FORTALECIMIENTO Y APOYO A LA GESTIÓN EMPRESARIAL CAMPESINA, EN EL MUNICIPIO DE GUACHETÁ-CUNDINAMARCA, A TRAVÉS DE UN VIVERO COMUNITARIO Y UN VIVERO ESCOLAR.

DEPARTAMENTO DE ECOLOGÍA Y TERRITORIO FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES

FORTALECIMIENTO Y APOYO A LA GESTIÓN EMPRESARIAL CAMPESINA, EN EL MUNICIPIO DE GUACHETÁ-CUNDINAMARCA, A TRAVÉS DE UN VIVERO COMUNITARIO Y

UN VIVERO ESCOLAR.

INFORME FINAL PRESENTADO A LA RECTORÍA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Facultad de Estudios Ambientales y Rurales Departamento de Ecología y Territorio

Benjamin Herazo Cueto Mauricio Aguilar Garavito

ABRIL DE 2007

AGRADECIMIENTOS Queremos expresar nuestros agradecimientos a las siguientes personas: Al reverendo padre Gerardo Remolina, Rector de la Pontificia Universidad Javeriana por su interés en apoyar económicamente proyectos de carácter social. A Nancy Pedraza, secretaria de la Decanatura del Medio Universitario de la Facultad de Estudios Ambientales y Rurales, por su eficiencia en los aspectos logísticos financieros y administrativos de este proyecto. A las estudiantes de ecología, Liliana Carrero y Sandra Valencia, por su especial interés en desarrollar este proyecto, por su apoyo incondicional a diferentes niveles y por su paciencia. A Juan José Cubillos Lancheros, Rector del Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen y a la Profesora Adriana Rodríguez, por creer en esta propuesta, por su importante gestión para la consecución de recursos, por facilitar el trabajo con el grupo estudiantil e incondicional apoyo. A los estudiantes del Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen, por su paciencia, motivación y alegría. A la Asociación de Usuarios Campesinos de Guachetá, especialmente a Jaime Veloza, Carlos Torres, Misael González, Nury Piraquive, Gloria Ladino y Carlos Gonzáles, por su motivación, paciencia y enseñanzas respecto al cuidado y propagación de hortalizas y eucalipto. Igualmente por su gestión para la consecución de recursos y materiales. A la Doctora Lina Jhoana Vargas Méndez, Alcaldesa de Guachetá, por su hospitalidad y colaboración en este proyecto, especialmente por el préstamo de la buseta y la volqueta del municipio. Al Doctor Juán Alejandro Garzón, Concejal del Municipio de Guachetá por su amistad, confianza y apoyo en la gestión de recursos en Guachetá. Y a todos aquellos que de alguna u otra manera apoyaron este proyecto.

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TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN __________________________________________________________________ 1 2. JUSTIFICACIÓN __________________________________________________________________ 2 2.1. Experiencias locales_______________________________________________________________ 3 2.2. Mejorar un producto existente _______________________________________________________ 3 2.3. Análisis Sectorial _________________________________________________________________ 4 2.4. Reconocimiento de la necesidad _____________________________________________________ 4 2.5. Investigación de las tendencias ______________________________________________________ 4 2.6. Población beneficiada _____________________________________________________________ 4 3. OBJETIVOS ______________________________________________________________________ 5 3.1. Objetivo General _________________________________________________________________ 5 3.2. Objetivo Específico _______________________________________________________________ 5 4. METODOLOGÍA __________________________________________________________________ 6 4.1. METODOLOGÍA ESPECIFICA COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO EL CARMEN ________________________________________________________________________ 8 4.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ASOCIACIÓN DE USUARIOS CAMPESINOS ADUC _________ 12 5. RESULTADOS OBTENIDOS________________________________________________________ 13 5.1. RESULTADOS TALLERES DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO EL CARMEN. ______________________________________ 13

5.1.1 TALLERES TEMÁTICOS ______________________________________________________13 5.1.2 TALLERES PRÁCTICOS ______________________________________________________20

5.2. RESULTADOS TALLERES DIRIGIDOS A LA ASOCIACIÓN DE USUARIOS CAMPESINOS _____________________________________________________________________ 24

5.2.1 TALLERES TEMÁTICOS ______________________________________________________24 5.2.2 TALLERES PRÁCTICOS ______________________________________________________29

6. ANÁLISIS RESULTADOS OBTENIDOS _______________________________________________ 34 6.1 ANÁLISIS DEL PROCESO EN EL COLEGIO EL CARMEN _______________________________ 34 6.2 ANALISIS DEL PROCESO ASOCIACIÓN USUARIOS CAMPESINOS ______________________ 36 6.3 ANÁLISIS DEL PROCESO DE ESTABLECIMIENTO DE VIVEROS EN GUACHETÁ ___________ 37 6.4. ANÁLISIS DE COSTO DE LOS VIVEROS____________________________________________ 37 6.5. ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE SEMESTRE SOCIAL DE LA CARRERA DE ECOLOGÍA. ____________________________________ 39 7. CONCLUSIONES ________________________________________________________________ 40 8. BIBLIOGRAFÍA ___________________________________________________________________ 41 9. ANEXOS _______________________________________________________________________ 42

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Anexo 1. Temática de los talleres a profundidad __________________________________________ 42 Anexo 2. Documento constitutivo del vivero de la ADUC, “Banco de Semillas Casa Campesina”. __________________________________________________ 56 Anexo 3. Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) del Colegio el Carmen. __________________________ 59

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1. INTRODUCCIÓN

En Colombia, la deforestación de bosques para la extracción de madera, leña y el establecimiento de sistemas productivos, son algunas de las causas más importantes de alteración del paisaje, lo que ocasiona que la mayoría de ecosistemas existentes se encuentren de una u otra manera degradados. En el país, este fenómeno se ha concentrado en la región andina, especialmente en zonas entre los 1000 y los 3000 metros de altitud. A nivel nacional, la degradación de ecosistemas en se ha concentrado en la región Andina (Chávez & Arango 1997, Renjifo 2001, Kattan 2002) y dentro de esta en el altiplano cundiboyacense (Zona centro-occidental de la cordillera Oriental de Colombia), en donde han desaparecido casi en totalidad sus biomas característicos, restringiéndose las zonas boscosas a pequeños fragmentos aislados, y sometidos a un régimen de disturbios constantes (Becerra et. al. 1973, Becerra 1989, Kapelle et al. 1996), ejercidos por una población en aumento, que cada día necesita más áreas para el establecimiento de sistemas productivos y demanda el uso de bienes como suelo, leña, madera, minerales, flora, fauna y subproductos asociados, así como de la prestación de servicios ambientales como la regulación hidrogeológica y climática (Kapelle et al. 1996, Fundación Natura 2006). Específicamente, el municipio Guachetá, presenta el típico paisaje del altiplano cundiboyasence, mostrando una mezcla de ecosistemas, agroecosistemas y zonas de industria extractiva, siendo la matriz dominante los potreros para ganadería lechera. Desde el punto de vista ecológico y ambiental en el municipio se presentan diversos conflictos de uso del territorio y de los recursos naturales, que generan impactos negativos sobre el ambiente como: la destrucción de la cobertura vegetal y pérdida de la diversidad biológica, degradación de suelos, alteraciones nocivas en la topografía, inundaciones en temporadas de lluvia causadas por la sedimentación y deforestación de nacimientos de quebradas, rondas de ríos y de la laguna de Fúquene, contaminación de los cuerpos de agua, déficit de agua para usos prioritarios de la población en épocas de verano por desprotección de las micro cuencas abastecedoras, cambio en el microclima local, contaminación atmosférica causada por la explotación de carbón y producción de coque, invasión de especies foráneas, entre otras. A pesar que las políticas de desarrollo hayan promovido la transformación de los ecosistemas en beneficio del avance económico local, dichas estrategias no solo han generado la degradación ambiental, sino con ello también han traído en detrimento la calidad de vida, de la identidad y al mismo tiempo los campesinos se han empobrecido. El deterioro ambiental de la mayoría de las microcuencas de Guachetá, sumado a la prioridad de generación de empleo y erradicación de la pobreza, ha generado una reflexión generalizada por parte de la comunidad alrededor del control de las problemáticas ambientales, recuperación de las áreas degradadas, conservación de los ecosistemas naturales y recuperación de la seguridad alimentaría. Estas acciones han sido promovidas y apoyadas principalmente por la administración municipal, por asociaciones de campesinos de carácter local, Juntas de Acción Comunal y Juntas Administradoras de Acueductos Veredales, desarrollando programas reforestación, recuperación de sistemas productivos y búsqueda de alternativas productivas compatibles con los usos permitidos por el Esquema de Ordenamiento Territorial (EOT) y que propendan por el desarrollo sostenible de Guachetá.

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La Facultad de Estudios Ambientales y Rurales (FEAR) de la Pontificia Universidad Javeriana durante el transcurso de su existencia, ha conocido de cerca a través de los estudiantes de semestre social, tesistas y egresados el desarrollo histórico tanto del proceso de degradación socioambiental como del actual interés de iniciar el proceso de regulación del sistema hídrico y del los ecosistemas en general. Es así como mediante acuerdos interinstitucionales la alcaldía municipal, la Asociación de Usuarios Campesinos y el Colegio Departamental Nacionalizado “El Carmen”, y bajo el marco del convenio celebrado entre la Alcaldía y la Pontificia Universidad Javeriana, firmado en el mes diciembre de 2003 que se han consolidado diversas propuestas de desarrollo local. Históricamente entre estas instituciones ha existido un especial interés de trabajo conjunto, entre las posibles acciones para la solución de la problemática se ha identificado la importancia que el guachetuno reconozca, valore y use sus ecosistemas nativos, que identifique y analice las causas y consecuencias de la problemática ambiental municipal, la importancia de diseñar y ejecutar programas de restauración ecológica y de desarrollo rural que fortalezcan las iniciativas locales de agricultura orgánica y uso de la biodiversidad. A partir de lo anterior y siendo consientes de la inexistencia de material vegetal apropiado para sembrar en Guachetá, y de la necesidad de que los guachetunos conozcan sus plantas se identificó que los viveros podrían ser una alternativa que solucionara en parte las necesidades anteriormente expuestas y que además podrían apoyar el desarrollo de los Proyectos Ambientales Escolares y de desarrollo empresarial campesino. Dichas razones fueron las que consolidaron la oferta y ejecución del presente proyecto.

2. JUSTIFICACIÓN

Las relaciones entre el municipio de Guachetá y la Universidad Javeriana, especialmente la Escuela de Restauración Ecológica de la Unidad de Ecología y Sistemática y de la Facultad de Estudios Ambientales y Rurales, parten de las necesidades de origen local. El municipio de Guachetá presenta diversos tipos de sistemas naturales, semi naturales y manejados con una problemática ambiental excepcional, a demás cuenta con zonas destinadas para la conservación y protección de la diversidad y del recurso hídrico (el páramo de Rabanal, la Reserva Forestal Protectora el Robledal, la laguna de Fúquene, la ronda de las quebradas y sectores de nacimientos). Sin embargo, a pesar del carácter de protección que tienen estas zonas se desarrollan una infinidad de actividades que ponen en peligro su estructura y funcionalidad en el tiempo. Estos escenarios tienen una gran importancia, ya que además de ser patrimonio ambiental de la humanidad, se reconocen como ecosistemas estratégicos, debido a que son sistemas que prestan gran variedad de bienes y servicios tanto a los guachetunos, como para los demás habitantes del altiplano cundiboyacense entre los que pueden destacar: la alta diversidad biológica, la regulación de los ciclos hidrogeológicos, la regulación del clima entre otros. Entre las acciones mas importantes que degradan los bienes y servicios de los sistemas naturales y semi naturales se destacan: la apertura de la frontera agrícola y la mecanización de páramos, bosques y laderas; malas practicas en el uso agropecuario y malas practicas mineras que causan contaminación hídrica, atmosférica y pérdida de suelos; pérdida de identidad cultural y económica; pérdida de la seguridad alimentaria, ya que la mayoría de habitantes cambiaron historiadamente la agricultura por la ganadería y la minería; y finalmente la plantación de especies exóticas para: la reforestación de laderas y cauces, establecimiento de cercas vivas, producción de madera, uso medicinal y ornamental. Es clara entonces la necesidad de rescatar la imagen de las especies vegetales nativas, así como de relacionar a los guachetunos con sus plantas y sus ecosistemas, enseñándoles su utilidad y formas de

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propagación y al mismo tiempo mostrarles alternativas económicas en donde la comunidad pueda hacer uso de la biodiversidad mediante la gestión de empresas de origen local que aseguren el desarrollo sostenible y la seguridad alimentaria. Los viveros son laboratorios en donde se experimentan los diferentes tratamientos germinativos y técnicas de cuidado de las plantas, así como el lugar donde nacen y se crían todo tipo de plantas nativas y exóticas, permaneciendo tiempo suficiente para que estén fuertes y sanas para ser llevadas al lugar en que se deseen instalar definitivamente. De igual forma el vivero es el paso inicial que se requiere para la recuperación de terrenos degradados, convirtiéndose además en un aula de sensibilización, aprendizaje y en una empresa de carácter ambiental. La propuesta de los viveros se fundamenta en seis parámetros: las experiencias laborales locales, la mejora de productos existentes, el análisis sectorial, el reconocimiento de la necesidad, investigación de las tendencias y la población beneficiada.

2.1. Experiencias locales

a. El Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen (COLCARMEN): Es la institución educativa de mayor importancia municipal. Desde el año 2006 la institución ha tenido la necesidad de crear y fortalecer el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), el cual ha estado desarrollado principalmente por el señor rector del colegio Juan José Cubillos y por la profesora del área de biología Adriana Ramírez. En dicho proyecto se plantea la necesidad de que los estudiantes, empleados, profesores y administrativos reconozcan su entorno natural, para de esta forma conocer sus usos, que se ha perdido y que se está perdiendo actualmente.

b. La Asociación de Usuarios Campesinos (ADUC): al inicio del proyecto el tema del viverismo en guachetá era manejado por la ADUC, entidad preocupada por el desarrollo forestal y agrícola del municipio desde 1930 y manejada desde su fundación por campesinos guachetunos. Dicho vivero producía principalmente hortalizas (200 unidades cada 2 meses), pino (1000 unidades cada 3 meses) y eucalipto (1000 unidades cada 3 meses) en un terreno de 144 m2 propiedad de la ADUC, la Casa Campesina. Dicho vivero funcionaba durante el año de manera interrumpida y era manejado por 3 personas todos adultos mayores (Carlos Torres, Jaime Velosa y Misael Gonzáles), ellos no contaban con ningún tipo de asesoría pues ni los funcionarios de la Oficina Municipal de Asistencia Técnica y Ambiental, ni los demás usuarios campesinos les interesaba o conocían el tema.

2.2. Mejorar un producto existente

a. El Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen (COLCARMEN): el colegio departamental nacionalizado el Carmen, es la institución educativa de mayor importancia para el municipio ya que brinda educación básica primaria y secundaria en la cabecera municipal y a demás administra las diferentes escuela verdéales que imparten educación básica primaria. La institución educativa no cuenta con un Proyecto Escolar Ambiental (PRAE) ajustado a las necesidades del municipio y a la institución. Por ello a través del establecimiento del VIVERO ESCOLAR se busca orientar y fortalecer el PRAE del colegio y al mismo tiempo orientar a estudiantes, profesores y administrativos hacia la búsqueda de alternativas productivas acordes con el desarrollo sostenible del municipio, mientras que aprenden respecto a la ecología y propagación de plantas nativas y estrechan lazos

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con otros miembros de la comunidad guachetuna (adultos mayores de la Asociación de Usuarios Campesinos, profesores, niños de las escuelas veredales, entre otros).

b. La Asociación de Usuarios Campesinos (ADUC): el único vivero funcional en el municipio hasta inicio del proyecto estaba a cargo de la ADUC. Desafortunadamente este vivero poseía diferentes problemas como: el desperdicio de espacio; uso desordenado y múltiple del terreno desarrollando labores como la germinación de semillas, tendedero de ropas y criadero de gallinas, causando la perdida de tiempo por parte de los obreros y la perdida de materia prima; inexistencia de visión empresarial; no se experimentaba con la reproducción de plantas nativas, el vivero no contaba con las zonas mínimas para la producción adecuada de material vegetal; el vivero no cuenta con las herramientas necesarias; y finalmente no era económicamente sostenible pues los gastos eran mayores a los ingresos.

2.3. Análisis Sectorial Se parte del análisis de los tres sectores de la economía en Guachetá, identificando que aunque el sector primario en el municipio es el más importante, no existe una empresa que supla las demandas de plantas nativas, protectoras y recuperadoras de cañadas y suelos, plantas medicinales, hortícolas y frutales.

2.4. Reconocimiento de la necesidad

Desde el punto de vista ambiental existe una clara necesidad por reforestar las cuencas y laderas del municipio, así como por adelantar programas de restauración ecológica en rodas de quebradas y en nacimientos de fuentes hídricas, sin embargo no hay disponibilidad de material vegetal. Desde el punto de vista económico, es claro que los procesos de degradación ecológica han afectado los sistemas productivos, una de las soluciones es incorporar al sistema, técnicas de producción silvopastoril, por tanto la producción de material vegetal va de la mano con la solución de este problema. De igual forma los Usuarios Campesinos que participaron en el proyecto podrán mejorar sus ingresos y los estudiantes del Colcarmen identificarán una alternativa económica que podría serles útil a futuro. Junto con esto estudiantes y campesinos aprenderán a hacer empresa. Finalmente para que la comunidad campesina cuide sus ecosistemas nativos tiene que conocerlos y el trabajo en el vivero permite que los viveristas tengan un contacto directo con las plantas nativas y su ecología.

2.5. Investigación de las tendencias

La comunidad planea que su municipio sea identificado como una población de progreso, que ha encontrado la síntesis entre la naturaleza y el carbón, por tal motivo es importante ofrecer herramientas a las futuras generaciones para el manejo sostenible de estos sistemas, mostrándoles que de la mano del desarrollo se encuentra el turismo, la conservación de recursos biológicos y abióticos, la belleza escénica del paisaje y la seguridad alimentaria y lo anterior solo se puede lograr de la mano con las presentes generaciones y el reconocimiento del capital natural que aun se conserva. De esta forma el vivero se convierte en un eje articulador de las tendencias anteriormente planteadas, con la construcción de empresas de base local.

2.6. Población beneficiada

a. El Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen (COLCARMEN): Con el vivero escolar se benefician todos los niños del municipio que estén estudiando en cualquier escuela ya que de manera permanente se ejecutarán jornadas de reforestación con los niños en las escuelas

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rurales y bocatomas de los acueductos cercanos, sembrando los árboles producidos por el vivero escolar. De manera directa se capacitaron 20 jóvenes de los grados noveno, décimo y once y 2 profesores de biología en los siguientes temas: viverismo, identificación y uso de plantas nativas y tratamientos pregerminativos.

b. La Asociación de Usuarios Campesinos (ADUC): La construcción del vivero de la ADUC en la Casa Campesina, fortalece las actividades de dicha asociación en el municipio, beneficiando de manera directa a cuatro mujeres madres cabeza de familia y cuatro adultos mayores.

A demás de lo anterior con la construcción de estos viveros se han logrado integrar las propuestas y actividades desarrolladas por la Universidad Javeriana y la alcaldía municipal, la Asociación de Usuarios Campesinos y el Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen de la siguiente manera:

• Se le dio continuidad al convenio celebrado entre la Alcaldía y la Javeriana, así como al proceso de investigación y gestión participativa que se viene adelantando desde hace cuatro años en la región.

• Se aplicaron esquemas alternativos de planificación y ordenamiento del territorio. • Se desarrolló una línea de investigación social con el manejo del Vivero Comunitario, Vivero

Escolar y el PRAE. • Se le dio respuesta a las necesidades e iniciativas planteadas por las organizaciones locales

gestoras del proceso.

3. OBJETIVOS 3.1. Objetivo General Promover procesos de gestión empresarial en el Colegio Departamental Nacionalizado El Carmen y la Asociación de Usuarios Campesinos del municipio de Guachetá, que fomenten el desarrollo sostenible y la conservación de los ecosistemas estratégicos, a través de viveros. 3.2. Objetivo Específico

• Desarrollar un programa de capacitación en viverismo y plantas nativas guachetunas a los estudiantes y profesores del Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen y a los campesinos de la Asociación de Usuarios Campesinos.

