KPF 6064 Kurikulum Masa Depan

KPF 6064 Kurikulum Masa Depan2013

1.0 Pengenalan

Perubahan demi perubahan dalam perkembangan dunia, di mulai aspek sosial, ekonomi, politik hingga ke teknologi mengharuskan dunia pendidikan memikirkan kembali bagaimana perubahan tersebut mempengaruhinya sebagai sebuah institusi sosial dan bagaimana harus berinteraksi dengan perubahan tersebut. Salah satu aspek perubahan yang sangat mempengaruhi dunia pendidikan adalah hadirnya teknologi yang serba canggih yang sering berlaku perubahan. Perubahan teknologi adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan proses keseluruhan ciptaan, inovasi dan penyebaran teknologi atau proses. Istilah ini sinonim dengan perkembangan teknologi, pencapaian teknologi, dan kemajuan teknologi. Pada dasarnya perubahan teknologi adalah ciptaan teknologi (atau proses), proses yang berterusan untuk meningkatkan teknologi dan penyebaran di seluruh industri atau masyarakat. Apabila berbincang tentang perubahan teknologi kita sering mengaitkannya dengan proses inovasi. Proses penambahbaikan dan inovasi terhadap teknologi sememangnya sentiasa berlaku terutama dalam dunia serba canggih kini. Peranan teknologi kepada masyarakat dunia pada saat ini memang begitu besar. Teknologi telah menjadi keperluan utama bagi kegiatan pelbagai sektor kehidupan di mana memberikan impak besar terhadap perubahan-perubahan yang mendasarkan kepada struktur operasi dan pengurusan organisasi pendidikan. Perkembangan teknologi telah memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran. Menurut Rosenberg (2001), dengan berkembangnya penggunaan ICT terdapat pergeseran dalam proses pembelajaran antaranya dari ruang kelas ke serata dunia, dari kertas kepada atas talian (online), dari kemudahan fizikal kepada kemudahan kerja dalam jaringan, dan dari waktu terhad kepada waktu nyata. Komunikasi sebagai media pendidikan dilakukan dengan menggunakan media-media komunikasi seperti komputer, internet, e-mail, dan sebagainya. Interaksi antara guru dan pelajar tidak hanya dilakukan melalui hubungan bersemuka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-media tersebut (Rosenberg, 2001). Dalam tahun-tahun kebelakangan ini sintesis teknologi komunikasi telah terus melanjutkan keupayaan rangkaian komunikasi. Skala trend ini menunjukkan bahawa banyak isu-isu utama untuk pendidikan pada tahun-tahun akan datang akan dipacu oleh perubahan teknologi. Malah, pengaruh teknologi baru ini juga boleh membentuk satu mekanisme asas untuk masa depan pendidikan. Dari perspektif pembangunan kurikulum, teknologi ini mewujudkan pelbagai cabaran baru. Kesannya, peralihan tumpuan pendidikan yang memberi cabaran kepada penerokaan di tengah-tengah kehidupan yang begitu banyak maklumat

2.0 Sejarah Perubahan/Perkembangan Teknologi

Teknologi pendidikan pada awal tahun 1920 dipandang sebagai media. Akar terbentuknya pandangan ini terjadi ketika pertama kali diaplikasikan media pendidikan pada awal abad dua puluhan. Media ini, sebagai media pembelajaran visual yang berupa filem, gambar dan tampilan yang mulai ramai pada tahun 1920. Pembelajaran visual terfokus pada media yang digunakan untuk menampilkan sebuah pelajaran. Pandangan ini berlanjutan sehingga 1950. Teknologi pendidikan sebagai disiplin ilmu, pada awalnmya berkembang sebagai bidang kajian di Amerika Syarikat. Kalau dilihat pada konsep teknologi sebagai cara, maka awal perkembangan teknologi pendidikan dapat dikatakan telah ada sejak awal peradaban. Usaha untuk merumuskan Teknologi pendidikan secara berfokus bermula sejak tahun 1960.

a. Tahun 1960

Teknologi pendidikan menjadi salah satu kajian yang banyak menjadi perhatian oleh ahli pendidikan, teknologi pendidikan merupakan kelanjutan perkembangan dari kajian-kajian tentang penggunaan audio visual dan program belajar dalam penyelenggaraan pendidikan.

b. Tahun 1963

Dalam tahun 1963 teknologi pendidikan digambarkan bukan hanya sebagai sebuah media. Hal ini merupakan suatu hal yang berpaksikan dari pandangan tradisional terhadap teknologi pendidikan Perubahan disini yang mencerminkan bahawa, bagaimana lingkungan dan kemajuan zaman dapat mengubah sebuah definisi dan aplikasi dari teknologi pendidikan.

c. Tahun 1970

Tahun 1970-an yang dikeluarkan oleh Pentadbiran Pengawas Teknologi Pendidikan. Pentadbiran pengawas ini dibentuk dan dibiayai oleh pemerintah Amerika Syarikat untuk menguji permasalahan dan manfaat potensial yang berhubungan dengan teknologi pendidikan di sekolah-sekolah.

d. Tahun 1977

Teknologi Pendidikan adalah proses kompleks yang terintegerasi meliputi orang, prosedur, gagasan, sarana dan organisasi untuk menganalisa masalah dan merancang. Melaksanakan, menilai dan mengelola pemecahan masalah dalam segala aspek belajar manusia.

Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi telah banyak mempengaruhi budaya kehidupan masa kini, dalam bidang pendidikan khususnya, pengaplikasian teknologi ini dalam pengajaran dan pembelajaran memberikan satu anjakan baru dalam teknik pedagogi guru. Beberapa penyelidikan lepas telah membuktikan bahawa penggunaan teknologi telah dapat merevolusikan teknik pengajaran guru, kaedah murid belajar dan secara keseluruhannya cara pendidikan dikendalikan sesuai dengan era masa kini. Masanya juga telah tiba untuk budaya persekolahan berubah kepada amalan bermaklumat, kreatif, bijak berfikir dan penyayang dengan mengaplikasikan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Sejajar dengan itu, inisiatif pewujudan Sekolah Bestari pada tahun 1999 merupakan langkah yang diharap dapat memberi tempat dan ruang seluas -luasnya kepada teknologi komputer dalam sistem pendidikan. Langkah ini diharap dapat merapatkan jurang digital di antara golongan berada yang berupaya menggunakan teknologi di rumah dengan golongan kurang berada. Kemudahan ini dapat memberikan peluang kepada semua pelajar meneroka, menguasai dan memperkembangkan pelbagai kemahiran dalam ilmu pengetahuan secara lebih berkesan dan bermakna dan seterusnya dapat mengaitkan pengetahuan dengan realiti sebenar. Ini akhirnya akan dapat melahirkan generasi berilmu dan bijaksana yang berdaya saing untuk merealisasikan wawasan negara 2020, seterusnya membentuk tamadun yang lebih maju.

Mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad, menekan kan bahawa Malaysia perlu membangunkan ekonomi dengan tidak mengabaikan aspek politik, sosial, rohaniah, psikologi dan budaya. Untuk memastikan matlamat ini tercapai, Malaysia perlu mencapai sembilan cabaran utama dalam Wawasan 2020. Salah satu matlamat teknologi maklumat di Malaysia adalah untuk menjadi negara membangun pada tahun 2020. Cabaran keenam daripada sembilan strategi mencapai wawasan 2020 adalah menyatakan bahawa Malaysia mesti Mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif, masyarakat yang inovatif yang bukan sahaja menjadi pengguna kepada teknologi malah menjadi penyumbang kepada dunia sains dan teknologi pada masa depan.

Sejarah teknologi pendidikan perlu diketahui seseorang untuk menjadi seorang yang ahli dalam bidang teknologi pendidikan. Hal ini demikian kerana untuk menjadi ahli dalam bidang tertentu, seseorang harus mampu mempunyai pengetahuan tentang sejarah dalam bidang berkaitan . Bidang teknologi pendidikan meliputi analisis masalah belajar dan kerja, serta bentuk , pembangunan, pelaksanaan, evolusi dan pengurusan proses pembelajaran dan sumber yang dimaksudkan dapat meningkatkan pembelajaran dan dalam pelbagai tetapan , institusi pendidikan khususnya dan tempat kerja. Profesional dalam bidang teknologi pengajaran sering menggunakan prosedur teknologi pengajaran yang sistematik dan menggunakan pelbagai media pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditentukan . Selain itu , dalam beberapa tahun yang lalu, mereka telah meningkatkan perhatian untuk penyelesaian non - pengajaran untuk beberapa masalah belajar. Selama bertahun -tahun , amalan - penggunaan sistematik prosedur teknologi pendidikan dan penggunaan media untuk tujuan- pengajaran telah membentuk inti dari bidang teknologi pendidikan. Dari perspektif sejarah, sebahagian besar amalan yang berkaitan dengan media pembelajaran telah terjadi perkembangan yang berkaitan dengan teknologi pendidikan.Melihat begitu pentingnya sejarah Teknologi Pendidikan sebagai landasan untuk lebih memahami dan mengetahui bagaimana Teknologi Pendidikan dalam tinjauan perkembangan sejarahnya, maka sebagai individu yang bergerak dibidang Teknologi Pendidikan, penulis tertarik untuk melakukan pembahasan tentang " Sejarah perkembangan teknologi pendidikan " .

Dalam makalah ini Penulis akan membincangkan banyak peristiwa penting dalam rentetan sejarah bidang teknologi pendidikan yang telah terjadi di duniaa , dan juga penekanan dalam buku yang menjadi sumber utama bahasan ini pada peristiwa yang telah berlaku di Amerika Syarikat

2.1Maksud Teknologi Pendidikan

Istilah teknologi berasal dari bahasa yunani iaitu technologia yang menurut Webster Dictionary bererti systematic treatment atau pengendalian sesuatu secara sistematik , sedangkan techne sebagai dasar kata teknologi bererti art , skill , science atau keahlian, ketarampilan dan ilmu. Jadi teknologi pendidikan dapat diartikan sebagai pegangan atau pelaksanaan pendidikan secara sistematik Sedangkan dalam pengertian lain teknologi pendidikan adalah suatu proses yang kompleks dan bersepadu yang meliputi manusia , prosedur , idea , alat dan organisasi, untuk menganalisis masalah serta merancang, melaksanakan , menilai, dan menguruskan usaha penyelesaian masalah yang berkaitan dengan segala aspek belajar. Dari konsep evolusi Teknologi Pendidikan menyatakan bahawa Teknologi Pendidikan sama dengan media pembelajaran . Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahawa Teknologi Pendidikan adalah suatu cara yang sistematik dalam mendesain, melaksanakan , dan menilai proses keseluruhan dari belajar dan pembelajaran dalam betuk tujuan pembelajaran yang khusus, berdasarkan kajian dalam teori belajar dan komunikasi pada manusia dan menggunakan kombinasi sumber - sumber belajar dari manusia maupun non manusia untuk membuat pembelajaran lebih berkesan. Perkembangan kajian teknologi pendidikan menghasilkan pelbagai konsep dan amalan pendidikan yang banyak memanfaatkan media sebagai sumber belajar. Oleh kerana itu, terdapat persepsi bahawa teknologi pendidikan sama dengan media pembelajaran, padahal kedudukan media berfungsi sebagai sarana untuk mempermudah dalam penyampaian maklumat atau bahan belajar. Dari segi sistem pendidikan , kedudukan teknologi pendidikan berfungsi untuk mengukuhkan pembangunan kurikulum terutama dalam disain dan pembangunan, serta implementasinya, bahkan terdapat andaian bahawa kurikulum berkaitan dengan " what" , sedangkan teknologi pendidikan mengkaji tentang " how". Dalam kaitannya dengan pembelajaran , teknologi pendidikan mengukuhkan dalam merekayasa pelbagai cara dan teknik dari mulai tahap reka bentuk, pembangunan, pemanfaatan pelbagai sumber belajar , pelaksanaan, dan penilaian program dan hasil belajar.

Maka dalam istilah media pembelajaran telah ditakrifkan sebagai satu cara fizikal melalui arahan yang disajikan kepada peserta didik ( Reiser & Gagnt . 1983). Berdasarkan definisi ini, setiap fizikal bermakna penghantaran pengajaran, dari pengajar hidup, buku , komputer dan sebagainya, akan diklasifikasikan sebagai media pengajaran . Mungkin lebih bijaksana bagi para pengamal di bidangnya untuk menerima pakai sudut pandang ini : Namun , dalam perbincangan sebahagian besar sejarah media pembelajaran , tiga cara utama arahan sebelum abad kedua puluh dan masih merupakan cara paling umum saat ini yaitu guru, papan tulis, dan buku teks. Ketiga itu telah dikategorikan secara berasingan daripada media lain (Ef. Suruhanjaya Instructional Technology, 1970). Dengan demikian , media pembelajaran akan ditakrifkan sebagai satu cara fizikal , selain guru , papan tulis, dan buku teks , melalui arahan yang disajikan kepada peserta didik .

