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FUNDAMENTACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MODELO SOCIO-CRITICO
Vicerrectoría Académica
Línea Gestión Educativa con Calidad
01-2014
CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN PEI
2. DELIMITACIÓN SOCIO/CRITICA
3. DELIMITACIÓN ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
4. DISCUSIÓN // CONCLUSIONES
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MODELO SOCIOCRITICO
PEI – Acuerdo N°10/2001
1.1. IDENTIFICACIÓN
PEI - CONCEPCIÓN
Operacionalización:
En la Institución
°Plan de Desarrollo
En el aula de clase
°Modelo Pedagógico
PEI – Discursos,
Concepciones,
Filosofía, Teorías,
Gobernabilidad,
Comunicación…
1.2. IDENTIFICACIÓN
PEI - APARTADOS
Introducción
Fundamentos Institucionales Naturaleza de la institución, Reseña histórica, Marco Normativo
Fundamentos Filosóficos Misión, Visión, Valores, Objetivos, Perfil de estudiantes, Perfil de
docentes, Perfil del empleado
Marco Referencial Contexto Geopolítico y Económico, Contexto Socio-Cultural,
Contexto Educativo
Marco Institucional Organigrama, Consejo Directivo, Rectoría, Consejo Académico,
Dirección de Planeación, Dirección de Control Interno, Secretaria
General, Vicerrectoria Académica, Dirección de Bienestar y
Extensión, y Dirección Administrativa y Financiera
1.3. IDENTIFICACIÓN
PEI - APARTADOS
Gestión del Talento Humano
Cultura Organizacional
Modelo Pedagógico Principios Epistemológicos, Principios Filosóficos, Principios
Investigativos, Principios Pedagógicos, Principios
Tecnológicos, Organización del Currículo
Sistema de Gestión de la Calidad Autoevaluación y Acreditación
Bienestar y Extensión Política del Bienestar Institucional, Extensión Académica
Plan de Desarrollo /Líneas Estrategicas
c) Sistema que se renueva y reconfigura sin perder su
esencia, en coherencia con los contextos y escenarios
sociales, culturales e históricos, y en la perspectiva de
futuro responsable
1.3. IDENTIFICACIÓN
PEI – EDUCACIÓN
a) Proceso garante del origen e historia de la sociabilidad,
las relaciones humanas, y la cultura como manifestación y
posibilidad de expresión, comunicación, producción
individual y masiva
b) Proceso determinante en la perfectibilidad intrínseca
y la consolidación individual de las personas: desarrollo,
autorrealización, autonomía, autodeterminación,
individualismo, autorreflexión
1.4. IDENTIFICACIÓN
PEI - PEDAGOGÍA
a) Objeto esencial: garantizar la formación del ser humano:
humanización, a través del lenguaje (donde se despliega
el ser, sus sentidos): formas de ser y pensar
b) Proceso filosófico que implica una práctica, responsable
de sentidos particulares (subjetivos-intersubjetivos), y de
sentidos socioculturales, colectivos e históricos:
conversación de la memoria, epistemología épocal, ética del
reconocimiento, política del recuerdo...
Educación en correlación con la Pedagogía es responsable
del mantenimiento, el desarrollo y/o la transformación de la
cultura
Modelo: Herramienta conceptual, representación
de un conjunto de relaciones que describen un
fenómeno… Enseñar desde la perspectiva
pedagógica elegida, orientando así el análisis y la
interpretación de la práctica educativa o su
reconstrucción teórica y metodológica (Flórez, 1998)
Concepto complejo por tiempos confusos, proliferación y
fragmentación de discursos, prácticas, estilos, concepciones…
2. DELIMITACIÓN
MODELO SOCIOCRITICO
“Una práctica educativa sin teoría es ciega; una teoría
pedagógica sin práctica es estéril” (Posada, J.J. (2001, p. 59. )
Teorías de la
comunicación: re-
significación de mensajes
por parte de quien los
recibe
Sociología: teoría de género,
participación – ciudadanía y
corresponsabilidad
Antropología: cultural:
multicultural, multipluralidad,
multilingüismo, multiétnias…
Teoría de sistemas: sistema como relaciones: conjunto
de capacidades materiales, institucionales y simbólicas
que construyen sujetos e instituciones: discurso y poder
Enfoque derechos: derechos
en igualdad de condiciones,
transformación e inclusión de
los sujetos en y a su contexto
2.1. DELIMITACIÓN
SOCIO-CRITICO
(Posada, 2001, p.7.)
