funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
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PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Funciones y Rasgos del Liderazgo Pedagógico en los Establecimientos
Educativos
Trabajo de Titulación modalidad de Proyectos de Investigación presentado
como requisito previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Psicología Educativa y Orientación
AUTOR: Edwin Fernando Flores Caisa
TUTOR/A: MSc. Soraya Elizabeth Toro Santacruz
QUITO, 2021
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Edwin Fernando Flores Caisa en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
establecimientos educativos, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGOORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre
la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: _____________________
Edwin Fernando Flores Caisa
CC. 1722588785
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por FLORES CAISA EDWIN
FERNANDO, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Psicología Educativa y Orientación; cuyo título es: “FUNCIONES Y RASGOS DEL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS”,
considero que el mencionado Trabajo de Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de marzo de 2021
_______________________________
MSc. Soraya Elizabeth Toro Santacruz
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1708628290
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia que siempre han puesto su esperanza, respeto y admiración en
mis sueños y que de forma desinteresada los han apoyado sin prejuicio alguno; a mi hija María
Paula Flores por ser la luz en medio de las situaciones más oscuras de la vida y que gracias a
su inocencia me ha enseñado que todo sueño empieza con “pequeños pasos posibles” que al
final nos harán alcanzar lo anhelado; a mi grupo juvenil “Sal y Luz” que fue la casa de mi
juventud donde nació esta vocación. A mi madre que para ella significa un triunfo invaluable
al esfuerzo realizado durante su juventud por sus hijos.
v
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios por haberme mostrado su presencia a través de situaciones y personas
que, a lo largo de este recorrido han sido instrumento divino para escuchar su voz y caminar
hacia la construcción de la civilización del amor.
A mi padre que con su humildad y fragilidad me han enseñado que lo más importante de la
vida es perseverar y que las utopías no son más que sueños que sirven para hacernos caminar
hacia nuevas realidades.
A mis amigos y futuros colegas que me extendieron su mano cuando el camino hacia la meta
parecía estar muy distante, su lealtad, cariño y entrega me enseñaron que lo importante no es
llegar sino saber llegar.
A los docentes que me formaron como profesional no solo en conocimientos sino en valores
que van por encima de un título y que son el eje fundamental para la trasformación de la
educación, a todos aquellos docentes que supieron ser maestros con su calidad humana y
académica sembrando en mí el sueño de ser un profesional que ame su vocación y la ponga al
servicio de los demás.
Quiero extender un agradecimiento especial a la “Unidad Educativa San Pedro Pascual” que
me abrió las puertas para mostrar mi potencial humano y académico dentro del campo
educativo, a mi futura colega Psic. Verónica Zapata que con su fuerza y motivación ha
impulsado la consecución de este proyecto.
Expreso mi eterno agradecimiento y admiración a todas las personas que creyeron en mí y que
me apoyaron siempre.
vi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ...................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA .............................................................................. iii
DEDICATORIA ........................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................. ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................. ix
RESUMEN .................................................................................................................... x
ABSTRACT .................................................................................................................. xi
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA. ........................................................................................................... 4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................ 4
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 6
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES........................................................................... 7
1.4. OBJETIVOS........................................................................................................ 7
1.4.1. Objetivo General. .......................................................................................... 7
1.4.2. Objetivos Específicos. .................................................................................. 7
1.5. JUSTIFICACIÓN................................................................................................ 7
vii
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 10
DESARROLLO TEÓRICO ......................................................................................... 10
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL ....................................... 10
2.1.1. Establecimiento Educativo ......................................................................... 10
2.1.1.1. Dirección escolar ................................................................................. 10
2.1.1.2. Éxito educativo y Liderazgo ................................................................ 12
2.1.1.3. Pedagogía en los establecimientos educativos ecuatorianos ............... 16
2.1.2. Liderazgo Pedagógico ................................................................................ 18
2.1.2.1. Conceptualizaciones generales de liderazgo ........................................ 18
2.1.2.2. Tipos de liderazgo ................................................................................ 21
2.1.2.3. Gestión y función del Líder pedagógico .............................................. 24
2.1.2.4. Tareas del Líder pedagógico ................................................................ 25
2.1.2.5. Supervisión del Líder pedagógico ....................................................... 28
2.1.2.6. Liderazgo del docente en el marco del liderazgo pedagógico y el
desarrollo escolar .......................................................................................................... 30
2.1.2.7. El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes .................. 31
2.1.3 Rasgos pedagógicos ..................................................................................... 32
2.2. POSICIONAMIENTO TEÓRICO .................................................................... 34
2.3. MARCO LEGAL .............................................................................................. 39
2.3.1. Constitución de la República del Ecuador .................................................. 39
2.4. CONCEPTUALIZACIONES BÁSICAS ......................................................... 42
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 43
viii
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 43
3.1.1. Enfoque investigativo ................................................................................. 43
3.1.2. Tipo de investigación.................................................................................. 45
3.1.3. Nivel Investigativo ..................................................................................... 46
3.2. SISTEMATIZACIÓN DE VARIABLES ......................................................... 47
3.3. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS .................................................... 48
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................... 48
3.4.1. Revisión bibliográfica................................................................................. 48
3.5 Consideraciones Éticas ....................................................................................... 52
CAPÍTULO IV............................................................................................................. 54
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 54
4.1. CONCLUSIONES ............................................................................................ 54
4.2. RECOMENDACIONES ................................................................................... 56
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 57
ANEXOS ..................................................................................................................... 64
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Sistematización de variables .......................................................................... 47
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Importancia de los líderes pedagógicos en la educación ............................. 33
Gráfico 2 Rasgos de un líder pedagógico .................................................................... 34
Gráfico 3 Docentes evaluados ..................................................................................... 49
x
TÍTULO: Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los establecimientos educativos.
Autor: Edwin Fernando Flores Caisa.
RESUMEN
Teniendo en referencia que, el liderazgo implica la toma de decisiones acertadas en momentos
difíciles, nace el desarrollo del presente estudio, a fin de analizar las funciones y rasgos del
liderazgo pedagógico en los establecimientos educativos a través de la información procesada
de medios científicos. Las variables en estudio se definen por las funciones y rasgos del
liderazgo pedagógico del docente y las autoridades institucionales quienes están involucrados
directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que se acogió la metodología
cualitativa, con un paradigma científico naturalista, de carácter descriptivo no experimental. A
partir de lo cual se llegó a concluir que los rasgos del liderazgo pedagógico dentro de las
instituciones son de suma importancia debido a que gran parte depende de ellos, pues el saber
direccionar de la mejor manera a sus colaboradores educativos, quienes brindan una educación
de calidad. Así también es un aspecto que va relacionado de la mano con organizar a las
personas que trabajan en la institución educativa con el fin de mejorar los métodos de
enseñanza, y de igual manera va orientado a promover el desarrollo profesional de sus
funcionarios para poder mejorar el aprendizaje.
Palabras clave: LÍDER, RASGOS, PEDAGOGÍA, CALIDAD.
xi
TÍTULO: Functions and traits of pedagogical leadership in educational establishments.
Author: Edwin Fernando Flores Caisa.
ABSTRACT
Taking into reference that leadership implies making the right decisions in difficult
moments, the development of this study was born, in order to analyze the functions and features
of pedagogical leadership in educational establishments through the information processed
from scientific means. The variables under study are defined by the functions and traits of the
pedagogical leadership of the teacher and the institutional authorities who are directly involved
in the teaching-learning process. That is why the qualitative methodology was accepted, with
a naturalistic scientific paradigm, of a descriptive, non-experimental nature. From which it was
concluded that the traits of pedagogical leadership within institutions are of the utmost
importance because a large part depends on them, since knowing how to best direct their
educational collaborators, who provide an education of quality. This is also an aspect that goes
hand in hand with organizing the people who work in the educational institution in order to
improve teaching methods, and in the same way it is aimed at promoting the professional
development of its employees in order to improve the learning.
Keywords: LEADER, TRAITS, PEDAGOGY, QUALITY.
1
INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años se ha dado una serie de estudios relacionados al liderazgo y su
vínculo en diferentes contextos sociales; por lo que, existe una diversidad de conceptos y
definiciones que se atribuyen a este término; esto se debe a que el liderazgo es una disciplina
joven y su estudio científico empezó en el siglo XX; sin embargo, a lo largo del tiempo el
liderazgo ha sido conocido por su fuerza e influencia sobre los cambios más relevantes de la
historia de los pueblos. Figuras religiosas, políticas y científicas abren una gran interrogante,
¿el liderazgo nace o se hace? y si sus procesos psicológicos, ¿son aprendidos o heredados?, es
por eso que los términos “liderazgo” y “líder” están estrechamente vinculados entre sí en una
amplia diversidad de contextos sociales, por ejemplo, si preguntamos a un grupo de personas
si Adolf Hitler fue un líder es casi seguro que algunas personas responderán que sí y otro grupo
podrían responder que no.
Una característica que ha sido observada y resaltada, es que el carisma puede dar como
resultado una bendición o una maldición. Líderes como Mahatma Ghandi y Adolf Hitler fueron
líderes carismáticos, lo que quiere decir que el carisma no necesariamente es utilizado para el
bien del grupo, de la empresa o de la sociedad, sino que también puede ser usado para fines
egoístas y ello lleva al engaño, la manipulación y la explotación de otros. Por lo tanto, como la
base del carisma es emocional, y no es lógica ni racional, existe un riesgo y podría llegar a ser
muy peligroso (Cao, 2017, p. 48).
El tema de liderazgo pedagógico es muy amplio y ha estado siendo sujeto de distintas
críticas en el ámbito educativo a nivel mundial, esto se debe a que existen criterios opuestos
acerca de lo que significa, es así que al acudir a un hospital y preguntar sobre su director se
puede brevemente asegurar que se trata de un médico quien dirige dicho lugar, en esto no existe
2
duda ni ambivalencia al respecto, como si lo hay con respecto a si una persona es o no líder o
si existe o no un liderazgo en un determinado contexto.
El liderazgo educativo se establece con la dinámica de la acción formativa de las
personas fundamentada en ideales filosóficos, y, por consiguiente, en la formación integral. En
cuanto a lo estratégico y técnico con esencia sostenible frente a la comprensión, intervención
y trasformación de la cultura, lo ambiental y lo social. Así, se permite la proyección del ser,
hacia el sentido de la educación humana, la cual se refleja en todas sus dimensiones y
escenarios los cuales garantizan mejorar la calidad de vida, en lo profesional y personal,
sustentado sobre la ética y en la valoración de los recursos de las generaciones futuras (Villamil,
2016, p. 4).
Cabe mencionar, que las reformas educativas en los países Latinoamérica han sido
efectuadas bajo la tutela del partido político de turno, donde no se promueve de forma
específica el desarrollo del liderazgo pedagógico dentro de las instituciones educativas. Cada
establecimiento educativo se constituye, así, en el epicentro de ensayos curriculares donde se
genera una propuesta de cambio homogéneo y uniformado, esto insuficiente al momento de
establecer una educación integral y desarticula cualquier esfuerzo de mejora.
El liderazgo se liga a un proceso social de construir consensos en torno al proyecto
educativo institucional que vertebre la acción de la escuela, por otro, poner los medios para que
se lleven a cabo eficientemente. Esto supone una cultura escolar donde los docentes pueden
trabajar como iguales, aprender unos de otros e intercambiar las prácticas educativas que sean
eficaces (Segovia, 2020, párr. 21).
Es por ello que, este liderazgo se fundamenta como una cualidad esencial de los
directivos, puesto que son quienes desean diseñar y desarrollar programas para la mejora
integral de sus instituciones, con especial énfasis en el desarrollo de programas de diversidad,
3
bilingüismo y atención a la pluralidad cultural; a fin de dar prioridad al aspecto humanístico de
sus programas institucionales, pues se ha convertido en el eje más relevante para todas las
personas y singularmente para los directivos de los centros educativos (Rivilla & Díaz, 2016,
p. 2).
En este sentido, la UNESCO (2016), manifiesta que las innovaciones y los cambios son
difíciles porque las escuelas adoptan formas que requieren pocos cambios. Es por ello, que los
directores/as se encuentran con una situación compleja para incrementar el nivel de implicación
de los docentes en la toma de decisiones y compromiso. No obstante, la mejora del sistema
educativo tiene puesta en ellos sus esperanzas y se considera al liderazgo pedagógico como un
factor favorecedor del cambio (Martinez y Flores 2018, citado en Rodríguez, Ordóñez, &
López, 2020,p. 3).
