fracaso escolar

7/17/2019 FRACASO ESCOLAR

http://slidepdf.com/reader/full/fracaso-escolar-568d8ace7a383 1/33



EST!"S #$%EN&" '(" !'EST!"S #$%EN&" '(" !'

Un 30% “crónico” (desde siempre) de fracaso escolar

“reconocido” al final de la enseñanza obligatoria debería seralgo INACE!A"#E para los docentes$ para los pedagogos$

para los políticos$ para las familias%

"El futuro no es un regalo, es una conquista"(Jonh F. ened!, XX)

o &Admitiríamos 'e los mdicos solamente craran al *+, dess enfermos-

o &Admitiríamos 'e los mec.nicos solo arreglaran el *+, de

los coc/es 'e 0an al taller-

Pere Marquès (2010)

Adem.s$ n 40% de los 1ó0enes entre 23 4 56 años no tienen nibac/illerato ni 78 abandonan los estudios.

Fracasan => fracasamos nosotros



“Si queremos resultados distintos,

hemos de hacer cosas distintas”

lbert Einstein

)*lm+ ,-/ 0,/112


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/50/Einstein_stamp.jpg



¿Q*3 ENTEN&E!"S 4"5 65$S" ES$"'5?¿Q*3 ENTEN&E!"S 4"5 65$S" ES$"'5?

Situación donde el estudiante no consigue los objetivos

rouestos ara su nivel ! edad ! e"iste undesarovechamiento real de sus recursos intelectuales

(se pueden incluir: abandono, bao rendimiento!)"

#e$%n &''P*'+: el hecho de no lograr el t#tuloacad$mico m#nimo obligatorio de un sistema educativo (n spaa, la #-)"


o arte de este problema se genera en rimaria$ donde (seg9n n estdiode 5++: en Catalña) m.s del 5;, de los almnos no ad'ierencompetencias b.sicas imprescindibles<

o Así poco a poco estos almnos se 0an frstrando 4 marginando delsistema escolar< =c/os pasar.n a ser “almnos problema” al llegar a laadolescencia en >ecndaria<



'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ),2'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ),2

,.76actores a8enos a la escuela y al estudiante

. os adres: desreocuación, sobrerotección, malas condiciones de/ida (eceso de acti/idades, falta de orarios, pocas oras de sueo!),poca colaboración con la escuela, nivel sociocultural , recursos

disonibles! el componente gen$tico hereditario"

. a &dministración 'ducativa: inadecuada ordenación del sistemaeducativo, falta de recursos para las escuelas, malas ol#ticas

educativas!

. a sociedad : entorno socio(cultural cerrado, ei$ente, mu3competiti/o4 mercado de trabao poco esperan5ador! )odelos de

comortamiento que se presentan a tra/6s de los medios concontravalores* indi0idalismo$ consmismo$ inmediatez$ rendimiento f.cil$relati0ismo%

% en /e5 de los /alores deseables: esferzo$ constancia$ 0olntad$compromiso$ solidaridad$ cooperación$ a4da mta$ traba1o$ in0ersión amedio 4 largo plazo$ saber$ capacidad de adaptación%




'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 )92'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 )929.7 6actores del propio estudiante

. +$ficits educativos formativos

. -onocimientos ! habilidades revias. $cnicas de estudio.. )otivación ara el estudio (no le interesa)" &utoestima, se$uridad

. rastornos neurológicos cognitivos. +& d$ficit de atención, con o sin hieractividad /+&1.. +isle"ia, discalculia2

. . de erceción, orientación esacio(temoral2. -oordinación sicomotri (lateralidad, psicomotricidad fina!)"

. roblemas de memoria a largo lao.

. +$ficit intelectual (retraso madurati/o o deficiencia estructural)"

.rastornos neurológicos de ersonalidad afectivos conductuales

. +ificultad de socialiación: escuela, compaeros 3 profesores". 5alta de voluntadconstancia.

. 6nestabilidad emocional* depresi7n, eceso de pasi7n!

. roblemas conductuales graves: autismo, psic7ticos!

