fundamentaciÓn objetivo de la asignatura definiciÓn de la tÉcnica principios fundamentales de las...
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FUNDAMENTACIÓN OBJETIVO DE LA ASIGNATURA DEFINICIÓN DE LA TÉCNICA PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LAS
DESTREZAS BÁSICAS DE INSTRUCCIÓN LA RETROALIMENTACIÓN PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE DESTREZAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS EVALUACIÓN
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Proceso inherente al ser humano. Permanente, el hombre aprende a cada instante. Puede ser determinado por modificación de conducta o desarrollo de competencias, como producto de la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, valores.
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LAS DIMENSIONES DEL LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CONOCERCONOCER
CONVIVIRCONVIVIRSERSER
HACERHACER
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DIMENSIÓN DE SABERESDIMENSIÓN DE SABERES
Aprender a conocer: Capacidad para adquirir conocimientos sobre tema determinado.
Aprender a conocer: Capacidad para adquirir conocimientos sobre tema determinado.
Aprender a hacer: Implica poner en prácticalos conocimientos.
Aprender a hacer: Implica poner en prácticalos conocimientos.
Aprender a ser: Formación integral del individuoCon sus actitudes y valores especialmente suÉtica en el mundo laboral.
Aprender a ser: Formación integral del individuoCon sus actitudes y valores especialmente suÉtica en el mundo laboral.
Aprender a convivir: Establece la formación para la cooperación.
Aprender a convivir: Establece la formación para la cooperación.
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SITUACIONES DEL APRENDIZAJESITUACIONES DEL APRENDIZAJE
RECEPCIÓN REPETITIVA RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA DESCUBRIMIENTO REPETITIVO DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La Teoría de Ausubel (2001) introduce el concepto de “Aprendizaje significativo” para distinguirlo del repetitivo o memorístico, dándole importancia al papel de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos bajo el establecimiento de un aprendizaje por descubrimiento, que va a convertirse en significativo cuando el aprendiz lo relaciona con su estructura cognitiva, ayudado por estrategias mediadoras del aprendizaje.
La Teoría de Ausubel (2001) introduce el concepto de “Aprendizaje significativo” para distinguirlo del repetitivo o memorístico, dándole importancia al papel de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos bajo el establecimiento de un aprendizaje por descubrimiento, que va a convertirse en significativo cuando el aprendiz lo relaciona con su estructura cognitiva, ayudado por estrategias mediadoras del aprendizaje.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprender es hacerse autónomo e independiente. Los conocimientos nuevos se relacionan sustancialmente con la realidad. Debe tener sentido lógico. Debe estructurarse mediante el anclaje en conceptos previos. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
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MODELO ANDRAGÓGICOMODELO ANDRAGÓGICOPARTICIPACIÓN-AUTOGESTIÓN-HORIZONTALIDAD
PROCESO DE ORIENTACIÓN-APRENDIZAJE
FACILITADORFACILITADOR PARTICIPANTEPARTICIPANTE
EMISORRECEPTOR
MENSAJE A
MENSAJE B
RECEPTOREMISOR
CANAL A
CANAL B
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FACILITADORFACILITADOR
• Utiliza las teorías de aprendizaje.• Aplica los elementos fundamentales de la planificación.• Promueve métodos y estrategias didácticas innovadoras. • Gerencia las clases.• Establece una comunicación eficaz.• Promueve la integración de equipos Inter e intradisciplinarios.• Promueve una construcción holística del aprendizaje desde sus cuatro dimensiones.• Promueve la creatividad y el autoaprendizaje.• Actitud positiva a los cambios y transformaciones.
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PARTICIPANTEPARTICIPANTE
• Responsable de su propio aprendizaje• Gestor y promotor de su propio desarrollo• Determina el rumbo del proceso de aprendizaje• El aprende a aprender• Presenta rasgos que influyen en la forma de Aprender• Están presentes caracteres especiales, actitudinales y existenciales que le confieren al proceso de aprendizaje fundamento propio.
