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FUNDAMENTOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS DA ÁREA DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
O que é Educação Física?
A Educação Física, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Brasil, 1996), “(...) é componente curricular da Educação Básica,
ajustando às faixas etárias e as condições da população escolar (...)”. No ano de
2003, altera-se a redação desta lei para a afirmação de que a Educação Física é
componente curricular obrigatório da Educação Básica, por meio da Lei nº 10793/03.
Portanto, a fim de compreender a Educação Física como um componente curricular
obrigatório que, segundo Garanhani (2010 p. 69) “deverá se ajustar as
especificidades de educação da criança e do processo de escolarização da infância
nos seus diferentes níveis de ensino” optou-se apresentar um breve histórico de
como a Educação Física se constituiu uma disciplina do currículo da educação
escolar infantil.
Breve histórico do ensino de Educação Física
Apresenta-se um breve histórico do ensino da Educação Física no Brasil
iniciando-se pelo período republicano (século XIX), pois, segundo Schmidt (1997), o
conhecimento científico era o principal instrumento, deste período, para se conhecer
e mudar a realidade brasileira e o nacionalismo se colocava como a questão
fundamental da afirmação do Brasil como um país. Assim, com a evolução da
organização social brasileira, as necessidades e interesses se transformavam
conforme o sistema político e econômico, ou seja, conforme as necessidades
concretas para o momento social e cultural que vivia o país, ou seja, a intenção do
Brasil se tornar realmente um país.
A Educação Física, no contexto da educação escolar brasileira, neste período
histórico, surge a partir da necessidade social de se conservar o corpo infantil, cuidar
desse corpo para melhor desempenho na evolução da sociedade, pois cuidar do
corpo significou também cuidar da nova sociedade em construção. Neste cenário a
Educação Física começou a ser pensada, na escola, como educação do físico e a
educação da infância passam a ser prioridade, pois se tornava necessário construir
um novo homem, que fosse mais forte, ágil, com melhor rendimento, pois a força e
energia física resultavam em força de trabalho, necessidade para sociedade
capitalista da época. Assim o trabalho físico passa a ter atenção e ser organizado
em função de valores e interesses da sociedade.
O cuidado com o corpo se remetia aos cuidados físicos de hábitos diários
como: banho, escovar os dentes, lavar as mãos e, principalmente, exercícios físicos.
Desta forma, os exercícios físicos se organizaram em práticas corporais que
correspondiam aos interesses da nova sociedade que surgiu naquele momento
histórico. Neste cenário, o corpo era visto como objeto, onde este devia servir a uma
conduta disciplinadora e submissa conforme considerações de Bracht (1999, p.71-
72): “...nesse sentido, o corpo sofre a ação, sofre várias intervenções com finalidade
de adaptá-lo ás exigências das formas sociais de organização da produção e da
reprodução da vida”.
No inicio do século XIX, os cuidados com o corpo se estabeleceu através da
Ginástica e tais atividades eram sistematizadas nos espaços escolares. A Ginástica
englobava exercícios militares de preparação para a guerra, jogos populares ou da
nobreza, acrobacias, saltos, corridas e entre outros, sendo abordada nas práticas
escolares de crianças maiores.
Ainda neste período, os brinquedos e os jogos infantis foram utilizados na
sistematização pedagógica da educação do físico de crianças pequenas, que
frequentavam as instituições educacionais brasileiras. Estas instituições tinham
como modelo metodológico os jardins de infância idealizados por Froebel, que
defendia a espontaneidade e a ludicidade na educação da infância (concepção
lúdico-espontânea). Assim, surge neste cenário a recreação como forma de
sistematizar pedagogicamente atividades que envolvessem a movimentação do
corpo infantil e este pensamento revela a influencia para a educação física aos anos
iniciais do nível posterior aos Jardins de Infância.
No século XX, principalmente as décadas de 1960/1970, surge movimentos
renovadores na Educação Física, devido aos debates sobre as carências de saúde e
educação das crianças brasileiras no processo de escolarização. Dentre eles
destaca-se, na educação da criança pequena, a Psicomotricidade que utilizou o
movimento como instrumento para o desenvolvimento da cognição, se preocupando
em evitar o fracasso no processo de alfabetização infantil. Nessa concepção de
ensino a Educação Física sofre um esvaziamento pedagógico dos conteúdos da
área, passando a trabalhar como auxiliar das demais áreas do conhecimento tendo
como meta desenvolver exercícios físicos que estimulem o desenvolvimento da
coordenação motora ampla, equilíbrio, coordenação físico-motora e entre outras,
desconsiderando aspectos como o cultural e social. Desta forma, a Educação Física
não formava um homem participativo, critico e atuante, apenas um corpo para servir
a sociedade.
Em seu processo histórico a Educação Física apresentou tentativas de
superar tais concepções de educação da pequena infância (recreacionista e
psicomotricista), elaborando assim novas propostas a partir das teorias criticas da
educação, as quais se preocupavam com a formação de uma criança critica e
participativa. Nesse entendimento busca-se um trabalho com a concepção histórico-
cultural. Esta compreende o processo ensino e aprendizado através das múltiplas
interrelações entre homem e natureza e homem-homem, pois através dessas
interações o homem se constitui como um homem crítico e atuante, reproduzindo,
modificando, criando e transformando a si mesmo e o meio em que está inserido.
Nesta perspectiva as práticas corporais se constituem como linguagem que
expressam sentidos e significados sobre a forma de entendimento do ser humano
sobre o mundo e o movimento do corpo é a ferramenta de dialogo do ser humano
com o mundo, uma vez que é através deste que ele percebe, sente, interage com os
outros, produz e é produzido pelo contexto social e cultural a que pertence.
Atualmente, alguns estudiosos da Educação Física na Educação Infantil,
dentre eles: Garanhani (2008), Silva (2005), Ayoub (2005) Andrade Filho (2007),
Neira (2008) e Freitas (2008), defendem que a relação homem/mundo é constituída
no conjunto de significados que darão sentido as ações humanas e os movimentos
do corpo, neste cenário, são considerados linguagem. Portanto, pensando a
Educação Física na Educação Infantil é necessário, inicialmente, justificar e
fundamentar a sua inserção na educação de crianças pequenas como uma prática
pedagógica que irá proporcionar a criança o trabalho educativo da movimentação do
seu corpo como forma de expressão e comunicação, ou seja, como uma linguagem.
Porque ensinar Educação Física na Educação Infantil?
Desde seu nascimento a criança vive experiências socioculturais com o seu
corpo, que possibilitam o conhecimento e o domínio dos seus movimentos. O corpo
em movimento é um recurso utilizado pela criança para experimentar relações com
pessoas e objetos, aprender sobre si mesma, expressar e comunicar o seu
pensamento, desenvolver suas capacidades1 e aprender habilidades2. Portanto, o
movimento é muito mais do que mexer o corpo ou deslocar-se no espaço,
considera-se que toda movimentação da criança tem um significado e uma intenção.
1 Entende-se capacidades como condições biológicas que temos e são desenvolvidas no contexto
histórico cultural em que vivemos. Por exemplo, temos diversas capacidades físicas que dão
sustentação ao nosso corpo e condições de movimentação, como: coordenação, força, flexibilidade,
resistência, ritmo, equilíbrio, agilidade, velocidade, entre outras.
