fundamentos pedagogicos

ContenidoIntroducción....................................................................................................................................................3

Nuestro Propósito: “niños, niñas, adolescentes y jóvenes crecen enuna familia; protegidos, con amor, respeto y seguridad”.

1. Respuestas pertinentes a la situación específica de cada niño,niña, adolescente, joven, familia y comunidad

2. Niños, niñas, adolescentes y jóvenes desarrollan vínculos y crecenen un entorno familiar protector y afectivo

3. Familias, niños, niñas, adolescentes, jóvenes y comunidadesagencian su propio desarrollo

4.Solos no podemos, trabajamos con otros actores corresponsablesde la infancia y la adolescencia

Epílogo

Glosario

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Los Fundamentos Pedagógicos expresan la postura de Aldeas Infantiles SOS Colombia, profundizando en el sentido de lo que hacemos como Organización, para garantizar la calidad en nuestro servicio y también establece un marco de acción para toda la Asociación Nacional. Su implementación y apropiación está a cargo de los/as colaboradores/as y repercute en todos los aspectos de esta labor. Han sido elaborados teniendo en cuenta el desarrollo de las prácti-cas de los distintos programas a nivel nacional.

Es el resultado de un ejercicio colectivo, que ha contado con la participación y la retroalimentación de colaboradores/as de la Asociación Nacional, teniendo como horizonte de sentido a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, familias y comunidades.

La ruta establecida para la apropiación y enriquecimiento de los Fundamentos Pedagógicos, en la Asociación Nacional, fue la siguiente:

Sistematización de prácticas pedagógicas en cada programa.

Formulación de los Fundamentos Pedagógicos Nacionales.

Socialización y apropiación en todos los niveles de la AsociaciónNacional.

Contrastación de las prácticas en cada uno de los programas.

Ampliación de los Fundamentos Pedagógicos en sus marcos conceptuales, desde la producción de Aldeas Infantiles SOS, hasta otros desarrollos teóri-cos, a partir de una búsqueda que soporte, enriquezca y cumpla la promesa de la organización.

Introducción

NUESTRO PROPÓSITO:“NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTESY JÓVENES CRECEN EN UNAFAMILIA, PROTEGIDOS, CON AMOR, RESPETO Y SEGURIDAD”

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En Aldeas Infantiles SOS, Camilo encontró una familia, este niño perdió a su madre al mo-mento de nacer y su padre lo dejó al cuidado de una institución cuando solo tenía siete (7) meses de edad; encontró en Aldeas Infantiles SOS, una madre, unos/as hermanos/as, una casa y una comunidad en la cual creció con afecto, respeto, protección y cuidado, desarro-llando sus capacidades y habilidades; cons-truyendo un futuro que le parecía negado.

Veinte años después, Camilo es un joven in-dependiente, siente que en Aldeas Infantiles SOS, está su familia, allí estableció vínculos con sus hermanos/as de casa, no son sus her-manos/as biológicos/as, sin embargo, con la convivencia construyó un sentido de herman-dad que aún se mantiene y es difícil de rom-per. También encontró un espacio que siente y es propio, una casa en la que día a día se crearon pequeñas rutinas y hábitos que fun-daron una relación de afecto y confianza, una relación de familia. Igualmente halló una co-munidad que le permitió crecer junto a otros/as y desarrollar su noción de comunidad y ciu-dadanía; pero además, encontró una madre social, que le brindó afecto, respeto, cuidado y protección. Una mujer que se interesó por él, reconociéndolo como único, desde su historia de vida, sus potencialidades, capacidades e intereses.

Hoy Camilo, al encontrarse con jóvenes que vivieron situaciones similares, pese a su difí-cil historia de vida, reconoce una infancia feliz que vivió con su familia de acogida en Aldeas Infantiles SOS, porque le permitió desarrollar sus capacidades y habilidades como persona, proyectándose como un ser humano autóno-mo, empoderado de su futuro, rompiendo el círculo de abuso, vulneración y negación de derechos; resignificando su historia de vida y desarrollando capacidades y habilidades para ubicarse en un lugar de no repetición y de transformación de la realidad.

Este es nuestro propósito como Aldeas Infan-tiles SOS, la visión por la que desarrollamos el trabajo: que cada niña, cada niño y adolescen-te crezca en una familia, en donde encuentren afecto, respeto, protección y cuidado. Esta vi-sión además de ser un propósito organizacio-nal, es una apuesta política y pedagógica por y con la cual nos movilizamos y desarrollamos nuestra misión.

Es una apuesta política, porque buscamos transformar la realidad de la niñez, la adoles-cencia y la juventud, sus familias y comunida-des desarrollando en ellos/as capacidades y habilidades, para agenciar su desarrollo y que de manera consciente sean protagonistas en la construcción de un proyecto social justo y equitativo.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

5Es una apuesta pedagógica porque nos acer-camos a las realidades de las familias, la niñez, adolescencia y la juventud para ahondar en sus potencialidades, capacidades y habilidades como sujetos y construir conjuntamente una experien-cia educativa, social y cultural. A partir del punto de vista que tiene la niñez, la adolescencia y la juventud sobre sí mismos, la sociedad y la cul-tura, escuchando sus voces y reconociéndolos como agentes protagónicos de su propio desa-rrollo; las familias y comunidades transforman su propia cultura y condición original constituyéndo-se en entornos educativos, sociales, culturales y protectores.

Para lograr nuestra visión, enfocamos nuestras acciones hacia una transformación de la situación que vive la niñez, la adolescencia y la juventud, las familias y las comunidades que no tienen sus derechos garantizados y/o no son agentes de su propio desarrollo. Trabajamos en comunidades donde se crece en un contexto marcado por la injusticia y la desigualdad, donde los derechos son vulnerados y en riesgo de perder el cuidado familiar. El punto de partida es conocer a fondo su realidad, entendiendo las situaciones problemáti-cas y reconociendo sus potencialidades. Aldeas Infantiles SOS, en este contexto, los acompaña para que estas situaciones se transformen, crez-can protegidos/as, sus familias permanezcan uni-das y desarrollen capacidades y habilidades para este propósito.

Muchos/as de ellos/as han perdido el cuidado de sus padres, por ello, trabajamos creando familias de acogida, con la convicción de que el mejor lu-gar para que un niño, niña y adolescente crezca es un entorno familiar protector, donde el afecto, el respeto, el cuidado, el amor y la protección per-mitan desarrollarse plenamente, hasta lograr una vida independiente y autónoma, o hasta que se resuelvan las condiciones que generaron la pér-dida de las familias de origen y se reintegran a ella.

Nuestro enfoque de desarrollo humano reconoce el potencial de la niñez, la adolescencia, la juven-tud, las familias y comunidades para liderar su propio proceso de cambio y así lograr la autosu-ficiencia. Nuestra visión de desarrollo humano se fundamenta en la convicción en que esas trans-formaciones individuales y colectivas son posi-bles y requieren de una construcción conjunta del desarrollo de los sujetos.

Son cientos de historias, que como la de Cami-lo nos permite hoy pensarnos con un horizonte de sentido, porque la nuestra es sobre todo una apuesta por la niñez, la adolescencia y la juven-tud.

A continuación, se desarrollan los ejes que hacen parte de la propuesta pedagógica de Aldeas In-fantiles SOS, marcan nuestra identidad en la cual, se basa nuestras prácticas que son los fundamen-tos para el desarrollo programático que permite el logro de nuestro propósito.


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RESPUESTAS PERTINENTES ALA SITUACIÓN ESPECÍFICA DE CADA NIÑO, NIÑA, ADOLESCENTE,JOVEN, FAMILIA Y COMUNIDAD.Aldeas Infantiles SOS, reconoce la situación par-ticular de cada niño, niña, adolescente, joven, familia y comunidad para ofrecer su acompaña-miento. Por ello, con cada participante se define una respuesta adecuada, compartida y construi-da conjuntamente. Así, aunque hayan servicios estandarizados en la atención a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y comunidades; damos respuestas particulares, hechas a la medida de cada uno/a de los/as participantes, pues se trata de una relación singular, acorde a cada situación.

La respuesta a la situación específica de cada uno/a es un encuentro entre dos partes, a partir de un ejercicio constante de escucha y explora-ción de intereses mutuos; de esta forma, se ini-cia la construcción de una relación mediada por el diálogo de saberes de manera permanente. Se trata de una relación auténtica con los/as partici-pantes donde se crean vínculos de reconocimien-to, respeto y solidaridad.

