funÇÕes da mÚsica no ensino fundamental
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
UM OLHAR SOBRE CINCO ESCOLAS ESTADUAIS DE PORTO ALEGRERS
AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE
2006
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
UM OLHAR SOBRE CINCO ESCOLAS ESTADUAIS DE PORTO ALEGRERS
Dissertaccedilatildeo apresentada como requisito parcial agrave obtenccedilatildeo
do grau de Mestre no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Educaccedilatildeo da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Banca Examinadora
Profordf Drordf Analice Dutra Pillar (PPGEDUUFRGS)
Profordf Drordf Leda de Albuquerque Maffioletti (FACEDUFRGS)
Prof Dr Seacutergio Luiz Ferreira de Figueiredo (CEARTUDESC)
Aluna Acircngela Beatriz Crivellaro Sanchotene
Orientadora Profordf Drordf Esther Sulzbacher Wondracek Beyer
Porto Alegre 2006
Muacutesica por quecirc
(Peacutericles Cavalcanti)
Eu faccedilo muacutesica por amor e por esporte
Muacutesica por acaso e pela sorte
Eu faccedilo muacutesica pelo som e por vaidade
Muacutesica pra vender pela cidade
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Eu faccedilo muacutesica pra pensar e pra comer
Muacutesica pra danccedilar e pra chover
Eu faccedilo muacutesica pra driblar a timidez
Muacutesica pela sua insensatez
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Eu faccedilo muacutesica como forma de protesto
Muacutesica pra mentir porque eu natildeo presto
Eu faccedilo muacutesica por prazer sem nenhum sim
Muacutesica pra vocecirc e para mim
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Ao meu pai in memoriam
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AGRADECIMENTOS
Agrave minha orientadora Drordf Esther Beyer por ter acreditado nesta pesquisa pela qualidade e rigor
de suas observaccedilotildees avaliaccedilotildees e esclarecimentos e pela serenidade com que sempre me atendeu
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental Leopolda Barnewitz por ter contribuiacutedo com a
pesquisa
Agraves minhas filhas Virgiacutenia e Vitoacuteria que com paciecircncia me aceitaram e me ajudaram sem nada
exigir durante todos os momentos deste trabalho Ah E pelo tempo que ficaram sem MSN e
ORKUT
Ao Rogeacuterio meu marido amigo companheiro que me incentivou com suas criacuteticas e seus
conhecimentos de pesquisador
A todos que de alguma forma contribuiacuteram para a realizaccedilatildeo deste trabalho
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SUMAacuteRIO
Agradecimentos 04
Lista de Tabelas 06
Resumo 07
Abstract 08
Introduccedilatildeo 09
1 Perspectivas teoacutericas 15
2 Metodologia de pesquisa 27
21 A Seleccedilatildeo das escolas 30
22 Os entraves iniciais 31
3 O que as escolas fazem 35
31 As respostas 38
4 Categorizaccedilotildees 48
41 Atividades musicais em uma escola Talvez um porquecirc 60
5 Anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos sujeitos envolvidos 62
6 Outras funccedilotildees 70
7 Discussatildeo 76
Consideraccedilotildees Finais 84
Referecircncias Bibliograacuteficas 91
Anexos 95
6
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 ndash DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU
SALA DE AULA 39
TABELA 2 ndash POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc 40
TABELA 3 ndash QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM
OUVIDAS OU TRABALHADAS 41
TABELA 4 ndash A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS
ESPECIacuteFICOS QUAIS 42
TABELA 5 ndash VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO
OU FATOR IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS
POR QUEcirc 43
TABELA 6 ndash QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA
NA SALA DE AULA OU NA ESCOLA 44
TABELA 7 ndash OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM 45
TABELA 8 ndash TODAS AS ESCOLAS POSSUEM 46
TABELA 9 ndash RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES
DA MUacuteSICA NA ESCOLA 63
TABELA 10 ndash ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS
PELAS ESCOLAS 67
TABELA 11 ndash ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM
MUacuteSICA NAS ESCOLAS 68
TABELA 12 ndash ENCONTROS COM AS ESCOLAS 104
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RESUMO
A presente pesquisa investigou as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental um olhar
sobre cinco escolas estaduais de Porto AlegreRS O assunto proposto foi oportunizado a partir
das categorias elencadas por Alan Merriam (1964) etnomusicoacutelogo norte americano
Participaram desta pesquisa cinco escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Porto AlegreRS e dezessete sujeitos que de forma voluntaacuteria foram o foco de coleta de material
referente ao tema Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir de questionaacuterios observaccedilotildees
e entrevistas semi-estruturadas desde que utilizassem a muacutesica em suas atividades Estas
atividades perpassaram o segundo semestre de 2005 e o segundo trimestre de 2006
Verificou-se que as professoras pesquisadas utilizam muito a muacutesica em suas atividades
mas principalmente com a funccedilatildeo emocional tendo como objetivo principal acalmar e
tranquumlilizar os alunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares A muacutesica eacute
valorizada por seu caraacuteter utilitarista principalmente como fio condutor que perpassa todas as
tarefas escolares
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas de Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois a muacutesica auxilia na compreensatildeo de outras disciplinas
Finalizando destacam-se questotildees levantadas pela pesquisa e que poderatildeo servir de
sugestotildees para futuras investigaccedilotildees
Palavras chaves educaccedilatildeo musical escola educaccedilatildeo funccedilotildees da muacutesica
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
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INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
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na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
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A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
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as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
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Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
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Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
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1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
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fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
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Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
20
Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
21
enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
22
escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
23
A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
24
Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
25
disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
26
Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
27
2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
28
A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
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alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
30
21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
34
Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
35
3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
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31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
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TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
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TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
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EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
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4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
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disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
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E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
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audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
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mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
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no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
63
TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
67
TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
78
Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
82
que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
84
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO
FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
UM OLHAR SOBRE CINCO ESCOLAS ESTADUAIS DE PORTO ALEGRERS
Dissertaccedilatildeo apresentada como requisito parcial agrave obtenccedilatildeo
do grau de Mestre no Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em
Educaccedilatildeo da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Banca Examinadora
Profordf Drordf Analice Dutra Pillar (PPGEDUUFRGS)
Profordf Drordf Leda de Albuquerque Maffioletti (FACEDUFRGS)
Prof Dr Seacutergio Luiz Ferreira de Figueiredo (CEARTUDESC)
Aluna Acircngela Beatriz Crivellaro Sanchotene
Orientadora Profordf Drordf Esther Sulzbacher Wondracek Beyer
Porto Alegre 2006
Muacutesica por quecirc
(Peacutericles Cavalcanti)
Eu faccedilo muacutesica por amor e por esporte
Muacutesica por acaso e pela sorte
Eu faccedilo muacutesica pelo som e por vaidade
Muacutesica pra vender pela cidade
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Eu faccedilo muacutesica pra pensar e pra comer
Muacutesica pra danccedilar e pra chover
Eu faccedilo muacutesica pra driblar a timidez
Muacutesica pela sua insensatez
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Eu faccedilo muacutesica como forma de protesto
Muacutesica pra mentir porque eu natildeo presto
Eu faccedilo muacutesica por prazer sem nenhum sim
Muacutesica pra vocecirc e para mim
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Ao meu pai in memoriam
4
AGRADECIMENTOS
Agrave minha orientadora Drordf Esther Beyer por ter acreditado nesta pesquisa pela qualidade e rigor
de suas observaccedilotildees avaliaccedilotildees e esclarecimentos e pela serenidade com que sempre me atendeu
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental Leopolda Barnewitz por ter contribuiacutedo com a
pesquisa
Agraves minhas filhas Virgiacutenia e Vitoacuteria que com paciecircncia me aceitaram e me ajudaram sem nada
exigir durante todos os momentos deste trabalho Ah E pelo tempo que ficaram sem MSN e
ORKUT
Ao Rogeacuterio meu marido amigo companheiro que me incentivou com suas criacuteticas e seus
conhecimentos de pesquisador
A todos que de alguma forma contribuiacuteram para a realizaccedilatildeo deste trabalho
5
SUMAacuteRIO
Agradecimentos 04
Lista de Tabelas 06
Resumo 07
Abstract 08
Introduccedilatildeo 09
1 Perspectivas teoacutericas 15
2 Metodologia de pesquisa 27
21 A Seleccedilatildeo das escolas 30
22 Os entraves iniciais 31
3 O que as escolas fazem 35
31 As respostas 38
4 Categorizaccedilotildees 48
41 Atividades musicais em uma escola Talvez um porquecirc 60
5 Anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos sujeitos envolvidos 62
6 Outras funccedilotildees 70
7 Discussatildeo 76
Consideraccedilotildees Finais 84
Referecircncias Bibliograacuteficas 91
Anexos 95
6
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 ndash DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU
SALA DE AULA 39
TABELA 2 ndash POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc 40
TABELA 3 ndash QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM
OUVIDAS OU TRABALHADAS 41
TABELA 4 ndash A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS
ESPECIacuteFICOS QUAIS 42
TABELA 5 ndash VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO
OU FATOR IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS
POR QUEcirc 43
TABELA 6 ndash QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA
NA SALA DE AULA OU NA ESCOLA 44
TABELA 7 ndash OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM 45
TABELA 8 ndash TODAS AS ESCOLAS POSSUEM 46
TABELA 9 ndash RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES
DA MUacuteSICA NA ESCOLA 63
TABELA 10 ndash ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS
PELAS ESCOLAS 67
TABELA 11 ndash ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM
MUacuteSICA NAS ESCOLAS 68
TABELA 12 ndash ENCONTROS COM AS ESCOLAS 104
7
RESUMO
A presente pesquisa investigou as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental um olhar
sobre cinco escolas estaduais de Porto AlegreRS O assunto proposto foi oportunizado a partir
das categorias elencadas por Alan Merriam (1964) etnomusicoacutelogo norte americano
Participaram desta pesquisa cinco escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Porto AlegreRS e dezessete sujeitos que de forma voluntaacuteria foram o foco de coleta de material
