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Fortalecimiento de las tutorías académicas en trayectorias curriculares flexibles.
Docentes: Lucía González, Shirley Méndez, Natalia Pi
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Objetivos del curso
• Generar un espacio de formación para los tutores académicos de carreras
de grado con trayectorias flexibles usando la LBH como ejemplo.
• Potenciar la función tutorial como estrategia pedagógica generando un
espacio de reflexión del rol del tutor en la formación estudiantil universitaria.
El curso se realizará los días martes de 17 a 20 hs del 17/9 al 12/11 en el
Espacio Interdisciplinario.
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Programa resumido
• 17/9 Taller 1: Flexibilidad de trayectorias curriculares: el rol del docente
• 01/10 Taller 2: Flexibilidad de trayectorias curriculares: el rol del
estudiante.
• 08/10 Taller 3: Modalidades de tutorías .
• 15/10 Taller 4: Estudio de casos: ejemplo de tutorías académicas
• 22/10 Taller 5: Estudio de caso: presentación de cada equipo
• 29/10 Taller 6: Análisis crítico de articulo seleccionado.
• 5/11 Taller 7: Mesa redonda con tutores de las distintas áreas de la
Udelar.
• 12/11 Taller 8: Seminario de presentación de trabajos final.
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Evaluación
• La carga horaria del curso es de 40 horas (24 horas presenciales y 16 no presenciales).
• Para la aprobación del curso los participantes deberán asistir al 80 % de las clases presenciales y participar en las clases presenciales y virtuales así como la presentación del trabajo final de forma satisfactoria.
EVA: https://eva.udelar.edu.uy/
Por consultas comunicarse a [email protected]
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¿Cómo percibe el rol del tutor de
estudiantes terciarios?
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Enseñanza
Investigación
Extensión
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• La motivación: es una atracción hacia un objetivo que
supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el
esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.
• La motivación está compuesta de necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un
paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo
Motivación. f. Acción y efecto de motivar. || 2. Motivo (ǁ causa). || 3.
Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse
a ejecutarla con interés y diligencia.
Diccionario de la Real Academia Española (DRAE, 2007)
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Santos (1990), define la motivación como "el grado en que los
alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben
como útiles y significativas".
Desde el punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a
hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización“.
“Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en
los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en
despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas” (Campanario, 2002) .
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Se ha intentado explicar la motivación utilizando la noción del auto-
concepto “self” y éste se ha definido como el auto-conocimiento del
individuo y la forma en que éste se visualiza en el presente.
Carver y col. (1994) consideran los posibles auto-conceptos como las
ideas que los individuos tienen sobre en qué “pudieran” convertirse, en
qué les “gustaría” convertirse y el “temor” que sienten hacia aquello en
lo que pudieran convertirse. Todas las personas evidencian estos
posibles auto-conceptos a lo largo de las metas que se proponen. Aún
cuando el sujeto no sea capaz de percibirlo en su totalidad, la
motivación se sitúa en el plano consciente, y las metas que genera se
ubican entre los objetivos racionales (Gonçalves, 2008).
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La motivación no consiste únicamente en aplicar técnicas o métodos
de enseñanza, sino que llega más allá, conlleva una compleja
interrelación de componentes cognitivos, afectivos, sociales y de
carácter académico que se encuentran involucrados y que, de una
manera, tienen que ver con las actuaciones de los estudiantes y de los
profesores (Expósito López y Manzano García, 2010).
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Huertas y Agudo (2003) sostienen que la mayoría de los alumnos,
cuando llegan a estudios superiores, únicamente se esfuerzan cuando
consideran que la materia que tienen que aprender resulta relevante,
cognitivamente desafiante o profesionalmente “útil”.
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Alonso Tapia, (1991) las metas que persiguen los estudiantes pueden
clasificarse, con base en varias categorías que no son
completamente excluyentes:
a. Metas relacionadas con la tarea
b. Metas relacionadas con el "ego”
c. Metas relacionadas con la valoración social
d. Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas
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La motivación intrínseca es “hacer algo porque es inherentemente
interesante o disfrutable”
La motivación extrínseca es “hacer algo porque conduce a un
determinado resultado”
(Ryan y Deci, 2000)
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La autorregulación cognitiva, la independencia y autodeterminación
son cualidades evidentes del sujeto. Así según Raffini (1998) la
motivación intrínseca es elegir realizar un trabajo por la simple
satisfacción de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie.
Campanario (2002) comenta que la motivación extrínseca se
produce, cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia
desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la
necesidad de aprobar el curso.
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¿Considera necesario que los docentes
tengan en cuenta la forma como aprenden
los estudiantes al momento de planificar sus
tutorías?
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• Charla TED Daniel Pink (2009) La sorprendente ciencia de la motivación https://www.youtube.com/watch?v=VU8XtG9GmGE&fs=1&hl=es_ES&rel=0
• Fragmento de la película "La lengua de las mariposas" https://www.youtube.com/watch?v=SO3U3TyqYrY
• Fragmento de "Mis tardes con Margueritte" https://www.youtube.com/watch?v=9xqrxfYNU-4
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• Charla TED Daniel Pink (2009) La sorprendente ciencia de la motivación https://www.youtube.com/watch?v=VU8XtG9GmGE&fs=1&hl=es_ES&rel=0
• Fragmento de la película "La lengua de las mariposas" https://www.youtube.com/watch?v=SO3U3TyqYrY
• Fragmento de "Mis tardes con Margueritte" https://www.youtube.com/watch?v=9xqrxfYNU-4