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Fortalecimiento de las habilidades cognitivas en el modelo educativo del ITESM
"La educación tiene que estar pensada convistas al mañana y a las nuevas formas devida e incorporar
aquel tipo de habilidades, recursos formativos y conocimientos que permitan al individuo, ser un
ciudadano de su tiempo” Zavalza
Introducción
El objetivo de este trabajo está centrado en el análisis de dos de los elementos que plantea la estrategia uno de la Misión ITESM-2005: "el desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores y la utilización de la tecnología de la informática y la comunicación electrónica para el enriquecimiento del proceso educativo".
Es nuestro interés estudiar las estrategias por las que se busca desarrollar un conjunto de habilidades cognitivas y poder delimitar cual es el conjunto de habilidades de mayor desarrollo en los cursos del Campus Monterrey. El reto al que se enfrentan las instituciones de educación superior ante la creciente incorporación de la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido abordado en otros contextos, principalmente en el caso de las universidades de Estados Unidos, Canadá, Inglaterra y algunos países europeos.1
En el caso de las universidades mexicanas, se tiene un cierto número de trabajos que exploran las dimensiones del concepto de virtualidad, principalmente, a la luz de los esquemas recientes de administración del conocimiento2
Sin embargo, son pocos los trabajos que se orientan a la investigación de las formas que adquiere
el proceso de enseñanza-aprendizaje ante las demandas sociales que exigen de manera acentuada el desarrollo de habilidades genéricas.
La necesidad de desarrollar estudios en los que se revise la forma como los recursos tecnológicos
están siendo utilizados para generar un desarrollo creciente, gradual y/o sostenido de distintas habilidades entre la población que atiende, constituye la razón de ser de este trabajo. Se pretende identificar las estrategias utilizadas actualmente y las posibilidades que se abren a través del uso de estos recursos para fortalecer el desarrollo de destrezas indispensables ante las competencias que hoy demanda el mercado laboral. 1 Ver por ejemplo para un análisis de las transformaciones que imprime las tendencias actuales y sus implicaciones para el conocimiento: Sakaiya, T. The Knowledge-Value Revolution. NY: Kodansha International, 1991 2 Ver Revista Transferencia, año 8, número 29, enero de 1995, pp. 2-5 el trabajo de Dr. Javier Fco. Carrillo G.
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La fragmentación del conocimiento y la multiplicación de la información son algunos de los rasgos presentes en estos momentos, en todo ámbito de la vida social, por consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se concreta la cultura y organización de las instituciones de educación superior, requiere que de una forma eficiente, clara y coherente se desarrollen y fortalezcan habilidades en la búsqueda, asimilación y retención de información; habilidades organizativas, inventivas y creativas; de análisis, comunicación y de toma de decisiones, además de las metacognitivas u orientadas a la reflexión del proceso por el que se ha adquirido el aprendizaje.
La globalización, como proceso que implica un fuerte intercambio de mensajes, ideas y personas
con diferentes maneras de pensar y sentir, se presentan como parte de las condiciones del entorno que llevan a las universidades e instituciones educativas de nivel superior a incorporar y revisar los procesos educativos por los que se pretende desarrollar habilidades tanto de tipo cognoscitivo como afectivas.
Por lo tanto, en cada una de ellas, los rasgos que asuma el proceso educativo bajo el impacto de
los recursos tecnológicos por los que se desarrolla, adquieren formas muy particulares que deben ser estudiadas con detalle.
Este desarrollo de habilidades, sin mencionar la parte correspondiente a las actitudes y los
valores, son algunos de los compromisos que habrán de resolver las instituciones de educación superior a fin de dar respuesta a una de las principales demandas que la sociedad y el desarrollo económico les plantean. Objetivos 1) Identificar el tipo de habilidades cognitivas que se buscan desarrollar en diversos cursos del
Campus Monterrey, a través del registro directo de la interrelación grupal en aula, como su respaldo en el nivel virtual.
2) Generar propuestas específicas para la afinación de procesos didácticos orientados al desarrollo de habilidades cognitivas identificando las posibles correlaciones que puedan plantear con los niveles actitudinales y axiológicos.
