Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses fue elaborado por personal académico de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo perteneciente a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México y a la Secretaría de Educación de la entidad.

Adaptación curricular

Sabina Sánchez Bernal

Colaboradores

Eduardo Hurtado Aranda Eréndira Piñón Avilés Lorena Castro Bernal María Magdalena Esquivel González María Victoria Padilla Colín

Diseño editorial

Argelia Reyes Tapia Alejandro Torres Mendoza

Revisión

Ma. de Jesús Avilés López Subdirectora de Educación Secundaria de SEIEM

Primera edición, 2007.Servicios Educativos Integrados al Estado de MéxicoCalle Profesor Agripín García Estrada No. 1306Sta. Cruz AzcapotzaltongoToluca, Edo.Méx.

Índice

Presentación 5

Introducción 9

Propósitos de la asignatura estatal “Formación ciudadanapara jóvenes mexiquenses” 15

Enfoque pedagógico 17

Contenidos de la asignatura estatal 25

Bloque I. El adolescente, conociéndose a sí mismo 29

Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social 31

Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad 35

Bloque IV. El adolescente y su comportamiento hacia la cultura de la legalidad 37

Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses 39

Bibliografía 43

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Presentación

La sociedad actual está caracterizada por acelera-dos cambios económicos, políticos y culturales, és-tos han provocado modifi caciones sustanciales en las formas de interacción social. La relación con los otros, el valor que se le da a la justicia, el conoci-miento y comprensión del entorno, así como el res-peto y la observancia de las normas, se producen de manera diferenciada y se han traducido en nuevas formas de organización, de la vida en el siglo XXI.

Ser parte de un mundo global, exige la formación de un ciudadano que reconozca sus obligaciones y ejerza sus derechos con plena conciencia de su par-ticipación en la construcción del bien común. Ante ello, la educación enfrenta grandes desafíos para ven-cer inercias, aglutinar esfuerzos de todos los actores sociales y orientarlos hacia la conformación de una cultura que promueva la equidad y la justicia.

Desde esta perspectiva se plantea la necesidad de crear espacios curriculares en la educación básica, para refl exionar acerca de las prácticas sociales, que al margen de la legalidad, vulneran la estabilidad de las instituciones y ponen en riesgo el proyecto democrático del país y del Estado de México.

El Artículo 3º Constitucional expresa que el propó-sito de la educación es la formación integral del indi-viduo, delineando los rasgos del perfi l del ciudadano que se necesita para favorecer el desarrollo social en México, ello requiere del ejercicio de conductas que promuevan el valor de la justicia, la observancia de la ley y el respeto a los derechos humanos.

Se recupera como antecedente el Programa Na-cional de Educación 2001-2006, que en sus líneas de acción establece la necesidad de… “Impulsar la formación ciudadana y el desarrollo de una Cultu-ra de la legalidad en el aula y la escuela; mediante la introducción de prácticas educativas que con-tribuyan a la formación de un ambiente educativo propicio para que los alumnos aprendan a convivir y a interactuar con los demás y donde las relacio-nes que establezcan en el ámbito escolar se basen en valores como el respeto, la tolerancia, la igual-dad y la justicia”1.

Asimismo, la Reforma de la Educación Secundaria plantea que las competencias para la vida que se proponen formar a través del Plan y Programas de Estudio 2006, están orientadas a fi ncar en los es-tudiantes bases fi rmes para el ejercicio pleno de la ciudadanía; esto implica ser un ciudadano cono-cedor de sus derechos, responsable en el cumpli-miento de sus obligaciones, cooperativo, tolerante y sobre todo, que viva en un marco de legalidad con apego al Estado de derecho, considerando que de la calidad de su participación depende la solidez y estabilidad de los procesos democráticos.

En el Plan de Desarrollo del Estado de México 2005-2011, se destaca como política gubernamen-

1.- SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, pág. 142.

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tal el fomento a la Cultura de la legalidad para el mantenimiento de la gobernabilidad democrá-tica, buscando “Fortalecer el sistema democrático mediante la relación armónica y respetuosa de las instituciones de gobierno con grupos y organiza-ciones, con el objeto de crear una cultura de res-peto a la ley y a la civilidad”2.

Los habitantes del Estado de México se insertan en la dinámica de un mundo que se transforma vertiginosamente; la entidad presenta diversidad en sus características geográfi cas, culturales y eco-nómicas, a lo que habrá que sumarle la constante inmigración que ha traído como consecuencia: so-brepoblación, insufi ciencia de servicios públicos y difi cultades para generar fuentes de empleo. Fac-tores que infl uyen de manera contundente en la economía, en la presencia de índices delictivos y en prácticas ilegales.

El diagnóstico estatal referido al área de “Seguri-dad Pública” señala que durante años se ha sufrido la falta de seguridad pública, impunidad, delincuen-cia y el crimen organizado, lo cual ha venido mer-mando la calidad de vida de los mexiquenses.

Los datos proporcionados por el Instituto de Geo-grafía, Estadística y Catastro del Estado de México (IGECEM)3, manifi estan que existen 18.2 delitos por cada mil habitantes, que la entidad ocupa la décimo primera posición a nivel nacional en la proporción de delitos denunciados por número

de habitantes, situación que afecta el desarrollo de la economía, ya que de acuerdo con estudios del Banco Mundial, el costo de la delincuencia para el país es de 10% del Producto Interno Bruto (PIB), que implica una pérdida de poco más de 90 mil millones de pesos al año.

Lo que resulta más preocupante es que, entre la población mexiquense perteneciente al rango de edad entre 11 a 18 años, se han detectado con-ductas que ponen en riesgo su integridad física y la de los miembros de la comunidad; el concentra-do anual de informes de las Preceptorías Juveniles reporta que en el año 2006, el total de conductas antisociales (lesiones, robo, violación, allanamien-to de morada, homicidio, portación de arma pro-hibida y daños contra la salud) presentadas por menores de edad de ambos sexos, fue de 3,376 infracciones4.

El reporte del Instituto Nacional de Evaluación, denominado La calidad de la Educación Básica en México, 20065, menciona que en el entorno de las escuelas del Estado de México existe aumento en: índices de violencia, presencia de narcomenudeo, consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, lo que provoca un ambiente de inseguridad en la pobla-ción escolar. En ese mismo estudio, los jóvenes ubican a la escuela, en cuarto lugar de los sitios públicos que les provocan mayor sensación de in-seguridad, acentuándose en las escuelas de la zona conurbada al Distrito Federal, convirtiéndose en

2.- Gobierno del Estado de México. Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011.3.- Datos del Instituto de Información e Investigación Geográfi ca, Estadística y Catastral del Estado de México (IGECEM). 4.- Secretaría General de Gobierno, Dirección General de Prevención y Readaptación Social. Concentrado anual de informes de las

Preceptorías Juveniles por conductas antisociales (2006).5.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa. “La calidad de la Educación Básica en México 2006”. Primaria y Secundaria. Año escolar

2004-2005. pág. 89.

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factores de riesgo que propician conductas anti-sociales y deterioran los resultados del proceso educativo.

El debilitamiento en el fomento y ejercicio de valores desde edades tempranas, ha producido como consecuencia comportamientos con es-casos principios éticos y poco o nulo apego a la legalidad. Existen ciudadanos que evaden el pago de impuestos, admiten o forman parte de actos de corrupción, desperdician y contaminan el agua, roban energía eléctrica, emiten contaminantes, depositan basura en sitios inadecuados, actúan de manera destructiva e irresponsable con los recur-sos naturales —como la tala ilegal de árboles que se presenta con mayor incidencia en el sur de la entidad—; y, en algunos casos incurren en actos delictivos como la comercialización de animales con insufi ciente apego a las normas sanitarias.

La complejidad de la problemática que enfrenta la entidad, demanda el desarrollo de políticas que fomenten la educación en valores, en la idea de promover junto con los alumnos acciones que en síntesis den como resultado la formación de ciudadanos concientes de su participación en la transformación social.

Lo anterior, junto con los Lineamientos Naciona-les de los Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 20066, son el sustento para el diseño de la asignatura “Formación ciudadana para jóvenes mexi-quenses”, espacio curricular para primer grado, desarrollada con enfoque formativo y preventivo, que permitirá a los alumnos refl exionar sobre los

problemas sociales que enfrentan en cada uno de los contextos geográfi cos que conforman el Esta-do de México, así como favorecer su integración a la vida en sociedad, en concordancia con los prin-cipios de legalidad y democracia.

El abordaje de los contenidos de esta asignatura constituye la base para que los alumnos cuenten con información conceptual, procedimental y ac-titudinal que les posibilite continuar su formación, vinculándolos con los de la asignatura Formación Cívica y Ética que se imparte en el segundo grado de educación secundaria.

6.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.