En el encuentro entre la Organización y los/as participantes, los/as colaboradores de Aldeas In-fantiles SOS, asumen una postura de facilitado-res/as. Esto se desarrolla, a través del mecanis-mo de la mediación, entendida como una acción intencionada en la que por medio del diálogo los/as facilitadores/as, en la escucha activa propician que el otro/a se acerque a su realidad, a su histo-ria de vida; haga consciencia de ella y construya su propio proyecto de desarrollo.

No se puede instrumentalizar al otro/a conside-rándolo como objeto de la acción de la Organi-

zación, como tampoco se puede retomar sus lo-gros como resultado de la acción de ésta. Cada sujeto es dueño de su desarrollo, titular de sus logros. En este sentido se instaura una relación de aprendizaje mutuo.

Los niños, las niñas, los adolescentes y jóvenes desde la singularidad y la diferencia son asumi-dos/as desde su historia y los conflictos derivados de ella, es decir, como parte del proceso de creci-miento y desarrollo. A partir de ahí, inician un reco-rrido en compañía de los adultos, quienes en una interacción constante de afecto, respeto, cuidado y protección median para que se reconozcan a sí mismos y reconozcan a los/as otros/as como distintos/a; se formen, crezcan y aprendan a partir de la divergencia; de esa manera, construyen sus proyectos de vida y se articulan al desarrollo de otros/as en procesos de transformación.

Un programa de Aldeas Infantiles SOS, es perti-nente en tanto logre acompañar el desarrollo de la infancia, la adolescencia, la juventud, las fami-lias y comunidades hacia acciones de transforma-ción de sus realidades. La apuesta es que, tanto facilitadores/as como participantes, encuentren a partir del conjunto de acciones que se desarrollan y la situación de la adolescencia, la juventud, las familias y comunidades de un territorio particular, una relación que permita a los sujetos avanzar en su propio proceso de desarrollo humano. Cons-truir conjuntamente una serie de posibilidades o rutas a emprender frente a una situación particu-lar, esto genera oportunidades y amplía las ex-pectativas de desarrollo de los/as participantes;

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el/la facilitador/a motivará y promoverá estra-tegias para que, frente a situaciones que se desea cambiar los/as participantes indaguen sobre nuevas posibilidades en el ejercicio de una ciudadanía plena.

A partir de éste análisis y a los recursos dis-ponibles desarrollamos un programa que ge-nera soluciones construidas con los/as parti-cipantes, flexibles y ajustadas a la situación particular y actual de cada uno/a de ellos/as.

En este sentido, un programa de Aldeas In-fantiles SOS, no responde de manera igual y permanente, ya que en la construcción con-junta se generan preguntas, retos y oportuni-dades para reflexionar, transformar e innovar en nuestras prácticas; generando desarrollo en la organización y en los/as participantes, ampliando su ámbito de actuación, más allá de los intereses particulares; construyendo escenarios, mediaciones y herramientas es-pecíficas, desde donde los sujetos participan-tes se vinculan a acciones y redes de trans-formación social.

Así, la pertinencia de Aldeas Infantiles SOS, requiere de un diálogo de saberes permanen-te, el cual construye acuerdos entre los/as facilitadores/as y participantes, donde ambos reconocen y construyen un propósito común. No hay posibilidades de generar transforma-ciones en la vida de los/as sujetos desde una intervención externa, sin la cooperación acti-va de ambas partes. Por eso, nuestro enfo-que no es de intervención sino de acompaña-miento y mediación para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y empoderamiento.

Aldeas Infantiles SOS, acompaña a cada niño, niña, adolescente y joven para que de-sarrolle sus capacidades y habilidades desde su singularidad. Este proceso reconoce sus condiciones particulares y realiza acuerdos teniendo en cuenta sus historias de vida y el acompañamiento hacia su autonomía; ha-

ciendo que el acto de acompañar se convierta en una experiencia de afirmación de su identi-dad en el encuentro y construcción con otros/as sin perder su singularidad.

Ante las realidades que limitan su desarrollo y el ejercicio de sus derechos la mediación moviliza en los/as participantes la identificación de sus in-tereses y propósitos, la construcción de sueños y proyectos de vida; desarrollando su capacidad valorativa y de transcendencia que lo enfrenta a la transformación de esas situaciones particu-lares y los/as empodera hacia el ejercicio de la autonomía.

La mediación permite que los/as facilitadores/as sean también transformados/as en las prácticas como partícipes del acto pedagógico, desarro-llando también sus capacidades y habilidades. En el acompañamiento el/la facilitadora se con-fronta con la vivencia particular de los/as sujetos y con la propia, movilizándose desde el marco organizacional a la acción transformadora, para lo cual es necesario construir una postura perso-nal en ese mismo sentido.

Es importante que el proceso de mediación ten-ga sentido para el/la facilitador/a y los/as partici-pantes. Por esta razón, los/as facilitadores y los/as participantes se interrogan constantemente sobre el qué, el por qué y el para qué de lo que se hace, pero igualmente, se pueden encontrar situaciones de pasividad que habrá que interro-gar. La facilitación debe propender por múltiples respuestas, como una forma de reconocer la diferencia y las particularidades, incentivando la creatividad y la innovación en la respuesta. Se trabaja desde las potencialidades de cada sujeto, motivándolo/a a participar y decidir en li-bertad, esto es lo que hace que una mediación facilite procesos de autonomía.

El acompañamiento requiere de relaciones em-páticas y de confianza para generar un ambien-te de disposición al diálogo y a la construcción conjunta, generando cercanías que permitan el

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apoyo, el cuidado y la formación de vínculos. El mo-tor de esta relación es el interés por el desarrollo y el crecimiento del/a otro/a.

Es así, como un elemento fundamental que carac-teriza la pertinencia es la reflexión constante de las prácticas, es a partir de ésta que se logra el apren-dizaje y el ajuste. Así, la implementación de una práctica puede ser pertinente en un momento dado y no serlo en otro momento; puesto que las condi-ciones y el contexto de los/as participantes puede haberse modificado y en consecuencia estar requi-riendo otro tipo de procesos. Por eso propiciamos en la vida de la organización una cultura del apren-dizaje mutuo con sensibilidad y al mismo tiempo con confianza, decidido a cuestionar y a actuar, con el fin de afianzar los valores de la organización, a favor de los niños y niñas, adolescentes, jóvenes, familias y comunidades.

La pertinencia no solo está dada por la presencia de Aldeas Infantiles SOS, frente a la situación de vulneración que viven los/as participantes en un territorio. ambién está dada en la medida en que se cuente con las familias y las comunidades para construir su propia propuesta de desarrollo.

De este modo, se identifica un movimiento cons-tante entre las prácticas y la reflexión de las mis-mas, que a través del diálogo de saberes, permite realizar ajustes y transformaciones. Cada práctica se enriquece de manera permanente en la medida en que es reflexionada y acordada. Es así, como el programa cuenta con un conjunto de prácticas pro-pias acordes a su contexto y permeadas de forma constante por el mismo.

En conclusión, la pertinencia expresada en el reco-nocimiento del contexto y la particularidad de cada niño, niña, adolescente, joven, familia y comunidad; la reflexión e innovación permanente en las prácti-cas; el interés auténtico por el desarrollo de los/as participantes y la relación dialógica que con ellos y ellas se construye se convierte en un elemento pedagógico fundamental en la respuesta de Aldeas Infantiles SOS.

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NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES YJÓVENES DESARROLLAN VÍNCULOS Y CRECEN EN UN ENTORNO FAMILIAR PROTECTOR Y AFECTIVO.Para Aldeas Infantiles SOS, es claro que solo/a no se puede, es decir, que el desarrollo humano únicamente es posible a partir de la construcción de los vínculos y relaciones que tejemos a lo largo de la existencia. Por esto, es tan importante forta-lecer y prestarle atención a esos primeros espa-cios y momentos de interacción con el otro/a, con la familia, con los pares ampliando las posibilida-des de desarrollar sus capacidades y habilidades, y construir las bases para transformar la realidad.

