fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas
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Investigación para conocer las causas del elevado índice de fracaso educativo.TRANSCRIPT
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Fracaso escolar en la provincia de Córdoba en la escuela primaria
Primera parte: Fundamentación teórica
1.1 Contexto y origen del problema
El proyecto de investigación va dirigido al fracaso escolar porque nos interesa conocer
el origen y las causas de este problema ya que cada vez son menos las personas que
llegan a cursar estudios superiores (Bachillerato y Universidad).
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Además, en los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la
mayoría de los países por estudiar las causas del fracaso escolar, un problema
determinado por múltiples factores como el contexto social, la familia, el
funcionamiento del sistema educativo, el trabajo docente y la disposición del propio
alumno. Pero no es correcto hablar de niños con fracaso escolar, lo único real es que
hay niños diversos.
1.2 Revisión de la literatura
1.2.1 Fracaso escolar: Definición y condicionantes
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El fracaso escolar es considerado por autores como X e Y como toda insuficiencia
detectada en los resultados alcanzados por los alumnos en los centros de enseñanza
respecto a los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que
habitualmente se expresa a través de negativas calificaciones escolares.
El fracaso escolar en estudiantes del ciclo de primaria está alcanzando en los últimos
tiempos cotas alarmantes en España.
Resulta evidente que cada vez son más los niños de edades comprendidas entre los
seis y los once años que ya presentan problemas a nivel educativo, los cuales de no
ser solucionados a tiempo les conducirán a un abandono temprano de sus estudios.
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1.2.2 Consecuencias del fracaso escolar
El Fracaso escolar tiene distintas repercusiones unas pueden afectar a la personalidad
del niño y a su comportamiento, otras motivan el abandono de los estudios. Además la
familia se ve afectada por los resultados escolares negativos. El fracaso es una de las
causas que concurren en el analfabetismo además de los costes aumentativos que
experimenta la enseñanza donde el número de alumnos repetidores es elevado.
Autoestima vulnerable
La primera se refiere a las consecuencias del trabajo sobre la autoestima de las
personas. Es decir, el que fracasa escolarmente hablando arrastra el problema de
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pensar que es menos capacitado que otro porque es incapaz, porque no ha sabido
hacer, no ha querido hacer, etc. Se produce una degradación de la imagen propia, se
deteriora también la comunicación con los padres y con los hermanos, a los que
habitualmente se les compara, de manera despectiva para él. Este conjunto de
situaciones origina en el alumno una gran ansiedad y tendencia depresiva.
Rechazo escolar
El rechazo escolar tiene muchas formas de presentarse; por ejemplo la reacción
de tipo pasivo, con desinterés por todo lo que representa un aprendizaje, es una
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manera de enmascarar el fracaso escolar en el que el alumno se encuentra. Otras
veces aparece un cuadro de retraimiento intelectual con "bloqueo" de las actividades
mentales cuando el niño quiere estudiar un examen (las típicas respuestas de "no me
entran las cosas" o "se me queda la mente en blanco"). No obstante, hay que tener en
cuenta que esta situación de "mente en blanco", puede ser debida a problemas
emocionales de otra índole que impiden la concentración del estudiante,
Consecuencias en el ámbito familiar
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Para la familia es difícil aceptar el fracaso y trata de buscar un responsable: su
propio hijo o la escuela. Ello genera una serie de tensiones con perjuicio para el
equilibrio familiar y en algunos casos desembocará más adelante en la dedicación
prematura del hijo al trabajo, es decir, el abandono de la escuela. Si la familia
considera que la culpa la tiene la escuela, buscará otro tipo de centro que le ofrezca
más garantías por su eficacia.
Analfabetismo
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Una escolaridad breve que no permita llegar a dominar las materias instrumentales
de lectura, escritura y cálculo, si va unida a la falta de práctica de ellas, lo que se da
en ciertos lugares y especialmente en zonas periféricas de ciudades, por carencia de
bibliotecas u otros instrumentos necesarios para el alumnado, forzosamente motivará
el analfabetismo por desuso, en los niños y adultos que hayan sufrido todo ello.