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PARTICIPANTEPARTICIPANTE
• Selectivo para el aprendizaje• Capaz de autoevaluar el aprendizaje• Capaz de trabajar cooperativamente abierto a cambios• Enfrentan continuos cambios fisiológicos y psíquicos según las diferentes etapas• Aprendizaje resultado de factores personales y ambientales
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OBJETIVO DE LA OBJETIVO DE LA ASIGNATURAASIGNATURA
Simular experiencias y situaciones que permitan a los participantes, desarrollar las destrezas de inicio, desarrollo y cierre de una sesión instruccional, enmarcadas en un proceso de autoevaluación, coevaluación y retroalimentación que le permitan ejercitar habilidades propias del quehacer educativo.
Simular experiencias y situaciones que permitan a los participantes, desarrollar las destrezas de inicio, desarrollo y cierre de una sesión instruccional, enmarcadas en un proceso de autoevaluación, coevaluación y retroalimentación que le permitan ejercitar habilidades propias del quehacer educativo.
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¿CÓMO MEJORO MIS HABILIDADES ¿CÓMO MEJORO MIS HABILIDADES COMO FACILITADOR ?COMO FACILITADOR ?
• Aprendiendo tres destrezas fundamentales
• Practicando estas destrezas
• Observando mi actuación y mejorándola
• Aceptando las observaciones que me harán
mis compañeros
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TRANSFORMA
TÉCNICA PARA DESARROLLAR TÉCNICA PARA DESARROLLAR
MICROENSEÑANZA
Reducción a escaladel Proceso de
Aprendizaje
Reducción a escaladel Proceso de
Aprendizaje
Propósito Mejorar las destrezas que posee Desarrollar nuevas
Mejorar las destrezas que posee Desarrollar nuevas
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CONTROL DE VARIABLES PARA LA ENSEÑANZA
• Número de Participantes• Amplitud del Contenido• Tiempo para realizar la clase
ACCIONES DE APRENDIZAJE
• Inicio• Desarrollo • Cierre
ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZAN
• Autoevaluación • Coevaluación
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TÉCNICA DE MICROENSEÑANZATÉCNICA DE MICROENSEÑANZA
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SECUENCIA LÓGICA SECUENCIA LÓGICA
DE UNA SITUACIÓN DE DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Mejorar la situación de aprendizajeen el Aula
Mejorar la situación de aprendizajeen el Aula
Inicio
Cierre
Desarrollo
• Motivación• Enfoque
• Repetición• Evaluación• Proyección y Anticipación
• Comunicación• Análisis• Aplicación• Síntesis
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DESTREZAS DE INICIO DE CLASEDESTREZAS DE INICIO DE CLASE
Incentivar al participante para que dirija su atención hacia una actividad
específica o secuencia de aprendizaje, preparándose para
recibir una información o realizar una actividad. Afecta positivamente el
aprendizaje.
• Focalizar la atención del participante hacia el tema.
• Estimular el interés y la intervención del participante en el proceso de la clase.
• Explicar los objetivos y metas de las actividades a desarrollar durante el proceso instruccional.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
PROPÓSITOPROPÓSITO
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DESTREZAS DE DESARROLLODESTREZAS DE DESARROLLO
Consiste en la exposición de los contenidos de aprendizaje que se
pretenden lograr con los participantes, generando un proceso dinámico de
actividad-trabajo.
• Facilitar el aprendizaje a través de preguntas que cubran objetivos previamente establecidos.
• Ayudar al participante a conocer el nivel en el cual será evaluado.
• Fortalecer conductas de participación a través del uso del refuerzo y retroalimentación.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
PROPÓSITOPROPÓSITO
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DESTREZAS DE CIERRE O CLAUSURADESTREZAS DE CIERRE O CLAUSURA
Comprende la fase de integración de toda la actividad de clase. Consiste en la
aplicación de procedimientos por parte del facilitador para centrar la atención de
los participantes hacia la conclusión o cierre de la secuencia de aprendizaje
• Ayudar al participante a consolidar conceptos e ideas.