Metodología Se han definido dos preguntas específicas que orientan el desarrollo de esta investigación: 1. ¿Cuáles son las estrategias que involucran el uso de la plataforma tecnológica en los procesos
didácticos orientados al fortalecimiento de las habilidades cognitivas en los cursos rediseñados de distintas disciplinas del Campus Monterrey?
2. ¿Qué tipo de habilidades se están viendo fortalecidas a través del uso continuo de la herrramienta tecnológica en los procesos de aprendizaje?
Ambas preguntas complementarias entre sí, apoyan la siguiente hipótesis: "Los procesos didácticos involucrados en la enseñanza de las habilidades cognitivas diversas, se ven altamente favorecidas con el uso de la herramienta tecnológica" Para el cumplimiento del primer objetivo de este estudio, se desarrollaran los siguientes procedimientos metodológicos:
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Primera fase: observación virtual del curso. El observador analiza el curso en cuestión desde la plataforma tecnológica; establece contacto
con el profesor para aclarar dudas o bien para proporcionar alguna retroalimentación o recomendación pertinente. Segunda fase: observación en aula del curso y aplicación de encuesta a alumnos.
El observador levanta un registro de los datos que arroja la sesión presencial; se apoya en un registro en audio de la sesión, levanta un croquis del salón que incluye recursos, desplazamientos del profesor, manejo del grupo y estrategias aplicadas durante la misma.
Durante esta fase, se aplica una encuesta a los alumnos en la cual, entre otros elementos, identifican el grado en el que se desarrollan ciertas estrategias de enseñanza / aprendizaje en el curso en cuestión. Tercera fase: segunda observación virtual.
El observador realiza una segunda revisión de la evolución del curso a través de la herramienta tecnológica, puesto que el semestre ya se encuentra en un periodo de avance mayor y presupone un uso más intenso de maestros y alumnos. Cuarta fase: aplicación de instrumento.
El observador analiza la información recabada en las tres vías de acceso al curso: observación en aula, observación virtual y opinión de los alumnos y con base en esta información, responde al instrumento en el que se precisa qué tipo de habilidades se están involucrando en las actividades y en los procesos que va desarrollando cada curso.
Una vez finalizada dicha observación, se responde una encuesta/registro en la que se analizan las posibles habilidades que pudieron haberse puesto en práctica durante dicha sesión.
Es importante destacar que el proceso de recolección de la información se realizará contando con un equipo de observadores de cursos especializados en el área educativa, con experiencia docente, quienes registran sus observaciones de acuerdo a criterios definidos para la revisión de los elementos que involucra la Misión ITESM 2005
Las fases anteriormente descritas se desarrollan durante el semestre agosto-diciembre 2000 de acuerdo con la siguiente planeación:
(Ver anexo 2) FASE PROCESOS TIEMPOS 1 Observación virtual del curso 21 de agosto al 1 de
septiembre 2 Observación en aula del curso y
aplicación de encuesta a alumnos 11 al 22 de septiembre
3 Segunda observación virtual 16 al 27 de octubre 4 Aplicación de la encuesta 27 al 31 de octubre
En forma paralela a estos procesos se dio inicio una investigación en fuentes bibliográficas,
hemerográficas y electrónicas en dos vertientes:
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a) Una línea de investigación sobre el impacto de distintos recursos electrónicos, virtuales y tecnológicos en los procesos de aprendizajes formales y en la construcción del conocimiento.
b) Una segunda línea sobre las aportaciones desde el punto de vista pedagógico sobre el proceso de desarrollo de habilidades cognitivas.
El método de triangulación de datos se ha utilizado en la investigación educativa dentro de la
línea de la investigación-acción en la cual el docente lleva a cabo una práctica reflexiva de su tarea docente.
A través de este método se obtiene información desde tres ángulos distintos: la perspectiva que
tiene el observador desde el aula, el ambiente virtual y la visión del estudiante. Tamaño de la muestra
Los 90 cursos que se decidieron tomar como parte de este estudio provienen de profesores que adoptaron un curso rediseñado durante este semestre.
Es decir, se trata de cursos en los cuales el profesor no ha sido directamente el responsable en
cuanto a decisiones importantes que rigen la estructura del curso, tales como las intenciones educativas y/o el balance de contenidos actitudinales conceptuales, procedimentales.