Repercusión económica del fracaso escolar.
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Otra repercusión muy importante del fracaso escolar, en cuanto a la repetición
de cursos y desmotivación escolar, se produce en el ámbito económico, en una doble
faceta:
Una incorporación lo más temprana posible al mundo del trabajo de quien ha
sufrido el fracaso escolar.
El financiamiento del sistema educativo.
Si bien es verdad que la permanencia en la escuela, aunque no haya sido lo
suficientemente prolongada, siempre deparará cierto nivel de conocimientos, y en ese
sentido no puede considerarse una pérdida total el esfuerzo que haya desarrollado el
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alumno, ni los recursos que ello haya supuesto, es obvio que, en la mayoría de los
casos su incorporación a las actividades laborales se efectuará a puestos de escaso
nivel y que su productividad se resentirá igualmente por su falta de formación.
Para los presupuestos de educación la repetición de cursos supone un recargo cuyo
volumen variará en función del número de repetidores.
1.2.3. Mecanismos de repuesta ante el fracaso escolar
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Dado el alto índice de fracaso escolar en las diferentes escuelas del municipio de
Córdoba, son diversos factores los que influyen en este fracaso. Creación de una Mesa
Permanente sobre Abandono Escolar Temprano, en el seno de la Conferencia Sectorial.
- Oferta de, al menos 80.000 plazas en Programas de Cualificación Profesional Inicial
(PCPI) el curso 2010-2011 en toda España:
- Que "a corto plazo" los PCPI se conviertan en una oferta ordinaria en todos los
institutos de ESO.
- Incremento de Ciclos Formativos de FP, Artes plásticas y Diseño y Deportes:
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- Planes preventivos dirigidos a alumnos de 3º y 4º de ESO con dificultades para pasar
al Bachillerato.
- Programas Específicos en zonas o centros con "grandes bolsas" de abandono escolar
temprano (inmigrantes, zonas deprimidas o con población gitana).
- Creación de un Sistema de Información y Evaluación con indicadores precisos,
armonizados con los de la OCDE y la UE, para medir la eficacia del sistema educativo
con parámetros internacionales.
ANDALUCÍA
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- Convenios con Ayuntamientos y entidades privadas para prevención, seguimiento del
abandono escolar.
- Plan de Atención Educativa para Población Gitana.
- Educadores Especiales en zonas de riesgo escolar.
- Recursos extraordinarios en 7 zonas con necesidades de transformación social.
- Aumenta de oferta formativa de tutorías para Personas Adultas (semipresencial o a
distancia).
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- Oferta de módulos de Formación Profesional relacionados con sector productivo para
jóvenes con experiencia laboral puedan obtener título Grado.
1.3 Significación e importancia del estudio:
Haciendo esta investigación queremos dar las respuestas más adecuadas al fracaso
escolar, en este caso, en Córdoba, ya que la media de este fracaso es del 31,9%, que
supera la media nacional de 30,7%, según datos del Instituto Nacional de Estadística
del 2007.
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Asimismo, queremos encontrar soluciones para minimizar las estadísticas y a su vez
que no afecte al progreso educativo de la provincia. También deberían de dotar al
profesorado de instrumentos necesarios para intentar combatir el fracaso escolar.
Segunda parte: Metodología
2.1 Definición del problema
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Tras la revisión bibliográfica establecida en el bloque anterior y teniendo en cuenta el
alcance perseguido en el estudio, es objetivo de este trabajo analizar, valorar y
conocer cuáles son las causas que ocasionan el fracaso escolar en las escuelas de
educación primaria.
2.2 Objetivos
El problema anteriormente mencionado queda operativizado en los siguientes objetivos
específicos:
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1. Investigar la realidad social (familia, compañeros de clase, amigos…) de los
niños y su incidencia en el entorno escolar.
2. Indagar las causas del fracaso escolar en este alumnado.
3. Buscar técnicas y estrategias para fomentar la motivación del alumnado y, con
ello, evitar el fracaso escolar.