• Desarrollar un programa de capacitación y fortalecimiento en la gestión empresarial a los estudiantes y profesores del Colegio Departamental Nacionalizado el Carmen y a los campesinos de la Asociación de Usuarios Campesinos, como una alternativa de desarrollo personal y colectivo del municipio.

• Construir un vivero escolar en el Colegio Departamental Nacionalizado El Carmen, manejado por los estudiantes y profesores.

• Construir un vivero comunitario manejado por un grupo de campesinos de la Asociación de Usuarios Campesinos de Guachetá.

• Fortalecer el PRAE del Colegio Departamental Nacionalizado El Carmen, mediante el establecimiento del vivero escolar.

• Continuar con el convenio celebrado entre la Alcaldía y la Javeriana, con los procesos de investigación y gestión participativa.

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INTRODUCCION AL VIVERISMO

MANEJO DEL VIVERO

METODOLOGÍA

1. TALLERES TEMÁTICOS (6)

2. SALIDAS DE CAMPO (3)

3. TALLERES PRÁCTICOS (2)

CONSTRUCCIÓN DELVIVERO

VIVERISMO ECOSISTEMAS GUACHETUNOS

INTRODUCCIÓN ECOSISTEMAS DE GUACHETÁ

PLANTAS GUACHETUNAS

PRODUCCIÓN DEL VIVERO

JARDIN BOTÁNICO VIVERO PUJ

VIVERO AMIGOS

RESERVA FORESTAL EL ROBLEDAL,

GACHETÁ ALTO

VISITA VEREDAS FORNTERAS: MIÑA Y

TICHA

TALLER TEORICO – PRÁCTICO

ADMINISTRACIÓN DEL VIVERO

MANEJO DE HERRAMIENTAS

MANEJO PLANTAS RECUPERADORA

MANEJO PLANTAS FORESTALES

MANEJO PLANTAS ORNAMENTALES

4. METODOLOGÍA

El desarrollo del proyecto se fundamento principalmente en el contexto teórico y metodológico de la Educación Ambiental, Ecología Social y del Diagnóstico Rural Participativo (DRP) y sus acciones van encaminadas a compartir un conjunto de saberes, conocimientos y experiencias de base local, relacionados a las interacciones de hombres y mujeres con el ambiente. La metodología integra un proceso interactivo (investigación-acción-promoción-participación) que permite difundir resultados y sistematizar nuevas herramientas y conocimientos. Las actividades se desarrollaron a través de tres tipos de talleres: Talleres Temáticos, Salidas de Campo y Talleres Prácticos. a. Talleres Temáticos: Son seminarios interactivos, basados en estrategias lúdicas, donde a través de cuentos, dibujos, maquetas y canciones, se desarrollan las diferentes habilidades para el conocimiento y análisis de la temática y la relación de los jóvenes con su entorno cercano. Los talleres desarrollan tres temas: viverismo, Ecología de plantas nativas y Organización empresarial. b. Salidas de Campo: A través de salidas de campo se pretende familiarizar a los participantes con los conceptos construidos en los talleres temáticos, al mismo tiempo se pretende dar a conocer experiencias sobre viverismo de carácter local y regional mientras que se les imparte un programa de educación ambiental experiencial. c. Talleres Prácticos: Una vez familiarizados los estudiantes y campesinos con la temática a tratar, reconocidos los procedimientos de producción se procedió a realizar talleres ejemplo sobre las labores en el vivero. Figura 1. Organigrama de actividades desarrolladas para el proceso de establecimiento de viveros en el Colegio Departamental Nacionalizado El Carmen y la Asociación de Usuarios Campesinos del municipio de Guachetá.

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Figura 2. Matriz resumen de objetivos, metodología y resultados del proceso de establecimiento de viveros comunitarios y escolares en el municipio de Guachetá-Cundinamarca

Educación

Ambiental

y

Ecologia

Social DRP

Promover procesos de gestión empresarial en el Colegio El Carmen y la Asociación de Usuarios Campesinos de Guachetá, a través de viveros.

1. Desarrollar un programa de capacitación en viverismo y plantas nativas guachetunasa los estudiantes y profesores del Colegio el Carmen y a los Usuarios Campesinos.

2. Desarrollar un programa de capacitación y fortalecimiento en la gestión empresarial a los estudiantes y profesores del Colegio el Carmen y a los Usuarios Campesinos,.

3.Construir un vivero escolar en el Colegio El Carmen, manejado por los estudiantes y profesores.

4.Construir un vivero comunitario manejado por los Usuarios Campesinos de Guachetá.

5.Fortalecer el PRAE del Colegio El Carmen, mediante el establecimiento del vivero escolar.

Talleres temáticos

Talleres prácticos

Salidas de Campo

•Ecosistemas guachetunos

•Concepto vivero

•Plsntas nativas

•Manejo de plantas

•Manejo administrativo del vivero

•Construcción del vivero

•Preparación de sustratos

•Tratamientos pregermiantivos

•Manejo administratrivo del vivero

•Siembra en germinadores y embolsado

•Mantenimiento del vivero

•Viveros de Bogotá y Briceño

•Jardín Botánico

•Reserva el Robledal

•Veredas Ticha y Miñá

Cartilla de plantas Folleto fotográfico Informe final del proyecto

5.Fortalecer el PRAE del Colegio Departamental Nacionalizado El Carmen, mediante el establecimiento del vivero escolar.

6.. Continuar con el convenio celebrado entre la Alcaldía y la Universidad Javeriana.

Obs. Específicos Metodología Actividades Resultados

Resultados divulgativos

1. Diseño de los viveros elaborado por la comunidad.

2.PRAE del colegio fortalecido.

3. Carta constitutiva del vivero ADUC

3.Comunidad capacitada técnica y administrativamente para el manejo del vivero.

4. Plantas y tratamientos germinativos definidos para la producción en vivero.

5. Vivero del Colegio el Carmen Construido y en funcionamiento.

6. Vivero de la ADUC construido y en funcionamiento.

7.Proceso de producción de material vegetal iniciado en ambos viveros.

8. Planes de gestión empresarial por vivero diseñados y en ejecución.

9. Pasantía de dos estudiantes de XII semestre de ecología finalizado.

10. Convenio Javeriana-Municpiofortalecido.

Articulo Social del procesoVideoclip viveroRegistro fotográfico

Promover procesos de gestión empresarial en el Colegio El Carmen y la Asociación de Usuarios Campesinos de Guachetá, a través de viveros.

1. Desarrollar un programa de capacitación en viverismo y plantas nativas guachetunasa los estudiantes y profesores del Colegio el Carmen y a los Usuarios Campesinos.

2. Desarrollar un programa de capacitación y fortalecimiento en la gestión empresarial a los estudiantes y profesores del Colegio el Carmen y a los Usuarios Campesinos,.

3.Construir un vivero escolar en el Colegio El Carmen, manejado por los estudiantes y profesores.

4.Construir un vivero comunitario manejado por los Usuarios Campesinos de Guachetá.

5.Fortalecer el PRAE del Colegio El Carmen, mediante el establecimiento del vivero escolar.

Talleres temáticos

Talleres prácticos

Salidas de Campo

•Ecosistemas guachetunos

•Concepto vivero

•Plsntas nativas

•Manejo de plantas

•Manejo administrativo del vivero

•Construcción del vivero

•Preparación de sustratos

•Tratamientos pregermiantivos

•Manejo administratrivo del vivero

•Siembra en germinadores y embolsado

•Mantenimiento del vivero

•Viveros de Bogotá y Briceño

•Jardín Botánico

•Reserva el Robledal

•Veredas Ticha y Miñá

Cartilla de plantas Folleto fotográfico Informe final del proyecto

5.Fortalecer el PRAE del Colegio Departamental Nacionalizado El Carmen, mediante el establecimiento del vivero escolar.

6.. Continuar con el convenio celebrado entre la Alcaldía y la Universidad Javeriana.

Obs. Específicos Metodología Actividades Resultados

Resultados divulgativos

1. Diseño de los viveros elaborado por la comunidad.

2.PRAE del colegio fortalecido.

3. Carta constitutiva del vivero ADUC

3.Comunidad capacitada técnica y administrativamente para el manejo del vivero.

4. Plantas y tratamientos germinativos definidos para la producción en vivero.

5. Vivero del Colegio el Carmen Construido y en funcionamiento.

6. Vivero de la ADUC construido y en funcionamiento.

7.Proceso de producción de material vegetal iniciado en ambos viveros.

8. Planes de gestión empresarial por vivero diseñados y en ejecución.

9. Pasantía de dos estudiantes de XII semestre de ecología finalizado.

10. Convenio Javeriana-Municpiofortalecido.

Articulo Social del procesoVideoclip viveroRegistro fotográfico

4.1. METODOLOGÍA ESPECIFICA COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO EL CARMEN

En este proceso se benefician todos los niños del municipio que estén estudiando en cualquier escuela ya que de manera permanente se ejecutarán jornadas de reforestación con los niños en las escuelas rurales y bocatomas de los acueductos cercanos, sembrando los árboles producidos por el vivero escolar. De manera directa se capacitaron 20 jóvenes de los grados noveno, décimo y once y 2 profesores de biología en los siguientes temas: viverismo, identificación y uso de plantas nativas y tratamientos pregerminativos. El desarrollo del proyecto se fundamento principalmente en el contexto teórico y metodológico de la Educación Ambiental, Ecología Social y sus acciones van encaminadas a compartir un conjunto de saberes, conocimientos y experiencias de base local, relacionados a las interacciones de hombres y mujeres con el ambiente. La metodología integra un proceso interactivo (investigación-acción-promoción-participación) que permite difundir resultados y sistematizar nuevas herramientas y conocimientos. Las actividades se desarrollaron a través de tres tipos de talleres: Talleres Temáticos, Salidas de Campo y Talleres Prácticos. TALLERES TEMÁTICOS Con los talleres temáticos se espera vincular al grupo de trabajo del colegio el Carmen y dar a conocer el proyecto, con conceptos básicos de viverismo, identificación y uso de plantas nativas y tratamientos pregerminativos y formación de empresa con los estudiantes. El proceso estuvo dividido en seis sesiones, donde se dio a conocer conceptos básicos sobre viverismo y las plantas presentes en los ecosistemas de Guachetá. Acompañado a los talleres dentro de las sesiones, se realizaron salidas de campo y trabajo teorico-práctico para la profundización de los temas. • Presentación del proyecto y del plan de trabajo

A. Presentación del proyecto y del plan de trabajo, por medio de una exposición en video beam, iniciando con la contextualización del proyecto en la zona y continuando con la siguiente temática, en forma de respuesta a las preguntas:

• ¿Para que nos sirven los árboles? • ¿Porque es nuestro deber reforestar? • ¿Por qué construir viveros forestales para el municipio, para la comunidad y para el

colegio? B. Presentación del grupo de trabajo. C. Presentación del cronograma de trabajo.

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• Viverismo Introducción al viverismo (Un taller de 2 h)

A. Instalación de un vivero forestal. Por medio de una exposición en video beam presentar al grupo de trabajo los siguientes temas:

a. Qué son los viveros b. Tipos de viveros c. Condiciones para instalar un vivero forestal

• Ubicación • Factor Agua • Factores Climáticos • Factor suelo y sustratos

B. Diseño y Estructura de un vivero forestal. Por medio de una exposición en video beam presentar al grupo de trabajo los siguientes temas:

• Forma • Extensión y Tamaño • Zonas del vivero forestal • Herramientas y materiales • Cantidad de plantas a producir

Manejo del vivero forestal (dos talleres de 2 horas) A. Producción del material vegetal (un taller de 2 horas)

• Ciclos de producción de material vegetal • Propagación sexual o por semilla • Colección de semillas • Establecimientos de áreas semilleros • Selección de árboles semilleros • Manejo de semillas y Tratamientos pregerminativos • Sustratos • Seguimiento de germinación • Propagación Asexual o vegetativa

B. Manejo de las plántulas (un taller de 2 horas) • Sistema de producción de plantas en envases • Micorrización • Abonos orgánicos • Control de plagas • Acondicionamiento y viverado • Seguimiento de plántulas

• Ecología de las plantas nativas Introducción a los ecosistemas Guachetunos (un taller de 2 horas)

A. Generalidades sobre ecosistemas Colombianos a. Factores que inciden en su clasificación b. Tipos de ecosistemas • Características generales

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• ubicación B. Ecosistemas Guachetunos

a. Zonas climáticas de Guachetá b. El bosque de Roble c. El Páramo d. La laguna de Fúquene e. Agroecosistemas guachetunos

Las plantas guachetunas (dos talleres de 2 horas) A. Árboles maderables guachetunos

a. Distribución regional b. Propagación y desarrollo c. Aspectos botánicos d. Aspectos regionales e. Usos

B. Plantas medicinales guachetunas a. Distribución regional b. Propagación y desarrollo c. Aspectos botánicos d. Aspectos regionales e. Usos

C. Plantas ornamentales guachetunas a. Distribución regional b. Propagación y desarrollo c. Aspectos botánicos d. Aspectos regionales e. Usos

D. Plantas recuperadoras del suelo a. Distribución regional b. Propagación y desarrollo c. Aspectos botánicos d. Aspectos regionales e. Usos

E. Plantas protectoras de cauces y nacimientos a. Distribución regional. b. Propagación y desarrollo. c. Aspectos botánicos. d. Aspectos regionales. e. Usos.

• La administración del vivero. (Taller teórico práctico 6 hora)

A. Definición y entrega de cargos. Mediante un juego de rol se definen y entregan los siguientes cargos. Se simuló un periodo de producción de material vegetal con los diferentes aspectos técnicos y económicos requeridos. A continuación se enumeran los cargos: El administrador, el viverista, el tesorero, el intendente, el secretario y el jefe de reparaciones y construcciones.

B. Conceptos básicos de contabilidad. C. Elaboración del cronograma de producción año 2007.

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SALIDAS DE CAMPO

La metodología de trabajo para las siguientes secciones fue recorridos a pie, guiados por conocedores de los lugares y los temas. En lugares determinados previamente seleccionados se les mostró a los participantes los aspectos más relevantes de los temas a tratar. Las salidas incluyeron además la enseñanza experiencial de colecta de semillas. Salida de Campo al Jardín Botánico José Celestino Mutis y a los viveros de la Universidad Javeriana, Vivero Crisálide y Vivero los Amigos (Taller de observación de 10 horas). Los objetivos de esta salida de campo fueron tres:

a. Reconocer las plantas nativas, sus usos y los tipos de ecosistemas colombianos en los que se encuentran.

b. Conocer tres tipos de viveros, su infraestructura y el tipo de producto que ofrecen: vivero de plantas ornamentales y de oficina (U. Javeriana), vivero multipropósitos (vivero crisálida) y vivero forestal (vivero los amigos)

c. Brindar un espacio para el intercambio de saberes entre los integrantes del proyecto. Recorrido por la Reserva Forestal el Robledal en la vereda Gachetá Alto, municipio de Guachetá. (Taller de observación 8 horas). Los objetivos de esta salida de campo fueron los siguientes:

a. Reconocer el bosque de roble, sus principales aspectos funcionales y estructurales, haciendo énfasis en las plantas nativas: sus nombres comunes, nombres científicos, taxonomía, técnicas de propagación, fenología, uso y fechas y técnicas de colecta de semillas o estacas.

b. Identificar árboles semilleros y rutas de acceso para la colecta de semillas. c. Reconocer el sustrato adecuado para la germinación y siembra de semillas.

Recorrido por las veredas Fronteras, Miñá y Ticha del municipio de Guachetá. (Taller de observación 8 horas). Los objetivos de esta salida de campo fueron los siguientes:

a. Reconocer las características funcionales y estructurales de las zonas productivas más importantes del municipio, haciendo énfasis en las plantas nativas relictuales que allí se encuentran: sus nombres comunes, nombres científicos, taxonomía, técnicas de propagación, fenología, uso y fechas y técnicas de colecta de semillas o estacas.

b. Identificar árboles semilleros y rutas de acceso para la colecta de semillas. c. Reconocer el sustrato adecuado para la germinación y siembra de semillas.

TALLERES PRÁCTICOS Con los talleres prácticos se unificó lo aprendido en los talleres temáticos y lo observado en las salidas de campo, además del proceso de diseño llevado a cabo con los niños y las profesoras. Construcción del Vivero Forestal (tres taller prácticos cada uno de 6 horas) Con ayuda de los integrantes del grupo de los viveros y un maestro especialista en construcción de viveros se procedió a la edificación de las diferentes partes del vivero, previo diseño de las mismas y siguiendo los parámetros indicados en los talleres temáticos.

1. Construcción de Invernadero y eras de germinación. (taller 1) 2. Construcción de eras de crecimiento con sombra. (taller 2)

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3. Construcción de eras de crecimiento exposición directa. (taller 2) 4. Adecuación sistemas de riego. (taller 3) 5. Adecuación zonas de compostaje, almacenamiento de materiales y cercado. (taller 3)

Producción de material vegetal (tres talleres de 2 horas) En grupos de 10 se mostró el proceso a seguir para producir el material vegetal:

1. Recolección de semillas (se trabajó durante las salidas de campo) 2. Tratamientos pregerminativos. (taller 1) 3. Fabricación de sustratos para semilleros y para envases. (taller 1) 4. Los cuidados en germinadores y el riego. (taller 2) 5. El transplante de plántulas a envases de plástico. (taller 2) 6. Los cuidados en eras de crecimiento y el riego. (taller 3) 7. El transplante al sitio definitivo. (taller 3)

4.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ASOCIACIÓN DE USUARIOS CAMPESINOS ADUC

El desarrollo del proyecto se fundamento principalmente en el contexto teórico y metodológico de la Educación Ambiental, Ecología Social y del Diagnóstico Rural Participativo (DRP) y sus acciones van encaminadas a compartir un conjunto de saberes, conocimientos y experiencias de base local, relacionados a las interacciones de hombres y mujeres con el ambiente. La metodología integra un proceso interactivo (investigación-acción-promoción-participación) que permite difundir resultados y sistematizar nuevas herramientas y conocimientos. Las actividades se desarrollaron a través de tres tipos de talleres: Talleres Temáticos, Salidas de Campo y Talleres Prácticos, sin embargo la metodología se manejo a manera de conversatorios y evaluaciones permanentes de la situación del vivero existente, intentando involucrar el pensamiento de empresa y técnicas organizacionales para que el nuevo vivero fuera un proceso viable y exitoso. La figura 2 ilustra categóricamente las actividades contempladas para el desarrollo metodológico del proceso de establecimiento del vivero de la Asociación de Usuarios Campesinos de Guachetá.

Figura 3. Organigrama de la metodología aplicada para el establecimiento de un vivero comunitario con la Asociación de Usuarios Campesinos.

ESTRATEGIA

1.CONVERSATORIO 5. CAPACITACIÓN EMPRESARIAL

9. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN

2. EVALUACIÓN DEL VIVERO

6. DEFINICION CARGOS Y TAREAS

10. MANTENIMIENTO Y FONDO DE EMPLEADOS

3. DOFA 7. ADMINISTRACIÓN Y PROYECCIÓN VIVERO

11.CAPACITACIÓN SIEMBRA Y PLANTAS ÚTILES

8.PUBLICIDAD: LOGO 4. PLANEACIÓN 12. PRODUCCIÓN

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5. RESULTADOS OBTENIDOS

5.1. RESULTADOS TALLERES DIRIGIDOS A ESTUDIANTES DEL COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO EL CARMEN. Los resultados obtenidos en cada uno de los talleres serán presentados por ejes temáticos: Viverismo y Ecosistemas guachetunos; corresponden a talleres dirigidos 20 niños entre noveno y once grado y dos profesoras asistentes al proceso. 5.1.1 TALLERES TEMÁTICOS 5.1.1.1 TALLERES VIVERISMO Taller: Introducción al viverismo Tema: Instalación, Diseño y Estructura de un vivero forestal. (Segunda sesión) Objetivo General: Identificar y conceptualizar los aspectos básicos que se tienen en cuenta para la construcción de un vivero. Responsable: Liliana Carrero Tabla 1. Matriz de objetivos, actividades y resultados, para el tema : Instalación, Diseño y Estructura de un vivero forestal.