Sin embargo, puede tomar decisiones y asumir el control en cuanto al uso e implementación de
la herramienta tecnológica para el desarrollo de diversas habilidades cognitivas durante su curso. Instrumentos de recolección de datos
Al inicio de este estudio, se había planteado el considerar la perspectiva del facilitador pedagógico y del estudiante, como el eje central para el análisis del desarrollo de habilidades cognitivas; sin embargo, a medida que se avanzó en el proceso, se consideró incorporar la perspectiva de los profesores. Facilitadores, maestros y alumnos respondieron el mismo instrumento adaptado al lenguaje que cada informante utiliza. El instrumento se construyó utilizando la escala Likert para la medición de actitudes; en ella, 1 representa el mayor acuerdo y 5 el mayor desacuerdo respecto a la afirmación relacionada con el desarrollo de distintas habilidades.
A través del registro presencial, el facilitador pedagógico observa, toma notas, recaba
información sobre la interacción del maestro con el grupo, deduce, interpreta actitudes, percibe e intenta capturar toda la riqueza de esa interacción que constituye lo que nombramos "ambiente y clima de enseñanza-aprendizaje".
A través del registro virtual, compara criterios establecidos previamente (forma de evaluación
virtual) con lo que se observa a través del uso de la plataforma tecnológica. Con esta información sobre el curso en cuestión, el facilitador realiza un análisis acerca del tipo
de habilidades que encuentra factible para su desarrollo tanto por la vía presencial como por la virtual en el curso.
Dentro del tipo de habilidades "observables" desde el ámbito presencial se encuentran, por
ejemplo, ciertas habilidades inventivas y creativas (relacionadas con la capacidad para generar ideas,
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hipótesis, predicciones, analizar situaciones problemáticas) y que se traducen en intervenciones efectivas de parte del grupo y son inducidas por el profesor durante las sesiones observadas. Total de registros e instrumentos aplicados por facilitadores pedagógicos Observaciones virtuales
Observaciones presenciales
Encuestas en papel
176 176 88 Total de encuestas electrónicas Total de encuestas enviadas Total de encuestas respondidas % Aplicadas a profesores 90 15 16 Aplicadas a alumnos 337 30 8.9 Representatividad del estudio
El total de grupos rediseñados impartidos oficialmente en el semestre Agosto-Diciembre 2000 en el Campus Monterrey es de 1578, de los cuales se realizaron observaciones en 90, equivalentes al 6% de los grupos.
Una de las principales limitantes en la aplicación de encuestas virtuales es que el tiempo de espera para su respuesta es variable y muy alto, por lo que se logró integrarun porcentaje bajo de respuestas (ver tablas de encuestas enviadas) Marco de referencia conceptual
El marco de referencia de este trabajo toma como punto de referencia las interpretaciones del proceso de aprendizaje centrado en el alumno.
La llamada escuela de Ginebra y los trabajos de J.Piaget dentro de la línea cognoscitivista.
Muchas de los replanteamientos curriculares que se han dado en diferentes lugares del mundo, así como en el modelo educativo que propone el rediseño de cursos, destacan los procesos de aprendizaje y la participación que ello implica en el estudiante.
Cesar Coll y Enric Valls (1992) han trabajado los procesos de aprendizaje que se desarrollan al
abordar un procedimiento y las implicaciones para la enseñanza. En ese estudio se define el procedimiento como "un conjunto de acciones ordenadas orientadas a
la consecución de una meta". El aprendizaje de un procedimiento implica el desarrollar diferentes habilidades que le ayuden a desarrollar acciones de manera eficaz. Es un aprendizaje que implica "saber hacer" , poder realizar procedimientos de manera efectiva.
La agrupación que estos autores proponen sobre las distintas habilidades, cubre varios niveles;
un primer nivel se establece en la relación del estudiante con la información y comprende tres
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distintos tipos de habilidades: la habilidad para buscar la información, la habilidad de asimilarla y retenerla y la habilidad de organizarla.
Otro nivel de habilidades se refieren las que agrupan procesos intelectuales tales como la
capacidad de análisis y síntesis, las habilidades de metacognición y las habilidades inventivas y creativas.