3.4. Hipótesis
La respuesta a estos objetivos pasa por dar cuenta de las hipótesis aquí formuladas:
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- Los alumnos que no asisten regularmente a clase poseen un rendimiento académico
bajo.
- El apoyo de la familia es fundamental para el desarrollo educativo del niño/a.
- Los refuerzos utilizados por el alumnado ayuda a mejorar sus calificaciones.
- Las actividades extraescolares y las tareas de casa permiten incrementar la
autonomía del niño/a.
- La motivación del docente es relevante para que el alumnado obtenga un buen nivel
de satisfacción.
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- Las relaciones interpersonales del alumnado con su entorno social serán efectivas si
son buenas, pero contarán con un punto negativo según en el medio en el que estén
rodeados.
3.4. Variables
Las variables de este proyecto de investigación son las siguientes:
Variables independientes: sexo, edad, curso en el que está matriculado el
alumnado, estudios de la madre y del padre.
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Variables dependientes: rendimiento académico, asistencia a clase, apoyo de la
familia, calificaciones de los alumnos, refuerzos utilizados por el alumnado,
satisfacción con la docencia, relaciones interpersonales y nivel de motivación
del alumno.
3.5 Diseño de investigación
a) Modalidad: la modalidad de investigación que ampara el desarrollo de este trabajo
es la evaluativa porque su objetivo es calibrar los programas educativos en condiciones
de rigor de cara a la mejora de las personas a la que se aplica a través de recogida de
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información valiosa, válida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de un
programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto de
programa como del personal implicado. Sin embargo el carácter prioritario es
decriptivo y correlacional.
b) Plan de trabajo: la duración de la investigación será de un año; para ello
presentamos a continuación la siguiente tabla:
Fases Actividades Duración
Primera: Planteamiento de · Definición del problema. Dos meses
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la investigación. · Fundamentación teórica.
Segunda: Metodología y
diseño.
· Planteamiento de los
objetivos de investigación.
· Definición de los
interrogantes de la
hipótesis.
· Selección de las variables
del estudio.
Cinco meses
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· Definición del diseño de
investigación.
- Selección de la
muestra.
- Construcción de los
instrumentos de
recogida de la
información.
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- Estrategias de
análisis de datos.
Tercera: Trabajo de
campo.
· Aplicar los cuestionarios a
la muestra.
· Tratamiento analítico de
la información:
- Categorización
- Codificación
Tres meses
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- Análisis de la
información
Cuarta: Resultados y
conclusiones.
· Descripción de
resultados.
· Discusión de resultados.
· Elaboración de las
conclusiones.
Dos meses
3.6. Descripción de la Muestra
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La población objeto de este estudio está formada por el alumnado matriculado en
centros docentes públicos de barriadas periféricas de Córdoba. La muestra estará
formada por un grupo más reducido elegida de forma aleatoria simple.
3.7. Instrumentos de recogida de información
Hemos escogido diferentes instrumentos de investigación para conocer más a fondo
los factores que inciden sobre los alumnos que presentan fracaso escolar,
conjuntamente de conocer la realidad contextual en la que se desenvuelve el alumno y
que puede afectar activamente a dicha situación. Entre ellos abordaremos
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instrumentos para la respuesta directa de los alumnos, como la escala de likert, o
instrumentos para conocer respuestas sobre los docentes que ven de cerca y
activamente la realidad escolar del niño, entrevista.
- Escala de likert: es una escala psicosométrica comúnmente utilizada en
cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas para la
investigación. En este caso hemos elegido como encuestados a los niños de las
escuelas primarias de varios barrios periféricos de la ciudad de Córdoba, con
intención de evaluar el grado de motivación e interés en los aspectos
educativos.