Es por lo expuesto, que resulta importante el desarrollo investigativo de la
temática de estudio, pues a partir de ello se puede conocer y brindar aportes significativos en
cuanto a las funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los establecimientos educativos;
esto debido a que, dentro del liderazgo pedagógico, se integran factores y agentes anexos, lo
que conlleva a un trabajo de gestión, implementación y enseñanza dentro de las instituciones
educativas.
El presente estudio, consta de cuatro capítulos, los cuales están planteados de la
siguiente forma: Capitulo 1, se detalla el problema, objetivos y justificación que persigue el
estudio investigativo. Capítulo 2, aquí se detalla toda una base teórica del estudio,
subdividiendo al capítulo en fundamentación teórica, posicionamiento teórico y marco legal.
En el Capítulo 3 se abordará la metodología utilizada para la recopilación de información del
estudio y su desarrollo. Finalizamos el Capítulo 4, donde se evidencia las respectivas
conclusiones y recomendaciones del estudio investigativo.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En la revisión de la literatura y en un recorrido breve sobre liderazgo, Lapo (2015)
manifiesta que a través de la historia podemos ver como el liderazgo emerge de forma implícita
desde las antiguas civilizaciones como Babilonia, China y Grecia; el liderazgo, su rol y
características han venido siendo parte de los grandes cambios que el mundo ha experimentado,
la evolución de liderazgo ha tenido énfasis en el desarrollo y el compromiso que tiene una
comunidad para ampliar sus horizontes y alcanzar una independencia cultural.
Existe un sin número de documentos que evidencian sobre las funciones, roles y
características del liderazgo reflejado en un personaje que ha destacado dentro de su contexto
sociocultural, es así que, dentro de la cultura griega destacaron filósofos, matemáticos,
economistas y profundos pensadores que han sido eje central de la ideología moderna. No
obstante, y a pesar de que se ha tratado en muchos estudios acerca del liderazgo, es
imprescindible conocer las dimensiones que este abarca; como es el papel del líder, el interés
estratégico del liderazgo, así como las funciones que acoge este liderazgo y los rasgos que
conllevan a determinar un auténtico líder pedagógico.
Burns (1978) en su libro semilla Liderazgo, clasificó al liderazgo en transformacional
y transaccional, siendo el transformacional el verdadero líder. “El liderazgo estratégico es la
capacidad de conducir a las personas de una organización para alcanzar los objetivos de ésta,
una dirección basada en el respeto al líder por sus cualidades profesionales y personales, así
5
como por sus conocimientos y enseñanzas. Un liderazgo transformacional es necesario para
tener éxito en este proceso estratégico” (D’Alasio 2012, citado en Lapo. 2015, p. 2)
Según Lapo (2015) la forma de hacer liderazgo ha cambiado a razón de que la
conducta de las personas ha evolucionado, se requiere que los líderes se adapten a los nuevos
entornos. Es relevante el estudio de este postulado, debido a que el liderazgo engloba diferentes
concepciones que no han sido profundizadas o analizadas a la luz de la psicología educativa, y
al ser una de las construcciones más relevantes de la actualidad, es necesario estudiarla desde
la literatura científica y de esta forma establecer bases sólidas para futuras investigaciones de
campo que ayuden a implementar las bases de una educación transformadora.
En la actualidad el desarrollo de la autonomía pedagógica y el modelo de
dirección tienen un objetivo común, mejorar el funcionamiento del centro y el aprendizaje de
los estudiantes, es lo que se conoce con el término de liderazgo pedagógico o liderazgo centrado
en el aprendizaje (Rodríguez, Ordóñez, & López, 2020, p. 2).
En términos generales, se puede señalar que el liderazgo pedagógico enfatiza con un
tipo de liderazgo escolar que tiene propósitos educativos tales como establecer objetivos
educativos, planificar el currículum, evaluar a los docentes y la enseñanza, así como promover
el desarrollo profesional docente (Hallinger. 2005, citado en Rodríguez, Ordóñez, & López.
2020, p. 3).
Para Ecuador, esta temática del liderazgo pedagógico se reporta, como el impacto de
las instituciones educativas en referencia a la integración comunitaria, el ámbito familiar e
institucional, público-privado; pues el cambio del liderazgo tradicional directivo se transforma
en un liderazgo basado en la comunicación, entre lo pedagógico y lo organizativo, a fin de
llegar a la calidad y al éxito de los procesos de cambios en el sector educativo. No obstante, es
6
claro que, ante este panorama, el desarrollo comunitario sea la prioridad antes que el
protagonismo de dichos lideres pedagógicos (Narváez, 2020).
El liderazgo pedagógico, a nivel de escuelas, desempeña un rol altamente significativo
en el desarrollo de cambios en las prácticas docentes, en la calidad de estas, y en el impacto
que presentan sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos (Anderson. 2010, citado en
Rodriguez-Molina. 2011, párr. 13)
Según Rodríguez-Molina (2011), el líder pedagógico, de acuerdo con las recientes
investigaciones, centra su quehacer educativo en: formular, hacer seguimiento y evaluar las
metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para
su implementación. Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico-pedagógico
y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.
De acuerdo con Villamil (2016), los líderes educativos son quienes puede afectar a
estudiantes, profesores, en la comunidad educativa, incluidos los padres ya que una
organización académica que tiene como objetivo lograr los objetivos de la institución, basado
en su filosofía y capaz de producir diferenciar el valor en el plan de capacitación que brinda,
para lo cual es de suma importancia contar con un líder, que ayude, guíe, apoye y no solo de
órdenes.
Es por tanto la importancia del problema, al querer estudiar las funciones a las que se
encuentra a cargo de los líderes pedagógicos, ya que como lo mencionan varios autores esto
influye de manera importante en el rendimiento académico de los estudiantes.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
7
¿Cuáles son las funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los establecimientos
educativos?
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿El liderazgo pedagógico es conocido en los establecimientos educativos como herramienta de
aprendizaje?
¿En el contexto educativo existe claridad sobre el liderazgo educativo?
¿Existe claridad de quienes son los gestores de la calidad educativa?
¿Cómo diferenciar e identificar el liderazgo pedagógico?
1.4. OBJETIVOS.
1.4.1. Objetivo General.
Analizar las funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los establecimientos
educativos a través de la información procesada de medios científicos.
1.4.2. Objetivos Específicos.
● Clasificar la información del liderazgo pedagógico en los distintos contextos
educativos.
● Conceptualizar el liderazgo, los tipos y sus características
● Definir el liderazgo pedagógico y sus características dentro de los establecimientos
educativos.
● Diferenciar el liderazgo pedagógico de otros tipos de liderazgo.
1.5. JUSTIFICACIÓN.
8
En la actualidad existe gran preocupación por la calidad de estudiantes que se están
formando dentro de las instituciones educativas, el problema radica en la especial atención de
parte de los docentes en impartir sus conocimientos a los alumnos, se constituyen en gestores
importantes en su proceso de formación; por lo cual, esta investigación analiza las funciones y
rasgos del liderazgo pedagógico en los establecimientos educativos a través de la información
procesada de medios científicos; destacando el papel crítico que ejercen los directivos al
momento de organizar e implementar nuevas y buenas prácticas pedagógicas en los
establecimientos educativos.
Por lo que, se determinaría un gran aporte teórico y académico, donde la
transformación del proceso de enseñanza aprendizaje se ha visto estrechamente vinculado a la
innovación pedagógica de los establecimientos educativos, esto nos lleva a replantearnos la
forma de cómo podemos aportar en el cambio sustancial de modelo educativo burocrático. “Las
demandas educativas del siglo XXI hacen indispensable replantearse los modelos tradicionales
de gestión y liderazgo en las escuelas y apostar por un enfoque centrado en lo pedagógico, el
liderazgo distribuido, el desarrollo participativo de la escuela y el crecimiento profesional
docente” (Contreras, 2016).
La autonomía, la adaptación al entorno, la incorporación de las nuevas tecnologías y
la formación de redes educativas que han desarrollado algunas instituciones educativas también
es aplicable en los estudiantes, quienes de tener un buen líder pedagógico, son los beneficiarios
directos, pues un buen líder pedagógico prioriza las necesidades, tanto de estudiantes como de
los docentes, pero direccionando el beneficio directo para los estudiantes.
Por lo que, el líder pedagógico centra su quehacer educativo en: formular, hacer
seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de
estudio, así como las estrategias para su implementación. Organizar, orientar y observar las
9
instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del
establecimiento. Todo esto, con la finalidad de asegurar la existencia de mecanismos para
sistematizar información cualitativa y cuantitativa del proceso de implementación curricular y
de los resultados de aprendizaje, que determinan el liderazgo pedagógico en los
establecimientos educativos (Rodríguez G. , 2014).
Si la escuela como institución es la unidad básica de análisis de la mejora educativa,
el equipo directivo debe ser el responsable último del incremento en los aprendizajes de los
estudiantes; pues el liderazgo pedagógico de los directivos es un factor crítico de primer orden
en la mejora de la educación. Por eso, en este trabajo se pretende la revisión de las grandes
líneas de acción en la literatura actual y el deseable reflejo en las orientaciones legislativas.
Es así que, esta investigación favorecerá de manera directa a las futuras
investigaciones que busquen crear un cambio en el modelo educativo, esto se debe a que el
liderazgo en la educación ha sido relegado únicamente al campo administrativo de una
institución y desplazando el campo pedagógico como eje central del desarrollo educativo, es
importante recalcar que la educación tradicional no forma estudiantes líderes capaces de tomar
iniciativas que contribuyan a su desarrollo, esto debido a que los docentes desconocen las
funciones y rasgos de un líder dentro del establecimiento educativo.
Determinándose como beneficiarios directos del presente estudio bibliográfico
documental e investigativo a los líderes pedagógicos de los establecimientos educativos; y a su
vez también se determinan como beneficiarios indirectos a los estudiantes que forman parte
final de esta cadena, pues son ellos quienes acogerán los beneficios de la correcta aplicación
del liderazgo pedagógico en su proceso de enseñanza aprendizaje.
10
CAPÍTULO II
DESARROLLO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL
2.1.1. Establecimiento Educativo
2.1.1.1. Dirección escolar
De acuerdo con lo mencionado por Camarero (2015), la dirección escolar se puede
definir como uno de los medios empleados para la mejora de la calidad de los centros
educativos. En este sentido, la dirección escolar es una función educativa que se encuentra
vinculada a la organización, gestión y liderazgo de los centros de estudio, cuyo mayor punto
visible es la figura del director escolar.
Esta figura de director escolar tiene diferentes roles dentro de una institución educativa,
mismos que le ayudan en la administración adecuada de dicha institución. En este sentido, y
de acuerdo a lo mencionado por Olivos (2017), se pueden citar las siguientes funciones y
responsabilidades que el director escolar posee dentro del sistema educativo:
Actúa como un agente mediador entre todos los elementos constitutivos de la
comunidad educativa.
Actúa como un componente que realiza la gestión e impulsa el trabajo y
desarrollo de la planta docente de la institución donde labora.
Es el responsable de la aplicación y adaptación de las políticas educativas
tomando en consideración el contexto y las necesidades propias de su centro
educativo.
11
Es el encargado de la distribución y la gestión de los recursos disponibles en la
institución (recursos económicos, recursos humanos, recursos tecnológicos,
entre otros).
Elabora, pone en marcha, organiza y dirige el proyecto educativo institucional.
Es el encargado de diseñar y dirigir la política del personal docente, así como
del resto de miembros de la comunidad educativa a la que pertenece.
Mantiene las relaciones con el entorno en donde se encuentra ubicada la escuela
(Olivos, 2017).
Como se puede apreciar, el director escolar tiene una cantidad significativa de acciones
y tareas a realizar que permiten comprender y considerar a la dirección escolar como uno de
los principales agentes de cambio que pueden aplicarse dentro de un sistema educativo. En este
aspecto, esta afirmación se puede fortalecer por lo señalado por Antúnez (2012, citado por
Olivos, 2017), en donde manifiesta lo siguiente:
“…múltiples estudios y evidencias nos muestran la importancia que la acción directiva
tiene en la educación escolar. De manera particular, los directores son personas que, por
el lugar que ocupan y el estatus que tienen, pueden ser agentes capaces de ejercer, por
acción u omisión, una fuerte influencia, facilitando o dificultando buenas prácticas
profesionales y procesos de mejora”. (Antúnez, 2012, citado por Olivos, 2017).