Y en otro nivel quedan las que se refieren a habilidades de comunicación, habilidades sociales y
de toma de decisiones. Cada una de estas habilidades implica una serie de pasos, procedimientos o acciones que han de
desarrollarse durante un periodo de aprendizaje a fin de que, a través de su práctica constante, logre desarrollarse la habilidad en cuestión.
El instrumento que respondieron nuestros informantes, detallaba algunos de los pasos que implica cada habilidad a fin de proporcionarle mayor claridad sobre el tipo de habilidad al que se hacía referencia (Ver anexo); en dicho instrumento, se tomaron como punto de partida la estructura de estos autores; sin embargo, en algunos casos, nosotros agregamos algunos pasos dentro de la habilidad, a fin de acercarlos a los procedimientos que implica el modelo educativo del ITESM. Resultados
Los resultados hasta el momento en que se realiza este reporte muestran un desarrollo de habilidades cognitivas a través de los dos espacios de investigación: el virtual y el presencial. Los resultados de los nueve rubros de habilidades considerados en este trabajo en promedio de las 88 encuestas recibidas por las facilitadoras pedagógicas son las siguientes:
HABILIDADES Facilitadoras Alumnos Profesores
Observación Virtual
Observación presencial
Encuesta electrónica
Encuesta electrónica
Habilidades organizativas 1.81 2.34 1.91 1.67 Habilidades analíticas 1.94 2.16 2.13 1.87 Habilidades para la asimilación y retención de la información
2.06 2.40 2.06 2.03
Habilidades para la búsqueda de la información
2.12 2.42 2.03 1.73
Habilidades inventivas y creativas
2.23 2.49 2.19 1.67
Habilidades para la toma de decisiones
2.23 2.33 1.97 2.20
Habilidades metacognitivas 2.62 2.68 1.91 2.36 Habilidades de comunicación 2.73 2.91 2.19 1.60 Habilidades sociales 3.25 3.01 2.22 2.27
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De acuerdo a lo que se observa hasta este momento, las habilidades analíticas se encuentran
presentes entre las de mayor desarrollo. Este grupo de habilidades incluye los procesos derivados de organizadores cognitivos capaces de
estructurar y desestructurar información, de desarrollar habilidades de razonamiento, habilidades inductivas, deductivas y de secuencia lógica .
El espacio virtual y presencial en estos cursos también está favoreciendo, de acuerdo a esta
información, el desarrollo de habilidades organizativas, es decir, Aptitudes para la organización (cuyo promedio de respuestas cae en 1.81 puntos en el virtual y 2.34 en el presencial; En este rubro se agrupan las habilidades que favorecen el desarrollo organizado de tareas, actividades, administración del tiempo, uso de recursos, y establecimiento de prioridades.
Para ambos espacios, como puede observarse, las habilidades metacognitivas, de comunicación y
sociales son las que recibieron un promedio más alto. Ello se puede explicar de varias formas: 1) El desconocimiento de las potencialidades que ofrece la plataforma tecnológica como
instrumento para proporcionar información al estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje (a través del manejo y uso específico del assesment manager) lo cual beneficiaría en forma directa el área de habilidades metacognitivas.
2) La baja utilización de formas alternativas a la evaluación sumativa: formativas, autoevaluacones, co-evaluaciones, entre otros.
3) Desarrollo de métodos tradicionales de enseñanza en el aula. La perspectiva del alumno
Al igual que en el caso de las encuestas desarrolladas por las facilitadoras pedagógicas, sobre el desarrollo de habilidades en el espacio virtual, las habilidades organizativas son las que se perciben como las de mayor desarrollo. Ambas caen en un puntaje correspondiente al mayor acuerdo (1.91 en el caso de las facilitadoras pedagógicas y 1.81 en el de los estudiantes) La perspectiva de los maestros
El aspecto en el que coinciden las tres perspectivas es en el desarrollo de habilidades sociales, es decir, las habilidades que contemplan evitar conflictos interpersonales, cooperar, obtener información de los demás, competir en forma leal, estrategias de motivación y habilidades de negociación.