2.2. MODELO SOCIO-CRÍTICO
2.3. DELIMITACIÓN
SOCIAL
Psicología de la
educación: constructivismo
social-cultural e histórico
Naturaleza histórica y
humana: herencia biológica y
experiencia, conocimiento e
instrumentos simbólicos...
Instrumentos psicológicos
superiores (lenguaje-pensamiento)
Instrumentos técnicos o
herramientas o artefactos, provocan
cambios en los objetos, el trabajo
Entorno social:
conciencia individual,
logro de la interacción
con los otros
Contexto: mantiene o transforma a través de las
circunstancias históricas, las identidades culturales, las
condiciones económicas, los marcos geográficos,
administrativos, territoriales y comunitarios
2.4. DELIMITACIÓN
CRITICA
Enfoque crítico: filosofía fenomenológica –
interpretación crítica - explorar, leer, interpretar,
subjetividad, inter-subjetividad
Crítica:
Interpretación realidad para transformarla.
Concepción de derechos y deberes humanos,
ciudadanía, participación en mejora y solución de
problemas comunes.
Emancipación intelectual, política y social
Identidad y diálogo cultural
Concepción ética y estética de sí mismo, el otro, el
mundo vídeo
2.5. MODELO SOCIO-CRÍTICO
Alfabetización… Lenguaje eje transversal, por
sentidos – significados…
Conocimiento- consenso, contraste,
complementariedad…apropiación, expropiación,
reapropiación… Aprendizaje- comprensión, uso,
competencia Enseñanza- dialogo, solución de
problemas, emancipación, dialéctica
Evaluación- actos de conocimiento real
Currículo- necesidades y problemáticas del medio,
teórico-práctico, intercultural, investigativo…
2.6. DELIMITACIÓN
SOCIOCRITICO
Mediación: El ser
humano puede
cambiarse a voluntad, a
gusto, si es consciente y
toma decisiones… un
continuo a lo largo de
su vida
Mediación social –
regula actividad rectora
del sujeto
Metáfora: Educación escenario de transformación socio
cultural (1960…). Reinventar los caminos en función de la realidad- Realismo
esperanzado
3. DELIMITACIÓN
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Educación liberadora
Diálogo – acción Comunicativa
Investigación y solución de problemas
Debates, comunidad de indagación, simposios, foros,
ferias de inventos, evidencias, codificación de la
realidad… Procedimientos para formular y resolver
problemas
Educación popular
Pensar – leer y hablar, escribir lo que se piensa para
transformar la realidad
Análisis de caso, simulaciones, producción escrita -
alfabetización, publicación social (prensa de aula,
radio)
3.1. DELIMITACIÓN
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Educación crítica
Esperanza crítica, ruptura con la inmovilidad
Contexto inmediato, cultura personal, posición
política y democrática, visibilidad: pluralidad de
significados, ideas, valores: descubrir ideologías,
sentidos, implícitos…
Enseñanza problémica - incertidumbre - conflicto
Indagar, intuir, preguntar, formular
Docente como guía, no como único portador del saber
Trabajo colaborativo y en redes, cooperativas,
talleres, asambleas, ligado a la solución de
problemas o generación de innovación – planeación y
flexibilidad
3.2. DELIMITACIÓN
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Educación comunitaria
Indagación de lo local y sus necesidades
Proyectos de aula y comunitarios, prensa de aula,
conversación, rastreo y comparación de evidencias,
formulación y solución de problemas
Educación para la autonomía
Pensar por si mismo, ponerse en el lugar del otro, ser
consecuente Simulacros, problemas con dilemas ético-morales,
sanción recíproca, conversación sobre la acción,
reflexión sobre la transformación…
3.3. DELIMITACIÓN
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Estrategias de Enseñanza