2.2Sejarah Teknologi Pendidikan menurut Masa Sejarah

Lebih lanjut sejarah perkembangan Teknologi Pendidikan tidak hanya terbatas pada hal tahun saja, kita tidak boleh begitu saja melepaskan kaitannya dengan sejarah perkembangan Teknologi Pengajaran. Beberapa pakar menyebutnya demikian dan mereka menjelaskan perkembangan teknologi pembelajaran ke dalam beberapa masa sejarah, diantaranya:

a . Kaedah Kaum SofiPerkembangan dari pelbagai kaedah pengajaran merupakan tanda lahirnya teknologi pengajaran yang dikenal saat ini . Beberapa pendidik pada masa lampau , yaitu golongan Sofi di Greece, para ahli pendidikan memandang menduga kaum Sofi merupakan kaum teknologi pengajaran yang pertama. Mereka menyampaikan pelajaran dengan pelbagai cara dan teknik. mula mula mereka menyampaikan bahan pelajaran yang telah disampaikan secara matang , kemudian mereka meneruskan dengan perdebatan yang dilakukan dengan secara bebas, pada saat itulah proses kegiatan belajar itu berlangsung. Kemudian jika ada minat dari mayarakat untuk belajar, akan dibuat kontrak dan untuk kemudian menjadi sistem tutor.

b . kaedah SocratesBentuk pengajaran lebih ke dalam bentuk berfilsafat , kaedah yang dipakai disebut dengan Maieutik atau menghuraikan , yang sekarang dikenal dengan nama kaedah inkuiri. Pelaksanaannya berlangsung dengan cara take and give of conversation. Dengan cara memberikan soalan yang mengarah kepada suatu masalah tertentu. Pada dasarnya Socrates mengajarkan tentang mencari pengertian , iaitu suatu bentuk tetap dari sesuatu.

c . kaedah AbelardKaedah Abelard ini berlangsung pada masa pemerintahan Charles Agung di Eropah . Metoda yang di pakai bertujuan untuk membentuk kelompok pro dan kontra terhadap suatu bahan. Guru tidak memberikan jawapan akhir tetapi siswalah yang akan menyimpulkan jawapan itu sendiri. Metoda ini biasa disebut dengan ' Sic et Non ' atau bersetuju atau tidak.

d . kaedah LancasterKaedah Lancerter ini dalam bentuk sistem Monitoring yang merupakan bentuk pengajaran yang unik , meliputi pengorganisasian kelas , bahan pelajaran sesuai dengan rencanannya yang meningkat dan dikendalikan secara ekonomi. Lancaster mempelajari pembinaan kelas khusus yang dapat mendayagunakan secara berkesan penggunaan media pengajaran dan pengelompokan pelajar . Dalam sistem pengajaran Lacaster , pemakaian media pengajaran masih sederhana. Seperti penggunaan pasir dalam melatih pelajar menulis.

e . kaedah Pestalozi Pengamatan pada alam merupakan landasan utama dari proses daktiknya. Pengetahuan bermula dari adanya pengamatan, dan pengamatan menimbulkan pengertian, selanjutnya pengertian yang baru itu menimbulkan pengertian yang selanjutnya pengertiaan tersebut bergabung dengan yang lama untuk menjadi sebuah pengetahuan. Dan boleh dikatakan bahawa perintisan ke arah pendayagunaan perkakasan atau hardware sebenarnya telah bermula pada masa Pestazoli ini, seperti penciptaan papan aritmatik yang terbagi dalam kotak kotak yang di setiap kotaknya diberi garis -garis yang secara keseluruhan berjumlah 100 kotak kecil. Selain itu Pestalozi juga mewujudkan stylabaries untuk melatih pelajarnya dalam mempelajari angka , bentuk , kedudukan dan warna bahan.

f . Kaedah Froebel Kaedah Froebel didasarkan kepada metodologi dan pandangan filsafafnya yang intinya mengatakan bahawa pendidikan masa kanak kanak merupakan perkara yang paling penting untuk keseluruhan kehidupannya. Kerana itulah Froebel mendirikan Kindergarten atau yang lebih dikenali dengan Taman Kanak- kanak. Metoda pengajaran Kindergarten dari Froebel meliputi kegiatan berikut ini :

i . Bermain dan bernyanyiii . Membentuk dengan melakukan aktiviti.iii . Grift dan Occupation .

g . Kaedah Friedrich Herbart .Amalan pendidikan Herbert terlihat adanya pengaruh Freobert terutama pada aspek pembangunan moral sebagai tujuan utama pendidikan. Metoda instruksionalnya didasarkan kepada ilmu jiwa yang sistematik . Dengan demikian pelajar secara pikologis dibentuk oleh gagasan yang datang dari luar.

2.3Sejarah Teknologi Pendidikan yang Berkembang di Seluruh Dunia

a . muzium sekolah

Di Amerika Syarikat, penggunaan media untuk tujuan pembelajaran telah dikesan kembali sekurang-kurangnya sebagai awal dekad pertama abad kedua puluh ( Saettler , 1990). Pada waktu telah ada sebuah muzium sekolah. Saettler ( 1968) telah menunjukkan , muzium ini menjabat sebagai unit pentadbiran pusat untuk arahan visual dengan pengedaran mereka dari pameran muzium mudah alih, stereograf (tiga - dimensi foto ) , slaid, filem , cetakan kajian , grafik , dan bahan pengajaran " ( hal. 89 ) . Muzium sekolah pertama dibuka di St Louis pada tahun 1905, dan tidak lama kemudian , muzium sekolah dibuka di Reading, Pennsylvania, dan Cleveland , Ohio. Walaupun beberapa muzium tersebut telah berdiri sejak awal 1900 -an , kawasan pusat terbesar media boleh dianggap moden.

Saettler ( 1990 ) juga menyatakan bahawa bahan yang disimpan di muzium sekolah dipandang sebagai bahan pelengkap kurikulum. Mereka tidak dimaksudkan untuk menggantikan guru atau buku teks. Sepanjang seratus tahun terakhir, pandangan awal tentang peranan media pembelajaran tetap lazim di komuniti pendidikan pada umumnya. Ertinya, banyak pendidik telah melihat media pembelajaran sebagai sarana pelengkap dalam menyajikan Arahan . Sebaliknya , guru dan buku teks umumnya dipandang sebagai cara utama menyajikan arahan, dan guru biasanya diberikan kuasa untuk memutuskan apa media pembelajaran lain yang akan mereka lakukan. Selama bertahun -tahun , sejumlah profesional dalam bidang reka bentuk pengajaran dan teknologi.

b . Gerakan Visual Arahan dan Film Instruksional

Seperti Saettler ( 1990 ) telah menunjukkan , di awal abad kedua puluh, kebanyakan media yang disimpan di muzium sekolah media visual, seperti filem, gambar, dan foto . Jadi pada saat itu , peningkatan minat dalam menggunakan media di sekolah itu disebut sebagai " Arahan visual " atau " pendidikan visual " gerakan. Istilah terakhir ini digunakan sekurang-kurangnya 1908, ketika diterbitkan Syarikat Papar Keystone Visual Pendidikan, panduan guru untuk gambar lentera dan stereograf .Selain lentera ajaib ( lentera projektor slaid) dan stereopticons ( Stereograf penonton ) , yang digunakan di beberapa sekolah selama separuh kedua abad kesembilan belas ( Anderson , 1962 ) , gerakan gambar projektor adalah salah satu peranti media pertama digunakan di sekolah- sekolah. Di Amerika Syarikat , katalog pertama filem pengajaran diterbitkan pada 1910. Setalah 1910 , sistem sekolah awam Rochester, New York , menjadi yang pertama untuk menerima pakai filem pengajaran untuk kegunaan biasa. Pada tahun 1913 , Thomas Edison menyatakan, "Buku akan segera menjadi usang di sekolah- sekolah .... Hal ini dimungkinkan untuk mengajar setiap cabang pengetahuan manusia dengan gerak gambar sistem sekolah kami akan benar- benar berubah dalam sepuluh tahun akan datang . " ( Dipetik di Saettler ,, 1968 hlm 98).

Sepuluh tahun selepas Edison membuat perkiraan- nya , apa yang ia meramalkan tidak datang. Namun, selama dekad ini (1914-1923) , gerakan Arahan visual tidak tumbuh . Lima organisasi profesional nasional untuk arahan visual ditubuhkan, lima jurnal tertumpu pada Arahan visual yang mulai diterbitkan , lebih dari dua puluh institusi latihan guru mula menawarkan program dalam Arahan visual, dan sekurang-kurangnya sedozen bandar besar sistem sekolah dibangunkan agensi visual pendidikan ( Saettler , 1990 ) .

c . Gerakan Audiovisual Arahan dan Radio Instruksional

Diakhir tahun 1920 dan sepanjang tahun 1930-an , kemajuan teknologi dalam pelbagai bidang seperti siaran radio , rakaman bunyi, dan gambar gerak suara menyebabkan meningkatnya minat dalam media pembelajaran . Dengan munculnya media yang menggabungkan suara , gerakan Arahan memperluaskan visual yang dikenali sebagai gerakan Arahan audiovisual ( Finn , 1972; McCluskey , 1981). Namun , McCluskey ( 1981), yang merupakan salah satu pemimpin dalam bidang selama tempoh ini, menunjukkan bahawa sementara lapangan terus berkembang, komuniti pendidikan pada umumnya tidak sangat dipengaruhi oleh pertumbuhan tersebut . Dia menyatakan bahawa tahun 1930 , kepentingan komersial dalam gerakan Arahan visual yang telah melabur dan kehilangan lebih daripada $ 50 juta, dan hanya sebahagian daripada kerugian itu kerana Kemelesetan Besar , yang bermula pada tahun 1929.

Terlepas daripada kesan ekonomi yang merugikan akibat Kemelesetan Besar, audiovisual dalam gerakan pembinaan terus berkembang. Menurut Saettler (1990), salah satu peristiwa paling penting dalam evolusi ini adalah penggabungan pada tahun 1932 daripada tiga organisasi yang ada profesional nasional untuk arahan visual . Sebagai hasilnya, kepemimpinan dalam gerakan itu disatukan dalam satu organisasi, Jabatan Arahan Visual , yang pada masa itu merupakan sebahagian daripada National Education Association . Selama bertahun -tahun, organisasi ini , yang diciptakan pada tahun 1923 dan sekarang disebut Persatuan untuk Pendidikan Komunikasi dan Teknologi, telah mempertahankan peranan kepimpinan dalam bidang reka bentuk pengajaran dan teknologi.

Selama tahun 1920- an dan 1930 -an , sejumlah buku pada topik pembelajaran visual ditulis. Mungkin yang paling penting dari buku teks adalah Visualisasi Kurikulum, yang ditulis oleh Charles F. Hoban , Sr , Charles F. Hoban , Jr , dan Stanley B. Zissman ( 1937) . Dalam buku ini, penulis menyatakan bahawa nilai materi audiovisual adalah fungsi darjah realisme . Para penulis juga disajikan hirarki media , mulai dari mereka yang boleh hadir hanya konsep -konsep dengan cara abstrak bagi mereka yang membolehkan untuk perwakilan sangat konkrit ( Heinich , Molenda , Russell , & Smaldino , 1999). Beberapa idea- idea ini sebelumnya telah dibicarakan oleh orang lain tetapi belum ditangani secara menyeluruh. Pada tahun 1946, Edgar Dale kemudian dijabarkan lebih lanjut pada idea-idea ketika dia mengembangkan terkenal " Pengalaman Cone . " Sepanjang sejarah audiovisual dalam gerakan pembinaan, banyak telah menunjukkan bahawa sebahagian daripada nilai bahan audiovisual adalah kemampuan mereka untuk membentangkan konsep -konsep secara konkrit ( Saettler , 1990).