En cada una de ellas la perspectiva es que la plataforma tecnológica no se considera como una
herramienta que pueda favorecer dicho desarrollo. La perspectiva del profesor difiere de las anteriores en lo que a las habilidades de comunicación
se refiere, ya que desde esta perspectiva, son las que obtienen un mayor desarrollo (1.60)
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Capitalización Consideramos que los frutos de esta investigación podrán dar indicios sobre los siguientes aspectos: Impacto del proceso de rediseño de cursos en el desarrollo de habilidades cognitivas. Explorar la relación entre el desarrollo de habilidades con actitudes y valores al adoptarse una
perspectiva integral del proceso educativo, en el que se incorpora la dimensión intelectual y la dimensión del carácter y personalidad del estudiante. Identificación de estrategias de enseñanza-aprendizaje orientadas al desarrollo de habilidades
específicas desarrolladas tanto en espacios virtuales como presenciales. Afinación de procesos didácticos al clarificar la interrelación de habilidades con determinadas
actitudes y valores. Contribuir con propuestas de capacitación y discusión sobre:
• Diseño de estrategias, técnicas y actividades, para el desarrollo de habilidades cognitivas específicas. • Posibilidades de la relación habilidades-actitudes-valores en la fase de diseño pedagógico como parte del proceso de rediseño de un curso. • Detección de necesidades de capacitación en el uso y potencialidades de la plataforma tecnológica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Referencias bibliográficas y electrónicas Carrillo, F. (1995) "Naturaleza y Contexto de la Universidad Virtual". Transferencia, año 8, número 29. Monterrey, México. Coll, César, (et.al) (1992) Los Contenidos de la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana, España. Sacristán, Gimeno y Pérez A. (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Morata, España. Kasuga, L. (et.al) (1999) Aprendizaje acelerado. Estrategias para la potenciación del aprendizaje. Ed. Tomo., México María, Otilia y Molina, Alejando. (1999) Análisis de la aceptación de la herramienta Learning Space a través del logro de sus habilidades objetivo, la cultura organizacional y la resistencia al cambio. Tesis de Maestría en Administración de Tecnología de Información ITESM Campus Monterrey. Misión del Sistema Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (1996). Principios, Misión Organización y Estatuto General (1998). Electrónicas OCED (2000) Globalization: neither a devil nor a panacea http: //www.ocedobserver.org/news/fullstory.php3/aid/268 Ibid Society and Technology: maning change http: //www.ocedobserver.org/news/fullstory.php3/aid/276
Anexos Anexo I: Encuesta enviada a los alumnos (se utilizó el mismo instrumento para el facilitador y para el maestro, solo se adaptó la parte inicial de presentación)
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"Desarrollo de habilidades cognitivas a través del uso de la plataforma tecnológica"
Lee detenidamente las siguientes preguntas y respóndelas seleccionando un número del 1 al 5; en donde 1 expresa que estas totalmente de acuerdo y el 5 en total desacuerdo. Escribe en la línea de respuesta el número que hayas seleccionado. 1. Habilidades en la búsqueda de información Es la manera en la cual el alumno puede
recopilar información para la elaboración de trabajos, de actividades o tareas, algunos ejemplos de esta habilidad son:
Cómo encontrar dónde está almacenada la información Cómo hacer preguntas Cómo usar material de referencia Cómo hacer uso de la biblioteca digital Cómo buscar información en bancos electrónicos
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo
Respuesta ____ 2. Habilidades de asimilación y retención de la información Son actividades que ayudan al
desarrollo de habilidades en el estudio, la comprensión y la retención de la información, por ejemplo:
Cómo escuchar para generar comprensión Cómo estudiar para generar comprensión Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones Cómo leer con comprensión Cómo registrar y controlar la comprensión
Totalmente de 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Respuesta _____
3. Habilidades organizativas Son actividades que ayudan al desarrollo de habilidades de
organización o en algunos casos la optimización de los recursos disponibles y/o el proceso de aprendizaje, como por ejemplo:
Cómo establecer prioridades Cómo programar el tiempo Cómo disponer los recursos
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo
Respuesta _____ 4. Habilidades inventivas y creativas Son actividades que fomentan la creatividad y la inventiva
en el alumno , algunos ejemplos son :