referente ao tema Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir de questionaacuterios observaccedilotildees
e entrevistas semi-estruturadas desde que utilizassem a muacutesica em suas atividades Estas
atividades perpassaram o segundo semestre de 2005 e o segundo trimestre de 2006
Verificou-se que as professoras pesquisadas utilizam muito a muacutesica em suas atividades
mas principalmente com a funccedilatildeo emocional tendo como objetivo principal acalmar e
tranquumlilizar os alunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares A muacutesica eacute
valorizada por seu caraacuteter utilitarista principalmente como fio condutor que perpassa todas as
tarefas escolares
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas de Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois a muacutesica auxilia na compreensatildeo de outras disciplinas
Finalizando destacam-se questotildees levantadas pela pesquisa e que poderatildeo servir de
sugestotildees para futuras investigaccedilotildees
Palavras chaves educaccedilatildeo musical escola educaccedilatildeo funccedilotildees da muacutesica
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
10
na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
12
as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
13
Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
14
Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
15
1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
16
fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
17
Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
19
Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
20
Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
21
enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
22
escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
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Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
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A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
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alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
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21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
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de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
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Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
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3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
38
31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
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TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
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TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
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EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
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TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
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4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
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FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
54
disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
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audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
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mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
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no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
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41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
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Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
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5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
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TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
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sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
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TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
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escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
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No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
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7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
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Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
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como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
82
que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
84
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
Muacutesica por quecirc
(Peacutericles Cavalcanti)
Eu faccedilo muacutesica por amor e por esporte
Muacutesica por acaso e pela sorte
Eu faccedilo muacutesica pelo som e por vaidade
Muacutesica pra vender pela cidade
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Eu faccedilo muacutesica pra pensar e pra comer
Muacutesica pra danccedilar e pra chover
Eu faccedilo muacutesica pra driblar a timidez
Muacutesica pela sua insensatez
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Eu faccedilo muacutesica como forma de protesto
Muacutesica pra mentir porque eu natildeo presto
Eu faccedilo muacutesica por prazer sem nenhum sim
Muacutesica pra vocecirc e para mim
Eu faccedilo muacutesica por que natildeo por que sim
Muacutesica muacutesica muacutesica
Ao meu pai in memoriam
4
AGRADECIMENTOS
Agrave minha orientadora Drordf Esther Beyer por ter acreditado nesta pesquisa pela qualidade e rigor
de suas observaccedilotildees avaliaccedilotildees e esclarecimentos e pela serenidade com que sempre me atendeu
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental Leopolda Barnewitz por ter contribuiacutedo com a
pesquisa
Agraves minhas filhas Virgiacutenia e Vitoacuteria que com paciecircncia me aceitaram e me ajudaram sem nada
exigir durante todos os momentos deste trabalho Ah E pelo tempo que ficaram sem MSN e
ORKUT
Ao Rogeacuterio meu marido amigo companheiro que me incentivou com suas criacuteticas e seus
conhecimentos de pesquisador
A todos que de alguma forma contribuiacuteram para a realizaccedilatildeo deste trabalho
5
SUMAacuteRIO
Agradecimentos 04
Lista de Tabelas 06
Resumo 07
Abstract 08
Introduccedilatildeo 09
1 Perspectivas teoacutericas 15
2 Metodologia de pesquisa 27
21 A Seleccedilatildeo das escolas 30
22 Os entraves iniciais 31
3 O que as escolas fazem 35
31 As respostas 38
4 Categorizaccedilotildees 48
41 Atividades musicais em uma escola Talvez um porquecirc 60
5 Anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos sujeitos envolvidos 62
6 Outras funccedilotildees 70
7 Discussatildeo 76
Consideraccedilotildees Finais 84
Referecircncias Bibliograacuteficas 91
Anexos 95
6
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 ndash DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU
SALA DE AULA 39
TABELA 2 ndash POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc 40
TABELA 3 ndash QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM
OUVIDAS OU TRABALHADAS 41
TABELA 4 ndash A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS
ESPECIacuteFICOS QUAIS 42
TABELA 5 ndash VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO
OU FATOR IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS
POR QUEcirc 43
TABELA 6 ndash QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA
NA SALA DE AULA OU NA ESCOLA 44
TABELA 7 ndash OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM 45
TABELA 8 ndash TODAS AS ESCOLAS POSSUEM 46
TABELA 9 ndash RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES
DA MUacuteSICA NA ESCOLA 63
TABELA 10 ndash ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS
PELAS ESCOLAS 67
TABELA 11 ndash ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM
MUacuteSICA NAS ESCOLAS 68
TABELA 12 ndash ENCONTROS COM AS ESCOLAS 104
7
RESUMO
A presente pesquisa investigou as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental um olhar
sobre cinco escolas estaduais de Porto AlegreRS O assunto proposto foi oportunizado a partir
das categorias elencadas por Alan Merriam (1964) etnomusicoacutelogo norte americano
Participaram desta pesquisa cinco escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Porto AlegreRS e dezessete sujeitos que de forma voluntaacuteria foram o foco de coleta de material
referente ao tema Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir de questionaacuterios observaccedilotildees
e entrevistas semi-estruturadas desde que utilizassem a muacutesica em suas atividades Estas
atividades perpassaram o segundo semestre de 2005 e o segundo trimestre de 2006
Verificou-se que as professoras pesquisadas utilizam muito a muacutesica em suas atividades
mas principalmente com a funccedilatildeo emocional tendo como objetivo principal acalmar e
tranquumlilizar os alunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares A muacutesica eacute
valorizada por seu caraacuteter utilitarista principalmente como fio condutor que perpassa todas as
tarefas escolares
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas de Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois a muacutesica auxilia na compreensatildeo de outras disciplinas
Finalizando destacam-se questotildees levantadas pela pesquisa e que poderatildeo servir de
sugestotildees para futuras investigaccedilotildees
Palavras chaves educaccedilatildeo musical escola educaccedilatildeo funccedilotildees da muacutesica
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
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na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
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A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
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as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
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Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
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Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
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1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
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fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
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Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
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Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
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enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
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escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
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Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
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A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
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alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
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21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
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aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
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de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
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Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
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3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
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31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
41
TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
42
TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
43
RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
44
TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
45
EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
48
4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
54
disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
56
audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
58
mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
59
no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
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TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
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TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
78
Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
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para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
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que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
84
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ARROYO Margarete Educaccedilatildeo Musical um processo de aculturaccedilatildeo ou de enculturaccedilatildeo Em Pauta ndash Revista do Curso de Poacutes-Graduaccedilatildeo - Mestrado em MuacutesicaUFRGS Vol 1 nordm 2 1990 p 29-43
