fremdsprachenunterricht inklusiv - auf der basis flexibler
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Fremdsprachenunterricht inklusiv
- auf der Basis flexibler Differenzierung
Astrid Ebenberger, Martina [email protected]
10.04.20193. Jahrestag zur Forschung im Verbund
PH NÖ, Baden
Das dargestellte Forschungs- und Entwicklungsprojekt
fokussiert den inklusiven Fremdsprachenunterricht.
Die Erkenntnisse des Forschungsprojekts (qualitativ-
empirisch ➔hermeneutisch) flossen in die Entwicklung
eines praxistauglichen Manuals zur Planung und
Durchführung „inklusiver“ Englischstunden.
Inhalte▪ Ausgangsprojekt
▪ Theoretische Einbettung
▪ Forschungsdesign / -verlauf
▪ Ergebnisse: Kategorien - Ergebnisausschnitt
▪ Erkenntnisse
▪ Weiterführende Fragen
▪ Praxisorientierte Umsetzung
Ausgangsprojekt „Fremdsprachenunterricht
inklusiv“F1) Wie lassen sich Befunde zu Gelingensbedingungen inklusiven
Unterrichts auf den Fremdsprachenunterricht übertragen?
Welche Erfahrungen haben (Sonderschul)Lehrer/innen mit Maßnahmen
äußerer und innerer Differenzierung für Kinder mit sonderpädagogischem
Förderbedarf im Regelschulwesen?
Welche didaktisch-methodischen Zugänge setzen (Sonderschul)Lehrer/innen
in der Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im
Fremdsprachenunterricht des Regelschulwesens um?
Welche didaktischen Spezifika sind daraus für inklusiven
Fremdsprachenunterricht für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
ableitbar?
F2) Wie müssen die Lehrplanvorgaben dafür gestaltet werden?
F3) Welche handlungsleitenden Konsequenzen ergeben sich daraus für
die Unterrichtspraxis?
Unter der Berücksichtigung der Ergebnisse der explorativen qualitativen Studie
werden Einheiten für den inklusiven Fremdsprachenunterricht entwickelt. Die
didaktisch und methodisch aufbereiteten Unterrichtseinheiten berücksichtigen
aus der Theorie abgeleitete Prinzipien.
Theoretische Einbettung – inklusive Modelle
Georg FEUSER (1989) – entwicklungslogische Didaktik
▪ Individualisierung
▪ Innere Differenzierung
▪ Kooperative Tätigkeit
▪ Arbeit am gemeinsamen Gegenstand
➔Inklusive Pädagogik ist demokratisch und human
➔inklusive Pädagogik verlangt nicht INDIVIDUELLE Curricula sondern GEMEINSAME
Curricula, die Individualisierung ermöglichen
Simone SEITZ (2005) – Subjekt- bezogener Ansatz
Der Kern des Unterrichts ist die Integration der Perspektiven des Unterrichtsfaches in die
persönlichen Bedingungen des Kindes
Kersten REICH (2014) – Grundsätze eines inklusiven Curriculums
▪ Durchgehend demokratisches Lernen
▪ Sicherung elementarer Kulturtechniken
▪ Systematischer Aufbau der Lernkompetenz
▪ Forschendes Lernen
▪ Altersgerechte Zeitstrukturen
▪ Kontinuierliche diagnosegestützte Förderarbeit und Leistungsentwicklung
Theoretische Einbettung - Rahmenvorgaben
▪ Lehrpläne für den Englischunterricht
VS: 1/2h integrativ, GS I, 1h/ Woche GS II, verbindliche Übung,
ohne Beurteilung
NMS: Stundenausmaß 10-20; Pflichtgegenstand, Schularbeiten,
Beurteilung
ASO: verringertes Stundenausmaß (4-8h), ab GS II integrativ
(fächerübergreifend), Sek I: verbindliche Übung, als Einzelstunden
oder integrativ,
▪ Kompetenzen und Standards:
Für Regelschüler/innen:
Grundkompetenzen für VS (GK2/GK4)
Orientierungsaufgaben für die 5. Schst. (OE5)
Bildungsstandards Englisch für die 8. Schst.