Con base en lo afirmado en párrafos anteriores, se puede afirmar que la dirección
escolar juega un papel importante dentro de la generación de cambios para el sistema educativo,
esto debido a que la dirección escolar sirve como un elemento que conecta a los lineamientos
externos a la institución educativa y los pone en práctica dentro de la institución mencionada.
De esta idea surge la necesidad de considerar que la búsqueda de comprender, analizar e
interpretar las acciones directivas para la atención de la diversidad cultural se considera un
12
tema relevante que permitirá conocer la realidad a la que se enfrenta la dirección escolar en la
actualidad.
2.1.1.2. Éxito educativo y Liderazgo
Dentro de este contexto, es pertinente hablar en primer lugar de la educación como tal.
La educación se puede entender como un proceso formativo y pilar en la construcción de
principios fundamentales para la vida en sociedad. Este proceso formativo hace necesaria la
presencia de manera activa de directivos docentes, quienes deben tener una capacidad de
liderazgo desde sus propios procesos de dirección y gestión escolar, mostrando resultados que
puedan garantizar el éxito escolar como un factor de calidad dentro de las instituciones
educativas.
Ríos y otros (2017), señalan que la incidencia del liderazgo dentro del contexto
educativo se origina como el compromiso adquirido por parte de las autoridades de una
institución educativa por alcanzar las metas establecidas en los diversos ambientes y escenarios
que conforman todo el sistema de la institución educativa. Esta influencia se logra por medio
de la proyección de dinámicas de trabajo estructuradas y lideradas por los directivos docentes,
mismas que se constituyen en los cimientos y bases fundamentales para una sociedad
cambiante e innovadora, ayudando a que la sociedad también pueda adquirir un carácter
humano.
Con base en lo señalado en el párrafo anterior, es importante traer a cuenta la definición
de liderazgo educativo. En este sentido, Bush (2007) menciona que el liderazgo educativo se
puede considerar como un factor que potencia los procesos institucionales relacionados con la
calidad, mediante el apoyo en conjunto de un modelo eficaz de gestión institucional. El autor
también menciona que se requiere de un liderazgo con un alto nivel de integridad, mismo que
pueda agilitar los procesos organizacionales establecidos en el presente siglo y el impacto que
13
estos puedan producir dentro de la comunidad educativa. Este liderazgo forma parte del espíritu
competitivo del capital humano, en donde la gestión exige un amplio desarrollo de las
habilidades del personal docente de una institución con el propósito de generar que la
institución educativa pueda convertirse en un espacio que permita el desarrollo y
potencialización del crecimiento del ser humano como persona útil para la sociedad.
Cabe mencionar también que existe una distinción interesante entre la definición de
liderazgo y la definición de gerencia como tal, esto sin desconocer o rechazar la relación
existente entre el liderazgo y la gestión eficiente de la gestión educativa. Este aspecto se
constituye en el fundamento principal de las instituciones de educación exitosas a nivel
mundial, en donde el accionar del director escolar en el día a día funciona como un factor
motivacional que influye en los procesos de gestión educativa y en el resultado que estos
puedan generar. Este contexto integral de aprendizaje promueve la construcción de un nuevo
modelo de liderazgo educativo y de gestión (Ríos, González, Prieto, & Moreno, 2017).
Por otra parte, el éxito en el contexto del sistema educacional se puede definir desde
tres perspectivas, mismas que se relacionan con el contexto que presenta la institución
educativa en el momento que se realiza el análisis. En primer lugar, se puede analizar al éxito
escolar desde el punto de vista de la eficacia. En segundo lugar, este éxito se relaciona desde
una perspectiva administrativa, misma que asimila o relaciona el éxito a un resultado de
eficiencia terminal del sistema. En tercer lugar, la consecución del título final que ofrece la
institución de educación pertinente. Complementando a este argumento, Cantón y García-
Martín (2016) mencionan que esta tendencia se fundamenta en el alcance de los logros
escolares, sin tomar en consideración otros aspectos referentes al tema, como los aspectos
personales, sociales y motivacionales del estudiante.
14
En este sentido, el éxito escolar representado por el rendimiento académico del
estudiante se ha convertido en un factor intrínseco y fundamental dentro del desarrollo de la
calidad educacional. En base a este tema, Cantón y García-Martín (2016), mencionan que el
rendimiento académico es un resultado de diversos factores, que se constituyen en factores
influyentes dentro del proceso de aprendizaje. En otras palabras, el éxito escolar que puede
alcanzar un estudiante se asume como una recompensa al esfuerzo realizado por el estudiante
en lo referente a actividades académicas, cuyo factor de medición son las calificaciones
obtenidas por el estudiante en este rubro, mismas que pueden ser de carácter cuantitativo o
cualitativo, y que sirven para verificar si una asignatura fue aprobada o no.
Otra de las dimensiones que permite evaluar el éxito en el ámbito escolar es la
evaluación del éxito más allá de la escuela. Si bien parece un término de difícil interpretación,
es un término necesario para comprender los factores de éxito que intervienen en el desarrollo
educativo. Con respecto a esta dimensión, Rogero (2014) menciona que el éxito académico
hace referencia al cumplimiento de las tareas escolares y la consecución de buenos resultados
para la obtención de dicho éxito; no obstante, también plantea que en diferentes ocasiones, el
fracaso se relaciona con la insatisfacción hacia la cultura escolar por parte del estudiante,
señalando que esta dimensión puede ser percibida incluso por estudiantes con altos niveles de
éxito escolar.
Tomando como referencia la posición del autor mencionado, se puede afirmar que el
éxito escolar se relaciona de manera directa con el nivel de éxito presente en la vida del
estudiante, en donde se presenta el desarrollo de capacidades y competencias de carácter
cognitivo, social y afectivo; mismas que se encuentran asociadas a la consecución de un nivel
de satisfacción para la vida del estudiante en el futuro. En este sentido, los docentes juegan
papel importante dentro del desarrollo de este tipo de éxito, puesto que son los medios que
ayudan al estudiante a trascender de una cultura del fracaso hacia una cultura de éxito.
15
Dentro de la cultura del fracaso, la tendencia siempre se fundamenta en buscar un
culpable, ya sea el estudiante, su entorno social y familiar, el sistema educativo, entre otros.
Por otra parte, la cultura de éxito se enfoca en la creación e implementación de modos de
intervención oportuna hacia el estudiante y en la localización de las variables necesarias para
el éxito que, en el momento que sufran una modificación, permita que los estudiantes puedan
obtener un mejor aprendizaje escolar (Ríos, González, Prieto, & Moreno, 2017).
Finalmente, se puede hacer mención a los factores sociales y contextuales que se
relacionan con el éxito escolar. En este sentido, el fracaso escolar puede comprenderse como
un concepto de diferente interpretación, puesto que en la definición de este concepto
intervienen diversos actores: la familia, la sociedad, la institución educativa, los actores
educativos y la legislación vigente en el país. Estos factores conllevan a que la definición de
fracaso escolar pueda equipararse a la definición de fracaso social, entendiéndose de una
manera u otra que la disfuncionalidad de los factores mencionados afecta a la sociedad en
conjunto.
En este aspecto, Martínez y Pérez (2009), definen al fracaso escolar como “toda
insuficiencia detectada en los resultados alcanzados por los alumnos en los centros de
enseñanza respecto de los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que
habitualmente se expresa a través de calificaciones escolares negativas”. Es decir, el fracaso
escolar se asocia directamente con la estabilidad del contexto externo al estudiante. Esto debe
comprenderse por medio de un análisis a profundidad, dejando a un lado la asociación con la
obtención de malas calificaciones escolares.
Este tema no trata únicamente de la retención de estudiantes, sino también de la
posibilidad que presenta la institución educativa en ayudar a los estudiantes a que estos puedan
encontrar un sentido de pertenencia hacia la misma institución.
16
2.1.1.3. Pedagogía en los establecimientos educativos ecuatorianos
Dentro de este aspecto, se puede revisar el trabajo de investigación realizado por Caiza
(2016), mismo que afirma que para una mejor comprensión de la pedagogía empleada en los
establecimientos educativos ecuatorianos, es necesario comprender el pensamiento pedagógico
desde algunas figuras relevantes del pensamiento ecuatoriano, analizando las definiciones de
diversos autores que fundamentan la pedagogía nacional.
En este sentido, es pertinente analizar las corrientes pedagógicas que se han aplicado
den el país a lo largo de los años, realizando un breve análisis de los principales fundamentos
en los que las teorías mencionadas se fundamentan.
En primer lugar, se puede mencionar a la corriente escolástica. Esta corriente fue
desarrollada por la iglesia católica entre el siglo V y el siglo XIV. Esta corriente se fundamenta
en los siguientes enunciados:
El hombre está llamado a mantener el orden natural en la Tierra y buscar su
salvación a nivel natural y sobrenatural.
La educación y maduración en la fe contribuyen al desarrollo del Espíritu que
viene de Dios.
La maduración humana sirve para ser mejores y la maduración cristiana para la
vida eterna (Caiza, 2016).
Esta pedagogía se desarrolló en los inicios de la educación ecuatoriana formal, donde
las escuelas se encontraban en monasterios. Este tipo de corriente estableció una educación de
tipo mosaico – episcopal, donde la organización de la enseñanza estaba conformada de acuerdo
a las siete artes clásicas TRIVIUM = Gramática, Retórica y Dialéctica, y CUADRIVIUM =
Aritmética, Astronomía, Música y Geometría. La profundización de los estudios era dada en
Derecho canónico, Teología y Filosofía (Caiza, 2016).
17
Posterior a esta corriente, surge el método de Joseph Lancaster, mismo que se presentó
como un método que ayudaría a la materialización de la corriente idealista de la ilustración.
Esta corriente educativa fue empleada por Simón Bolívar, estableciéndolo como el único
método de enseñanza para la Gran Colombia. Para el año de 1835 se introdujo en el país dicha
metodología, misma que fue creada en París y desarrollada en Europa y Estados Unidos. Con
base en esta corriente, Vicente Rocafuerte promovió la creación del primer normal superior en
el país (Caiza, 2016).
El método de Lancaster en sí, al no estar de acuerdo con los castigos corporales y ver
la necesidad de una educación orientada desde la misma aula entre compañeros alumnos,
incorpora la organización y sistematización de la mutua enseñanza o mutua instrucción,
manteniendo los principios de abrir espacios de educación, resolver las dificultades y
minimizar el gasto económico, realizar una elección de los procedimientos de educar para
aplicar lo mejor, conformar la enseñanza desde una disciplina simple, que sea ejecutable en
todo ambiente.
Luego de esta corriente, se comenzó a aplicar la pedagogía Herbartiana, misma que no
se comprendía desde la religión, aunque su autor la consideró como una protectora de la moral.
Esta pedagogía buscaba que los docentes progresen en la virtud y en los conocimientos de las
ciencias. Esta corriente permitió que la educación ecuatoriana pueda desarrollar la formación
de la moral partiendo de un enfoque psicológico, esto debido a que los docentes ecuatorianos
únicamente se formaban en la virtud y en la ciencia (Caiza, 2016).
Esta pedagogía se estableció en el país desde 1914, misma que revolucionó la dinámica
de los Normales, esto debido a que los docentes egresaban con una preparación pedagógica,
teórica y práctica. El proceso educativo herbartiano, que sirvió de ayuda para educar a niños y
a jóvenes, tuvo tres momentos esenciales: 1º Gobierno para ordenar las conductas externas
18
desde el mantener al alumno ocupado y activo. 2º Instrucción para educar la virtud. 3º
Disciplina para tratar personalmente al alumno y ayudarlo al crecimiento en el carácter, la
firmeza y la voluntad. En el plano del desarrollo científico, las materias se desarrollaban por
un triple concepto:
Por la necesidad de insertar a las nuevas generaciones en la cultura en donde
han de vivir
Por la continuidad histórica que constituye un factor de la nacionalidad
Por el valor formal o educativo- intelectual de los estudios
En la actualidad, la pedagogía en el Ecuador está siendo manejada por un modelo educativo
pedagógico fundamentado en el amor, el cual es un principio pedagógico esencial
fundamentado en una iniciativa del Instituto Tecnológico Cordillera (ITSCO), reconocido por
la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona y acreditado como el ITSCO de
Ecuador; el mismo que se fundamenta en priorizar la relación educativa entre docentes y
alumnos, en el que se empodere a los estudiantes a que crean en sí mismo y que el docente
acompañe en el desarrollo personal a sus estudiantes; fin de que sean los mismos estudiantes
quienes construyan sus propios conocimientos, bajo la guía del docente (Robalino, 2020).