Actividad Objetivo Resultado Cuento: Sueño de un roble.

Sensibilizar y contextualizar a los participantes sobre el tema.

¿De que manera se podría relacionar el cuento El último Sueño de un Roble con la problemática Ambiental de Guachetá y así con el vivero en el Colegio “El Carmen”?. La relación del hombre, y en especial la incidencia de la comunidad Guachetuna frente a la situación y esto suscita el interés de sembrar las plantas nativas de la zona en el vivero para así revertir de alguna manera la problemática real del municipio.

Presentación a estudiantes y profesores del tema Introducción al viverismo

- Conceptualizar sobre las características principales de un vivero, que es, función, tipos e instalación. - Dar a conocer los principales aspectos que se deben tener en cuenta para la construcción y diseño de un vivero (forma, extensión, tamaño, componentes, materiales).

En general, el grupo se mantuvo atento a la explicación de los conceptos básicos del vivero.

Dinámica: Diseñando el vivero Carmelita

Aprender a diseñar un vivero de acuerdo a lo mencionado en la exposición.

Se obtuvieron cuatro planos propuestos para el diseño del vivero del colegio.

Resultados obtenidos Taller: Se logró la socialización de cada grupo de acuerdo a la discusión propuesta en la guía de trabajo de dicho taller, en la cual se exponía la pregunta: ¿De que manera se podría relacionar el cuento El último Sueño de un Roble con la problemática Ambiental de Guachetá y así con el vivero en el Colegio “El Carmen”?. En general, cada grupo tuvo en cuenta la problemática de la tala del bosque y a su vez recalcaron la importancia del cuidado de los árboles para mantener la naturaleza en un buen estado, a su vez que la relación del hombre, y en especial la incidencia de la comunidad Guachetuna frente a la situación y esto suscita el interés de sembrar las plantas nativas de la zona en el vivero para así revertir de alguna manera la problemática real del municipio.

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Se obtuvieron cuatro planos propuestos para el diseño del vivero del colegio, en los cuales se observó que algunos conceptos o componentes del vivero de habían quedado muy claros, tal es el ejemplo del invernadero, en donde se evidenció que en la mayoría de los planos este componente se encontraba aparte de los demás elementos integrantes del vivero, además se notó también que faltaba un poco de claridad en lo referente al concepto del invernadero en cuanto a su estructura funcional dentro del el. De acuerdo a esta evaluación, se dio paso a una próxima sesión en donde se reforzaría los conceptos y se aclararían dudas de los estudiantes. Un punto importante a resaltar dentro de esta actividad, es la cabida a comentarios por parte de los grupos en el diseño de los planos, en donde cada uno aportaba distintas ideas para mejorar y optimizar el funcionamiento y manejo dentro del vivero, es así que se mencionan alternativas para la recolección del agua, por ejemplo implementar un sistema de canales colocados en los orillos del techo del invernadero para la recolección de aguas lluvias que serían destinadas para el riego; otro grupo anotó un espacio destinada a mostrar las plantas producidas en el vivero, para ser observadas por los distintos clientes que comprarían las plántulas; otros destinaron espacios estéticos como senderos y caminos o infraestructuras más especificas de manejo administrativo del vivero; cada una de estas ideas son iniciativas de los estudiantes que manifiestan el interés y motivación en la planificación y realización del vivero escolar Taller: Infraestructura del vivero Tema: Instalación Diseño y Estructura de un vivero forestal (Segunda sesión). Objetivo General: Reforzar y aclarar los conceptos básicos para la construcción de un vivero. Responsable: Liliana Carrero Resultados obtenidos Taller: En este taller la actividad principal fue reforzar los conceptos sobre la infraestructura del vivero. Se explicó con cada exposición de los planos propuestos por cada grupo, la ubicación y la definición de los componentes que no estaban claros, así se aclaró lo que significa un invernadero, y que lo compone, además de prestar atención a los recursos que se tienen para así ahorrar presupuesto, también tener en cuenta que el colegio cuenta con algunas instalaciones que pueden brindar la función de oficina y lugar de bodegaje de herramientas. Como factor importante se evidenció el interés de los estudiantes, al estar atentos en la explicación de cada plano para así preguntar y dar opiniones al respecto, situación que fue constante durante toda la actividad. Taller: Manejo del Vivero Forestal Responsable: Liliana Carrero y Sandra Valencia Tema: Producción del material vegetal - Manejo de semillas Objetivo General: Relacionar los elementos básicos, como la recolección, extracción, limpieza, almacenamiento, tratamientos germinativos y siembra, acerca del manejo de las semillas y de estacas de especies nativas para un vivero. Resultados obtenidos Taller: En general, el grupo se mantuvo atento a la explicación de los conceptos básicos del vivero, además de la intervención de algunos estudiantes realizando comentarios sobre las especies conocidas en la actividad anterior, siendo un factor de evaluación del interés de los estudiantes por el tema además de evidenciarse un ambiente de confianza entre el interlocutor y el grupo de estudiantes. Todos los grupos participaron activamente durante la dinámica, mostrando su entendimiento en el tema expuesto, contando con la agilidad para organizar las fichas de acuerdo al ciclo de producción de material vegetal; esta agilidad demuestra la asimilación de la información brindada durante la exposición y a su vez permite reforzar conceptos que han quedado dudosos. En esta actividad se definió un incentivó, el cual sería entregado a un integrante del grupo ganador. Según lo anterior se establecieron tres grupos de los cuales el grupo ganador fue el grupo 2, contando con cuatro participantes con quienes se

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realizó una rifa de un cuaderno, definido como el incentivo del juego, el cual fue ganado por el estudiante Raúl Rodríguez. Tabla 2. Matriz de objetivos, actividades y resultados del tema: producción del material vegetal - Manejo de semillas

Actividad

Objetivo

Resultado

Exposición: Ciclo de producción del material vegetal en un vivero.

Entendimiento de los conocimientos básicos (recolección, extracción, limpieza, almacenaje, tratamientos germinativos, siembre y seguimiento) que se deben tener en cuenta en el manejo adecuado del material vegetal a producir en un vivero.

Los estudiantes dieron manifiesto de los conceptos aprendidos, los grupos participaron activamente.

Fichas didácticas del ciclo de producción vegetal.

Manejar los pasos básicos que se utilizan en la producción vegetal de un vivero.

establecieron tres grupos de los cuales el grupo ganador fue el grupo 2, contando con cuatro participantes con quienes se realizó una rifa de un cuaderno, definido como el incentivo del juego

Taller: Manejo del Vivero Forestal (plántulas) Tema: Manejo de las plántulas Responsable: Sandra Valencia y Liliana Carrero Objetivo General: Conocer las principales características o pasos que se requieren para un buen manejo de las plántulas posterior al transplante a envases y después de este Tabla 3. . Matriz de objetivos, actividades y resultados del tema manejo de las plántulas.

Actividad Objetivo Resultado

Exposición: manejo de plántulas en un vivero.

Entendimiento de los conocimientos básicos identificación, envase, sustrato, transplante, control plagas, riego, que se deben tener en cuenta en el manejo de plántulas.

Participación activa de los conceptos, manejo coherente de los conocimientos.

¿Qué aprendieron en la salida a los Viveros?.

Conocer y reforzar sobre los ecosistemas y plantas nativas Guachetunas y de igual manera conocer sobre el manejo adecuado que requiere un Vivero, en cuanto a siembra y manejo de plántulas.

Socialización de la información recolectada, presentación de grupos: ornamentales, maderables, frutales y recuperadoras.

Resultados obtenidos Taller: Durante la exposición, fue evidente una participación activa por parte de los estudiantes, teniendo comentarios complementarios a los dichos por el expositor, fue importante el ir siguiendo los pasos identificados en la guía de trabajo(ver Guía ), ya que se mantuvo un orden coherente dentro del manejo de plántulas en el vivero; se cree que esta participación tan activa se debe a lo aprendido y observado durante la salida de campo a los viveros de Briceño, ya que se identifico la seguridad de los conocimientos en este tema por parte de los estudiantes.

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El día del taller de manejo de plántulas, cada grupo socializo la información recolectada durante la salida: Ornamentales: Las especies de ornamentales fueron: Orquídeas, Anturios, Gardenias, Pensamientos, Quiches, Buganville, Cedros y Nogales. Los cuidados principales para con estas especies es la sombra, es decir su ubicación en la malla de polisombra. En cuanto al transplante, se requiere un sustrato de tierra negra, con materiales orgánicos (cascarilla de arroz) para un mejor crecimiento. El riego se tiene que realizar antes de las 6 am y después de las 4:00 pm y en días opacos a cualquier hora. La medida necesaria del envase o bolsa de polietileno es de 30 x 30. Frutales: Casi todas las especies de frutales también ayudan como medicinales, ornamentales y al medio ambiente ya que en muchos casos también dan alimento a otras especies. las frutales identificadas fueron: papayuelo, manzano, curuela, pera, curaba, limón, arrayán, granadilla, guayabo, feijoba, aguacate, Breva, naranja y el ají. para estas especie se identificaron la medida de la bolsa 30 x 30, la realización de un hueco exacto, y el transplante de una planta bien derecha, el saber escoger las cosechas para que los árboles no queden maltratados. Maderables: Se encontró la aclaración del manejo de PH en el suelo siendo este de 5.4, no muy acido, rica en nutrientes, también se identifico los cuidados realizados para este tipo de plantas, donde utilizan fungicidas o técnicas naturales como poner bolsas de agua para que los insectos se reflejen en ella, o tener la presencia de otros insectos que controlen a los que están causando daños a la planta. Recuperadoras: en general se encuentra que todas las especies nativas cumplen la función de ser protectores del suelo, como algunas también recuperadoras por su capacidad de fijar Nitrógeno o rápido crecimiento, para este grupo se trabajan : Aliso(protección de quebradas), Arboloco (protección de quebradas) Limonero, Zarcillo , Hayuelo y el Angelito( protectoras y recuperados de suelos erosionados por la influencia del Viento).para estas especies se requieren de los mismos cuidados identificados en la Guía, y sobre todo disponer de un especio muy amplio puesto que algunas toman una gran altura. Taller: Producción del material vegetal Tema: Producción del material vegetal - Plantación Objetivo General: Conocer las principales características o pasos que se requieren para una buena plantación. Responsable: Liliana Carrero Resultados obtenidos Taller: El desarrollo de este taller, básicamente se centra en mostrar a los estudiantes los diferentes condicionamientos o factores influyentes en el proceso de plantación, se dan algunos ejemplos de plantas a manejar en el vivero y se cuenta además con aportes del grupo de estudiantes participantes. La determinación de resultados concretos de esta actividad no se evidencia en su totalidad sino se complementa con la actividad de siembra de algunas plantas nativas (enunciadas en el taller anterior), en donde se define la importancia de la manipulación de dicho material vegetal por los estudiantes asistentes dentro de un vivero y de esta manera se da un primer acercamiento al trabajo real de un viverista.

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De izquierda a derecha: Ángela, Diana, Gloria y la profesora Adriana diseñando el vivero escolar.

Azucena y Raúl exponiendo la problemática ambiental de Guachetá.

De izquierda a derecha: Daniel, Adriana Juan Pablo y Cristian.

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Taller: Recursos naturales Tema: Importancia de los recursos naturales y de la construcción de un vivero Objetivo General: Justificar la importancia de hacer un Vivero escolar Responsable: Liliana Carrero Tabla 4. Matriz de los recursos naturales.

RECURSOS ¿HAY SUFICIENTE PARA TODOS?

Resultados obtenidos Taller: P idad s una matriz de evaluación de recursos, lo anterior con el fin de justificar la importancia de hacer un Vivero escolar, trabajando por la olución conjunta de los problemas ambientales en los ecosistemas Guachetunos, teniendo otras lternativas de producción. Como resultado se tiene escasez y/o problema con los recursos de leña, limentación (aclarando que los alimentos se deben a un buen suelo, es decir, se enfatizo más en la antidad y calidad del suelo, que la presencia de alimentos) y agua potable. De acuerdo a lo anterior se ividió el grupo en tres tomando uno cada problema, y por medio de una actividad creativa (cuento, ctuación, canción, dibujos) indicar cuales deberían ser nuestras acciones dentro del vivero para mantener s recursos que en la actualidad están escasos.

os resultados de las exposiciones para esta actividad, mostraron la amplitud y la capacidad de los studiantes, en buscar herramientas que permitan mejorar las actividades actualmente realizadas por la ano antrópica; para el grupo del agua potable, se obtuvo una idea básica de realizar recolecta de agua

uvia para aprovecharla en los cultivos, al igual de realizar campañas de educación, para mejorar un onsumo medido y no desperdiciar, también educar para que las personas no arrojen desechos o basuras l agua ya que es muy costosa de limpiar y de igual forma educar para la conservación de quebradas

nto

ción; en

ara esta activ e tomo como referencia

saacdalo Lemllcadejando los árboles que ayudan a proteger a estas por medio del ciclo hidrológico, “ teniendo comoalternativa el vivero se pueden vender árboles o poner para la protección de estas”. Este grupo se presecon una exposición interactiva con el resto del grupo, teniendo un dialogo mas que una presentacuanto a la parte creativa no se obtuvo mayores resultados.

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En el grupo de los suelos para siembra de alimento, se obtuvo una campaña, en la implemeadecuada de abonos, es decir, dar a conocer a las personas, los abonos orgánicos que ayudan a proteger y conservar el suelo y a su ves brindar mejores

ntación

alimentos, este grupo manejo productos como el EM icroorganismos eficientes), materia orgánica (comida), el papel para consumo de lombrices y otras

.1.1.2 TALLERES ECOSISTEMAS GUACHETUNOS

oducción en el Vivero. esponsable: Sandra Valencia

ero, mando como punto de partida los usos , su ubicación dentro de las veredas de Guachetá y sus datos cológicos enfatizando en especies recuperadoras y protectoras, polinizadores y dispersores dentro del

ión necesaria a las estudiantes de las escuelas eredales; esta cartilla se ha venido evaluando durante los talleres, también es importante aclarar el

de estar preguntando a sus padre o vecinos sobre los usos , con el fin de la comunidad

sus casas, lo anterior es un material que se socializan en la clase, para a su respectiva cartilla. Las especies trabajadas dentro del transcurso de

(mbacteria que lo puedan degradar y convertirlo en nutriente para el suelo. También los estudiantes enfatizaron en la importancia de concienciar a la gente en clasificar los residuos sólidos para que no se desperdicien, salga mas barato para el agricultor y por ende para una alimentación sana y suelo sano. Y por ultimo el grupo de la leña, nos explico con coplas pequeñas “árbol talado, árbol sembrado”, “antes de talar debemos sembrar”, “Cuidemos la naturaleza o nos vuelan la cabeza”, la importancia de controlar la tala, pensando en que sí es controlada, en 10 años Guachetá Será un lugar donde exista la fauna y la flora, teniendo riqueza en recursos naturales. También enfatizaron en “no arrojar desechos como vidrios, plásticos entre otros ya que estos en un bosque donde haga mucho sol, se puede prender e incendiar el Bosque”. De las posibles soluciones a estos tres problemas básicos , se evidencio la importancia de implementar un vivero como una herramienta que ayude a articular todos los problemas ambientales de la zona, manejando abonos orgánicos, sembrando, protegiendo y vendiendo a un sin numero de personas o entidades que necesitan todo tipo de árboles , la actividad en el vivero protagoniza un trabajo sostenible, respetable y lucrativo que ayuda a mejorar la calidad del ambiente y por supuesto el de las personas. 5 Tema: Las Plantas guachetunas Taller: Árboles maderables, recuperadoras, frutales y plantas ornamentales Guachetunas Objetivo General: Identificar con los estudiantes las propiedades (manejo, usos, plántula, plantación, cuidados y ubicación) de especies frutales, ornamentales, maderables y recuperadoras del ecosistema, para su prRResultados obtenidos Taller: Para la primera actividad se observo la falta de conocimiento de los estudiantes, algunos ni conocían el Roble, especie característica de la zona, otros desempolvaban algunas de las especies que tienen en sus fincas y que nunca las miraban con mayor atención; preocupante y motivador para seguir con los talleres rescatando el conocimiento de plantas nativas, se puso en común acuerdo la realización de una cartilla de las plantas nativas que van a ser manejadas en el vivtoeecosistema, esto con el fin de divulgar la informacvénfasis que se le inculca a los niñosde rescatar la tradición oral que se tiene sobre el uso y manejo de estas especies dentro Guachetuna. A lo largo de los talleres se empieza a observar el cambio de actitud y conocimiento referente a las especies nativas, los estudiantes llegan con comentarios de las especies, con dibujos y en algunos casos con nuestras traídas desdeque tomen apuntes y lo adjuntenlos talleres fueron: Uva camarona, Arrayán, Sauco, Roble, Tuno Esmeraldo; Laurel de cera, Huayuelo, Papáyuelo, Durazno silvestre, Arboloco, Nogal, Aliso, Cucharo, Lulo, Feijoba, Angelito, Orquídeas y Mora.

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Taller: Plantas Nativas: Algunos conceptos botánicos Tema: Algunos conceptos de botánica Objetivo: conocer las principales definiciones de tipos de hojas, frutos y formas Biológicas, para apoyar el entendimiento de las plantas manejadas en el vivero. Responsables: Sandra Valencia. Guía Informativa y Presentación (Anexo 1). Resultados obtenidos Taller: Este taller busca reforzar algunos conceptos previos que se deben tener sobre las plantas para entender algunas características y diferencias que existen en ellas, para así poder distinguir entre sus hojas, tipos frutos y hábitos de crecimiento. Básicamente en este taller se expusieron los conceptos a trabajar como hábitos de crecimiento (árbol, hierba, arbusto), tipos de copas de árboles, tipos de Hojas y tipos de frutos, complementario a la explicación se entrego una guía informativa para que los estudiantes se apoyen durante el trabajo que requieren las plantas en el vivero. No hay resultados concretos ya que se completó la construcción de este taller con la actividad de siembra de plantas como Trompeto, Aliso, y Ruque, en el vivero de la asociación campesina al igual que se tomo algunas tipos de hojas para reforzar y analizar si los estudiantes

n este ultimo punto los pocos estudiantes que ron los nuevos conceptos.

entendieron la explicación que se dio en la exposición, eparticiparon evidenciaron que sí entendie 5.1.2 TALLERES PRÁCTICOS 5.1.2.1 TALLER CONSTRUCCIÓN DEL VIVERO FORESTAL Colegio el Carmen: Se construyó un vivero que consta de 4 partes: invernadero, era de crecimiento con polisombra, era de crecimiento a luz directa y Zona de almacenamiento y preparación del sustrato.

• Invernadero: Su área es de 12 m2, su altura es de 2.5 m y en su interior se distinguen cuatro zonas: 1. dos camas de germinación de 1m de largo y 50 cm. de ancho; diseñadas para la producción de especies con semillas grandes como el nogal y el roble, en su interior se establece un sustrato de 2 partes de arena de río, 1 parte de tierra negra, 1 parte de cascarilla de arroz y 1 parte de hojarasca. Capacidad de producción 1000 semillas cada 2 meses. 2. zona de bandejas de germinación con 10 bandejas, área destinada para la producción de especies con semilla pequeña. Capacidad de producción 1128 plántulas cada 2 meses. 3. área de secado de semillas, una cama plástica de 1 m de largo y 50 cm. de ancho, diseñado para el despulpe, reposo y

almente un área de 3 m de longitud y 50 cm. de ancho, bajo las anteriores estructuras diseñado para el almacenamiento de material recién transportado a bolsas. Capacidad

• Era de crecimiento con polisombra: con un área de 12 m2 y una capacidad de almacenamiento de cada 3 meses.

secado de semilla. 4. Fin

de almacenamiento 150 bolsas cada 15 días.

1200 bolsas • Era de crecimiento a luz directa: con un área de 12 m2 y una capacidad de almacenamiento de

1200 bolsas cada 3 meses. • Zona de almacenado y producción del sustrato: con un área de 2 m2 y una capacidad de

almacenamiento de 2 carretilladas de tierra, 2 carretilladas de arena y 2 carretilladas de hojarasca. Cuenta con un área especial de mezcla.