Für Kinder mit ASO-Lehrplan:
Grundkompetenzen VS (GK4) für Kinder mit kognitiven
Beeinträchtigungen, Hörbeeinträchtigungen, Sehbeeinträchtigungen
oder Blindheit
Theoretische Einbettung – didaktische Konzepte
Didaktische Zugänge zum Fremdsprachenunterricht
▪ Handlungsorientierter Unterricht/ Action-based-learning
▪ Bilingualer Sach-/Fachunterricht/ Content-and-language
integrated learning (CLIL)
▪ Aufgabenorientiertes Lernen / Task-based-learning
Zu Differenzierung und
Individualisierung:
Carol A. TOMLINSON:
Flexible Differenzierung/
Differentiated Instruction
Forschungsdesign / -verlauf▪ F1: Qualitativ- empirisch: Leitfadeninterviews mit 31 in der
Integration tätigen Lehrer/innen allgemein bildender Sonderschulen;
qualitative Inhaltsanalyse nach P. Mayring
▪ F2: Qualitativ- empirische Dokumentenanalyse bestehender
Lehrpläne.
▪ F3: Hermeneutische Auseinandersetzung mit
Forschungsbefunden zu Erkenntnissen über allgemeine
Unterrichtsdidaktik in Bezug auf Inklusion, mit der Didaktik des
Fremdsprachenunterrichts und Methoden zur Differenzierung und
Individualisierung. Erkenntnistransfer im Rahmen der Entwicklung
eines praxistauglichen Manuals mit Unterrichtseinheiten zum
inklusiven Fremdsprachunterricht in der Primarstufe und
Sekundarstufe I
Praxisorientierte Umsetzung
▪ Manual zum inklusiven Fremdsprachenunterricht ausgehend von den
erarbeiteten Parametern eines inklusiven Fremdsprachenunterrichts,
anhand des Modells “flexibler Differenzierung” (C.A. Tomlinson) inkl.
▪ Umsetzungsbeispiele: Stundenskizzen auf der Basis von
Storybooks
▪ Pete, the Cat (3./4. Kl., VS),Litwin, Eric (2008). Pete the Cat. I Love My White Shoes
▪ The Gingerbread Man (4. Kl., VS)Daly, Audry 1993) The Gingerbread Man; Ladybird books; 1993
▪ Sherlock Groans ( Sekundarstufe I)Gerngross, Günter; Puchta, Herbert; Holzmann, Christian; Stranks, Jeff; Lewis-Jones,
Peter. More 1. Student`s Book; Helbling Languages 2016
▪ Paddington Bear (1./2. Kl., Sekundarstufe I)Bond, Michael (1998/2017). Paddington
▪ Pirates (Sekundarstufe I)Gerngross, Günter; Puchts, Herbert; Holzmann, Christian; Stranks, Jeff; Lewis-Jones,
Peter. More 1 Student`s Book; Helbling Languages 2016
Matrix – Differenzierung und Inklusion
WIE
WARUM
WAS
VORWISSEN/
Bereitschaft
INTERESSEN/
Themen,
Aufgaben,
Arbeitsformate
LERNPROFILE /
Wie lerne ich?
Analytisch,
praktisch,
kreativ, visuell,
auditiv,
kinesthätisch
LERNINHALTE /
WAS?
Infos, Konzepte,
Fertigkeiten
LERNZUGANG
LERNPROZESSE /
WIE?
Didaktisierung,
Aufgaben, Übung
MOTIVATION
LERNPRODUKTE
Kompetenzen
sichtbar machen
LERNERGEBNIS
LERNUMFELD
Raum, Zeit,
Atmosphäre,
Gruppendynamik
HERAUSFORDERUNG
Matrix – Am Beispiel von Sherlock Groans
WIE
WARUM
WAS
VORWISSEN/ Bereitschaft INTERESSEN/
Themen, Aufgaben,
Arbeitsformate
LERNPROFILE / Wie lerne ich?
Analytisch, praktisch, kreativ,
visuell, auditiv, kinestätisch
LERNINHALTE /
WAS?
Infos, Konzepte,
Fertigkeiten
can – ability
prepositions of place
Communicative games with
flashcards
guessing game
praktisch/ kommunikativ
puppet (detective) – visuell,
kreativ, kommunikatiiv
LERNZUGANG
LERNPROZESSE /
WIE?