2.1.2. Liderazgo Pedagógico
2.1.2.1. Conceptualizaciones generales de liderazgo
En primer lugar, es necesario abordar el tema del liderazgo como un concepto general
dentro de todas las ciencias. En este sentido, este término se puede definir como la capacidad
que tiene un individuo o grupo de individuos para influir y guiar a los seguidores u otros
miembros pertenecientes a una organización. La cuestión de liderazgo implica la toma de
decisiones acertadas en momentos difíciles, creando y articulando una visión clara de los
19
objetivos a los que se pretende llegar en una organización por medio del establecimiento de
objetivos y directrices alcanzables (Pucuhuayla, 2017).
Por otra parte, el liderazgo proporciona dirección para una organización. Los
colaboradores de la organización tienen la necesidad de conocer la dirección en la que debe
dirigirse al momento de realizar sus actividades dentro de la organización y a quien seguir para
poder alcanzar la consecución de objetivos. En este aspecto, el liderazgo implica mostrar a los
trabajadores o colaboradores de una empresa la manera en la que estos deben cumplir con sus
responsabilidades de manera efectiva por medio de la supervisión de tareas. El liderazgo
también trata de establecer un ejemplo adecuado y positivo de las acciones a seguir para que
todo el componente humano de una organización pueda adaptarlo a sus tareas y seguirlo de la
mejor manera posible dentro de la organización.
El liderazgo consiste en trabajar con personas para hacer cosas nuevas en un mundo
que es cada vez más complejo y que cambia rápidamente. Se necesita organizaciones que sean
flexibles y sostenibles, y las organizaciones están formadas por individuos. El liderazgo no está
necesariamente vinculado a la autoridad. Se trata de movilizar a las personas para enfrentar los
problemas más difíciles y hacer su mejor trabajo (Pucuhuayla, 2017).
Con base en estos conceptos, se puede hablar sobre el liderazgo pedagógico, mismo
que comienza en las culturas occidentales, particularmente en escuelas de los Estados Unidos.
En este sentido, Ogawa y Bossert (1995) señalan que para la creación de comunidades de
liderazgo y práctica relacionadas con el contexto educativo, el concepto de liderazgo centrado
en el aprendizaje debe ser examinado, dado que es un modelo limitado que se enfoca en los
productos y resultados.
Dentro de este aspecto, la noción de liderazgo pedagógico se ofrece como una
alternativa viable debido a que esta permite abordar de mejor manera los desafíos que pueden
20
presentar los líderes y administradores educativos dentro de su contexto, tomando también en
consideración un enfoque holístico a la creación y el sustento de ambientes de aprendizaje
efectivos.
Ya entrando en materia del liderazgo pedagógico, el desempeño docente dentro de un
aula de clases no es el único factor que afecta a la calidad del aprendizaje que puede generarse
dentro de un aula de clase. En ese sentido, uno de los factores que se considera de influencia
para el desempeño mencionado es el liderazgo que ejerce el director en la institución educativa
(Leiva-Guerrero & Vásquez, 2019).
Dentro de este tema, diversas investigaciones señalan al liderazgo pedagógico como
una variable considerada de impacto, misma que tendría un efecto aproximado del 25% de la
varianza total de las evaluaciones realizadas en instituciones educativas. En este sentido, Leiva-
Guerrero y Vásquez (2019), plantean que el liderazgo pedagógico conlleva a que las
instituciones educativas, además de focalizar sus tareas en la consecución de altos niveles de
aprendizaje en los estudiantes, requieren la implementación de los siguientes aspectos dentro
de su contexto educativo:
Implementar prácticas orientadas al desarrollo del currículo
Ayudar al desarrollo de todas las personas que conforman la comunidad
educativa
Evaluar de manera continua a los estudiantes y docentes
Establecer un trabajo con propósitos y metas compartidas entre la comunidad
educativa
Realizar el análisis para la toma de decisiones sustentados en datos, y
Generar condiciones organizacionales, bajo un enfoque de colaboración
(Gajardo & Ulloa, 2016).
21
También se puede analizar el liderazgo pedagógico desde la percepción de Gajardo y
Ulloa (2016), quienes señalan que el liderazgo pedagógico es un tipo de liderazgo con un
enfoque en el currículo y la pedagogía, mismo que se encuentra orientado a la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo dentro de una institución educativa. Cabe
mencionar que este concepto aún se considera un concepto emergente, por lo que aún requiere
de un desarrollo teórico, principalmente en los países donde la noción de pedagogía aun es un
concepto de introducción reciente.
.
El liderazgo pedagógico presenta objetivos claros para la mejora de la educación, tales
como el establecimiento de objetivos educativos, la planificación del currículo académico, la
evaluación periódica a los docentes y promover el desarrollo profesional del docente. Por tal
motivo, el liderazgo pedagógico se considera un liderazgo para el aprendizaje.
2.1.2.2. Tipos de liderazgo
Dentro de este aspecto, se pueden mencionar los siguientes tipos de liderazgo presentes
en el contexto del comportamiento del líder.
Liderazgo autocrático, democrático y laissez – faire
Este tipo de liderazgo presenta la siguiente tipología:
Autocrático: Las políticas, dirección, técnicas de trabajo y actividades son
decididas por el líder sin tener en cuenta la opinión del grupo. Los autócratas
destacan la obediencia, lealtad y observancia de los roles que emerger a través
del ejercicio del poder, generalmente de coerción y de recompensa (Ayoub,
2010).
22
Democrático: Las políticas y decisiones son discutidas y tomadas por el grupo
bajo la asistencia del líder. Los miembros son libres de elegir con quién trabajar
y cómo repartirse las tareas y cuándo se requiere asistencia técnica el líder
sugiere alternativas. El líder se considera a sí mismo como un instrumento para
promover el bienestar del grupo, solicita consejo y está abierto a las opiniones
(Ayoub, 2010).
Laissez-faire. El líder no participa en el grupo, otorgando total libertad a sus
miembros para decidir y actuar, sólo proporciona los materiales necesarios y
deja claro que intervendrá si se le pregunta. No se interesa en participar y
presenta una personalidad despegada, cautelosa, introvertida, indecisa,
conformista e irracional. El modelo de liderazgo de alcance pleno reproduce al
laissez-faire como uno de los factores del estilo pasivo-evasivo (Ayoub, 2010).
Con relación al liderazgo pedagógico, es importante mencionar que existen dos tipos
de liderazgo pedagógico, los cuales se definen por medio del establecimiento de objetivos
distintos para cada tipología. La primera tipología hace referencia al liderazgo instruccional o
transaccional. Esta tipología nace en Norteamérica, en donde se menciona que el foco crítico
de atención de liderazgo es el comportamiento que presentan los docentes y la relación de este
comportamiento con las actividades que influyen de manera directa dentro del nivel de
aprendizaje de los estudiantes. Esta definición se modificó en Inglaterra y otros países
europeos, en donde el liderazgo instruccional se considera como el liderazgo centrado en el
aprendizaje.
Este tipo de liderazgo ha recibido críticas por dos de sus elementos constitutivos. En
primer lugar, este liderazgo se ha relacionado mayormente con la enseñanza que con el
aprendizaje, en donde se ha centrado principalmente en la figura del director como centro de
23
la autoridad de la institución, sin tomar en consideración a otros líderes que pueden
considerarse dentro de la institución educativa (Gajardo & Ulloa, 2016).
Liderazgo pedagógico transformacional. Este tipo de liderazgo se considera
como uno de los factores de mayor influencia y relación con el contexto
educativo y todas sus dimensiones referentes (clima institucional, desempeño
docente, etc.). Este liderazgo también se plantea como un camino que debe
seguirse para la consecución de los objetivos de excelencia planteados por la
institución educativa. De acuerdo con Sardón (2017), todas las áreas que
abarcan al liderazgo transformacional del director escolar se relacionan de
manera significativa con las diferentes áreas de las que se compone el clima
organizacional. Este liderazgo facilita al director escolar el planteamiento de
soluciones, contando con el apoyo de su planta docente, lo que genera un gran
beneficio para la institución educativa y promueve el desarrollo profesional de
la planta docente de la mismas.
Llegado a este punto, es pertinente mencionar la diferencia que existe entre los dos tipos
de liderazgo previamente mencionados.
El liderazgo transaccional, hace referencia al momento en el que el líder
realiza transacciones con las personas a su cargo, ya sean a modo de
recompensa o penalización. Este tipo de liderazgo parte de la idea de la
existencia de un canje de recompensas, constructivas, correctivas o evitación
de disciplina para el acatamiento del trabajador. Los líderes transaccionales
motivan a los demás a actuar de la manera que ellos esperan, mientras que los
líderes transformacionales son una fuente de inspiración para sus personas a
24
cargo, lo que les ayuda a superar sus propias expectativas, ayudando a que
puedan lograr un mejor desempeño en la labor realizada (Sardon, 2017).
2.1.2.3. Gestión y función del Líder pedagógico
Las sociedades modernas, desarrolladas y equitativas tienen como dimensión prioritaria
la educación, ya que es donde se integran y relacionan las personas en función de sus
necesidades, los requerimientos de los estados y la exigente sociedad del conocimiento y
globalizada; en este sentido, la educación debe lograr formar a un "hombre crítico y apto para
convivir en una sociedad, que participe activamente en los procesos de transformación social"
Dichas transformaciones se reúnen dentro del concepto de desarrollo de capital humano
con el propósito de aumentar la capacidad y competitividad productiva, la gestión del
conocimiento y las ciencias educativas. Este grupo de transformaciones también debe centrarse
en función del desarrollo del capital intelectual de los países y la formación integral de
ciudadanos que aporten a la sociedad por medio de una participación activa dentro del contexto
político y social de su lugar de residencia (Cao, 2017).
En este sentido, el rol principal que ocupa el campo educativo dentro del desarrollo de
las naciones, mismo que se encuentra relevado por el nuevo contexto cultural que se hace
manifiesto en diferentes lugares a nivel mundial, se trata de un sistema complejo, cuyos
principales logros se expresan de manera directa y de fácil percepción por medio de los
resultados generados por el aprendizaje de los estudiantes. A su vez, este aprendizaje puede ser
evaluado de mejor manera debido al incremento de los mecanismos de evaluación disponibles
para el docente, lo que permite detallar de mejor manera los avances o retrocesos producidos
en el campo educativo, logrando evaluar la efectividad del modelo educativo que la institución
educativa está siguiendo (Contreras, 2016).
25
Ante la presencia de nuevos desafíos que conllevan a generar que las naciones a nivel
mundial puedan tener un mejor desarrollo social y económico, se indica que las intervenciones
deben ser de orden sistémico, y una de las formas que conviene utilizar es la teoría ecológica
desarrollada por Bronfenbrenner (del microsistema al macrosistema), para tratar de avanzar en
todas las dimensiones del problema, pero coordinadamente, y no demandar o presionar solo a
uno de sus componentes, a la hora de ponderar los resultados, cuando no se ha trabajado de
manera conjunta. Hay que hacer un mayor énfasis en ciertos sectores particulares, donde los
centros educativos se encuentran insertos en zonas que no les permiten tener las condiciones
óptimas de funcionamiento que les permita obtener un desarrollo social completo. Estas
dificultades se expresan por las dificultades presentadas en el acceso por nivel socioeconómico
de los estudiantes, condiciones que se trasladan de manera directa al contexto de la calidad
educativa. Los alumnos de entornos familiares precarios asisten a una educación de menor
calidad y aprenden menos (Rodríguez-Molina, 2011).
Por tal motivo, y con miras al cumplimiento de los desafíos que constantemente
presenta la educación, las instituciones educativas deben adquirir un sentido y definir su
misión, esto por medio de la difusión de saberes, normas, valores e ideas que pretenden modelar
la sociedad. Para el cumplimiento de este objetivo, se puede emplear la adición sistemática y
organizada de un conjunto de conocimientos básicos (enfocados en el área cognitiva), destrezas
y habilidades (enfocados en el área motriz), aptitudes y valores (enfocados en el área
axiológica) como acciones estratégicas que permitan modelar la conducta y la conciencia de
los individuos que componen el sistema educativo.