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95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
4
AGRADECIMENTOS
Agrave minha orientadora Drordf Esther Beyer por ter acreditado nesta pesquisa pela qualidade e rigor
de suas observaccedilotildees avaliaccedilotildees e esclarecimentos e pela serenidade com que sempre me atendeu
Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental Leopolda Barnewitz por ter contribuiacutedo com a
pesquisa
Agraves minhas filhas Virgiacutenia e Vitoacuteria que com paciecircncia me aceitaram e me ajudaram sem nada
exigir durante todos os momentos deste trabalho Ah E pelo tempo que ficaram sem MSN e
ORKUT
Ao Rogeacuterio meu marido amigo companheiro que me incentivou com suas criacuteticas e seus
conhecimentos de pesquisador
A todos que de alguma forma contribuiacuteram para a realizaccedilatildeo deste trabalho
5
SUMAacuteRIO
Agradecimentos 04
Lista de Tabelas 06
Resumo 07
Abstract 08
Introduccedilatildeo 09
1 Perspectivas teoacutericas 15
2 Metodologia de pesquisa 27
21 A Seleccedilatildeo das escolas 30
22 Os entraves iniciais 31
3 O que as escolas fazem 35
31 As respostas 38
4 Categorizaccedilotildees 48
41 Atividades musicais em uma escola Talvez um porquecirc 60
5 Anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos sujeitos envolvidos 62
6 Outras funccedilotildees 70
7 Discussatildeo 76
Consideraccedilotildees Finais 84
Referecircncias Bibliograacuteficas 91
Anexos 95
6
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 ndash DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU
SALA DE AULA 39
TABELA 2 ndash POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc 40
TABELA 3 ndash QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM
OUVIDAS OU TRABALHADAS 41
TABELA 4 ndash A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS
ESPECIacuteFICOS QUAIS 42
TABELA 5 ndash VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO
OU FATOR IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS
POR QUEcirc 43
TABELA 6 ndash QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA
NA SALA DE AULA OU NA ESCOLA 44
TABELA 7 ndash OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM 45
TABELA 8 ndash TODAS AS ESCOLAS POSSUEM 46
TABELA 9 ndash RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES
DA MUacuteSICA NA ESCOLA 63
TABELA 10 ndash ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS
PELAS ESCOLAS 67
TABELA 11 ndash ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM
MUacuteSICA NAS ESCOLAS 68
TABELA 12 ndash ENCONTROS COM AS ESCOLAS 104
7
RESUMO
A presente pesquisa investigou as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental um olhar
sobre cinco escolas estaduais de Porto AlegreRS O assunto proposto foi oportunizado a partir
das categorias elencadas por Alan Merriam (1964) etnomusicoacutelogo norte americano
Participaram desta pesquisa cinco escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Porto AlegreRS e dezessete sujeitos que de forma voluntaacuteria foram o foco de coleta de material
referente ao tema Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir de questionaacuterios observaccedilotildees
e entrevistas semi-estruturadas desde que utilizassem a muacutesica em suas atividades Estas
atividades perpassaram o segundo semestre de 2005 e o segundo trimestre de 2006
Verificou-se que as professoras pesquisadas utilizam muito a muacutesica em suas atividades
mas principalmente com a funccedilatildeo emocional tendo como objetivo principal acalmar e
tranquumlilizar os alunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares A muacutesica eacute
valorizada por seu caraacuteter utilitarista principalmente como fio condutor que perpassa todas as
tarefas escolares
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas de Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois a muacutesica auxilia na compreensatildeo de outras disciplinas
Finalizando destacam-se questotildees levantadas pela pesquisa e que poderatildeo servir de
sugestotildees para futuras investigaccedilotildees
Palavras chaves educaccedilatildeo musical escola educaccedilatildeo funccedilotildees da muacutesica
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
10
na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
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as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
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Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
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Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
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1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
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fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
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Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
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Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
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enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
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escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
26
Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
28
A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
29
alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
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21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
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Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
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3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
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31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
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TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
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TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
45
EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
48
4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
54
disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
56
audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
58
mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
59
no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
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TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
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TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
78
Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
82
que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
84
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
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Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
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Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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MEIRA Marly Educaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianoIn PILLAR Analice A Educaccedilatildeo do olhar no ensino das artes Porto Alegre Ed Mediaccedilatildeo 2ordf ed 2001 p 121-140
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MEUCCI Renato Della funzione pedagoacutegica del far musica- Hortus Musicus 91- N 15- LuglioSettembre- 2003 Disponiacutevel em httphortusmusicuscom ndash acesso em marccedilo de 2005
MERRIAM Alan The anthropology of music Evanston Northwestern University Press 1964
94
NANNI Franco Mass media e socializaccedilatildeo musical Traduccedilatildeo de Maria Cristina Lucas e revisatildeo de Maria Elizabeth Lucas a partir do texto original Crescere com il rock Lrsquoeducazione musicale nella societagrave dell mass-media (Bologna CLUEB 1989 Itaacutelia) Em PAUTA v11 nordm 1617- Abrilnovembro-2000
PINTO Tiago de Oliveira Som e muacutesica Questotildees de uma antropologia sonora Rev Antropol Vol 44 nordm 1 2001 p 222-286
REQUIAtildeO Luciana Escrita um tabu na educaccedilatildeo musical Revista Bascstage 1997 p 12-13 disponiacutevel em httpwwwinpautacombrpdfEscritaUm_Tabu_na_ Educacao-acesso em marccedilo de 2006
SNYDERS George A escola pode ensinar as alegrias da muacutesica 2ordf ed Satildeo Paulo - Cortez- 1994
STEIN Mariacutelia Paulinho da Viola meu tempo eacute hoje Palestra proferida na disciplina Artes da Memoacuteria Programa de Poacutes Graduaccedilatildeo Faculdade de Educaccedilatildeo da UFRGS em 7 de abril de 2006
TOURINHO Irene Usos e funccedilotildees da Muacutesica na Escola Puacuteblica de 1ordm grau In Seacuterie Fundamentos da Educaccedilatildeo Musical Porto Alegre ABEMUFRGS 1993 vol 1
95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
5
SUMAacuteRIO
Agradecimentos 04
Lista de Tabelas 06
Resumo 07
Abstract 08
Introduccedilatildeo 09
1 Perspectivas teoacutericas 15
2 Metodologia de pesquisa 27
21 A Seleccedilatildeo das escolas 30
22 Os entraves iniciais 31
3 O que as escolas fazem 35
31 As respostas 38
4 Categorizaccedilotildees 48
41 Atividades musicais em uma escola Talvez um porquecirc 60
5 Anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos sujeitos envolvidos 62
6 Outras funccedilotildees 70
7 Discussatildeo 76
Consideraccedilotildees Finais 84
Referecircncias Bibliograacuteficas 91
Anexos 95
6
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 ndash DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU
SALA DE AULA 39
TABELA 2 ndash POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc 40
TABELA 3 ndash QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM
OUVIDAS OU TRABALHADAS 41
TABELA 4 ndash A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS
ESPECIacuteFICOS QUAIS 42
TABELA 5 ndash VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO
OU FATOR IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS
POR QUEcirc 43
TABELA 6 ndash QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA
NA SALA DE AULA OU NA ESCOLA 44
TABELA 7 ndash OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM 45
TABELA 8 ndash TODAS AS ESCOLAS POSSUEM 46
TABELA 9 ndash RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES
DA MUacuteSICA NA ESCOLA 63
TABELA 10 ndash ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS
PELAS ESCOLAS 67
TABELA 11 ndash ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM
MUacuteSICA NAS ESCOLAS 68
TABELA 12 ndash ENCONTROS COM AS ESCOLAS 104
7
RESUMO
A presente pesquisa investigou as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental um olhar
sobre cinco escolas estaduais de Porto AlegreRS O assunto proposto foi oportunizado a partir
das categorias elencadas por Alan Merriam (1964) etnomusicoacutelogo norte americano
Participaram desta pesquisa cinco escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Porto AlegreRS e dezessete sujeitos que de forma voluntaacuteria foram o foco de coleta de material
referente ao tema Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir de questionaacuterios observaccedilotildees
e entrevistas semi-estruturadas desde que utilizassem a muacutesica em suas atividades Estas
atividades perpassaram o segundo semestre de 2005 e o segundo trimestre de 2006
Verificou-se que as professoras pesquisadas utilizam muito a muacutesica em suas atividades
mas principalmente com a funccedilatildeo emocional tendo como objetivo principal acalmar e
tranquumlilizar os alunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares A muacutesica eacute
valorizada por seu caraacuteter utilitarista principalmente como fio condutor que perpassa todas as
tarefas escolares
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas de Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois a muacutesica auxilia na compreensatildeo de outras disciplinas
Finalizando destacam-se questotildees levantadas pela pesquisa e que poderatildeo servir de
sugestotildees para futuras investigaccedilotildees
Palavras chaves educaccedilatildeo musical escola educaccedilatildeo funccedilotildees da muacutesica
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
10
na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
12
as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
13
Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
14
Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
15
1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
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fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
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Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
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Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
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enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
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escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
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Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
28
A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
29
alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
30
21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
31
Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