Didaktisierung,
Aufgaben, Übung
Erweiterung der Lerninhalte
Poster: 3rd person “s”
Form sentences with the
activities
Erweiterung des Vokabulars:
Festigung des Vokabulars:
Innere Differenzierung:
Create a timeline of the story
Innere Differenzierung:
Innere Differenzierung:
Freework
Innere Differenzierung
Flashcards/ Wordslides
What can the detective do? -
Activities
Find more actions.
miming game:
Voc Training (smartboard/ book)
Read the story “The lost cat” +
reading comprehension exercises on
different levels
Split/Mime/Put the story together
again
pairwork
game: Retell the story
Role play “The lost cat”
groups of 4: Act out the story →
presentation
Retell the story (notebook)
°Use the sentence starters
Different tasks practising 3rd person
and content of the story or create a
new story
auditive, visuell, kommunikativ,
kreativ
visuell, kommunikativ
visuell, auditiv, kommunikativ
auditiv, visuell, auditiv, analytisch
auditiv, kommunikativ,
analythisch
kinästhetisch, kommunikativ/
auditiv, visuell
kinästhetisch, praktisch
analytisch, visuell,
kreativ, kommunikativ
kinästhetisch,
auditiv
MOTIVATION
Matrix – Am Beispiel von Sherlock Groans
Erweiterung der Lerninhalte
Poster: 3rd person “s”
Form sentences with the activities
Erweiterung des Vokabulars:
Festigung des Vokabulars:
Innere Differenzierung:
Create a timeline of the story
Innere Differenzierung:
Innere Differenzierung:
Freework
Innere Differenzierung
Flashcards/ Wordslides
What can the detective do? -
Activities
Find more actions.
miming game:
Voc Training (smartboard/ book)
Read the story “The lost cat” +
reading comprehension exercises on
different levels
Split/Mime/Put the story together
again
pairwork
game: Retell the story
Role play “The lost cat”
groups of 4: Act out the story →
presentation
Retell the story (notebook)
°Use the sentence starters
Different tasks practising 3rd person
and content of the story or create a
new story
auditive, visuell, kommunikativ,
kreativ
visuell, kommunikativ
visuell, auditiv, kommunikativ
auditiv, visuell, auditiv, analytisch
auditiv, kommunikativ, analytisch
kinästhetisch, kommunikativ/
auditiv, visuell
kinästhetisch, praktisch
analytisch, visuell,
kreativ, kommunikativ
kinästhetisch,
auditiv
MOTIVATION
Innere Differenzierung:
Write down some examples into your
exercise using the 3rd person “s”
Write the story by using your timeline or
sentences starters. → Check with a
peer.
Act out the story
Create a new story
analytisch, praktisch
auditive, analytisch,
kinästhetisch, auditive, visuell,
analytisch
kreativ, kinästhetisch, visuell
LERNERGEBNIS
Klasse, 4 Einheiten
Großgruppe, Partnerarbeit
Kleingruppe (3-4 Personen)
-) Anwendung des 3rd person „s“
-) Ordnen der Geschichts-sequenzen-)
Schreiben einer Geschichte unter
Berücksichtigung der Grammatikstruktur.
HERAUSFORDERUNG
Matrix – Am Beispiel Pete, the cat
WIE
WARUM
WAS
VORWISSEN/
Bereitschaft
INTERESSEN/
Themen, Aufgaben, Arbeitsformate
LERNPROFILE / Wie
lerne ich? Analytisch,
praktisch, kreativ,
visuell, auditiv,
kinästhetisch
LERNINHALTE /
WAS?
Infos, Konzepte,
Fertigkeiten
Colours (white, red, blue,
brown)
Clothes: shoes, coat,…
Introducing a leading figure = Pete The
Cat
Games:
• Looking for colours (I spy with
my little eye)
• Memory game “clothes”: I pack
my suitcase
• Memory game (living memory):
Clothes
visuell, analytisch
kinästhetisch , auditiv
LERNZUGANG
LERNPROZESSE /
WIE?
Didaktisierung,
Aufgaben, Übung
Add the key vocab for the
story.
Listening (teacher) ➔
Listen and repeat
Story line
Innere Differenzierung
Innere Differenzierung
Worksheet/ Poetry
Flashcards: Practise vocab with various
activities.
Listen to the story supported by
flashcards
• P: Listen, then repeat the rhyme
• Watch and sing
Create a story line ➔order the pictures
Revise the text by filling in gap texts.
Add more incidents Pete happen
• Draw them
• Create rhymes
• (*)Write them down
visuell, kinästhetisch,
kommunikativ, praktisch
auditiv, visuell
musisch – kreatic
analytisch, kreativ
MOTIVATION
Matrix – Am Beispiel Pete, the cat
LERNPRODUKTE
Kompetenzen
sichtbar machen
Innere Differenzierung
All competences In
different levels due to
ability and need
Create a lapbook
Group work:
Draw another “Pete the Cat” story
➔tell it
kinästetisch, LERNERGEBNIS
LERNUMFELD
Raum, Zeit,
Atmosphäre,
Gruppendynamik
Klassenverband
2 UE
wechselnde Gruppierungen – inklusiv -
exklusiv
Zeiteinteilung (alternative
exercises)
Verschriftlichen nur für die
Fortgeschrittenen
HERAUSFORDERU
NG
WIE
WARUM
WAS
VORWISSEN/
Bereitschaft
INTERESSEN/
Themen, Aufgaben, Arbeitsformate
LERNPROFILE / Wie
lerne ich?