2.1.2.4. Tareas del Líder pedagógico
El liderazgo pedagógico desempeña un rol muy significativo dentro del desarrollo de
cambios en las prácticas educativas, en la calidad que estas deben presentar y en el impacto
26
que estas producen sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos. En este sentido, los líderes
pedagógicos se centran mayormente en la enseñanza y el aprendizaje, haciendo énfasis en la
gestión del aprendizaje y la mejora de las prácticas docentes.
Dentro del desarrollo de las tareas del líder pedagógico, de acuerdo a investigaciones
recientes, centra sus actividades educativas en los principios de; formulación, realización de
seguimiento y evaluación de las metas y objetivos de la institución educativa, en conjunto con
los planes y programas de estudio y las estrategias adecuadas para la implementación de los
mismos. El líder pedagógico también se encarga de organizar, orientar y observar las instancias
de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento
(Rodríguez-Molina, 2011).
En este sentido, la institución educativa debe asegurar la existencia de mecanismos para
sistematizar información cualitativa y cuantitativa del proceso de implementación curricular y
de los resultados de aprendizaje; sin embargo, algunas realidades distan bastante de estas
acciones, ya que la multiplicidad de funciones, tareas emergentes y la indefinición del cargo
hace que no se realicen las funciones principales de los líderes pedagógicos.
En este sentido, se pueden enlistar algunas de las principales funciones y tareas llevadas
a cabo por los líderes pedagógicos dentro de las instituciones educativas:
Ajustan estilo a las necesidades (contexto), se adecuan diversos estilos.
Son buenos para gestionar y liderar cambios en la institución en su disciplina.
Son buenos administradores y ejecutores de tareas más concretas y prácticas.
Autocríticos (les resulta más fácil diagnosticar y resolver).
Más rigurosos y controladores (supervisan, evalúan, hacen seguimiento al
trabajo docente).
27
Más progresistas, innovadores, dispuestos al cambio, aceptan desafíos,
preocupados por la actualización, renovación, etc.
Mayor proyección o visión de futuro (visión de contexto, planificación,
organización).
Más técnicos. Menor experticia, dominio técnico.
Más optimistas.
Trabajan en equipo, comparten y delegan tareas, trabajo colaborativo
Estas funciones generan instituciones de educación eficaces, mismas que se
caracterizan por promover el desarrollo integral de todos sus estudiantes de manera duradera,
evaluando la posibilidad de trascender más allá de los escenarios previsibles de desarrollo para
los estudiantes. Dentro de este contexto, los líderes pedagógicos eficaces participan en el
proceso de monitoreo del cambio de los estudiantes y en la evaluación de la calidad de la
institución como tal, por medio de frecuentes visitas al aula de clases. El monitoreo,
acompañamiento y supervisión por parte de los líderes, así como del equipo técnico se refuerza
por los procesos y normas de trabajo colectivo, en los cuales los docentes analizan datos entre
ellos mismos sobre sus prácticas pedagógicas, y también por los resultados de aprendizaje que
se están logrando (Rodríguez-Molina, 2011).
Por otra parte, la tarea del líder que sea el encargado de supervisar y acompañar al
docente encargado es la de ayudar a la planta docente de la institución educativa a adquirir
nuevos conocimientos, habilidades y competencias por medio del desarrollo de sus
conocimientos, que deben estar orientados a la resolución de conflictos y situaciones que
permitan encontrar una solución efectiva a los problemas que afecten el desempeño de los
estudiantes de la institución. Esta relación existente en la supervisión y acompañamiento
docente se hace presente en los requerimientos y características que tendrán los líderes
pedagógicos, las cuales vienen dadas por cada institución escolar.
28
De acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior, las funciones que el líder pedagógico
deba cumplir en la institución deben aportar a que sus compañeros docentes puedan mejorar
sus prácticas, evitando así que se puedan hundir en una rutina de quehaceres diarios que pueda
afectar al desarrollo de los estudiantes, viéndose reflejado en deserción escolar, bajos niveles
de participación en los alumnos, niveles altos de desmotivación, entre otros factores que afectan
al rendimiento del estudiante.
2.1.2.5. Supervisión del Líder pedagógico
Si bien existen estudios que explican las diversas funciones que tienen los líderes
pedagógicos, y las han determinado y generalizado en diferentes áreas principales, la
supervisión cumple una función clave dentro del sistema educativo y el desarrollo
organizacional de las instituciones, porque abarca un campo amplio de conceptos, en donde se
incluye a la educación. En este sentido, la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico) menciona lo siguiente:
“Los esfuerzos sistemáticos de mejorar el acceso y la calidad de la educación, no se ha
logrado mejorar sustantivamente los resultados del sistema. Lo anterior lo atribuye al
débil vínculo que existe entre las reformas en marcha, la formación inicial de los
profesores y la supervisión de las prácticas docentes en la sala de clases, lo cual es
central para evaluar las acciones que se llevan a cabo en las escuelas, y define las áreas
donde es necesario acompañar a los docentes de aula, para mejorar aquellos procesos
didácticos y pedagógicos que dificultan su tarea, además de generar espacios para que
los docentes se autoevalúen y se puedan retroalimentar de sus prácticas” (Rodríguez G.
, 2014).
Existen innumerables definiciones y opiniones sobre supervisión educativa, pero todas
coinciden en considerarla como el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y
29
perfeccionismo del currículo; su papel fundamental es el de determinar situaciones,
descubrirlas y emitir juicios sobre cómo debe procederse en cada caso; mejor dicho, es el
mejoramiento de la instrucción, la evaluación del docente, el liderazgo del currículum y la
administración escolar (Lastarria, 2008).
En este aspecto, la supervisión escolar influye y aporta a los siguientes aspectos:
La evaluación de los aprendizajes y de la misma institución, y sus procesos de
cambio.
Autoevaluación y mejora continua. Aprendizaje organizacional.
Liderazgo pedagógico y transformacional.
La inclusión de estrategias de orientación al estudiante.
La formación de equipos de trabajo.
La gestión del cambio.
Si bien existen diferentes modelos que se enfocan en la supervisión, todos los modelos
comparten diversos elementos, mismos que se pueden considerar beneficiosos para el proceso
de supervisión; debido a que, presentan herramientas que permiten una mejora significativa en
los procesos de supervisión llevados a cabo por el docente. Entre los principales elementos en
común se pueden resaltar los siguientes:
Ambas estrategias focalizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la sala
de clase.
Utilizan la supervisión como un proceso formativo.
Los maestros asumen roles de co-supervisores.
Toman en consideración los factores que inciden en la enseñanza y en el
aprendizaje, sin establecer obstáculos ni límites entre ambos procesos.
30
Contribuyen a crear redes de comunicación entre los maestros del núcleo
escolar.
Finalmente, se puede mencionar que el principal objetivo de la supervisión es brindar
apoyo a la mejora integral de los procesos relacionados con todas las personas que actúan como
agentes educativos dentro del sistema. Esto se logra por medio de la implementación de un
modelo de asistencia académica y reflexiva entre docentes y directores, tomando como énfasis
principal los procesos y el trabajo en el campo pedagógico por medio de la facilidad de acceso
a acciones específicas de apoyo profesional en los aspectos pedagógicos de carácter
organizativo y curricular, brindando orientaciones adecuadas y apoyo técnico diferenciado a
cada institución educativa.
2.1.2.6. Liderazgo del docente en el marco del liderazgo pedagógico y el desarrollo
escolar
De acuerdo con Contreras (2016), el liderazgo del docente se basa en el desarrollo
profesional, mismo que es considerado como la base de la que parte la mejora de la práctica
educativa, siendo esencial para el crecimiento, la experiencia y el desarrollo de las habilidades
docentes. En este sentido, la implementación de un concepto escolar que se encuentre orientado
a lo pedagógico y que sea establecido en entornos cerrados de aprendizaje exige a los docentes
y directores pedagógicos tener un alto nivel de profesionalismo y compromiso con la
institución. Este nivel de profesionalismo va a influir directamente en los procesos de cambio
escolar, mismos que serán considerados efectivos y adecuados.
Por otra parte, la demanda de una actitud profesional y habilidades específicas en los
profesores se fundamenta en la necesidad de que la institución educativa pueda tener líderes
31
que tengan un alto nivel de competencia en diferentes áreas educativas, lo que se traduce en un
alto nivel de contribución para la institución. En este aspecto, el liderazgo pedagógico se
fundamenta en el liderazgo del docente, teniendo como meta en común la optimización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo escolar participativo y el crecimiento de la
escuela como una organización que aprende y educa (Contreras, 2016).
2.1.2.7. El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes
Los principales efectos que se pueden ver por medio de la aplicación del liderazgo
docente se pueden apreciar, en primera instancia, dentro del desarrollo profesional de los
mismos docentes. Este liderazgo se complementa con la aplicación de prácticas y actitudes de
liderazgo, que impulsan de manera significativa su desarrollo al momento de expandir la
noción de aprendizaje del docente. De acuerdo a la evidencia empírica mostrada por Stein
(2019), indica que el liderazgo docente presenta un impacto positivo dentro de la autoestima y
satisfacción de los profesores, siendo este un factor relevante para aumentar la motivación de
los mismos y generando así un mejor desempeño en su rendimiento laboral, el mismo que se
ve reflejado dentro de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante mencionar también que, para que el liderazgo docente tenga lugar, es
necesaria la participación activa de los directivos y encargados de las instituciones educativas,
así como de la creación de espacios de aprendizaje y la destinación adecuada de recursos. La
responsabilidad de los directivos y demás actores que componen la parte administrativa del
sistema educacional es facilitar las acciones que permitan implementar las tareas mencionadas,
debido a que estos actores se encuentran en una posición de mayor favorabilidad que les
permite apoyar y estimular a sus compañeros docentes, lo que ayuda a generar un sentimiento
de credibilidad, reconocimiento y aprecio, ayudando también a la generación de un sentido de
liderazgo en cada uno de los componentes de la unidad educativa (Contreras, 2016).
32
Por otra parte, García (2010), menciona que no existe una fórmula mágica que permita
solucionar los problemas que pueden presentarse en un sistema educativo; no obstante, un
liderazgo pedagógico distribuido de manera correcta y contar con una planta docente bien
valorada, bien capacitada y con un nivel alto de compromiso con la institución pueden ayudar
a enfocar de mejor manera los esfuerzos obtenidos hacia la consecución de resultados
importantes para el contexto educacional.
2.1.3 Rasgos pedagógicos
Como inicio los rasgos de una persona líder, son frecuentes en diferentes disciplinas,
los cuales apuntan al ente quien no pretende solo dictar leyes sino de direccionar a las personas
para que realicen sus diferentes tareas de la mejor manera posible. (UIDE, 2019)
En lo que concierne a las características desde la perspectiva estudiada que es líder
pedagógico se puede mencionar que según Rodríguez G. (2014), va enfocado a los siguientes
aspectos; se ajustan de acuerdo a las necesidades que reflejen, son capaces de coordinar los
cambios que se necesitan en las diferentes instituciones, se consideran excelentes
administradores de tareas y ejecutantes pues son específicos y prácticos, poseen de autocrítica
es decir solucionan problemas por sí mismos, son estrictos y minuciosos al controlar y
supervisar las tareas de los diferentes docentes, están en constante evaluación dispuestos
siempre a la renovación y cambios de ser necesario, están direccionados siempre en ver hacia
lo que viene después del presente teniendo así una planificación clara, también dominan la
técnica como herramienta para solucionar o gestionar algún proceso, el optimismo es muy
importante ya que depende de ellos tener claras sus ideas, y por último se pude mencionar el
trabajo en grupo, delegan funciones y encaminan de la mejor manera para poder cumplirlas.
33
2.1.3.1 Importancia del rasgo de líderes pedagógicos
La importancia recae en la calidad de escuelas ya que es por medio del rasgo que
presenten los líderes que este centro educativo va a calificarse como competitivo, lo cual se
puede observar en los resultados escolares, y en la calidad de educación que se imparta por
medio de los docentes de la institución (Molina, 2011)
Como podemos observar en el gráfico a continuación de acuerdo al autor Bolívar
(2010), la importancia del liderazgo pedagógico se basa en, capacidad, motivación y
compromiso, y las condiciones de trabajo que posean las personas líderes, estos factores
influyen directamente proporcionando un cambio de prácticas o la mejora de las mismas,
teniendo como resultados el buen nivel académico de los alumnos.