2 As habilidades são condições sócio culturais que adquirimos por meio de aprendizados. Por
exemplo, as habilidades motoras são os movimentos de locomoção, de equilíbrio e de manipulação
de objetos.
Com base nas considerações, entende-se que os movimentos corporais não
são apenas ações mecânicas e/ou técnicas, mas “... ações conscientes devido ao
fato de que a criança transforma em símbolo aquilo que pode experimentar
corporalmente e de que o seu pensamento se constrói, primeiramente sob a forma
de ação....”(Garanhani, 2004, p. 124.). Portanto, o movimento do corpo é linguagem.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(BRASIL, 2010), as práticas pedagógicas da proposta curricular desta etapa deverão
favorecer “a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio
por elas de vários gêneros e formas de expressão (...)”. Nestas orientações destaca-
se a linguagem gestual e ela justifica a prática educativa do movimento na Educação
Infantil como linguagem.
A Educação Física é o componente curricular responsável por este trabalho
na educação da criança e, por isto, não pode ser considerada uma pratica
pedagógica que trabalha somente com a aplicação de técnicas e regras
relacionadas às formas de se movimentar ou apenas vivencias de jogos e
brincadeiras. Na Educação Infantil a Educação Física oportunizará o trabalho
educativo do movimento como uma das linguagens da infância, possibilitando a
criança o conhecimento, a ressignificação e a sistematização das manifestações
corporais configuradas em práticas de movimentos construídas historicamente pela
sociedade.
Em síntese, a Educação Física na Educação Infantil proporcionará práticas de
movimentação corporal, para que a criança possa se desenvolver e, ao mesmo
tempo, ser levada a compreender que estes movimentos têm significados e que
expressam e comunicam uma intenção. Poderá compreender também que os
movimentos do corpo se manifestam em diversas práticas, como por exemplo: os
jogos e as brincadeiras, as ginásticas, as danças, as lutas e os esportes, as quais na
pequena infância se traduzem em brincadeiras da cultura infantil.
Finalidades do ensino de Educação Física na Educação Infantil
Que a criança:
*Conheça, explore e domine suas possibilidades de movimentação para o
desenvolvimento da sua autonomia e identidade corporal;
* Vivencie práticas corporais e utilize o movimento como forma de expressão e
comunicação na relação e interação social com o meio em que esta inserida;
*Experimente e transforme o seu repertório de práticas de movimentos por meio da
ampliação do conhecimento de manifestações corporais da cultura infantil.
Eixos da organização do trabalho pedagógico
O trabalho pedagógico da Educação Física na Educação Infantil nesta
proposta curricular deverá ser organizado em três eixos:
*Autonomia e Identidade Corporal – aprendizados que envolvem
movimentações corporais para o desenvolvimento físico e motor, proporcionando o
conhecimento, o domínio e a consciência do corpo, condições necessárias para a
autonomia e formação da identidade corporal infantil.
*Socialização – aprendizados que levem a compreensão dos movimentos do
corpo como uma linguagem utilizada na interação com o meio através da
socialização.
*Ampliação do conhecimento de práticas corporais – aprendizados que levem
a sistematização e ampliação de práticas de movimentos historicamente produzidas
na e pela cultura em que a criança se encontra.
É importante ressaltar que independente das características presentes em
cada idade e do nível de aprendizado da criança, os três eixos se integram e se
relacionam na pratica da Educação Física na Educação Infantil, ou seja, um não
exclui o outro, podendo ocorrer uma predominância de um sobre o outro durante a
elaboração e efetivação do plano de trabalho docente.
A figura, na seqüência, representa de forma gráfica a integração na
organização dos eixos que orientam a Educação Física na Educação Infantil:
A seguir, traduz-se a integração dos eixos, que a figura representa, da
seguinte maneira:
AUTONOMIA E
IDENTIDADE
CORPORAL
SOCIALIZAÇÃO
AMPLIAÇÃO DO
CONHECIMENTO DE
PRÁTICAS CORPORAIS
INFANTIS
MOVIMENTO
(Educação Física)
...na busca da autonomia de movimentação do seu corpo, a criança constrói sua identidade corporal. Mas este processo só ocorre na relação com o outro, que se encontra em um determinado contexto histórico cultural, ou seja, ocorre na socialização. Neste cenário, as crianças se aproximam e se apropriam de elementos da cultura que se traduzem em conhecimentos, atitudes, práticas, valores e normas. Ao ingressar na escola, independente da idade em que se encontra, a criança traz consigo conhecimentos sobre sua movimentação corporal, apropriados e construídos nos diferentes espaços e relações em que vive. A Educação Física deve sistematizar e ampliar esses conhecimentos, não se esquecendo das características e necessidades de cuidado/educação corporais que se apresentam em cada idade. (GARANHANI, 2010, p.75).
Para melhor compreensão da organização dos eixos no trabalho pedagógico
na Educação Infantil, faz-se necessário fundamentá-los.
*AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL
O referente eixo implica as práticas que oportunizam o conhecimento e o
domínio de movimentação do corpo, desenvolvendo a autonomia e a formação da
identidade corporal, proporcionando assim o desenvolvimento físico-motor. Desta
forma, a sistematização de práticas de movimento relacionada a este eixo deverá
proporcionar o desenvolvimento de capacidades físicas e perceptivo-motoras por
meio de aprendizados de habilidades motoras, como mostra a figura:
As capacidades físicas são condições biológicas que dão sustentação ao
corpo e condições de movimentações como: força, velocidade, equilíbrio,
coordenação, ritmo, agilidade entre outras. São desenvolvidas no contexto histórico-
cultural em que vive-se por meio do aprendizado de habilidades motoras, as quais
são: movimentos de locomoção, de equilíbrio e de manipulação de objetos. Em
síntese, as habilidades são condições sócio-culturais que são adquiridas por meio
de aprendizados e, conseqüentemente, ao adquiri-las desenvolvem-se nossas
capacidades.
Para melhor compreensão, exemplifica-se: a criança quando aprende a andar
(habilidade de locomoção) estará desenvolvendo capacidades físicas de força, de
agilidade, de resistência, entre outras, as quais são necessárias para manter-se em
pé e em equilíbrio. Inserida num contexto social, irá aprender também, com o
domínio do andar os conceitos: frente, atrás, direito, esquerdo entre outros. O
aprendizado destes conceitos irá desenvolver a orientação espacial, que é uma
capacidade perceptivo-motora.