Estrategias de información, educación y comunicación,
aprovechar instrumentos mediáticos
Estrategias que estimulen, apoyen, refuercen la
participación personal, local, comunitaria, alianzas, redes,
apoyos, liderazgo
Estrategias para la modificación de concepciones
sociales y cotidianas en concepciones académico
científicas
Estrategias para la convivencia, la negociación, el
consenso, la coalición, el compromiso
3.4. DELIMITACIÓN
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Estrategias de Enseñanza
Estrategias para la transformación y los cambios
organizacionales, institucionales, sociales
Estrategias que respondan a la diversidad, y a la
potenciación del aprendizaje y por ende del desarrollo
en beneficio de las competencias
Estrategias para apropiarse de la historia, la cultura,
la identidad
Estrategias que respondan a las urgencias y
necesidades del contexto, de la sociedad y del
conocimiento
Sujeto que piensa: voz
propia y con posibilidad de
empoderamiento, no víctima,
sino constructor y
reconstructor de la historia…
3.5. DELIMITACIÓN INTERACCIÓN
MODELO SOCIO-CRÍTICO
Lo que no se hace sentir no se
entiende, y lo que no se entiende,
no interesa (Rodríguez, S.)
Preponderancia del
significado: significado a las
experiencias y acciones
¿Cómo se concibe y qué aporta el sujeto maestro a los
estudiantes, al conocimiento, al proceso de enseñanza y al
proceso de aprendizaje, a la institución donde labora, al
contexto?
Lugar, definición, funciones, representaciones, aportes,
construcciones, deconstrucciones
4.1. DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
¿Por qué se caracterizan y qué aportan los discursos y las
prácticas de los maestros a la formación de los
profesionales deseados por la institución y requeridos por
el contexto?
¿Cuáles son las relaciones, las contradicciones, los
problemas, los vacíos del objeto de conocimiento del área
a profundizar en el escenario de aula, con el contexto
internacional, nacional, regional?
¿Por qué y cómo auto-transformar y transformar esas
relaciones?
4.2. DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
¿Cuáles son las rutas de aporte, beneficio, impacto y
producción del área a profundizar en el escenario de aula,
con las particularidades del presente y el futuro inmediato
e histórico del contexto internacional, nacional, regional?
¿Por qué y cómo aprovecharlas para transformar y
mejorar contexto local desde el aula?
«No somos ladrillos de una casa por hacer: esa
identidad, memoria colectiva y tarea
compartida, viene de la historia y a la historia
vuelve sin cesar, transfigurada por los desafíos
y las necesidades de la realidad.
Nuestra identidad está en la historia, no en la
biología, y la hacen las culturas, no las razas;
pero está en la historia viva.
El tiempo presente no repite el pasado»… Galeano, E. (1991, p.26).
ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
o Freire, Paulo. (1997). Pedagogía de la Autonomía. México, Siglo XXI Editores.
o Freire, Paulo. (1996). Cartas a quien Pretenda Enseñar. México, Siglo XXI Editores.
o Ghizo, Alfredo. (1997). Claves del Pensamiento de Paulo Freire. En: Revista Debate
No. 5. Medellín.
o Martínez Beltrán, J. M. (1994). La mediación el proceso de aprendizaje. España:
editorial Bruño. Colección Nueva Escuela.
o Ortega, P., Peñuela, D., y López, d. (2009). Sujetos y prácticas de las pedagogías
críticas. Editorial el Bubo: Colombia.
o Posada, J.J. (2011). Algunos elementos claves del pensamiento de Freire. Documento
circulación interna, Maestría en Educación, TdeA,IU.
o Román Pérez, M., y Díez López, E. (1999). Aprendizaje y currículum. Didáctica
socio-cognitiva aplicada. Madrid: editorial EOS.