Gráfico 1 Importancia de los líderes pedagógicos en la educación
Fuente: Bolívar (2010)
El rasgo de los lideres es de importancia en las instituciones de aprendizaje porque
lideran desde un centro escolar otorgando a la educación un giro positivo de innovación,
mejoramiento y eficacia escolar, de tal manera que pueda ser visible el desempeño escolar
34
cumpliendo la misión, visión y objetivos de la institución a la cual tengan a cargo y de esta
manera conseguir una restructura en las deficiencias encontradas (Rojas & Maureira, 2013)
Entre algunos de los rasgos de acuerdo al sitio web UNIR (2019), se consideran dentro
de los más importantes el liderazgo, porque es propio de una persona así como la comunicación
efectiva, generación de compromiso, y la interacción social, los cuales apuntan todos al
bienestar de los maestros para la formación de buenos estudiantes en las diferentes instituciones
educativas.
Gráfico 2 Rasgos de un líder pedagógico
Fuente: (UNIR, 2019)
2.2. POSICIONAMIENTO TEÓRICO
El éxito educativo dentro de una institución como tal va de la mano con la figura de
liderazgo educativo que pueda presentarse en dicha institución. Este liderazgo se fundamenta
principalmente en los compromisos y obligaciones adquiridas por toda la planta docente de una
institución como tal, considerando a la figura del director educativo como el punto central de
este liderazgo. El director educativo es la persona sobre quien recaerá la mayor responsabilidad
Razgos de lider pedagógico
Liderazgo Comunicacion efectiva
Generación de compromiso
Ineracción social
Son la cualidades necesarias para tener un lider pedagogico
35
dentro del contexto del éxito educativo; no obstante, si bien esta figura de liderazgo es la que
presenta un mayor nivel dentro del éxito que se puede alcanzar dentro de una institución
educativa, no es la única responsable para lograr altos niveles de éxito dentro de la misma.
Como lo mencionaron Ríos y otros (2017), la influencia que presenta el liderazgo dentro de los
contextos educativos se relaciona directamente con la influencia que pueda tener el director
educativo sobre toda la planta docente de la institución, es decir que el liderazgo educativo será
más fuerte cuando exista una buena relación entre el director educativo y la planta docente
como tal.
Con relación a lo escrito en el párrafo anterior, el autor de la presente investigación
considera que las relaciones existentes entre el director escolar y toda la planta docente de la
institución juega un papel importante dentro del éxito que pueda alcanzar la institución como
tal, no solo dentro del contexto educativo y académico, sino también en el contexto social y
humano de la educación como tal. El liderazgo se debe fundamentar en el respeto y en las
buenas prácticas de convivencia que puedan llevarse a cabo dentro de la institución. Esto se
contrapone a las corrientes que mencionan la figura del autoritarismo del director educativo.
Esta figura mencionada se fundamenta en la tesis que manifiesta que el director educativo está
en la facultad de hacer y deshacer de acuerdo a su criterio dentro de la institución, sin tomar en
cuenta la opinión del resto de docentes.
Es importante recordar que el liderazgo se diferencia notablemente de la gerencia como
tal. La gerencia se considera como parte fundamental del liderazgo, siendo una de las
principales herramientas dentro del liderazgo como tal. Un liderazgo eficiente se fundamenta
en un modelo de gestión educativa eficiente; lo que hace que, la institución pueda alcanzar el
nivel de éxito requerido y aspirado por la planificación. Es importante mencionar que el éxito
dentro de una institución educativa se puede analizar desde tres perspectivas diferentes. Esas
36
perspectivas dependerán del proceso de análisis que se lleve a cabo y las actividades que se
deben realizar para alcanzar el éxito mencionado.
Estas perspectivas permiten que la institución pueda evaluar y valorar el nivel de éxito
alcanzado durante un periodo de tiempo, resaltando el área en donde la institución educativa
tuvo el mayor índice de éxito. De los tres puntos de vista abordados en el documento (eficacia,
rendimiento académico, éxito en la vida del estudiante), el autor del presente trabajo de
investigación considera que la evaluación del éxito desde la perspectiva de la eficacia generada
es la perspectiva de mayor importancia dentro de esta evaluación, esto debido a que si se logra
un alto nivel de éxito dentro de la eficacia del sistema educativo, esta se va a ver reflejada en
los resultados obtenidos tanto en el rendimiento académico como en la vida extraescolar del
estudiante. La eficiencia es un indicador que permite evaluar de mejor manera a todo el
conjunto del sistema educativo, permitiendo verificar si el liderazgo dentro de dicho sistema se
aplica de manera adecuada.
Otro de los pasos fundamentales para alcanzar el éxito del liderazgo educativo como
tal es la eliminación de la cultura del fracaso, misma que se ha arraigado de manera fuerte al
estilo de vida de los diferentes docentes a nivel mundial. La cultura del fracaso conlleva a que
todos los componentes del sistema educativo como tal hagan el mínimo esfuerzo por mejorar
y alcanzar en éxito. En otras palabras, la cultura del fracaso se relaciona con la ley del menor
esfuerzo, en donde los docentes y estudiantes solo realizan lo necesario para cumplir con sus
tareas y asignaciones escolares como tal. La cultura del fracaso se relaciona de manera directa
con los factores sociales en los que se encuentra ubicada la institución educativa, esto debido
a que el contexto social influye en gran manera dentro del comportamiento que presentan los
elementos del sistema educativo que lo conforma.
37
Cuando se habla del liderazgo educativo como tal, es importante considerar la historia
de la pedagogía a lo largo del tiempo. Cada corriente pedagógica cuenta con sus ventajas y
desventajas, siendo importante el desarrollo de una pedagogía adecuada que se adapte al
contexto social en donde se imparte la educación. Al momento de referirse a la pedagogía
empleada en el Estado ecuatoriano, se deben tomar en consideración los diferentes contextos
de liderazgo como tal, mismos que permiten evaluar de mejor manera el éxito alcanzado por
una institución educativa a lo largo de los años.
El liderazgo educativo es un factor que representa la capacidad de dirección que se le
otorga a una persona o grupo de personas para dirigir de manera correcta a una organización
como tal. Este liderazgo debe estar en la capacidad de proporcionar un fundamento sólido a
toda la institución como tal, lo que implica que el líder como tal debe mostrar a las personas
que tiene a su cargo. Dentro de este tema, el investigador considera que la mejor manera de ser
un excelente líder pedagógico es por medio del diálogo entre todos los miembros que
conforman el sistema educativo como tal, es decir, se debe tomar en consideración todos los
elementos constitutivos del sistema con el objetivo de establecer las principales características
que debe tener el liderazgo, esto con el fin de que cada etapa sea productiva para la institución
como tal.
Tal como lo señala Pucuhuayla (2017), el liderazgo consiste en un trabajo en conjunto
entre todos los miembros de la comunidad, esto con el fin de alcanzar los objetivos planteados
a lo largo del tiempo dentro de la institución. El trabajo en equipo debe ser considerado como
una de las principales herramientas dentro de la aplicación de un liderazgo educativo eficiente
y adecuado para cada institución educativa como tal. Como todo proceso, el liderazgo
educativo implica la implementación de diferentes procesos que conlleva al alcance del bien
común, situación que será beneficiosa para todos los miembros de la comunidad educativa.
38
Desde la perspectiva del autor de la presente investigación, el tipo de liderazgo
pedagógico que debe implementarse dentro de los sistemas educativos es el liderazgo de tipo
transformacional. Este tipo de liderazgo, a diferencia del liderazgo transaccional, permite que
los docentes y miembros de la comunidad educativa puedan desarrollar al máximo sus
capacidades, esto debido a que este tipo de liderazgo se fundamenta en la figura del líder
educativo como un mentor para los demás miembros de la comunidad educativa como tal. El
líder es el encargado de motivar a sus demás compañeros sobre el trabajo realizado y sobre las
acciones que deben realizarse al momento de ejecutar cualquier tipo de actividad asignada. En
palabras de Sardon (2017), los líderes transformacionales son una fuente de inspiración para
sus compañeros de trabajo y personas a cargo, a diferencia de los líderes transaccionales, que
se encargan únicamente de dar órdenes o tareas a sus personas a cargo, sin dar un ejemplo claro
de la manera en que las deben realizar. Los líderes transaccionales siempre buscarán que las
personas a su cargo actúen de la misma manera en las que el líder actuaría en determinadas
situaciones, no obstante, el líder transaccional no da un nivel de motivación alto a sus
subordinados, lo que provoca que en algunas ocasiones, las personas que tiene a cargo no
realicen el trabajo de la manera esperada.
El rol que viene a ocupar el líder pedagógico como tal es el manejo de un sistema
complejo, mismo que se delimita por las principales normativas y cuerpos legales referentes a
la educación en el país, esto en combinación con el contexto donde se encuentra la institución
de educación como tal. Este rol se verá afectado por los principales retos que pueda afrontar la
institución educativa, mismos que deben asumirse con la mayor responsabilidad posible por
parte del líder pedagógico.
Dentro de las funciones enlistadas que deben ser llevadas a cabo por un líder
pedagógico, el investigador considera que la de mayor importancia es la autocrítica,
entendiéndose a la autocrítica como la capacidad de analizar sus propias virtudes y defectos.
39
El nivel de autocrítica que tendrá el líder pedagógico se relacionará directamente con su
capacidad para afrontar los problemas que pudieran presentarse dentro del contexto en donde
se desarrolla como tal, es decir, la manera en la que afrontará las situaciones de peligro que
pueda presentar la unidad educativa.
2.3. MARCO LEGAL
Entre los principales cuerpos legales que rigen la educación en el país se pueden
mencionar los siguientes:
2.3.1. Constitución de la República del Ecuador
La Constitución de la República es la normativa máxima a la que deben sujetarse las
demás leyes como tal. Este cuerpo legal establece los principios en los que el Estado se
fundamentará a lo largo de los años. Con relación al aspecto educativo, el artículo 26 del
mencionado cuerpo legal establece lo siguiente:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo (Constitución de la
República del Ecuador, 2008).
En otras palabras, la educación en el país se concibe como uno de los derechos
fundamentales de cada ciudadano al momento de nacer en el país. Esta educación debe ser de
calidad con altos niveles de eficiencia y eficacia. Otro de los artículos relacionados con la
educación menciona lo siguiente:
40
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar (Constitución de la República del Ecuador, 2008).
Dentro del artículo mencionado, se puede apreciar que la educación debe centrarse en
el ser humano como eje fundamental de la misma. Esta educación debe ser participativa,
democrática e incluyente. Estos factores se relacionan directamente con el liderazgo
mencionado en páginas anteriores, mismo que debe ser participativo en todas las instancias de
la educación como tal.
Dentro del contexto educativo ecuatoriano, se puede mencionar también a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), esta ley es la encargada de la regulación total del
Sistema de Educación Básica y Secundaria en el país. Dentro de este cuerpo legal, se toman en
consideración los artículos directamente relacionados con los derechos y obligaciones que
presentan los docentes que conforman el sistema educativo. Es por ello que se hará mención al
artículo 10 de dicho cuerpo legal, mismo que manifiesta lo siguiente:
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los siguientes
derechos:
c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y manifestaciones
de conformidad con la Constitución de la República y la Ley;
e. Gozar de estabilidad y del pleno reconocimiento y satisfacción de sus derechos
laborales, con sujeción al cumplimiento de sus deberes y obligaciones;
41
i. Participar en el gobierno escolar al que pertenecen, asegurando en lo posible la
presencia paritaria de hombres y mujeres;
Como se puede apreciar en el artículo mencionado, los docentes tienen derecho a
participar dentro de lo establecido en sus instituciones, lo que les hace acreedores también a
obligaciones, mismas que se relacionan con la figura del director escolar. El director escolar es
el encargado de vigilar el cumplimiento de la normativa establecida para la institución
educativa. Entre las principales obligaciones de los docentes, la ley mencionada señala lo
siguiente:
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las
y los estudiantes a su cargo;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad
educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia
armónica y la resolución pacífica de los conflictos;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y
dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas;
p. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo y
promoviendo el liderazgo social que demandan las comunidades y la sociedad en
general;
Como se puede apreciar, los puntos mencionados tienen su enfoque principal dentro
del liderazgo como tal. El líder pedagógico tiene la tarea de establecer los principales
parámetros para que estas obligaciones puedan cumplirse de la mejor manera posible,
42
ayudando así a que la educación pueda alcanzar los niveles esperados de calidad y calidez,
conforme a lo establecido por la normativa vigente.