20

T

emplando el plástico del invernadero Vista lateral del invernadero terminado

invernadero.

.1.2.2 TALLER PRODUCCIÓN DE MATERIAL VEGETAL

ste vivero inicia su proceso de producción el lunes 5 de febrero de 2007, fecha que en que culminaron los lleres prácticos de producción de material vegetal. Una vez explicadas y puestas en práctica por los

studiantes los diferentes procesos de producción de seis especies nativas: ruque (Viburnum triphillum), ompeto (Bocconia frutecens), tintillo (Palicourea sp.), lulo de montaña (Solanum spp.), laurel de cera

) y borrachero (Brugmansia arborea) y una exótica: ciprés (Cupresus lusitánica), se rocedió a preparar los diferentes sectores del vivero y junto a ello se calculó la cantidad de material a roducir y los responsables del cuidado de la siguiente manera:

T

De derecha a izquierda Lady, Ángela, Diana, Gloria, Juan Pablo y Raúl estrenando el

5 Etaetr(Myrica parviflorapp

21

Tabla 5. Relación d os del cuidado de lmaterial vegetal en el vivero del Cole

(nombre común) ctor del vivero involucrado

Encargados

e especies, cantidad de semillas puestas a germinar y encargadgio el Carmen.

Especie Cantidad se

Ruque 100 semillas Invernadero Ángela Triana Gloria Torres

Trompeto 200 semillas Invernadero Luz Adriana Sierra Nancy Cañón Daniel Rodríguez Raúl Rodríguez

Tintillo 100 semillas Invernadero Lady Cristancho Milton Ánderson

Lulo de Montaña 150 semillas Invernadero Luz Mary Moreno Azucena Cañón

Laurel de cera 150 semillas Invernadero Maribel Rodríguez Ingrid Gonzáles

Borrachero 50 semillasplántulas con

y 10 5 cm. de

altura

Invernadero y era de polisombra

Diana Castañeda Olga López

Ciprés 200 semillas Invernadero Juan Pablo Corredor Total: 950 semillas y 10

plántulas el 15 estudiantes d

colegio Tabla 6. Especies, fechas y porcentaje de germinación esperado para el primer trimestre de 2007, en el vivero del Colegio el Carmen. Relaciona la fecha en qu a germina la cantidad de plántulas por especie que se esperan que germinen.

Especie común)

Fecha de Porcentaje de las

e se espera l ción de cada especie y

(nombre Germinación Mortalidad Total de plántu

esperadas Ruque 5 de abril 5 % 95 Trompeto ril 5 % 190 5 de abTintillo 5 de abril 5 % 95 Lulo de Montaña % 20 de marzo 5 142 Laurel de cera zo 5 % 20 de mar 142 Borrachero 5 de abril 5 % 47 Ciprés 20 de marzo 2% 195 Total: 906

22

Taller practico de preparación de sustrato.

Don Carlos (ADUC) explicándole a los jóvenes del

Colegio el Carmen, la forma de plantar en semilleros

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5.2. RESULTADOS TALLERES DIRIGIDOS A LA ASOCIACIÓN DE USUARIOS CAMPESINOS

5.2.1 TALLERES TEMÁTICOS 5.2.1.1 TALLER EVALUACIÓN Y DISEÑO DEL VIVERO Tema Evaluación y Diseño del vivero Fecha 23 de noviembre 2006 Objetivo general : Evaluar de lo que se tiene en el vivero de los socios pertenecientes al grupo de trabajo del vivero. Responsable: Liliana Carrero Resultados obtenidos Taller: En el primer conversatorio se realizó una evaluación tanto de infraestructura de la casa campesina como del vivero, revisando el estado la ubicación y el listado de posibles herramientas a mejorar en la construcción del nuevo vivero. Estas herramientas debían ser adquiridas por los usuarios campesinos, así que ellos desarrollaron una tabla con el responsable de cada actividad. La actividad se inició con una evaluación de lo que se tenía en el vivero existente, teniendo en cuenta la consecución de materiales para reestructurar la infraestructura e iniciar y mejorar la producción del vivero, ítems en los cuales se determinó responsable escogido por ellos mismos. Finalizando esta etapa de evaluación se concreta el diseño del plano preliminar con el cual se contará para iniciar la obra de reestructuración del vivero de la casa campesina. Tabla 7. Herramientas y materiales con los que cuenta el vivero de la ADUC

DETALLE CALIDAD UBICACIÓN MATERIALES QUE SE TIENEN

1. Oficina Buena Ya lista Computador, 2 escritorios, 7 sillas, 2 archivadores, 1 vitrina.

2.Germinadores o semilleros

Mala Ya lista No hay disponibles

3. Invernadero Mala Ya lista No hay disponibles en buena calidad

Tabla 8. Listado de materiales para conseguir con una o unas personas responsables

DETALLE MATERIALES CANTIDAD RESPONSABLE 1. Computador Arreglo ---- Liliana Carrero y Sandra Valencia,

para conseguir ingeniero por medio de la Alcaldía del municipio.

2. Germinadores – Semilleros

- Tablas: madera rollizas 1mt - Tablón 3 m long. * 30 cm. ancho - Sustrato- Tierra - Puntillas 2 pulgadas - Puntillón - Alambre dulce

36 18 1 Viaje 4 Cajas 2 Cajas 2 Kilos

ADUC Jaime Velosa Calos González Carlos Torres (ADUC Grupo de trabajo).

3. Invernadero Plástico 120 m3 ADUC y Universidad Javeriana 4. Polisombra - Malla polisombra

- Palos 3mt varas - Nylon (Cáñamo)

20 m2 10 1 cono

Universidad Javeriana ADUC ADUC

24

Liliana Carrero evaluando con los Campesinos de la ADUC el estado actual del vivero.

Diseño preliminar del invernadero de la casa Campesina. Autora: Nury Piraquive.

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5.2.1.2 TALLER CAPACITACIÓN EMPRESARIAL Tema: Administración del vivero Fecha: 30 de Noviembre del 2006 Objetivo General: Cronograma de Actividades y delegación de funciones dentro del vivero Responsable: Liliana Carrero Resultados obtenidos Taller: En esta actividad se establece un cronograma de actividades a seguir durante la reconstrucción del vivero teniendo en cuenta responsables para cada una de ellas, además de la designación de las funciones que cada uno de los integrantes del grupo. Aunque este cronograma y designación de funciones en este primer instante quedó inconcluso, en la medida que la producción del vivero avance dicho cronograma se complementará, en todo caso se estableció la base para arrancar y proporcionar orden en la estructura de trabajo dentro del vivero, que será una herramienta útil dentro del buen desempeño del vivero de la casa campesina. Para la administración del vivero se trabajó en conjunto con los estudiantes del colegio el Carmen y los campesinos de la ADUC. El grupo se dividió en dos cada uno con 15 integrantes, al interior del grupo se rifaron los cargos descritos en la tabla 3, posterior a ello se simuló durante 2 horas el proceso de producción y venta del material vegetal, jugando cada participante en el rol que le correspondió. Tabla 9. Cronograma ultimo semestre 2006.

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE 2 Dic 2006 Salida Jardín Botánico y viveros de Briceño Mauricio Aguilar, Liliana Carrero y Sandra

Valencia 4 – 7 Dic 2006 Conseguir madera para la construcción del

vivero (Camas de germinación e invernadero) Jaime Velosa y Carlos Torres

4 – 7 dic 2006 Taller: Qué plantas vamos a sembrar y tratamientos pregerminativos

Grupo de trabajo vivero

9 – 11 dic 2006 Construcción del invernadero Grupo de Trabajo vivero Fechas por confirmar en próximas reuniones

- Construcción de germinadores - Transporte de tierra - Cascarilla de arroz, turba y abono orgánico.

- Grupo de trabajo - Alcaldía (pendiente por confirmar). - Jaime Velosa y Carlos Torres

Tabla 10. Cargos administrativos del vivero.

Cargo Función Administrador Coordinar el grupo de trabajo, organizar el cronograma mensual y

semestral, convocar reuniones administrativas, evaluar el desempeño del vivero.

Viverista Coordinar las actividades relacionadas con la producción del material vegetal, identificar metas de producción, realizar experimentos de germinación, realizar el seguimiento respectivo al material vegetal.

Intendente Inventariar y prestar herramientas y materiales del vivero, identificar materiales y herramientas del vivero, solicitar la adquisición de herramientas y material faltante.

Tesorero Manejo del presupuesto del vivero, identificar el mercado y precio del material vegetal, encargado de la contabilidad y finanzas del vivero.

Secretario Encargado de la correspondencia, cronograma, actas, lista de asistencia, archivo y biblioteca del vivero.

Coordinador de reparaciones Encargado de identificar las zonas dañadas y repararlas, así como encargado de la construcción de las nuevas zonas del vivero.

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Tabla 11. Cuadro de funciones y responsabilidades para el último semestre del vivero de la ADUC

FUNCION RESPONSABLE HERRAMIENTAS 1. Construcción de invernadero - Medición del terreno - Construcción - Hoyado - Corte de madera - Armazón de la estructura del invernadero. - Soportes y Techo

- Grupo de trabajo (Nury Piraquive - Carolos Torres (mayor experiencia) - Jaime Velosa - Carlos González - Grupo de trabajo - Grupo de trabajo

- Decámetro y metro - Plástico, madera, puntillas y martillo. - Barra, Barretón, azadón, saca tierra, pala y pica. - Serrucho, martillo y Zuela - Pisadores, nivelador, hilo. - Martillo, alambre y puntillas.

2. Construcción de germinadores. - Medición y ubicación - Hoyado -Corte de madera - Hacer camas

- Grupo de trabajo - Jaime Velos - Carlos González - Grupo de trabajo

- Decámetro y metro - Saca tierra, barretón, azadón - Serrucho - Madera, puntillas, martillo, nivelador

3. Siembra de semillas Gloria Ladino y Grupo de Trabajo Semillas, kilt de jardinería, tierra, abonos, tuba, bolsas, bandejas, estacas de plantas.

4. Cuidados después de la siembra: - Riego manual, transplante siembra, deshierbe, observación en general. 5. Dotación de uniformes 6. Letrero del vivero (Banco de semillas) 7. Conseguir contactos para ventas.

Funciones pendientes por definir responsable y herramientas.

8. Manejo de la administración

Grupo de trabajo ADUC, en el taller de presentación del Proyecto: última fila de izquierda a derecha: don Misael, don Jaime, doña Nury (con gorra) y su hermano José y en la primera fila doña Etelvina y

su hija Flor.

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De derecha a izquierda doña Gloria, don Carlos y don Jaime en la oficina de la ADUC

Participando en un taller.

5.2.1.3 TALLER ECOSISTEMAS GUACHETUNOS Tema: Ecología de las plantas nativas Objetivo General: Realizar una introducción acerca de los aspectos mas importantes para un ecosistema (Clima, altitud, latitud y relieve) inventando un pequeño recorrido por los ecosistemas de Colombia, haciendo énfasis en los encontrados en Guachetá (bosque de robledal, páramo y laguna de Fúquene). Responsables: Sandra Valencia Guía del taller (Anexo 1) Resultados obtenidos Taller: Primera Actividad Conforme los estudiantes socializaban la pregunta frente a todo el grupo, se fueron anotando los aspectos más característicos, los cuales fueron divididos en dos partes. Tabla 12. Aspectos característicos de los ecosistemas.

Aspectos abióticos y bióticos Temperatura Agua Sol Árboles Suelo Fauna Hombre

La problemática y transformación ambiental que presentaban especialmente los Ecosistemas Guachetunos: Tala de Bosques. contaminación de agua Inundaciones Perdida de hábitat Caza Erosión Perdida de suelo. Contaminación de aire por actividad en la mina

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Como lo demuestra la tabla 12, los estudiantes manejan un concepto de bosque asociado a los servicios ambientales como por ejemplo: agua para baño y alimento, suelo para agricultura y pastoreo, flora para dar oxigeno y fauna para alimento de otros animales, de la misma manera se identifica la transformación que han tenido a través del tiempo, evidenciándose en la problemática ambiental que presenta Guachetá como: la tala, caza y contaminación. En algunos casos los estudiantes expresaban mediante sus dibujos, solo el estado de maltrato por causa del hombre, en especial en la actividad de tala de árboles, mientras que otros dibujaban otros ecosistemas Colombianos bien Conservados en comparación al de Guachetá; otros aspectos identificados son la introducción de especies no nativas, como la vaca, el pasto, el Eucalipto, el pino y las palomas, que han afectado considerablemente la dinámica del ecosistema, pero, según, los estudiantes , estos recursos pueden ser malos como también buenos, cuando se piensa y se manejan en pro de las generaciones futuras. Para finalizar esta actividad se retomo una idea central, la cual radica en la importancia que tiene los ecosistemas para el mantenimiento de la vida ya que proveen de muchos servicios y necesidades básicas y de igual forma el compromiso de conservarlos y mantenerlos para las generaciones futuras, en actividades articuladas en siembra, en la utilización de insumos orgánicos, en campañas de reciclaje y en educación ambiental para la población, especialmente se enfatizo la importancia de trabajar en el Vivero ya que este representa una herramienta para sembrar, recuperando bosques y para salir adelante económicamente de manera sostenible. 5.2.2 TALLERES PRÁCTICOS 5.2.2.1 TALLER CONSTRUCCIÓN DEL VIVERO FORESTAL Tema: Construcción del vivero Fecha: Diciembre de 2006 a Febrero de 2007 Objetivo General: Construcción del vivero Responsable: Mauricio Aguilar, Sandra Valencia, Liliana Carrero Resultados obtenidos Taller: La instalación de este vivero inició con la organización del patio de la Casa Campesina, el cual fue el lugar escogido para hacer el vivero. Se selecciono este predio por que queda en la zona urbana de Guachetá, tiene una alta disponibilidad de agua y los campesinos no tienen que pagar arriendo por su uso, a demás era el sector donde funcionaba el anterior vivero de la ADUC. Sin embargo el patio era de uso común como patio de ropas y criadero de gallinas. Respecto al tendedero se adaptó un sector del patio para tal fin, y se ubicaron las gallinas en un patio vecino. Posterior a ello se inició con la recolección de basura y adecuación del terreno. El vivero de la Casa Campesina cuenta con 7 sectores: Invernadero, era de crecimiento con polisombra, era de crecimiento a luz directa, eras de crecimiento bajo la sombra de árboles, área de almacenamiento de material, zona de mezcla y almacenamiento de sustratos y una oficina.

• El invernadero: Con un área de 20 m2 y una altura de 2.5 m., y en su interior se distinguen cuatro zonas: 1. cuatro camas de germinación de 1m de largo y 50 cm. de ancho; diseñadas para la producción de especies con semillas grandes como el nogal y el roble, en su interior se establece un sustrato de dos partes de arena de río, una parte de tierra negra, una parte de cascarilla de arroz y una1 parte de hojarasca. Capacidad de producción 4000 semillas cada dos meses. 2. zona

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para bandejas de germinación con 30 bandejas, área destinada para la producción de especies con semilla pequeña. Capacidad de producción 3384 plántulas cada dos meses. 3. Área de secado de semillas, dos camas plásticas de 1 m de largo y 50 cm. de ancho, diseñado para el despulpe, reposo y secado de semillas. 4. Finalmente un área de 5 m de longitud y 50 cm. de ancho, bajo las anteriores estructuras diseñado para el almacenamiento de material recién transportado a bolsas. Capacidad de almacenamiento 4000 bolsas cada 15 días.

• Era de crecimiento con polisombra: con un área de 12 m2 y una capacidad de almacenamiento de 1200 bolsas cada 3 meses.

• Era de crecimiento a luz directa: con un área de 12 m2 y una capacidad de almacenamiento de 1200 bolsas cada 3 meses.

• 5 Zonas de sombra bajo árboles con 25 m2 con capacidad de producción de 100 plántulas cada 4 meses cada zona.

• Zona de almacenado y producción del sustrato: con un área de 2 m2 y una capacidad de almacenamiento de 2 carretilladas de tierra, 2 carretilladas de arena y 2 carretilladas de hojarasca. Cuenta con un área especial de mezcla.

• Un cuarto de 2 m2 para guardar las herramientas del vivero. • Una oficina con un escritorio, dos archivadores, un computador y cuatro sillas.

Sandra Valencia, estudiante de XII semestre de ecología, removiendo escombros del patio de la casa campesina.

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El invernadero de la Casa Campesina desde su Exterior.

Bandejas germinadoras con eucalipto y enrizamiento de cilantro, hierbabuena y orquídeas.

30 bandejas de germinación con plántulas de eucalipto.

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5.2.2.2 TALLER MANTENIMIENTO DEL VIVERO: FONDO DE EMPLEADOS Tema: Mantenimiento del vivero Fecha: Febrero de 2007 Objetivo General: Mantenimiento del vivero Responsable: Mauricio Aguilar, Sandra Valencia, Liliana Carrero Resultados obtenidos Taller: La estrategia seleccionada por los usuarios campesinos para el mantenimiento del vivero se fundamenta en dos etapas, la primera es la participación diaria de por lo menos un socio de lo usuarios campesinos y el trabajo diario de una obrera (de lunes a viernes) a la cual se le paga un jornal diario por el valor de doce mil pesos ($12.000), dicho dinero se colecta de la cuota semanal de nueve mil pesos ($9.000) que invierte cada socio al vivero pro mantenimiento del mismo. De igual forma a cada socio del vivero se le asignó un día a la semana el cual debe dedicar totalmente para trabajar en el vivero, y adelantar el trabajo designado según los requerimientos diarios y semanales que el vivero tenga y que el viverista haya programado. 5.2.2.3 TALLER PLANTAS Tema: Que plantas vamos a sembrar.Fecha: 4 de diciembre 2006 Objetivo general: Determinar las especies a sembrar en el vivero Responsable: Sandra Valencia Resultados obtenidos Taller: En este taller se realizo una matriz compuesta de filas, las cuales tiene la información de las especies a trabajar y sembrar dentro del Vivero, en las columnas se tiene todas las características que hay que tener en cuenta cuando se maneja el material vegetal, entre ellas están , ubicación, propagación, uso, cantidad de semillas, fenología, extracción y limpieza de las semillas, cuidados de almacenamiento de semillas y estacas, tratamientos pregerminativos, cuidados en general, sustratos- fertilización, control de plagas y disponibilidad, los tratamientos pre-germinativos, los cuidados antes, durante y después de la siembra; los sustratos en que deben ser sembradas , el control fitosanitario y la disponibilidad, estos parámetros, son las actividades características que hay que realizar dentro del vivero. En este trabajo, los campesinos propusieron el material vegetal a trabajar según su disponibilidad dentro del Bosque y e las áreas planas, en cuanto a la propagación es importante saber como se reproduce la especie ya que esto lleva a manejar las plantas de manera diferente, a lo que se le suma el acceso que se tiene para conseguir la planta; en esta parte se evidencia la búsqueda de especies con propagación por estaca debido a que presentan un crecimiento rápido al igual que el fácil manejo dentro del vivero. Respecto a los usos, se tomo este parámetro ayudando a orientar los diferentes manejos que deben tener las especies de acuerdo a su rutina especifica, es decir, dentro del vivero se manejan varias zonas con especies ornamentales, maderables, frutales que requieren de diferentes proceso de siembra, al igual que cuidados. Este punto también permite orientar los objetivos de venta, teniendo varias ofertas de plantas para el comprador. Por aprender y mejorar los manejos que le dan los campesinos a las semillas, se trabajo los tratamientos pre-germinativos, cuidados y controles fitosanitarios de las plantas, teniendo así conocimientos empíricos valiosos sobre este manejo. Como es evidente las casillas en Blanco son el resultado de la falta de observación y análisis en el seguimiento fenológico de las especies, muchos de los campesinos no tiene la conciencia de mirar cuando la planta tiene fruto y flor, en especial ,las plantas que son de uso cotidiano en

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este caso como el Sauce y el Brevo, lo anterior se cree que se debe a condiciones de la misma especie, es decir en la dificultad de encontrar la Flor y el Fruto, por eso su manejo de propagación es por Estaca. También se obtiene que el sustrato y los fertilizantes utilizados para mejorar las condiciones de crecimiento en las especies, sea igual en todos. Por otro lado se observo que los campesinos manejan la siembra dentro del vivero a nivel general, casi no se especifica el manejo para una especie, se cree que esa generalización de los procesos pregerminativos y de manejo de semillas pueden llevar a un error en otro tipo se semillas que si requieran un uso y manejo especifico, es por ello la necesidad de investigar y experimentar las formas de siembra para cada especie, teniendo mas confiabilidad y menos errores de siembra dentro del Vivero. Nota: estas especies son las escogidas por los campesinos para comenzar la siembra dentro del vivero, es importante aclarar que se van a trabajar más especies nativas anexas dentro de la cartilla. Dentro de la cantidad se encuentran los responsables en la búsqueda del material JV: JAIME VELOSA Y H: HERNANDO PALACIOS. 5.2.2.4 TALLER PRODUCCIÓN DE MATERIAL VEGETAL Tema: Producción Material VegetalFecha: Enero a marzo de 2007 Objetivo general: El objetivo de producción para este semestre en este vivero es la producción de 4 tipos de hortalizas, 5 árboles maderables, 1 frutal y 4 ornamentales, Responsable: Mauricio Aguilar, Sandra Valencia, Liliana Carrero Resultados obtenidos Taller: La fecha de siembra, las especies, cantidades y valores de producción se encuentran en la siguiente tabla. Tabla 13. Relación de semillas plantadas, mortalidad y número de plántulas esperadas en el vivero de la ADUC.