Sebuah media yang mendapat perhatian besar selama tempoh ini adalah radio . Pada awal 1930-an , peminat audiovisual banyak yang mengalu-alukan radio sebagai media yang akan merevolusi pendidikan. Misalnya , dalam merujuk kepada potensi pengajaran radio , filem , dan televisyen , editor penerbitan untuk Persatuan Pendidikan Nasional menyatakan bahawa " suatu hari mereka akan seperti buku dan kuat dalam kesan mereka pada belajar dan mengajar "( Morgan , 1932 , hlm ix) . Namun , bertentangan ini , melalui radio dua puluh tahun ke depan mempunyai kesan yang sangat sedikit pada amalan pengajaran (Cuba , 1986).

d . Perang Dunia II

Dengan terjadinya Perang Dunia II, pertumbuhan gerakan audiovisual di sekolah- sekolah melambat, namun , peranti audiovisual yang digunakan secara meluas dalam perkhidmatan tentera dan dalam industri meningkat. Sebagai contoh, semasa perang , Tentera Darat Amerika Syarikat Tentera Udara menghasilkan filem latihan lebih daripada 400 dan 6G0 filmstrips , dan selama tempoh dua tahun ( dari pertengahan 1943 hingga pertengahan 1945) , dianggarkan bahawa lebih daripada empat juta pertunjukan filem latihan untuk anggota tentera AS . Walaupun ada sedikit masa dan peluang untuk mengumpulkan data mengenai kesan dari filem pada prestasi anggota tentera, beberapa kajian pengajar tentera mendedahkan bahawa mereka percaya bahawa filem latihan dan filmstrips yang digunakan semasa perang itu trainintools efektif ( Saettler , 1990). Sekurang-kurangnya beberapa musuh telah disepakati ; pada tahun 1945 , setelah perang berakhir, Kepala Staf Umum Jerman mengatakan, " Kami mempunyai segalanya dikira sempurna kecuali kelajuan Amerika mampu melatih orang- orang yang salah perhitungan utama meremehkan penguasaan mereka cepat dan lengkap pendidikan filem " (dikutip dalam Olsen & Bass, 1982, hal 33)

Semasa perang, filem - filem latihan juga memainkan peranan penting dalam mempersiapkan warga awam di Amerika Syarikat untuk bekerja dalam bidang industri. Pada tahun 1941 , kerajaan persekutuan membentuk Divisi Visual Aids untuk Latihan Perang . Dari tahun 1941 sehingga 1945 , organisasi ini mengawasi pengeluaran filem 457 latihan . Kebanyakan pengarah latihan melaporkan bahawa filem mengurangkan masa latihan tanpa mempunyai kesan negatif kepada keberkesanan latihan dan bahawa filem lebih menarik dan menghasilkan absensi kurang dari program latihan tradisional ( Saettler , 1990).Selain filem - filem latihan dan projektor filem , pelbagai bahan dan peralatan audiovisual lain yang bekerja dalam tentera dan bidang industri semasa Perang Dunia II . Peranti yang digunakan secara meluas termasuk projektor overhead , yang pertama kali dihasilkan selama perang ; projektor slaid, yang digunakan dalam mengajar pengakuan pesawat dan kapal : peralatan audio, yang digunakan dalam mengajar bahasa asing : dan simulator dan peranti latihan, yang bekerja dalam latihan penerbangan ( Olsen & Bass, 1982 Saettler , 1990).

e . Pasca Perang Dunia II Perkembangan dan Media Penyelidikan

Peranti audiovisual yang digunakan semasa Perang Dunia II secara umum dianggap berjaya dalam membantu Amerika Syarikat menyelesaikan masalah utama latihan: bagaimana melatih berkesan dan cekap individu dengan latar belakang pelbagai. Sebagai hasil dari kejayaan nyata , setelah perang ada minat baru dalam menggunakan peranti audiovisual di sekolah- sekola ( Finn. 1972 : Olsen & Bass , 1982). Dalam dekad selepas perang , beberapa program penyelidikan audiovisual intensif dilakukan Kajian penyelidikan yang dilakukan sebagai sebahagian daripada program ini direka untuk mengenal pasti bagaimana pelbagai ciri-ciri, atau sifat-sifat , bahan audiovisual yang terkena pembelajaran, tujuan untuk mengenalpasti sifat-sifat yang akan memudahkan pembelajaran dalam situasi tertentu. Sebagai contoh, satu program penyelidikan , yang dilakukan di bawah arahan ArthurA . Lumsdaine , difokuskan pada pengenalan bagaimana belajar dipengaruhi oleh pelbagai teknik untuk memunculkan respon pelajar terbuka selama menonton Filem pengajaran ( Lumsdaine , 1963). Pasca - Perang Dunia II program penyelidikan audiovisual adalah usaha tertumpu pertama untuk mengenalpasti prinsip -prinsip belajar yang boleh digunakan dalam reka bentuk bahan audiovisual . Namun , amalan-amalan pendidikan tidak terlalu dipengaruhi oleh program- program penyelidikan bahawa pengamal utama mengabaikan atau tidak dibuat sedar banyak penemuan penyelidikan ( Lumsdaine. 1963. 1964).

Sebahagian besar penyelidikan media yang telah dilakukan selama bertahun -tahun berbanding seberapa banyak pelajar telah belajar, setelah menerima pelajaran yang disajikan melalui media tertentu, seperti filem, televisyen , radio , atau komputer , versus berapa banyak pelajar telah belajar dari hidup Arahan pada topik yang sama . Kajian jenis ini, sering disebut kajian media perbandingan, biasanya mendedahkan bahawa pelajar belajar sama baiknya terlepas dari sarana persembahan (Clark , 1983, 1994; Schramm , 1977). Mengingat penemuan ini , pengkritik kajian tersebut telah menyarankan bahawa fokus kajian tersebut harus berubah. Beberapa berpendapat bahawa penyelidik harus fokus pada sifat ( ciri-ciri ) media ( Levie & Dickie , 1973), yang lain menyarankan pemeriksaan bagaimana media mempengaruhi pembelajaran ( Kozma , 1991, 1994), dan yang lain telah mencadangkan bahawa fokus kajian harus pada kaedah pengajaran, bukan pada media yang memberikan kaedah - kaedah (Clark , 1983, 1994). Dalam beberapa tahun terakhir, beberapa jenis kajian telah menjadi lebih umum.

f . teori Komunikasi

Selama awal 1950 -an , banyak pemimpin dalam gerakan nstruksi audiovisual menjadi tertarik pada pelbagai teori atau model komunikasi, seperti model yang diajukan oleh Shannon dan Weaver ( 1949). Model ini memberi tumpuan kepada proses komunikasi, sebuah proses yang melibatkan penghantar dan penerima mesej dan saluran , atau media , melalui mana mesej yang dihantar. Para penulis model ini menunjukkan bahawa selama perancangan untuk komunikasi, maka perlu untuk mempertimbangkan semua unsur dari proses komunikasi dan tidak hanya fokus pada media, kerana banyak di bidang audiovisual cenderung untuk melakukan . Sebagai Berlo (1963) menyatakan, " Sebagai orang komunikasi saya harus berpendapat kuat bahawa itu adalah proses yang sentral dan bahawa media walaupun penting, adalah hal menengah" ( hal. 378) . Beberapa pemimpin dalam gerakan audiovisual , seperti Dale (1953) dan Finn ( 1954 ), juga menekankan pentingnya proses komunikasi. Walaupun pada awalnya , pengamal audiovisual tidak sangat dipengaruhi oleh gagasan ( Lumsdaine. 1964 ; Mcierhenry , 1980) , ekspresi dari sudut pandang akhirnya membantu untuk memperluaskan fokus gerakan audiovisual ( Ely , 1963 , 1970; Silber , 1981).

g . televisyen Pembelajaran

Mungkin faktor yang paling penting mempengaruhi gerakan audiovisual pada 1950- an adalah peningkatan minat dalam televisyen sebagai media untuk memberikan arahan. Sebelum tahun 1950-an , telah terjadi beberapa kes di mana televisyen telah digunakan untuk tujuan pengajaran ( Gumpert , 1967 ; Taylor, 1967). Selama tahun 1950 -an , bagaimanapun, ada pertumbuhan yang luar biasa dalam penggunaan televisyen pembelajaran . Pertumbuhan ini dirangsang oleh sekurang-kurangnya dua faktor utama.

Salah satu faktor yang mendorong pertumbuhan televisyen pembelajaran adalah keputusan tahun 1952 oleh Suruhanjaya Komunikasi Persekutuan untuk menyisihkan 242 saluran televisyen untuk tujuan pendidikan. Keputusan ini menyebabkan perkembangan pesat sejumlah besar masyarakat ( kemudian disebut " pendidikan ") stesen televisyen . Pada tahun 1955, ada tujuh belas stesen seperti di Amerika Syarikat, dan pada tahun 1960 , jumlah itu meningkat menjadi lebih dari lima puluh ( Blakely , 1979). Salah satu misi utama dari stesen - stesen ini adalah persembahan dari program pembelajaran . Sebagai Hezel (1980 ) menunjukkan , "Peranan mengajar telah dianggap berasal dari penyiaran awam sejak asal- usulnya. Terutama sebelum tahun 1960-an , pendidikan penyiaran dipandang cepat dan cekap , berarti murah untuk memuaskan keperluan pembelajaran bangsa "( hal. 173).

Pertumbuhan televisyen pembelajaran selama tahun 1950 juga dirangsang oleh dana yang disediakan oleh Ford Foundation. Dianggarkan bahawa selama tahun 1950 -an dan 1960 -an , yayasan dan lembaga yang menghabiskan lebih daripada $ 170,000,000 di televisyen pendidikan ( Gordon , 1970). (Di Indonesia juga ada televisyen pendidikan. Iaitu di era 1970-an. Waktu era itu disiarkan program ACIL ) . Projek yang ditaja oleh yayasan termasuk sistem televisyen litar tertutup digunakan untuk memberikan arahan dalam semua bidang subjek utama di semua peringkat kelas di seluruh sistem sekolah di Washington County ( Hagerstown ) , Maryland, sebuah kurikulum SMP sampai universiti yang disajikan melalui televisyen awam di Chicago, sebuah program penyelidikan eksperimental skala besar yang direka untuk menilai keberkesanan dari siri program kuliah yang diajarkan melalui televisyen litar tertutup di Pennsylvania State University, dan Program Midwest pada Arahan televisyen Airborne , sebuah program yang dirancang untuk secara bersamaan menghantar pelajaran televisyen dari pesawat terbang untuk sekolah di enam negara .

Pada pertengahan 1960-an , banyak kepentingan dalam menggunakan televisyen untuk tujuan pengajaran reda. Banyak projek -projek televisyen pembelajaran yang dibangunkan selama tempoh ini mempunyai kehidupan yang pendek. Masalah ini sebahagian kerana kualiti pembelajaran biasa- biasa saja dari beberapa program yang dihasilkan , banyak dari mereka tidak lebih daripada saat seorang guru memberikan kuliah. Pada tahun 1963 , Ford Foundation memutuskan untuk memfokuskan sokongan pada televisyen awam secara umum, daripada di sekolah aplikasi televisyen pengajaran ( Blakely , 1979). Banyak sekolah dihentikan projek televisyen demonstrasi pembelajaran apabila dana luaran untuk projek- projek dihentikan ( Tyler. 1975b ) . Pengaturcaraan pembelajaran masih merupakan bahagian penting dari misi televisyen awam , tapi misi yang sekarang lebih luas, meliputi jenis lain pengaturcaraan, seperti persembahan budaya dan maklumat ( Hezel , 1980). Dalam terang perkembangan ini dan lain-lain , pada tahun 1967, Suruhanjaya Carnegie di Televisyen Pendidikan menyimpulkan. Peranan yang dimainkan dalam pendidikan formal oleh televisyen pembelajaran di seluruh satu kecil tidak ada yang mendekati potensi sesungguhnya dari televisyen pembelajaran yang direalisasikan dalam amalan .... Dengan pengecualian kecil, hilangnya total televisyen pembelajaran akan meninggalkan sistem pendidikan fundamental tidak berubah. ( hal. 80-81 ) Banyak alasan yang telah diberikan, mengapa televisyen pembelajaran tidak diterima pakai untuk tahap yang lebih besar. Ini termasuk rintangan guru untuk kegunaan televisyen di ruang kelas mereka , kos pemasangan dan penyelenggaraan sistem televisyen di sekolah, dan ketidakupayaan televisyen sendiri untuk mencukupi menyajikan pelbagai keadaan yang diperlukan untuk kepentingan belajar pelajar ( Gordon , 1970; Tyler, 1975b ) .