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- Entrevista: técnica cualitativa para la indagación y recolección de datos
basada en el procedimiento de interrogación y mediante la observación directa
no participante. La entrevista en profundidad facilita datos que se extraen de
un informante y que tienen que ver con el objeto de la investigación. Para
nuestra exploración hemos optado por docentes de escuelas primarias,
igualmente que en el anterior caso, de barrios periféricos cordobeses, para
valorar desde un punto de vista más especializado los factores sociales que
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influyen en el alumnado a la hora de fracasar escolarmente e indagar sobre
posibles aspectos a tratar para reducirlos.
- Grupo de discusión: Son los conocidos como grupo reducido de personas,
no menor de 5 ni mayor de 20 personas, los cuales se reúnen para
intercambiar ideas, sobre un tema de manera informal, considerada como un
intercambio que se da en los individuos "cara a cara", donde todas estas
personas o individuos poseen un interés común para discutir un tema en
particular y resolver un problema o adquirir una información específica, todo
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esto bajo un clima de espontaneidad, libertad de acción, buen humor, guiado
solo por las reglas generales que rigen el proceso, las cuales son punto clave
para diferenciar esta técnica de una charla o conversación corriente.
Según Hung L. (2.005) es "Un grupo de discusión es un grupo en el que las personas
que se sientan alrededor de una mesa redonda (para que nadie tenga una posición
privilegiada) y un moderador".
En efecto, un grupo de discusión permite a través de un procedimiento adecuado, con
un moderador experto, recabar información relevante para el objetivo central de
la investigación. Por otro lado, es de vital importancia tener en cuenta a la hora de la
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convocatoria de un grupo de discusión el número de integrantes, sus características,
etc.
Según Krueger (1988: 24) "Un grupo de discusión puede ser definido como una
conversación cuidadosamente planeada. Diseñada para obtener información de
un área definida de interés".
Es importante tener presente que el docente como agente facilitador posee
esta estrategia dentro de su dinámica, y este grupo de discusión permite a través de
un procedimiento adecuado, con un moderador experto, recabar información relevante
para el objetivo central de la investigación.
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CUESTIONARIO SOBRE LA CONDUCTA DE ALUMNOS DE PRIMARIA
Este cuestionario tiene como objetivo averiguar las causas del fracaso escolar en estos
alumnos. Señala con una ``X´´ la respuesta que consideres correcta y rellena los
datos correspondientes.
Bloque I: Datos de identificación.
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1. Sexo Hombre Mujer
2. Edad
3. Curso en el que
estás matriculado.
De primer curso de
primaria a tercer curso de
primaria.
De cuarto curso de
primaria a sexto curso de
primaria.
4. Estudios del padre.
5. Estudios de la
madre.
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Bloque II: A continuación, marca con una cruz la opción que consideres adecuada en
las cuestiones formuladas, según los siguientes valores: 1. Totalmente en desacuerdo,
2. En desacuerdo, 3. Término medio, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo)
Elementos a valorar 1 2 3 4 5
6. Asisto regularmente a clase
7. Recibo apoyo de mis padres en la realización de las tareas
escolares
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8. Mis padres me castigan cuando no estudio
9. Mis calificaciones son buenas
10. Mis compañeros y compañeras de clase me humillan
11. Tengo ganas de ir a clase
12. Estoy contento con mis compañeros y compañeras
13. Estoy contento con mis profesores
14. Presto mucha atención en clase
15. Me entero de todo lo que explica el profesor
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16. Realizo las tareas a diario en casa
17. Estudio diariamente
18. Juego durante toda la tarde
19. Leo todas las noches
20. Aprovecho el tiempo en clase
21. Me aburro en clase
22. Pienso que ir al colegio es bueno para mi
23. Creo que aprender cosas es bueno para mi
![Page 37: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/37.jpg)
24. Mis padres me obligan a estudiar el fin de semana
25. Hago las tareas el viernes para tener libre sábado y domingo
26. Tengo dificultad para realizar los ejercicios
![Page 38: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/38.jpg)
3.8 Estrategias de análisis de datos.
Los datos procedentes del cuestionario serán analizados mediante dos procedimientos
estadísticos diferenciados:
- Estadística descriptiva: su objetivo es recoger, organizar, resumir, describir y
presentar los datos correspondientes a un conjunto de elementos.