Especie (n común)

Cantidad Sector del vivero involucrado

Fecha de germinación

Mortalidad Total de plántulas esperadas

Pimentón 128 Invernadero 5 marzo 1% 126 Cebolla puerro 384 Invernadero 5 marzo 1% 380 Lechuga 640 Invernadero 5 marzo 1% 633 Coliflor 384 Invernadero 5 marzo 1% 380 Lulo 128 Invernadero 3 marzo 5% 120 Roble 157 Era de polisombra 1 marzo 1% 155 Sauce 340 Era de polisombra 15 marzo 3% 330 Ruque 256 Invernadero 30 marzo 5% 243 Eucalipto 2432 Invernadero 1 marzo 2% 2383 Nogal 53 Era de polisombra 5 junio 10% 49 Helechos 30 Sombra de árbol 1 marzo 1% 29 Bromelias 20 Sombra de árbol 1 marzo 0% 20 Orquídeas 20 Sombra de árbol 1 marzo 0% 20 Zarza parrilla 20 Sombra de árbol 1 marzo 0% 20 Total 4992 4888

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6. ANÁLISIS RESULTADOS OBTENIDOS

6.1 ANÁLISIS DEL PROCESO EN EL COLEGIO EL CARMEN El resultado del proceso de implementación del vivero en el colegio el Carmen fue analizado a través de una matriz DOFA (Tabla 7); relacionando las debilidades del proceso, las oportunidades, fortalezas y amenazas. Tabla 14. Matriz DOFA, vivero del colegio el Carmen.

DEBILIDADES AMENAZAS 1. Poca experiencia en el trabajo en vivero.

1. Las épocas de vacaciones y los fines de semana, muchas veces los estudiantes no pueden ir al vivero a rosear las plantas esto genera la mortalidad de muchos individuos y limita el potencial de germinación de las semillas, generando un detrimento en la producción de material vegetal.

2. Poco manejo de técnicas de reproducción. 3. Falta liderazgo por parte de los estudiantes. 4. Es un grupo muy grande y se desordena con

facilidad. 5. Descoordinación en los tiempos de riego. 6. El trabajo en viveros debe ser diario, repetitivo y

cuidadoso y los jóvenes guachetunos no están acostumbrados a esto.

7. El trabajo en vivero involucra una alta responsabilidad y creatividad para resolver imprevistos y los jóvenes guachetunos desarrollan estos valore de manera insipiente.

2. Los lentos procesos de germinación y los errores cometidos en el proceso de germinación generan una baja tasa de germinación, como consecuencia de ello los estudiantes se desmotivan al no ver el resultado de su trabajo.

3. El cambio de grado y la gradación de los estudiantes puede hacer detener el orden en el grupo y el proceso de producción.

4. La prontitud en que el vivero tiene que empezar a ser asumido por los estudiantes y profesores, unido al pronto alejamiento de los investigadores de la Universidad, puede causar un estancamiento en el proceso.

5. El fácil acceso que tienen todos los estudiantes del colegio al vivero ocasiona el daño de algunas partes del vivero y de las plantas en producción.

OPORTUNIDADES FORTALEZAS

1. Facilidad para conseguir material vegetal. 1. El respaldo y dedicación de la profesora AdrianaRodríguez. 2. El interés a nivel institucional por desarrollar el

proyecto y la relevancia que tiene el vivero para el desarrollo del PRAE.

2. Cinco de los veinte estudiantes que participan en el vivero realizan su servicio social trabajando en el vivero, esto asegura dedicaciónobligatoria de estos estudiantes.

3. El compromiso del investigador y los nuevos proyectos que se desarrollan en Guachetá permite que se continúe apoyando el proceso.

4. Los proyectos ambientales que actualmente

3. El apoyo directo del departamento de biología del Colegio el Carmen.

4. La motivación que tienen los jóvenes participantes en el vivero.

5. El trabajo de producción y administrativo del vivero cuenta para los estudiantes participantes como tiempo de la práctica social.

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se desarrollan en el municipio tienen demanda de material forestal.

6. La calidad y ubicación del terreno donde se instaló el vivero, lo cual permite un fácil cuidado, así como una fácil búsqueda de materiales e insumos. 5. El interés de dos estudiantes de Ecología por

realizar la Práctica Social en Guachetá, apoyando el desarrollo del PRAE y del vivero escolar.

7. El apoyo por parte del municipio para adquirir materiales como: turba, bolsas y germinadores.

6. La calidad del material bibliográfico que se le donó al colegio, permite que los estudiantes aclaren cualquier duda en el proceso de producción.

7. La cercanía con el vivero de los Usuarios Campesinos permite que ambos grupos comparen y complementen sus técnicas en el proceso de producción de material vegetal.

La fortaleza de mayor importancia para el proceso fue la participación y de aprehensión masiva de los talleres por parte de los jóvenes del Colegio el Carmen, lo cual se logró gracias a tres aspectos: 1. La apropiación del proyecto por parte de profesores y directivos, 2. La calidad y variedad de los talleres, y 3. La motivación por parte de los estudiantes.

1. Apropiación del proyecto por parte de profesores y directivos: este aspecto permitió que el proyecto tuviera influencia institucional a través del PRAE. Con ello se logró vincular no solo a los docentes de ciencias biológicas sino a un grupo interdisciplinario de profesores que vincularon dentro del programa de sus materias aspectos relacionados con el vivero, como es el caso de la materia aritmética; los estudiantes de noveno grado integrantes del vivero fueron los encargados de realizar las mediciones de terreno para la construcción del vivero, simultáneamente calculan la cantidad de plantas a producir y porcentaje de mortalidad de las especies. Para los estudiantes este trabajo representa una nota en esa materia. Otro aspecto que involucra el vivero dentro del PEI de la institución educativa es la validez de horas dedicadas al vivero por parte de los estudiantes de décimo como horas de la práctica social. Estos estudiantes escribieron un proyecto de mantenimiento y producción de material vegetal, dándole validez a las 120 horas requeridas.

2. Calidad y variedad de talleres: este aspecto permitió ofrecer desde una visión holística los diferentes aspectos relacionados con la producción del vivero, permitiendo a los estudiantes relacionarse con diferentes profesionales y conocedores de los temas, tales como los campesinos de la ADUC. De igual forma la metodología permitió realizar la triangulación de la información ofrecida, reafirmando los conceptos difíciles en los talleres temáticos y aplicando la teoría durante los talleres prácticos, permitiendo a los talleristas identificar sus limitaciones a tiempo, de igual forma permitió que el equipo de la Javeriana se asegurara que los estudiantes estaban asimilando la temática impartida. Finalmente nos permitió conocer de manera integral el equipo de trabajo y de esta forma asignares responsabilidades.

3. La motivación de los estudiantes: el grupo de trabajo fue escogido directamente por el rector del Colegio el Carmen, el realizó una convocatoria interna y seleccionó a los mejores estudiantes que se presentaron. La mayoría de estos jóvenes tienen un especial interés por conocer los ecosistemas nativos de guachetá y su aspiración profesional tiene que ver directamente con la agronomía y veterinaria, lo anterior hizo que los jóvenes se interesaran mucho por el tema e investigaran al respeto, permitiendo un desarrollo acelerado pero preciso de la temática a tratar.

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6.2 ANALISIS DEL PROCESO ASOCIACIÓN USUARIOS CAMPESINOS

El resultado del proceso de implementación del vivero en la Asociación de Usuarios Campesinos fue analizado a través de una matriz DOFA (Tabla 15); relacionando las debilidades del proceso, las oportunidades, fortalezas y amenazas.

Tabla 15. Matriz DOFA, vivero de la Asociación de Usuarios Campesinos.

DEBILIDADES AMENAZAS

1. Desmotivación que puede causada por la baja remuneración por venta de material vegetal debido a la incipiente comercialización del material vegetal.

1. Siembra solo aquellas semillas que conocen y no les interesa conocer otras especies.

2. No exploran tratamientos de germinación novedosos. 2. La pérdida del capital invertido para el pago de la

obrera, lo cual puede causar endeudamiento y a la postre el retiro del grupo debido a los bajos ingresos que se obtendrán mientras el vivero obtiene reconocimiento en el municipio y en la provincia.

3. Las personas son descuidadas en la organización de materiales, lo cual puede traer como consecuencia la pérdida o daño de los mismos.

4. La producción de material forestal esta por debajo de la mitad de la capacidad de producción que tiene el vivero.

OPORTUNIDADES FORTALEZAS

1. La organización administrativa y el compromiso por parte de cada integrante del grupo de viveristas en sus respectivas actividades y cargos.

1. El vivero hasta el momento ha tenido buena acogida por parte de la comunidad guachetuna, a demás el grupo de viveristas de la ADUC, cuenta con todo el apoyo de los otros usuarios campesinos. 2. El viverista (Don Jaime Veloza) tiene la oportunidad

de estar en el vivero todos los días, lo cual asegura que el proceso de producción se cumpla diariamente y que el viverista pueda tener un control diario del proceso de producción.

2. La administración de la casa campesina no les cobra arriendo del terreno, ni tampoco cobra tarifa por el agua que utiliza el vivero.

3. Disponibilidad de materiales y herramientas. 3. La puntualidad en el pago del dinero del fondo por

parte de cada campesino. 4. Alta capacidad de comercialización de material vegetal

debido a la ubicación estratégica del vivero, (dos cuadras al norte del parque principal del pueblo). 4. Tres de los integrantes del grupo tienen

conocimiento y experiencia en el tema forestal y la administradora tiene conocimiento y experiencia en el manejo de empresas.

5. El apoyo en todo sentido por parte de la administración municipal.

6. El grupo tiene buenos contactos con mineros, presidentes de junta administradoras de acueductos veredales y demás interesados en guachetá para la compra de material vegetal.

La fortaleza de mayor importancia para el proceso es la participación masiva del grupo de trabajo en los talleres impartidos y en las demás actividades que se deben realizar para el mantenimiento del vivero. Por otro lado la metodología empleada motivó la participación de los campesinos ya que ellos reconocieron que conocían bastante del tema, haciéndolos sentir sabios pues eran ellos quienes enseñaban al equipo de la Javeriana y a demás colaboraron con algunos talleres dirigidos a los estudiantes del Colegio el Carmen. De otro lado ellos también lograron identificar dentro de los mismos talleres, que tenían muchos inconvenientes en la parte organizacional y a nivel de técnicas de tratamientos germinativos y en ese

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instante se resignificó la presencia del equipo de la Javeriana, pues en su debido tiempo y por medio de experimentos se les demostró la forma de fortalecer sus debilidades en los temas anteriormente expuestos. De igual forma la variedad de actividades les permitió una aproximación global al tema del viverismo y de las plantas nativas, identificando a demás la responsabilidad de la ADUC frente al manejo de estos temas en el municipio. 6.3 ANÁLISIS DEL PROCESO DE ESTABLECIMIENTO DE VIVEROS EN GUACHETÁ Desde una perspectiva global el proceso de establecimiento de los viveros fue exitoso, tanto en la parte de capacitación como en los aspectos de participación comunitaria y producción de material vegetal en el vivero. De otro lado fue un reto favorable para la comunidad el establecimiento de los dos viveros ya que cada uno es una réplica del otro permitiendo establecer comparaciones interesantes en términos de la calidad y cantidad de material vegetal que están en capacidad de producir. De otro lado la participación de estudiantes de semestre social sirvió de apoyo y motivación mutua. Para los estudiantes en el sentido en que comprobaron sus conocimientos e identificaron sus debilidades. Para la comunidad en el sentido que su presencia sirve como motivación a la participación de gente joven en este tema, así como en el apoyo para de actividades diarias que requieren la presencia de mano de obra semi calificada. Finalmente la dinámica participación en la consecución de recursos permitió que se establecieran dos viveros de muy buena calidad a bajo costo. 6.4. ANÁLISIS DE COSTO DE LOS VIVEROS La construcción de un vivero de la calidad y tamaño del vivero del colegio el Carmen podría oscilar entre diez ($10.000.000) y quince (15.000.000) millones de pesos y un vivero de la calidad como el de la ADUC podría costar veinte millones de pesos ($ 20.000.000), según la Oficina Municipal de Asistencia Técnica y Ambiental (OMAATA) de Guachetá, para un total de treinta millones de pesos ($30.000.000) para montar los dos viveros. Lograr construir los dos viveros con diez millones de pesos ($ 10.000.000), es resultado del compromiso y gestión en primera medida de los investigadores de la Universidad Javeriana, de la mano del compromiso y gestión del rector, profesores y padres de familia del Colegio el Carmen y los Usuarios Campesinos, sin olvidar los importantes aportes de la alcaldía municipal de Guachetá. En la siguiente tabla se presenta una relación de la gestión municipal para la construcción de los viveros, donde se puede observar el aporte de cada uno de los actores, proceso voluntario y en compromiso con la construcción del vivero.

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Tabla 16. Resumen de contrapartidas constrccuión de los viveros del Colegio el Carmen y de la ADUC.

VIVERO HERRAMIENTAS-MATERIALES y ASESORIA

TÉCNICA CONTRAPARTIDA VALOR

APROXIMADO Arreglo del terreno (15 días de moto niveladora, y operario)

Alcaldía municipal $ 1.800.000

250 m de cerca COLCARMEN $ 300.000 Tanque y sistema de riego COLCARMEN $ 150.000 Madera para vivero COLCARMEN $ 250.000 10 viajes de tierra COLCARMEN $ 100.000 3 viajes de arena COLCARMEN $ 30.000 Salón de conferencias y equipos COLCARMEN $ 1.000.000 Fotocopias de guías (100 copias) COLCARMEN $ 5.000 10 bandejas germinadoras Alcaldía municipal $ 56.000 Transporte de herramientas Bogotá-Guachetá Alcaldía municipal $ 300.000 Transporte de estudiantes en Guachetá Alcaldía municipal $ 100.000 Transporte de estudiantes Guachetá-Bogotá-Guachetá Alcaldía municipal $ 250.000 Arriendo de terreno de 60 m2 (año) COLCARMEN $ 900.000 Co

legio

Depa

rtame

ntal N

acion

aliza

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Ca

rmen

(COL

CARM

EN)

Total contrapartida (COLCARMEN y Alcaldía) $ 5.241.000 Arreglo del terreno (15 días de moto niveladora, más operario)

Alcaldía municipal $ 1.800.000

Madera para vivero ADUC $ 350.000 10 viajes de tierra ADUC $ 100.000 3 viajes de arena ADUC $ 30.000 2 bultos de turba Alcaldía municipal $ 180.000 Maestro para la construcción de vivero (11 días) ADUC $ 385.000 20 bandejas germinadoras Alcaldía municipal $ 112.000 Arriendo de terreno de 60 m2 (año) ADUC $ 900.000 Transporte de campesinos en Guachetá Alcaldía municipal $ 500.000 Transporte de estudiantes Guachetá-Bogotá-Guachetá Alcaldía municipal $ 150.000 Arriendo de terreno de 60 m2 (año) ADUC $ 900.000 As

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ión de

Usu

arios

Cam

pesin

os

(ADU

C)

Total contrapartida (ADUC y Alcaldía) $ 5.407.000 Coordinados técnico del proyecto (6 meses, medio tiempo)

Facultad de Estudios Ambientales y Rurales $ 6.000.000

Asesor Técnico (2 meses medio tiempo) Facultad de Estudios Ambientales y Rurales $ 2.000.000

Dos asistentes de investigación (4 meses tiempo completo)

Facultad de Estudios Ambientales y Rurales $ 8.000.000 CO

LCAR

MEN

y ADU

C

Total contrapartida Facultad de Estudios Ambientales y Rurales $ 16.000.000 Gran total de contrapartidas gestionadas $ 26.648.000

Contrapartida de Rectoría de la Universidad Javeriana $ 10.000.000 VALOR TOTAL DEL PROYECTO (sumatoria de contrapartidas) $ 36.648.000

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6.5. ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE SEMESTRE SOCIAL DE LA CARRERA DE ECOLOGÍA. Uno de los componentes principales de este proyecto que permitió la realización de talleres, la construcción de viveros y la producción de material vegetal, fue la participación de dos estudiantes de séptimo semestre de ecología: Liliana Carrero y Sandra Valencia. Ellas realizaron su práctica social en el municipio de Guachetá, siendo el componente principal de su trabajo los viveros establecidos por este proyecto. A pesar de su corta experiencia comprendieron desde el principio los objetivos, limitaciones y potencialidades de esta propuesta. Con la responsabilidad de un profesional y con las expectativas de un estudiante lograron comprometer a la comunidad con esta causa. En el transcurso de la carrera de ecología, se crea un interés particular por ciertos temas, uno de ellos, y tal vez el que motivo que realizaran su práctica social en Guachetá fue el interés por aprender y por trabajar con sistemas de producción sostenibles, los cuales están directamente vinculados con la implementación de viveros para la propagación de especies nativas y con la búsqueda de alternativas de apoyo al campesino. Esta practica género cambios en la forma de concebir ver la realidad nacional de Sandra y Liliana, ya que les permitió conocer directamente la problemática del campesinado. Ellas conocieron las labores diarias de estas personas, desde el ordeño de vacas a las 4:00 am, arriar ganado, caminar por las veredas para llegar a la casa y al trabajo, el trabajo en los cultivos “voliando” azadón, el trabajo en el vivero bajo el calor del sol en el invernadero, mezclando sustratos (boñiga, desperdicios de cocina, arena y tierra), nivelando el terreno, etc. Esto les permitió ganarse el respeto de los campesinos y la admiración de los jóvenes. Esta posición les permitió crear una visión de la realidad en un contexto de insuficiencias humanas, que crean impotencia y a la ves más fuerzas para mejorar el bienestar de vida de las personas y del ambiente. A partir de lo anterior ellas lograron identificar su rol como ecólogas, partiendo desde sus intereses personales y capacidades. De otro lado su presencia en el municipio creo la necesidad de prolongar las visitas de estudiantes de semestre social en Guachetá. Dos resultados principales con un objetivo muy claro, teniendo encuentra el apoyo de dos instituciones para lograrlo.

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7. CONCLUSIONES

A) Los proyectos sociales de la rectoría de la Universidad Javeriana, son una oportunidad excelente

para que tanto profesores, tesistas, egresados y estudiantes de semestre social de ecología pongan en práctica los conceptos aprendidos, para que conozcan la realidad del país y desarrollen propuestas concretas que afectan directamente al campesinado colombiano.

B) Fortalecer propuestas de origen local (en este caso se fortaleció el PRAE del Colegio el Carmen y el vivero de la Asociación de Usuarios Campesinos) antes que traer nuevas propuestas asegura la participación de los actores sociales a diferentes niveles, y de esta manera es sencillo lograr una asistencia activa a los talleres de capacitación, la gestión de contrapartidas por parte actores beneficiados y la apropiación de las propuestas nuevas que potencialicen el desarrollo de las ideas locales

C) Involucrar a las instituciones locales dentro de la responsabilidad económica para ejecución de proyectos permite generar resultados más completos y apropiados a las necesidades de los implicados. De la misma manera permite que las instituciones tengan una mayor apropiación de los procesos a desarrollar.