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IntroducciónIntroducción

La asignatura estatal Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses, plantea como premisa cen-tral, fomentar una educación que promueva en los alumnos el ejercicio responsable de su libertad y el desarrollo de su autonomía moral; así como la capacidad de solidarizarse y preocuparse por el bienestar colectivo en los ámbitos de la familia, la escuela y la sociedad.

De acuerdo con los lineamientos nacionales para su diseño, esta asignatura se ubica en el campo cu-rricular denominado Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo7, cuyo propósito es que profundicen en el estudio de las problemáticas so-ciales a nivel escolar, local, municipal y estatal, que repercuten en el desenvolvimiento académico o personal de los adolescentes en la escuela o, en un sentido más amplio, en situaciones que afecten su integridad, salud y bienestar como personas.

Con el desarrollo de esta asignatura, se intenta que los estudiantes fortalezcan su identidad regio-nal a partir del reconocimiento de problemas que enfrentan en su localidad y/o región, así como su participación en la solución de los mismos.

El programa trata aspectos que brindan la posi-bilidad a los estudiantes de reconocerse como protagonistas de los procesos sociales y culturales que se viven en la entidad; se analiza la importan-cia de su participación dentro de las comunidades en donde se desenvuelven, las cuales están regidas por normas que regulan la convivencia social; se propicia el reconocimiento del cumplimiento de las normas como medio para garantizar el respeto a los derechos, el cumplimiento de responsabili-dades y obligaciones del ciudadano y la limitación del poder de los gobernantes, utilizándolos como elementos fundamentales para lograr el perfi l de egreso de los alumnos, que a su vez se traduzca en la formación de un ciudadano que promueva y fortalezca en el Estado de México y en el país, una forma de convivencia enmarcada en los valores y la legalidad.

A través de esta asignatura se promueve el de-sa-rrollo de ocho competencias ciudadanas8 relativas al desenvolvimiento personal, ético y ciudadano de los alumnos, las cuales aluden a los conocimientos, habilidades y actitudes que les posibilitarán dar respuestas fundamentadas ante las diversas situa-ciones que enfrenten en su vida personal y social, actuar de manera constructiva, responsable y con sentido de compromiso cívico.

Las competencias ciudadanas que se proponen desarrollar, van de los aspectos individuales y cer-canos al contexto de los alumnos, hacia todos los demás ámbitos de interacción, participación y convivencia social.

7.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.8.- SEP. Educación básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006, pág. 10, 11 y 12.

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Competencias ciudadanas a desarrollar

Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconoci-miento se refi ere a la identifi cación de caracterís-ticas físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible. Este conoci-miento de las necesidades, potencialidades y as-piraciones personales se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, e implica en el individuo el ejercicio de un pen-samiento crítico y autónomo sobre su persona. Además, plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y su pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles conse-cuencias de las acciones personales en los demás. En el ejercicio de la libertad se expresa la capaci-dad de discernimiento de intereses y motivacio-nes personales respecto de los demás, así como el análisis de confl ictos entre valores. La capacidad de autorregulación que se impulsa en la escuela tiene como criterios fundamentales a los derechos humanos y la democracia.

Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fi sonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua, los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de ejercer la libertad de elegir entre múltiples opcio-nes. El respeto a la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser huma-

no para disfrutar de condiciones básicas de bien-estar, lo cual demanda el desarrollo de la capaci-dad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. Los alumnos apreciarán críticamente las manifestaciones de la diversidad y rechazarán expresiones que se contrapongan a los derechos fundamentales.

Sentido de pertenencia a la localidad, municipio y en-tidad. El sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se adquieren referencias y modelos que re-percuten en las características personales de un individuo. En estos grupos, las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en pro-yectos comunes. Al promover en los estudiantes el desarrollo de un sentido de pertenencia fl exible e incluyente —a diversos grupos, la comunidad, el Estado, la nación y la humanidad—, se pretende que generen disposiciones para participar constructi-vamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situación económica del país, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos.

Manejo y resolución de confl ictos. El confl icto consiste en una discordancia entre dos o más perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la rela-ción entre individuos o grupos. Los confl ictos son inherentes a las relaciones sociales; en las socieda-des democráticas, donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos, tienen, particular-mente un valor potencial para enriquecer la calidad de las relaciones entre personas y grupos. El análisis

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de confl ictos es una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. El de-sarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo, por parte de los alumnos, contribuirá a la búsqueda de formas creativas para resolver confl ictos de ma-nera no violenta en el contexto próximo.

Participación social y política. La participación refi ere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienes-tar de una colectividad a través de los mecanismos establecidos en las leyes para infl uir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta participación es un componente necesario para la vida democrática y se expresa en las organizacio-nes de la sociedad y en los órganos políticos como los partidos. Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estudiantes de-sarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás, colaborar en tareas colectivas de mane-ra responsable, comunicar con efi cacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colec-tividad, y formular propuestas y peticiones a perso-nas o instituciones sociales y políticas.

Apego a la legalidad y sentido de justicia. La lega-lidad refi ere al reconocimiento, respeto y cumpli-miento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expre-sados en las leyes. Se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona está por encima de las leyes. En un sistema democrático, las leyes son produc-to del acuerdo entre los miembros de la comu-nidad, establecen derechos y obligaciones, limitan el poder de los gobernantes y constituyen la base para la solución de confl ictos en una sociedad. Las leyes pueden transformarse a través de mecanis-mos establecidos, en los cuales el diálogo y los

acuerdos constituyen vías fundamentales. A partir de sus experiencias con organizaciones cercanas, los estudiantes comprenderán la organización so-cial y política del Estado mexicano, conocerán las leyes e instituciones que protegen a los mexica-nos y mexiquenses, en particular a la juventud, y los procedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario.

Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en este programa, tanto a una forma de gobierno, como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. Comprender y apreciar la democracia implica que los alumnos participen en actividades de grupo; ex-presen sentimientos e ideas de manera respetuo-sa y consideren los puntos de vista de los demás; colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento del grupo; lle-ven a cabo, de manera responsable y efi ciente, las tareas asignadas, y participen en la resolución de confl ictos. Como parte de este ejercicio cotidiano de la democracia, se requiere que los estudiantes desarrollen su capacidad para someter a discusión propuestas para el mejoramiento del entorno y asuman, como fundamento de su actuación y sus relaciones con los demás, los principios de justicia, respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.

Correlación de las competencias ciudadanas con las competencias para la vida

Las competencias ciudadanas propuestas en la asignatura estatal se correlacionan con las com-petencias para la vida que confi guran el perfi l de

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egreso de la educación básica, particularmente de la manera siguiente:

a) Competencias para el manejo de situaciones, que les permitan administrar su tiempo, to-mar decisiones y asumir las consecuencias; diseñar su proyecto de vida y emprender iniciativas para llevarlo a cabo.

b) Competencias para la convivencia, que les permitan relacionarse armónicamente con otros, desarrollar su identidad, comunicar-se con efi cacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos, crecer con los demás, respetar y valorar la diversidad.

c) Competencias para la vida en sociedad, que implican la capacidad de decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a fa-vor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; actuar con respeto a la diversidad sociocultural y combatir la discriminación.

Considerando esta correlación, la asignatura es-tatal se orienta en dos dimensiones formativas: la formación para la vida y la formación ciudadana; ambas incluyentes entre sí.

A) La formación para la vida

Se pretende desarrollar en el plano individual de los estudiantes, competencias que les permitan te-ner herramientas para enfrentar los desafíos que la vida les presente, con el fi n de vencer los obstá-culos en la búsqueda de sus metas personales. En el plano social, se pretende estimular el desarrollo de competencias que les permitan asumir los retos derivados de la diversidad de situaciones sociales

que generan problemáticas, tales como: la inequi-dad de género, la discriminación, la carencia de una cultura que promueva el desarrollo sustentable y el abuso del poder, entre otras; así como su inser-ción en un mundo competitivo identifi cado como, la sociedad del conocimiento y la información.

B) La formación ciudadana

En esta dimensión se pretende el acercamiento y la promoción hacia la Cultura de la legalidad. Una de las primeras aproximaciones, supone el conoci-miento de las particularidades de las costumbres, normas y leyes, destacando sus semejanzas y di-ferencias, con el fi n de reconocer las implicacio-nes que éstas tienen para sus vidas. Asimismo, se abordan las características del Estado de derecho, su importancia para regular la convivencia en so-ciedad y el papel de la ciudadanía en el constante perfeccionamiento del proceso de creación y eje-cución de las leyes.

Además, se refl exiona sobre las prácticas de co-rrupción y delincuencia, como aspectos que aten-tan contra el Estado de derecho y se tratan te-mas polémicos para que los estudiantes tomen conciencia acerca de las consecuencias que éstos pueden provocar, tanto a nivel personal como colectivo, a fi n de propiciar su participación en la creación de propuestas de carácter preventivo y a cumplir por convicción, las leyes que nos rigen.