h . pergeseran Terminologi

Pada awal 1970-an , istilah teknologi pendidikan dan teknologi pembelajaran mula menggantikan Arahan audiovisual sebagai istilah yang digunakan untuk menggambarkan aplikasi media untuk tujuan pembelajaran . Sebagai contoh, pada tahun 1970 , nama organisasi profesional utama dalam bidang itu diubah daripada Jabatan Audiovisual Arahan kepada Persatuan untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan ( AECT ) . Kemudian dalam dekad, nama dari dua jurnal yang diterbitkan oleh AECT juga berubah: Tinjauan Komunikasi Audiovisual menjadi Komunikasi Pendidikan dan Jurnal Teknologi, dan Arahan Audiovisual menjadi berinovasi Instruksional . Selain itu, kumpulan yang dibentuk kerajaan AS untuk memeriksa kesan media Arahan disebut Suruhanjaya Instructional Technology. Terlepas dari terminologi , bagaimanapun, sebahagian besar individu di lapangan sepakat bahawa sampai saat itu, media pembelajaran telah mempunyai kesan minimum pada amalan- amalan pendidikan ( Suruhanjaya Instructional Technology , 1970; Cuba, 1986 )

i . Komputer : Dari tahun 1950 sampai 1995

Setelah minat di televisyen pembelajaran pudar , inovasi teknologi berikutnya untuk menangkap perhatian sejumlah besar pendidik adalah komputer. Walaupun minat yang luas dalam komputer sebagai alat pengajaran tidak berlaku sehingga tahun 1980 -an , komputer pertama kali, digunakan dalam pendidikan dan latihan pada tarikh lebih awal . Banyak karya awal di komputer -dibantu Arahan ( CAI ) dilakukan pada tahun 1950 oleh penyelidik di IBM, yang mengembangkan bahasa CAI . Penulisan pertama dan direka salah satu program CAI pertama untuk digunakan di sekolah- sekolah awam. Pelopor lain di daerah ini termasuk Gordon Pask , yang adaptif mesin mengajar memanfaatkan teknologi komputer ( Lewis & Pask , 1965 ; Pask , 1960 ; Stolorow & Davis, 1965), dan Richard Atkinson dan Patrick Suppes , yang bekerja selama tahun 1960 menyebabkan beberapa aplikasi CAI awal di kedua-dua sekolah awam dan tahap universiti ( Atkinson & Hansen , 1966 ; Suppes & Macken , 1978). Usaha besar lain selama 1960 -an dan awal 1970 -an termasuk pembangunan sistem CAI seperti PLATO dan TICCIT . Namun , walaupun pekerjaan yang telah dilakukan, pada akhir 1970-an , CAI punya kesan yang sangat sedikit pada pendidikan ( Pagliaro , 1983).

Pada awal 1980 -an , beberapa tahun selepas mikrokomputer sedia untuk masyarakat umum, keghairahan terhadap alat ini menyebabkan meningkatnya minat dalam menggunakan komputer : untuk tujuan pembelajaran . Pada Januari 1983 , komputer sedang digunakan untuk tujuan pembelajaran di lebih daripada 40% daripada semua sekolah rendah dan lebih dari 75% dari semua sekolah menengah di Amerika Syarikat ( Pusat Organisasi Sosial Sekolah , 1983). Banyak pendidik yang tertarik terhadap mikrokomputer kerana mereka relatif dalam mahal, yang cukup padat untuk kegunaan desktop , dan boleh melakukan banyak fungsi yang dilakukan oleh komputer besar yang telah mendahului mereka. Seperti kes Whe lain- media baru pertama kali diperkenalkan ke dalam arena pembelajaran, banyak diharapkan bahawa media ini akan memberi kesan besar pada amalan pembelajaran . Sebagai contoh, pada tahun 1984. Papert menunjukkan bahawa komputer akan menjadi " pemangkin yang sangat mendalam dan radio : perubahan dalam sistem pendidikan " ( hal. 422 ) dan bahawa pada tahun 1990, satu komputer setiap kanak-kanak akan menjadi negara yang sangat umum urusan di sekolah- sekolah di Amerika Syarikat.

Walaupun komputer akhirnya boleh mempunyai kesan besar pada amalan pembelajaran di sekolah, pada pertengahan 1990-an, mempunyai kesan kecil. Kajian mendedahkan bahawa pada 1995, walaupun sekolah - sekolah di Amerika Syarikat yang dimiliki, rata -rata, satu komputer untuk sembilan pelajar, kesan komputer pada amalan pembelajaran sangat minimum, dengan sejumlah besar guru pelaporan penggunaan sedikit atau tidak ada komputer untuk tujuan arahan. Selain itu , dalam banyak kes , penggunaan komputer jauh dari inovatif. Di sekolah dasar, guru melaporkan bahawa komputer sedang digunakan terutama untuk ... dan amalan ; pada tahap menengah, laporan menunjukkan bahawa komputer digunakan utama untuk mengajar kemahiran yang berkaitan dengan komputer seperti pemproses kata ( Anderson & Ronnkvi1999 ; Becker , 1998; Pejabat Technology Assessment , 1995 )

j. perkembangan terbaru

Sejak tahun 1995 , kemajuan pesat dalam komputer dan teknologi digital yang lain , serta Internet, telah menyebabkan minat yang meningkat pesat, dan penggunaan , media ini untuk tujuan pembelajaran, khususnya dalam latihan perniagaan dan industri. Sebagai contoh, sebuah kajian terbaru dari lebih dari 750 syarikat latihan industri ( Bassi & Van Buren , 1999 ) mendedahkan bahawa peratusan daripada latihan yang disampaikan melalui teknologi baru seperti CD- ROM, intranet, dan internet meningkat daripada kurang daripada 6 % pada tahun 1996 menjadi lebih daripada 9% pada tahun 1997 dan dijangka akan meningkat menjadi lebih dari 22% pada tahun 2000. Kajian lain baru -baru ini melaporkan bahawa pada tahun 1999, 14% daripada semua latihan formal disampaikan melalui komputer (" Industri Laporan 1999 " , 1999). Dalam beberapa tahun terakhir, minat dalam menggunakan Internet untuk tujuan pembelajaran juga telah berkembang pesat dalam pendidikan tinggi dan tentera. Sebagai contoh , antara 1994-95 dan 1997-98 tahun akademik , pendaftaran dalam kursus -kursus belajar jarak jauh di institusi pendidikan tinggi di Amerika Syarikat hampir dua kali ganda, dan peratusan institusi yang menawarkan program pembelajaran jarak jauh meningkat dari 33 % menjadi 44% , dengan 78% daripada awam empat tahun institusi yang menawarkan program tersebut . Selain itu, sedangkan pada tahun 1995, hanya 22% daripada institusi pendidikan tinggi menawarkan program pembelajaran jarak jauh menggunakan teknologi internet berasaskan asynchronous , pada tahun 1997-98 akademik , 60% daripada institusi melakukannya ( Lewis. Salju, Farris , Levin, & Greene , 1999). Dalam tentera, pada tahun 2000, Setiausaha Angkatan Darat AS mengumumkan bahawa 5600000000 akan dibelanjakan selama enam tahun ke depan untuk membolehkan tentera untuk mengambil kursus pendidikan jarak jauh melalui Internet ( Carr , 2000).

Sejak tahun 1995, ada juga peningkatan yang ketara dalam jumlah teknologi yang terdapat di sekolah - sekolah di Amerika Syarikat. Sebagai contoh , hasil kaji selidik nasional 1998 ( Anderson & Ronnkvist , 1999 ) mendedahkan bahawa sementara pada tahun 1995 rata- rata ada satu komputer untuk setiap sembilan pelajar, pada tahun 1998 nisbah tersebut telah dikurangkan menjadi satu komputer untuk setiap enam pelajar . Selain itu, peratusan sekolah yang mempunyai akses Internet meningkat daripada 50% pada 1995 kepada 90 % pada tahun 1998. Namun , . sebagaimana telah terjadi sepanjang sejarah media pembelajaran, peningkatan kehadiran teknologi di sekolah- sekolah tidak selalu bermakna peningkatan penggunaan teknologi yang untuk tujuan pembelajaran . Anderson & Ronnkvist ( 1999 ) juga menyatakan bahawa walaupun jumlah komputer di sekolah telah meningkat, sebahagian besar komputer yang cukup terbatas dalam hal perisian yang mereka dapat berjalan. Selanjutnya, mereka menunjukkan bahawa walaupun sebahagian besar sekolah sekarang mempunyai akses Internet, mahasiswa akses ke Internet terhad di banyak sekolah, dengan beberapa pelajar mampu menggunakannya untuk sekolah mereka. Pemerhatian ini membuat sukar untuk memastikan sejauh mana amalan pembelajaran di sekolah- sekolah telah dipengaruhi oleh adanya peningkatan media.

Terlepas dari ketidakpastian tentang sejauh mana penggunaan media di sekolah, sebahagian besar bukti yang dikutip jelas menunjukkan bahawa sejak tahun 1995, telah terjadi peningkatan yang ketara dalam penggunaan media pembelajaran dalam pelbagai tetapan , mulai dari perniagaan dan industri untuk pendidikan tentera dan lebih tinggi. Dalam perniagaan , industri , dan tentera , Internet telah dilihat sebagai satu cara memberikan arahan dan maklumat untuk pelajar tersebar luas dengan kos yang relatif rendah. Selain itu, dalam banyak kes, kebolehcapaian komputer yang mudah membolehkan peserta didik untuk menerima sokongan Arahan dan / atau prestasi ( seringkali dalam bentuk sistem pendukung prestasi elektronik atau sistem pengurusan pengetahuan ) bila dan di mana mereka memerlukannya , kerana mereka melakukan tugas- tugas pekerjaan tertentu . Dalam pendidikan tinggi, pendidikan jarak jauh melalui Internet telah dilihat sebagai kaedah rendah kos menyediakan arahan untuk pelajar yang, kerana pelbagai faktor (contohnya, pekerjaan dan tanggung jawab keluarga jarak geografi. ) , Tidak mungkin sebaliknya telah mampu menerimanya. Namun , soalan tentang keberkesanan -kos dari Arahan tersebut masih belum terjawab ( Hawkridge. 1999). Alasan lain bahawa media baru yang digunakan untuk tahap yang lebih besar mungkin kerana peningkatan kemampuan interaktif dari media. Moore ( 1989 ) menjelaskan tiga jenis interaksi antara agen yang biasanya terlibat dalam kegiatan pembelajaran . Interaksi ini antara peserta didik dan kandungan pembelajaran, antara pelajar dan pengajar , dan di antara pelajar sendiri .

Alasan lain bahawa media baru yang digunakan untuk tahap yang lebih besar mungkin kerana peningkatan kemampuan interaktif dari media. Moore ( 1989 ) menjelaskan tiga jenis interaksi antara agen yang biasanya terlibat dalam kegiatan pembelajaran . Interaksi ini antara peserta didik dan kandungan pembelajaran, antara pelajar dan pengajar , dan di antara pelajar sendiri . Sifat media pembelajaran yang umum selama beberapa bahagian dari ketiga dua yang pertama , dari abad lalu ( e. , .. filem dan televisyen pembelajaran ) bekerja terutama sebagai sarana mempunyai peserta didik berinteraksi dengan isi pembelajaran . Sebaliknya , melalui penggunaan ciri-ciri seperti e -mel, chat room dan bulletin board , Internet sering digunakan sebagai satu cara untuk peserta didik dengan pengajar dengan pelajar lain, serta dengan kandungan pengajaran . Ini adalah salah satu contoh bagaimana beberapa media baru membuatnya lebih mudah untuk mempromosikan , pelbagai jenis interaksi yang digambarkan oleh Moore.

Selain itu , kemajuan dalam teknologi komputer, khususnya berkaitan dengan meningkatkannya kemampuan multimedia media ini, membuat lebih mudah bagi pendidik untuk merancang pengalaman belajar yang melibatkan interaksi antara peserta didik lebih kandungan pembelajaran daripada sebelumnya. Misalnya , seperti jumlah dan jenis maklumat yang boleh disajikan oleh komputer telah meningkat, jenis umpan balik serta jenis masalah , yang boleh disajikan kepada peserta didik telah sangat diperluas . Kemampuan ini meningkatkan pembelajaran menjadi menarik perhatian banyak pendidik. Selain itu, kemampuan komputer untuk menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk, serta membolehkan peserta didik untuk mudah link ke pelbagai kandungan , telah menarik minat perancang pembelajaran mempunyai perspektif konstruktivis . Orang yang sangat peduli dengan pembentangan masalah sahih (contohnya " dunia nyata ") dalam persekitaran belajar di mana peserta didik mempunyai banyak kawalan ke atas kegiatan yang mereka terlibat dalam dan alat- alat dan sumber -sumber yang mereka gunakan, mencari teknologi digital yang baru lebih akomodatif daripada pendahulunya . Seperti beberapa contoh dalam beberapa perenggan sebelumnya menunjukkan , bahawa dalam beberapa tahun terakhir komputer , Internet. dan teknologi digital yang lain sering digunakan untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi melalui beberapa cara non - tradisional. Sebagai contoh , sistem prestasi komputer dibantu sokongan elektronik. sistem pengurusan pengetahuan, dan pelajar -berpusat persekitaran belajar sering berfungsi sebagai alternatif untuk latihan atau arahan langsung. Ketika kesan masa kini media pembelajaran sedang dipertimbangkan , jenis aplikasi tidak boleh diabaikan.