Son los niños, niñas, adolescentes y jóvenes seres únicos y particulares, con potencialidades, capa-cidades y habilidades; quienes en relación con su entorno construyen su propia identidad, la forma de ser, de pensar, de concebir y asumir la vida. En él construyen relaciones y vínculos, a partir de in-teractuar con el/la otro/a en la cotidianidad, sien-do la familia el primer entorno socializador. En el encuentro con los otros/as, a partir de sus particu-laridades y conflictos, con sus maneras de ser y de sentir es como construyen su identidad; la aco-gida, el reconocimiento y el afecto dinamizan su vida y los articulan a nuevas experiencias que le permiten su desarrollo y aprendizaje permanente.

Un niño, una niña, adolescente o joven en un am-biente familiar protector tiene mayores posibilida-des de desarrollar sus capacidades y habilidades. Un entorno familiar protector es aquel en el que se reconoce a cada uno/a en su particularidad y potencialidad, en el que establecen relaciones de respeto, afecto, cuidado y protección en la convi-vencia desde el interés por el desarrollo del otro/a; lugar ideal que permite el desarrollo del niño, la niña, el adolescente y el joven donde se puede

construir un proyecto común, a partir de los pro-yectos particulares. Es un entorno de realización de los derechos que facilita la integración en otrosespacios de participación y socialización, donde se crean las condiciones necesarias para el ejer-cicio y defensa de los derechos.

La familia como entorno protector está caracte-rizada por ser un ambiente que facilita la cons-trucción de los vínculos afectivos y permite en en los niños, niñas y adolescentes (de lo con-trario quedaría referido a los vínculos afectivos). El desarrollo del propio ser, de sus capacidades para relacionarse de manera afectuosa y solida-ria con quienes les rodean; ser sensibles frente a su entorno y propositivos para transformar su realidad; usar creativamente su inteligencia y el disfrute pleno de su vida, desarrollando las habi-lidades para enfrentar positivamente situaciones de vulnerabilidad; haciendo realidad su proyecto de vida y siendo un aporte para la sociedad; de-sarrollando la confianza necesaria para caminar hacia sus sueños y metas: su propia historia. Una historia diferente marcada por el vínculo que fun-damentalmente es de amor en el encuentro con los otros/as.

Una de nuestras apuestas pedagógicas es que los niños, niñas y adolescentes, crezcan en un entorno familiar protector, pues es allí donde se crea el vínculo afectivo que permanece a lo largo de sus vidas con sus referentes de familia de aco-gida, familias de origen, sustitutas u otras modali-dades, permitiendo un ambiente amoroso.

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Trabajamos para que crezcan en un ambiente familiar afectivo y protector, donde aquellos/as que han perdido el cuidado parental temporal o permanente construyan vínculos con los miembros de sus familias de acogida o sus-titutas, evitando que pierdan el cuidado de su familia biológica. Velamos por quienes viven con su familia de origen para que fortalezcan y/o resinifiquen los vínculos con éstas, promo-viendo la reintegración o permanencia junto a ellas. Los lazos que crean los niños/as y ado-lescentes con sus nuevas familias, de acogida o sustitutas trascienden la simple responsabi-lidad que tenemos para con ellos/as, permiten que a pesar del tiempo y la distancia ellos/as sientan que tienen un lugar propio, una familia a donde retornar. Estos vínculos son los que hacen que nuestra labor sea diferente a la ins-titucionalización.

También, ayudamos para que las familias se empoderen y fortalezcan su capacidad de pro-teger y cuidar a sus niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y mejoren las redes de seguridad para protegerlos/as dentro de la comunidad.

El afecto es una decisión, un acto consciente que se toma frente al cuidado y la responsa-bilidad que implica la vida de un niño, niña, adolescente y joven con una intención clara de propiciar un ambiente adecuado que les permita el desarrollo de sus capacidades y ha-bilidades, para que sean agentes de su propio desarrollo y puedan transformar su realidad.

Es a través de las expresiones de afecto, respe-to, cuidado, amor y protección en relación con la madre/padre, con los hermanos/as, con la familia y con la comunidad como los niños, las niñas, los adolescentes y jóvenes construyen la confianza y seguridad necesarias para una vida autónoma e independiente; propiciando la protección y el cui-dado; proporcionado por una madre/padre o adul-to, que los/as hace sentir seguros e importantes; además, de quienes reciben apoyo y confianza constante desarrollando la capacidad de amar.

El encuentro entre pares, se constituye en el grupo de referencia con los que comparten, juegan, se divierten y se enamoran; la comu-nidad de hermanos/as en la que celebran y disfrutan momentos de infancia y adolescen-cia feliz, potenciando sus capacidades y desa-rrollando sus habilidades, siendo capaces de comprender su propia realidad y la de otros/as como base para constituirse en ciudadanos/as en ejercicio de sus derechos.

Un ambiente estable y seguro, como la familia, siempre va a estar dispuesto para que el niño, la niña, el adolescente y el joven que lo necesi-ta pueda llegar, sabiendo que es reconocido y respetado, haciéndoles sentir lo importante que es, desarrollando la capacidad de establecer re-laciones estables y de confianza.

El compartir, en un espacio propio, proporciona-do por el calor de hogar, donde aprenden a es-tablecer y respetar normas y acuerdos, adquirir compromisos y hábitos de vida con derecho a disfrutar y celebrar en familia de las cosas sen-cillas pero importantes y, donde pueden desple-gar sus particularidades y construir un proyecto de vida, desarrollando la capacidad de compartir y disfrutar.

Crecen en un entorno donde pueden desarro-llarse, donde sus situaciones se ponen en primer lugar en una comunidad que los apoya, además pueden confiar y aprender desplegando la capa-cidad de ejercer su ciudadanía, comprometién-dose y movilizándose hacia acciones de trans-formación de su realidad personal y social.

Es en el encuentro consigo mismo, con los gru-pos de pares y los/as adultos acompañantes de su desarrollo, es decir, en la interacción con los otros y las otras es como aprenden a cons-truir sus propios referentes de vida, sus propias convicciones para desarrollar su capacidad de valorar lo propio y lo diverso; compartir gustos, emociones y sentimientos y lo más importante crear lazos de amistad, cercanía y solidaridad.

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El derecho de acceso a la educación en, desde y para la vida es necesaria, toda vez que puedan asumir la responsabilidad de sí mismos/as, dentro de la sociedad desplegando al máximo su potencial individual como ciudadanos/as; desarrollando sus capacidades cognitivas, físicas, valorativas y rela-cionales.

En ese ir y venir, en el encuentro con el/la y otro/as y, en el diálogo de saberes permanente se aprende a valorar, a respetar y a establecer límites en la con-vivencia cotidiana como ciudadanos/as en su pro-ceso de integración a la sociedad. En ese sentido, le ofrecemos a cada niño, niña, adolescente y jo-ven la confianza y la educación necesaria para que puedan desarrollar sus capacidades y habilidades adecuadas y, así mismo, asumir el desarrollo de su máximo potencial individual.

En cada momento de sus vidas, en sus familias, con sus hermanos, con sus compañeros/as y con sus amigos/as viven momentos de aprendizaje y de ale-gría, esto entusiasma a las familias a comprender cómo se da su desarrollo como seres humanos, es a partir de ahí, que pueden vivir momentos de in-fancia, adolescencia y juventud feliz; construyendo y fortaleciendo su identidad como sujetos, recono-ciéndose a sí mismos y reconociendo a los demás; por eso propiciamos y potenciamos momentos de infancia feliz, como su acogida y la llegada a su nue-va familia o al centro social comunitario, su primer día de clase, la navidad, las vacaciones, las cele-bración de los cumpleaños, las salidas y paseos en familia.

Son muchos los niños, niñas, adolescentes y jóve-nes que en Colombia les ha sido negada la posibi-lidad de crecer en entornos familiares protectores y afectuosos y es allí donde Aldeas Infantiles SOS, propicia conjuntamente con ellos/as su construc-ción. Desarrolla capacidades y habilidades en las familias y comunidades, para incrementar el creci-miento de los niños, niñas y adolescentes y jóvenes creyendo y reconociendo sus potencialidades sus potencialidades, acompañándolos/as y movilizán-dolos/as hacia su realización personal.

FAMILIAS,NIÑOS,NIÑAS,ADOLESCENTES,JÓVENES Y COMUNIDADES AGENCIAN SU PROPIO DESARROLLO.