Analytisch, praktisch,
kreativ, visuell, auditiv,
kinästhetisch
Quellenangaben• BGBl. 124/2013. Bundesrahmengesetz zur Einführung einer neuen Ausbildung für Pädagoginnen und Pädagogen. Online
http://www.ris.bka.gv.at/Dokumente/BgblAuth/BGBLA_2013_I_124/BGBLA_2013_I_124.pdf BGBl. II 137/2008.
• Lehrpläne der Allgemeinen Sonderschulen. Online:
http://www.cisonline.at/fileadmin/kategorien/BGBl_II__Nr_137_Anlage_C_1.pdf
• Bintinger, Gitta, Eichelberger, Harald, Wilhelm, Marianne (2005): Von der Integration zur Inklusion. In Grubich, Rainer (2005)
(ed): Inklusive Pädagogik. Beiträge zu einem anderen Verständnis von Integration. 20-42. Aspach: Innsalz Verlag
• BGBl. II Nr. 185/2012, NMS-Umsetzungspaket. Online: https://www.ris.bka.gv.at/eli/bgbl/II/2012/185
• BMASK (2012). Strategie der österreichischen Regierung zur Umsetzung der UN-Behindertenkonvention. Inklusion als
Menschenrecht und Auftrag. Wien: Bundesministerium für Arbeit, Soziales und Konsumentenschutz,
https://www.sozialministerium.at/cms/site/attachments/9/5/0/CH3434/CMS1456743005402/nap_de_pdfua.pdf
• BMBF. (2015) PädagoginnenbildungNeu. Online: https://www.bmbf.gv.at/schulen/lehr/labneu/index.html
• Boban, Ines, Hinz, Andreas (2005): Qualitätsentwicklung des gemeinsamen Unterrichts durch den Index für Inklusion. In
Grubich, Rainer (2005): Inklusive Pädagogik. Beiträge zu einem anderen Verständnis von Integration. 140-157. Aspach:
Innsalz Verlag
• Böttger, Heiner (2010)) Englisch lernen in der Grundschule. Bad Heibrunn: Klinkhardt..
• Coyle, Do, Hood, Philip, Marsh, David (2010). CLIL. Cambridge: Cambridge University Press.
• Engelbrecht, Liesbeth (2015): Chancen und Grenzen der Integration in der Neuen Mittelschule. Non-published bachelor
thesis. KPH Wien Krems.
• EC - European Commission (2010), European Disability Strategy 2010-2020; A renewed Commitment to a Barrier-Free
Europe. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2010:0636:FIN:en:PDF
• Feuser, Georg (1989): Allgemeine integrative Pädagogik und entwicklungslogische Didaktik. In: Behindertenpädagogik 28, 1,
4-48.
• ÖSZ (2013) Grundkompetenzen Fremdsprache 2. und 4. Schulstufe (Gk2/Gk4) für Schüler/innen mit kognitiven
Beeinträchtigungen, Hörbeeinträchtigungen, Sehbeeinträchtigungen oder Blindheit. Online:
http://www.oesz.at/OESZNEU/UPLOAD/gk2gk4_gesamtbroschuere_2016_web_Dez.2016.pdff
• Puchta, Herbert, Rinvolucri, Mario (20107): Multiple Intelligences in EFL. Innsbruck: Helbling.
• Seitz, Simone (2005). Zeit für inklusiven Sachunterricht. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.
• Tomlinson, Carol (2010). Differentiated Instruction. http://www.caroltomlinson.com/2010SpringASCD/Rex_SAstrategies.pdff
• UNESCO (1994): The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. World Conference on
Special Needs Education: Access and Quality, Salamanca 1994.
• Willis, Dave Willis, Jane (2001): Task-based language learning. In Carter, R., Nunan, D. (eds). The Cambridge Guide to
Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press
• Zaade, Sara (2014): Multisensorisch Englisch lernen. In: Böttger, Heiner (20142). Englisch – Didaktik für die Grundschule.
Berlin: Cornelsen.