Vinculación con otras asignaturas del currículo

El desarrollo de las competencias ciudadanas es un proceso que involucra nociones de distintas áreas del conocimiento y de procesos cognitivos

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construidos por los alumnos, derivados de la vin-culación de los contenidos con su contexto. El an-tecedente curricular de esta asignatura estatal son los contenidos de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria.

En el Plan de Estudios para la Educación Secunda-ria, se relaciona de manera especial con las asigna-turas de Formación Cívica y Ética I y II, Orientación y Tutoría en los tres grados escolares y Español.

Esta asignatura ofrece a los estudiantes, referen-cias para la comprensión de situaciones que se abordarán posteriormente en Formación Cívica y Ética de segundo y tercer grado.

La vinculación con Orientación y Tutoría se esta-blece a partir de la construcción de un ambiente de respeto, confi anza, libertad, participación y apo-yo mutuo, que posibilite a los alumnos, aprender de manera vivencial la importancia de las normas para construir una convivencia armónica.

Se relaciona de manera estrecha con la enseñanza del Español, en lo concerniente a las prácticas del lenguaje vinculadas con la participación ciudadana9.

Las asignaturas de Historia y Geografía1010, también guardan relación al recuperar las referencias histó-ricas y los contextos geográfi cos de los procesos que se estudian, ya que de no comprenderse las características sociales, culturales y políticas del territorio, no se podrá hacer una vinculación con lo que sucede dentro y fuera de México en torno a la Cultura de la legalidad .

Con Artes, se vincula con las formas artísticas que los seres humanos utilizan para expresar sentimien-tos, emociones, aspiraciones y cuestionamientos, tal es el caso de la dramatización utilizada como herra-mienta para la representación de roles y el uso de diversas técnicas de expresión plástica en la pro-ducción de materiales que los estudiantes emplean en el desarrollo de los contenidos temáticos11.

Con Ciencias12, se relaciona con la temática que propicia la refl exión y la discusión de las implica-ciones del uso ético del conocimiento científi co y tecnológico. Asimismo, se vincula con los pro-yectos ciudadanos, en virtud de que contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad.

La asignatura estatal a través del abordaje de sus contenidos, se constituye en un espacio curricu-lar que responde a la necesidad de fortalecer la formación ciudadana, integrando conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de com-petencias que favorezcan el fomento y promoción del ejercicio de valores y conductas que promue-van una vivencia y convivencia armónica dentro de un marco de legalidad.

Necesidades individuales y sociales del adolescente13

La adolescencia se constituye como un periodo de transición que media entre la niñez y la edad adulta. Conforme el adolescente crece, adquiere

9.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006.10.- SEP Educación básica. Secundaria. Historia I y II. Programas de Estudio 2006. 11.- SEP Educación básica. Secundaria Artes. Teatro. Programas de estudio 2006.12.- SEP Educación básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006. 13.- SEP; Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.

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nuevos papeles sociales y los va incorporando a su personalidad, a la par que va adquiriendo mayor independencia y autonomía, constituyendo esto el sustento de su identidad. Ello le permite formarse una concepción y representación del mundo en el que vive, confi gurarse una concepción sobre sí mismo, la sociedad y los otros, elaborar las pri-meras nociones sobre el respeto a las normas y leyes que guían las pautas de interacción en una determinada sociedad.

La adolescencia está infl uida por una serie de fac-tores biológicos, culturales y generacionales que difi eren de una sociedad a otra. Sin embargo, a pe-sar de esta heterogeneidad de referentes, hay un rasgo común en este periodo: el aprendizaje de los papeles y normas que regulan la vida en so-ciedad. De esta forma, y a partir de sus referentes próximos, los adolescentes adquieren los valores, las representaciones, esquemas y pautas de inte-racción propias de una sociedad.

Si bien hasta aquí, el proceso de socialización pa-reciera el encargado de transmitir y garantizar la permanencia de ciertas pautas de conducta e inte-racción, normas, valores y conocimientos, lo cier-to es que, debe ser considerado como un proceso en donde el adolescente puede mediar entre lo demandado por su entorno social, el grupo al que pertenece y lo que él interprete y resignifi que. En este proceso se logra el desarrollo de habilida-des y capacidades para la toma de decisiones, la resolución de problemas y la construcción de un proyecto de vida que oriente su conducta.

Particularmente en la escuela, los adolescentes pueden confi rmar o modifi car sus orientaciones, apreciaciones y representaciones sobre la socie-

dad. La escuela, como agente formativo, puede promover de manera sistemática, a través de los contenidos del programa, el fomento de actitudes y conductas que incentiven en los alumnos, el sen-tido de respeto a las normas, leyes y comporta-mientos basados en principios de justicia, igualdad, equidad y legalidad.

La escuela se constituye en un medio ideal para desarrollar las competencias encaminadas a for-mar ciudadanos activos, con sentido de pertenen-cia a su comunidad y sociedad. De esta forma, la Cultura de la legalidad , puede ser entendida como un proceso que requiere del aprendizaje cognitivo, práctico-moral y legal-constitucional.

Esto signifi ca que a nivel cognitivo, los estudiantes de secundaria deben contar con la información acerca de sus derechos y obligaciones.

En el plano práctico-moral deben desarrollar ha-bilidades sociales que les permitan integrarse a la sociedad como personas morales —no en abstrac-to—, sino como jóvenes capaces de conocer, tomar conciencia de sus actos y participar en los asuntos de la vida cívica, democrática y de legalidad.

En el plano legal-constitucional, se requiere que desarrollen actitudes de respeto a las normas de convivencia y las leyes que regulan el orden social, haciendo valer al mismo tiempo, sus derechos y obli-gaciones ciudadanas en un régimen democrático.

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Propósitos de la asignaturaestatal “Formación ciudadana

para jóvenes mexiquenses”

Propósitos generales

Que los alumnos mexiquenses:

• Desarrollen el pensamiento crítico que les permita emitir juicios y tomar decisiones ante situaciones de riesgo, así como, cons-truir un proyecto de vida para asumir su compromiso cívico como ciudadanos.

• Desarrollen competencias ciudadanas, como medio para participar en la cons-trucción de una Cultura de la legalidad con apego al Estado de derecho.

Propósitos específi cos

Que los alumnos:

• Desarrollen el pensamiento crítico, a par-tir de la refl exión acerca del conocimiento de sí mismos y del valor que tienen como personas, a fi n iniciar la construcción de un proyecto de vida que incorpore actitudes de prevención y rechazo a la delincuencia y la ilegalidad.

• Valoren la importancia de la función so-cial que tienen la familia, la escuela y los grupos de amigos y compañeros, median-te la convivencia sustentada en normas y disciplina en todos los ámbitos en donde se desenvuelven, para que los reconozcan como espacios formativos y de integración a la vida en sociedad.

• Desarrollen el aprecio por el Estado de derecho y la Cultura de la legalidad , a través del conocimiento de su comunidad y la práctica de valores que favorezcan la promoción y adopción de conductas co-herentes con las normas y leyes de una sociedad democrática.

• Propongan medidas para impulsar la Cul-tura de la legalidad, mediante la realización de acciones de vinculación entre la comu-nidad y las instituciones, para contribuir a la solución de problemáticas que implican conductas ilegales en el contexto escolar, local, municipal y estatal.

• Identifi quen junto con su familia los proble-mas que afectan a los jóvenes mexiquen-ses, mediante el análisis de los factores de riesgo que existen en su comunidad, a fi n de prevenirlos y solucionarlos, haciendo énfasis en la denuncia como forma de par-ticipación ciudadana.

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Enfoque pedagógico

El trabajo que, tanto maestros como alumnos lle-ven a cabo en el abordaje de los contenidos de la asignatura Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses, debe tener presente algunos princi-pios que aseguren alcanzar los propósitos estable-cidos, teniendo como enfoque principal su sentido preventivo y formativo, el cual pretende que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para enfrentar y rechazar situaciones de riesgo en su vida, con una actitud crítica y una postura ética.

Se basa en cinco principios que orientan el trabajo14:

1. Desarrollar competencias ciudadanas y para la vida. Se enfatiza el desarrollo de compe-tencias, a partir de las cuales, los alumnos puedan desplegar un conjunto de conoci-mientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan desarrollarse como per-sonas e integrarse a la sociedad.

2. Fortalecer la Cultura de la legalidad. Se pro-mueve la refl exión sobre la necesidad de contar con normas que regulen la convi-vencia y garanticen los derechos funda-mentales de las personas, lo cual, requiere

de acciones, por parte del gobierno y de las instituciones, que incentiven e incluyan la participación de los niños y jóvenes para construirlas, lo cual precisa del conocimien-to y observancia de las leyes y normas, así como la utilización de los mecanismos que el sistema democrático ha dispuesto para expresar las inconformidades.