Assim, o aprendizado de habilidades motoras proporciona também o
desenvolvimento de capacidades perceptivo-motoras, também denominadas de
psicomotoras. São consideradas capacidades perceptivo-motoras porque a criança,
ao aprender e executar uma habilidade motora irá desenvolver a representação
mental deste movimento por meio da utilização de conceitos como: frente, dentro,
rápido, em pé entre outros. E, para isto, ela necessita perceber o que significam
estes conceitos que ajudam-na a compreender a movimentação do seu corpo no
meio em que se encontra. Segundo Garanhani e Nadolny (2012), as capacidades
perceptivo-motoras são:
a representação que a criança tem do seu próprio corpo e a tomada de
consciência de suas partes por meio do desenvolvimento do seu esquema
corporal.
a percepção da dominância de um lado do corpo em relação ao outro, ou
seja, tomada de consciência do seu lado mais forte ou mais ágil por meio
do desenvolvimento de sua lateralidade.
a compreensão da situação de seu próprio corpo em um meio ambiente e
da orientação espacial que pode ter em relação às pessoas e coisas, por
meio da utilização dos conceitos: frente e atrás, direita e esquerda, dentro
e fora, em cima e em baixo entre outros.
a capacidade de situar-se na sucessão dos acontecimentos ao
compreender os conceitos antes, após, durante; na duração dos intervalos
pelos conceitos longo e curto, regular e irregular, rápido e lento; também
nos períodos dos dias da semana, meses e/ou estações, desenvolvendo
assim sua orientação temporal (MEUR e STAES, 1989).
a integração de duas capacidades distintas que tem o seu
desenvolvimento próprio: o espaço e o tempo. E estas estruturam a
capacidade de movimentar o corpo no espaço num determinado tempo e
/ou acompanhar um determinado ritmo, desenvolvendo a orientação
espaço-temporal (FONSECA, 1992).
*SOCIALIZAÇÃO
Este eixo refere-se a compreensão dos movimentos do corpo como uma
forma de linguagem, resultado da interação com o meio social e cultural que a
criança vive. Portanto, na infância o movimentar do corpo é necessário para a
compreensão dos códigos e símbolos do mundo que cerca a criança, que se faz por
meio das inter-relações, do diálogo, da convivência em grupos e, principalmente, do
favorecimento a expressão e comunicação de idéias e sentimentos.
Neste cenário, a socialização é um processo permanente e contínuo e as
práticas de movimento se apresentam como ferramentas que oportunizam
aprendizados de habilidades sociais como: organizar-se em grupo, construir e
respeitar regras, cooperar e competir entre outras. Assim, o trabalho educativo com
o movimento poderá proporcionar a criança:
...a utilização do movimento como forma de linguagem, expressando idéias, necessidades e sentimentos no contexto social e cultural em que se encontra; a autonomia na escolha de espaços, materiais e parceiros para as atividades, interagindo, criando regras e reelaborando as situações vividas; o respeito e a construção de regras, entendendo-as como elementos que orientam as práticas sociais. (Curitiba, 2009, p.38)...
Tais aprendizados deverão ser organizados por meio da brincadeira, sendo
esta, portanto, o principal encaminhamento metodológico na Educação Infantil.
Segundo as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(MEC/CNE, 2009, p.7) “... brincar dá à criança oportunidade para imitar o conhecido
e para construir o novo, conforme ela reconstrói o cenário necessário para que sua
fantasia se aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo personagens e
transformando objetos pelo uso que deles faz”.
É necessário enfatizar que o brinquedo, no eixo socialização desta proposta
curricular, é considerado o suporte da brincadeira, ou seja, o objeto que vai
oportunizar, organizar e/ou conduzir a brincadeira, sendo: um artefato e/ou uma
música; um verso e/ou uma seqüência de gestos.
Assim, brincando em atividades de movimentação corporal, a criança se
desenvolverá e, ao mesmo tempo, poderá ser levada a entender que esses
movimentos têm significados no contexto histórico e cultural que se manifestam,
sendo que estas manifestações se traduzem em práticas corporais como: os jogos e
as brincadeiras, as ginásticas, as danças, as lutas e os esportes.
*AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DAS PRÁTICAS CORPORAIS
INFANTIS
O eixo ampliação do conhecimento das práticas corporais infantis implica na
apreciação, conhecimento, apropriação, construção e transformação das diversas
práticas de movimentos presentes em nosso meio social e cultural. Estas práticas
possuem diferentes formas de se movimentar e a criança quando em contato e em
interação com elas amplia o seu repertório de movimentação e conhecimento do
mundo em que vive.
A utilização do termo ampliação do conhecimento se faz pela compreensão
da criança como um sujeito que produz e é produzido pelo contexto histórico-cultural
a que pertencem, conforme nos orienta Sarmento:
A escola lida com uma cultura que, em larga medida, está previamente construída.
Mas as crianças não são elementos meramente passivos na aquisição dessa cultura. A
medida que participam do processo de assimilação da cultura, trazem consigo as culturas
comunitárias em que foram enraizadas e os elementos de suas culturas infantis. Desse modo
passa a ser espaço de tradução de múltiplos códigos entre culturas propriamente escolares e
as culturas de origem. (SARMENTO, 2007, p.7).
Portanto, a criança quando chega à escola não é uma folha em branco, ela
traz conhecimentos que deverão ser sistematizados e ampliados. Neste cenário, os
Jogos e as Brincadeiras, as Danças e as Brincadeiras Ginásticas, são práticas da
cultura infantil a ser trabalhada como conteúdos da Educação Física na Educação
Infantil.
Os Conteúdos da Educação Física na Educação Infantil
Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Física para os Anos Finais
do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio do Estado do Paraná (SEED, 2008)
os conteúdos estruturantes da Educação Básica são: Esporte, Jogos e Brincadeiras,
Ginástica, Lutas e Dança. Mas, para os iniciais da escolarização infantil a Secretaria
de Educação do Estado do Paraná orienta que os conteúdos sejam organizados em:
Jogos e Brincadeiras, Dança e Brincadeiras Ginásticas.
A Secretaria de Educação do Estado do Paraná ainda orienta que não serão
trabalhados os conteúdos referentes aos esportes e as lutas, propriamente ditos,
nos anos iniciais da escolarização da criança. Assim, segue-se estas orientações e
sugere-se que sejam abordados na Educação Infantil somente conteúdos sobre os
elementos que configuram essas práticas, como: os nomes dos esportes e das lutas,
os materiais utilizados para a prática como bolas, vestimentas e/ou equipamentos,
os espaços em que são realizadas, as possibilidades de movimentação entre outros.
Sendo assim, os conteúdos referentes aos elementos dos esportes deverão
ser abordados por meio da vivência de Jogos Pré-desportivos e os conteúdos
referentes aos elementos das lutas deverão ser abordados por meio da vivência de
Jogos de Oposição.
Em síntese, apresentam-se as práticas de movimentos que deverão ser
abordadas como conteúdos na Educação Infantil:
BRINCADEIRAS GINÁSTICAS
O trabalho da ginástica com a criança pequena acontece através de práticas
de movimentos que se estruturam na ação de brincar, possibilitando a vivência de
brincadeiras com movimentos de locomoção (correr, saltar, saltitar, rolar etc.), de
equilíbrio (girar, balançar, agachar etc.), utilizando ou não materiais e/ou brinquedos.
Ao brincar com diferentes possibilidades de movimentação do seu corpo, a
criança desenvolve capacidades físicas e motoras, podendo ser levada a entender
os significados de sua movimentação.
Para orientar o trabalho do professor com a ginástica na Educação Infantil
foram selecionados os seguintes conteúdos:
Brincadeiras com movimentos de percepção e conhecimento do
corpo: envolvem vivências de movimentação corporal pela criança sem
brinquedos e/ou materiais, para a construção de sua imagem corporal e
compreensão das características do seu corpo. Para este trabalho o
professor poderá utilizar o espelho, análise de figuras humanas, jogos e
brincadeiras que envolvam a movimentação das partes do corpo, entre
outras.