. roblemas f#sicos

. Salud 8 fati$a, d6ficits alimentarios, somnolencia, dro$as,enfermedad" Pere Marquès (2010)



'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ):2'S $*SS &E' 65$S" ES$"'5 ):2:.7 6actores en la escuela

. -entros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno8profesor

. 7rganiación ! gestión deficiente* falta coordinación, incumplimientode las normas, pocos canales de comunicación ! orientación familiar2

. -urriculum inadecuado* demasiados contenidos, leos de los intereses

del alumnado2

. rofesorado* poca capacidad o implicaci7n para atender la diversidad con acti/idades moti/adoras adecuadas a distintos estilos de aprendi5ae

. 8ruo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades odominado por el alumnado con menor inter6s por el aprendi5ae

. )$todos did9cticos* ma$istralidad ecesi/a 3 rol recepti/o del alumno,mucos deberes, sobrecar$a de trabao en clase

. 'valuación eminentemente sumati/a, academicista, memor#stica!

. utor#a* poca atenci7n a la tutor9a 3 la relación con las familias!

Pere Marquès (2010)ada alumno lle#a un baga$e (familia, entorno, caracter%sticas

&ersonales, talentos ! carencias, necesidades') que le genera



T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ),2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ),2

,.7 5eali;ar actividades con apoyo documental+ enfocadas

a la aplicación de competencias<

o 5eali;ar durante todo el curso (3 tambi6n en al$unos emenes) actividades de aprendi;a8e con apoyo documental (culetas, libros,'nternet!)"

En mc/as acti0idades de aprendiza1e lo esencial N? es memorizar$son las otras competencias$ es pensar$ /acer<<<

o -onsiderar todas las cometencias ! los objetivos educativos de

:loom, no solamente la ;memoria< es importante"

Pere Marquès (2010)"o que tenemos que a&render lo a&rendemos haciendo"

(Arist*teles, +-) Pere Marquès (2010)



A//012 3a&acidad &ara o&erar com&etentemente en una determinada

acti#idad” AA1A12 3A&titud, talento, cualidad que dis&one a alguien &ara el buen

o3 damos ms importancia a las cometencias que los estudiantesadquieren (; saber hacer ) que a los conocimientos memoriados"

o $ompetencia< 'fectuar una tarea con eficacia, en un conte"to.

o Supone movili;ar conocimientos+ =abilidades 3 actitudes ('e soncomo los .tomos 'e componen las molclas@competencia) de manerainte$rada!

!en el marco de la personalidad (intereses$ emociones) 3 experiencia decada uno" menudo con el apoyo de recursos 3 ayudas.

o Se adquieren mediante e"eriencias de arendiaje integradoras sobre problemas reales 4 cercanos$ 'e eigen aplicar lo aprendido 4 selenadmitir 0arias respestas<

o >e e0idencian en la acción 4 se eval<an con actividades de alicación ( cartilla de competencias$ 7B) #as manifestaciones obser0ables de na actacióncompetente se llaman indicadores se san en las autas de evaluación"

$"N$E4T*'%>N&" 'S $"!4ETEN$%S$"N$E4T*'%>N&" 'S $"!4ETEN$%S

http://eduscol.education.fr/

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¿ES NE$ES5%" !E!"5%>5 TNT" #"D EN &?¿ES NE$ES5%" !E!"5%>5 TNT" #"D EN &?

En las actividades de aprendi;a8e+ los alumnos deben<

. 5E$"5&5, reproducir, reconocer, locali5ar!

. $"!45EN&E5, conceptuali5ar, eemplificar, relacionar, interpretar!

. N'%>5, comparar, clasificar, ordenar!

. S%NTET%>5, describir, resumir, inte$rar, reunir !

. 4'%$5, eperimentar, resol/er problemas (ip7tesis, deducci7n,inducci7n), calcular!

. F'"55 (con criterios), u5$ar, seleccionar, criticar, debatir

. $5E5, ideas inno/adoras, ima$inar, predecir, transferir!