D) La realización de talleres que incluyan momentos teóricos, momentos prácticos y visitas a campo, permiten que los jóvenes y adultos mayores campesinos, se apropien de los conceptos básicos de viverismo y plantas nativas.

E) Trabajar algunos talleres con un grupo de generaciones distantes como en este caso adultos mayores y jóvenes fortalece la aprehensión de conceptos, al mismo tiempo que construye lazos de amistad.

F) Los viveros son un importante centro de investigación para entender la fenología y técnicas de reproducción de las plantas nativas. Asimismo son un aula interactiva para enseñar, los ecosistemas nativos y sus plantas representativas, sus usos y las implicaciones de su extinción.

G) Para el establecimiento de viveros escolares es indispensable que los proponentes del proyecto puedan acompañar el proceso de instalación y producción de material por lo menos durante un año.

H) Para asegurar el éxito de proyectos sociales es indispensable un acompañamiento continuo, especialmente en la primera fase para asegurar inicio sólido.

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I) 8. BIBLIOGRAFÍA

Aguilar-Garavito, M & C. Pérez. 2006. Caracterización ecológica de la vereda Gachetá Alto, Guachetá-

Cundinamarca. Informe final presentado a la Alcaldía municipal de Guachetá. Becerra, J.E. Y Macia, F. 1973. Regeneración Natural del roble después de la tala rasa y ensayo

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subandean bird species. Ecological Applications 11: 14-31.

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9. ANEXOS Anexo 1. A continuación se muestran en profundidad los talleres desarrollados a los estudiantes y usuarios durante el proceso de fortalecimiento y apoyo a la gestión empresarial campesina, en el municipio de Guachetá-Cundinamarca. Tabla 1. Integrantes del vivero del Colegio el Carmen.

NOMBRE CURSO ACTIVIDADES A DESARROLLAR Ángela Mina 901 Producción de Frutales Gloria Torres 1002 Producción de Frutales

Luz Mary Moreno 1002 Producción de Frutales Lady Azucena Cañón 1003 Producción de ornamentales Diana Yaneth Castañeda 1001 Producción de ornamentales Olga López Castañeda 1002 Producción de Maderables Luz Adriana Sierra 1003 Producción de Maderables Nancy Carolina Cañón 1001 Producción de Maderables Lady Rocío Cristancho 1001 Producción de protectoras de suelo y agua Juan Pablo Corredor 901 Producción de protectoras de suelo y agua Milton Anderson Nova 901 Jefe de reparaciones Daniel Antonio Rodríguez 1001 Tesorero Raúl Rodríguez 1003 Viverista Maribel Rodríguez 901 Secretaria Ingrid Catherine Giraldo 902 Intendente Adriana Rodríguez Profesora Administradora

Tabla 2. Lista De Integrantes Del Vivero “Banco De Semillas Casa Campesina”:

NOMBRE EDAD OFICIO Carlos Torres 60 años Agricultor Jaime Velosa 63 años Agricultor

Misael González 65 años Agricultor Nury Piraquive 29 años microempresaria Gloria Ladino 40 años Agricultora

Carlos González 55 años Agricultor

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MANEJO DEL VIVERO Tema: Producción del material vegetal. Manejo de Semillas y Estacas Objetivo General: Relacionar los elementos básicos, como la recolección, extracción, limpieza, almacenamiento, tratamientos germinativos y siembra, acerca del manejo de las semillas y de estacas de especies nativas para un vivero. Objetivo específico: Entendimiento de los conocimientos básicos (recolección, extracción, limpieza, almacenaje, tratamientos germinativos, siembre y seguimiento) que se deben tener en cuenta en el manejo adecuado del material vegetal a producir en un vivero.

Actividad: Fichas didácticas del ciclo de producción vegetal. Objetivo: Manejar los pasos básicos que se utilizan en la producción vegetal de un vivero. Metodología: En cinco grupos de seis estudiantes. Se repartirá a cada grupo las fichas con las acciones a tener en cuenta durante el ciclo de producción del material vegetal teniendo cada grupo una ficha con una especie diferente. Esta ficha contendrá características generales de la especie para su manejo. De acuerdo a esto cada grupo ordenará las fichas de acuerdo a su criterio en la producción de cada especie y cada grupo presentará su trabajo. ORDEN DEL DIA

1. Introducción al taller con el conocimiento básico de algunas especies nativas 2. Presentación: Desde la semilla hasta la plántula 3. Actividad con fichas didácticas

DESDE LA SEMILLA HASTA LA PLÁNTULA Ciclo de producción del material vegetal en un vivero. Manejo de semillas y estacas 1. Propagación sexual o por semilla: La semilla es el principal órgano reproductivo de la gran mayoría de las plantas terrestres y acuáticas, esta desempeña una función fundamental en la renovación, persistencia y dispersión de las distintas especies de plantas, la regeneración de los bosques y la sucesión ecológica. En la naturaleza la semilla es una fuente de alimento básico para muchos animales, además de ser alimento esencial para el ser humano El origen de la semilla viene dado a partir de la polinización en las flores, y posterior fecundación del grano de polen en el óvulo.

Un ejemplo de reproducción de este tipo en nuestras plantas nativas son: El Roble, agraz, arrayán, entre otras.

2. Propagación asexual o vegetativa (Estacas). Consiste en una producción de material vegetal a partir de las partes vegetativas de la planta, los cuales son tejidos que conservan la capacidad de multiplicación y diferenciación celular para generar nuevos individuos. Se pueden utilizar varias partes de la planta para este tipo de propagación, así como la raíz, tallos, bulbos, tubérculos, yemas, etc. Las estacas constituyen el material empleado más común para la multiplicación de las especies de plantas en el vivero, en especies con capacidad para ello, en este caso no hay combinación genética sino que se pasan exactamente la misma información hereditaria del individuo productor o progenitor, de ahí la importancia de los progenitores a propagar o cepas madres.

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Un ejemplo de reproducción de este tipo en nuestras plantas nativas son: El saúco, el mortiño, la uva camarona, entre otras.

3. Recolección de semillas y frutos La relación entre el momento de la recolección y la calidad de la semilla es evidente pero difícil de generalizar para todas las especies, por tanto si la recolección es antes de lo previsto, se detiene el proceso de maduración y puede afectar negativamente la calidad de la semilla. Como es sabido la gran mayoría de las especies producen fruto en donde se encuentran las semillas, por tanto la recolección de las semillas comienza con la recolección de los frutos (Roselló 2003).

a. Área donde se encuentran las semillas y Selección de árboles progenitores: Para la recolección de las semillas, se deben tener en cuenta la procedencia de estas, por esto se debe tener especial atención a la apariencia del árbol progenitor o árbol destinado para la recolección, por tanto estos deberán ser de buen porte, vigorosos y de mediana edad, con el tronco recto sin bifurcaciones y lo más cilíndrico posible (en el caso de los árboles), que no se observen enfermos, raquíticos, defectuosos o que estén localizados en sitios que no son óptimos para la especie, además de tener en cuenta que se deben recolectar de un gran número de individuos, el mínimo sugerido es de 30 o más árboles o arbustos. Es importante tomar las semillas de lugares silvestres, así se transfiere a las especies que se van a cultivar cualidades propias del lugar y adaptaciones del lugar, ya sea soportar factores desfavorables como la sequía o crecimiento en suelos pobres, resistencia a enfermedades, entre otras cosas

Las semillas pueden colectarse localmente u obtenerse de algunos distribuidores comerciales, centros de semillas, servicios forestales o en algunas instituciones de investigación.

b. Recolección y almacenamiento de frutos: En la recolección de los frutos se debe tenen en cuenta:

• Su estado de maduración • Al transportar los frutos no se debe utilizar cajas o bolsas de plástico, ya que muchas veces los frutos vienen

calientes y húmedos y pueden podrirse rápidamente. • Preferiblemente se recomienda almacenarlos en bolsas de tela, yute, costales o bolsas de papel grueso

perforadas que permita que el aire circule. Y estos a su vez se almacenan en lugares con sombra, fríos y secos y evitar colocarlos sobre el suelo para que no se pudran o estén sujetos a daños por roedores.

c. Para la obtención de la estaca, se tienen las siguientes recomendaciones para el corte a la planta donante.

• La obtención de ramas de la planta donante debe realizarse por la mañana o por la tarde • Las hojas de las ramas de donde se obtendrán los cortes deben tener entre 8 y 10 cm de largo • Ya cortadas las estacas se marcan con el número de la planta donante o con el nombre de la planta, se guardan

en bolsas de plástico con algún material que retenga bastante agua y se cierran para evitar la pérdida de humedad. Deben mantenerse en un sitio fresco y sombreado y en cuanto sea posible se trasladan al área de enraizamiento del vivero o de siembra.

• Al extraer los brotes para hacer los cortes deben mantenerse húmedos y frescos, exponiéndolos lo menos posible al viento, ya que éste incrementa la pérdida de humedad. Los cortes deben hacerse con instrumentos filosos, en forma oblicua, o bien rectos para evitar que el sistema radicular se forme de un sólo lado. La longitud óptima de las estacas es usualmente entre 3 y 10 cm.

Ejemplo: La uva camarona también se reproduce por estaca, para su recolecta se corta de las plantas no menores a 1.5 m de altura y bien ramificadas, en la fase lunar de cuarto menguante, se cortan estacas de 25 cm de largo, se les corta de manera oblicua en dos puntas y se siembran directamente en bolsas de polietileno.

4. Extracción, limpieza y almacenamiento de las semillas En muchas especies las semillas se encuentran en el interior del fruto, por tanto se debe contar con un paso previo de extracción de estas semillas, generalmente se utiliza el siguiente procedimiento: • Distribuya los frutos en el suelo evitando que estos se amontonen.

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• Agitar continuamente hasta que las vainas o cápsulas se abran y liberen sus semillas. • Remover la pulpa de los frutos carnosos antes de poner a secar las semillas y separarlas por aireación o

sumergiéndolas en agua. • Secar las semillas bajo el sol sobre mantas de lona o tela o bancos de madera para disminuir su humedad,

tendiendo en cuenta no exponerlas mucho tiempo al sol intenso. En cuanto al almacenaje de las semillas se tiene en cuenta: • Almacenarlas en lugares fríos, secos y oscuros. • Mantener la temperatura de almacenaje tan constante como sea posible si es que no es posible almacenarse en

frío y asegurarse de que el área de almacenaje esté bien ventilada. • Almacenar las semillas sensibles a la humedad dentro de botellas herméticas o latas selladas y mantener a las

otras semillas en cajas de madera o en sacos de tela de algondón • No utilice contenedores de plástico, a menos que el cierre sea hermético y de preferencia dentro de un

refrigerador o área fría. Ejemplo: Con la uva camarona los frutos se colectan cuando se colocan de color oscuro, se parten, se secan al sol y se extraen sus semillas. 5. Tratamientos pregerminativos

a. En semillas: Algunas semillas no germinan o solo lo hacen después de un largo tiempo. Dependiendo de las especies, se recomiendan distintos pretratamientos para la germinación o “despertar” de la semilla:

• Hidratación: las semillas se sumergen en agua durante 12-48 horas antes de sembrarse. • Agua hirviendo: las semillas se ponen dentro de una bolsa de tela o costal y se sumerge en un recipiente con

agua en ebullición, se agita durante 3-15 segundos solamente. • Agua caliente: después de hervir el agua, se deja enfriar durante 10-15 minutos dentro de un contenedor o

recipiente con las semillas. Se deja reposar por 3-10 minutos hasta que el agua se enfría a temperatura ambiente, las semillas se quedan sumergidas toda la noche.

• Lijado: Pasada rápida sobre un papel de lija medio. • Tratamiento químico: Sumergir en ácido sulfúrico comercial (sin diluir) durante 1 hora, luego lavar con agua fría.

Ejemplo: En el roble se sacan las semillas de la capsula y se sumergen en agua durante 4 días se desechan las que floten, después las semilla se secan bajo sombra, se empacan secas.

b. En las estacas: Es bueno darles un lavado con agua, para retirar algunas sustancias que elabora la planta y que a veces frenan la salida de raíces; otra buena opción es remojarlas durante unas horas antes de plantar en una mezcla de lombricompuesto fresco con agua. El lombricompuesto tiene hormonas que ayudan a que las raíces crezcan más rápido y mejor.

6. Sustratos para la siembra: Se debe realizar una mezcla de tierra para el llenado de bolsas, generalmente se realiza una mezcla de tierra, mantillo u hojarasca y compostaje/abono/tierra de hoja. Para los dos tipos de siembra, el sustrato (semillero o envase) debe estar humedecido y la tierra que se usa tiene que cumplir varias funciones: dejar entrar y retener el agua; ser rica en nutrientes; blanda para que la raíz pueda crecer y no desarmarse cuando se saque el envase. Para estacas el sustrato de enraizamiento debe tener arena gruesa, húmeda y bien aireada Si su capacidad de retención de agua es baja se puede mejorar adicionando aserrín (no demasiado fresco), turba, u otros materiales. En el caso de haber inicios de pudrimiento en las estacas será necesario aplicar algún fungicida al medio de enraizamiento. 7. Siembra y cuidados después de la siembra. La siembra constituye la acción de distribuir las semillas y enterrarlas en las camas, en las mejores condiciones posibles al igual que sembrar las estacas. Dentro de la siembra se tienen en cuenta:

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• La profundidad: Las semillas no deben sembrarse profundas, para facilitar la salida de la plántula a la superficie del suelo y a una profundidad en donde el riego no las destape

• La densidad: Generalmente se usa como unidad el metro cuadrado (m2), y está relacionada con el área vital que requiere cada plántula para su germinación y desarrollo normal.

Para la siembra existen algunos métodos, a utilizar en la era de germinación, tales como: • Siembra al voleo: En donde las semillas se esparcen uniformemente sobre los bancales o eras, procurando que

la cantidad de su distribución sea homogénea para toda la era. Este método se utiliza para semillas pequeñas y livianas.

• Siembra en líneas (surcos o zanjas): Método más utilizado ya que la semilla se distribuye uniformemente cantidad y profundidad, lográndose así una germinación más pareja. La distancia varía según las especies y las líneas son generalmente transversales o longitudinales. Con este método se utilizan las semillas de tamaño mediano o pequeño

• Siembra a golpe: En dode se abre para cada semilla un hueco individual, distanciado (10 cm.x 15 cm.), (10 cm.x 20 cm.), por tanto en este sistema se utilizan las semillas grandes; con elevado poder germinativo, semillas como las del Roble y por tanto tienen como ventaja el que puedan sembrarse pocas por unidad de superficie y evitar el transplante.

Los recipientes más utilizados para la siembra son cajones, bolsas plásticas o bandejas de germinación. Dentro de los cuidados se tiene: • El riego: que debe ser frecuente, pero sin inundarlas. Con regaderas de hoyos pequeños, la frecuencia del riego

en esta etapa inicial es de 3 a 4 veces al día, hasta llegar a dos veces por día, una en la mañana (hasta las 9:00 am) y otro en la tarde (después de las 3pm), aunque también depende del clima, si hace calor se riega dos veces al día a razón de 5 lts. de agua por m² de cantero.

• Protección de la luz: Por medio de sombra se protege a las plantas del sol fuerte o del frío excesivo. Cuando

comienzan a germinar las plántulas, 5 a 10 días, el semillero debe protegerse del sol. Las plantas deben permanecer tapadas al mediodía y a la noche. Se destapan por las mañanas y, cuando el sol no es tan fuerte, en la tarde.

• Deshierbe: Removiendo con cuidado la tierra y tratando de eliminarlas con la raíz completa, ya que muchas de ellas pueden rebrotar. Si estas están muy grandes, es mejor cortarlos en vez de arrancarlos, porque pueden lastimar la raíz de las plantas.

• Poda de raíces: auto-poda donde se colocan los envases sobre alguna estructura que las separe del suelo, así las raíces que se salen del envase en el contacto con el aire mueren. Otra opción es mover las plántulas de lugar, y podar las raíces que asoman del envase.

• Protección contra insectos: Generalmente al insecto en estado de larva es más dañino porque necesita alimentarse con hojas, retoños, raíces y con el tejido del tallo. En otros casos, los daños son causados por insectos en estado adulto, como es el caso de la hormiga arriera, hormiga bruja, marranita, termitas. Su control se realiza con la utilización de insecticidas, pero teniendo en cuenta sus efectos ambientales.

• Aplicación de abonos: El abono o fertilizante debe aplicarse antes de la siembra o cuando el lote ya está preparado o después de la germinación cuando la plántula está en su estado más tierno. El fertilizante aplicado antes de la siembra viene generalmente en polvo o granulado, pero una vez las semillas hayan germinado se aplica en forma foliar (en las hojas) o diluido en agua.

En cuanto a las estacas:

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Las estacas deben enterrarse en el mismo sentido que la estaca tenía en el árbol madre. Deben enterrarse más o menos hasta la mitad. Si se colocan muy profundas, pueden podrirse, sin que crezca el tallo y si se ponen muy arriba, pueden secarse y voltearse por la falta de raíces. • Enraizamiento y establecimiento: El área donde se colocarán las estacas para el enraizamiento debe ser fresca y

sombreada. La temperatura óptima para que ocurra se encuentra entre los 20 y 25°C. La sombra se puede producir con materiales de origen vegetal como hojas de palma, paja, ramas secas, o con mallas plásticas especiales diseñadas para ese propósito. Es importante que el material utilizado transmita una luz que sea apropiada para activar la fotosíntesis de las plantas.

• Inducción del enraizamiento: Como se mencionó, no todas las plantas tienen la capacidad de enraizar espontáneamente, por lo que a veces es necesario aplicar sustancias hormonales que provoquen la formación de raíces. Estas son las auxinas, hormonas reguladoras del crecimiento vegetal y, en dosis muy pequeñas, regulan los procesos fisiológicos de las plantas, por tanto estimulan la formación y el desarrollo de las raíces cuando se aplican en la base de las estacas. Un método sencillo es la aplicación de la hormona por medio del remojo de la base de las estacas (de 2 a 3 cm) en soluciones acuosas y con bajas concentraciones de auxina (de 4 a 12 horas), o también por aplicación de auxinas por aerosol.

• Propagadores y medios de enraizamiento: El ambiente en el cual las estacas son puestas a enraizar es de vital importancia. Estos deben reunir características que eviten cualquier desecación en las estacas. El propagador es una construcción que evita la pérdida de agua del medio que rodea a las estacas y su función es similar a la de un semillero.

• Siembra de las estacas en el propagador: Las estacas ya preparadas se siembran rápidamente teniendo en cuenta: los cortes deben colocarse a una profundidad de 2 a 3 cm; para asegurar que queden firmes es necesario compactar un poco el sustrato de enraizamiento.

CONCLUSIÓN La plántula de calidad es el punto final de un buen trabajo en el vivero, de allí la importancia en el aprender a cuidar a la semilla desde su recolección hasta su transplante en el envase y por ende el punto de inicio de una plantación exitosa.