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Cómo desarrollar una actitud de investigación Cómo razonar de lo más particular a lo más general Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones Cómo organizar nuevas perspectivas Cómo usar analogías Cómo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños Cómo plantearse preguntas de los sucesos Cómo representar problemas de diferentes formas Cómo generar soluciones y respuestas distintas a las establecidas
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Respuesta _____ 5. Habilidades analíticas Son las actividades orientadas al desarrollo de habilidades que
aumentan la capacidad de análisis , como por ejemplo: Cómo desarrollar una actitud crítica Cómo razonar de lo más general a lo más particular. Cómo evaluar ideas o hipótesis
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Respuesta _____ 6. Habilidades en la toma de decisiones Son las actividades que se realizan para que se logre la
toma de decisiones en el alumno, como por ejemplo: Cómo identificar alternativas Cómo hacer elecciones racionales Cómo ponderar los alcances de las alternativas Cómo generar una perspectiva frente al proceso de construcción de decisiones Cómo evaluar decisiones
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Respuesta _____ 7. Habilidades de comunicación Son actividades que se usan para que el alumno pueda
desarrollar habilidades de comunicación, como por ejemplo: Cómo expresar ideas oralmente y por escrito Cómo expresar ideas por medio de imágenes
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Respuesta ___1__
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8. Habilidades sociales Son las habilidades que el alumno desarrolla en las relaciones interpersonales , por ejemplo:
Cómo evitar conflictos interpersonales Cómo cooperar y obtener cooperación Cómo competir lealmente Cómo motivar a otros Cómo desarrollar habilidades de negociación
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Respuesta ___1_
9. Habilidades metacognitivas Son las actividades que ayudan al alumno al desarrollo de
habilidades del proceso de construcción del conocimiento, algunos ejemplos son: Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado Cómo enfocar la atención a un problema Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil Cómo determinar el logro de la comprensión de lo leído o lo escuchado Cómo realizar la transferencia del aprendizaje Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades Cómo analizar los medios para lograr las metas Cómo autoanalizar las capacidades propias Cómo evaluar la ejecución cognitiva propia Cómo definir estrategias para compensar las deficiencias propias
Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo Respuesta ___1__
Muchas gracias Anexo II: Registro de observación virtual
Reporte de la observación virtual
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Datos de identificación Nombre del profesor N o m b r e d e l p r o f e s o r o b s e r v a d o Curso N o m b r e d e l c u r s o Clave del proyecto C l a v e Path MTYMTYA__/MTY/ITESM\lspace\mty\_____\______-___ Observador S u n o m b r e Fecha de realización __ / __ / __ Los resultados de la observación serán registrados con base en la siguiente escala: 0 no existe, 1 incompleto, 2 satisfactorio, 3 excelente. Indicadores de la observación por espacios de aprendizaje SCHEDULE Indicadores Califica
ción Observaciones
Se aporta la información que el alumno requiere para conocer el curso
La información se presenta organizada en forma lógica y conduce a otros espacios de trabajo (media center, course room, assesment)
Las actividades incorporan: nombre de la actividad, espacio de aprendizaje, modalidad, tiempo estimado, los procesos, las pautas para realizar la actividad, las condiciones y requisitos y las normas que deben seguir
Las actividades se proponen en lenguaje claro y conciso de manera que conducen a los alumnos a la ejecución directa de las mismas
Se adapta el estilo comunicativo de acuerdo con el destinatario
MEDIA CENTER Indicadores Califica
ción Observaciones
Se provee a los alumnos de los materiales de apoyo al aprendizaje.
Se proporciona información relevante, esencial y concreta de la materia de enseñanza
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Incorpora una variedad de documentos, ligas a páginas del web o CD
Los estudiantes pueden incluir comentarios en documentos de su interés (Opción Create annotation)
Los estudiantes aprovechan el espacio Personal Folder para seleccionar los documentos de su interés
COURSE ROOM CourseRoom Discussions
Indicadores Calificación
Observaciones
Profesor y alumnos aprovechan este espacio para iniciar un tema de discusión
El profesor dirige y modera las discusiones Se propicia la interacción entre los alumnos Por ejemplo, soluciones colaborativas a problemas, comentarios a aportaciones de otros compañeros, votaciones.