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La labor de Aldeas Infantiles SOS, se centra en el desarrollo del niño, niña, adolescente y joven hasta que lleguen a ser personas autosuficientes y bien integradas en la sociedad, entendida como la posibilidad, proceso y capacidad que tienen de orientarse autónomamente como participes del colectivo, con herramientas para construir y ele-gir una vida con sentido, corresponsablemente en relación con el desarrollo de otros/as.

Desde esta perspectiva Aldeas Infantiles SOS, parte del reconocimiento de los niños, niñas, ado-lescentes y jóvenes como sujetos con un saber y un conocimiento distinto al de los adultos, en un proceso de desarrollo permanente no lineal, continuo e integral, resultado de las distintas ex-periencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que van obteniendo a lo largo de su existencia. Un proceso que no es lineal, ya que no se da por etapas sucesivas en el tiempo, que comienza antes de su nacimiento y se prolonga a lo largo de toda su existencia; e integral debi-do a que las diferentes dimensiones de desarrollo están relacionadas entre sí y son consideradas como un todo.

Este proceso de desarrollo debe realizarse den-tro de unos límites flexibles y consistentes, pues es la base fundamental de su desarrollo a lo lar-go de la vida, como un paso de transformación y cambio permanente, a partir del cual, los niños, niñas, adolescentes y jóvenes son capaces de repensar y reorganizar el mundo a partir de los distintos insumos que recibe en su entorno; con-

siderando a la familia como lo fundamental, como el primer contexto social donde aprenden a es-tablecer relaciones con otras personas y en con-textos diferentes al ambiente familiar. Como ele-mento irremplazable en su socialización la familia participa activamente y son acompañadas para que se constituyan en sujetos de aprendizaje, es decir, a pensar conjuntamente no solamente so-bre los cuidados físicos, sino de manera especial; a comprender como potenciar un desarrollo inte-gral afianzado en la creación del vínculo afectivo como determinante del desarrollo autónomo de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Aldeas Infantiles SOS, tiene un cuidado especial para que la familia como entorno protector fun-damental comprenda que es allí donde los niños, niñas y adolescentes y jóvenes aprenden las ap-titudes y valores que más adelante les servirán de soporte para su desarrollo. Propicia momen-tos y espacios de afecto, respeto, de cuidado y protección, donde se vive una maternidad/pater-nidad afectuosa, donde reciben atención para su adecuado crecimiento y desarrollo. El acompaña-miento y la formación de la familia hace énfasis en la autonomía y la participación; sus esfuerzos se estimulan y apoyan aportándoles las herra-mientas necesarias que fomenten habilidades para su cuidado de acuerdo con las situaciones y necesidades detectadas, bien sea en temas de comportamiento, seguridad o prevención, desa-rrollo mental, afectivo, físico y social. De la misma manera, se estimula y apoya a los adultos acom-pañantes para que tengan una mejor compren-

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sión de los principios de desarrollo cognitivo, emocional, físico y social para que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes puedan desa-rrollarse. Se trata por lo tanto, de asumir su desarrollo al interior de la familia como entor-no que promueve al sujeto pero a la vez pro-picia el crecimiento del colectivo.

Un enfoque hacia la autonomía reconoce a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, como protagonistas de su propio desarrollo en constante evolución. Las familias y los/as educadores/as y equipos pedagógicos esta-rán atentos a reconocer sus deseos, sus bús-quedas e intereses, que promueve su desa-rrollo, de acuerdo a los procesos que están viviendo. Su rol como facilitador/mediador/a es entonces, el de colocarse, exponerse como sujetos de aprendizaje y transformación pues los vínculos que establecen, a través de sus interacciones cotidianas con ellos/as colocan en evidencia aprendizajes mediados por me-canismos de socialización, que se extienden en la relación con los niños, niñas, adolescen-tes y jóvenes en los distintos espacios.

El desarrollo de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de ser protagonistas de su propio proceso busca que las familias, las comuni-dades y personas acompañantes desarrollen habilidades para un cambio de actitud perso-nal, que los motive y lleve a reconocer las po-tencialidades que poseen para dinamizar en ellos/as un presente lleno de posibilidades. Un adulto que estimule sus búsquedas y es-tablezca una relación afectiva y los potencie a desarrollar su autoestima y una autonomía estable que los lleve a hacerse responsables de sí mismos.

Por eso, trabajamos con las familias y comuni-dades, apoyamos la dignificación de su entor-no movilizando sus expectativas y búsquedas para que desde lo cotidiano se identifiquen esas posibilidades, oportunidades de acción y actúen conforme a su desarrollo haciéndolo

cada vez, con mayor consciencia y decisión. De esta manera, cuando las personas se en-cuentran involucradas e identificadas recobra sentido cada una de las acciones emprendidas permitiéndoles reflexionar y tomar conciencia sobre su propia historia y, asumirse en la con-solidación de un compromiso responsable de su transformación de vida.

Aldeas Infantiles SOS, se interesa para que el proceso de reflexión y concientización que opera en la construcción o fortalecimiento de vínculos afectivos, genere posibilidades de ci-mentar una postura de vida que replantee las causas y condiciones que provocan situacio-nes de vulnerabilidad en la infancia. Es de-cir, donde lo/as participantes sean sujetos de estos procesos, planteen nuevas formas de relación hacia una convivencia que proteja y potencie al otro/a frente a la responsabilidad de cuidarse mutuamente, donde cada uno/a se hace cargo de sí mismo/a en una relación de respeto y cooperación con los otros/as y con el entorno.

El fortalecimiento de la autonomía se realiza de forma permanente, generando estrategias en diferentes ámbitos que permiten a los/as participantes el disfrute y aprovechamiento cotidiano de una acción responsable, refle-jada en posturas críticas en su actuar; éstas les permite hacer propuestas en los diferentes espacios de relación y tomar decisiones frente a su propio desarrollo. Construimos conjunta-mente con los/las participantes una dinámica de reflexión y diálogo para que ellos /as asu-man sus responsabilidades en el ejercicio de la protección y exigibilidad de derechos ante el Estado y otros actores sociales. En este sentido, consideramos necesario mo-vilizar un proceso de planeación del desarro-llo, donde cada uno/a asume sus metas y pro-pósitos tanto individual como en su colectivo. Esto ubica al sujeto en un lugar diferente del vaivén de las circunstancias o ser el resultado

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de las condiciones externas que determinan su vida, pues le exigen estar al frente de su pro-puesta, establecer las maneras de lograrlo e iden-tificar las formas que requiere para hacerlo.

Agenciar el desarrollo implicará entonces movili-zarse en esa dirección de manera libre, conscien-te y responsable; materializando las oportunida-des en un crecimiento del ser, saber y el hacer. No basta entonces, con el mejoramiento de las condiciones de vida o la ampliación de posibilida-des en el manejo de recursos, será necesario in-

volucrar estas otras dimensiones que permitirá a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y a sus familias vincularse socialmente.

Así, contribuimos con el desarrollo de la ciudada-nía, que significa vincularse a su colectivo, siendo agentes de su propio desarrollo y de transforma-ción de su entorno, lo cual, definitivamente no se puede hacer sin la participación activa de los ni-ños, niñas, adolescentes, jóvenes, familias y co-munidades.

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SOLOS NO PODEMOS,TRABAJAMOS CON OTROS ACTORES CORRESPONSABLES DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.Hemos venido planteando que sólo la familia como entorno protector más fuerte puede apoyar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de for-ma adecuada en el desarrollo de sus capacida-des y habilidades; sin embargo, si bien es cierto que la familia es el eje de este proceso y que éste concepto debe estar en el centro de cada deci-sión que se tome en relación con el desarrollo de la niñez y la adolescencia, evidenciamos que la situación de vulnerabilidad debilita en ellas su ca-pacidad para un cuidado de calidad, conduciendo constantemente al abandono de los niños y niñas, dejándolos en riesgo de perder el cuidado parental.

Las familias deben estar bien respaldadas, esto significa un entorno que las rodee positivamente, comunidades con recursos para los niños, niñas y adolescentes, servicios de calidad enfocados en la familia e infraestructuras adecuadas, así como una legislación que los apoye.