. 4'N%6%$5 3 or$ani5ar pro3ectos!%mplicando otras competencias instrumentales<

. Buscar G seleccionar información en el entorno, 'nternet!. Expresar G comunicar * oral$ escrita$ mltimedia%

. 7tras8 idiomas$ so de /erramientas !IC %$ompetencias personales< traba8o autónomo, metacognición

D competencia sociales< traba8o colaborativo

Es'ema basado en la taonomía de acti0idades cogniti0as ("loomAnderson)Pere Marquès (2010)

la Hnica Iue exigememori;arJ las

demAs exigen pensar



MEMORIA

CEREBRAL

MEMORIA

AUXILIAR(mi blog o EPA enInternet)

siem&re a mi alcance

INTERNET:INFORMACIÓN

INTERNET:COMUNICACIÓN

'E#B@MEB-# - #'MP@ +AA#'C?#'E#B@MEB-# - #'MP@ +AA#'C?#




.

#$E5resolver problemas

!E!"5%datos+ procedimientos

!E!"5%

=abilidades cognitivas


+EB#: 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?# +EB#: 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?#

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$'$*'&"5

F%&E"45ENSEL4E5T"



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#$E5resolver problemas

!E!"5%datos+ procedimientos

77

!E!"5%=abilidades cognitivas

M


EG-# 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?#EG-# 'E#B@MEB-# #'MP@ +AA#'C?#

"5&EN&"5memoriaauxiliar

'%B5"

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TE'36"N"

F%&E"45ENSEL4E5T"

%NTE5NET

33



T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )92T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )929.7 5educir al 1O los exAmenes memor@sticos. &or ' no

de1ar 'e los almnos /agan A#JUN?> e.menes con “c/leta”- ? conss apntes$ el libro de teto o Internet<


o '"amen con chuleta autoriada, elaborada por el propio alumno (se pede redcir s tamaño a medida 'e a0anza el crso)<

o '"amen con auntes o libro de te"to o 6nternet.

ara resol0er problemas comple1os de física o matem.ticas podemos

de1arles las fórmlas< ara /acer comentarios de tetos literarios podemos de1arles los

apntes sobre mtrica$ rima 4 figras estilísticas<

ara comparar la sociedad de la Alta Edad =edia con la del

Benacimiento tal 0ez podemos de1arles consltar el libro de teto%o '"amen con consulta limitada < >e reparte el eamen 4 se dan 2+

mintos para 'e los almnos lo lean 4 0ean “lo 'e no saben”< Acontinación se permite consltar apntes o Internet drante otros 2+ min< Klego 4a se /ace el eamen 4a sin m.s apo4os<

50: 547/A6/E. 1urante el curso ha! que hacer habitualmenteestas acti#idades en clase &ara que los alumnos 3a&rendan” a

33



T!B%3N SE(*%5E!"S #$%EN&"T!B%3N SE(*%5E!"S #$%EN&"ELC!ENES !E!"5ST%$"SELC!ENES !E!"5ST%$"S

Cando 'eramos e0alar la memoria de los estdiantes 4 saber si /an

memorizado las fórmlas de física$ les pondremos n eamen de memoriade fórmlas$ “sin c/leta”< K 4a est.<

>o estamos abogando or el abandono de la actividad memor#stica.

#as personas necesitamos saber cosas de memoria.

o Eecesitamos tener un amplio /ocabulario para ablar o escribir" +unqueten$amos toda la informaci7n al alcance desde nuestro m7/il con Ioo$le,necesitamos conocer conceptos 3 ecos bsicos para comunicarnos cona$ilidad 3 asta para buscar en 'nternet ms informaci7n"

o

+unque ten$amos calculadoras, necesitamos tener clculo mental paraoperaciones simples"

o +unque trabaemos con editores de teto 3 correctores orto$rficos,necesitamos saber escribir con letra le$ible 3 sin faltas de orto$raf9a"

Pere Marquès (2010)"6o necesito saberlo todo< solamente necesito saber d*ndeencontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite3 (Albert Einstein)



EN &E6%N%T%F< 5E&*>$!"S ' 1O '"SEN &E6%N%T%F< 5E&*>$!"S ' 1O '"SELC!ENES !E!"5ST%$"SELC!ENES !E!"5ST%$"S

+ntes de poner un eamen ten$amos bien claro lo que pretendemos medir

3 no mezclemos en n mismo eamen las “pregntas de memoria” conotras acti0idades cogniti0as* anali5ar, sinteti5ar, aplicar, /alorar!