3. Fortalecer la práctica de la prevención. Lo que supone que los alumnos adquieran las com-petencias necesarias para prevenir y recha-zar situaciones de riesgo en su vida. Esto implica que desarrollen su capacidad para identifi car las consecuencias de sus actos, tomar decisiones de manera responsable e informada para elegir un estilo de vida sano y apegado a la legalidad.

Con la práctica de la prevención se contri-buirá a que los alumnos anticipen los riesgos de las adicciones, las consecuencias de per-tenecer a grupos delictivos y de involucrar-se en situaciones de corrupción, tráfi co de drogas y otras acciones ilegales. El sistema escolar no siempre puede remediar estos problemas, pero puede ayudar a evitarlos, ofreciéndoles opciones de vida que contri-buyan a su desarrollo personal y social.

4. Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las distintas asignaturas. El de-sarrollo de este programa, es una alternativa para vincularse con las demás asignaturas del Plan de Estudios y contribuir, integrando

14.- Estos principios se derivan del Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad . Plan de Estudios 1993, Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. Coordinación Nacional de Formación Ciudadana, 2006.

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el aprendizaje de contenidos al desarrollo de las competencias ciudadanas aproximán-dose con ello a una educación integral.

5. Involucrar a toda la comunidad educativa en el trabajo de la formación ciudadana. Se plantea la realización de proyectos que involucren a docentes de distintas asignaturas a tra-bajar de manera coordinada. Activando la comunicación entre ellos para tomar de-cisiones participativas que coadyuven en el logro de las competencias y refuercen los contenidos. Se pretende involucrar a un número mayor de actores educativos. En la medida en que más personas del contexto que rodean a los estudiantes, se involucren en su formación ciudadana, más impacto tendrá ésta en ellos y en su vida cotidiana, lo que implica hacer partícipes a los maes-tros, directivos, padres de familia y las or-ganizaciones sociales, en la construcción y el fortalecimiento de los valores y de las competencias propuestas en la asignatura.

El papel del docente

El docente tiene una compleja y ardua tarea que no se restringe al ámbito áulico. Además de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se requiere su participación en procesos de gestión escolar que vinculen a la escuela con la comunidad, para asegurar el desarrollo de las competencias ciu-dadanas. El programa no implica un seguimiento lineal de los contenidos, ni permanecer en el nivel de manejo de información; sino que demanda un trabajo integral que conduzca a una innovación constante de la práctica docente.

Con base en estos principios, el docente adquiere un papel fundamental como:

a) Promotor de relaciones democráticas y de au-tonomía en los alumnos. Considerando que la educación escolar es un proyecto social que toma forma y se desarrolla en una ins-titución también social, y que el salón de clase es un espacio de socialización impor-tante para los alumnos, resulta fundamental comprender que es en este espacio donde el docente tiene la tarea de ser congruente con lo que establecen las competencias ciu-dadanas, propiciando así la comunicación, el respeto, la participación activa y el diálogo, lo que se verá refl ejado en el trabajo co-operativo y armónico de los alumnos, para contribuir de manera directa al mejora-miento personal y el bienestar colectivo.

b) Mediador y facilitador de aprendizajes. El do-cente tiene la tarea de convertirse más que en un transmisor de conocimientos, en un mediador y facilitador de aprendizajes. El am-biente escolar que promueva deberá ofrecer oportunidades para que los alumnos ejerzan el diálogo, tomen decisiones en conjunto, se cuestionen acerca de su responsabilidad en la promoción de la Cultura de la legalidad , tengan la oportunidad de colaborar con los demás y busquen el bien común.

c) Promotor de actividades que problematicen y estén relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos. Las experiencias de la vida cotidiana de los alumnos sintetizan, hasta cierto punto, la historia individual que los ha formado como personas; los estudian-

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tes se ven inmersos en contextos socia-les, culturales y económicos diversos que presentan problemáticas particulares. La actividad didáctica en torno a la asignatura, involucra el desarrollo de actividades pro-blematizadoras generales que el docente debe vincular a la vida cotidiana del alum-nado, para evitar que ésta sea vista como información ajena a ellos. Las actividades de enseñanza que el profesor diseñe, de-berán enfocarse a la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que les permita cuestionar y refl exionar sobre as-pectos de su cotidianeidad.

d) Innovador de su práctica docente a partir de procesos de formación personal y profesional permanentes. Los profesores habrán de poseer una formación que involucre cono-cimientos, actitudes y valores que se vean refl ejados en su práctica docente; dado que están inmersos en una sociedad en constante cambio, que exige el desarrollo de nuevas competencias tanto personales como profesionales, es necesario que es-tén dispuestos a involucrarse en un pro-ceso constante de actualización para dar respuesta a tal exigencia.

e) Promotor del diseño y desarrollo de proyec-tos. El docente de esta asignatura se puede auxiliar de diversas estrategias que permi-tan a los estudiantes desarrollar proyectos de vida personal y ciudadana. Este tipo de estrategias ayudarán a integrar los distintos conocimientos, habilidades y actitudes desa-

rrollados en la asignatura, a través del plan-teamiento de propósitos personales y co-lectivos, enfatizando la toma de decisiones responsable y la iniciativa para realizarlos.

Organización del Trabajo Didáctico

La asignatura Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses, se encuentra estructurada de tal manera que los contenidos se aborden en forma consecutiva. En esta lógica, los temas caracteriza-dos por una mayor abstracción, encuentran su con-creción en los contenidos de carácter práctico.

La sincronía de los bloques facilita las secuencias didácticas; sin embargo, mantienen la fl exibilidad necesaria para adecuarlos al contexto específi co de cada ámbito escolar; por lo que el orden pre-sentado es un factor organizativo que no subordi-na lo adjetivo a lo sustantivo.

Los proyectos didácticos como estrategia de trabajo, especifi can las acciones y los medios nece-sarios para alcanzar un propósito de aprendizaje determinado; permiten planear tareas y sus reque-rimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, prevén difi cultades y soluciones posibles, así como la evaluación de cada fase y de la totalidad del proceso de trabajo.

Los proyectos didácticos, se diferencian de los proyectos escolares porque se realizan con el fi n de enseñar algo; son estrategias que integran contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje, favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas res-ponsabilidades en su realización15. En un proyecto

15.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, pág. 28.

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todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también de lo que necesitan aprender, por eso el docente debe procurar que la participación constituya un reto para los alumnos.

Organizar un debate sobre un tema de interés general, diseñar y grabar un programa de radio, producir una gaceta informativa, son ejemplos de proyectos didácticos que ayudan a los alumnos a dar sentido a lo que aprenden, ayudan a resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compañeros del grupo y otros miembros de la comunidad escolar. De manera colateral, el trabajo por proyectos representa un factor de in-tegración de la escuela con la comunidad, ya que ésta puede benefi ciarse del conocimiento que se genera en la institución. Docentes y alumnos defi nen los propósitos de cada proyecto a partir del análisis de los aprendizajes esperados de cada bloque. Se pueden planear proyectos de diferente duración, calculando la realización de un proyecto, como mínimo, por bloque de contenidos.

Es necesario considerar que dentro de los proyec-tos habrá contenidos relativos a la participación social democrática, así como el análisis de expe-riencias de participación juvenil en empresas co-lectivas que buscan el bienestar común. Para ello, resulta útil la selección de situaciones, donde los alumnos analicen, investiguen, refl exionen y discu-tan con información y objetividad, diferentes pro-blemas de su entorno.

Los alumnos deberán comprender la importancia de estar bien informados y de que sus opiniones se sustenten en un fundamento racional, para sugerir alternativas objetivas y viables; de esta manera, los alumnos adquirirán elementos para constituirse

en ciudadanos, críticos y analíticos de la realidad en que viven, contribuyendo a brindar soluciones viables a problemas comunes y hacer compatibles las necesidades individuales y colectivas con el marco legal y el Estado de derecho.

Recomendaciones para preparar el contenido de un proyecto didáctico:

• Analizar el tema o subtema y diseñar con-juntamente con los alumnos las actividades a realizar.

• Recopilar los materiales necesarios, tex-tos, revistas, reglamentos, leyes, etc., en la biblioteca escolar o pública, hemerotecas o páginas de internet; revisar y analizar el contenido y estructura.

• Revisar en la biblioteca escolar y de aula u otras fuentes, información relativa a los temas de refl exión propuestos para el pro-yecto, registrar y organizar la información.

• Decidir los aprendizajes y competencias ciudadanas que se van a desarrollar a través del proyecto didáctico, considerando los in-tereses y características de los alumnos; así como los recursos de trabajo a su alcance y las estrategias de organización.