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Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
35
3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
36
CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
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31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
41
TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
44
TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
45
EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
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4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
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FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
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Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
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disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
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audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
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mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
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no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
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41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
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5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
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TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
67
TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
78
Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
82
que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
84
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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TOURINHO Irene Usos e funccedilotildees da Muacutesica na Escola Puacuteblica de 1ordm grau In Seacuterie Fundamentos da Educaccedilatildeo Musical Porto Alegre ABEMUFRGS 1993 vol 1
95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
6
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 ndash DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU
SALA DE AULA 39
TABELA 2 ndash POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc 40
TABELA 3 ndash QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM
OUVIDAS OU TRABALHADAS 41
TABELA 4 ndash A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS
ESPECIacuteFICOS QUAIS 42
TABELA 5 ndash VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO
OU FATOR IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS
POR QUEcirc 43
TABELA 6 ndash QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA
NA SALA DE AULA OU NA ESCOLA 44
TABELA 7 ndash OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM 45
TABELA 8 ndash TODAS AS ESCOLAS POSSUEM 46
TABELA 9 ndash RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES
DA MUacuteSICA NA ESCOLA 63
TABELA 10 ndash ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS
PELAS ESCOLAS 67
TABELA 11 ndash ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM
MUacuteSICA NAS ESCOLAS 68
TABELA 12 ndash ENCONTROS COM AS ESCOLAS 104
7
RESUMO
A presente pesquisa investigou as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental um olhar
sobre cinco escolas estaduais de Porto AlegreRS O assunto proposto foi oportunizado a partir
das categorias elencadas por Alan Merriam (1964) etnomusicoacutelogo norte americano
Participaram desta pesquisa cinco escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Porto AlegreRS e dezessete sujeitos que de forma voluntaacuteria foram o foco de coleta de material
referente ao tema Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir de questionaacuterios observaccedilotildees
e entrevistas semi-estruturadas desde que utilizassem a muacutesica em suas atividades Estas
atividades perpassaram o segundo semestre de 2005 e o segundo trimestre de 2006
Verificou-se que as professoras pesquisadas utilizam muito a muacutesica em suas atividades
mas principalmente com a funccedilatildeo emocional tendo como objetivo principal acalmar e
tranquumlilizar os alunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares A muacutesica eacute
valorizada por seu caraacuteter utilitarista principalmente como fio condutor que perpassa todas as
tarefas escolares
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas de Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois a muacutesica auxilia na compreensatildeo de outras disciplinas
Finalizando destacam-se questotildees levantadas pela pesquisa e que poderatildeo servir de
sugestotildees para futuras investigaccedilotildees
Palavras chaves educaccedilatildeo musical escola educaccedilatildeo funccedilotildees da muacutesica
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
10
na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
12
as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
13
Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
14
Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
15
1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
16
fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
17
Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
18
desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
19
Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
20
Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
21
enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
22
escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
23
A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
24
Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
25
disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
26
Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
27
2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
28
A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
29
alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
30
21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
31
Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
34
Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
35
3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
36
CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
37
OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
38
31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
41
TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
43
RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
44
TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
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EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
48
4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
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disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
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audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
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mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
59
no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
63
TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
67
TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
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6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
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A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
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Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
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Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
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que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
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Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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TOURINHO Irene Usos e funccedilotildees da Muacutesica na Escola Puacuteblica de 1ordm grau In Seacuterie Fundamentos da Educaccedilatildeo Musical Porto Alegre ABEMUFRGS 1993 vol 1
95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
7
RESUMO
A presente pesquisa investigou as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental um olhar
sobre cinco escolas estaduais de Porto AlegreRS O assunto proposto foi oportunizado a partir
das categorias elencadas por Alan Merriam (1964) etnomusicoacutelogo norte americano
Participaram desta pesquisa cinco escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Porto AlegreRS e dezessete sujeitos que de forma voluntaacuteria foram o foco de coleta de material
referente ao tema Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir de questionaacuterios observaccedilotildees
e entrevistas semi-estruturadas desde que utilizassem a muacutesica em suas atividades Estas
atividades perpassaram o segundo semestre de 2005 e o segundo trimestre de 2006
Verificou-se que as professoras pesquisadas utilizam muito a muacutesica em suas atividades
mas principalmente com a funccedilatildeo emocional tendo como objetivo principal acalmar e
tranquumlilizar os alunos para o bom desempenho da aula e das atividades escolares A muacutesica eacute
valorizada por seu caraacuteter utilitarista principalmente como fio condutor que perpassa todas as
tarefas escolares
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas de Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois a muacutesica auxilia na compreensatildeo de outras disciplinas
Finalizando destacam-se questotildees levantadas pela pesquisa e que poderatildeo servir de
sugestotildees para futuras investigaccedilotildees
Palavras chaves educaccedilatildeo musical escola educaccedilatildeo funccedilotildees da muacutesica
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
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na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
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A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
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as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
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Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
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Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
15
1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
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fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
17
Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
20
Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
21
enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
22
escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
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Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
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A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
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alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
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21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
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aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
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de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
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Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
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3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
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31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
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TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
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TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
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EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
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TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
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4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
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FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
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Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
54
disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
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E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
56
audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
58
mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
59
no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
63
TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
67
TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
78
Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
82
que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
84
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
REFEREcircNCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
8
ABSTRACT
The present research has investigated the functions of music in elementary school a view
of five State schools in Porto AlegreRS The proposed subject was made possible through