2.4Koridor Raya Multimedia

Perkembangan teknologi maklumat yang pesat dan kesedaran tentang pentingnya peranan teknologi maklumat, pemimpin negara telah mengambil inisiatif untuk menjadikan industri teknologi maklumat sebagai enjin pertumbuhan negara dengan mengumumkan Projek Koridor Raya Multimedia (MSC) pada bulan Ogos 1996.Koridor Raya Multimedia atau singkatannya MSC (Multimedia Super Corridor) dianggap sebagai pemacu untuk mencapai wawasan 2020 dan ia meliputi kawasan seluas 750 km persegi. Projek ini terdiri daripada tujuh kumpulan aplikasi utama iaitu Kerajaan Elektronik, Sekolah Bestari, Tele-Perubatan, Kad Pintar Kebangsaan, Kelompok Penyelidikan dan Pembangunan, Pemasaran Tanpa Batasan dan Jaringan Perkilangan Sedunia . Langkah mewujudkan sekolah bestari dianggap sebagai respons spesifik Malaysia untuk perubahan kritikal daripada ekonomi industri kepada masyarakat berasaskan maklumat (Mahathir Mohamad, 1998). Oleh itu, sekolah bestari diharap akan dapat melahirkan masyarakat Malaysia yang berkemahiran menggunakan dan menyumbang kepada penggunaan teknologi maklumat khususnya untuk mencapai taraf masyarakat Malaysia yang Pintar pada tahun 2020 kelak.

2.5Sekolah Bestari

Pelengkap kepada misi nasional untuk mencapai Wawasan 2020, konsep sekolah bestari telah diperkenalkan pada tahun 1997. Sehubungan dengan itu, pada tahun 1999, 84 buah sekolah telah dijadikan sekolah rintis untuk projek sekolah bestari . Sekolah bestari didefinisikan sebagai institusi pendidikan yang mempraktikkan pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan sekolah yang menyediakan pelajar ke pada era teknologi maklumat dan antara langkah yang dijalankan untuk membestarikan sekolah termasuklah penyediaan makmal komputer, TV pendidikan dan penyediaan kemudahan SchoolNet. Ini menunjukkan betapa seriusnya kerajaan untuk menerapkan elemen teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran.

Program Pembestarian Sekolah

ProgramKemudahan yang disediakan

Sekolah Bestarii.Melibatkan 88 buah sekolahii.5, 809 komputer disediakaniii.261 pelayan (server) disediakan

Makmal Komputeri.4,495 makmal komputer disediakanii.93,372 komputer disediakaniii.4,495 pelayan(server) disediakan

Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI

i.97,104 komputer riba disediakanii.69,009 projektor disediakaniii.2,286 televisyen disediakaniv.9,662 mesin pencetak disediakan

TV pendidikani.11,709 televisyen disediakan

SchoolNetKemudahan SchoolNet untuk sekolah luar bandar dan pedalaman yang tidak mempunyai aksess Internet

(Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia, 2007)Teknik pengajaran di sekolah bestari adalah berbeza dengan teknik pengajaran konvensional. Kaedah pengajaran akan menekankan kepada pencapaian objektif spesifik yang dicapai oleh pelajar dengan pelbagai pendekatan termasuklah secara individu, berpasangan, kumpulan kecil, dengan kehadiran fasilitator ataupun dengan menggunakan simulasi multimedia berasaskan komputer. Pelajar akan digalakkan untuk mengambil bahagian secara aktif yakni mereka akan membina dan ikut serta dalam proses pembelajaran. Teknik pengajaran ini akan melibatkan pelbagai teknik pedagogi dan kaedah pengajaran yang secara khususnya berpusatkan pelajar. Selaras dengan matlamat ini, langkah kementerian Pelajaran Malaysia khususnya yang memberi penekanan pada elemen teknologi maka keperluan pedagogi, kandungan dan pengetahuan guru perlu dititik beratkan supaya seiring dengan perkembangan semasa. Pelbagai insentif dan langkah telah dijalankan oleh kerajaan yang dinyatakan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP). Matlamat utama sekolah bestari adalah memfokuskan kepada pembangunan tenaga kerja untuk era teknologi maklumat dan berpaksikan pada lima objektif utama iaitu:

a. Memperkembangkan potensi individu yang seimbang (intelek, rohani, jasmaniah dan emosi)b. Memperkembangkan potensi dan bakat individuc. Menghasilkan tenaga kerja yang bijak berfikir dan celik teknologi maklumatd. Pendemokrasian pendidikan e. Meningkatkan penyertaan pemegang saham

Langkah ini sebenarnya sejajar dengan hasrat kerajaan yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara yang digubal dan diumumkan pada tahun 1988 yang menyatakan pedoman dan arah tuju pendidikan negara. Oleh itu, dengan wujudnya sekolah bestari ia dapat memperkembangkan lagi potensi atau bakat individu seterusnya akan dapat melahirkan modal insan yang berkemahiran dan berpengetahuan khususnya dalam teknologi maklumat yang seterusnya akan dapat menyumbang kepada negara.

2.6Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP)

Agenda kerajaan untuk membina dan membangunkan modal insan pada masa depan amat bergantung pada kualiti sistem pendidikan negara. Justeru itu, Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 telah dirancang dan dilaksanakan untuk merealisasikan satu sistem pendidikan yang holistik, progresif, bermoral dan bertaraf dunia dan telah dilancarkan oleh mantan Perdana Menteri Tun Abdullah Ahmad Badawi pada 16 Januari 2007. PIPP ini menggariskan enam teras utama dan salah satu teras utamanya iaitu, pembangunan modal insan yang memberikan tumpuan untuk melahirkan tenaga kerja yang kompeten dalam bidang sains dan teknologi. Sehubungan dengan itu, penekanan dalam hal ini dapat dilihat daripada program yang dirancang dalam Kad Laporan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Ia menyatakan bahawa pembestarian sekolah merupakan proses berterusan ke arah pembudayaan penggunaan ICT dalam pendidikan bagi meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Program ini melibatkan usaha melengkapkan semua sekolah dengan infrastruktur, perkakasan, perisian dan aplikasi, latihan guru serta pengurusan perubahan yang bersesuaian dan mencukupi. Terdapat 17 inisiatif Kad Laporan Pelaksanaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 untuk membestarikan kesemua sekolah rendah dan sekolah menengah. Antara inisiatif tersebut adalah:

a. Peruntukan RM82 juta untuk kelengkapan tele persidangan, kemudahan telefon satelit dan faks tanpa talian di lebih 5,800 sekolah luar bandar dan pedalaman.b. b. Peruntukkan RM113 juta untuk penyediaan perisian kursus bagi guru dan muridc. Perluasan akses SchoolNet kepada semua sekolah termasuk Sekolah Agama Bantuan Kerajaand. Sekolah kurang Murid (SKM) dan sekolah pedalaman disediakan makmal komputer menggunakan konsep Kabine. Mengelompokkan Sekolah Orang Asli dan Penan dengan menggunakan sidang video untuk i) perkongsian pengetahuan berasaskan pengajaran dan pembelajaran, ii) perkongsian data dan iii) meningkatkan pencapaian dengan berkongsi maklumat antara satu sama lain. (Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia, 2007)

Sejajar dengan langkah pembestarian ini, adalah perlu untuk guru untuk menyahut cabaran dan melengkapkan diri mereka dengan kemahiran teknologi maklumat agar inisiatif Kementerian Pelajaran Malaysia ini akan dapat dilaksanakan dengan jayanya3.0Kronologi Perkembangan Teknologi Dalam Pendidikan di Malaysia

Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi telah banyak mempengaruhi budaya kehidupan masa kini. Begitu juga dalam bidang pendidikan khususnya, pengaplikasian teknologi ini dalam pengajaran dan pembelajaran memberikan satu anjakan baru dalam teknik pedagogi guru. Beberapa penyelidikan lepas telah membuktikan bahawa penggunaan teknologi telah dapat merevolusikan teknik pengajaran guru, kaedah murid belajar dan secara keseluruhannya cara pendidikan dikendalikan sesuai dengan era masa kini. Maka berdasarkan matlamat yang disasarkan, penggunaan komputer dan alat elektronik yang kompleks dilihat dapat memberi impak dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia didapati sesuai untuk membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana kemampuannya menerima dan memproses datasehingga 24 jam sehari. Teknologi yang ada juga mampu membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran sekiranya digunakan dengan sistematik dan berkesan. Satu perkembangan yang amat ketara dalam dunia masa kini adalah berlakunya ledakan teknologi maklumat dengan adanya kemajuan dalam telekomunikasi, komputer yang dihubungkan dengan jaringan internet telah membolehkan banyak maklumat diperoleh dengan cepat. Inovasi dalam teknologi maklumat ini dapat menyebarkan segala maklumat kepada pelbagai lapisan masyarakat. Menyedari hakikat ini, kerajaan telah mengambil langkah untuk terus bertindak memperkembangkan teknologi komunikasi dan maklumat ini dengan menubuhkan Koridor Raya Multimedia (MSC). Pendidikan tanpa teknologi umpama maklumat yang terkubur di dasar bumi tidak diterokai. Kini kerajaan telah mengambil langkah sejak awal lagi bagi memberikan pengetahuan kepada masyarakat tentang kepentingan teknologi. Oleh yang demikian sistem pendidikan dan R&D yang mantap sangat diperlukan dalam menganangi isu globalisasi dan ICT. Kerajaan juga memberi peruntukan dalam penyelidikan dan pembangunan supaya pelbagai lagi hasil, kaedah serta teknologi yang baru dalam bidang pendidikan agar bidang pendidikan negara kita setanding dengan negara maju yang lain. Masanya juga telah tiba untuk budaya persekolahan berubah kepada amalan bermaklumat, kreatif, bijak berfikir dan penyayang dengan mengaplikasikan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Pembelajaran berbantukan komputer antara langkah Negara dalam usaha menerapkan teknologi dalam pendidikan di peringkat awal. Dalam konteks pembelajaran berbantukan komputer di Malaysia, ia telah mula diperkenalkan pada tahun 1992 melalui Program Komputer dalam Pendidikan. Dalam program ini 60 buah sekolah menengah di Semenanjung Malaysia telah disediakan makmal komputer yang mempunyai 21 buah komputer yang telah dirangkaikan. Susulan daripada langkah ini, pada tahun 1994 program Computer Aided Instruction telah diperkenalkan di 15 buah sekolah rendah di Selangor dengan setiap sekolah dibekalkan 21 buah komputer yang menggunakan perisian Microsoft Windows 3.1, beberapa perisian koswer untuk pengajaran juga telah diedarkan untuk digunakan oleh guru-guru. Langkah ini diteruskan lagi dengan Program Komputer dalam Pendidikan yang dilaksanakan secara berperingkat dalam tiga fasa iaitu pada tahun 1995, 1996 dan 1997. Dalam fasa pertama, 50 buah sekolah menengah telah dibekalkan dengan empat buah komputer yang mempunyai akses Internet. Dalam fasa kedua, 90 buah sekolah menengah dan 20 buah sekolah rendah telah dibekalkan dengan komputer multimedia dengan local area network (LAN), manakala dalam fasa ketiga, ia diperluaskan lagi kepada 222 buah sekolah rendah dan 111 buah sekolah menengah dan seorang guru daripada setiap sekolah akan mengikuti kursus 14 minggu di maktab-maktab perguruan yang terpilih. Seterusnya pelaksanaan Sekolah Bestari pada tahun 1999 telah menyokong usaha kerajaan untuk melahirkan modal insan yang celik teknologi maklumat. Inisiatif pewujudan Sekolah Bestari merupakan langkah yang diharap dapat memberi tempat dan ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer dalam sistem pendidikan. Melalui penubuhan Sekolah Bestari, kita dapat melihat perubahan demi perubahan berlaku dalam struktur penyampaian kurikulum yang dilalui oleh pendidikan di Malaysia. Langkah ini diharap dapat merapatkan jurang digital di antara golongan berada yang berupaya menggunakan teknologi di rumah dengan golongan kurang berada. Di negara-negara maju seperti Amerika dan Eropah, komputer telah dianggap sebagai agen yang berupaya untuk meningkatkan potensi dan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar. Oleh itu, langkah Malaysia mewujudkan sekolah bestari adalah langkah bijak yang seiring dengan negara-negara lain di Asia yang mula menggerakkan aplikasi teknologi maklumat di sekolah seperti Australia, Hong Kong, New Zealand dan Singapura (William, 2000). Antara langkah yang dijalankan untuk membestarikan sekolah termasuklah penyediaan makmal komputer, TV pendidikan dan penyediaan kemudahan SchoolNet untuk sekolah luar bandar dan pedalaman yang tidak mempunyai aksess Internet. Mulai Januari 1999 juga, saluran internet bersama teknologi maklumat, menjadi sebahagian dari Sekolah Bestari. Pada awal tahun 2000 yang lalu, hampir semua sekolah menengah telah diakses ke internet secara berperingkat. Kementerian Pendidikan dengan kerjasama dan bantuan kepakaran MIMOS telah melancarkan Projek Jaringan Pendidikan (Sulaiman, 1996). Melalui projek ini Kementerian Pendidikan telah menyediakan perkhidmatan rangkaian kepada para pelajar dan pendidik di samping menyediakan program latihan yang berterusan kepada guru-guru.Langkah mengadaptasikan teknologi sebagai media pengajaran dan pembelajaran di sekolah ini, dilihat oleh pakar sebagai gabungan multimedia sebagai alat baharu yang boleh menjana era pendidikan baharu. Kemudahan ini dapat memberikan peluang kepada semua pelajar meneroka, menguasai dan memperkembangkan pelbagai kemahiran dalam ilmu pengetahuan secara lebih berkesan dan bermakna dan seterusnya dapat mengaitkan pengetahuan dengan realiti sebenar. Ini akhirnya akan dapat melahirkan generasi berilmu dan bijaksana yang berdaya saing untuk merealisasikan wawasan negara 2020, seterusnya membentuk tamadun yang lebih maju.Pada tahun 2003, pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris telah diimplementasikan di sekolah rendah dan sekolah menengah seluruh negara. Sebanyak Ringgit Malaysia 1.3 bilion telah dibelanjakan oleh kerajaan untuk membekalkan peralatan ICT ke sekolah-sekolah. Manakala, dalam Rancangan Malaysia ke-9, Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Blue print Pendidikan Kebangsaan memperuntukkan 123,725 buah komputer dan 3,205 pusat akses Internet di semua sekolah seluruh negara (The Star, Julai 2007). Ini menunjukkan betapa seriusnya kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia dalam usaha mengintegrasikan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. Melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 juga kerajaan sekali lagi memberi focus terhadap usaha melahirkan tenaga kerja yang kompeten dalam bidang sains dan teknologi. Sehubungan dengan itu, penekanan dalam hal ini dapat dilihat daripada program yang dirancang dalam Kad Laporan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Ia menyatakan bahawa pembestarian sekolah merupakan proses berterusan ke arah pembudayaan penggunaan ICT dalam pendidikan bagi meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Program ini melibatkan usaha melengkapkan semua sekolah dengan infrastruktur, perkakasan, perisian dan aplikasi, latihan guru serta pengurusan perubahan yang bersesuaian dan mencukupi. Terdapat 17 inisiatif Kad Laporan Pelaksanaan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 untuk membestarikan kesemua sekolah rendah dan sekolah menengah. Antara inisiatif tersebut adalah:

a. Peruntukan RM82 juta untuk kelengkapan tele persidangan, kemudahan telefon satelit dan faks tanpa talian di lebih 5,800 sekolah luar bandar dan pedalaman b. Peruntukkan RM113 juta untuk penyediaan perisian kursus bagi guru dan murid c. Perluasan akses SchoolNet kepada semua sekolah termasuk Sekolah Agama Bantuan Kerajaan d. Sekolah kurang Murid (SKM) dan sekolah pedalaman disediakan makmal komputer menggunakan konsep kabin e. Mengelompokkan Sekolah Orang Asli dan Penan dengan menggunakan sidang video untuk :-i) perkongsian pengetahuan berasaskan pengajaran dan pembelajaran, ii) perkongsian data dan iii) meningkatkan pencapaian dengan berkongsi maklumat antara satu sama lain.

(Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia, 2007)

Program-program tersebut adalah langkah kerajaan untuk membangunkan modal insan yang berilmu dan celik IT yang seiring dengan cabaran globalisasi. Menyedari akan kepentingan ICT kepada pendidikan, KPM juga telah memperkenalkan subjek Teknologi Maklumat dan Komunikasai (ICT) sebagai subjek elektif kepada sekolah menengah pada tahun 2006 dalam bahasa Inggeris (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005). Subjek ICT adalah salah satu subjek elektif yang diperkenalkan oleh KPM ini diharap dapat melahirkan bakal tenaga pekerja yang mahir dalam bidang ICT. Usaha kerajaan bukan sahaja setakat itu, malahan pada bulan Januari hingga Jun 2007 sahaja, sebanyak 123,725 buah komputer telah dibekalkan ke seluruh sekolah di Malaysia dan 2,043 buah sekolah menengah telah dibekalkan dengan 8,172 unit komputer, 2,043 buah pencetak digital untuk tujuan pihak pengurusan sekolah (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2007). Setiap negeri di bawah Kementerian Pendidikan telah mempunyai server dan dilengkapi kemudahan komputer dengan nisbah 1:2 iaitu satu komputer bagi setiap dua orang kakitangan Kementerian Pendidikan (Minges & Gray, 2002).Transformasi ini telah mengubah anjakan paradigma pengajar dan pelajar dalam proses pelajaran dan pembelajaran dalam pendidikan khususnya dalam meningkatkan minat pelajar, meningkatkan kreativiti dan pengetahuan pelajar melalui penggunaan teknologi multimedia dan jaringan seluruh dunia.Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia juga melihat ICT sebagai suatu alat untuk merevolusikan pembelajaran, memperkayakan kurikulum, memperkembangkan teknologi, menstrukturkan organisasi sekolah dengan lebih berkesan, melahirkan hubungan yang lebih kuat di antara sekolah-sekolah dan masyarakat dan meningkatkan penguasaan pelajar. Ini menunjukkan betapa seriusnya kerajaan untuk menerapkan elemen teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 yang telah dilancarkan baru-baru ini juga aspek ICT turut menjadi salah satu daripada 11 anjakan yang disasarkan oleh Negara. Anjakan ketujuh ini melibatkan anjakan transformasi memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia. Negara kini berusaha meningkatkan akses internet dan persekitaran pembelajaran maya melalui 1BestariNet bagi semua 10,000 sekolah menjelang 2013. Dalam masa yang terdekat, semua pelajar akan mempunyai akses kepada rangkaian 4G di sekolah melalui 1BestariNet. Di bawah projek 1BestariNet, sekolah-sekolah akan dilengkapkan dengan penyelesaian bersepadu yang membolehkan pengajaran, pembelajaran, kolaborasi dan pentadbiran dijalankan melalui Persekitaran Pembelajaran Maya (Frog VLE) yang berasaskan internet, yang boleh diakses di sekolah atau di mana juga, dengan adanya sambungan Internet (Internet Yes 4G).Ianya membolehkan setiap pelajar di Malaysia berpeluang menikmati kaedah pembelajaran bertaraf dunia. Rangkaian ini akan bertindak sebagai asas kepada pembinaan landasan pembelajaran maya yang dapat digunakan oleh guru, pelajar, dan ibu bapa untuk berkongsi sumber pembelajaran, melaksanakan pembelajaran secara interaktif dan berkomunikasi secara maya. Bagi memaksimakan impak pelaburan, Kementerian juga akan membuat pelaburan dalam latihan kecekapan ICT untuk semua guru dan secara beransur-ansur meningkatkan nisbah peranti-pelajar daripada hampir 1:30 pada tahun 2011 kepada 1:10 menjelang tahun 2020. Selain itu, Negara turut mensasarkan penambahan kandungan maklumat atas talian untuk perkongsian amalan terbaik bermula dengan perpustakaan video guru terbaik menyampaikan pengajaran dalam mata pelajaran kritikal pada 2013. Apa yang turut diharapkan juga adalah penggunaan ICT dapat dimanfaatkan bagi pembelajaran jarak jauh dan berasaskan kendiri untuk meningkatkan kapasiti dan pembelajaran lebih khusus.Dalam pendidikan tertier di institusi pendidikan tinggi, kesan perubahan teknologi yang kian pesat berubah turut memberi impak terhadap kurikulumnya. Salah satu fenomena pembelajaran yang dapat kita perhatikan dalam pembelajaran di peringkat pendidikan tinggi adalah pembelajaran secara M-Learning. Pembelajaran ini telah mula perkenalkan di Malaysia di mana terdapat beberapa institusi pengajian tinggi telah mengintegrasikan teknologi ini dalam kurikulum pengajaran mereka. Di Malaysia, Mobile Learning atau selepas ini dipanggil M-Learning boleh dikatakan masih baru dari segi implementasinya. M-Learning merupakan suatu konsep baru dalam proses pembelajaran. Ianya menekankan kepada keupayaan untuk memudah alih proses pembelajaran tanpa terikat kepada lokasi fizikal proses pembelajaran berlaku (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005). Dalam kata mudah, proses pembelajaran boleh dilakukan dimana-mana sahaja dan bukannya di kelas semata-mata. Sebagai seseorang pelajar di institusi pengajian tinggi khususnya di Malaysia, telefon mudah alih, komputer riba, palm talk mahupun i-pod merupakan gadget yang mampu dimiliki. Dengan adanya peralatan berteknologi ini, kita berpeluang untuk merubah bentuk kaedah pembelajaran: untuk mencipta komuniti pembelajaran yang luas, untuk menghubungkan manusia pada masa nyata ataupun dunia maya, untuk menyediakan kepakaran yang diperlukan dan seterusnya menyokong pembelajaran sepanjang hayat (Sharples et al., 2007). Pengintegrasian teknologi bukan sahaja melibatkan kaedah penyampaian pendidikan malahan perubahan dalam teknologi turut mendorong penawaran pelbagai kursus-kursus baru yang seiring dengan keperluan bidang pekerjaan yang melibatkan pelbagai arus teknologi. Salah satu implikasi perkembangan teknologi semasa terhadap bidang pendidikan negara adalah dengan tertubuhnya fakulti-fakulti baru di universiti tempatan seperti School of Aerospace Engineering, USM. Penubuhan fakulti tersebut pada 1 March 1999 adalah berikutan wujudnya kesedaran untuk menghasilkan lebih ramai graduan di dalam bidang kejuruteraan aeroangkasa yang berkemahiran tinggi, kreatif dan berdaya saing dalam industri yang sedang berkembang pesat tersebut. Jika dirujuk sejarah perkembangan institusi pengajian tinggi tempatan, penawaran kursus seperti kejuruteraan aeroangkasa dan beberapa kursus sains dan teknologi yang lain adalah sesuatu yang agak baru dan mungkin merupakan idea yang sukar digarap dalam beberapa dekad yang lepas. Satu lagi kesan perkembangan teknologi terhadap bidang pendidikan negara ialah penubuhan cyber university yang sejajar dengan trend semasa di negara-negara maju. Multimedia University (MMU) yang pada awalnya dikenali sebagai Institute of Telecommunication and Information Technology (ITTM) pada tahun 1994 merupakan buah fikiran bekas Perdana Menteri Malaysia ke-4 iaitu Tun Dr. Mahathir Mohammad yang ingin menjadikan institusi tersebut sebagai pusat bagi pendidikan dan kajian tentang MSC di Malaysia. Berasaskan andaian bahawa perkembangan pesat dalam teknologi baru komunikasi mencetuskan revolusi dalam pendidikan, masalah geografi dilihat dapat diatasi dengan wujudnya cyber universities seperti MMU. Idea bahawa wujudnya pendidikan tanpa sempadan atau pendidikan akan menjadi lebih fleksibel bagi semua lapisan masyarakat apabila jurang atau masalah geografi tidak lagi wujud dimajukan melalui perlaksanaan projek-projek MSC sebegini. Perubahan ketara turut dilihat dari aspek penawaran kursus-kursus di universiti tempatan yang kini lebih menjurus kepada bidang sains dan teknologi. Institusi pengajian tinggi seperti Limkokwing University and Creative Technology (LUCT) yang turut ditubuhkan pada ketika idea berkenaan MSC sedang giat dimajukan oleh kerajaan tampil dengan kursus-kursus yang lebih berasaskan IT dan industry-based seperti Animasi, Digital Imaging and Illustration, Games Art Development serta pelbagai lagi kursus yang jarang ditawarkan di universiti tempatan yang lain. Kursus-kursus sebegini sering kali dipaparkan dalam media massa sebagai in demand dan diandaikan mempunyai peluang pekerjaan yang meluas di negara ini dan seiring dengan keperluan Negara membangun. Begitu juga dengan bidang bioteknologi yang banyak menawarkan peluang pekerjaan sama ada dalam sector kerajaan mahupun swasta. Menurut laporan pasaran kerja untuk graduan bioteknologi kini amat luas malah ada syarikat yang menanti-nantikan pelajar bioteknologi untuk menghabiskan pengajian mereka. Ini menunjukkan pasaran global yang berasaskan bioteknologi juga berkembang luas.Sememangnya perubahan demi perubahan perlu dilakukan terhadap bentuk pendidikan di Malaysia seiring dengan perubahan teknologi global. Untuk bersaing di persada dunia, Negara tidak harus ketinggalan dalam penerepan aspek teknologi dalam segala bidang termasuk pendidikan. Ini kerana pendidikan merupakan nadi asas yang akan membawa kemajuan teknologi dalam bidang-bidang yang lain. Kesan perubahan teknologi terhadap bidang pendidikan bukan sahaja melibatkan kaedah pengajaran (peralatan dan aplikasi teknologi) malahan kandungan kurikulum juga akan terus mengalami perubahan seiring dengan perubahan teknologi global.