• Defi nir las actividades individuales y grupa-les destacando los aprendizajes y la partici-pación del alumno en todo el proceso de construcción del proyecto.

• Establecer los tiempos para cada actividad y/o etapa de trabajo en el aula o extra clase.

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• Dar seguimiento al desarrollo del proceso de trabajo, fortalecer y/o reorientar las es-trategias, cuidando siempre la pertinencia de las mismas para alcanzar los aprendiza-jes esperados.

Recomendaciones para preparar los recursos de apo-yo al proyecto didáctico:

• Prever la manera en que se obtendrá la in-formación requerida, bibliografía y los ma-teriales necesarios.

• Determinar los recursos tecnológicos dis-ponibles en la escuela, que pueden ser uti-lizados para el desarrollo de las actividades (videoteca, equipos de cómputo, software interactivo, consulta de páginas web, etc.).

• Diseñar instrumentos; encuestas, cuestio-narios, entrevistas u otros, que se requie-ran para el desarrollo del proyecto.

Recomendaciones para evaluar los proyectos didácticos:

Evaluar todo el proceso de desarrollo del proyec-to, y no únicamente los productos, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

• La participación de los alumnos en la fase de planeación y desarrollo del proyecto.

• Los trabajos realizados individual y colec-tivamente: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, ensayos, exposiciones, parti-cipación en debates, etc.

• El desarrollo de competencias y aprendiza-jes esperados.

Actividades permanentes

Además de los proyectos didácticos, se propone crear espacios para que los alumnos desarrollen el hábito de la lectura para obtener información relacionada con los contenidos de la asignatura, promuevan la discusión y el debate, compartan sus intereses e inquietudes sobre temas de actua-lidad. En estos espacios, los alumnos pueden inter-cambiar materiales de lectura, información sobre temas de interés común, comentar programas de televisión, notas periodísticas, películas, etc.

Las actividades deberán tener un espacio y/o tiem-po determinado en el desarrollo de la asignatura, serán planeadas por el docente y los alumnos, va-riarán de acuerdo a los contenidos programáticos y los propósitos de los mismos.

Algunas de las actividades que pueden ser perma-nentes durante el año escolar son:

• Talleres de periodismo, de publicidad o de producción radiofónica.

• Obras de teatro.

• Campañas de sensibilización.

• Debates, foros.

• Concursos.

• Periódicos murales.

Recursos didácticos

Para promover el aprendizaje signifi cativo de los contenidos de la asignatura estatal Formación ciu-dadana para jóvenes mexiquenses, se requiere que los docentes hagan uso de recursos didácticos que

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posibiliten actividades de investigación, la contras-tación de información, el análisis de la realidad y la vinculación de los contenidos con el contexto de los alumnos.

Para lograr lo anterior, se pueden utilizar los ma-teriales impresos, acervos bibliográfi cos y recur-sos audiovisuales que existen en las escuelas y que son de fácil acceso a la mayoría de los estudiantes de secundaria.

El uso de estos recursos debe ser orientado por el docente para que sean aprovechados de la mejor manera. Entre los recursos didácticos útiles para esta asignatura se encuentran los siguientes:

• Publicaciones, trípticos y boletines de diversas instituciones públicas y organizaciones de la so-ciedad civil. El material impreso que ofrecen tanto instituciones gubernamentales como civiles, proporciona información sobre sus funciones, propósitos y los servicios que brindan, lo cual puede ser de utilidad para que los estudiantes conozcan las institu-ciones que apoyan a la ciudadanía, y que promueven la Cultura de la legalidad y el apego al Estado de derecho.

• Textos Literarios. La lectura y el análisis de textos literarios, ofrece oportunidades de aprendizaje muy importantes para la for-mación ciudadana. Seleccionar textos que tratan sobre temas como la naturaleza hu-mana, la ética y los valores, la democracia y el Estado de derecho, entre otros, con-tribuye a que paulatinamente formen sus propias ideas al respecto. Las novelas y los relatos, son útiles para que los estudiantes analicen situaciones fi cticias y con ello, se

ejerciten en el reconocimiento de los prin-cipios éticos que subyacen en las acciones de los personajes, así como las consecuen-cias que se derivan y la forma en que infl u-yen en sus vidas.

• Periódicos, revistas, gacetas y publicaciones. Es-tas fuentes de información son un recurso amplio que ofrece diversas opciones para el desarrollo de los contenidos programá-ticos. La lectura y el análisis de estos mate-riales, deben ser impulsados de una manera constante para apoyar a los alumnos en la obtención de información actualizada so-bre los acontecimientos más sobresalientes relacionados con la temática de la asignatu-ra. Del análisis y el diálogo derivados de la discusión en clase, los estudiantes podrán reconocer la necesidad de las normas para regular la convivencia social y la participa-ción ciudadana.

• Leyes y reglamentos. Promover el estudio de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Constitución Política del Estado de México, la Ley de Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Es-tado de México, la Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México, y algunos instrumentos en materia de derechos hu-manos, entre otros documentos de orden legal, puede ser útil para el reconocimiento de la necesidad de las normas para una vida social armónica.

• Materiales audiovisuales (películas, documen-tales, cápsulas). Constituyen recursos didác-

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ticos para la formación ciudadana en el aula; por medio de ellos se pueden presentar di-versos escenarios en los que transcurren acontecimientos tanto reales como fi cti-cios donde se reconstruyen visiones sobre la realidad, lo que genera la refl exión y la perspectiva crítica de los estudiantes sobre la ilegalidad, la corrupción, el consumo de drogas, y la violencia. Ello puede aportar elementos para la discusión y el análisis de valores, actitudes y formas de interacción social que orienten la toma de decisiones de los estudiantes.

• Publicidad. Los adolescentes son un grupo expuesto constantemente al infl ujo de la publicidad que incita al consumo desmedi-do de diversos artículos, desde productos de moda hasta drogas lícitas. El análisis de los mensajes publicitarios en el aula per-mite desarrollar una visión crítica acerca de los mismos, lo que ayuda a la toma de conciencia sobre los estereotipos de éxito asociados al consumo.

• Tecnologías de la información y la comunicación. La consulta de páginas web, el uso de Soft-ware interactivo, los foros virtuales, etc., son recursos que, en la medida de las po-sibilidades de la institución escolar, deben aprovecharse para el tratamiento de los contenidos temáticos de la asignatura, ya que proveen de información amplia y diver-sifi cada, facilitan la discusión y el debate so-bre temas relevantes y de actualidad para el desarrollo de competencias ciudadanas.

Sugerencias para la evaluación

La evaluación de los aprendizajes en esta asignatu-ra tiene un carácter formativo, porque más allá de evaluar resultados, ofrece información sobre los avances de los estudiantes, según su propio punto de partida. Para esto, la evaluación diagnóstica es un apoyo en el trabajo docente, ya que permite diseñar estrategias y actividades partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

Evaluar el logro de los aprendizajes esperados, signifi ca dar cuenta de los resultados en función de los propósitos planteados y las competencias propuestas. Por lo que los procedimientos de eva-luación deben abarcar tanto los conocimientos, como las habilidades y actitudes de los alumnos.

Bajo esta perspectiva, la evaluación debe reunir las siguientes características:

• Considerar que los alumnos parten de si-tuaciones de aprendizaje distintas, por lo que se requiere evaluar el desempeño de cada uno de ellos de acuerdo a su propio punto de partida.

• Reconocer que el alcance y la profundidad de los aprendizajes esperados y las com-petencias propuestas se manifi estan en lo inmediato, en ocasiones, hasta después de cierto tiempo.

• Tomar en cuenta el carácter dinámico del proceso de construcción de signifi cados y atender su dimensión temporal, para no emitir juicios defi nitivos sobre la totalidad del proceso a partir de una sola evaluación.

• Permitir a los alumnos generar ejercicios de

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auto evaluación que proporcionen informa-ción relevante, para regular su propio pro-ceso de construcción del conocimiento.

• Posibilitar la evaluación desde los diversos ámbitos en que se lleva a cabo el aprendi-zaje, a fi n de que los signifi cados construi-dos no queden restringidos o vinculados a un sólo contexto.

Recursos para la evaluación

• Ensayos elaborados por los estudiantes: composiciones, propuestas de plebiscitos, cartas a las autoridades, observaciones a las leyes o a la forma de impartir justicia, guiones de teatro sobre problemáticas so-ciales que afecten la vida de la comunidad.

• Materiales impresos como trípticos, folle-tos, carteles, periódicos, revistas, dibujos, en los que se manifi esten sus opiniones sobre el desempeño ciudadano para una convivencia armónica y la conformación de una Cultura de la legalidad.