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ECOSISTEMAS GUACHETUNOS – ECOSISTEMAS COLOMBIANOS Tema: Introducción a los ecosistemas Guachetunos. Y Generalidades sobre ecosistemas Colombianos. Objetivo general: Realizar una introducción acerca de los aspectos más importantes para un ecosistema (Clima, altitud, latitud y relieve) Objetivo específico: definir parámetros para la conceptualización de los ecosistemas presentes en Guachetá. Actividad: Recrear los ecosistemas inventando un pequeño recorrido por los ecosistemas de Colombia, haciendo énfasis en los encontrados en Guachetá (bosque de robledal, páramo y laguna de Fúquene). Objetivo general: Involucrar a los niños dentro de los ecosistemas presentes en su entorno y diferenciarlos. Metodología: Se realizará una matriz donde halla: En Columnas recursos de uso común del Bosque como alimento (frutas), leña (cocinar), madera (industrial), plantas medicinales y agua potable. En las filas se colocaran el estado del recurso, si es abundante y la calidad que tiene actualmente. Posteriormente se llenara la matriz de acuerdo a la participación de los estudiantes, teniendo una escala cualitativa, si esta adecuado (cara feliz) y no esta adecuado (cara triste). Se realizará 6 grupos de 5 personas identificando cuales deberían ser nuestras acciones dentro del vivero para mantener los recursos que en la actualidad están escasos. Y por ultimo se hará un concurso donde se expondrá por medio de una actividad creativa (cuento, actuación, canción, dibujos) teniendo un premio para el grupo ganador. Orden del taller:

1. ¿Que sabes de los Bosque de Colombia y Guachetunos? 2. Evaluación de los recursos naturales Guachétunos 3. Concurso Visión del Futuro 4. Reflexión escrita

INTRODUCCIÓN ECOSISTEMAS: Colombia posee una enorme riqueza ya que alberga varios tipos de ecosistemas, los ecosistemas son comunidades de organismos vivos (conocidos también por el nombre bióticos y no vivos (abióticos) estos organismos presentan relaciones entre sí asiendo dispensable la existencia de uno para que funcionen otros. Colombia tiene una diversidad de ambientes que albergan estas relaciones entre animales, plantas, humanos, suelos, montañas, en fin una cantidad de ambientes llamados ecosistemas. Dentro de los cuales se encuentran: LOS PARAMOS Los páramos son sitios abiertos donde crece el frailejón y abundan las lloviznas y donde Mapalina (Diosa de la Niebla) aparece cuando alguna persona se entromete al páramo sin pedirle permiso. También se puede definir como una zona con vegetación abierta, semi-abierta y arbustiva es decir encontrar árboles muy grandes no es común en estos lugares; se localiza por encima de los bosques andinos y por debajo de los nevados, sus límites varían según la cordillera en que se encuentre y las condiciones climáticas. Algunas características generales:

Por lo general hay mucha neblina y cuando es de llover, llueve muchísimo, como también cuando a de llegar el sol, llega secando todo lo que encuentre a su paso, esta característica del clima hace que las plantas y los animales que allí viven , creen adaptaciones ya que son zonas muy expuestas a estas condiciones tan extremas del clima por ser muy abiertas y de bajo porte, un ejemplo de esto son las hojas con muchos pelos parecidas al material de la gamuza, duras como un cuero y de tamaños pequeños.

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Dentro del Municipio de Guachetá podemos encontrar el Páramo del Rabanal, el cual esta encargado de brindar agua potable a muchas personas del municipio. BOSQUES DE MONTAÑA. Dentro de este grupo se encuentran los Bosques sub -andinos, andinos y alto andinos, Guachetá esta ubicado en el alto andino. En la actualidad (1993) estos bosques de montaña ocupan una extensión de 49.500 kilómetros cuadrados. Y están distribuidos en las Cordilleras central, Occidental y Oriental en los departamentos de Caldas, Risaralda, Quindío, Cundinamarca, Tolima, Boyacá, Santander, Norte de Santander, Nariño, Huila, entre otros. En un rango de 1200 a 3000, metros sobre el nivel del mar. Esta ubicación también depende de que cordillera se encuentre. Características de estos ecosistemas:

Alta lluvias y centros de cinturón de nubes permanente. La mayoría de los procesos de dispersión de semillas son realizados por aves y mamíferos (70%),

por ello su importancia para que estos bosques no se acaben. Se encuentran gran cantidad de animales dentro de los cuales están: venados, osos de anteojos,

dantas, pumas, trigillos y cantidad de árboles como el roble, encenillos y cedros. Muy importantes por su valor de protección y regulación del Ciclo de agua.

BOSQUE SECO TROPICAL. Se distribuye entre los 0 y 1000 metros sobre el nivel del mar (msnm), Presenta Temperaturas superiores a 24°C (piso térmico cálido) y precipitaciones entre los 700 y 2000 mm/año, con uno o dos períodos marcados de sequía al año En Colombia existe en tres grandes regiones según su distribución: la Guajira y la zona Caribe, el valle del río Magdalena (departamentos de Cundinamarca, Tolima y Huila) el valle del río Cauca. Y en el Norte de Santander. Características de estos ecosistemas:

• Los árboles que habitan este tipo de bosque alcanza alturas entre 20 y 30 m de altura • Algunos árboles y arbustos pierden completa o parcial mente sus hojas durante la época seca. • Existen también adaptaciones entre las plantas, como la presencia de hojas pequeños, corteza lisa

de los troncos y presencia de aguijones o espinas. SELVAS HÚMEDAS TROPICALES. En Colombia se pueden encontrar principalmente en las tierras bajas del Pacífico, en La Amazonía (conocida como el pulmón del mundo) y sectores de la Orinoquía Presenta pocas variaciones estaciónales de temperatura debido a que estos lugares tiene gran cantidad de lluvias, las cuales se dan una ves al año. Características de estos ecosistemas:

Se encuentran grandes cantidades de animales dentro de los cuales están: micos, delfines, manatíes, nutrias, loros como también hay gran cantidad de árboles de gran altura como por ejemplo las palmas y las ceibas. Pero actualmente por la caza y la tala excesiva se esta generando presión sobre estos organismo llevándolos a la extinción.

Gran cantidad de Ríos y quebradas, en algunos lugares de la amazonia colombiana, estos ríos presentan colores oscuros, de color negro, y no es por estar sucios sino que las condiciones de la tierra en que están los hace tomar esa apariencia, pero en realidad son muy limpios y cristalinos.

La responsabilidad de los procesos de dispersión de semillas y de fecundación de plantas, son realizados por aves, mamíferos, viento, peces, insectos.

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SABANAS Son ecosistemas tropicales con predominio de hierbas es decir pastos; en Colombia se localizan en la Orinoquía, y en las sabanas del Caribe y del Magdalena medio.

Características de estos ecosistemas: Presenta una marcada estacionalidad es decir hay un periodo de lluvias y otro de mucho sol y

sequía. una baja disponibilidad de nutrientes en el suelo. Las temperaturas varían entre 27 y 30 grados centígrados, es decir hay temperaturas muy altas lo

que lleva a que en estos lugares halla mucho calor. Reflexión de la evaluación. Ejemplo:

RECURSOS ¿HAY SUFICIENTE PARA TODOS?

CALIDAD

Agua potable

Alimentos

leña

A partir de los datos obtenidos en la matriz de evaluación de los recursos guachétunos, del trabjo grupas y del concurso se llego a las siguientes conclusiones:

• Es indispensable un cambio de actitud frente a la naturaleza, no solo por razones éticas sino por supervivencia de todas las especies.

• Conservar es una necesidad para tener bienes y servicios (agua, luz, aire, y espacios). Lo grave es

pensar que estas cosas no se acaban, pero valla que sí.

• Es importante trabajar desde YA para mantener y recuperar los ecosistemas que son indispensables para nuestra vida.

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PLANTAS NATIVAS: CONCEPTUALIZACIÓN TEMA: Plantas Nativas: Algunos conceptos botánicos. Objetivo general: Conocer las principales definiciones de tipos de hojas, frutos y formas Biológicas, para apoyar el entendimiento de las plantas manejadas en el vivero. Objetivo específico: Construir con los estudiantes un vocabulario similar para aumentar la comunicación dentro del proceso. Actividad: Guía de términos generales e importantes de la fenología de los árboles Objetivo general: Comprender algunas diferencias que se observan en las hojas en los frutos y en las formas de las copasMetodología: se realizará la guía a partir de diagramas, figuras y dibujos de la morfología de las plantas y de caracteres taxonómicos relevantes. Así mismo una diferenciación de caracteres fenológicos entre ellas. Orden del taller:

1. ¿Qué sabemos de plantas?, manejo de algunos términos Botánicos. 2. Fabricación de la guía a partir de diagramas, figuras, fotos y dibujos

INTRODUCCIÓN: CONCEPTOS BOTÁNICOS INTRODUCCIÓN: CONCEPTOS BOTÁNICOS

El árbol está compuesto por sus raíces, tronco, copa, ramas, flores y frutos. Las raíces El árbol está compuesto por sus raíces, tronco, copa, ramas, flores y frutos. Las raíces constituyen la parte que penetra en el suelo y su función es fundamental en la alimentación del árbol, ya que absorben el agua y los nutrientes minerales desde bajo tierra, a la vez que anclan al árbol en su lugar. El tronco o se ubica entre la raíz y la copa. Está compuesto de millones de células leñosas que forman fibras, radios y vasos, cada uno de los cuales desempeña funciones como las de sostén, conducción y almacenamiento de nutrientes de reserva. El tronco sostiene la copa del árbol y conduce agua, nutrientes minerales y hormonas hacia ella y hacia las raíces. Además, almacena grandes cantidades de carbohidratos de reserva La

. copa del árbol es el

conjunto de ramas y hojas que conforman su parte superior. A través de sus hojas, los árboles separan y elaboran sustancias alimenticias mediante el proceso de la fotosíntesis. Las flores son la estructura reproductora junto con los frutos, que constituyen la parte de la flor en cuyo interior se encuentran encerradas las semillas que se desarrollarán para que nazca un nuevo árbol.

De igual forma existen dentro del mundo de las plantas varias formas de crecimiento, que se puede distinguir como formas biológicas las cuales se dan por su altura, composición y morfología, estas son los arbustos(vegetal leñoso, que se ramifica a partir de su base), las hierbas(planta de porte bajo, no leñosa , y de consistencia blanda) , los bejucos (plantas trepadoras, generalmente tallos que se enredan sobre los troncos de otras plantas las epifitas(plantas que viven sobre otras plantas sin hacer daño), los árboles(vegetal leñoso, con un fuste principal, que mide por ahí 5 mts de altura, y su ramificación empieza desde esta). Dentro de esta guía se hablaran términos generales e importantes para comprender algunas diferencias que se observan en las hojas en los frutos y en las formas de las copas.

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LAS HOJAS. La hoja es una de las partes más importantes de los vegetales, puesto que es la parte de la planta que está encargada de realizar la función clorífica, así como la respiración y la transpiración vegetal.

Hojas simples: Es aquella que tiene un solo limbo o lámina.

Hojas compuestas, con varios limbos o láminas. Son hojas conformadas por una serie de elementos, llamados foliolos, que fácilmente confundimos con hojas.

Los frutos también tienen diversas formas:

Drupa: (Durazno): fruto carnoso con una sola semilla. Pomo:(manzana o pera): fruto redondo, carnoso, con las semillas ubicadas en el centro. Legumbre: (fríjol): fruto seco, con frecuencia se abre por si solo; se abre por la sutura ventral. Hesperidio: (Naranja): tipo de fruto con “cascara”, por dentro llena de jugo donde almacena sus semillas. Baya. (Tomate.): Fruto carnoso que no se abre por si solo, carnosos, generalmente con muchas semillas.

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CAPACITACIÓN PLANTACIONES Tema: Plantaciones Objetivo general: Conocer las principales características o pasos que se requieren para una buena plantación. Objetivo especifico: Crear un protocolo adecuado para realizar óptimas plantaciones. Actividad: Capacitación con los pasos estratégicos para el proceso de plantaciones dentro del bosque. Metodología: conversatorio-taller. Orden del día:

1. capacitación acerca de las plantaciones 2. conversatorio con dudas y estrategias.

La plantación es el proceso a través del cual las plantas obtenidas en vivero se establecen en el lugar definitivo donde se formará el bosque.

En muchos lugares se tiene un promedio de altura de la planta al momento de plantación al lugar definitivo, de aproximadamente 30 a 50 cm.

CUIDADOS O RECOMENDACIONES

• El establecimiento de plantaciones se apoya en operaciones y actividades de preparación de suelos -con el fin de mejorar la captación de nutrientes y humedad-, como también en avanzadas técnicas de control de malezas y fertilización del terreno, así generar condiciones de buen drenaje.

• A lo anterior se suma, tener en cuenta el clima (temperatura) y los polinizadores, en relación a la necesidad de cada una de las especies que se plantan, esto con el fin de asegurar la futura propagación de las plantas.

• Una práctica adecuada en el vivero es mantener una estrecha comunicación con los cliente del

vivero: los productores y los técnicos forestales que plantan los árboles.

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• Los encargados de los viveros deben volver a los sitios donde se plantaron los arbolitos fuera del vivero después de 3, 6 y 12 meses, e incluso hasta 5 años después, para observar el crecimiento y el estado de los árboles. Los efectos de las prácticas usadas en el vivero se pueden todavía ver después de muchos años.

LUGARES EN GUACHETA • Minas • Bosques • Jardines • Bordes de carreteras • Bordes de quebrada • Taludes

CONCLUSIÓN El éxito de un vivero no es simplemente una cuestión de producir árboles sanos y vigorosos en el vivero. El éxito también incluye cómo crecen y sobreviven esos árboles en el campo. La cantidad de árboles plantados en realidad no significa nada a menos que crezcan bien en el campo. No obstante, la calidad de las plántulas en el vivero y en el momento de plantarlos SIEMPRE cumplirá una función importante en la supervivencia y el crecimiento de los árboles en el campo.

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SALIDA DE CAMPO JARDIN BOTANICO Y VIVEROS DE BRICEÑO Tema: Guía de salida de campo. Objetivo general: Conocer y reforzar sobre los ecosistemas y plantas nativas Guachetunas y de igual manera conocer sobre el manejo adecuado que requiere un Vivero, en cuanto a semillas, siembra y manejo de plántulas. Objetivo específico: interactuar y valuar los aspectos positivos y negativos de viveros en Bogotá Establecer las facilidades de un vivero en Guachetá. Actividad: salida de campo Jardín Botánico y viveros Bogotá y Briceño Objetivo específico: despertar la curiosidad de los estudiantes y al mismo tiempo afianzar y motivar el proceso de construcción del vivero. Metodología: Salida de campo al Jardín botánico estableciendo grupos de plantas por grupos. En la tarde visita al Vivero de la Pontificia universidad Javeriana, y a un vivero en Briceño para poder observar un proceso montado y con experiencia para que ellos respondieran sus dudas y expectativas. Así mismo se adquirió material botánico en semillas y plántulas para la siembra futura del vivero. Orden del día:

1. Salida de Guachetá estableciendo grupos para la búsqueda de plantas según el objetivo 2. Visita Jardín botánico 3. Visita vivero Javeriana 4. Visita Viveros los Amigos (Briceño)

Se trabajarán los siguientes temas, en cada grupo de plantas, ornamentales, frutales, maderables recuperadoras – protectoras. 1. Momento de transplante de la plántula de los semilleros a las eras de crecimiento Tipos de envase (Porque su utilización) “Recomendaciones o secretos claves”. 2. Que características debe tener la tierra (sustrato), para transplantar las plántulas como: Componentes, Nutrientes, Abonos orgánicos, micorrizas “Recomendaciones o secretos claves”. 3. Cuidados de las plántulas: como se controlas las plagas y enfermedades, como se hace el riego “Recomendaciones o secretos claves”. Tener en cuenta en todas las preguntas recomendaciones o secretos que se tiene para el manejo de las plántulas. En los grupos los cuales están repartidos en maderables, frutales, ornamentales y recuperadoras- protectoras se entregarán las preguntas, para que averigüen en los lugares a visitar en la salida (los viveros y jardín botánico), cada grupo tomara apuntes. El día del taller de manejo de plántulas, cada grupo, realizara una tabla en donde se compare la información que obtuvieron en la salida y la información dada en la presentación de manejo de plántulas, y posteriormente cada grupo expondrá sus resultados.

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Anexo 2. Documento constitutivo del vivero de la ADUC, “Banco de Semillas Casa Campesina”.

BANCO DE SEMILLAS

CASA CAMPESINA

OBJETIVO GENERAL: El Banco de Semillas, Casa Campesina producirá y comercializará plantas Agroforestales, Hortofrutícolas, Especias, Maderables, Ornamentales, Nativas, Aromáticas y Medicinales, en el municipio de Guachetá, trabajando en colaboración con la Asociación Municipal de Usuarios Campesinos. (ANUC) Objetivos Específicos:

1. Obtener semillas de buena calidad, para la conservar su especie, su genotipo (calidad genética de la semilla) y fenotipo (apariencia de la planta) y por ende excelente producción.

2. Mantener plántulas con fertilizantes orgánicos, para su óptimo desarrollo de la misma, y por ello brindar salud a la comunidad.

3. Promover y apoyar la gestión empresarial de la comunidad campesina del municipio, a través de producción agrícola limpia, libre de agro tóxicos.

MISIÓN El banco de semillas, Asociación Nacional de Usuarios Campesinos Guachetá, tiene como misión la satisfacción plena, de las necesidades y expectativas del cada uno de los clientes. Participar en los procesos de desarrollo del país, mediante la generación de empleo y bienestar a través de la promoción de actividades innovadoras en el sector Agropecuario, proporcionando un manejo integral de los recursos ya sean ambientales, económicos, humanos e impulsando innovación de tecnología en la plantación de nuevas semillas asegurando un permanente progreso en la empresa. Cooperar y colaborar en el mejoramiento de calidad de vida de cada uno de los operarios, asociados y usuarios VISIÓN El banco de semillas, ANUC Guachetá, estará a mediano y largo plazo, como empresa pionera en la producción de semillas y plántulas, de clima frió especialmente plantas nativas, integrando en varias fases las técnica y conocimientos que permitan apoyar procesos de desarrollo comunitario con modelos productivos a cada sector agrícola en sistemas autosostenible del municipio, todo esto en un marco de excelente calidad en su producción y comercialización. Mantener un manejo ambiental, construyendo positivamente a la defensa del medio ambiente y al mejoramiento de ecosistema del municipio, buscando acceder permanentemente a distinciones, tanto nacionales como internacionales, que den valor agregado a nuestra región. Formalizar Alianzas estratégicas que permitan estar en posición y capacidad de enfrentar racionalmente la competencia en los mercados regionales, y así poder trabajar de la mano en los diferentes sectores agropecuarios.

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ACTA DE CONSTITUCION BANCO DE SEMILLAS CASA CAMPESINA ANUC

Acta de constitución de la Empresa: Banco de Semillas casa campesina Guachetá ANUC Siendo las 3:45 del 10 de febrero de 2007 en el Municipio de Guachetá, banco de semillas Casa campesina, ANUC , nosotros los abajo firmantes, mayores de edad, obrando en nuestro propio nombre instalamos en asamblea de constitución, después de haber considerado el pliego de Estatutos que se incorpora a la presente acta, hemos tomado las siguientes determinaciones:

1) Nombrar como dignatarios de esta Asamblea de Constitución en calidad de presidente al Señor Mauricio Aguilar y en calidad de secretaria Nury Piraquive, por mayoría absoluta. Por unanimidad o por el sistema que asamblea apruebe.

2) Declarar constituida en esta fecha la entidad de la _________________ que se denominará: ____________, con domicilio

principal en la Calle ____________ Municipio Guachetá, Departamento Cundinamarca, Republica de Colombia la cual queda conformada inicialmente por lo asociados fundadores que firman la presente acta.

3) Que declaramos aprobados por unanimidad, por mayoría absoluta o por el sistema que la organización elija. El estatuto en

pliego separado va firmado por el presidente y el secretario que presidieron la presente Asamblea de Constitución.

4) Que después de haber hecho las elecciones de rigor con concordancia con el estatuto, declaramos elegidos y nombrados por ________ y en propiedad para administrador y tesorero, viverista e intendente y secretaria así:

ADMINISTRACION Y TESORERIA

Nombre No.CC Firma Nury Magnolia Piraquive López 20.626.881

VIVERISTA E INTENDENTE

Nombre No. CC Firma Carlos Jaime Veloza

REVISOR FISCAL

Nombre No. Identificación Firma Misael González

SECRETARIA

Nombre No. Identificación Firma Gloria Estela Ladino López

5) Todos los cuerpos de administración y control elegidos fueron consultados previamente por la Asamblea de Constitución

sobre su elección, manifiesto la aceptación de los respectivos cargos.