4.0 Perkembangan dan perubahan teknologi pada masa depan

4.1Sains

Bidang sains merupakan cabang bidang ilmu yang sangat luas. Antara bidang sains yang terkenal dan menjadi tumpuan utama ialah bidang astronomi, geoogi, fizik, kimia, dan biologi. Cabang-cabang sains turut kian bertambah dan ia menjadi asas kepada perkembangan ilmu-ilmu sains masa kini. Ilmu-ilmu seperti biochemistry (biologi dan kimia),astrophysics(astronomi dan fizik) dangeophysics(geologi dan fizik) kini merupakan perkembangan kepada cabang-cabang ilmu yang asas tadi. Prinsip asas di dalam bidang tersebut banyak memberi sumbangan terhadap kehidupan manusia. Perkembangan bidang sains semakin terus berkembang selari dengan perubahan dan perkembangan teknologi global. Garapan dan suntikan pelbagai teknologi kini memberi impak kepada dunia sains yang kini digabungkan bersama. Kemajuan Sains dan Teknologi adalah sangat penting dan merupakan satu ciri sebuah negara maju. Sains dan Teknologi perlu dibangunkan sebagai pemangkin kepada aktiviti ekonomi dan menjadi penggerak kemajuan sesebuah negara. Melalui kepelbagaian teknologi masa kini, wujud banyak penemuan baru dalam bidang sains antaranya bidang sains bioteknologi, sains aeroangkasa, kejuteraan pembuatan robotic dan pelbagai lagi. Kepesatan perubahan teknologi yang dialami serata dunia tidak diambil enteng oleh negara-negara maju seperti Jepun. Negara yang masyur dengan kecanggihan teknologinya telah mencipta pelbagai ciptaan baru dalam bidang sains dan teknologi antaranya bidang automotif, mesin, elektronik, optik, robotik dan lain-lain. Dalam bidang robotik, Jepun adalah pendahulu dalam penghasilan robot seperti AIBO,QRIO dan ASIMO. Jepun juga adalah pendahulu dalam bidang automotif dengan 6 pengeluar kereta di dunia ini adalah berasal dari Jepun. Ini menunjukkan masa depan robotic amat cerah. Percambahan penghasilan robot dewasa ini adalah contoh jelas kepentingannya dalam kesejahteraan negara dan pertumbuhan ekonomi. Daripada menjadi satu alat di loji industri, kepelbagaian robot dan kegunaannya semakin bertambah dan melangkaui seluruh kehidupan kita. Kemajuan yang dihasilkan dalam bidang penghasilan, kejuruteraan bio dan pengaturcaraan komputer ditambah dengan keperluan berterusan robot yang mempunyai fungsi seperti manusia kini memberi erti baharu kepada revolusi robotic. Menyedari bidang sains robotik yang semakin memainkan peranan penting terutama dalam industri teknologi tinggi, maka menguasai bidang tersebut bukan sahaja satu keperluan, tetapi kemestian dalam konteks membangunkan industri masa hadapan. Maka, kini Kementerian Pendidikan mengambil keputusan memperkenalkan bidang robotik menerusi usaha-usaha penerapan dan pemupukan dengan mewujudkan kelab robotik, ia dilihat satu langkah yang selari dengan keperluan semasa. Kementerian Pendidikan baru-baru ini merancang untuk memperluaskan kelab robotik di seluruh negara pada tahun depan bagi melahirkan lebih ramai pelajar yang kompeten dalam bidang sains dan teknologi (Utusan, Ogos 2013). Usaha itu dilihat sebagai satu transformasi besar-besar yang dilaksanakan dalam pendidikan di negara bertujuan membolehkan pelajar mempunyai daya saing dalam sains dan teknologi.Cabang lain dalam bidang sains yang dilihat banyak mengalami impak perubahan teknologi adalah sains bioteknologi. Bioteknologi kini menjadi topik dan agenda masyarakat dunia. Ia sering dikaitkan dengan pertanian, perindustrian, pemakanan, perubatan, dan seumpamanya. Dewasa ini, perkembangan bioteknologi tidak hanya didasari padabiologisemata, tetapi juga pada ilmu-ilmu terapan dan murni lain, seperti biokimia,komputer,biologi molecular, mikrobiologi, genetika, kimia, matematika dan sebagainya. Bioteknologi ini jika diusahakan dengan sebaiknya akan menghasilkan penemuan-penemuan sains mengenai biologi dan teknologi, di samping pembelbagaian produk yang membawa manfaat kepada manusia. Bioteknologi bukan sahaja akan menyumbang kepada peningkatan hasil pemakanan, pertanian dan perubatan malah turut membantu mengembangkan ekonomi sesebuah negara khususnya dalam sektor perindustrian. Suntikan teknologi baru kini membawa bidang bioteknologi ini mengalami perkembangan yang semakin pesat. Ada pendapat mengatakan bidang bioteknologi sudah lama diguna pakai malah dalam kehidupan masyarakat kita banyak mengamalkannya. Namun apabila dikaitkan dengan dunia sekarang cara pengamalannya amat berbeza kerana pelbagai peralatan dan kawalan berasaskan ICT digunakan untuk memudahkan lagi proses penghasilan produk itu (Harian Metro, Jan 2007). Bantuan ICT juga membolehkan proses dilakukan secara tepat dan jangkaan mengenai sebarang kemungkinan akan berlaku dengan mudah. Beberapa tahun kebelakangan ini bioteknologi lebih banyak diperkatakan dan pelbagai hasil produknya kini memenuhi pasaran di seluruh dunia. Oleh sebab itu bioteknologi kini menjadi petunjuk kepada aplikasi yang lebih canggih ke atas pelbagai teknik dan peralatan berkaitan. Malaysia tidak ketinggalan bersaing dalam bidang bioteknologi kerana negara mempunyai banyak peluang untuk diterokai.Dasar berkaitan bioteknologi yang diwujudkan bertujuan memajukan teknologi dalam bidang itu menjelang 2020.Dianggarkan lebih 5,000 syarikat berasaskan bioteknologi di dunia, kebanyakannya di Amerika Syarikat dan Australia yang memberikan pulangan sehingga RM26 trilion atau pendapatan sebanyak RM285 juta setahun.Bioteknologi menjadi antara pemacu utama pembangunan negara menjelang 2020 terutama memajukan sektor pertanian dan perkilangan. Apa yang ditawarkan negara ini dalam bioteknologi bermula daripada kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) terbaik selain pengangkutan dan kekayaan flora, fauna serta populasi tempatan.Bioteknologi dan ICT seiring melahirkan industri berteknologi tinggi melalui Multimedia Super Corridor (MSC) dan Polisi Bioteknologi Nasional (NBP).Menyedari keperluan terhadap perkembangan bidang bioteknologi yang terus berkembang selari teknologi masa kini maka banyak aktiviti R&D dalam bidang bioteknologi kini sedang dan akan dilaksanakan oleh beberapa IPTA seperti UM, USM, UKM dan UPM bagi terus menyokong Dasar Bioteknologi Kebangsaan yang digubal bagi membangunkan satu persekitaran kondusif bioteknologi negara. IPT yang merupakan pengguna terbesar dana R&D negara akan menghasilkan sejumlah siswazah dalam pelbagai bidang pengkhususan dan peringkat bagi memenuhi permintaan institusi penyelidikan dan industri bioteknologi. Di samping itu, aktiviti Penyelidikan, Pembangunan dan Pengkomersialan (Research & Development & Commercialisation - R&D&C) dalam bidang bioteknologi yang sedang dan akan dilaksanakan oleh IPT dijangka akan menghasilkan lebih banyak penemuan baru, pendaftaran hak cipta yang lebih banyak untuk dimanfaatkan bagi menjana sumber pendapatan baru.

4.2 Ketenteraan

Peradaban zaman millenium berkembang pesat sehingga telah mengubah corak demografi, sosiologi, ekonomi dan ketenteraan. Kebanyakan bidang telah menjadikan perkembangan teknologi sebagai satu aplikasi termoden yang boleh mengubah teras kehidupan seharian ke arah ketamadunan sejagat atau setempat. Revolusi bidang ketenteraan telah banyak dipengaruhi dengan penemuan terkini dalam bidang teknologi maklumat, robotic, biokimia dan sebagainya. Bidang ketenteraan alaf moden tidak hanya menggunakan prinsip dan strategi peperangan yang dirangka seperti dalam sejarah Arts of War tetapi turut dilengkapi dengan senjata tercanggih. Revolusi senjata dan peralatan perang seperti kereta kebal, helikopter tanpa pemandu, kapal selam dan senjata biokimia semakin mendapat tempat sehingga adakalanya telah melanggar nilai etika kemanusiaan sejagat.

Perkembangan teknologi ketenteraan banyak dipelopori oleh tentera Amerika Syarikat (USA). Malah tidak dinafikan kuasa ketenteraan terbesar dan terkuat adalah negara Amerika Syarikat dengan keupayaan teknologi perisikan, alatan perang dan penciptaan senjata baru seperti robotik dalam ketenteraan. Bahkan terdapat juga senjata yang wujud dalam bentuk nuklear dan biokimia sehingga memudaratkan alam sekitar dan penduduk sesebuah negara yang terlibat dengan peperangan. Senjata biokimia adalah revolusi baru dalam ketenteraan yang boleh dibahagikan kepada dua iaitu senjata kimia dan senjata biologi. Senjata kimia berfungsi menerang organ dalaman dan saluran pernafasan seperti penggunaan gas saraf dan agen penyekat pernafasan. Manakala senjata biologi berfungsi merebakkan penyakit berjangkit melalui bakteria seperti Antraks, Botulisme dan wabak Bounic yang menyebabkan kematian. Penciptaan robotik dalam medan peperangan seperti perisik perang dan pesawat tanpa pemandu banak digunakan oleh pihak tentera Amerika Syarikat. Bahkan mereka semakin giat menggandakan kajian demi kajian untuk menjadi negara terkuat di dunia.

Perubahan ke atas persekitaran strategik, perkembangan teknologi maklumat dan revolusi dalam hal ehwal ketenteraan telah mencorakkan wajah peperangan masa hadapan. Sejajar itu, rancangan pembangunan Angkatan Tentera Malaysia (ATM) telah direncanakan secara capability-based yang menyaksikan proses memperkasakan ATM melibatkan perolehan peralatan dan persenjataan baru dibuat secara berperingkat. Kesinambungannya, ATM sedang giat melaksanakan pelan peningkatan keupayaan angkatan yang merupakan dimensi keempatnya ataupun lebih dikenali sebagai Fourth Dimension Malaysian Armed Forces (4D MAF). Perancangan pelan transformasi yang bermula pada 2008 itu kini berada pada peringkat awal pelaksanaannya. Pelan pembangunan 4D MAF juga adalah rancangan strategik ATM hingga 2020, demi mencapai visi menjadi pasukan pertahanan negara berkredibiliti. Ringkasnya, 4D MAF adalah transformasi berorientasikan pembangunan keupayaan berhemah, bersepadu, seimbang serta memperkasakan Operasi Kebersamaan, Keunggulan Maklumat melalui Operational Network Centric Architecture dan Kesiagaan serta Keupayaan Peperangan Pelbagai Dimensi. 4D MAF pelan transformasi sejajar dengan pelan transformasi kerajaan dan ATM mengolahnya dalam usaha menyokong beberapa inisiatif kerajaan seperti Gagasan 1Malaysia, Model Baru Ekonomi, Rancangan Malaysia Kesepuluh dan seterusnya mencapai wawasan negara maju pada 2020 (Sumber Berita Harian)

Jeneral Tan Sri Datuk Sri Azizan Ariffin iaitu Panglima Angkatan Tentera Malaysia telah menyatakan langkah untuk mengubah rancangan perolehan peralatan berdasarkan ancaman (threat-based) kepada keupayaan (capability-based) merupakan satu langkah yang bertepatan. Pembangunan keupayaan secara capability-based mampu mempersiapkan ATM untuk menghadapi ancaman yang lebih meluas (multi spectrum) dengan kos yang lebih rendah. Sungguhpun demikian, perolehan peralatan ketenteraan dewasa ini bukannya murah, malahan semakin hari semakin meningkat. Ini kerana nilai bagi setiap peralatan dan persenjataan bergantung kepada teknologi yang khusus untuk keperluan ATM serta menghadapi dinamisme perkembangan keselamatan serantau yang mempengaruhi keselamatan negara. (Sumber berita Utusan Malaysia)Pihak pengeluar persenjataan dan peralatan lazimnya akan membuat penyesuaian bagi memenuhi keperluan yang digariskan oleh ATM. Pakej sebegini semestinya mempunyai kos yang jauh berbeza dengan peralatan atau persenjataan yang dibeli secara off the shelf (mengikut spesifikasi pihak pengeluar). Kos tersebut belum mengambil kira aspek nilai tambah seperti kos penyelidikan dan pembangunan (R&D), perolehan teknologi, pemindahan teknologi, perkhidmatan sokongan dan sebagainya. Angkatan Tentera Malaysia (ATM) juga tidak ketinggalan dengan penggunaan sistem-sistem persenjataan moden serta matlamatnya untuk mengintegrasikan infrastruktur maklumat ketiga-tiga perkhidmatan iaitu darat, udara dan laut bagi memenuhi keperluan pertahanan. Pelaksanaan Sistem C3I (Sistem Kawalan, Komunikasi, Pemerintahan dan Maklumat) bagi ATM adalah satu contoh terbaharu ke arah pencapaian matlamat pertahanan yang lebih mapan.

Sekarang ini semua syarikat serta pejabat-pejabat kerajaan dilengkapi dengan komputer. Dalam Tentera Laut DiRaja Malaysia (TLDM) contohnya, kapal-kapal ronda kecil pun telah dibekalkan dengan komputer untuk keperluan pentadbiran dan pengurusan seharian. Semakin banyak urusan kini dilaksanakan dengan bantuan komputer yang seharusnya penting bagi meningkatkan produktiviti. Selain dari itu juga, berbagai-bagai maklumat serta data-data penting kini disimpan dan diproses dalam komputer. Pada amnya, jika dilihat sekeliling kita hari ini, hampir kesemua yang kita nampak adalah bergantung atau berhubung kait dengan komputer dan teknologi maklumat.

Walaupun perkembangan tersebut dianggap sebagai satu perkembangan yang positif dan memberangsangkan, perkara ini juga boleh menimbulkan implikasi serta ancaman yang serius apabila ia dieksploitasikan oleh pihak-pihak tertentu untuk mencapai sesuatu objektif yang tersendiri. Eksploitasi maklumat yang dimaksudkan ini merangkumi tindakan memperolehi, menghalang, menjejas ataupun memutarbelitkan maklumat (manipulation of information), khususnya terhadap data atau maklumat kritikal yang boleh menjejas keselamatan negara ataupun urusan sesuatu organisasi. Apapun, perubahan teknologi dalam dunia ketenteraan adalah salah satu cara untuk meningkatkan kadar keselamatan sesebuah negara dari dibelenggu oleh pengganas luar. (Ahmad Kamarulzaman; 1997)

Peralatan ketenteraan yang ada di negara kita merangkumi ketenteraan darat, udara dan air. Tentera darat adalah angkatan terbesar dalam ketenteraan Malaysia. Pasukan yang paling ternama dan ulung di dalam Tentera Darat Malaysia adalah Rejimen Askar Melayu. Menteri Pertahanan Datuk Seri Najib Razak telah mengumumkan pemilihan karbin Colt M4A1 buatan Amerika Syarikat telah dipilih menjadi raifal tempur standard untuk anggota Tentera Darat Malaysia. Pemilihan karbin M4 menepati spesifikasi ATM yang mahukan senjata yang jauh lebih fleksibel, ringan, mempunyai ciri-ciri inovatif dan mudah digunakan. Selain itu, anggota tentera darat juga dilengkapi kereta kebal dan perisikan terbaik. Antara contoh-contoh peralatan ketenteraan udara untuk TUDM ialah pesawat pejuang - 18 x Sukhoi Su-30MKM, 14 x Mikoyan-Gurevich MiG-29N Fulcrum, 8 x Boeing F/A-18D Hornet, pesawat pengangkut 8 x Lockheed C-130H-30 Hercules, 4 X Lockheed KC-130T (pesawat untuk pengisian minyak di udara, pesawat peronda maritim, helikopter dan sebagainya. Bagi anggota tentera TLDM juga dilengkapi dengan kapal selam, kapal maritim, helikopter dan sebagainya.

Angkatan Tentera Malaysia merupakan antara angkatan tentera yang amat disegani di dunia terutama yang melibatkan taktik perang gerila dan hutan. Malah dalam satu kejadian yang kemudiannya dijadikan sebagai filem bagi menutup malu Tentera Amerika yang serba canggih dan serba berteknologi tinggi tetapi diselamatkan oleh tentera Malaysia di Habsyah, anggota-anggota ATM khususnya yang terlibat dalam insiden Pasar Bakara, Mogadishu pada 3-4 Oktober 1993 mendapat sanjungan tinggi. Bukan itu sahaja, negara kita telah diiktiraf mempunyai pasukan komando yang terlatih di rantau Asia Tenggara. VAT69 yang merupakan gabungan PDRM dan ATM dijulang sebagai komando terbaik dunia sehinggakan pasukan ini didokumentarikan oleh ASIA CHANNEL. Pemilihan komando Malaysia sangat ketat dan mencabar kewibawaan peserta. Komando ini datangnya dari Pasukan Operasi Khusus Malaysia iaitu terdiri daripada beberapa pasukan elit moden gabungan 3 formasi dari cabang Angkatan Tentera Malaysia dan 2 formasi dari pasukan Polis Diraja Malaysia serta yang terbaru ialah penubuhan pasukan STAR yang bernaung di bawah pemerintahan Agensi Penguatkuasaan Maritim Malaysia. Dengan hasil kerjasama daripada kedua-dua agensi keselamatan ini, pasukan-pasukan elit ini menyertai industri pertahanan dan penguatkuasaan khas yang dikenali sebagai Pasukan Operasi Khusus Malaysia dan ianya terdiri daripada Grup Gerak Khas (GGK), Pasukan Khas Laut (PASKAL), Pasukan Khas Udara (PASKAU) dan Pasukan Gerakan Khas (PGK) serta yang terkini Unit Gempur Marin (UNGERIN). Bukanlah mendabik dada untuk menunjukkan kehebatan atau kecanggihan teknologi ketenteraan tetapi bidang ketenteraan penting bagi menjamin kedaulatan sesebuah negara.

Pembangunan dan disiplin ketenteraan telah banyak diterapkan dalam bidang pendidikan. Contohnya penubuhan Maktab Tentera Diraja iaitu MTD untuk semua lapisan masyarakat. Maktab Tentera Di-Raja (Royal Military College) lebih dikenali dengan nama singkatan "MTD" atau "RMC". Selain itu, MTD juga kadangkala dikenali sebagai "Akademi Tentera Sandhurst Malaysia" dan "The Sitesis Eton-Sandhurst" merupakan sekolah berasrama penuh di Malaysia. Maktab ini telah banyak menghasilkan pelapis pemimpin yang berwibawa dan menjadikan disiplin ketenteraan sebagai kekuatan untuk seseorang itu melakar kejayaan. Di samping itu juga, Universiti Pertahanan Nasional Malaysia (singkatan: UPNM) iaitu merupakan sebuah universiti yang bertujuan melahirkan lebih ramai pegawai Angkatan Tentera Malaysia (ATM) yang mempunyai ijazah pertama ditubuhkan. Universiti yang terletak di Kuala Lumpur ini juga terbuka kepada semua pihak.

Sejarah Universiti Pertahanan Nasional Malaysia (UPNM) bermula dengan penubuhan Akademi Tentera Malaysia (ATMA) pada 1 Jun 1995 sebagai organisasi yang bertanggungjawab menjalankan program pengajian di peringkat Sarjana Muda dan latihan ketenteraan kepada Pegawai Kadet Angkatan Tentera Malaysia (ATM). Peranan ATMA kemudian diperluaskan dengan menjadikannya sebagai UPNM yang diwartakan pada 10 November 2006. Walaupun UPNM memulakan pengambilan kumpulan pertama pelajarnya pada sesi 2007/2008, sebenarnya ia telah mempunyai pengalaman mengendalikan program pengajian di peringkat Sarjana Muda selama 11 tahun iaitu dari tahun 1995 hingga 2006 melalui program kerjasama antara Kementerian Pertahanan Malaysia dengan Universiti Teknologi Malaysia di mana seramai lebih kurang 1017 graduan telah dikeluarkan dalam tiga bidang yang merangkumi Kejuruteraan, Sains dan Pengurusan. Disamping memperoleh kelayakan profesional, semua graduan telah ditauliahkan sebagai Pegawai ATM dan mereka sedang berkhidmat di pelbagai unit dalam Tentera Darat, Tentera Laut DiRaja Malaysia, dan Tentera Udara DiRaja Malaysia. Program ketenteraan ini akan dapat menarik minat pelajar kerana universiti ini menyediakan kurikulum yang merangkumi bidang sains dan teknologi pertahanan yang berbentuk hands on. Pengetahuan yang diperolehi boleh diaplikasi kepada aset pertahanan negara seperti kapal tentera laut, pesawat udara dan peralatan ketenteraan dalam Angkatan Tentera Malaysia (ATM). Di samping itu, bidang pembelajaran berasaskan ketenteraan dapat diaplikasikan dalam sektor perindustrian yang berteraskan sains dan teknologi terkini.

Dengan kata lain, revolusi hal ehwal ketenteraan melibatkan penghasilan negara yang moden dan efektif melalui kuasa ketenteraan yang terancang. Revolusi ketenteraan akan menjadi acara penting yang akan membawa perubahan dalam arena politik, sosial dan kebudayaan. Pengiktirafan akan kepentingannnya unsur-unsur doktrin dan organisasi akan menjadikan bidang ketenteraan terkenal. Pengiktirafan akan pentingnya unsur organisasi dan doktrin telah membawa kepada istilah revolusi hal ehwal ketenteraan. Sejarah membuktikan, semua negara akan menyusur inovasi untuk meningkatkan keberkesanan berkaitan ketenteraan. Ia adalah peningkatan perubahan evolusi teknologi disatukan dengan operasi berkaitan dan transformasi organisasi yang merubah tatacara peperangan sejak lebih dua ratus tahun dulu. Amalan penggabungan dan kerjasama ketenteraan dengan negara-negara jiran menggunakan alatan berteknologi tinggi perlu digiatkan. Pengurusan tertinggi dalam tentera Malaysia mengiktiraf kepentingan teknologi komunikasi dan telah memperuntukkan jumlah untuk pembangunan ICT. Pihak tentera percaya dengan infrastruktur yang lengkap boleh memastikan kejayaan dan menggalakkan inisiatif pembelajaran dengan menyatukan pengurusan pengetahuan dan projek pembelajaran organisasi.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahawa perubahan dan hala tuju ke