+s9, si ponemos 2 emenes, uno de ;f7rmulas sin culeta< 3 otro de;problemas con culeta<, el alumno que no memorice las f7rmulas

suspender el eamen de f7rmulas, pero qui5s aprobar el eamen deproblemas" e0itaremos 'e los almnos 'e no recerden las fórmlas'eden atom.ticamente sspendidos, sin opci7n a demostrar si sabenanali5ar, ra5onar 3 solucionar los problemas"

*e esta manera alumnos iperacti/os, poco dados a concentrarse 3

memori5ar pero que s9 comprenden bien las cosas, disponiendo de lasf7rmulas podrn resol/er los problemas 3 aprobarn los emenes"

acer ejercicios con ao!os, igual que memoriar, requiere esfuero.

3So! lo que he a&rendido. Ser= lo que sea ca&a; de a&render.” (Ja#ier 5art%ne; Aldanondo, XX) Pere Marquès (2010)



EG-#"BKET%F"S"BKET%F"S

contenidos, competencias, T%$

EG+##E55!%ENTS T%$#E55!%ENTS T%$

pi5arra di$ital, aula 2"0, G+, 'nternet

EG+EF'*$%PNEF'*$%PN

memoria, =acer $"N %N6"

A+MC'-#"5(N%>$%PN

%N65EST5*$T*5S

EG+!ET"&"'"(!ET"&"'"(

acti/idades, roles! la familiaescuela, casa, entorno


aprendiza1e permanenteatónomo

D# A A D



F'E+?'*+*# * ?+ *A+A'DEF'E+?'*+*# * ?+ *A+A'DE

A-EBJB-A-EBJB-

f9sico

emoti/o K /oliti/o

inteli$encia


--

A-ME'A+@

+AB+@

A-E-A@ socialart9stico

con TIC e información

vocabulario

comprender

con/i/ir

resol/er problemascr9tico, creati/o

ale$re, optimista, perse/erante

moral K espiritual



T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ):2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 ):2


o '"amen de entrenamiento (pre/io al ;eamen de /erdad<) que orientar alos estudiantes acia ;lo ms importante< 3 les permitirn practicar 3 poner aprueba sus conocimientos"

+unque el ;eamen de /erdad< /a3a a ser memor9stico, este eamen deentrenamiento podr9a reali5arse con apo3os documentales, o por pareas"

acerlo bien podr9a proporcionar ;un punto de re$alo< a sumar a la nota del;eamen de /erdad<

o os alumnos rearan reguntas ara el e"amen 3 lue$o las leen a todala clase para que los compaeros /ean si se entienden bien los enunciados3 de paso /ean de contestarlas"

l eamen que prepare el profesor incluir un 2L de estas pre$untas"

o+ar istas a los alumnos sobre lo que saldr en el eamen"

:.7 4reparación de los exAmenes memor@sticos<

3/odo lo que se llama estudiar ! a&render no es otra cosa querecordar”

T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )2





o -artilla de logros, con la lista de los aprendi5aes que deben reali5arse"Aada alumno tiene la su3a, donde se /a anotando la feca en que los lo$ra"

o 'valuación a la carta. #e reser/a un 2L de la nota final a la /aloraci7n dedi/ersas acti/idades ele$idas por cada alumno (el profesor propone unalista)" ?os trabaos se pueden ir $uardando en un ortafolio"

o ositivos por presentaciones p%blicas, aportaciones en clase o al blo$ de

clase ! asta N0 de la nota /rouesta >uria de Salvador1 o rabajos individuales o en gruo con resentación <blica en la

iarra digital (eponer un tema, pro3ecto, Oebquest!): se /alora:

. El traba1o (pede /aber r9brica)<

. #a presentación oral 4 defensa<

. #as respestas a las pregntas del profesor<

o os alumnos adotan el rol de rofesor*

. rearan un tema ! lo e"lican en clase (o a crsos inferiores)"