Se aprovecha como espacio para que los estudiantes coloquen sugerencias o soliciten asesoría
CourseRoom Assignments Indicadores
Calificación
Observaciones
Se aprovecha para la entrega de tareas, síntesis, trabajos, proyectos, reportes.
Se da revisión, retroalimentación y calificación a las tareas, trabajos, proyectos, reportes elaborados por los alumnos
ASSESSMENT Indicadores Califica
ción Observaciones
Se diseñan exámenes, exámenes rápidos, ejercicios para el autoaprendizaje (self assessment) y/o encuestas para la evaluación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Se crean exámenes diferentes para los estudiantes (Opción Randomize Questions) y les permite tener varias oportunidades para presentar algunos exámenes.
Los reactivos cumplen los requisitos pedagógicos de acuerdo con el tipo de técnica e instrumento de evaluación
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Cada reactivo incluye la respuesta (Answer Key) y la justificación (Explanation)
PROFILE Indicadores Califica
ción Observaciones
Se expone una presentación personal del profesor con información pertinente al curso
Se consignan los datos necesarios para que los alumnos se den a conocer y conozcan a su profesor y compañeros
Se define la organización de los equipos de trabajo en el Team profile
Sugerencias y recomendaciones Anexo III: Registro de observación presencial Observación en el aula Nombre del profesor ____________________________________________________________________ Curso __________________________________ Clave del proyecto ______________________________ Observador ______________________________Facilitador Pedagógico asignado____________________ Fecha de realización _______________________ Lugar de realización ___________________________ I. Descripción de lo observado: II. Estrategia utilizadas: • Plano del salón
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• Acciones del profesor y los alumnos
Acciones del profesor Acciones de los alumnos
II. Resultados de observación en el aula Los resultados de la observación serán registrados con base en la siguiente escala: 0= no existe 1= incompleto 2= satisfactorio 3= excelente
Indicadores para contenidos del curso Calificación
Observaciones
1. Denotan valor formativo, es decir reflejan las intenciones educativas.
2. Se trabaja en forma distintiva sobre las diferentes categorías de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
3. Están relacionados con las actividades. Por ejemplo, un contenido procedimental se trata con una actividad donde los alumnos desarrollen sus habilidades
4. Se observa actividad científica en el aula. ( Se reconoce en el tipo de problemas planteados, en el tipo de experimentos, en los datos empíricos que se buscan).
5. El orden y organización facilitó el aprendizaje.
Indicadores para estrategias de enseñanza aprendizaje Calificación
Observaciones
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6. Se conectan con las intenciones educativas
7. Están orientadas a los objetivos que se plantearon
8. Están relacionadas lógicamente con los contenidos
9. Atribuyen al alumno un papel activo
10. Reflejan la renovación del papel tradicional del profesor
11. Hacen que los alumnos interactúen con la realidad
12. Favorecen el aprendizaje colaborativo
13. Favorecen el autoaprendizaje
14. Promueven el desarrollo de habilidades propias de la materia de enseñanza
15. Promueven el desarrollo de destrezas cognitivas (análisis, síntesis, obtención de inferencias, etc.)
16. Constituye un factor que motiva a aprender
17. Son adecuadas a los espacios de aprendizaje reales y/o virtuales
18. Propician el respeto de reglas, normas y/o disciplina
Indicadores para el rol del profesor Calificación
Observaciones
19. Explica conceptos en función de las necesidades que presentó el grupo
20. Aporta y comparte su experiencia
21. Crea un ambiente de confianza y respeto en el que los alumnos pueden opinar y discrepar respecto a los contenidos
22. Facilita la reflexión en los aprendizajes
23. Explica, guía discusiones, demuestra, ejemplifica, asesora, modera
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Indicadores para el rol de los alumnos Calificación
Observaciones
24. Expresan e intercambian ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros y con el profesor.
25. Participan en toma de decisiones, proyectos, discusiones, propuestas de solución, presentaciones de resultados de actividades diversas en forma individual y en equipo
26. Explican, demuestran, ejemplifican, analizan, establecen conclusiones, reflexionan sobre sus propias acciones.
27. Muestran disposición por aprender.
Sugerencias y recomendaciones: