación.
Visitas de aula a los docentes para ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.
CAUSA 3
Limitado liderazgo del Director para regular las relaciones interpersonales entre docentes.
EFECTO 3
Docentes desmotivados sin compromiso institucional
Gestionar estrategias para regular las relaciones interpersonales entre docentes. .
Grupo de interaprendizaje para regular las relaciones interpersonales entre los docentes
Fuente: Elaboración propia.
38
39