2.4. CONCEPTUALIZACIONES BÁSICAS
Liderazgo: es la capacidad de dirigir motivar, gestionar, organizar, dialogar y negociar
sobre un grupo de personas con el fin de alcanzar objetivos y metas de forma eficaz.
Pedagogía: es el conjunto de acciones que se llevan a cabo en el campo educativo
apoyadas en procedimientos y métodos que le dan sistematicidad al estudio de la
problemática educativa existente en el ámbito de la enseñanza aprendizaje.
Educación: proceso humano de perfeccionamiento vinculado a determinados valores
sociales que utiliza influencias intencionales y que tiene como finalidad la
individualización y la socialización del individuo dentro de la enseñanza aprendizaje.
Rasgo: es aquella acción, facción o forma de ser que se vuelve una identificación para
cada individuo, lo que lo vuelve diferente en inconfundible con otro ser humano.
Calidad: la calidad se refiere a la capacidad que posee un objeto para satisfacer
necesidades implícitas o explícitas según un parámetro, un cumplimiento de requisitos
de cualidad.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1. Enfoque investigativo
Para la presente investigación, se plantea el uso de un enfoque cualitativo. El mismo
que, de acuerdo a lo mencionado por Hernández, Fernández y Baptista (2014), asume una
realidad subjetiva, dinámica y compuesta por una diversidad de contextos que conforman el
fenómeno de estudio como tal. Este enfoque de investigación da prioridad al análisis profundo
y reflexivo de los significados tanto subjetivos como intersubjetivos que forman parte de la
realidad del fenómeno de estudio.
Este enfoque de investigación se posiciona sobre el paradigma científico naturalista,
mismo que también se puede denominar como enfoque naturalista – humanista o interpretativo,
teniendo su principal interés en el estudio de las acciones humanas y de la vida social como tal
(Bank, 2018).
Este tipo de metodología ha permitido la aparición de un espacio multidisciplinario que
abarca a diferentes profesionales de diferentes disciplinas científicas, lo que ayuda a que este
enfoque pueda contener aspectos relevantes al momento de hablar de su uso y aplicación dentro
de un proceso investigativo como tal. No obstante, la universalidad que presenta este enfoque
también conlleva a la aparición de consecuencias negativas, mismas que se pueden identificar
de acuerdo a la gran variabilidad existente en las formas de analizar la información obtenida,
lo que lleva a la imprecisión y confusión de conceptos, la multiplicidad en los métodos
existentes para el análisis de la información como tal, corriendo el riesgo de caer en una
especulación de los resultados que se pueden obtener por medio del uso del método
mencionado (Salgado, 2007).
44
Como se mencionó en párrafos anteriores, la metodología cualitativa se fundamenta en
el constructivismo existente dentro del paradigma cualitativo. Salgado (2007) menciona que el
constructivismo propone los siguientes postulados:
No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente, por consecuencia,
múltiples construcciones mentales pueden ser aprehendidas sobre ésta, algunas de las cuales
pueden estar en conflicto con otras; de este modo, las percepciones de la realidad son
modificadas a través del proceso del estudio.
El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la
investigación
La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia
vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan, así como, comprender sus
diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento
La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser
independiente de ellos
El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo
El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura
Dentro de la presente investigación, se empleará este enfoque para analizar las
principales posturas de los tipos de liderazgo existentes en la actualidad por parte de diversos
autores. La comparación de las teorías efectuadas por cada autor mencionado permitirá obtener
una perspectiva clara de la definición de liderazgo educativo y su relación con la obtención del
éxito dentro de las unidades educativas como tal. Se consideró este enfoque de investigación
debido a que no se recolectarán datos numéricos o información de campo referente al liderazgo
educativo y su incidencia dentro del éxito educativo como tal. Únicamente se realizará una
revisión sistemática de la literatura referente al tema.
45
3.1.2. Tipo de investigación
Los tipos de investigación a emplear en el presente trabajo investigativos son la
investigación descriptiva, la documental y la investigación no experimental.
Con relación a la investigación descriptiva, esta se define como la investigación que
define los factores que caracterizan al fenómeno de estudio como tal. Es decir, este tipo de
investigación se centra en describir la naturaleza del objeto de estudio que, para el presente
trabajo, es un segmento de la población. Esta descripción no se centra en las razones por las
que se produce el fenómeno de estudio, limitándose únicamente a describir la situación en la
que se encuentra el fenómeno de estudio, sin realizar una intervención directa dentro del
fenómeno (Hernandez, Fernández, & Baptista, 2014).
En cuanto a la investigación documental, es de mencionarse que se lleva a cabo, bajo
una intensiva revisión de la literatura de estudios previos y cuyo proceso, cuyo objetivo es el
de, obtener, analizar, interpretar y comparar información sobre un objeto de estudio a partir de
un cúmulo de fuentes documentales, logrando de esta manera llegar a una conclusión lógica
del estudio (Sampieri, 2017).
En este sentido, este tipo de investigación permitirá obtener las características que se
presentan dentro del liderazgo pedagógico, analizando la influencia que estas características
puedan tener dentro del éxito educativo en una determinada institución de educación. Esta
descripción permitirá conocer la situación del liderazgo pedagógico dentro de las instituciones
educativas, con el fin de obtener la relación existente entre ambas variables de estudio.
Con relación a la investigación no experimental, este tipo de investigación se
fundamenta en el uso de categorías, conceptos, variables, sucesos, comunidades o contextos
que se presentan sin una intervención directa del investigador como tal, es decir, el investigador
no influye en nada de lo que acontece dentro del fenómeno de estudio.
46
Se empleará este tipo de investigación debido a que el investigador no realizará una
intervención directa o no afectará de manera directa a lo que sucede dentro del liderazgo
educativo como tal. El investigador solo realizará un análisis teórico que permita comprobar la
influencia de dicha variable dentro del éxito académico que puede tener una institución
educativa como tal.
3.1.3. Nivel Investigativo
El presente trabajo de investigación se enmarca en los niveles exploratorio, descriptivo
y explicativo de investigación.
El nivel exploratorio se plantea en el momento que se observa el fenómeno a ser
analizado. La principal función que presenta este nivel es el reconocimiento y la identificación
de los problemas presentes dentro del fenómeno estudiado. Este nivel de investigación no
emplea métodos o modelos matemáticos para el análisis del fenómeno, oponiéndose de manera
rotunda al uso del enfoque cuantitativo de análisis para la obtención de resultados en la
investigación, siendo una investigación de carácter cualitativo.
Dentro del presente trabajo de investigación, se empleará este nivel debido a que no se
plantea la recolección de datos cuantitativos para el análisis del fenómeno como tal.
Con relación al nivel descriptivo, al igual que la investigación de tipo descriptiva, este
nivel de investigación analiza y describe fenómenos sociales dentro de una circunstancia
temporal y geográfica determinada con anterioridad. El objetivo principal de este nivel de
investigación es describir y estimar parámetros que influyen dentro del fenómeno estudiado,
con el propósito de analizar la incidencia de dichos parámetros en el desarrollo del fenómeno
como tal.
Dentro del presente trabajo de investigación, se empleará este nivel de investigación
para describir los factores que influyen dentro del liderazgo educativo como tal, analizando la
47
influencia y persistencia de cada factor dentro de la obtención del éxito educativo en una
institución de educación.
Finalmente, el nivel explicativo trata sobre explicar el comportamiento de una variable
en función de las otras variables del estudio. Por lo general, este tipo de nivel emplea la
comparación de una variable independiente y una dependiente. Se caracteriza por la aplicación
de métodos estadísticos para la comprobación de dicha relación entre variables.
Dentro del presente trabajo, se empleará este nivel de investigación a fin de comprobar
y analizar la influencia que tiene el liderazgo pedagógico dentro del éxito educativo; no
obstante, no se plantea la recolección de información como tal debido a que se analizarán los
resultados obtenidos por otros investigadores dentro de diferentes trabajos realizados en este
tema, esto con el fin de identificar los principales factores de influencia entre las variables
mencionadas en el estudio.
3.2. SISTEMATIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 1: Sistematización de variables
Variables Técnica Dimensiones Indicadores
I
n
d
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
Liderazgo
pedagógico
El liderazgo
pedagógico es un tipo
de liderazgo con un
enfoque en el currículo
y la pedagogía, de
manera específica,
mismo que se
encuentra orientado a
la mejora de los
procesos de enseñanza
y aprendizaje llevados
a cabo dentro de una
institución educativa.
Revisión
Bibliográfica
Documental
Gestión del líder
pedagógico
Tareas del líder
pedagógico
Supervisión del
líder pedagógico
Impacto del
liderazgo
pedagógico
Eficiencia del
liderazgo
pedagógico
Mejora en el
rendimiento
académico de los
estudiantes
48
D
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e
Funciones y rasgos
del liderazgo
pedagógico
Se define como la
capacidad y las
cualidades que se
deben tener para poder
liderar, lo cual
conlleve a maximizar
las fortalezas de forma
individual y colectiva,
dando un equilibrio a
las necesidades que se
presenten mediante el
trabajo en equipo,
delegando funciones
de forma responsable,
con una visión hacia el
futuro, todo en torno
de la persona que vaya
a ser liderada.
Revisión
Bibliográfica
Documental
Nivel de eficiencia.
Nivel del
rendimiento
académico
Nivel del estilo de
vida del estudiante
Mejora en los
procesos
efectuados dentro
del sistema
educativo
Mejora en el
rendimiento
académico de los
estudiantes
Mejora en el
desarrollo social
por parte del
estudiante
Elaborado por: Edwin Flores
3.3. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
Para el presente trabajo de investigación se plantea una revisión sistemática de la
literatura existente con relación al liderazgo pedagógico. Esta revisión de la literatura permitirá
conocer la influencia que tiene el liderazgo pedagógico dentro del éxito educativo como tal. El
análisis de la literatura también permitirá definir los principales factores dentro del liderazgo
pedagógico, analizando la figura del director pedagógico como tal, y su influencia dentro del
sistema educativo.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para el presente trabajo se emplearon las siguientes técnicas de investigación, mismas
que se complementan a la par con los respectivos instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Revisión bibliográfica
49
Como se mencionó en apartados anteriores, la presente investigación plantea la revisión
sistemática de literatura referente al tema del liderazgo educativo como tal. Para este fin, se
recopilará información proveniente de revistas indexadas, misma que será evaluada y
clasificada de acuerdo a las principales definiciones encontradas por diferentes autores.
En base a la investigación realizada por Bolivar, Garnica, & Caracuel (2018),
denominada ¨Medir el liderazgo pedagógico: Validación y adaptación al contexto español del
VAL-ED¨, el objetivo de estudio fue adaptar la escala deliderazgo pedagógico VAL-ED, a la
población en España después obtener las características psicométricas mediante análisis de
Rasch, para lo que se realizó con una muestra de un total de 221 personas participantes,
dividiendose entre 51 inspectores, 99 profesores, y 71 directivos de Institutos de Enseñanza
Secundaria en 10 comunidades de España, de los cuales al llevar el análisis Rasch mostraron
resultados que confirman que existe unidimensionalidad correspondientes a cada una de las
subescalas, por lo que se concluye que esta escala es de gran ayuda para para diagnosticar el
liderazgo en aspecto educativo.
Gráfico 3 Docentes evaluados
50
Fuente: Bolivar, Garnica, & Caracuel (2018).
De acuerdo a la investigación realizada por Rodríguez-Molina (2011), con el tema de
investigación ¨Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza¨ en la
cual se tuvo como objetivo analizar cuales son losprocedimientos de retroalimentación y
autoevaluación que son utilizadas para la supervisión del currículum, mendiante una
metodología de carácter cualitativo – descriptivo, en la cual mediante el análisis realizado se
tuvo como resultados la diferencia que exite entre el lider administrativo y el líder pedagógico
siendo este calificado positivamente por parte de los docentes, llegando a concluir que los
líderes pedagógicos están capacitados para promover sistemas de retroalimentación en base a
las prácticas de los docentes, implementendo instancias en conjuto lo cual beneficia los
procesos de evaluacion a los docentes.