. :uscan recursos (im.genes$ 0ídeos cortos$ simladores%) 3 los

presentan 3 comentan a los compaeros en la pi5arra di$ital". -orrigen el e"amen de los compaeros (se$%n pautas del profesor)

.7 "tras técnicas<

33




1.7 &etección preco;+ tratamiento y seguimiento de losalumnos Iue pueden caer en fracaso escolar

K Ger si /a mal en (casi) todo o solamente en al$unas materias"%dentificar las causas aparentes"

K &licar un tratamiento ersonaliado que supon$a al alumno aceral$o factible (;si quiere, puede<) 3 que supon$a un esfuer5o asumible

para 6l" Finalmente moti/arle para que quiera (fentes de moti0ación8aprender$ ito$ atoestima$ reconocimiento$ aprobar%)"

K acer seguimiento, /alorando especialmente el esfuer5o 3 austando las acti/idades a cada alumno, para que lle$ue al 6ito"

K 6mlicar a otros estudiantes (;compaero tutor <) para que a$an estese$uimiento" Es na forma de “ser0icio@aprendiza1e” (como lo esencargarse de algnas labores de la clase o del centro o del entorno)8reslta moti0ador 0er la tilidad del traba1o$ el ser0icio a lacomnidad% 4 se ad'iere responsabilidad 4 se aprende<

Pere Marquès (2010) Atender tambi=n a los estudiantes que #an bien, &ro&oni=ndolesnue#os retos &ara que no se desmoti#en (como &asa a #eces con

33



T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )R2T3$N%$S $"NT5 E' 65$S" ES$"'5 )R2

R.7 El papel de la familia

K Aonocer los obeti/os 3 las problemticas de la escuela 3 manteneruna relaci7n fluida con la escuela, participar en sus actos"

K Preocuparse por los ios, sin focali5ar en sus 6itos" Eo compararlesa otros" Eo culpabili5arle :;eres mal estudiante< (se lo pede creer)

K Auando su io tiene dificultades reconocerlo, 3 colaborar con laescuela para identificar el problema 3 aplicar soluciones"

K +3udarles pero no acerles el trabao" Mostrar t6cnicas de estudio 3trabao" #i al$o no se sabe, si falta informaci7n, buscarla con ellos"

K -r$ani5ar los tiempos de ocio 3 trabao en casa"

K Arear en casa una atm7sfera que estimule la curiosidad, un ambientede lectura 3 comentar cosas" *ar eemplo (el entsiasmo de contagia)<

K Meor la persuasi7n que las amena5as 3 los casti$os"

Pere Marquès (2010)otenciar la conan;a de los hi$os en s% mismos, que tomendecisiones ! asuman res&onsabilidades, que &erse#eren en sus



D 4"5 S*4*EST" D 4"5 S*4*EST"

TEN(!"S EN $*ENT '"S 45%N$%4%"STEN(!"S EN $*ENT '"S 45%N$%4%"S

&E 45EN&%>KE D &E ENSEN>&E 45EN&%>KE D &E ENSEN>

o 4rincipios de aprendi;a8e< las cla/es para que el alumno pueda, sepa 3quiera aprender"

G@

o 4rincipios de enseUan;a< aspectos cla/e a tener en cuenta para reali5ar

una buena acci7n docente"

G@



NEL"<NEL"<

' 45&"K &E' *S" E&*$T%F" &E 'S T%$' 45&"K &E' *S" E&*$T%F" &E 'S T%$



?tiliando las 6-

“os alumnos arenden m9s

ero...

2 >7 mejoran las notas”

?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A 182?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A 182


En las in0estigaciones del gruo +6)(?&: L/ttp8dim<pangea<orgM sobre las pizarras interacti0as 4 las alas 5<+< /an participado cientos de profesores 4

miles de almnos< =.s del :+, de ellos creen 'e así se aprende m.s$ perosolo la mitad considera 'e me1oren las notas<