En cooperación con otras organizaciones, Aldeas Infantiles SOS, trabaja con los gobiernos exigién-doles su responsabilidad frente a los derechos del niño, de la niña y el adolescente; también a en-tender la importancia de situar en el centro de sus decisiones a la familia, como eje fundamental del desarrollo de los/as mismos/as; con la convicción de que tienen la obligación legal de respaldarlas proporcionando los servicios necesarios para ac-ceder a condiciones de vida digna.

Nuestra relación con el Estado es una relación de socios corresponsables, conforme lo señala la Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006, en el artículo 10, como la concurrencia de acto-res y acciones conducentes a garantizar el ejerci-cio de los derechos de los niños, las niñas y los

adolescentes. La norma indica que la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección.

Por esta razón, cuando prestamos nuestros servi-cios a la familias, realizamos acciones de defensa de derechos y abogacía; intercedemos por los de-rechos de quienes han sido privados del cuidado parental o están en riesgo de perderlo, buscamos en la comunidad apoyos o servicios frente a lo que nosotros no hacemos, pero que la familia, la infancia y la adolescencia requieren para su de-sarrollo, y concienciamos al Estado de sus obliga-ciones hacia ellos/as, gestionando la promoción de cambios en aquellas políticas y prácticas que atentan contra sus derechos.

Aldeas Infantiles SOS, lo hace a través de la crea-ción y fortalecimiento de redes, primero al interior de las comunidades con las familias y los actores comunitarios, para que se conviertan en voceros/as de la situación de los niños, las niñas y los ado-lescentes. Segundo, con las organizaciones pa-res, organizaciones de trabajo a favor de la niñez y la adolescencia y, finalmente, con otros actores locales involucrados para presionar el ejercicio de los derechos de los niños/s y la familia.

Lo anterior nos indica que para trabajar y lograr un cambio social a favor de la infancia y la ado-lescencia, tenemos que articularnos con otros actores sociales, sumar sus potencialidades, su experiencia y saber a las nuestras. Sumado a las acciones de exigibilidad de derechos ante el Estado, acompañándolo en el desarrollo técnico, relacionado con el derecho que tienen los niños, las niñas y adolescentes a crecer en una familia afectiva y protectora; desarrollando plenamente

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sus capacidades y habilidades para acceder a oportunidades que les permita el ejercicio ple-no de sus derechos. Igualmente, acompañan-do a las familias en la búsqueda de redes de apoyo y protección desde sus comunidades y desde el Estado, para el pleno aprovecha-miento de sus capacidades y habilidades.

Como se ha planteado, nuestra incidencia re-conoce la experiencia y el papel que tienen las organizaciones sociales y las comunida-des, por ello, creamos espacios de encuentro para posicionar ante el Estado y la sociedad los temas relacionados con la niñez, la adoles-cencia y la familia. Pero, será necesario forta-lecer la movilización social para que participen y se empoderen como sujetos de derechos ejerciendo su ciudadana.

En este ejercicio de corresponsabilidad, tene-mos claro que es al Estado a quien le atañe garantizar el desarrollo de las capacidades de las familias y de la sociedad, para que prote-jan adecuadamente sus niños, niñas y adoles-centes. Un compromiso y responsabilidad que debe ir más allá, es decir, no solamente es propiciar que las personas se desarrollen indi-vidualmente desde sus propias posibilidades, se trata también de facilitar oportunidades rea-les para el desarrollo de todo ciudadano. Así por ejemplo, se puede estar educando a los niños, niñas y adolescentes en la libertad de expresión, pero socialmente se le puede estar negando esa libertad en la práctica, como po-sibilidad y como derecho por parte de los go-biernos o, por no existir las condiciones para su realización.

Por eso se acompaña a las familias y comunida-des, para que puedan alcanzar todo su potencial, y de esa manera genere los efectos positivos a largo plazo. Cuando las familias y comunidades cuentan con un poder mínimo sobre sus condi-ciones de vida y luchan por sobrevivir, existe una gran necesidad de potenciar el cuidado de los hijos/as e invertir en conocimiento sobre

sus derechos, su protección y el desarrollo de habilidades para romper los ciclos intergenera-cionales de pobreza. Cuando se les acompaña y capacita con información, servicios, recursos y estructuras de apoyo la mayoría de las familias pueden adquirir las habilidades necesarias para apoyar el desarrollo de sus hijos/as.

El fortalecimiento a las familias y comunidades para proporcionar un cuidado de calidad a sus hi-jos/as están en el centro de todos los programas de Aldeas Infantiles SOS, buscando disminuir y mitigar factores que obstaculizan la capacidad de las familias, así como fortalecer en cada una de ellas las potencialidades que posee y requie-re para superar situaciones adversas, hacerle frente a la vida y construir un entorno protector y afectuoso. Por lo tanto, no se trata de un buen ejercicio de entrenamiento, es un proceso que desde el inicio tendrá que contar con el interés y la implicación de la familia y de cada uno de sus miembros; en un recorrido en el que además, de recuperar la esperanza deberán tramitar sus ex-pectativas, reconociéndose desde el inicio como sujeto colectivo de derechos, al tiempo que pro-muevan y exijan su ejercicio en cada uno de sus miembros. Esto incluye entonces:

Con las familias: acciones de apoyo para ayu-darles a que desarrollen las actitudes, los cono-cimientos, las capacidades y habilidades nece-sarias para crear un entorno familiar positivo y una atención de calidad a los niños, niños, ado-lescentes y jóvenes.

Con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes: acciones para ayudarlos/las a fortalecer su au-toestima y su autonomía, así como propiciar los conocimientos sobre sus derechos y responsa-bilidades, generando entornos que posibiliten su ejercicio.

Apoyo a todos los actores involucrados/as: para que provean los recursos necesarios orientados a proteger y cuidar de los niños, niñas y adoles-centes.

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Influenciar los marcos sociales, culturales, econó-micos y legislativos: de la comunidad y a nivel del Estado para proporcionar a las familias y educa-doras/es todo lo necesario para establecer rela-ciones afectivas y estables con los/as niños/as y adolescentes.

Las familias que cuentan con el apoyo de las re-des sociales están en mejores capacidades de ayudar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a desarrollar su mayor potencial como sujetos. Así, las familias encuentran la mejor manera de cambiar su realidad, ellas proponen sus propias metas, examinan las necesidades y prioridades de cada miembro de la familia; con la ayuda de facilitadores/as, documentan el progreso y coordi-nan los diferentes tipos de apoyo que encuentran. Estos planes permiten a las familias participantes tomar sus propias decisiones sin generar depen-dencia del apoyo externo y disminuir progresiva-mente su situación de vulnerabilidad. Las redes sociales son factores de protección esenciales tanto para las familias como para las comunida-des en situaciones difíciles. Un cambio sustancial en la situación de las familias requiere el compro-miso de la comunidad y la creación de las redes de apoyo sociales.

Por eso, enfatizamos en el ejercicio de la ciudanía de las familias, de todos sus miembros, a través de un proceso de afirmación y aprendizaje de su condición individual y colectiva, como sujetos de derechos les permita movilizarse y articularse a la sociedad, por medio, de la puesta en marcha de proyectos de transformación social. Por esta razón, abogamos por los derechos de quienes han sido privados del cuidado parental o están en riesgo de perderlo y concienciamos al Estado de sus obligaciones hacia ellos/as para promo-ver cambios en aquellas políticas y prácticas que atentan contra sus derechos.

Este trabajo de agenciamiento tiene una intención clara, la transformación de la realidad que viven nuestros/as participantes, haciendo valer el rol de garante de derechos que tiene el Estado. No es un

ejercicio de incidencia para generar dependencia del Estado, sino un ejercicio para crear empode-ramiento y desarrollo de ciudadanía, consciencia del entorno social y político y, movilización para la transformación; comprendiendo y participando corresponsablemente en el ejercicio de los dere-chos de la infancia, la adolescencia y la juventud.

Por otra parte, Aldeas Infantiles SOS, se in-teresa en prácticas sociales que insertas en la cultura legitiman la vulneración de sus derechos, el caso del castigo físico y la violencia intrafami-liar, éstas prácticas limitan el desarrollo de fami-lias como entornos protectores. Ante esto, Aldeas Infantiles SOS, hace incidencia social relacionán-dose con los diferentes contextos para reconocer las raíces de estas situaciones de injusticia y des-igualdad, actuando a través de movilizaciones y diversas acciones de abogacía. Promoviendo al mismo tiempo, procesos de organización comuni-taria que potencie los liderazgos en sujetos, que siendo gestores/as de su propio desarrollo lo pon-gan al servicio de la comunidad. Es la comunidad organizada en espacios de construcción colecti-va, quien posiciona acciones conjuntas incluyen-tes y pertinentes para respetar los derechos de la infancia y la adolescencia. Así como quien desa-rrolla propuestas para interactuar con el Estado, haciendo presencia, evidenciando la situación de la niñez, la adolescencia, la juventud y las familias en sus territorios.