• Cuadros sinópticos, esquemas, mapas con-ceptuales en los que los estudiantes plas-men, de forma sintética, el conjunto de no-ciones básicas sobre el Estado de derecho, la Cultura de la legalidad y de aquéllos ele-mentos que los vulneran.

• Estudio de casos en los que se profundice en el conocimiento y valoración de situaciones y problemas identifi cados en la comunidad, en la entidad, el país o a nivel mundial.

• Participación en debates, foros, mesas de

análisis, dramatizaciones, campañas de sen-sibilización y promoción de la Cultura de la legalidad , identifi cando el desarrollo de las competencias ciudadanas propuestas en esta asignatura.

• Carpetas y portafolios de los estudiantes que contengan los trabajos realizados a lo largo del curso que permitan llevar un se-guimiento del trabajo de los alumnos.

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Contenidos de la asignatura estatal

La asignatura estatal Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses que se impartirá en primer grado de Educación Secundaria, plantea la posi-bilidad de potenciar y desarrollar competencias en los adolescentes, que les posibiliten hacer un ejercicio responsable de su libertad, desarrollar su autonomía moral, e involucrarse de manera activa y documentada en la construcción de una cultura que promueva el apego al Estado de derecho y la Legalidad, como parte fundamental de la forma-ción integral de los alumnos.

Para ello:

• Los contenidos están organizados con base en el desarrollo de competencias ciudadanas.

• La intervención didáctica y el aprendizaje escolar se enmarcan en una concepción constructivista.

• Los aprendizajes esperados han sido des-critos con claridad, considerándolos una orientación que conduzca al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Se plantean actividades que pretenden pro-mover el aprendizaje signifi cativo de los alumnos y el trabajo en equipo.

• Se fortalece la articulación de los conteni-dos con las demás asignaturas del currículo.

Desarrollo de los bloques temáticos

El programa de esta asignatura estatal es un curso integrado por cinco bloques temáticos. En cada uno, se abordan asuntos relacionados con situa-ciones que los alumnos viven en el contexto esco-lar, local y municipal del Estado de México.

Los contenidos tienen la fi nalidad de promover el desarrollo del juicio moral, la toma de decisiones autónoma y la prevención de las acciones ilegales, favoreciendo el apego al Estado de derecho y la promoción de la Cultura de la legalidad .

La secuencia de los bloques temáticos se organiza a partir de aquellos aspectos que se consideran fundamentales para el desarrollo de las compe-tencias ciudadanas, mismas que trascienden del ámbito individual al social, considerando las carac-terísticas socioculturales de la localidad, región y municipios de la entidad.

Cada bloque temático comprende los siguientes elementos:

• Propósitos del bloque temático: Orientan la planeación de los docentes para las sesio-nes de clase. Se plantean de acuerdo al en-foque de la asignatura y se derivan de los propósitos generales de la misma.

• Temas y subtemas: Son los contenidos que se abordan a lo largo del curso. Tienen como fi nalidad que los alumnos comprendan las nociones sobre la Cultura de la legalidad y desarrollen las competencias ciudadanas propuestas.

• Aprendizajes esperados: Son pautas que permiten evaluar el aprendizaje de los

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alumnos y expresan las nociones, habilida-des y actitudes que se espera logren los estudiantes.

• Comentarios y sugerencias didácticas: In-cluye recomendaciones para abordar los contenidos.

Contenidos del Programa: FORMACIÓN CIUDADANA PARA JÓVENES MEXIQUENSES

Bloques Temas

Bloque IEl adolescente;

conociéndose a sí mismo

Referido a la construcción de la autoestima, el autoconocimiento, los va-lores, la autonomía moral, la autorregulación de la conducta, y el pensa-miento crítico. Estos temas contribuyen al desarrollo personal de los estu-diantes porque estimulan la prevención del riesgo en sus vidas y posibilitan la formación de actitudes de rechazo a la delincuencia y la ilegalidad. Los alumnos inician la construcción de su proyecto de vida.

Bloque IIEl adolescente: su

entorno familiar, escolar y social

En este bloque se pretende que los estudiantes refl exionen sobre la impor-tancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la familia, la escuela y los grupos de compañeros y amigos. Se enfatiza sobre las normas y disciplina como elementos formativos para los jóvenes, así como la relación que se establece con los grupos de compañeros y amigos, y la infl uencia positiva o negativa que ejercen sobre él. Los contenidos resaltan los valores de libertad, respeto, compromiso, responsabilidad, igualdad y tolerancia, que el alumno practica en sus relaciones con los integrantes de la comunidad escolar. Las actividades de enseñanza se orientan a que los estudiantes refl exionen sobre la importancia de la comunicación en las relaciones hu-manas y comprendan el signifi cado del concepto de equidad de género. Se da continuidad al proyecto de vida iniciado en el bloque anterior.

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Contenidos del Programa: FORMACIÓN CIUDADANA PARA JÓVENES MEXIQUENSES

Bloques Temas

Bloque III

Conviviendo con apego a la Legalidad

Se orienta a que los alumnos adquieran el conocimiento de las normas y leyes que regulan la convivencia en sociedad, los antecedentes del Estado de derecho y los procesos de reivindicación de los derechos humanos. Se analizan las particularidades de la Cultura de la legalidad , la importancia de la participación de los ciudadanos en la reforma de las leyes; asimismo se dan a conocer algunas concepciones sobre la justicia y la naturaleza de la sanción. El proyecto de vida se sigue construyendo, enriquecido por las nociones normativas.

Bloque IV

El adolescente y su compromiso hacia la

Cultura de la legalidad

En este bloque se brindan elementos para que los estudiantes reconozcan la importancia de la cooperación entre instituciones y la participación ciudadana para promover la Cultura de la legalidad ; a partir de la sistema-tización de ideas y conocimientos que fundamente la toma de decisiones, incorporando los aprendizajes a la construcción de su proyecto de vida.

Bloque V

Factores de riesgo en los adolescentes

mexiquenses

Se trabaja información relacionada con los riesgos que tienen los adoles-centes en su interacción social. Estos contenidos contribuyen a que los alumnos cuestionen situaciones de delincuencia, corrupción e ilegalidad en su localidad y en la entidad; reconozcan que estas actividades vulneran el Estado de derecho y tienen repercusiones en la vida de los individuos y de la sociedad. Se busca que los alumnos desarrollen la capacidad de auto-cui-dado, para impedir su involucramiento en acciones delictivas, y propiciar que construyan propuestas que ayuden a prevenirlas. Éstas pueden ser integradas en el proyecto de vida.

La propuesta de organización de los contenidos es susceptible de ser adaptada por el docente a los diferentes entornos y características de los estudiantes, lo cual brinda la posibilidad de atención contextualizada.

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Bloque I. El adolescente; conociéndose a sí mismo

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• desarrollen el pensamiento crítico,

• valoren la importancia de su comportamiento como adolescentes en las relaciones humanas,

• inicien la construcción de su proyecto de vida.

Mediante la refl exión acerca del conocimiento de si mismos y del valor que tienen como personas a fi n de que incorporen actitudes de prevención y rechazo a la delincuencia y la ilegalidad.

TEMAS Y SUBTEMAS

1.1 Autoconocimiento y autoestima como rasgos de los adolescentes.

1.1.1 El autoconcepto; las creencias e ideas que tenemos sobre nosotros mismos.

1.1.2 Aprecio y reconocimiento de sí mismo como personas.

1.1.3 Cualidades, valores y potencialidades de los jóvenes.

1.2 El adolescente como un ser autónomo.

1.2.1 La autonomía del adolescente y el ejercicio de su libertad.

1.2.2 El desarrollo de la autonomía y el pensamiento crítico.

1.2.3 El desarrollo del pensamiento crítico y creativo; la relación entre el libre albedrío y la autonomía en la toma de decisiones.

1.2.4 Toma de decisiones y pensamiento crítico como un ejercicio de la libertad.

1.3 Planeando mi proyecto de vida.

1.3.1 ¿Quién soy, que quiero ser en la vida?; aspiraciones y metas.

1.3.2 ¿Cómo puedo lograr mis metas?

1.3.3 Opciones a elegir para el logro de mis objetivos y metas.

1.3.4 ¿Cómo elaborar un proyecto de vida?

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APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de este bloque, los alumnos:

• Se reconocen como personas identifi cando sus cualidades y capacidades.

• Expresan con seguridad sus ideas, opiniones y valores personales, en situaciones que implican una elección.

• Establecen objetivos y metas reales, y refl exionan cómo van a lograrlo.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Apoyar a los estudiantes para que se apropien de conceptos que les permitan reconocerse como seres individuales en el entorno social, e identifi quen sus cualidades y capacidades que los distinguen como seres únicos y valiosos.