Brincadeiras com movimentos de locomoção e equilíbrio: envolvem
vivências de deslocamento em diversas formas (andar, engatinhar, correr,
rastejar, rolar, pular, saltar, entre outras) e de equilíbrio (apoiar, empurrar,
girar, entre outros) sobre brinquedos e/ou equipamentos. Exemplos:
brincar no parquinho, realizar movimentos em circuitos com diferentes
materiais, exploração de brinquedos.
Brincadeiras com movimentos de manipulação de objetos: envolvem
vivências relacionadas a diferentes formas de manipular objetos e/ou
brinquedos (pegar, lançar, chutar, rebater, entre outros), em situações e
ambientes variados. Por exemplo: chutar/driblar a bola, brincar com corda
e/ou fitas, bambolear etc.
JOGOS E BRINCADEIRAS
Partindo do entendimento que a brincadeira caracteriza a infância e os
conteúdos referentes aos Jogos e Brincadeiras deverão ser provenientes da cultura
infantil, esta prática justifica-se na educação de crianças pequenas.
De acordo com Elkonin:
...o principal significado do jogo é permitir que a criança modele as relações entre as pessoas. O jogo é influenciado pelas atividades humanas e pelas relações entre as pessoas e o conteúdo fundamental é o homem – atividade dos homens e as relações com os adultos. Ao mesmo tempo, ele exerce influencia sobre o desenvolvimento psíquico da criança e sobre a formação de sua personalidade... ( ELKONIN apud FACCI, 2006, p. 15).
Assim, por meio de jogos e brincadeiras a criança começa a estruturar e
estabelecer relações com o mundo que a cerca, desenvolvendo a capacidade de
reconhecer, organizar e agir em diversas situações do cotidiano. Através do ato de
brincar, a criança explora o espaço e descobre o mundo a qual pertence, interage
com o espaço e com a cultura em que esta inserida, relaciona-se com outras
crianças e compreende o sentido de grupo social.
Neste cenário, o JOGO é uma prática de movimentação corporal estruturada
por regras que são combinados antes de iniciá-la. Quando as crianças pequenas
estão aprendendo a estruturar a prática, ou seja, estão vivenciando a estrutura da
atividade na ação entende-se como BRINCADEIRA.
Para a realização do trabalho com Jogos e Brincadeiras existe um acervo de
possibilidades provenientes da cultura e para uma melhor organização foram
selecionados os seguintes conteúdos:
Jogos e brincadeiras Tradicionais e/ou Populares: são jogos presentes
em nossa sociedade que fazem parte da cultura infantil e quando
passados de geração em geração se tornam tradicionais. Estas práticas
podem variar de nomes e\ou regras de acordo com o contexto e/ou
espaço onde estão sendo vivenciadas. Mas, mesmo apresentando
características comuns podem, em alguns contextos, serem considerados
somente populares ou tradicionais, como exemplo os jogos e brincadeiras
que são vivenciados em uma determinada época, mas não permanecem
como tradicionais ou os jogos e brincadeiras tradicionais de uma
determinada cultura que não se tornam populares. Exemplos de jogos e
brincadeiras Tradicionais e/ou Populares são: Amarelinha, Pega-pega,
Bolinha de gude, entre outros.
Jogos e brincadeiras de Representação: envolvem a imitação e
dramatização, oportunizando a vivência de diferentes papéis sociais por
meio da movimentação corporal, como exemplo: Acorda seu Urso, O gato
e o rato, entre outros.
Jogos Cooperativos: são jogos e brincadeiras que oportunizam a
vivência de atitudes de cooperação, onde o interesse se volta para a
participação, levando a compreender a competição, o ganhar e perder em
outra perspectiva, onde estas práticas procuram integrar todos os
participantes, evitando a eliminação dos mais fracos, mais lentos, menos
habilidosos. Exigem criatividade e colaboração ao permitir a mudança e
criação de novas regras de acordo com a necessidade do grupo que esta
realizando. Como também a criação de outros jogos a partir dos que já
existem. Ao trabalhar os Jogos Cooperativos, se faz necessário realizar
uma reflexão com os participantes, mesmo sendo crianças pequenas. É
necessário enfatizar que qualquer jogo pode vir a se tornar um Jogo
Cooperativo. Assim, apresentam-se três possibilidades de organização de
jogos cooperativos para melhor orientação do professor:
1. Jogos cooperativos sem perdedores: todos os integrantes jogam juntos e não
há perdedores, podendo o grupo ter ou não um objetivo em comum. Exemplo
deste jogo é a Dança da Cadeira Cooperativa.
2. Jogos Cooperativos de resultado coletivo: existe a divisão de duas ou mais
equipes, mas com um objetivo em comum que só é alcançado com todos
jogando juntos. Um exemplo deste jogo é o Vôlei com lençol.
3. Jogos de inversão: são organizados em equipes, mas ao longo do jogo os
participantes mudam de equipe com orientação do professor. Assim dificulta
reconhecer os perdedores e vencedores. Exemplo deste jogo pode ser Bola
ao Túnel ou Passa a Bola.
Jogos de Oposição: são jogos e brincadeiras que envolvem os
elementos de diferentes lutas, referente tanto a sua movimentação quanto
ao uso de objetos para a realização das mesmas. Configuram-se pela
criação de estratégias de desequilíbrio, conquista e/ou exclusão de
determinados espaços e/ou materiais. Exemplo deste jogo pode ser Briga
de Galo.
Jogos Pré-desportivos: são jogos e brincadeiras que oportunizam a
vivência com elementos que configuram os esportes (como: regras,
movimentação, materiais e/ou equipamentos entre outros), por meio de
experiências adaptadas e ressignificadas conforme a idade e as condições
dos participantes; o espaço físico disponível; os materiais e equipamentos;
os objetivos a que se propõem e o contexto sócio-cultural em que estas se
inserem. Exemplo deste jogo pode ser a Queimada que envolve os
elementos do Handebol e Bola ao Cesto que envolve os elementos do
Basquete.
DANÇA
Ao considerar a Dança como prática social presente em diversas culturas
deve ser entendida como forma de comunicação e expressão de sentimentos, idéias
e sensações que faz parte de uma sociedade. Desta forma, pode ser interpretada de
várias maneiras de acordo com o contexto histórico e cultural que está inserida.
Ao trabalhar práticas corporais que envolvam a Dança, é necessária a
compreensão de que o lúdico deverá estar presente nos encaminhamentos
metodológicos, pois o objetivo não é trabalhar com técnicas específicas, movimentos
provenientes da mídia ou coreografias festivas. O entendimento é de que conhecer e
aprender danças é muito mais do que reproduzir movimentos, devemos possibilitar a
criança a exploração de movimentos que proporcionem a compreensão dos
significados dessas movimentações. Segundo Berwanger (2010, p.94)
... dançar é uma das maneiras mais divertidas e adequadas de ensinar, na pratica,
todo o potencial de expressão do corpo humano. Além de refletir no aprimoramento
das capacidades físicas e das habilidades motoras da criança, influencia o
desenvolvimento de compreensão que permeia o real e o imaginário, canalizando a
expressividade através dos sentimentos, dos pensamentos e das emoções...
Desta forma, consideram-se as danças como praticas de expressão corporal
que manifestam culturas de povos, comunidades e ou gerações como: sentimentos,
costumes, atitudes e/ou idéias, e para a realização deste trabalho selecionamos os
seguintes conteúdos:
Cantigas infantis: envolvem diferentes estruturas rítmicas e gestos
amplos do corpo, que se traduzem em músicas que representam
sentimentos, fatos, situações, entre outros. Exemplos dessas cantigas
são: Fui morar numa casinha, A cobra não tem pé, entre outras.