Se trata por lo tanto, de un compromiso que se concreta en propuestas de desarrollo humano desde cada región, desde una apuesta política y pedagógica de transformación y de acercamiento a cada realidad, impactando la construcción de un tejido social que posibilite el derecho a los ni-ños, niñas, adolescentes y jóvenes a crecer en entornos familiares protectores.

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EPÍLOGOHemos hecho un acercamiento a los Fundamentos Pedagógicos, derivados del proceso de reflexión de la práctica resultado del proceso de sistematización. En este ejercicio colectivo, afirmamos nuestro propósito fundamental: potenciar el pleno desarrollo de niños, niñas y ado-lescentes en situación de vulnerabilidad y riesgo en un entorno familiar protector.

Estamos convencidos que no solo es el mejor propósito, sino una apuesta política y pedagógica de transformación, que parte de reconocer la situación particular de cada niño, niña, adoles-cente, joven, familia y comunidad para dar una respuesta acorde a su realidad. Por eso, cons-truimos vínculos duraderos, como elemento dinamizador del desarrollo de sus capacidades y habilidades para el ejercicio pleno de su ciudadanía y propiciamos espacios, y momentos para que cada uno/a construya y viva una infancia, una adolescencia y una juventud feliz, en com-pañía de sus familias y comunidades.

Trabajamos corresponsablemente con otros actores sociales, para hacer que niños, niñas, adolescentes y jóvenes, no tengan que vivir situaciones de vulneración.

Todo ello lo hacemos desde una postura de facilitación y de mediación, en una relación de diá-logo de saberes y de aprendizaje mutuo; de participación y empoderamiento de los niños/as, adolescentes, jóvenes, las familias y sus comunidades.

AMBITOS DESARROLLO DECAPACIDADES APRENDIZAJES

En relación con lamadre y el adulto

acompañante.

La niñez, la adolescencia y la juventud a través del acompañamiento comprenden su situación particular, encontrando ambientes propicios para su desarrollo integral.

Aprenden a través del amor a transforman sus situaciones adversas en situaciones favorables para su vida.

Capacidad de amar.

A través del encuentro (afectos) los niños, niñas, adolescentes y jóvenes fortalecen lo mejor que tiene cada uno/a, favoreciendo sus procesos de autonomía.

El compartir con otros/as les permite compren-der otras situaciones vividas, valorando aún más la oportunidad ofrecida para cada uno/a; ir resignificando las situaciones maltratantes y difíciles que vivieron.

El relacionarse con los otros/as, distintos/as y únicos/as los va potenciando para el ejercicio de la ciudadanía.

Hermandad, solidaridad, la capacidad derelacionarse con

el otro/a.

Se desarrolla a través de la convivencia yel encuentro donde cada uno/a es reconocido como sujeto, participando y aportando lo mejor de cada uno/a. Es una experiencia participa-tiva y genera un trato por igual, fomentado por el amor y el respeto entre todos/as.

Una familia afectiva y protectora es el mejor lugar para el desarrollo de capacidades y habilidades.

Relaciones establesy de confianza.

El encuentro con otros/as: con sus hermanos/a y con

sus pares.

LaFamilia.

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AMBITOS DESARROLLO DECAPACIDADES APRENDIZAJES

Calor de hogar.

Se aprende a través del encuentro de afectos. Se celebra y se comparte a partir de la vida propia y la de los otros/as

Permite aprender a partir de un lugar seguro que siempre va estar dispuesto para los niños, niñas, adolescentes y jóvenes donde pueden llegar y saben que los/as esperan y los/as hacen sentir importantes.

El compartir, elencuentro, la acogida, elregocijo y la celebración.

Se aprende a interactuar con la realidad circundante, fortaleciendo las oportunidades de aprendizaje. Se da una toma de conciencia y se empieza a proyectar en qué se siente útil a la sociedad, con derechos por conquistar y promover en lo público.

El ejercicio de laciudadanía, asociarse

con el otro/a paratransformar la realidad individual y colectiva.

Se comparte, se crean lazos de amistad, cercanía y solidaridad.

Se aprende a valorar, a respetar y establecer límites en la convivencia y en la diferencia.

El reconocimiento yderecho de vivir en la

diferencia. El encuentro conlos otros/as diversos a partir

de la singularidad.

La comunidad.

Infancia en laDiversidad cultural.

Se aprenden las herramientas necesarias para poder leer e interpretar la realidad.

Se fortalecen los conocimientos particulares y los proyectos de vida.

Capacidades cognitivas,valorativas, afectivas y

relacionales.

Educación ydesarrollo personal.

Afloran las emociones y la expresividad de lo que se es, dándose la oportunidad de hacer lo que quiere, en cuanto a la diversión, expresivi-dad, la naturalidad de ser ellos/as sin limita-ciones y peligros.

Aflora la ternura y el derecho de ser sujetos sin ser vulnerados/as ni vulnerar a otros/as.

Reconocimiento de la singu-laridad en relación con otros/as, capaces de entender la realidad propia y diversa y, de construir una ciudadanía en solidaridad

en lo público.

Momentos de Infancia, adolescencia yjuventud Feliz.

GLOSARIO24



Hace referencia a los principios sobre los cua-les se basa el desarrollo pedagógico de Aldeas Infantiles SOS. Expresan la postura de Aldeas Infantiles SOS Colombia, en su búsqueda de profundizar en el sentido de lo que hacemos como Organización y así garantizar la calidad en nuestro servicio, también es el marco de acción para toda la Asociación Nacional. Son principios que se convierten en referentes y todas las acciones de la Asociación Nacional deben direccionarse hacia estos.

PERTIENCIA

Un programa de Aldeas Infantiles SOS, es pertinente en tanto logre acompañar el desa-rrollo de la infancia, la adolescencia, la juven-tud, las familias y comunidades hacia accio-nes de transformación de sus realidades. La pertinencia se expresa en el reconocimiento del contexto y la particularidad de la situación de cada niño, niña, adolescente, joven, familia y comunidad.

La reflexión e innovación permanente de las prácticas, el interés auténtico por el desarrollo de los/as participantes y la relación dialógica que con ellos y ellas se construye, se convier-te en un elemento pedagógico fundamental de la respuesta de Aldeas Infantiles SOS.

VÍNCULO

Son las relaciones que tejemos como seres humanos a lo largo de la existencia, a partir de interactuar con el/la otro/a en la conviven-cia diaria, siendo la familia el primer entorno socializador. El afecto es una decisión, es un acto consciente que se toma frente al cuidado y la responsabilidad que implica la vida de un niño, niña, adolescente y joven; con una inten-ción clara de propiciar un ambiente adecuado

que les permita el desarrollo de sus capaci-dades y habilidades para ser agentes de su propio desarrollo y transformar su realidad.

AGENCIAR EL DESARROLLO

Agenciar el desarrollo significa movilizar de manera libre, consciente y responsable todas las potencialidades de los niños, niñas, ado-lescentes, jóvenes, familias y comunidades materializando las oportunidades en un cre-cimiento del ser y el hacer. En este sentido consideramos necesario movilizar un proceso de planeación del desarrollo, donde cada uno asuma sus metas y propósitos tanto a nivel in-dividual como en su colectivo.

REDES SOCIALES

Las redes sociales son factores de protección esencial tanto para las familias como para las comunidades en situaciones difíciles. Un cam-bio sustancial en la situación de las familias requiere el compromiso de la comunidad y la creación de las redes de apoyo sociales.

AUTOSUFICIENCIA/AUTONOMIA

Entendida como la posibilidad, el proceso y la capacidad de las personas para orientarse au-tónomamente como participes de la sociedad, con capacidad de construir, elegir, una vida con sentido, corresponsablemente, en rela-ción con el desarrollo de otros/as. Capaces de reconocer las condiciones de vulnerabilidad resultado de situaciones sociales, económicas y políticas, y de adelantar procesos de trans-formación a nivel individual y colectivo; com-prometidos/as solidariamente con el cuidado y respeto por el otro/a, reconociendo que el desarrollo humano es individual pero a la vez colectivo y vinculante, donde el sujeto es par-tícipe y protagonista.