Promover en los alumnos la toma de conciencia de sí mismos por medio del análisis de situaciones cotidianas dentro y fuera de la escuela a fi n de refl exionar sobre su condición de seres individuales que poseen valor como personas. La intención es explorar comportamientos, decisiones y actitudes que les permitan desarrollar además de su autoconcepto, su identidad y su autonomía, el reconocimiento de que los valores son pautas que orientan la vida de los individuos. Partiendo del desarrollo de las nociones anteriores, los estudiantes podrán comprender la importancia de la toma de decisiones para la vida en colectivo.

Una de las consideraciones que es importante recordar, es que cada uno de los comentarios y pro-puestas que los alumnos hagan deben ser escuchados con respeto, con el propósito de que aprendan a expresar sus opiniones libre y públicamente.

El tema relacionado al proyecto de vida es trascendental para la formación de los estudiantes, en este sentido se sugiere que el docente oriente a los alumnos para que expresen anhelos y aspiraciones libre-mente sobre lo que pretenden realizar en su vida, en congruencia con las normas establecidas.

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Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• valoren la importancia de la función social que tienen la familia, la escuela y los grupos de amigos y compañeros,

• reconozcan las posibles consecuencias positivas y negativas que les generará pertenecer a diver-sos grupos sociales,

• refl exionen sobre la importancia de establecer normas, acuerdos o pactos que tengan como objetivo el bienestar común,

• planeen su proyecto de vida, considerando sus metas y objetivos.

A partir de la convivencia sustentada en normas y disciplina en todos los ámbitos en donde se desen-vuelven, para que los reconozcan como espacios formativos y de integración a la vida en sociedad.

TEMAS Y SUBTEMAS

2.2El sentido de las relaciones familiares; concepto de familia.

2.2.1 La importancia de la familia; formación de hábitos, normas, disciplina y práctica de valores para una convivencia armónica.

2.2.2 La infl uencia de la familia; cultura, educación y valores.

2.2.3 La comunicación y relaciones como vía de convivencia con otras familias y grupos sociales.

2.3 Equidad de género en la familia; roles que desempeñan.

2.3.1 Las normas y disciplina “Leyes de éxito familiar”.

2.3.2 Importancia de las normas y leyes para regular las relaciones en la familia.

2.3.3 La familia como soporte para el alcance de los objetivos y metas de los adolescentes.

2.4 La convivencia escolar; espacio formativo para los jóvenes.

2.4.1 La importancia de la escuela en la formación de hábitos, disciplina y práctica de valores para una convivencia armónica.

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2.4.2 Comunicación y relaciones en la escuela; todos somos importantes.

2.4.3 Normas y disciplina en la escuela; espacio formativo para los jóvenes.

2.5 El adolescente como ser social; valores que orientan su vida en sociedad.

2.5.1 Importancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la familia, la escuela, grupos depor-tivos, culturales, recreativos y religiosos.

2.5.2 La infl uencia de los grupos sociales en el adolescente; los grupos de amistad y el compa-ñerismo.

2.5.3 Las implicaciones de las asociaciones en la vida de los jóvenes.

2.5.4 El establecimiento de acuerdos para el bien común.

2.6 Construyendo mi proyecto de vida.

2.6.1 Defi niendo metas y objetivos para mi proyecto de vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de este bloque, los alumnos:

• Identifi can los papeles que desempeñan los integrantes de su familia.

• Colaboran en el mantenimiento del orden y la disciplina familiar y escolar.

• Reconocen los principios y valores que subyacen en las normas de convivencia en su familia, escuela, comunidad y sociedad.

• Practican los valores de respeto, tolerancia y lealtad con su familia, escuela y grupos sociales.

• Valoran la importancia de planear un proyecto de vida.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Orientar a los alumnos para que refl exionen sobre la importancia de pertenecer a distintas agrupa-ciones sociales: la familia, la escuela y otros grupos, haciendo énfasis en las normas y disciplina como elementos formativos para los jóvenes, así como la relación con los grupos de compañeros y amigos y la infl uencia positiva o negativa que ejercen sobre él.

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Propiciar la refl exión y discusión sobre la importancia que tiene la familia como agente trasmisor de normas y constructor de valores, para la convivencia armónica con sus semejantes. Promover debates relacionados con las normas y disciplina familiar y escolar, realizar ejercicios de manera individual y colectiva para que los alumnos refl exionen sobre lo que obtienen de su familia, para valorarla y sentirse parte importante de ella. Promover lectura de los acervos de las bibliotecas escolares y de aula que tengan relación con la temática.

Promover la formulación de un reglamento que contenga elementos sobre el comportamiento y disci-plina en el salón de clases. Los ejercicios individuales y grupales que realicen permitirán el intercambio de opiniones y experiencias, al igual que la toma de decisiones sobre asuntos de relevancia e interés para los alumnos. El docente, podrá trabajar a partir de ejemplos que los alumnos viven a diario, para llegar al análisis y refl exión de los temas, considerando el contexto geográfi co y socioeconómico de la localidad y municipios del Estado de México.

Alentar a los alumnos a continuar en la construcción de su proyecto de vida.

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Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• desarrollen el aprecio por el Estado de derecho y la Cultura de la legalidad,

• conozcan las características de las leyes y valoren su importancia como medio para asegurar la protección de los derechos fundamentales de los jóvenes mexiquenses,

• identifi quen las características de una sociedad con apego al Estado de derecho y la legalidad, y reconozcan el papel que la ciudadanía tiene en su mantenimiento.

A través del conocimiento de su comunidad y la práctica de valores que favorezcan la promoción y adopción de conductas coherentes con las normas y leyes de una sociedad democrática.

TEMAS Y SUBTEMAS

3.1 ¿Cómo funcionan los grupos sociales?

3.1.1 Importancia de las normas para regular las relaciones de los grupos sociales.

3.1.2 Derechos y responsabilidades adquiridos al pertenecer a los distintos grupos sociales.

3.2 Costumbres, normas y leyes y su importancia para la sociedad mexiquense.

3.2.1 Clasifi cación de las normas; urbanidad, morales y jurídicas.

3.3 El Estado de derecho; una forma de vida

3.3.1 Características del Estado de derecho.

3.4 Gobierno del Estado de México; local, municipal y estatal; obligaciones y competencias.

3.4.1 Creación de las leyes en el Estado de México.

3.4.2 Conociendo las leyes de justicia para adolescentes del Estado de México; aspectos re-levantes de la Constitución Política del Estado de México; Garantías Individuales, Ley de Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Estado de México, Ley para la Protec-ción de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México.

3.5 Justicia y aplicación de las leyes en el Estado de México.

3.5.1 Características del proceso legal.

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3.6 Desarrollando mi proyecto de vida.

3.6.1 La legalidad como orientación para el proyecto de vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de este bloque, los alumnos:

• Identifi can los papeles que desempeñan los integrantes en los diferentes grupos sociales.

• Conocen las leyes que protegen a las niñas, los niños y los jóvenes.

• Valoran la importancia de respetar el Estado de derecho, a través de situaciones de su vida cotidiana para la convivencia en la sociedad.

• Desarrollan su proyecto de vida basándose en los conceptos del apego a las normas y valores para una formación ciudadana.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Orientar a los estudiantes para que analicen las características de las normas, leyes y costumbres, de ma-nera tal que puedan reconocer las implicaciones que tienen en su vida y en la de los demás. Asimismo, re-visen las características del Estado de derecho y su importancia para regular la convivencia en sociedad.

Analizar el papel de la ciudadanía y la importancia de la Cultura de la legalidad en el mantenimiento del Estado de derecho. Revisar las características del proceso de impartición de justicia, así como el cons-tante perfeccionamiento del proceso de creación y ejecución de las leyes en el Estado de México.

Propiciar la refl exión y la discusión, como elementos fundamentales en el análisis de su contexto social, así como las acciones que permiten el mantenimiento del Estado de derecho en una sociedad demo-crática. El docente debe coordinar las actividades e impulsar la participación de todos en el grupo. Se sugiere promover la refl exión no sólo de situaciones de su entorno escolar sino también de aspectos que tienen que ver con su vida cotidiana, aproximarlos al análisis de situaciones hipotéticas o de eventos vistos en estaciones de televisión y periódicos locales, estatales, nacionales e internacionales, ya sea en ediciones impresas o por medio de páginas web. Se recomienda leer el libro o ver la película “El señor de las moscas” que se encuentra en la Biblioteca escolar del autor Holding, Wiliams.

Realizar ejercicios que les permitan el intercambio de opiniones y experiencias, al igual que la toma de decisiones sobre asuntos de relevancia e interés para los alumnos. Se sugiere que el proyecto de vida, incluya los conceptos adquiridos con respecto a las normas y el apego a la legalidad, como una guía para el logro de los objetivos planeados.