Cantigas de Roda e ou Brinquedos Cantados: são práticas que
envolvem o brincar em grupo por meio de estruturas rítmicas e gestos
amplos do corpo. Estas práticas deverão representar sentimentos, fatos,
situações etc e são vivenciadas em roda caracterizando-se em cantigas de
roda, como: Atirei o pau no gato, Ciranda cirandinha etc. Ao brincar em
diferentes formações e/ou deslocamentos, pode-se caracterizá-las como
brinquedos cantados, por exemplo: Adoleta, Pirulito que bate bate etc.
Danças Folclóricas: são práticas de movimentos que representam
costumes e tradições de uma sociedade, comunidade ou determinada
geração. Por exemplo: danças juninas, danças de uma determinada etnia
entre outras.
Danças Populares: são práticas de movimentos realizadas em
determinadas épocas e reconhecidas como modismo. Por exemplo: as
danças provenientes dos programas infantis.
É importante ressaltar que estes conteúdos devem ser abordados em
complexidade crescente levando em conta os objetivos principais propostos, o nível
de aprendizado infantil e as características e necessidades de cada criança. Assim,
apresentam-se os quadros que orientam o ensino da Educação Física nas
diferentes faixas etárias da Educação Infantil:
EDUCAÇÃO FÍSICA
BERÇÁRIO: crianças de quatro (04) meses a um (01) ano de idade
Objetivos
- Conhecer e identificar as partes do seu corpo, explorando suas possibilidades
de movimentação para o desenvolvimento de sua AUTONOMIA E IDENTIDADE
CORPORAL.
- Conhecer as possibilidades de se expressar com a movimentação do seu corpo
por meio da vivencia de diferentes formas de interação com o meio para a sua
SOCIALIZAÇÃO.
-Vivenciar diversos Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras Ginásticas e Danças para
a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE PRÁTICAS CORPORAIS INFANTIS.
Conteúdos Sugestões de situações de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginásticas:
-Brincadeiras com
movimentos de percepção e
conhecimento do corpo
-Brincadeiras com
movimentos de locomoção e
equilíbrio
-Brincadeiras com
movimentos de manipulação
de objetos
*Propor brincadeiras ginásticas com e/ou sem
músicas infantis, que propiciem o conhecimento
das partes do corpo, por meio do incentivo a
observação e ao toque. Essas situações podem
ser realizadas em diferentes momentos da rotina,
como por exemplo: com o bebê no colo, no
berço, durante o banho, durante a alimentação,
nas brincadeiras no chão, entre outras.
*Organizar o espaço da sala de aula com
diferentes brinquedos e ou equipamentos (berço,
colchonetes, rolos de espuma etc) e ensinar as
crianças a rolar de um lado para o outro no
berço, sobre os colchonetes, rastejar por um
determinado espaço da sala de aula ou no
solário sobre colchonetes ou tatames, em cima
dos rolos de espuma etc.
*Ensinar as crianças a engatinharem e andarem
em diferentes espaços do CMEI (sala de aula,
solário, sala de vídeo, pátio etc). Ao mesmo
tempo, oferecer diferentes brinquedos para que
elas se desloquem ao encontro deles. A intenção
é que desenvolvam a autonomia de se
movimentarem sozinhas.
*Realizar com as crianças brincadeiras ginásticas
que envolvam movimentos de equilíbrio,
utilizando ou não brinquedos e/ou objetos, como
exemplo: colocá-las sentadas com apoio de
almofadas para brincar, ajudá-las a apoiar-se em
pé no berço, segurar as mãos das crianças e
ajudá-las a andar, ajudá-las a andar apoiando-se
em bolas gigantes (de pilates).
*Selecionar objetos variados (bolinhas de
borrachas, chocalhos, brinquedos
emborrachados, objetos de encaixe etc) e brincar
com as crianças, mostrando algumas formas de
manipular esses brinquedos. Incentivá-las para
que brinquem tanto sozinhas quanto em grupo e
vivenciem a troca de brinquedos, num processo
de socialização.
*Jogos e Brincadeiras:
-De representação
-Tradicionais e/ou Populares
*Ensinar as crianças brincadeiras que envolvam
a imitação e a dramatização, como exemplo:
gestos e sons de animais, movimentos que
envolvam sentimentos etc.
Ensinar as crianças brincadeiras Tradicionais
e/ou Populares da cultura infantil, como exemplo:
serra-serra serrador, esconde-achou (um objeto
ou o rosto), pinhé-pinhé etc.
*Dança:
-Cantigas Infantis
-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados
*Ensinar as crianças cantigas infantis e realizar
para elas, com elas movimentos corporais
seguindo o que diz a letra, ou não como por
exemplo: cantiga dos dedinhos da mão, boi da
cara preta etc, para que conheçam e ampliem os
seus repertórios de práticas corporais.
*Ensinar as crianças a realizarem Cantigas de
Roda, com diferentes números de participantes
(dois a dois, três a três, quatro a quatro e assim
sucessivamente), com a intenção que aprendam
a brincar em grupo.
*Ensinar as crianças Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados da cultura infantil.
Selecionar aquelas que envolvem a
movimentação ampla do corpo, para desenvolver
a autonomia corporal.
EDUCAÇÃO FÍSICA
MATERNAL l: crianças de um (01) ano até dois (02) anos de idade
Objetivos
- Conhecer e identificar as partes do seu corpo, explorando suas possibilidades
de movimentação para o desenvolvimento de sua AUTONOMIA E
IDENTIDADE CORPORAL.
- Conhecer as possibilidades de se expressar com a movimentação do seu
corpo por meio da vivencia de diferentes formas de interação com o meio para
a sua SOCIALIZAÇÃO.
-Vivenciar diversos Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras Ginásticas e Danças
para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE PRATICAS CORPORAIS
INFANTIS.
Conteúdos Sugestões de situações de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginásticas:
-Brincadeiras com
movimentos de percepção
e conhecimento do corpo
-Brincadeiras com
movimentos de locomoção
e equilíbrio
-Brincadeiras com
movimentos de
manipulação de objetos
*Orientar a identificação das partes do corpo
através de brincadeiras ginásticas com e/ou sem
musicas infantis para a construção de uma
identidade corporal, como exemplo: brincar de
“Mestre Mandou” incentivando que as crianças
observem e toquem as partes do seu corpo
orientados pelo professor.
*Possibilitar brincadeiras ginásticas em espaços
diferentes do CMEI (sala de aula, solário, pátio
etc) para que as crianças desenvolvam sua
autonomia. Por exemplo: rolar em colchonetes,
tatames e/ou colchão de bexigas, rastejar sobre
colchonetes e/ou os tatames, engatinhar em busca
de algum brinquedo e/ou entre materiais
organizados nos espaços, andar apoiando-se nas
duas mãos do professor e/ou somente uma, correr
por um determinado espaço com e/ou em
materiais organizados pelo espaço etc.
*Propiciar brincadeiras ginásticas que envolvam
movimentos de equilíbrio, por exemplo: andar com
apoio das mãos do professor, andar sobre cordas
em linha reta, sinuosa, ficar em um pé só, ficar na
ponta dos pés, andar sozinho em caminhos
organizados com cordas, pular ao seu modo e/ou
com orientação do professor.