Asi tambien citando a Cáceres (2017), mediante la investigación denominada ¨LA
INFLUENCIA DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS¨
siendo el objetivo de la investigación determinar la influencia del liderazgo pedagógico en las
prácticas educativa y en el aprendizaje de los estudiantes, en la cual se utilizó una metodología
de estudio de casos mediante la que se respondió al interés de saber más a fondo dobre el tema
descrito ya que se plantenteó un análisis descprtivo, concluyendo que el liderazgo pedagógico
si influye en las prácticas educativas, de tal manera que se ha convertido en un asunto de mucha
preocupación debido a que en las organizaciones internacionales y nacionales no mantienen
buenas referencias con respecto al tema.
Según Medina & Gómez (2017), en la investigación llamada ¨ EL LIDERAZGO
PEDAGÓGICO: COMPETENCIAS NECESARIAS PARA DESARROLLAR UN
PROGRAMA DE MEJORA EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA¨ la cual
tiene como objetivo construir un modelo que forme directivos los cuales analicen competencias
y sus componentes, este estudio se realizó mediante el uso de un cuestionario ¨ad hoc¨ de
51
preguntas cerradas, en función de la técnica Likert, obteniendo como resultados de la
investigación que en las respuestas al cuestionario se puede evidenciar la prioridad de la
competencia humana, que es la más valorada, se estima que la creación de un programa el cual
dependa de la colaboración y de la confianza entre todos los implicados, de los valores más
relevantes que han de ser potenciados por los líderes y los directivos que se sienten muy
implicados en los programas de mejora, por lo que podemos concluir que las competencias
analizadas son de suma importancia para que los directivos planteen programas de
mejoramiento lo cual llevara al mejoramiento de las instituciones educativas.
En base a Male (2016), y su estudio denominado ¨ Pedagogical Leadership in the 21st
Century: Evidence from the field¨ en la cual se propone examinar el liderazgo eficaz en
educación y describir una serie de modelos como transformacional, centrado en el alumno,
distribuido y situacional. Un ejemplo similar es "pedagógico liderazgo ", una frase que aparece
con frecuencia en la literatura y que se refiere a formas de práctica que moldean y forman la
enseñanza y el aprendizaje para integrarse en el liderazgo. En este trabajo, sin embargo,
argumentaremos que el término pedagogía es ambiguo cuando se adjunta al concepto de
liderazgo y requiere más explicaciones, particularmente en el siglo XXI. Las conclusiones son
realacionadas a los hallazgos de la investigación realizada por los investigadores con directores
y líderes de los primeros años en Inglaterra durante 2012. Uno de los hallazgos clave es que se
debería dejar de usar modelos de liderazgo y, en cambio, ver el liderazgo como una praxis que
no solo se preocupa por la dicotomía de la enseñanza, el aprendizaje y los resultados, sino que
también se preocupa por una conceptualización integrada de las relaciones entre la enseñanza,
la ecología del aprendizaje de la comunidad y el conjunto de ejes sociales en el que se enmarca
la organización educativa. Esta comprensión del liderazgo pedagógico se preocupados por los
vínculos entre los resultados educativos deseados y el conjunto de realidades sociales que
rodear el entorno educativo.
52
De acuerdo con Contretas Méndez (2017), y el tema ¨ Liderazgo pedagógico, liderazgo
docente y su papel en la mejora escolar: un enfoque teórico¨ se tuvo como objetivo analizar el
papel del liderazgo pedagógico en la mejora escolar, de lo cual se pudo investigar que en el
liderazgo educativo incluye diferentes aspectos, y en el campo de la investigación educativa se
está convirtiendo en el modelo más eficaz para la mejora escolar continua, la enseñanza del
liderazgo es el elemento básico de este modelo y ha sido reconocida como una característica
básica de las escuelas exitosas en los últimos años por lo que propone un método de teoría a
concepto para la pedagogía y el liderazgo docente, introduce las condiciones que pueden
desarrollar estas condiciones y su papel en la mejora escolar, cocluyendo asi que los docentes,
su potencial de liderazgo y el liderazgo docente definen nuevos conceptos globales para los
estudiantes y su proceso de aprendizaje para promover el desarrollo además que para lograr el
cambio educativo y el desarrollo escolar, los docentes y directores deben estar debidamente
capacitados y autorizados, y deben ser conscientes de su papel clave en estos procesos.
En base a García.J (2017), y su tema El liderazgo en la gestión escolar, República de
Ecuador; se propuso dar a conocer el proceso de liderazgo en el sistema de educación, lo cual
se realizó mediante una revisión minuciosa y por medio de un debate para poder conseguir así
el modelo de calidad con la que una escuela debe contar, esta investigación se tuvo en cuenta
conocer diferentes definiciones claras como liderazgo, y calidad de educación, al ejecutar la
investigación correspondiente en la provincia de Manabí se tuvo como conclusión que, se
requiere de mejoras en el directivo que se encuentra a cargo por uno innovador el cual gestione
desde la comunicación e interacción con los decentes que laboran en este lugar, para así,
encontrar un mejoramiento en la educación.
3.5 Consideraciones Éticas
53
En la presente investigación se realizó bajo el siguiente código de ética estipulados por
la Universidad Central del Ecuador (UCE, 2019).
- Libertad de pensamiento y expresión. - La comunidad universitaria es portadora de
varios conceptos, ideas y pensamientos a los cuales hay que respetar a todos sus
integrantes y de existir diferencias se resuelven en el marco diálogo,
interculturalidad, razonamiento argumentativo y construcción
- Integridad y honestidad intelectual y académica. - Los miembros de las
comunidades universitarias deben realizar investigaciones académicas y realizar
funciones administrativas de acuerdo con las reglas de transparencia basadas en la
honestidad que gobierna la comunidad científica mostrando los recursos utilizados
por una generación de integración de la difusión y / o difusión de conocimientos
género.
- Responsabilidad social y ambiental. - Es responsabilidad de la comunidad
universitaria, promulgar acciones, proyectos los cuales contribuyan con la
conservación ambiental y manejo adecuado del recurso, esto basado en el enfoque
de igualdad de género en la aplicación de los principios de bioética.
- Participación. - La universidad está comprometida a promulgar la participación
libre de los distintos elementos de la comunidad, para la toma de decisiones.
Así mismo practicará diferentes valores como la honestidad, ante los deberes de
cada persona, responsabilidad al asumir errores de cualquier acto cometido,
solidaridad al mostrar ayuda y empatía con sus semejantes, prudencia de poder
actuar con sensatez bajo un buen juicio.
54
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
En concordancia con lo expuesto por Ríos, González, Prieto, & Moreno (2017),
es claro que, el liderazgo del centro educativo es fundamental para los resultados
del aprendizaje en estudiantes, porque los docentes son quienes tienen la
responsabilidad como líderes de guiar o fomentar la educación impulsando la
participación activa de los alumnos.
Autores como (Villamil, 2016; Segovia, 2020), coinciden en que, las funciones
y rasgos de un líder deben estar en las personas capaces de dirigir a otras,
encaminándolas al mejor cumplimiento de sus funciones para encontrar
soluciones de manera eficaz
El líder pedagógico, a diferencia de otros impositivos, no relacionados con el
área educativa; hace referencia a la persona con rasgos suficientes para un
óptimo desempeño; tal es el caso que Pucuhuayla (2017), concreta en este
aspecto considerando el líder pedagógico se fundamenta en el trabajo en equipo,
en base a excelentes niveles de comunicación, participación, respeto y armonía
entre sus miembros.
El liderazgo pedagógico se relaciona con organizar al personal que
trabaja en la institución educativa con el fin de mejorar los métodos de
enseñanza, orientado a promover el desarrollo profesional de sus funcionarios
para el mejoramiento del aprendizaje estudiantil; con lo cual también
concuerdan, Ríos, González, Prieto, & Moreno (2017). Contribuyendo de esta
55
forma dentro de la psicología educativa, al mejoramiento de las interacciones
con el personal docente y directivo para abordar y la proponer estrategias que
permitan potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje esenciales en el
contexto educativo y ampliar el desarrollo del conocimiento.
56
4.2. RECOMENDACIONES
En las instituciones educativas es preciso puntualizar el concepto de liderazgo
pedagógico, para contar con docentes capacitados con la finalidad de obtener
una educación de calidad.
Informarse sobre los rasgos que han de disponer los líderes pedagógicos, pues
depende de ellos la calidad de funcionamiento con la que se desarrollen las
diferentes instituciones educativas.
Los líderes pedagógicos deben encontrarse en permanente capacitación, con
actitud positiva al cambio, que lleven al equipo hacia adelante con optimismo,
orientando a quien requiera su apoyo.
Los líderes pedagógicos deberán ampliar su visión para la construcción de un
proyecto educativo que se adapte a los tiempos actuales, cumplir con los rasgos
necesarios a fin de alcanzar los objetivos institucionales en materia de calidad
educativa.
Dentro de la investigación se encontraron limitaciones en la recolección de
información debido a que el liderazgo pedagógico es una temática poco
estudiada desde el enfoque educativo; debido a su amplia diversidad el liderazgo
educativo ha sido estudiado en su gran mayoría desde el área administrativa
bajo las conceptualizaciones centradas en la psicología organizacional.
Es importante realizar nuevas investigaciones sobre el liderazgo pedagógico y
sus diferentes relaciones dentro del contexto educativo, especialmente con el
rendimiento académico de los estudiantes.
57
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64
ANEXOS
Anexo A1: Asignación de Tutor
65
Anexo A2: Informe del Sistema anti plagio (Unicheck)
66
Anexo A3: Declaración de Conflictos de Intereses
67
Anexo A4: Declaración de Confidencialidad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
NOMBRE DE LA
INVESTIGACIÓN
FUNCIONES Y RASGOS DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
APELLIDOS Y
NOMBRE DEL
INVESTIGADOR
FLORES CAISA EDWIN FERNANDO
DESCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
La presente investigación aborda las variables de estudio definidas como
funciones y rasgos del liderazgo pedagógico del docente y las autoridades
institucionales quienes están involucrados directamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Con una metodología cualitativa, con un
paradigma científico naturalista, de carácter descriptivo no experimental.
A partir de lo cual se llegó a concluir que los rasgos del liderazgo
pedagógico dentro de las instituciones son de suma importancia debido
a que gran parte depende de ellos, pues el saber direccionar de la mejor
manera a sus colaboradores educativos, quienes brindan una educación
de calidad.
OBJETIVO GENERAL
Analizar las funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
establecimientos educativos a través de la información procesada de
medios científicos
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
● Clasificar la información del liderazgo pedagógico en los distintos
contextos educativos.
● Conceptualizar el liderazgo, los tipos y sus características
● Definir el liderazgo pedagógico y sus características dentro de los
establecimientos educativos.
● Diferenciar el liderazgo pedagógico de otros tipos de liderazgo.
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Establece el inicio del estudio de una temática importante en materia de
calidad educativa y transformación de la educación desde el enfoque de
la psicología educativa.
Es importante indicar que los estudios sobre liderazgo pedagógico son
escasos y pueden ser confundidos con el enfoque de la psicología
organizacional que estudia temáticas similares como lo es el liderazgo de
la administración educativa.
68
CONFIDENCIALIDAD
Toda la información obtenida de los participantes será manejada con
absoluta confidencialidad por parte de los investigadores. Los datos de
filiación serán utilizados exclusivamente para garantizar la veracidad de
los mismos y a estos tendrán acceso solamente los investigadores y
organismos de evaluación de la Universidad Central del Ecuador.
DERECHOS
La realización de la presente investigación no proporciona ningún
derecho a los investigadores, a excepción de los de tipo estrictamente
académico.
69
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SUBCOMITÉ DE ÉTICA DE INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo Edwin Fernando Flores Caisa, portador de la Cédula de Ciudadanía No.1722588785, en mi
calidad de Investigador, dejo expresa constancia de que he proporcionado de manera veraz
y fidedigna toda la información referente a la presente investigación; y que utilizaré los datos
e información que recolectaré para la misma, así como cualquier resultado que se obtenga
de la investigación EXCLUSIVAMENTE para fines académicos, de acuerdo con la descripción
de confidencialidad antes detallada en este documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos, información
y resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier otra finalidad que
no sea la estrictamente académica y sin el consentimiento informado de los pacientes
participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como Autor/a de la investigación
Quito, DM 13 de abril de 2021
NOMBRE INVESTIGADOR CÉDULA IDENTIDAD FIRMA
EDWIN FERNANDO FLORES
CAISA 1722588785