GLOSARIO25


TRANSFORMACIÓN

Hace referencia a la decisión de Aldeas Infantiles SOS, de desarrollar capacidades, oportunidades, para niños, niñas, adolescentes, jóvenes y co-munidades para acceder a una vida digna. Es el propósito por el que trabajamos, que cada sujeto como titular de derechos, a partir de su realidad específica, su manera de vivir y de entender el mundo se constituya en organizador de procesos de transformación.

NEGOCIACION CULTURAL

Hace referencia a los presaberes con que cada su-jeto llega a los procesos educativos y pedagógicos, con su propia imagen del mundo (subjetiva y co-lectiva), con su “estructura previa”, como punto de partida para confrontar lo que saben los/as demás. Los niños, las niñas, los adolescentes y jóvenes desde la singularidad y la diferencia son asumidos/as desde su historia y los conflictos derivados de ella, como parte del proceso de crecimiento y desa-rrollo. Desde ahí se da un proceso de identificación de visiones compartidas, construyendo la diferencia a través, de una clara negociación cultural.

FACILITADORES/AS

Hace referencia a los adultos y acompañantes de los procesos, en una actitud de respeto, diálogo y de escucha activa, se acerca a la realidad particular de cada niño, niña, adolescente, joven y comunidad para acompañarlos/as en una relación de aprendi-zaje mutuo, en la planificación y desarrollo de sus proyectos de desarrollo.

EDUCACIÓN

Entendida como socialización, hace referencia a los procesos permanentes de los diversos espacios de la vida cotidiana, a través de los cuales la sociedad organiza la integración de sus miembros. Como práctica social opera en todos los ámbitos, formales y no formales, y además desborda su acción hacia el amplio universo de lo informal.

LA PEDAGOGÍA

Al definir la educación como socialización se re-conoce la pedagogía como la base, desde la cual se construyen las acciones, las interacciones y eventos educativos. En ese sentido, es un saber práctico-teórico de las relaciones sociales del sa-ber, el conocimiento, la enseñanza y el aprendi-zaje. Son los procesos prácticos que determinan la manera de entenderse y asumirse; es la forma como se aborda y se inscribe en el tejido social. Pero al mismo tiempo reconoce el acumulado his-tórico de quienes han reflexionado sus prácticas.

La pedagogía reconoce que existen otros espa-cios diferentes a la escuela y esa existencia plural le permite al ser humano producir una serie de dispositivos, para garantizar la construcción de su vida. La pedagogía nos habla de una prácti-ca educativa que se renueva por actores diver-sos con horizontes culturales múltiples. Ubica a los sujetos como destinatarios/as y productores/as de la práctica educativa, también, permite la recontextualización de saberes, conocimientos y prácticas.

LA PRÁCTICA

Referida a todas aquellas acciones que realiza-mos para llevar a cabo la promesa de la organi-zación a favor de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, familias y comunidades. En ese sentido, son prácticas, que son pensadas, planificadas, en un horizonte de sentido, transformación, y con las herramientas adecuadas para el logro del propó-sito.

DISPOSITIVOS

Son aquellos elementos que hacen posible que el conocimiento y el empoderamiento, es decir, la producción de significados y sentidos sea una elaboración social. La labor de Aldeas Infantiles SOS, supone una construcción a través de unos instrumentos que deben ser pensados no sola-

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mente para la realización de acciones puntua-les, sino en un horizonte político y pedagógi-co de transformación de la práctica. Así, los dispositivos funcionan como aspectos de una caja de herramientas que se eligen para hacer viable y posible la acción de la Organización. Ejemplos de dispositivos: el lenguaje, el uso del espacio, el manejo del tiempo, los facilita-dores/as, los equipos, entre otros.

CAPACIDADES

Hacen referencia a las características parti-culares de las personas, son inherentes a su condición como seres humanos. Son rasgos y aptitudes entrenadas y desarrolladas por la persona, en muchos casos, en interacción con el entorno social, económico, familiar y políti-co. Las capacidades pertenecen en primer y prioritario lugar a las personas individuales y luego en sentido derivado a los colectivos.

Así, cuando hablamos de capacidades nos estamos refiriendo por un lado, a las caracte-rísticas individuales de las personas dotadas de las condiciones necesarias, y por otro, al desarrollo y realización activa de cada una de las capacidades y oportunidades a nivel social.

De esta manera, cuando hablamos de desa-rrollo de capacidades hacemos referencia al despliegue de todas las facultades, potenciali-dades que las personas traen consigo al mun-do, suficiente para múltiples haceres y seres. Sin embargo, no basta solamente con reco-nocer en las personas sus capacidades, sino crear las condiciones, oportunidades sociales, políticas y económicas para que cada sujeto desde su autonomía, capacidad de elegir y actuar en cada situación particular y como ti-tular de derechos, sujeto en condición de de-sarrollo se realice como tal.

LAS HABILIDADES

Están referidas al desarrollo de la capacidad con relación a algún aspecto de la persona y la puede ampliar al máximo. En algunos casos las habilidades se han referido a destrezas sola-mente, manejo de algunas técnicas específicas, herramientas psicosociales para hacerle frente a la vida cotidiana, sin embargo el desarrollo de la habilidad articula conocimientos, aptitudes y valores que desarrollan las personas.

LAS COMPETENCIAS

Tiene que ver con el hacer de las personas y hacer de las personas en contexto, no se cir-cunscribe solamente a lo laboral-lo productivo desde una visión limitada de competencia, si no desde la integralidad del ser humano que cuen-ta con muchas más capacidades para realizarse en el campo que quiera, incluido lo laboral y lo psicosocial.

La competencia tiene un referente social, son los demás en situaciones específicas, los que van diciendo si posees la competencia o no. En ese sentido la competencia es un estándar que te exige la sociedad y que te lo certifica.

El desarrollo de las competencias tienen un hori-zonte de evolución, si no se transforma el medio en que está la persona para ampliar las posi-bilidades de realización como ser humano, no puede formarse como un sujeto integral y tener una vida digna y además, expresarse como un ser integrado a la sociedad.

Para desarrollar la competencia se tiene que ad-quirir unas destrezas, se tiene que desarrollar unas habilidades, potenciar unas capacidades, se tienen que tener propósitos para hacerlo, no solo, sino en relación con otros/as. En ese sen-tido, trabajar las competencias es desarrollar todas las capacidades del sujeto que implica ac-titudes, manejo de la información, competencia emocional, habilidades y destrezas. Así, como

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las habilidades están referidas al desarrollo de la capacidad, aquellas son el componente del saber hacer de las competencias, donde la parte de las destrezas son todas esas herramientas que per-miten operacionalizar, hacer activa, material, po-sible y tangible la capacidad y la competencia. en ese sentido las habilidades se desarrollan.

FACILITADOR/A

Es el rol del adulto frente al niño, niñas, adoles-cente, joven, familia y comunidad; implica colo-carse, exponerse como sujetos de aprendizaje y transformación, pues los vínculos que establecen a través de sus interacciones cotidianas con ellos/as dejan en evidencia aprendizajes mediados por los mecanismos de socialización,extendiéndose en la relación con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en los distintos espacios.

MEDIACIÓN

Entendida como una acción intencionada en la que a través del diálogo, tanto los/as participan-tes como los facilitadores/as en la escucha activa, propician que el otro/a se acerque a su realidad, a su historia de vida y haga consciencia de ella, por lo tanto construya su propio proyecto de de-sarrollo.

DIÁLOGO DE SABERES

La respuesta a la situación específica de cada niño, niñas, adolescente, joven, familia y comunidad es un encuentro entre dos partes, a partir de un ejerci-cio constante de escucha y exploración de intereses mutuos; de esta forma, se inicia la construcción de una relación mediada por el diálogo de saberes de manera permanente. Se trata de una relación au-téntica con los/as participantes donde se crean vín-culos de reconocimiento, respeto y solidaridad.

ENFOQUE

Cuando hablamos de enfoque estamos hablan-do de una forma particular de ver y analizar algo. En este caso es la manera como la organización fundamenta conceptual y metodológicamente su quehacer en la práctica.