, M , V ,



Hn as@Hn as@

tenemos motivos para integrar lastenemos motivos para integrar las

T%$<T%$<

$"!4ETEN$%S&%(%T'ES del

alumnado45"&*$T%F%&&personal G grupal

os “nativosdigitales” >7

desarrollan solos

todas las

cometencias

digitales



demAs+ la parado8a sedemAs+ la parado8a se

desvanecerAdesvanecerA si innovamos de verdadsi innovamos de verdad

en base 9

, M , V ,

WEstamos en un nuevo paradigmaXWEstamos en un nuevo paradigmaX

YY=ora siempre tenemos al alcance=ora siempre tenemos al alcance

las fuentes de información )%nternet2Zlas fuentes de información )%nternet2Z

?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A 282?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A 282



“-on las 6- /con el uso habitual de las 6-1

no se mejora la memoria!...

los e"9menes /que determinan la nota1

son memor#sticos”

?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A K282?+ P+@+*-+ *? #- *A+B'G- * ?+# B'A K282?+ JP?'A+A'DE?+ JP?'A+A'DE

as 6- , aunque no mejoren la memoria de los estudiantes,

son imrescindibles ara el logro de algunos imortantes arendiajes Pere Marquès (2012)



¿Es necesario =oy memori;ar tanto?¿Es necesario =oy memori;ar tanto?

WEstamos en un nuevo paradigmaXWEstamos en un nuevo paradigmaXTenemos siempre la información al alcanceTenemos siempre la información al alcance

%NN"F$%PN

!ET"&"'P(%$ D $*55%$*'5

“No necesito saberlo todo solo necesito saber donde encontrar lo 'eme /aga falta$ cando lo necesite<“ (+lbert instein)

$!B%E!"S ' EF'*$%PN$!B%E!"S ' EF'*$%PN



$!B%E!"S ' EF'*$%PN$!B%E!"S ' EF'*$%PN

. 4asar de arender memoriando (contenidos) al arender

haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación.

. SeguirAn los e"9menes de memoria (necesitamos recordarecos, conceptos, procedimientos), pero también e"9menes con

acceso a la información (con tiempo limitado)<

. '"amen con chuleta (libre o men$uante durante el curso)

. '". con libro o 6nternet (libre o limitado a 10 min" o N Oeb)

. '". con el ?S: o '& de cada alumno (libre o limitado)

. @ ortafolio digital (con obeti/os pre/ios), trabajos individual o en

gruo con resentación <blica en la +6 (eponer un tema,

pro3ecto, Oebquest!): se /alora:. El traba1o (pede /aber r9brica). #a presentación oral 4 defensa. #as respestas a las pregntas del profesor

. K atoe0alación$ e0alación por pares$ rendimiento de grpo%

uando no sea necesario memori;ar2 no &ongamos

)9 i f ió



. Becnolo$9a educati/a" &eb de Pere Marquès

. Irupo de in/esti$aci7n *'MK+C

. @ecetas para reducir el L0 del fracaso escolar: pon e.menes m.s f.ciles (síntesis)

. @ecetas para reducir el L0 del fracaso escolar 8 4o so4 4o 4 mi ordenador (síntesis)

. ++GG (2010)" Mono$rfico sobre fracaso escolar" n ducaOeb, 221"

. ++GG (2010)"*esarrollo del curriculum basado en competencias 3 meora d elosaprendi5aes" n Mono$rficos scuela, octubre 2010"

. F@EQE*R EI'B+, M4 ME+, ?4 @'G'@, (2010)" FracSs ' abandonamentescolar a span3a" Aol"leccci7 dTestudis #ocials" ?a caia" Gol" 2U

. M+@B'ER, #" (200U)" Fracaso escolar, P'#+ 3 la d9ficil #-" @e/ista de la

+sociaci7n de #ociolo$9a de la ducaci7n /ol" 2, nV 1 , pp" LWKL. E+G+@@B, ?oren5o (200X)" 7/enes 3 fracaso escolar en spaa" Madrid:

Ministerio de Brabao" 'EG"

. #+E# F'BD, +" (2010)" l aprendi5ae en la infancia 3 la adolescencia" Ala/es parae/itar el fracaso escolar" Carcelona: #er/icio de Eeurolo$9a K ospital #ant oan de

*6u (2010) -bser/atorio F+@-#

)9s información2

fracaso escolar

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