categories arranged by Alan Merriam (1964) American ethnomusicologist
Five schools were researched and the research focused on seventeen volunteers as a way
of gathering material regarding the theme The collected data was obtained through
questionnaires observations and semi-structured interviews submitted to teachers who make use
of music in their activities These activities happened throughout the second semester of the year
2005 and the second trimester of the year 2006
It was observed that the participating teachers make large use of music in their activities
but mainly with an emotional function having as their main goal to calm down the students so
they can have a better performance in class and in school activities Music is valued as a useful
tool particularly used to assist on all sort of school tasks
Each school finds different ways to articulate and combine music and their activities
having the student and the image of the school in the community as a priority I could also notice
how Gardneracutes theory of multiple intelligences influences education as music assists on the
understanding of other subjects
In the conclusion questions which were brought up by the research and can be used as
suggestions for future investigations are highlighted
Key words music education school education functions of music
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
10
na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
12
as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
13
Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
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Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
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1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
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fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
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Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
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Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
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enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
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escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
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Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
28
A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
29
alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
30
21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
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Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
35
3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
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31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
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TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
44
TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
45
EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
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este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
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4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
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Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
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FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
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FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
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FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
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Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
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disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
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E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
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audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
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Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
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mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
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no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
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41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
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TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
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realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
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Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
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sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
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TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
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As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
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Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
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6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
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A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
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Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
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Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
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escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
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Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
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para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
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que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
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considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
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A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
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objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
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Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
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Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
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Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
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5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
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11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
9
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoAtualmente professores de todos os cantos do mundo se preocupam em responder perguntas baacutesicas que fundamentam sua atividade pedagoacutegica [] Qual a funccedilatildeo da arte na sociedaderdquo (PCNArte1997)
A partir de minhas experiecircncias como professora de Educaccedilatildeo Artiacutestica e principalmente
como educadora musical tenho observado o gosto que os alunos e a escola em geral tecircm pela
muacutesica uma vez que ela estaacute presente no dia-a-dia da vida e da praacutetica escolar Ouve-se muacutesica
desde a cozinha ateacute a sala da direccedilatildeo da escola Mas interessa-me tambeacutem como ela eacute tratada
pela comunidade escolar como por exemplo se apenas ouvem ou se produzem ou reproduzem
muacutesica e por quecirc
A muacutesica estaacute normalmente presente na vida dos alunos seja com diskman ou walkman
(quando os deixam usaacute-los) nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica nas de Educaccedilatildeo Artiacutestica nas aulas de
Portuguecircs e de outras disciplinas das seacuteries finais do Ensino Fundamental Parece-me que a
muacutesica estaacute fortemente vinculada agraves crianccedilas e aos jovens principalmente fazendo parte de suas
caracteriacutesticas pessoais Alguns estudantes defendem aquilo que ouvem com paixatildeo e com
convencimento ateacute porque trazem muitas coisas de seus repertoacuterios e do meio em que vivem
Mas tambeacutem me deparo com seu uso nas seacuteries iniciais essencialmente quando tem alguma festa
10
na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
12
as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
13
Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
14
Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
15
1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
16
fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
17
Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
18
desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
19
Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
20
Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
21
enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
22
escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
23
A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
24
Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
25
disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
26
Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
27
2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
28
A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
29
alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
30
21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
31
Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
34
Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
35
3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
37
OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
38
31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
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TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
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TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
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EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
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4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
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disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
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audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
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mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
59
no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
63
TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
67
TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
78
Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
82
que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
84
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
10
na escola e quando os alunos devem se apresentar para a comunidade Acredito que haacute
professores bem intencionados e interessados em trabalhar com muacutesica mas talvez natildeo saibam
como e o quecirc fazer com a muacutesica em sala de aula
Noto no meu contexto escolar um grande apreccedilo pela muacutesica mas noto tambeacutem que
muitos professores desejariam saber trabalhar melhor com esta mateacuteria pois todos ou satildeo
professores generalistas ou satildeo de outras aacutereas de conhecimento Nas festas da escola (dia das
matildees dos pais de Natal) nas cerimocircnias (semana da Paacutetria semana do gauacutecho formaturas) em
algumas aulas ou quando os alunos se reuacutenem (por vaacuterios motivos entre eles o recreio ou devido
agrave falta de professor) a muacutesica estaacute presente e todos se envolvem seja procurando CDs fazendo
adaptaccedilotildees das letras de canccedilotildees ensinando os refrotildees uns aos outros ensaiando danccedilas enfim
empenhando-se de alguma maneira no ldquofazer musicalrdquo
A partir de minha experiecircncia empiacuterica surgiu o desejo de observar com mais nitidez o
que acontece dentro das escolas em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees da muacutesica e de saber se as escolas
estaduais tecircm ou natildeo as mesmas caracteriacutesticas Noto que as praacuteticas educacionais abrangendo e
utilizando a muacutesica estatildeo permeando o ensino puacuteblico Mas mesmo a muacutesica sendo empregada
natildeo se sabe ao certo como nem quando nem porque satildeo trabalhadas e utilizadas
Desejo registrar que natildeo houve pretensatildeo de minha parte em estabelecer ldquoroacutetulosrdquo para
determinadas situaccedilotildees que surgiram no decorrer de minha pesquisa bem como creio que as
funccedilotildees estabelecidas por Alan Merriam etnomusicoacutelogo norte-americano que serviratildeo de base
para este projeto permeiem-se pois como o proacuteprio autor sugere as categorias propostas por
ele natildeo satildeo estanques nem definitivas O principal ponto de minha pesquisa portanto eacute quais as