Los enfoques como propuesta lleva implícita una postura organizacional que se hace evidente en la cotidianidad, poniendo en escena una serie de prácticas que tienen la pretensión de permear el mundo de la vida de estas, a partir de entenderlas en sus contextos, la manera de ver a los niños, ni-ñas, adolescentes y jóvenes; las familias y la co-munidad; su lugar en la sociedad. Desde aquí la cotidianidad de la práctica se llena de significados que cobran sentido a la luz de nuestras apuestas.

ENFOQUE DE DERECHOS

Entendemos el enfoque de derechos como un marco conceptual y metodológico basado norma-tivamente en estándares internacionales de dere-chos humanos, este enfoque apunta a promover, proteger y hacer efectivos los derechos humanos de los/las participantes.

Consideramos el enfoque de derechos no sola-mente como una estrategia para mejorar las con-diciones de vida de las personas y de la sociedad dentro de un modelo vigente, sin cuestionarlo, que enfatiza en los derechos individuales, las cuestiones éticas y los derechos civiles y políticos de las personas; sino, en un enfoque de derechos de mediaciones para la construcción de proyec-tos de transformación, con énfasis en una ciuda-danía colectiva para favorecer la organización de la sociedad civil; además, privilegia a los agentes sociales comprometidos con la transformación social y promueve su empoderamiento.

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ENFOQUE DE GÉNERO

El Enfoque de género es una herramienta de trabajo, una categoría de análisis, con base en las variables de sexo y género, nos brinda herramientas para identificar los diferentes pa-peles y tareas que llevan a cabo los hombres y las mujeres en una sociedad determinada, y desde allí, las asimetrías y las relaciones de poder e inequidades; como consecuencia, nos ayuda a reconocer las causas que las pro-ducen y a formular mecanismos para superar estas brechas, ya que ubica la problemática no en las mujeres o los hombres, sino en las relaciones socialmente construidas sobre el poder y la exclusión. Podemos entonces de-cir que el enfoque de género, es una opción política, permite reconocer la realidad como un hecho vivido de manera diferente por hom-bres y mujeres, con amplia desventaja hacia las mujeres, todo ello, nos compromete con la transformación de las inequidades.

ENFOQUE DIFERENCIAL

Aldeas Infantiles SOS, desarrolla sus accio-nes en contextos diversos, esto hace que los participantes de nuestros programas presen-ten características y condiciones sociales, culturales, cognitivas, étnicas, biológicas, etarias y de genero diversas. Esta diversidad implica un reto en el desarrollo de nuestra apuesta pedagógica, pues nos llama a identi-ficar, comprender y actuar acorde a las condi-ciones particulares de cada uno de los grupos sociales o individuos que están vinculados a nuestra organización (participantes, colabora-dores/as, socios estratégicos, comunidades). El enfoque diferencial nos debe permitir iden-tificar y visibilizar dichas particularidades (po-tencialidades y vulnerabilidades) y desde allí generar dinámicas apropiadas que respon-dan a las necesidades y expectativas de los

mismos, garantizando el principio de equidad; fundamental en un enfoque de derechos y de desarrollo de capacidades.

DESARRROLLO HUMANO

Asumimos que el desarrollo humano implica el reconocimiento de las potencialidades, de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con sus capacidades y habilidades; reconociendo la importancia de su papel en su propio de-sarrollo con plenas garantías para el ejercicio de sus derechos, asumidos en su condición de sujetos en desarrollo, no por sus carencias sino por la significancia de su etapa de desa-rrollo para la vida adulta.

Desde esta perspectiva el desarrollo humano nos ubica en el terreno de potenciar integral-mente a los niños, niñas, adolescentes y jóve-nes, con el compromiso y la perspectiva clara de dignificación de sus condiciones de vida, que implica reconocerse como sujetos capa-ces de liderar su propio proceso de desarrollo y así lograr la autosuficiencia.

LA FAMILIA

Como organización enfocada en el desa-rrollo infantil, Aldeas Infantiles SOS, hace referencia a la “familia” como un grupo social que tiene el compromiso de una educación afectuosa y de la socialización de los niños y niñas. El desarrollo de este afecto no se basa en la genética sino en interacciones sensitivas con cualquier cuidador/a; la “familia” va más allá de los padres biológicos. Así, ya no son condición necesarios los criterios anterior-mente extendidos, tales como que una familia comparta un linaje biológico, identidad común o lugar de residencia o que se asuman con-juntamente funciones como la reproducción, la educación y la cooperación económica.

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No hablaremos por lo tanto, de la familia como es-tructura única sino de las familias, asumiendo su diversidad en las múltiples maneras de organiza-ción como formas familiares, dadas por diversos factores, pero fundamentalmente por su capaci-dad de decisión y autodeterminación. El recono-cimiento a esta diversidad en su organización, será un principio para acercarse a ella desde el respeto.

ENTORNO PROTECTOR

Un entorno familiar protector garantiza el bienes-tar físico y emocional del niño o de la niña, allí se puede establecer relaciones estables y de con-fianza con sus pares, hermanos y hermanas (u otros cuidadores/as). El niño o la niña disfrutan de una infancia plena para desarrollar su potencial y así, prepararse para el futuro. El bienestar físico y emocional del niño o de la niña está asegura-do. Viviendo una infancia plena y ampliando toda su capacidad para prepararse para el futuro. Se reconoce la importancia del niño y de la niña en su propio desarrollo por ello, se le involucra en la toma de decisiones de asuntos que atañen a su vida, de acuerdo a su edad, madurez y capacidad. Se promueve y apoya el desarrollo holístico del niño y de la niña. En un entorno familiar protec-tor los jóvenes encuentran la seguridad necesaria para dar los pasos que les permitirán convertirse en personas autosuficientes y bien integradas en la sociedad.

TERRITORIO

Todos los seres humanos tenemos un víncu-lo específico con el lugar en el que habitamos, esta relación forma nuestra identidad y constituye elementos centrales del desarrollo de los seres humanos, esta relación entre sujeto y espacio da vida al territorio. Desde la apuesta pedagógica de Aldeas Infantiles SOS, entendemos el territorio como una construcción social, es decir como un entramado de manifestaciones culturales, víncu-

los sociales, organizativos, sistemas de valores y relaciones con el medio ambiente que caracteriza un espacio particular.

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA

Concebimos el desarrollo del niño o la niña como un proceso particular, subjetivo, dinámico y per-manente. Por ser un proceso particular cada niño, niña, adolescente y joven se desarrolla de mane-ra distinta, con avances y retrocesos, donde fac-tores como la cultura, el ambiente y otros, influyen de manera significativa. Por esta razón, creemos que el niño y la niña no se desarrollan en un sen-tido único, concebimos que en ellos/as se produ-cen múltiples desarrollos relacionados entre sí pero no necesariamente en forma lineal y que no parecen tener una etapa final.

Programa Aldea Infantil SOS Cartagena

Familias SOS

Niños/as y Jóvenes en familias SOS

Niños/as y jóvenes en familias sustitutas

Familias de Origen

Niños y niñas en cuidado diario

5

31

222

Familias sustitutas 203

188

195

Familias SOS


Familias de Origen


11

117

94

99

Programa Aldea Infantil SOS Floridablanca

Familias SOS


12

122

Programa Aldea Infantil SOS Rionegro

Familias de Origen


Programa Aldea Infantil SOS Quibdó

Familias de Origen


Programa Aldea Infantil SOS Riosucio – Caldas

Familias de Origen


Programa Aldea Infantil SOS Bogotá

Familias de Origen


Programa Aldea Infantil SOS Cazucá - Soacha

Programa Aldea Infantil SOS Nueva Vida- Bogotá

Familias de Origen


Programa Aldea Infantil SOS Cali

Familias SOS


Familias de Origen


12

87

300

305

Programa Aldea Infantil SOS Ibagué

Familias SOS


Familias de Origen


12

136

191

219

Programa Aldea Infantil SOS Ipiales

Familias SOS


Familias de Origen


11

116

386

386

Programa Aldea Infantil SOS Tumaco – Nariño

Familias de Origen

Niños y niñas en cuidado diario 301

307

138

149

375

436

15

209

217

369

108

128

ALDEAS INFANTILES SOSCOLOMBIA

fundamentos pedagogicos

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