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Bloque IV. El adolescente y su compromiso hacia la cultura de la legalidad

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• propongan medidas para impulsar la Cultura de la legalidad,

• promuevan una Cultura de la legalidad en su familia, escuela, grupo de amigos y la comunidad,

• valoren su proyecto de vida con apego a la Cultura de la legalidad y al Estado de derecho.

Mediante la realización de acciones de vinculación entre la comunidad y las instituciones, para contri-buir a la solución de problemáticas que implican conductas ilegales en el contexto escolar, local, muni-cipal y estatal.

TEMAS Y SUBTEMAS

4.1 Cultura de la legalidad.

4.1.1 Las características de la Cultura de la legalidad. Conocimiento de las leyes vigentes. Acep-tación de la función social de las leyes. El respeto a las leyes por los ciudadanos. El sistema de justicia que hace valer las leyes.

4.1 2 El papel del alumno como agente de cambio para una Cultura de la legalidad.

4.1.3 Construyendo una Cultura de la legalidad en su vida personal.

4.1.4 Construyendo una Cultura de la legalidad con su familia, en la escuela y la comunidad.

4.2 La corresponsabilidad de los ciudadanos mexiquenses para el fortalecimiento de la Cultura de la legalidad.

4.2.1 Participando en la vida democrática.

4.2.2 Respeto a la diversidad étnica y cultural.

4.2.3 Participación ciudadana para el cuidado del medio ambiente.

4.2.4 Participación en políticas públicas, organizaciones ciudadanas y partidos políticos.

4.3 Continúa mi proyecto de vida.

4.3.1 El proyecto de vida como ejercicio de democracia y apego a la legalidad.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de este bloque, los alumnos:

• Manifi estan compromiso para cumplir las reglas y normas en su salón de clases, escuela, grupos de amigos y al interior de su familia.

• Participan en diferentes actividades para promover la Cultura de la legalidad.

• Participan en actividades que realiza la comunidad.

• Evalúan su proyecto de vida.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Promover el análisis y refl exión con los alumnos para que reconozcan que el mantenimiento del Estado de derecho es una construcción que involucra la participación de diferentes sectores de la sociedad.

Orientar a los alumnos para seguir construyendo su proyecto de vida, acorde con los valores de la de-mocracia y la Cultura de la legalidad y para que se identifi quen como actores de los procesos sociales; propongan acciones en colaboración con la comunidad y las autoridades.

Analizar e identifi car actividades ilícitas como la delincuencia y la corrupción, generando debates en donde se discuta como prevenirlas y rechazarlas.

Abordar con ejemplos del contexto local, municipal y estatal, la participación en partidos políticos y en organizaciones ciudadanas para el cuidado del medio ambiente y la creación de políticas públicas.

En la toma de decisiones y el proyecto de vida, los alumnos tendrán que retomar los contenidos que fueron abordados en los bloques anteriores, tales como autoestima y autoconcepto y que han sido for-talecidos a lo largo del curso. Se sugiere que los docentes hagan notar a los alumnos que cada una de las decisiones que tomen, conllevan responsabilidades; además, es importante que se propicie la refl exión sobre la diferencia entre la toma de decisiones autónoma, la obediencia y la acción por presión social, para que identifi quen qué ventajas les representa decidir entre diferentes opciones.

Se sugiere utilizar recursos que apoyen a los alumnos a organizar su tiempo libre, elaboración de líneas del tiempo, investigar acerca de las actividades recreativas y culturales que se ofrezcan en su comunidad, sitios de interés, libros y revistas, actividades que proporcione la escuela fuera de su horario de clase.

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Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

• identifi quen junto con su familia los problemas que afectan a los jóvenes mexiquenses,

• promuevan foros de discusión donde expresen las situaciones de riesgo que observan en su localidad,

• comprendan que la delincuencia y la corrupción son elementos que atentan contra la Cultura de la legalidad y el Estado de derecho de los mexiquenses.

• propongan acciones para combatir la corrupción, la delincuencia y otras conductas ilegales.

Mediante el análisis de los factores de riesgo que existen en su comunidad, a fi n de prevenirlos y solu-cionarlos, haciendo énfasis en la denuncia como forma de participación ciudadana.

TEMAS Y SUBTEMAS

5.1 Factores de riesgo en los jóvenes mexiquenses.

5.1.1 Reconocerán los factores de riesgo para los jóvenes mexiquenses, partiendo de identifi car los municipios con alta densidad de población, violencia en la familia, delitos sexuales, delin-cuencia organizada, tala clandestina de árboles, quema de bosques, robo de energía eléctrica, contaminación atmosférica y desperdicio de agua, así como la matanza cruel de animales.

5.1.2 Zonas inseguras como factores de riesgo, aumento en índices de violencia y pandillerismo en el entorno de las escuelas de la zona conurbada al Distrito Federal.

5.1.3 Presencia de narcomenudeo en la proximidad de las escuelas de la entidad.

5.1.4 Incremento en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en jóvenes mexiquenses.

5.2 Participación de la familia en la identifi cación, prevención y solución de problemas que afectan a los jóvenes mexiquenses.

5.2.1 La delincuencia; acciones para prevenir.

5.2.2 El crimen y narcomenudeo; acciones para prevenir.

5.2.3 La corrupción y acciones preventivas para combatirla.

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5.3 La denuncia como forma de participación ciudadana.

5.3.1 La complicidad encubierta.

5.3.2 ¿Qué hacer en caso de presenciar un acto delictivo?

5.3.3 Instituciones que brindan apoyo o protegen a los jóvenes en situaciones de riesgo: Precepto-rías Juveniles, Centros de Integración Juvenil, Instituto Mexiquense de la Juventud, Instituto Electoral del Estado de México, Desarrollo Integral de la Familia en el Estado de México.

5.4 Evaluación de mi proyecto de vida.

5.4.1 El proyecto de vida como protección contra los factores de riesgo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Al término de este bloque, los alumnos:

• Identifi can las características de los delitos y sus consecuencias para los individuos y la sociedad mexiquense.

• Realizan campañas de prevención de la corrupción en la escuela y comunidad.

• Participan en la escuela y en su comunidad para promover la denuncia de acciones ilegales y asume una postura positiva.

• Toman decisiones basadas en los principios de legalidad y justicia, para prevenir los facto-res de riesgo que afecten su vida familiar, escolar, y comunitaria.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Apoyar a los estudiantes para que reconozcan las características de la corrupción y las distintas formas en que opera.

Analizar y destacar la tendencia de las acciones ilegales, cómo se han ido extendiendo y la visualización de la ciudadanía como algo “normal”, aún cuando se tenga claro que altera la convivencia armónica y menoscaba la credibilidad y confi anza en las instituciones.

Promover que los alumnos identifi quen las posibles consecuencias que tendrían en su vida personal, si se involucran con grupos delictivos, y que reconozcan las formas en que vulneran la vida social.

Incentivar el análisis de los factores que infl uyen para que los adolescentes se unan a la delincuencia.

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Apoyar a los alumnos en el fortalecimiento de la autoestima, su capacidad de decisión, asertividad y juicio ético, como elementos que les permitirán evitar su incursión en grupos delictivos y en acciones que puedan dañar su integridad.

Se sugiere propiciar el intercambio de experiencias entre los estudiantes sobre situaciones de riesgo en los que se han visto involucrados, consultar las leyes y procedimientos legales, leer con un enfoque crítico notas periodísticas sobre los actos delictivos y de corrupción, destacar la conveniencia de actuar en un marco de legalidad; visitar instituciones como las Preceptorías Juveniles, Centros de Integración Juvenil y tribunales de justicia, para conocer los factores de riesgo y protección contra actos ilegales.

Se pueden emplear fragmentos de películas, de documentales, de programas de televisión, radio, revistas para apoyar el desarrollo de los contenidos temáticos. Es importante que al usar estos recursos, los docentes organicen debates en los que inviten a sus alumnos a participar, expresar sus ideas, ofrecer argumentos, escuchar a los otros y formar su propio criterio.

Con relación al proyecto de vida, el docente puntualizará que el logro de los objetivos y metas propues-tas son posibles, y en la medida en que el alumno elija la vía de la legalidad, se está protegiendo contra los factores de riesgo.

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Material de apoyo didáctico

1. Video de la película “La Era del Hielo”, W. Disney.

2. Ávila, Ana Cristina. Cuaderno de trabajo Cultura de la legalidad, Tercer Grado, Trillas México, 2005.

3. Golding, William (2003), El señor de las moscas, México, SEP (Libros del rincón).

Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses

Plan de Estudios 2006

Este documento se imprimió enServicios Educativos Integrados al

Estado de MéxicoCalle Profesor Agripín García Estrada No. 1306

Sta. Cruz AzcapotzaltongoToluca, Edo.Méx.Agosto de 2007

Tiraje: 4,000 ejemplares