funccedilotildees da muacutesica em cinco escolas estaduais de ensino fundamental de Porto AlegreRS Pois a
inserccedilatildeo da muacutesica nas vaacuterias atividades da escola e os significados que podem decorrer da
interaccedilatildeo entre os membros da comunidade constituem a presente pesquisa pois para os
etnomusicoacutelogos a muacutesica eacute inerente ao ser humano eacute parte dele
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
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as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
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Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
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Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
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1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
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fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
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Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
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desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
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Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
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enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
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escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
26
Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
28
A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
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alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
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21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
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Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
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3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
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CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
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OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
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31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
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TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
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TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
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TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
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RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
44
TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
45
EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
48
4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
54
disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
56
audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
58
mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
59
no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
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TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
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TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
71
A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
72
Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
73
Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
74
escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
75
No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
76
7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
77
Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
78
Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
79
como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
80
musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
81
para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
82
que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
83
Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
85
considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
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objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
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Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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94
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TOURINHO Irene Usos e funccedilotildees da Muacutesica na Escola Puacuteblica de 1ordm grau In Seacuterie Fundamentos da Educaccedilatildeo Musical Porto Alegre ABEMUFRGS 1993 vol 1
95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-
11
A Educaccedilatildeo Baacutesica abrange a Educaccedilatildeo Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino
Meacutedio Isto significa que o Ensino Fundamental compreende desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie do ensino
conforme estabelece a lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo em seu artigo 32 (ldquoO
Ensino Fundamental com duraccedilatildeo miacutenima de oito anosrdquo) Quando me refiro agraves seacuteries iniciais
significa dizer que satildeo as seacuteries de 1ordf agrave 4ordf e seacuteries finais se referem agraves de 5ordf agrave 8ordf
Escolhi as escolas estaduais de Porto Alegre por ser professora da rede estadual de ensino
e assim poder conhecer a realidade onde estou inserida Porto Alegre eacute a cidade onde nasci onde
moro e trabalho eacute a capital de um Estado e por isso agrega vaacuterios tipos e origens de pessoas
diversidade cultural racial e eacutetnica podendo desta forma representar bem a populaccedilatildeo gauacutecha
Cada escola tem sua realidade proacutepria pois estaacute inserida num contexto social diferente
das demais a demanda eacute especiacutefica os interesses tambeacutem A formaccedilatildeo continuada dos
professores sugerida pela SECRS varia de instituiccedilatildeo para instituiccedilatildeo dando-se ecircnfase agrave
problemaacutetica do momento Por isso as escolas apresentaram funccedilotildees da muacutesica semelhantes em
muitos casos mas acredito tambeacutem que dependendo do interesse elas se modificaram Deve-se
levar em conta que nas escolas puacuteblicas os professores das seacuteries finais tecircm muitas turmas das
mais variadas formaccedilotildees tais como turmas com mais ou menos alunos (variando de 20 a 35)
turmas com alunos de classes sociais e econocircmicas diferentes e idades diversas para uma mesma
seacuterie variando o interesse do aluno e o planejamento do professor
A escola de ensino fundamental eacute um local onde se agrupam crianccedilas e jovens a partir dos
seis anos de idade das mais diferentes etnias e origens e com uma imensa diversidade cultural
Esta clientela deveraacute ldquoter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e
reconhecidos como necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania []rdquo conforme o PCNArte (1997)
Fiz um levantamento praacutetico das funccedilotildees da muacutesica na escola e o comparei agrave listagem de
Merriam podendo ser agregada alguma outra funccedilatildeo que porventura natildeo esteja listada Por
outro lado algumas categorias podem natildeo ser contempladas e ateacute como sugere o proacuteprio autor
12
as categorias podem estar permeadas As funccedilotildees da muacutesica muitas vezes interligam-se e
dependem umas das outras para terem uma significaccedilatildeo
Sabe-se que alguns competentes pesquisadores brasileiros [tais como Tourinho (1993)
Freire (1992) Maffioletti (1993)] tecircm surgido e atraveacutes deles uma seacuterie de publicaccedilotildees sobre
muacutesica e miacutedia Mas a muacutesica como objeto de estudo vem ocupando uma posiccedilatildeo secundaacuteria
Sobre os efeitos da miacutedia nos sujeitos sabe-se atraveacutes destas pesquisas - que inegavelmente nos
satildeo de grande valor ndash que a muacutesica de consumo eacute amplamente divulgada suas coreografias suas
letras confirmadas entre as crianccedilas e adolescentes e pouca mensagem positiva eacute transmitida
bem como a audiccedilatildeo e apreciaccedilatildeo musical ficam defasadas Algumas escolas trabalham sobre esta
situaccedilatildeo Mas a muacutesica em si por seu valor e suas funccedilotildees ainda natildeo tem sido suficientemente
analisada nem pesquisada em nosso meio
Eacute minha intenccedilatildeo apresentar esta pesquisa para poder auxiliar na divulgaccedilatildeo das funccedilotildees
da muacutesica onde sabemos que pelo jaacute relatado acima os professores natildeo consigam se preparar
tatildeo bem como gostariam apelando muitas vezes para uma mera repeticcedilatildeo de muacutesicas e de tudo
o que a envolve
Esta pesquisa deveraacute ser capaz de analisar como a muacutesica eacute utilizada e como ela funciona
dentro da escola prevendo por exemplo a possibilidade de que vaacuterios colegas e profissionais da
aacuterea da educaccedilatildeo possam se apoderar dos dados produzindo material de fundamental relevacircncia
acadecircmica talvez apresentando vaacuterias dimensotildees possiacuteveis para mesma questatildeo sem saturar o
universo investigado Para isto eacute necessaacuterio que este material esteja disposto para todos os
interessados nas Bibliotecas ou em Bibliotecas Digitais na Secretaria de Educaccedilatildeo do
EstadoRS nas Escolas e Faculdades enfim onde possa suscitar interesse Basta para tanto que
se acredite que esta Dissertaccedilatildeo assim como a pesquisa em geral foi um processo de construccedilatildeo
social que fiz com persistecircncia e vontade
13
Por fim como educadora musical creio que a finalidade do ensino de muacutesica na escola
fundamental eacute sobretudo proporcionar experiecircncias esteacuteticas desenvolver o gosto pela muacutesica e
ampliar o universo musical do educando aleacutem da expressatildeo atraveacutes da linguagem musical
Nos capiacutetulos que seguem primeiramente refiro-me agraves Perspectivas Teoacutericas onde
reporto-me ao principal teoacuterico para a leitura dos dados encontrados na pesquisa Alan Merriam
etnomusicoacutelogo norte-americano que converteu a muacutesica em objeto de estudo e teorizaccedilatildeo
antropoloacutegica Cito tambeacutem outros autores que estudaram este tema como TOURINHO
(1993) MAFFIOLETTI (1993) FREIRE (1992) e PCNARTE (1997)
No capiacutetulo 2 explico a metodologia utilizada que de forma qualitativa prevecirc a aplicaccedilatildeo
de questionaacuterio entrevista semi-estruturada e observaccedilotildees com os sujeitos envolvidos A seleccedilatildeo
das cinco escolas que participaram da pesquisa deu-se de acordo com a localizaccedilatildeo em bairro ou
avenida importante da regiatildeo por onde passam e convergem muitas pessoas significando o
contingente populacional daquela parte da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as
escolas escolhidas Chegando aos locais poreacutem a praacutetica deu-se de uma maneira natildeo muito
acessiacutevel nem muito faacutecil Alguns dos problemas que enfrentei satildeo relatados neste capiacutetulo sob o
subtiacutetulo ldquoOs entraves iniciaisrdquo
Quanto ao terceiro capiacutetulo intitulado ldquoO que as escolas fazemrdquo satildeo relatadas as
experiecircncias que presenciei as entrevistas semi-estruturadas que fiz as respostas dos
questionaacuterios preenchidos obtendo e relacionando as respostas obtidas com a criaccedilatildeo de tabelas
e uma posterior anaacutelise
No capiacutetulo 4 as ldquoCategorizaccedilotildeesrdquo encontradas na pesquisa revelam uma unanimidade agraves
funccedilotildees emocionais da muacutesica seguida pelas funccedilotildees de comunicaccedilatildeo e de divertimento Pela
listagem de Merriam oito das dez categorias foram ratificadas pela pesquisa Quais satildeo as
confirmaccedilotildees e quais natildeo foram contempladas estatildeo indicadas e explicadas nesta parte da
14
Dissertaccedilatildeo Assim no capiacutetulo 5 haacute uma anaacutelise das categorias a partir dos comentaacuterios dos
sujeitos envolvidos na presente pesquisa
Sob o tiacutetulo ldquoOutras funccedilotildeesrdquo tem o capiacutetulo 6 que pressupotildee a existecircncia de mais duas
principalmente quanto agrave educaccedilatildeo Satildeo elas a funccedilatildeo escolar da muacutesica e funccedilatildeo de publicidade
(ou de lsquomarketingrsquo) que a escola pode lanccedilar matildeo para se divulgar em meio agrave sua comunidade
No capiacutetulo 7 haacute uma ldquodiscussatildeordquo sobre o tema envolvendo o que surgiu como dado de
pesquisa agrave luz dos teoacutericos
E por fim as ldquoConsideraccedilotildees Finaisrdquo resumem toda a pesquisa referindo-se aos objetivos
iniciais e surgem a partir daiacute novos questionamentos propondo outras pesquisas na tentativa de
respostas agraves hipoacuteteses criadas
15
1 PERSPECTIVAS TEOacuteRICAS
O referencial teoacuterico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias
listadas por Alan Merriam (1964) sobre as funccedilotildees sociais da muacutesica Nesta revisatildeo encontram-se
tambeacutem outros autores que estudaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional
tais como Tourinho (1993) Mafioletti (1993) e Freire (1992) Aleacutem disso utilizei os Paracircmetros
Curriculares Nacionais de Artes (PCN Arte) editado pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 1997
Com o seu livro ldquoThe Anthropology of Musicrdquo de 1964 o antropoacutelogo norte-americano
Alan Merriam formulou a ldquoteoria da etnomusicologiardquo na qual reforccedilou a necessidade da
integraccedilatildeo dos meacutetodos musicoloacutegicos e antropoloacutegicos Muacutesica eacute definida por Merriam como
um meio de interaccedilatildeo social produzida por pessoas para outras pessoas o fazer musical eacute um
comportamento aprendido atraveacutes do qual sons satildeo organizados possibilitando uma forma
simboacutelica de comunicaccedilatildeo na inter-relaccedilatildeo entre indiviacuteduo e grupo
Merriam lembra que no passado a musicologia concentrava o seu esforccedilo quase que
exclusivamente na investigaccedilatildeo de estruturas de som e de configuraccedilotildees musicais deixando de
lado o contexto antropoloacutegico e cultural Para entender a muacutesica como produto e estrutura
construiacuteda seria necessaacuterio de acordo com ele aprender a entender conceitos culturais que
16
fossem responsaacuteveis pela produccedilatildeo destas estruturas Caracterizou entatildeo a pesquisa
etnomusicoloacutegica como o estudo da muacutesica na cultura ldquothe study of music in culturerdquo isto eacute a
muacutesica inserida no seu contexto cultural ou a muacutesica enquanto cultura
Merriam foi incansaacutevel em seu empenho de converter a muacutesica ndash tanto como sistema
sonoro produto cultural processo social e experiecircncia humana - em objeto de estudo e
teorizaccedilatildeo antropoloacutegicas tatildeo digno e necessaacuterio como qualquer outra forma de accedilatildeo social A
partir desse autor tecircm-se listadas as categorias das funccedilotildees sociais da muacutesica
Os usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se
trata do estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas
principalmente pelo seu significado Nisto em especial reside o estudo de Merriam O
significado de usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta pesquisa procurarei apontar as funccedilotildees da muacutesica na escola fundamental isto eacute
conhecer a realidade atraveacutes de uma compreensatildeo mais profunda e da importacircncia deste
fenocircmeno As funccedilotildees dizem respeito agraves razotildees do emprego da muacutesica e particularmente o
sentido mais amplo no qual ela estaacute inserida Segundo o Dicionaacuterio Aureacutelio (1998) funccedilotildees
referem-se ldquoagrave accedilatildeo proacutepria ou natural de um oacutergatildeo [] cargo [] praacutetica ou exerciacutecio serviccedilo []
utilidade serventia posiccedilatildeo papelrdquo Para Merriam
[] funccedilatildeo eacute a contribuiccedilatildeo que uma atividade parcial faz agrave atividade total da qual faz parte A funccedilatildeo de uma praacutetica social particular eacute a contribuiccedilatildeo que ela faz agrave vida social total como funcionamento do sistema total Tal aspecto deduz que um sistema social tem um certo tipo de unidade que podemos falar a partir de uma unidade funcional Podemos defini-la como uma condiccedilatildeo na qual todas as partes do sistema social trabalham juntas com um grau suficiente de harmonia ou consistecircncia interna isto eacute sem produzir conflitos persistentes que natildeo podem ser solucionados nem regulados (p 211)
As funccedilotildees da muacutesica satildeo referentes agraves razotildees do emprego da muacutesica e agraves finalidades a
que esse emprego serve Ou seja diferentemente de usar a muacutesica na Escola que pode ser apenas
ouvi-la funccedilotildees significam qual o papel que a muacutesica desempenha dentro da Escola e como pode
ser uacutetil para a vida fora dela
17
Creio que a muacutesica natildeo eacute entendida apenas a partir de seus elementos esteacuteticos mas em
primeiro lugar como uma forma de comunicaccedilatildeo que possui seus proacuteprios coacutedigos Muacutesica eacute
manifestaccedilatildeo de crenccedilas de identidades e importante em qualquer sociedade em vaacuterios
momentos nas vidas das pessoas nos calendaacuterios festivos e religiosos que se insere nas
manifestaccedilotildees tradicionais representando tambeacutem um produto de altiacutessimo valor comercial
quando veiculada pelas miacutedias Todos esses aspectos fazem da muacutesica um assunto complexo e
rico em possibilidades
Notei empiricamente ao longo dos anos que se os alunos se limitam ao que jaacute conhecem
natildeo ampliam seus conhecimentos nem se aproximam do imenso patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei ao longo dos tempos como a muacutesica folcloacuterica a popular e a
erudita Esta situaccedilatildeo eacute muito comum ao reproduzirem com exatidatildeo gestos entonaccedilotildees
coreografias e muacutesicas que estatildeo na miacutedia diariamente muitas vezes os professores nem se
preocupam com o conteuacutedo ou com a mensagem incluiacuteda Mas de qualquer forma o que
importa eacute saber utilizar a miacutedia como recurso pedagoacutegico para natildeo ficarmos agrave mercecirc
exclusivamente de seus produtos no processo educacional
A muacutesica eacute vinculada a outras atividades devendo-se desta maneira observaacute-la dentro do
contexto a que pertence Como salienta Freire
Merriam considera muacutesica como comportamento humano e parte funcional da cultura humana sendo parte integrante de sua totalidade e refletindo a organizaccedilatildeo da sociedade em que se insere Embora considere que o som musical e o resultado de processos de comportamento humano que satildeo modelados por valores atitudes e crenccedilas das pessoas de uma cultura particular Merriam buscou atraveacutes da comparaccedilatildeo de diversas sociedades chegar a funccedilotildees sociais da muacutesica por ele consideradas como universais culturais ou seja encontraacuteveis em todas as culturas(FREIRE 1992 p 20)
Assim Merriam estabelece as funccedilotildees da muacutesica
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL ndash expressotildees de ideacuteias e emoccedilotildees natildeo reveladas
no discurso comum Satildeo expressotildees emocionais de sentimentos que se extravasam atraveacutes da
muacutesica Exemplos liberaccedilatildeo de ideacuteias e pensamentos natildeo expressaacuteveis de outra maneira o
18
desabafo de conflitos sociais a criatividade em si mesma evocaccedilatildeo de estados de tranquumlilidade
nostalgia sentimentos patriotismo exaltaccedilatildeo do ego atraveacutes de demonstraccedilatildeo de virtuosismo ou
em cantos de gloacuteria
FUNCcedilAtildeO DE PRAZER ESTEacuteTICO ndash trata a questatildeo da esteacutetica tanto do ponto de vista do
criador como do contemplador Merriam considera que a muacutesica e esteacutetica estatildeo associadas na
cultural ocidental e em algumas da oriental como nos seguintes paiacuteses por exemplo Iacutendia Japatildeo
Coreacuteia Araacutebia entre outros De qualquer forma investiga-se o prazer sentimentos e emoccedilotildees
bem como o aspecto material como volume harmonia sons
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO ndash Em todas as sociedades pesquisadas por Merriam a
muacutesica exerce a funccedilatildeo de divertimento de entretenimento nas diferentes situaccedilotildees como por
exemplo posso citar o carnaval bailes e festas da comunidade shows e concertos festivais de
muacutesica reunindo principalmente jovens de todas as camadas sociais Deve-se ter em mente que a
forma de entretenimento ldquopurordquo como cantar e tocar algum instrumento parece ser uma
caracteriacutestica da sociedade ocidental em outras sociedades esta funccedilatildeo seraacute sempre combinada
com outras como a de comunicaccedilatildeo ou de prazer esteacutetico por exemplo
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO ndash Embora natildeo estejamos certos quanto ao quecirc como e para
quem Merriam diz que a muacutesica comunica alguma coisa Conforme o pesquisador
A muacutesica natildeo eacute uma linguagem universal mas sim eacute formada de acordo com a cultura da qual eacute parte Os textos empregados comunicam diretamente a quem entende tal linguagem em cada contexto Eles transmitem emoccedilatildeo [] para apenas quem entende tal idioma O fato de que a muacutesica eacute compartilhada como uma atividade humana por todos os povos pode significar que ela comunica uma determinada compreensatildeo simplesmente por sua existecircncia (p 223) (traduccedilatildeo da autora)
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Talvez a comunicaccedilatildeo se processe atraveacutes de significados simboacutelicos que satildeo tacitamente
aceitos pela comunidade daiacute a muacutesica comunicar em uma dada comunidade Considero tambeacutem
que a muacutesica tenha sempre esta funccedilatildeo mas expressa de outra forma que natildeo a comunicaccedilatildeo
verbal a que estejamos acostumados Ela comunica atraveacutes de ritmos timbres melodias e outras
formas que a constituem embora muitas vezes natildeo possamos traduzir tal sentimento em
palavras daiacute o fato de ser comunicaccedilatildeo musical e natildeo comunicaccedilatildeo verbal
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA ndash eacute uma representaccedilatildeo simboacutelica de
coisas ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos ou letras de muacutesica Simbologia
em muacutesica pode ser considerada em quatro niacuteveis segundo Freire (1992)
significaccedilatildeo ou simbolizaccedilatildeo existente nos textos de canccedilotildees
representaccedilatildeo simboacutelica de significados afetivos ou culturais
representaccedilatildeo de outros comportamentos e valores culturais
simbolismo profundo de considerados princiacutepios universais
Ainda Freire acrescenta que a representaccedilatildeo simboacutelica ganha nova caracteriacutestica quando
representa o mercado capitalista pelo avanccedilo dos meios de comunicaccedilatildeo e um novo tipo de
muacutesica a ldquodescartaacutevelrdquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA - satildeo emoccedilotildees que despertam em determinadas muacutesicas
ocidentais e que talvez nada estimulam indiviacuteduos de outras culturas ou estes mesmos indiviacuteduos
natildeo sintam nada ao ouvir a muacutesica ocidental Exemplos citados por Merriam possessatildeo religiosa
excitaccedilatildeo e canalizaccedilatildeo de comportamento da multidatildeo encorajamento de reaccedilotildees fiacutesicas do
guerreiro e do caccedilador estiacutemulo agrave danccedila
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Tambeacutem a reaccedilatildeo fiacutesica pode ser moldada por convenccedilotildees sociais Maffioletti faz uma
criacutetica a esta funccedilatildeo na escola pois muitas vezes eacute usada para exercitar habilidades motoras ldquona
crenccedila de que essa atividade pode devido ao seu dinamismo garantir as aprendizagensrdquo(1993 p
25)
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS - como canccedilotildees usadas
em cerimocircnias de iniciaccedilatildeo canccedilotildees cujo texto refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e
coletivos e atitudes e valores da cultura bem como mitos lendas e histoacuteria Muacutesicas para controle
social estatildeo presentes em vaacuterias culturas Esta talvez seja uma das principais funccedilotildees da muacutesica
segundo o proacuteprio autor
FUNCcedilAtildeO DE VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES SOCIAIS E DOS RITUAIS
RELIGIOSOS - Para Merriam esta funccedilatildeo deve ser melhor estudada pois haacute pouca informaccedilatildeo
para se saber ateacute onde a muacutesica realmente valida instituiccedilotildees sociais e rituais religiosos Alguns
exemplos apresentados preservaccedilatildeo da ordem e cerimoniais atraveacutes de canccedilotildees transmissatildeo de
potecircncia maacutegica atraveacutes de encantamentos validaccedilatildeo de sistemas religiosos como no folclore
recitando mitos e lendas nas religiotildees e igrejas que surgem no dia-a-dia onde a muacutesica ou reacutecitas
ritmadas fazem com que os fieacuteis muitas vezes entrem em transe e depois acabam se esquecendo
do que fizeram ou sentiram
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA - talvez seja uma decorrecircncia ou uma soma de todas as funccedilotildees pois Merriam
considera que se a muacutesica permite todas as funccedilotildees anteriores eacute claro que contribui para a
continuidade e estabilidade da cultura Exemplos veiacuteculo da histoacuteria mitos e lendas educaccedilatildeo
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enculturaccedilatildeo de indiviacuteduos (processo pelo qual o homem aprende sua cultura) transmissatildeo de
visotildees de mundo do grupo como ser participante de um grupo Para ele muacutesica eacute
[] uma atividade de expressatildeo de valores um caminho por onde o coraccedilatildeo de uma cultura eacute exposto sem os mecanismos de defesa que cercam outras atividades culturais que dividem suas funccedilotildees com a muacutesica [] ela controla o que eacute certo para a continuidade da cultura (p 225)
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE - os