*Brincar com diferentes objetos (bolinhas de
borracha, brinquedos emborrachados, objetos de
encaixe, diferentes tamanhos de bola etc),
vivenciando diferentes formas de manipulá-los,
como exemplo: jogar para o colega e/ou professor,
chutar a bola para o colega e/ou numa
determinada direção etc.
*Jogos e Brincadeiras:
-De representação
-Tradicionais e/ou
Populares
*Ensinar brincadeiras que envolvam a imitação e
dramatização de animais, sensações, sentimentos
etc, como exemplo: Acorda seu urso.
*Ensinar as crianças brincadeiras Tradicionais e
/ou Populares da cultura infantil de regras simples,
como exemplo: Pega-Pega, Elefante Colorido e
etc, com a intenção de ampliar as suas vivências
de práticas corporais.
*Dança:
-Cantigas Infantis
-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados
*Ouvir e cantar junto com as crianças diferentes
cantigas infantis realizando movimentos corporais
referente a letra ou não com diferentes ritmos de
música.
*Cantar junto com as crianças cantigas que
favoreçam movimentações com várias partes do
corpo apontando e/ou mostrando para as crianças
as respectivas partes abordadas.
*Ensinar as crianças Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados da cultura infantil, como
exemplo: Ciranda Cirandinha. Selecionar aquelas
que envolvem a movimentação ampla do corpo e
oportunizar a criação de novas formas de se
movimentar, de acordo com a letra da música ou
não, para desenvolver a autonomia corporal.
*Ensinar as crianças a realizarem Cantigas de
Roda, com diferentes números de participantes
(dois a dois, três a três, quatro a quatro e assim
sucessivamente), com a intenção que aprendam a
brincar em grupo.
*Mostrar para as crianças imagens/vídeos de
Cantigas Infantis, Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados de contextos diferentes,
chamando a atenção das crianças com relação
aos personagens das imagens, como exemplo: se
são crianças ou adultos; como estão organizados;
em que espaço estão brincando; ampliando assim
o conhecimento sobre as brincadeiras infantis.
EDUCAÇÃO FÍSICA
MATERNAL ll: crianças de três (03) anos completos ou a completar no
corrente ano
Objetivos
- Conhecer e dominar as diferentes formas de movimentação de seu próprio
corpo para o desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE
CORPORAL.
- Conhecer e explorar as possibilidades de se expressar com a movimentação
do seu corpo por meio da vivência de diferentes formas de interação com o
meio para a sua SOCIALIZAÇÃO.
- Vivenciar e construir um repertório de Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras
Ginásticas e Danças para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE
PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.
Conteúdos Sugestões de situações de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginásticas:
-Brincadeiras com
movimentos de percepção
e conhecimento do corpo
-Brincadeiras com
movimentos de locomoção
e equilíbrio
-Brincadeiras com
movimentos de
manipulação de objetos
*Ensinar brincadeiras ginásticas com e/ou sem
músicas infantis que envolvam a identificação das
partes do corpo, como exemplo brincar de
“Estátua”: ao som de uma música todos devem
se movimentar, no momento em que a música
parar, o professor chama atenção das crianças
para alguma “Estátua” para que as mesmas
observem a posição do corpo e suas partes. A
intenção é que a criança aprenda a observar e
comparar as atitudes corporais para construção
de sua identidade corporal.
*Propiciar brincadeiras ginásticas em espaços
diferentes do CMEI (sala de aula, solário, pátio,
parque etc) para que as crianças possam
aprender diferentes movimentos do corpo, como:
rolar, rastejar, engatinhar, andar, correr, saltar,
subir, descer; com objetos e/ou em equipamentos
(almofadas, colchonetes, caixas de papelão,
cadeiras, tico-tico etc) e desenvolvam a sua
autonomia corporal.
*Realizar brincadeiras ginásticas que envolvam a
vivência de diferentes formas de equilíbrio, como
exemplo: andar sobre cordas em linha reta e ou
sinuosa, ficar em um pé só, andar sozinho em
riscos e ou caminhos desenhados no chão,
brincar com o pé de lata, andar sobre bancos de
equilíbrio, subir e descer equipamentos
alternando as pernas etc, para a ampliação do
seu repertório de vivências corporais.
*Oportunizar brincadeiras ginásticas com
diferentes objetos (bolinhas de borracha,
brinquedos emborrachados, bexigas, fitas,
diferentes tamanhos de bola, peteca etc) para
que possam aprender movimentos de pegar,
jogar para o colega, chutar para o colega e/ou
numa direção determinada, agarrar a bola jogada
pelo colega etc, brincar em pares entre outros.
*Jogos e Brincadeiras:
- De representação
-Tradicionais e/ou
Populares
*Ensinar brincadeiras que envolvam a imitação e
dramatização de animais, sensações,
sentimentos etc, como exemplo: Acorda seu
Urso, o Gato e o Rato etc. As quais vão se
estruturando conforme a orientação do(a)
professor.
*Propor a vivência de jogos e brincadeiras
Tradicionais/ Populares de regras simples, como
exemplo: Policia Ladrão, Mãe Cola, Amarelinha,
Peteca etc., para a vivência de situações lúdicas
estruturadas socialmente por meio de regras.
*Contar para as crianças informações sobre
esses jogos e/ ou brincadeiras Tradicionais e/ou
Populares, como: nome, quem brincavam (pais,
avós, tios), como se brinca etc, para a ampliação
do seu conhecimento.
*Dança:
-Cantigas Infantis
*Selecionar cantigas infantis e cantar junto com
as crianças realizando movimentos corporais
referente a letra ou não com diferentes ritmos de
-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados
-Danças Folclóricas e
ou/Populares
música, como exemplo: Boneca de lata, a qual
poderá desenvolver a sua autonomia e identidade
corporal.
*Cantar junto com as crianças Cantigas Infantis
que explorem diferentes movimentos do corpo,
como exemplo: em pé, sentados, abaixados,
girando, batendo palmas etc.
*Mostrar para as crianças imagens/vídeos de
Cantigas Infantis, de diferentes contextos
culturais, e conversar sobre: o quê cantam, como
se movimentam etc, para a ampliação do seu
conhecimento.
*Oportunizar as crianças a vivência de Cantigas
de Roda/e ou Brinquedos Cantados com
diferentes números de participantes, com a
intenção de aprenderem a brincar em diferentes
tamanhos de grupos e se adaptarem socialmente.
*Ensinar diferentes Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados e vivenciar novos
movimentos sugeridos pelo professor, para
acompanhar a música, como exemplo: formar
duas ou mais rodas para brincar ao mesmo
tempo; uma roda movimenta-se para a direita e a
outra para a esquerda etc. O professor poderá
também incentivar as crianças criarem outros
movimentos e/ou formações.
*Ensinar as crianças Danças Folclóricas e/ou
Populares de movimentação simples.
EDUCAÇÃO FÍSICA
PRÉ ESCOLAR l: crianças de quatro (04) anos completos ou a completar no
corrente ano
Objetivos
- Conhecer, dominar e elaborar diferentes formas de movimentação corporal,
explorando e reelaborando suas possibilidades de expressão corporal para o
desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL.