Acto seguido, el Presidente de la Asamblea de Constitución, ordenó al secretario general dar lectura al Acta de Constitución, la cual fue aprobada por unanimidad. Siendo las 6:00 p.m. se termino la Asamblea. En fe de lo expuesto firmamos la presente acta los asociados del Banco de semillas Casa Campesina ANUC Guachetá de las 5 pm, a los 10 días del mes de febrero de 2007. PRESIDENTE ASAMBLEA DE COSNTITUCIÓN (Nombre, Cédula y Firma) ________________________________________ Mauricio Aguilar SECRETARIA ASAMBLEA DE CONSTITUCIÓN (Nombre, Cédula y Firma) Nury magnolia Piraquive López CC 20.626.881

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Logo del vivero de la Asociación de Usuarios Campesinos “Banco de Semillas Casa Campesina.

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Anexo 3. Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) del Colegio el Carmen.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

VIVERO ESCOLAR COMO EJE ARTICULADOR DE PROCESOS EDUCATIVOS, AMBIENTALES Y SOCIALES

COLEGIO DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO EL CARMEN GUACHETÁ-CUNDINAMARCA

Juan José Cubillos Lancheros Rector

Adriana Rodríguez

Jefe de Departamento de Biología

Febrero de 2007

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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Desde el punto de vista ambiental en el municipio de Guachetá esta generando impactos negativos sobre el medio ambiente, con características como la degradación de suelos, alteraciones nocivas en la topografía, sedimentación sobre la Laguna de Fúquene y sus afluentes, destrucción de la cobertura vegetal, contaminación de los cuerpos de agua, residuos sólidos en zonas de botaderos a cielo abierto, contaminación atmosférica causada por la explotación de carbón y producción de coque, pérdida de la biodiversidad e invasión de especies foráneas, entre otras. Todos estos aspectos hacen que en el municipio de Guachetá contribuya al ya existente problema ambiental con consecuencias evidentes en el deterioro de los ecosistemas haciendo que las zonas de reserva natural se vean cada ves más afectadas. Entre las consecuencias del deterioro de los ecosistemas, reflejadas en el medio ambiente se cuentan:

1. Conflicto de uso, existencia de construcciones y legalización en predios de reserva Forestal (Reserva Forestal Protectora el Robledal, Páramo de Rabanal y rondas de la laguna de Fúquene.

2. Disminución del modo de vida rural, limitando la actividad agrícola, generando apropiación de sistemas productivos de corto plazo, con consecuencias negativas sobre la calidad del agua. Dichos sistemas en gran proporción no disponen de un manejo técnico adecuado.

3. Deforestación de bosque altoandino, mecanización de páramos y subpáramos para la ganadería y agricultura. 4. Debilitamiento de la identidad rural, cambio de campesinos agricultores a productores, asalariados o mineros. 5. Conflictos por el abastecimiento de agua debido a la deforestación como principal forma de abastecimiento de

madera para autoconsumo o comercio y apertura de la frontera agrícola. 6. Inundaciones en temporadas de lluvia, causadas por la sedimentación de la laguna de Fúquene, afluentes y

deforestación de las cuencas, nacimientos de quebradas, rondas de ríos y de la laguna de Fúquene. 7. Erosión, perdida de suelos y remoción en masa. 8. Desempleo y éxodo hacia Bogotá, Zipaquira y Ubaté. 9. Contaminación visual, causada por la degradación paisajística de los ecosistemas de la región. 10. Enfermedades en la comunidad, relacionadas con la contaminación atmosférica, hídrica y de suelos.

Hasta el momento la Institución Educativa el Carmen ha venido desarrollando acciones, como reforestación, implementación de invernaderos entre otras, que aunque contribuyen al mejoramiento del medio ambiente, no son suficientes y no han tenido la continuidad requerida para la solución de este problema.

CONTEXTUALIZACIÓN La ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1743 del mismo año, incentiva a la Instituciones para que orienten actividades y acciones hacia la adquisición de una conciencia para la preservación, protección y mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente, del uso racional de los recursos naturales, dentro de una cultura ecológica en el marco de diagnósticos locales, regionales con el objeto de colaborar en la solución de problemas ambientales específicos. De igual manera el Plan de Desarrollo Municipal (PDM), contempla dentro de su proyecto ambiental, entre otros aspectos, crear conciencia para la protección y conservación natural mediante educación ambiental, fomentar el ecoturismo organizado, declarar parque natural regional al sistema de la Laguna de Fúquene. El municipio de Guachetá está ubicado sobre la vertiente occidental de la cordillera Oriental de los Andes colombianos, al Norte del departamento de Cundinamarca y conforma el sector oriental de la cuenca de la Laguna de Fúquene, limitando con ella en una extensión 4.5 Km. Tíene una topografía variada, posee reservas vegetales; El Parque Natural del Robledal y el Páramo de Rabanal ya declarados y alinderados. Su frontera agrícola se ha ido expandiendo hacia el páramo, siendo un problema que está afectando el ecosistema del Municipio.

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El clima del municipio está determinado por los parámetros y características como clima frío de montaña tropical, con régimen de lluvias altas en el invierno y marcado tiempo seco en los meses de diciembre a febrero; existe el fenómeno de heladas, en general un clima benéfico para la salud y para el desarrollo de las actividades agropecuarias. La economía regional, está regida por la minería del carbón, ganadería de lache y agricultura, en su mayor parte. Los problemas ambientales más inminentes detectados a nivel municipal son la contaminación atmosférica e hídrica por las minas del carbón, la deforestación de los bosques naturales para incrementar las zonas ganaderas, con su consecuencia inmediata de la extinción de la flora y fauna nativa, el mal manejo de los desechos (14 toneladas semanales) los cuales son dispuestos en dos botaderos a cielo abierto de propiedad privada, ubicados a una distancia de 2 y 3 Km. de la cabecera municipal en las veredas Frontera y Pueblo Viejo, bajo la protesta de los propietarios de los predios aledaños y la comunidad en general. En la actualidad no existen programas de reciclaje ni de reutilización de los desechos en el municipio, se están adelantando campañas de control y prevención a la contaminación, se apoyan proyectos económica y pedagógicamente. Si la institución educativa el carmen adopta como proyecto principal el vivero escolar, serán beneficiados todos los integrantes de la población guachetuna quienes gozaran de un ambiente mas sano, gracias a la reforestación y con esta la recuperación de los ecosistemas de la región.

JUSTIFICACIÓN

El municipio de Guachetá cuenta con zonas declaradas para la conservación y protección como: el páramo de Rabanal, la reserva forestal protectora El Robledal, la laguna de Fúquene, la ronda de las quebradas y sectores de nacimientos. Estos escenarios son patrimonio ambiental de la humanidad y se relacionan como Ecosistemas Estratégicos, debido a que son sistemas que reflejan potencialidades de Biodiversidad y la regulación de los ciclos hidrogeológicos. Aunque es de vital importancia la conservación de estas riquezas naturales, la verdad es otra, están en peligro, debido a su destrucción por falta de conocimiento y concientización de la comunidad Guachetuna. Los problemas ambientales prioritarios detectados a nivel municipal son la contaminación atmosférica e hídrica por las minas del carbón, la deforestación de los bosques naturales para incrementar las zonas ganaderas, con su consecuencia inmediata de la extinción de la flora y fauna nativa, la generación y gestión inadecuada de los residuos inorgánicos y orgánicos. Actualmente la Institución Educativa el Carmen y sus sedes están incinerando o amontonando grandes cantidades de residuos sólidos, sin tener en cuenta los problemas que se pueden ocasionar tanto para el ambiente como para la salud de las personas que viven cerca. Esto se debe a que hasta el momento no hay una recolección adecuada de las basuras por parte del municipio, hay desconocimiento de su procedencia lo que hace que se le dé un uso irracional y se amontone anualmente toneladas de residuos sólidos sin ninguna coherencia con el medio ambiente. Para aminorar, dar una correcta utilización a los residuos sólidos y contribuir a la recuperación de los ecosistemas propios de la región, la Institución Educativa el Carmen tiene como propósito la formación del VIVERO ESCOLAR DE ESPECIES NATIVAS, que pretende cubrir las necesidades detectadas en el mercado local y regional y la preocupación de la comunidad por no encontrar especies nativas para sembrar en los ecosistemas estratégicos, sus fincas, laderas erosionadas, minas de carbón, etc. Para esto se orientará a estudiantes, profesores y administrativos hacia la búsqueda de alternativas productivas acordes con el desarrollo sostenible del municipio, mientras que aprenden respecto a la ecología y propagación de plantas nativas y estrechan lazos con otros miembros de la comunidad guachetuna (adultos mayores de la Asociación de Usuarios Campesinos, profesores, niños de las escuelas veredales, entre otros). Para la

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realización de esta estrategia se contará con la orientación y participación continua de la Universidad Javeriana en cabeza del Ecólogo Mauricio Aguilar Garavito. Por otro lado para dar solución inmediata al problema de acumulación de residuos sólidos en la institución y sus sedes, se realizará el acopio y posterior venta de plástico, papel, vidrio y metal materiales que son generados en gran cantidad por la comunidad educativa; los residuos orgánicos se reciclarán utilizando la técnica EM (microorganismos eficientes), para la formación de compostaje, que será utilizado para el vivero escolar y el fortalecimiento de las huertas escolares en las diferentes sedes.

OBJETIVOS:

Objetivo general Formar lideres ambientales para dar solución a los problemas mas relevantes y comunes que afectan el medio

ambiente de cada una de las sedes de la Institución Educativa Departamental El Carmen, mediante acciones que contribuyan a la transformación y cambio de actitud, en la conservación de los recursos naturales, generando beneficios económicos, sociales y ecológicos en la comunidad guachetuna.

Objetivos específicos:

Identificar y priorizar la problemática ambiental que mas afecta a cada sede. Contribuir al conocimiento y preservación de los recursos naturales propios de los ecosistemas del municipio,

creando conciencia de su uso y aprovechamiento racional. Implementar, difundir y aplicar las técnicas apropiadas para el uso y manejo de residuos orgánicos para la

obtención de compostaje. Sensibilizar a la comunidad Carmelita en la importancia del acopio de papel, metal, vidrio y plástico para la

preservación del medio ambiente del municipio. Implementar un vivero escolar que permita conocer y establecer las condiciones optimas para el desarrollo de

las especies nativas de la región, fomentando procesos de gestión empresarial a la comunidad educativa. Utilizar el compostaje obtenido de los residuos orgánicos en el vivero y fortalecimiento de las huertas escolares

de las sedes de la institución, para el desarrollo sostenible de cada una.

METODOLOGÍA

Para la ejecución de este proyecto se deben seguir los siguientes pasos:

• Determinar cuales son las acciones que cada sede esta desarrollando en cuanto al medio ambiente para fortalecerlas y encaminarlas a trabajar en un macro proyecto para toda la institución.

• Establecer unos parámetros generales que encaminen a todos los miembros de la comunidad educativa a trabajar el reciclaje de papel y el acopio del vidrio, metal, plástico etc... Estos parámetros se darán por medio de una inducción para todos los docentes quienes la difundirán a los estudiantes y padres explicando la importancia de estas acciones.

• Gestionar ante las entidades competentes para la consecución de la maquinaria como lo es la pila holandesa y la hidropulpeadora que serán de gran apoyo para la ejecución del proyecto del reciclaje de papel.

• Obtener la asesoría necesaria para la construcción de los centros de acopio de cada sede. • En cada sede adecuar un sitio determinado para el acopio de los residuos sólidos para ser comercializados o

reutilizados posteriormente. • Recolectar el material almacenado en cada una de las sedes para ser vendido a empresas que se encargaran

de recolectarlo anualmente. • Buscar un método sencillo, práctico y económico para el reciclaje de papel, aplicarlo y difundirlo en la

comunidad educativa.

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• Diseñar, estructurar e instalar un vivero para preservar las especies nativas de la región con asesoría y patrocinio de la administración de la alcaldía y otras entidades no gubernamentales.

• Conocer mediante salidas pedagógicas el entorno en el que vivimos para saber cuanto tenemos, y en que condiciones se encuentran para desde la institución buscar acciones de mejoramiento.

• Realizar una adecuación al programa curricular de cada área para que desde esta se establezcan los contenidos que se trabajaran en pro de la interdisciplinariedad de este proyecto.

SOSTENIBILIDAD EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

• Crear organizaciones participativas que permitan la protección de los recursos naturales a través de instituciones interesadas, alianzas y convenios tales como universidades, SENA, UMATA, CAR e institutos especializados en el área de la investigación ambiental con apoyo de entidades como la alcaldía municipal.

. • Es indispensable que haya una organización del comité ambiental institucional en primera medida y luego

municipal que promueva actividades para buscar problemas comunes que necesitan solución. Para iniciar la ejecución de las actividades planificadas, la institución El Carmen como coordinadora debe proveer los recursos para que los participantes tengan la capacidad de ejecutar el plan de trabajo.

• El secreto del funcionamiento de estas organizaciones radica en apoyar a las instituciones para que cumplan sus planes de trabajo, a través del colaboración de la institución, con los recursos y además en otorgar estímulos.

• Es necesario realizar reuniones por periodo académico donde se presenten los resultados obtenidos en las actividades de cada institución para retroalimentar el proceso y que puedan reunirse como un producto del comité ecológico. En estas mismas reuniones se planifican las actividades del próximo periodo.

• Encargar a un grupo de profesores desde el inicio del año otorgándoles los espacios necesarios dentro de la jornada laboral para desarrollar y retroalimentar el proyecto.

• Procurar el carácter interdisciplinario del proyecto para que cualquier profesor este en capacidad de darle continuidad.

• Brindar condiciones favorables que permitan a las personas que apoyan el proyecto seguir colaborando continuamente.

• Buscar e implementar nuevas técnicas para el reciclaje de acuerdo a las necesidades. • Cuidar y dar mantenimiento a la maquinaria y los implementos requeridos para el proyecto. • Optimizar los recursos económicos destinados para el proyecto.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

• La coordinación horizontal que se logre de las organizaciones ambientalistas en este caso las sedes de la institución Educativa Departamental El Carmen.

• La respuesta obtenida a problemas institucionales tales como campañas contra las quemas, en las sedes el cual es el problema que mas influye en el deterioro de los recursos naturales a nivel institucional.

• Involucrar a otras instituciones en el proyecto, que logren disipar la problemática ambiental en primera medida a nivel municipal.

• La obtención de fondos, empleados en la adquisición de nuevos materiales para la consecución del proyecto y el inicio de otros.

• Reconocimiento por la labor ejercida por la institución como coordinadora del cambio de mentalidad ecológica en el municipio de Guachetá.

• El logro del cambio de Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa.

• El Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones municipales.

• La disminución de la contaminación ambiental. • La aceptación y acogida del proyecto por parte de la comunidad guachetuna.

OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDAD

METAS INDICADORES MATERIALES PRESUPUESTO (Valor total)

RESPONSABLES Identificar y priorizar la problemática ambiental que mas afecta a cada sede.

-Encuestas a Los directivos de las diferentes sedes de la institución, para identificar la problemática ambiental

- sistematización y diagnostico de la problemática ambiental existente en las ocho sedes de la institución.

-Número de encuestas obtenidas en las diferentes sedes de la institución.

- fotocopias de las encuestas aplicadas a cada sede.

- Computador para la elaboración y sistematización de las encuestas.

$20.000 (VER ANEXO)

Docentes del área de Ciencias Naturales y directivos de cada sede.

Contribuir al conocimiento y preservación de los recursos naturales propios de los ecosistemas del municipio, creando conciencia de su uso y aprovechamiento racional.

Salidas pedagógicas donde participará la comunidad educativa, para apreciar los ecosistemas de la región y saber las condiciones en las que se encuentran.

Conocimiento y sensibilización de la comunidad educativa, sobre los recursos naturales de los ecosistemas del municipio.

-manejo, apropiación y sensibilización de las acciones realizadas por parte de los estudiantes en las salidas pedagógicas.

-número de salidas realizadas sobre salidas presupuestadas

-videos -informes sobre el robledal. Transporte.

$ 200.000 (VER ANEXO)

-alcaldía municipal -institución educativa -universidad Javeriana -universidad distrital -CAR -OMMATA

Implementar, difundir y aplicar las técnicas apropiadas para el uso y manejo de residuos orgánicos para la obtención de compostaje.

-capacitación a docentes y estudiantes de trabajo social por parte de entidades competentes en el tema. -construcción de una cubierta para la producción de compostaje mediante la tecnología E.M

-Formación de lideres ambientales. -producción experimental de compostaje mediante la técnica de E.M

-multiplicación del conocimiento adquirido por los lideres ambientales, a la comunidad a través del servicio social. -obtención de compostaje mediante la tecnología E.M.

VER ANEXO

$500.000 (VER ANEXO)

-docentes -estudiantes -fundases -CAR -U. Javeriana

Sensibilizar a la comunidad Carmelita en la importancia del acopio de papel, metal, vidrio y plástico para la preservación del medio ambiente.

-Encuesta para determinar el proceso de clasificación de residuos sólidos en la comunidad. -recolección de papel, vidrio, plástico y metal. -construcción de un

-sistematización y diagnostico de la clasificación de residuos sólidos. -Separación de papel, vidrio, plástico y metal. -Acopio de los residuos

-Obtención del diagnostico para la clasificación de residuos sólidos. -disminución de los residuos sólidos. -venta y disposición final

-institución -Alcaldía -U. Distrital -comunidad en general

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centro de acopio en cada sede para su posterior venta.

sólidos obtenidos.

de los residuos sólidos obtenidos.

VER ANEXO $550.000 (Ver anexo)

Implementar un vivero escolar que permita conocer y establecer las condiciones optimas para el desarrollo de las especies nativas de la región, fomentando procesos de gestión empresarial a la comunidad educativa.

-búsqueda de un equipo técnico e interactuante. -conocimiento de la zona de estudio para seleccionar las especies nativas e implementarlas al vivero escolar. -capacitación del grupo interactuante con la realización de 12 talleres teórico prácticos. -capacitación para la construcción, del vivero escolar constituido por: germinadores, eras de crecimiento con exposición directa al sol y eras de crecimiento con polisombra.

-conformación del equipo técnico e interactuante. -determinación de la zona de estudio. -aplicación de la capacitación de los talleres teórico prácticos. -construcción del vivero escolar

-puesta en marcha de las actividades propuestas -selección de especies nativas para implementarlas al vivero escolar. -evaluación y seguimiento de los conceptos adquiridos en la capacitación. -visualización de vivero.

VER ANEXO

$4’586.685 (Ver anexo)

-universidad Javeriana -ecólogo Mauricio Aguilar -alcaldía -OMMATA -Asociación de adultos usuarios campesinos. -CAR

Utilizar el compostaje obtenido de los residuos orgánicos en el vivero y fortalecimiento de las huertas escolares de las sedes de la institución.

-preparación de la tierra a partir de compostaje. -búsqueda, siembra y germinación de las semillas en bolsas. -producción de compostaje para la microhuerta de la sede central. -utilización de compostaje en el vivero y huertas escolares de las sedes de la institución.

-optimizar la tierra para la siembra de plantas. -obtención y siembra de semillas -aplicación de compostaje a la microhuerta de la sede central. -aplicación de compostaje al vivero y huertas escolares.

-formación de tierra optima para el crecimiento de la s plantas. -germinación de las semillas. -obtención de productos orgánicos. -producción de plantas para el vivero y huertas escolares.

VER ANEXO

$1’000.000 (ver anexo)

-U. Javeriana -OMMATA -CAR - docentes y estudiantes de las sedes rurales y urbanas.

PRAE COMPETENCIAS La formación de competencias que se desarrollan en este proyecto, son las competencias básicas, ciudadanas y laborales, dentro de estas últimas se articulan las siguientes competencias: TECNOLÓGICAS Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías.

- Implementación de técnicas como lombricultura y microorganismos eficientes para el reciclaje de residuos orgánicos.

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO Identificación de oportunidades para crear empresa o unidades de negocio.

- Implementación de un vivero escolar para conocer y establecer las condiciones optimas de desarrollo de especies nativas de la región, para la posterior siembra en los ecosistemas estratégicos de la región, fomentando así procesos de gestión empresarial.

- Utilización del compostaje obtenido de los residuos orgánicos en un vivero escolar, huertas escolares y huertas autosuficientes de su entorno más cercano.

Mercado y ventas - Acopio de papel, metal, vidrio y plástico y posterior venta.

ORGANIZACIONALES Responsabilidad ambiental -conocimiento y preservación de los recursos naturales propios de los ecosistemas del municipio, mediante salidas pedagógicas a las principales reservas naturales del municipio.

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