• Guiar al participante a realizar una revisión de los puntos más importantes desarrollados en clase.
• Establecer conexiones entre lo previamente estudiado y los contenidos recién aprendidos.
• Reforzar y retroalimentar al participante por el esfuerzo o actividad realizada.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
PROPÓSITOPROPÓSITO
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LA RETROALIMENTACIÓNLA RETROALIMENTACIÓN
ES LA FORMA DE AYUDAR A OTRA PERSONA O GRUPO A CONSIDERAR LA POSIBILIDAD
DE CAMBIOS EN SU CONDUCTA
Propósito
Descriptiva EspecíficaInmediata
Sujeta a revisiónpara una buena
comunicación
Dirigida a comportamientos
modificables
Cuando es solicitada es más
útil y efectiva
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Aspectos básicos para
elaborar preguntas
TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTASPREGUNTAS
Sugerencias paraformular preguntas
• Contexto de la pregunta • Claridad del objetivo• Ubicación de una pregunta base
• Claridad y coherencia • Pausa• Rapidez• Dirección y distribución• Sugerencia y sondeo
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TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTASPREGUNTAS
Estrategias para formular preguntas
Reformulación y Retroalimentación de las preguntas
Orientadas al cómo deben formularse las preguntas que profundizarán el proceso de
aprendizaje.
Permite que los participantes adquieran, mantengan y aumenten
conductas que dan lugar a un aprendizaje efectivo
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LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
ES UN PROCESO QUE PERMITE OBTENER INFOMACIÓNSISTEMÁTICA, DETALLADA Y OBJETIVA QUE DEBE SER INTERPRETADA CON EL FIN DE JUZGAR EL VALOR Y EL
MÉRITO DE ALGO O ALGUIEN.
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
Desarrollar el sentido de autoresponsabilidadDesarrollar el sentido
de autoresponsabilidad
Confrontar los objetivos alcanzados
Confrontar los objetivos alcanzados
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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓNPRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PROGRESIVA
PERMANENTE
CRÍTICA
PRÁCTICA
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AUTOEVALUACIÓN
Proceso descriptivo que realiza el
individuo de su propia actuación para mejorar o
cambiar aspectos no adecuados.
AUTOEVALUACIÓN
Proceso descriptivo que realiza el
individuo de su propia actuación para mejorar o
cambiar aspectos no adecuados.
COEVALUACIÓN
Proceso descriptivo que realizan otros individuos de la
actuación y conducta de un sujeto sometido a evaluación.
COEVALUACIÓN
Proceso descriptivo que realizan otros individuos de la
actuación y conducta de un sujeto sometido a evaluación.
TIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓN
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Aspectos previos: Audiencia,Propósito,contenido,
Métodos y Recursos,Evaluación
Aspectos previos: Audiencia,Propósito,contenido,
Métodos y Recursos,Evaluación
Sugerencias y consideraciones:•Los Objetivos,
•Las actividades a desarrollar •Los materiales y Equipos disponibles
•El Trabajo de Grupo
Sugerencias y consideraciones:•Los Objetivos,
•Las actividades a desarrollar •Los materiales y Equipos disponibles
•El Trabajo de Grupo
•El espacio disponible,•El Tiempo para desarrollarel proceso de aprendizaje
•El espacio disponible,•El Tiempo para desarrollarel proceso de aprendizaje
PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
Elementos del Plan:Objetivos de aprendizaje
ContenidosMaterial a utilizarMotivación Inicial
Técnicas de integración de aprendizajeTiempo
Tareas para los participantesRetroalimentación
Elementos del Plan:Objetivos de aprendizaje
ContenidosMaterial a utilizarMotivación Inicial
Técnicas de integración de aprendizajeTiempo
Tareas para los participantesRetroalimentación
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PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
OBJETIVO CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RECURSOS