- Estadística inferencial: su objetivo es generalizar los resultados obtenidos en una
muestra a la población objeto de estudio.
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- Guión de entrevista.
- Elementos a tener en cuenta:
· Selección de los participantes: Se va a realizar a varios docentes.
· Contacto: Se realiza una entrevista telefónica y personal.
· Lugar: La entrevista se va a realizar en el salón de actos de la facultad.
· Registro: La entrevista será grabada ya que disponemos del permiso del
docente.
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· La entrevista: El lenguaje que se utilizará no será formal ni excesivamente
coloquial.
· La transcripción y el análisis:
- Guión de entrevista:
1. Objetivo: Conocer el punto de vista del docente sobre el
incremento del fracaso escolar.
2. Ficha técnica:
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· Nombre
· Edad
· Género
· Profesión
· Lugar de realización de entrevista
· Fecha y Hora
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3. Contacto: Vamos a entrevistar a los docentes por vía telefónica y
personalmente.
4. El guión: Bloque de preguntas.
· Presentación de la entrevista:
Hola, buenas tardes. Somos un grupo de estudiantes de
Educación Primaria de la Universidad de Córdoba. Nos gustaría conocer su
experiencia como docente en dicho grado de enseñanza, ya que nosotros en un
futuro nos veremos inmersos en él. A continuación, llevaremos a cabo la
entrevista.
![Page 43: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/43.jpg)
· Confidencialidad y grabación:
Esta entrevista será grabada, bajo su permiso, para no
malinterpretar y sacar fuera de contexto sus opiniones, y a su vez, reflejar las
reflexiones del encuentro de manera más objetiva.
· Contextualización:
![Page 44: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/44.jpg)
Entrevistaremos a un profesor o profesores de un colegio.
· Puntos de la entrevista:
1. ¿Cuánto tiempo lleva usted ejerciendo como docente?
2. El maestro de antes ha cambiado con respecto al de ahora, ¿Cómo ve usted
la educación de hoy en día?
![Page 45: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/45.jpg)
3. ¿Cuáles cree usted que han sido los cambios más significativos?
4. Puede decirme ventajas e inconvenientes de su profesión.
5. Como padre de dos hijos… ¿Piensas que la educación que te inculcaron se
diferencia mucho de la que están recibiendo tus hijos?
6. ¿Afecta la vida familiar actual (padre y madre trabajadores) al fracaso
temprano de los niños?
7. Como consecuencia de esa vida familiar actual en la que los padres tienen
menos tiempo para dedicarle a sus hijos, vemos el gran número de
actividades en la que los hijos son inscritos…a su juicio ¿piensa que el estrés
![Page 46: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/46.jpg)
ocasionado en el niño por la falta de tiempo puede afectar a su rendimiento
escolar?
8. Según su opinión, ¿Qué entiende usted como fracaso escolar?
9. ¿Podría darnos su opinión en cuanto a los diversos cambios educativos que
hemos sufrido en España? ¿Cree que tienen relación con el elevado índice de
fracaso escolar?
10. Actualmente, cada vez son más los centros que cuentan con aulas TIC,
¿Crees que el gobierno ha ayudado con esto a la mejora de los alumnos?
![Page 47: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/47.jpg)
11. En la actualidad, los centros bilingües están cada vez más impuestos en la
sociedad. Usted, como profesor, ¿Qué opina, acerca de que el gobierno
quiera transformar todos los colegios de España, en centros bilingües?
12. ¿Nos podría dar su opinión acerca de que los alumnos pasen de curso con
materias sin aprobar?
13. El absentismo es causa del fracaso,… pero ¿a qué se puede deber este
absentismo?
14. En relación al tema, ¿Ha sufrido algún caso de abandono escolar?
15. ¿De qué manera ha influido la LOGSE en el fracaso escolar?
![Page 48: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/48.jpg)
16. En su opinión ¿Cuáles serian los instrumentos a seguir desde la Educación
Primaria para mitigar el fracaso escolar?