- Explorar e reelaborar as possibilidades de se expressar com a movimentação
do seu corpo por meio da vivencia de diferentes formas de interação com o
meio para a sua SOCIALIZAÇÃO.
- Vivenciar, construir e reelaborar um repertório de Jogos e Brincadeiras,
Brincadeiras Ginásticas e Danças para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO
DE PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.
Conteúdos Sugestões de situações de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginásticas
-Brincadeiras com
movimentos de percepção
e conhecimento do corpo
-Brincadeiras com
movimentos de locomoção
e equilíbrio
-Brincadeiras com
movimentos de
*Oportunizar brincadeiras ginásticas, com o
acompanhamento ou não de músicas infantis que
envolvam a percepção e identificação das partes
do corpo, como exemplo: brincar com a cantiga
“Fui ao mercado comprar café e a formiguinha
subiu no meu pé...”. Seguir a sequência da música
mexendo as partes do corpo mencionadas.
*Realizar brincadeiras ginásticas em diferentes
espaços do CMEI (sala de aula, pátio, parque etc)
onde as crianças possam vivenciar os movimentos
de: rolar, rastejar, engatinhar, andar, correr, saltar,
subir descer, girar, apoiar em objetos e/ou
materiais (almofadas, colchonetes, caixas de
papelão, cadeiras, tico-tico, mesas etc).
Organizados pelo espaço de forma que as
crianças possam explorar um brinquedo e/ou
equipamento de cada vez ou combinar mais de
um, para o desenvolvimento de sua autonomia
corporal.
*Vivenciar brincadeiras ginásticas que envolvam
diferentes formas de equilíbrio, como: andar sobre
cordas em linha reta e/ou sinuosa, ficar em um pé
manipulação de objetos
só, andar sozinho em caminhos organizados com
cordas e/ou equipamentos, brincar com o pé de
lata, em traves e/ou bancos de equilíbrio, subir e
descer escadas alternando as pernas ou em
quatro apoios, saltar obstáculos etc.
*Realizar brincadeiras ginásticas no parque,
oportunizando a vivência de desafios com o corpo,
como exemplo: subir a escada do escorregador ou
da casinha do parque, descer no escorregador,
brincar de gangorra ou no trepa trepa, com
orientação e ajuda do professor.
*Oportunizar brincadeiras ginásticas com
diferentes objetos (bolinhas de borracha,
brinquedos emborrachados, bexigas, diferentes
tamanhos de bola, brinquedos de malabares etc),
os quais as crianças possam: pegar, jogar para o
colega, lançar contra parede, chutar para o colega
e/ou numa direção determinada, tentar pegar a
bola jogada pelo colega etc. Para ampliar o
conhecimento das crianças, alguns materiais e/ou
brinquedos podem ser confeccionados pelas
crianças com a ajuda do professor, como exemplo:
bolinhas de papel ou de meia, fitas de malabares
etc.
*Jogos e Brincadeiras:
-De representação
-Tradicionais e/ou
Populares
*Ensinar jogos de regras simples que envolvam a
imitação e dramatização de animais, sensações,
sentimentos.
*Ensinar Jogos Tradicionais e/ouPopulares de
regras simples, como exemplo: Amarelinha, Pula
Carniça, Polícia e ladrão.
*Conversar com as crianças sobre os Jogos e/ou
Brincadeiras Tradicionais e/ou Populares que mais
gostam e por quê? Incentivar que os responsáveis
participem através de pesquisas relatando sobre
-Cooperativos
-De oposição
-Pré-desportivos
os jogos que conhecem.
*Oportunizar a vivência de Jogos Cooperativos, a
partir da adaptação dos Jogos Tradicionais e/ou
Populares que já conhecem.
*Criar Jogos Cooperativos a partir da vivencia de
jogos anteriores e vivenciá-los depois;
*Ensinar Jogos de Oposição de regras simples
que oportunizem a execução de movimentos
similares aos das lutas, como exemplo: Cabo de
Guerra etc.
*Vivenciar diferentes Jogos com regras simples
que envolvam os elementos dos esportes, como
exemplo: Bola ao Cesto, Quicar a bola etc.
*Dança:
-Cantigas Infantis
-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados
-Danças Folclóricas e/ou
Populares
*Ensinar cantigas infantis de diferentes contextos
culturais, para que as crianças experimentem
movimentos que expressem sensações, emoções,
gestos, para o conhecimento das suas
possibilidades corporais e ampliação do
conhecimento de diferentes formas de expressão.
*Propor momentos de conversas sobre as
Cantigas Infantis que estão sendo abordadas.
*Oportunizar as crianças a vivência de Cantigas de
Roda e/ou Brinquedos Cantados de diferentes
contextos culturais que valorizem a movimentação
ampla do corpo e incentivá-las a identificar
aquelas que já sabem realizar, para o
desenvolvimento de sua identidade corporal.
*Oportunizar as crianças outras formas de
execução das Cantigas de Roda e/ou Brinquedos
Cantados já conhecidos, para ampliar o seu
repertório de movimentação do corpo.
*Ensinar as crianças Danças Folclóricas e/ou
Populares de movimentação simples, de forma
individual ou em grupo.
*Organizar imagens/vídeos de Danças Folclóricas
e/ou Populares e mostrar para a criança.
Conversar com elas sobre as semelhanças, as
diferenças, as características das formas de
execução etc.
*Oportunizar a criação de diferentes formas de
movimentos para a execução de Danças
Folclóricas e/ou Populares sob a orientação do
professor.
EDUCAÇÃO FÍSICA
PRÉ ESCOLAR ll: crianças de cinco(05) anos completos ou a completar no
corrente ano
Objetivos
- Conhecer, dominar e elaborar diferentes formas de movimentação corporal,
explorando e reelaborando suas possibilidades de expressão corporal para o
desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL.
- Explorar e reelaborar as possibilidades de se expressar com a movimentação
do seu corpo por meio da vivência de diferentes formas de interação com o
meio para a sua SOCIALIZAÇÃO.
- Vivenciar, construir e reelaborar um repertório de Jogos e Brincadeiras,
Brincadeiras Ginásticas e Danças para a AMPLIAÇÃO DO CONHECIMENTO
DE PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.
Conteúdos Sugestões de situações de ensino e
aprendizado
*Brincadeiras Ginásticas:
-Brincadeiras com
movimentos de percepção
e conhecimento do corpo
-Brincadeiras com
movimentos de locomoção
e equilíbrio
-Brincadeiras com
movimentos de
manipulação de objetos
*Propor diferentes brincadeiras ginásticas com
e/ou sem músicas infantis que envolvam a
movimentação das diferentes partes do corpo,
individualmente ou em pequenos grupos, para o
desenvolvimento do domínio corporal e
socialização.
*Oportunizar brincadeiras ginásticas em
espaços diferentes como a sala de aula, o pátio
e o parque, os quais deverão proporcionar
ambientes de desafios corporais por meio da
vivência de diferentes movimentos, ao mesmo
tempo ou não, como: rastejar e rolar, correr e
pular, girar e parar, chutar e pegar etc. Para isto,
é necessário que nestes espaços tenham
brinquedos e equipamentos variados como:
almofadas, colchonetes coloridos e de
diferentes tamanhos, caixas de papelão,
bicicletas e etc.