17. Para finalizar, podría usted indicarnos algunas ventajas e inconvenientes de
su profesión.
· Selección del entrevistador:
Hemos elegido a este profesorado, ya que trabajan como docentes en un colegio y
están en contacto con la educación primaria permanentemente.
![Page 49: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/49.jpg)
Protocolo grupo de discusión
1. Objetivo/s:
1.1 Buscar las causas del fracaso escolar desde el punto de vista de los
orientadores
1.2 Encontrar condicionantes que puedan originar el problema
1.3 Proponer ``posibles soluciones´´ para enfrentarse al problema
2. Selección de los participantes:
![Page 50: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/50.jpg)
2.1 Contactar: Profesores orientadores de entre 35-45 años (diez miembros),
mitad hombres, mitad mujeres. Dichos docentes pertenecen a escuelas
situadas en zonas periféricas de Córdoba.
2.2 Categorización:
- Presentar la dinámica
- Como va a funcionar el grupo de discusión
- Introducir el tema
- Normas: Los docentes no se deben conocer entre sí y no deben haber
participado nunca en un grupo de discusión.
![Page 51: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/51.jpg)
3. Provocación inicial
3.1 Presentación: ``Buenas tardes, os he reunido aquí para conocer vuestra
opinión sobre el fracaso escolar. Se exige respeto hacia la opinión de los
demás participantes y quien desee hablar, deberá levantar la mano y esperar
su turno hasta que el moderador (yo), le de permiso.
3.2 Tema: Fracaso escolar
![Page 52: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/52.jpg)
3.3 Marco teórico: La reunión se va a realizar en lugares que no estén
excesivamente marcados, aislables y donde haya espacio suficiente para
todos los miembros del grupo de discusión.
Los miembros elegidos para el grupo de discusión son profesores
orientadores pertenecientes a escuelas situadas en las zonas periféricas de
Córdoba.
3.4 Objetivos:
- Buscar las causas del fracaso escolar desde el punto de vista de los orientadores
- Encontrar condicionantes que puedan originar el problema
![Page 53: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/53.jpg)
- Proponer ``posibles soluciones´´ para enfrentarse al problema
3.5 Metodología:
En un día concreto de la semana se reúnen en el salón de actos de una
determinada escuela un grupo de profesores orientadores (mitad hombres –
mitad mujeres) entre 35-40 años sin haber participado nunca en un grupo de
discusión y sin conocerse entre ellos.
El moderador da la bienvenida al grupo y explica las pautas que han de seguir. A
continuación éste les indica que deben presentarse brevemente y explicar los
motivos que les ha llevado a participar en este debate.
![Page 54: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/54.jpg)
Tras la presentación de cada docente, el moderador plantea la siguiente
cuestión: “En el día a día en vuestro aula, ¿Qué medidas adoptaríais para hacer
frente al elevado índice de fracaso escolar en España?.
Para finalizar esta pregunta les llevará a un debate en el que el moderador no
presentará más preguntas y sólo se discutirá en torno a las cuestiones que
vayan surgiendo. A partir de aquí el regulador concederá el turno a cada uno de
los miembros que respetuosamente lo pida.
Referencias bibliográficas
![Page 55: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/55.jpg)
(Blog del Ifie, fracaso escolar por provincias 2008).
(unesdoc.unesco.org/images/0013/001363/136342so.pdf).
.(www.lavozdigital.es/jerez/v/20110219/ciudadanos/junta-intenta-conmbatir-fracaso-
20110219.html).
Instituto Nacional de Estadística del 2007.
Hung L. (2.005).
Krueger (1988: 24).
![Page 56: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/56.jpg)
http://www.monografias.com/trabajos25/grupos-de-discusion/grupos-de-
discusion.shtml#defin
![Page 57: Fracaso escolar en las escuelas de educación primaria en las zonas periféricas](https://reader031.vdocuments.pub/reader031/viewer/2022020200/568c0e1f1a28ab955a8f5643/html5/thumbnails/57.jpg)