*Organizar circuitos de movimentos, os quais
deverão proporcionar a vivência de movimentos
de deslocamento com equilíbrio, equilíbrio com
a manipulação de materiais variados etc, para a
ampliação do repertório de movimentos das
crianças.
*Proporcionar as crianças à exploração de
movimentos de equilíbrio em superfícies
elevadas como: bancos, traves de equilíbrio,
troncos de madeira, barras de circuitos etc.
*Oportunizar brincadeiras ginásticas no parque,
as quais coloquem as crianças em situações de
desafios, como: pendurar-se no trepa trepa,
subir sozinho no escorregador, brincar em grupo
no gira gira etc.
*Realizar brincadeiras ginásticas com diferentes
objetos, como exemplo: bolas de diferentes
tamanhos, bambolês, lenços ou panos,
brinquedos de malabares), os quais possam
experimentar e/ou criar diferentes formas de
movimentação relacionadas a manipulação.
*Oportunizar as crianças a construção de
diferentes brinquedos para brincadeiras
ginásticas, como exemplo: malabares, bolas de
meia etc. e brincar com eles de diferentes
formas.
*Jogos e Brincadeiras:
-De representação
-Tradicionais e/ou
Populares
*Ensinar brincadeiras de movimentação ampla
do corpo, que envolvam a imitação e
dramatização de animais, fatos do cotidiano e
situações artísticas, como exemplo: brincar de
trânsito, brincar de circo etc.
*Ensinar Jogos Tradicionais e/ou Populares de
regras simples, como exemplo: Amarelinha,
Pula Carniça, Polícia e ladrão, Barra Manteiga
etc.
-Cooperativos
-De oposição
-Pré-desportivos
*Conversar com as crianças sobre os Jogos
e/ou Brincadeiras Tradicionais e/ou Populares
que mais gostam e por quê, se conhecia e como
conheceu, como se brinca, em que espaço pode
ser realizado, .
*Oportunizar a vivência de Jogos Cooperativos,
a partir da adaptação dos Jogos Tradicionais
e/ou Populares que já conhecem e ensinar as
diferentes possibilidades de cooperar nas
brincadeiras em grupo, conversar sobre as
possibilidades de mudanças nesses jogos,
analisar as regras presentes e criar outros
jogos a partir dos que já existem.
*Ensinar Jogos de Oposição de regras simples
que oportunizem a execução de movimentos
similares aos das lutas.
*Vivenciar diferentes Jogos com regras simples
que envolvam os elementos dos esportes, como
exemplo a Queimada.
*Dança:
-Cantigas Infantis
-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados
-Danças Folclóricas e/ou
Populares
*Ensinar as crianças cantigas infantis que
sugerem a execução de sequências simples de
movimentos amplos com o corpo.
*Solicitar às crianças que perguntem aos pais e
avós quais cantigas infantis eles cantavam para
eles quando eram bem pequenos. Incentivá-las
a ensinar as cantigas pesquisadas para a turma
e, com isto, desenvolver a autonomia e
identidade corporal.
*Oportunizar as crianças a vivência de Cantigas
de Roda e/ou Brinquedos Cantados de
diferentes contextos culturais que possibilitem a
movimentação ampla do corpo e incentivá-las a
criar outras formas de movimentação na
execução destas, para a ampliação do seu
repertório de brincadeiras.
*Ensinar as crianças Danças Folclóricas e/ou
Populares de movimentação simples, de forma
individual ou em grupo de diferentes contextos.
*Oportunizar situações, em diferentes grupos,
para vivenciar as formas de movimentação das
Danças Folclóricas e/ou Populares, como
exemplo: em duplas, em trios, em roda,
espalhados pelo espaço, separados por sexo ou
todos juntos etc.
Como ensinar Educação Física na Educação Infantil?
Para apresentar orientações sobre como ensinar a Educação Física na
Educação Infantil, numa abordagem histórico-cultural, faz necessário sistematizá-las
pela atividade principal de cada período do desenvolvimento infantil.
Segundo Elkonin (1987), a atividade principal da primeira etapa do
desenvolvimento infantil é a comunicação emocional do bebê. Nesta fase, a criança
depende totalmente das ações do professor e a movimentação do seu corpo é a
sua principal ferramenta de expressão e comunicação. Desta forma, o trabalho
pedagógico poderá estar presente nas atividades de cuidado, por exemplo:
movimentar as partes do corpo do bebê, por meio de brincadeiras ginásticas, antes
e durante o banho.
Nesta idade, é importante colocar a criança em cima de tapetes ou
colchonetes para que possa começar a engatinhar e levantar-se para andar,
situação esta caracterizada também como uma estratégia da Educação Física.
Portanto, as situações de aprendizados que envolvem a movimentação ampla do
corpo com a mediação do professor são conteúdos da Educação Física na
Educação Infantil e, para isto, o professor deverá ter disponibilidade corporal, pois
sua comunicação com a criança deverá ser sempre apoiada em seus gestos e
movimentos.
Quando a criança começa a andar e a falar, inicia outra fase do
desenvolvimento infantil, a qual a atividade principal é objetal manipulatória. Nesta
fase, o trabalho educativo do movimento é realizado pela exploração do espaço e
dos objetos que nele se encontra.
O professor deverá organizar espaços ricos em brinquedos e/ou
equipamentos para brincar, como também, realizar as situações de aprendizados
em diferentes lugares (sala de aula, pátio, solário, parque etc).
Faz-se necessário dizer que nesta fase as regras que estruturam as situações
de aprendizado proporcionadas pela Educação Física aparecem de forma oculta. Ou
seja, a criança pequena vai agindo conforme o direcionamento e a imitação que faz
do professor e, por isto, o professor deverá ter muita disponibilidade corporal. A
justificativa é que a movimentação do professor se torna um recurso pedagógico e
uma referencia para a criança. Diante disso, as situações vivenciadas proporcionam
as crianças aprendizados sobre os modos de ação dos objetos e ou equipamentos
presentes no meio em que se encontra.
Quando a criança passa a brincar com as relações que os espaços,
brinquedos e equipamentos oportunizam, entre elas e/ou elas com os adultos, está
surgindo como atividade principal do desenvolvimento infantil o jogo de papéis. A
Educação Física, nesta fase, deverá proporcionar as crianças brincadeiras com
regras estruturadas já no seu início, para que elas comecem a compreender o que é
uma organização social.
Faz-se necessário mencionar que alguns dos conteúdos se repetem nas
faixas etárias, pois existe a necessidade de que a criança explore e resignifique as
práticas vivenciadas. Assim, as situações de aprendizados se apresentam com um
determinado grau de dificuldade, conforme as características de cada idade. Mas,
vale ressaltar que algumas situações de aprendizados estarão em todas as idades
como: conversar, contar, falar com as crianças sobre as práticas vivenciadas etc.
Estas situações podem ser também sistematizadas e desenvolvidas durante as
situações de cuidado, como: momentos de higiene, de alimentação, de brincar no
solário e no parque etc.
Enfim, a partir dos objetivos principais, apresentados para cada idade, o
professor deverá sistematizar objetivos específicos relacionados aos conteúdos
elencados e, conseqüentemente, elaborar o seu plano de trabalho docente para na
sequência sua efetivação.
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para a Educação Infantil: provocações. In: GRUNENNVALDT, José Tarcísio et al
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