membros de uma sociedade se congregam integrando-a e integrando-se atraveacutes da muacutesica A
muacutesica eacute um ponto de uniatildeo em torno do qual os membros da sociedade se encontram para
dedicarem-se a atividades que requerem cooperaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo do grupo em ocasiotildees
marcadas pela reuniatildeo das pessoas Todas as sociedades tecircm muacutesicas e situaccedilotildees em que de uma
forma ou outra todos participam Maffioletti afirma que ldquo[] eventos [] congregam muitos
alunos Compartilhar dos mesmos valores promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo
grupais eacute neste momento uma das funccedilotildees da muacutesica a niacutevel escolarrdquo(1993 p 26)
Em geral esta listagem abrange as funccedilotildees da muacutesica resumindo o papel da muacutesica na
sociedade podendo ser estendida eou inter-relacionada conforme o entendimento de cada
sujeito
Em 1972 com a ediccedilatildeo da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo criou-se a aacuterea de
Educaccedilatildeo Artiacutestica unificando o ensino de artes plaacutesticas muacutesica e teatro Essa certamente foi
uma das grandes causas do atual cenaacuterio de abandono do ensino de muacutesica nas escolas puacuteblicas
Pois professores generalistas em termos de artes talvez entendam apenas o suficiente para si (em
termos gerais) contribuindo pouco portanto para a disciplina Ou ainda cada professor eacute
especialista em uma determinada aacuterea ensinando o que lhe eacute mais favoraacutevel em termos
pedagoacutegicos Esta praacutetica disseminou-se de uma forma tal que ateacute hoje perpetua-se em muitas
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escolas tanto particulares como estaduais sobretudo Tambeacutem se tem a questatildeo da visualidade
tatildeo difundida hoje em dia sente-se um domiacutenio da cultura visiva sobre a cultura auditiva
Natildeo se compreende o mundo que natildeo se vecirc que se sente que natildeo se lecirc que se escuta
Esquecemos que a vida faz barulho faz sons e rumores como sons do trabalho sons dos
homens e sons dos animais Nada de essencial vem sem que o som esteja presente O mundo ndash e
a escola tem papel importante ndash precisa aprender a entender uma sociedade com seus sons
Com o surgimento de uma nova Lei a LDB nordm 939496 surge a garantia do ensino de
Arte como componente curricular obrigatoacuterio da Educaccedilatildeo Baacutesica representado por vaacuterias
linguagens ndash muacutesica danccedila teatro e artes visuais ndash raramente a muacutesica eacute abordada talvez pela
praacutetica do supra citado seja pela falta de especialistas da aacuterea nas escolas seja pelo despreparo do
professor ou seja pela lsquodesorganizaccedilatildeorsquo que gera no ambiente escolar
Assim as aulas de Educaccedilatildeo Artiacutestica cujo caraacuteter ldquomenos formalrdquo poderiam possibilitar
uma maior movimentaccedilatildeo e interaccedilatildeo das crianccedilas em sala de aula tendem a priorizar os
trabalhos em artes visuais cujas atividades o aluno acaba tendo de permanecer sentado
Os Paracircmetros Curriculares Nacionais - ARTE - vol 6 publicado pelo Ministeacuterio da
Educaccedilatildeo em 1997 para auxiliar a Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo propotildeem as funccedilotildees
de comunicaccedilatildeo de prazer esteacutetico de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade e representaccedilatildeo simboacutelica
Os estudantes gostam e admiram muacutesica tanto quanto os professores mas se eles natildeo
ampliarem os universos de referecircncia nem se aproximarem do patrimocircnio musical que a
humanidade construiu e constroacutei como jaacute citado atraveacutes de muacutesica folcloacuterica popular e erudita
ldquovivenciando um processo de expressatildeo individual ou grupal dentro e fora da escolardquo (PCN
1997 pg78) a funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo natildeo se concretizaraacute plenamente Construindo sua
competecircncia artiacutestica nessa linguagem sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente o
aluno poderaacute desenvolver o poeacutetico a dimensatildeo sensiacutevel que a muacutesica traz ao ser humano
atraveacutes da fantasia da imaginaccedilatildeo e da criaccedilatildeo
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A esteacutetica questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a percepccedilatildeo
artiacutestica No senso comum esteacutetica eacute entendida como sinocircnimo de beleza Experimenta-se
diariamente uma seacuterie de apelos agrave esteacutetica Na maior parte das vezes as pessoas natildeo percebem
isto limitam-se ao ldquoGostei Natildeo gosteirdquo Viver uma experiecircncia esteacutetica vai aleacutem implica em
acionar os sentidos quase que involuntariamente em seguida o objeto artiacutestico poderaacute ser visto
de uma outra forma Mas a Esteacutetica natildeo se restringe apenas ao ldquoBelordquo do imaginaacuterio popular De
acordo com Hutchenson (16941764 apud ALMEIDA 1990 p 35) ldquoa Beleza reina onde quer
que a percepccedilatildeo aprenda coisas agradaacuteveisrdquo dizendo-nos que a Esteacutetica eacute intelectiva e sensitiva
Complementa-se a esta ideacuteia o filoacutesofo Schiller (Hutchenson opcitapud ALMEIDA) que ldquovia
no ser humano aleacutem do impulso natural ligado agrave mateacuteria e do impulso superior ligado ao
pensamento um outro ligado agrave criaccedilatildeo ndash o impulso luacutedicordquo Para Meira (1999 p 127) em seu
artigo ldquoEducaccedilatildeo esteacutetica arte e cultura do cotidianordquo a Esteacutetica ldquo[] eacute que sustenta o jogo das
aparecircncias os usos e costumes as paixotildees os afetos o desejo coletivordquo
Viver uma experiecircncia esteacutetica eacute entrar no mundo da obra de arte eacute ficar disponiacutevel para
a conversa eacute deixar aparecerem os seus sentidos A vivecircncia de uma experiecircncia esteacutetica permite
o processo de conhecimento atraveacutes das relaccedilotildees que comeccedilaM a se estabelecer a partir da
percepccedilatildeo das qualidades dos sons dos ritmos das texturas da melodia e das significaccedilotildees que
ela nos traz
Como funccedilotildees de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura bem como
de representaccedilatildeo simboacutelica a muacutesica como arte oferece-se aos sentidos agrave audiccedilatildeo Mas ela eacute
tambeacutem um dado de cultura uma visatildeo de mundo de diferentes criadores que tecircm uma
linguagem proacutepria e que apesar de diferente influencia a proacutepria linguagem verbal Portanto a
muacutesica eacute uma interpretaccedilatildeo simboacutelica do mundo a organizaccedilatildeo de uma forma que transformou o
que foi vivido por algueacutem em objeto de conhecimento como ldquotraduccedilotildees simboacutelicas de realidades
interiores e emocionais por meio da muacutesicardquo (PCNArte p 79)
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Ainda com base no PCN de Artes a muacutesica eacute tratada como ldquoproduto cultural e histoacutericordquo
e acrescentaria ainda eacute um produto social Eacute um produto culturalhistoacuterico porque fala de
ldquomovimentos musicais e obras de diferentes eacutepocas e culturas associados a outras linguagens
artiacutesticas no contexto histoacuterico social e geograacutefico observados na sua diversidaderdquo Trata
tambeacutem de ldquomuacutesicos como agentes sociais vidas eacutepocas e produccedilotildeesrdquo por isso a inclusatildeo do
termo produto social devido agrave importacircncia dada agrave muacutesica ldquona sociedade e na vida dos
indiviacuteduosrdquo (p 8081)
[] a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensiacuteveis amadores talentosos ou muacutesicos profissionais [] para uma apreciaccedilatildeo rica e ampla onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a muacutesica se inscreve no tempo e na histoacuteria(PCNArte p 77)
Assim a muacutesica eacute uma da formas artiacutesticas que relaciona o homem com a sociedade Para
Blacking (1976 apud GROSSI 1990) a muacutesica
[] eacute uma siacutentese dos processos cognitivos que estatildeo presentes na cultura e nos seres humanos a forma que ela toma e os efeitos dela sobre as pessoas satildeo produtos de experiecircncias sociais(p 50)
Eacute importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artiacutestico Ou seja entendam
que suas experiecircncias de desenhar cantar danccedilar filmar gravar ou dramatizar satildeo atividades que
natildeo deveriam ser justificadas em funccedilatildeo da ldquoseriedaderdquo das outras aacutereas mas representam uma
produccedilatildeo especiacutefica Segundo Lazzarin (2005 p 14) ldquoa muacutesica por natildeo pertencer agrave
instrumentalidade das aacutereas teacutecnicas (como por exemplo matemaacutetica e portuguecircs) precisa se
justificar a cada momentordquo Sabe-se que ao fazer e conhecer arte os estudantes percorrem
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos diversos sobre sua relaccedilatildeo com o
mundo Aleacutem disso desenvolvem potencialidades importantes para a vida adulta tais como
percepccedilatildeo observaccedilatildeo imaginaccedilatildeo e sensibilidade Esses satildeo valores que podem contribuir tanto
para a consciecircncia de seu lugar no mundo como para a compreensatildeo de conteuacutedos das demais
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disciplinas do curriacuteculo A muacutesica deve desempenha o papel de desenvolver a cultura musical do
aluno
Estas atitudes implicam valorizar a cultura local e global aleacutem de estabelecer relaccedilotildees
entre a muacutesica que eacute realizada na escola e a que eacute consumida via miacutedia Estas atividades
permitiratildeo ldquodiscutirrdquo e ldquorefletirrdquo sobre as preferecircncias musicais e as influecircncias do contexto
soacutecio-cultural sobre o gosto individual
Para Maffioletti (1993)
[] a muacutesica natildeo se constitui um valor na educaccedilatildeo pelo simples fato de colocar a crianccedila em contato com o mundo sonoro [] as significaccedilotildees como possibilidade de assimilaccedilatildeo da muacutesica enquanto objeto social eacute que datildeo sentido agraves experiecircncias musicais no contexto escolar (p 2122)
Esta eacute uma situaccedilatildeo que pode acontecer e acredito com certa frequumlecircncia fazer com que
a muacutesica seja entregue agrave crianccedila de qualquer forma sem estabelecer relaccedilotildees e compreensatildeo
Segundo a autora as funccedilotildees sociais da muacutesica na escola satildeo as de Expressatildeo Emocional Reaccedilatildeo
Fiacutesica (na crenccedila que esta funccedilatildeo eacute usada na escola como exerciacutecio para habilidades motoras
garantindo assim as aprendizagens dela decorrentes como jaacute explicitadas acima) Validaccedilatildeo das
Instituiccedilotildees sociais quando imprime valores e orienta rotinas Em todas as Festas Escolares por
exemplo a muacutesica se faz presente Nestes momentos surge a funccedilatildeo de Contribuiccedilatildeo para a
Integraccedilatildeo Social pois toda a comunidade escolar parece ldquocompartilhar dos mesmos valores
promover sentimentos de harmonia e cooperaccedilatildeo grupaisrdquo (Maffiolletii 1993p26) Sem
esquecer naturalmente a Funccedilatildeo de Divertimento que a muacutesica traz agrave escola Sobre esta funccedilatildeo
alerta Maffiolleti sobre as muacutesicas descartaacuteveis e ao valor dado agrave miacutedia e pela miacutedia
Natildeo podemos perder de vista que estamos trabalhando com seres humanos e com
sensibilidades artiacutesticas e que a excelecircncia natildeo eacute limitaacute-los ou ldquotreinaacute-losrdquo em prol de alguma
funccedilatildeo que nos pareccedila mais importante ou que apareccedila mais aos olhos de quem possa observar
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Eacute dentro de cada indiviacuteduo que se cria e se constroacutei a importacircncia de cada funccedilatildeo da muacutesica Agrave
escola cabe divulgar e trabalhar as funccedilotildees sociais da muacutesica pela proacutepria muacutesica
Vanda Freire em sua tese de Doutorado republicada em livro sob o tiacutetulo Muacutesica e
Sociedade uma perspectiva histoacuterica e uma reflexatildeo aplicada ao ensino superior de muacutesica
(1993) estabelece um questionamento sobre o objeto dos cursos de muacutesica a partir de suas
funccedilotildees sociais para poder esboccedilar novas propostas e novas diretrizes ao conteuacutedo curriacuteculos e
programas da Escola de Muacutesica da UERJ Diz que cabe agrave Universidade a busca de um ensino
superior de qualidade voltado para uma significaccedilatildeo social para que os egressos de seus cursos
tenham uma maior visibilidade das funccedilotildees da muacutesica e do educador musical como um todo A
Universidade precisa ldquoouvirrdquo mais seu puacuteblico e preparaacute-los de acordo com a realidade onde estaacute
inserida para tambeacutem cumprir com seu papel social e educacional quando seus alunos entrarem
no mercado de trabalho muitos deles justamente no Ensino Fundamental
Investigar como quando e porque as atividades musicais na escola podem ser
consideradas educativas relacionando-se agrave muacutesica como objeto de estudo eacute uma das
preocupaccedilotildees de Tourinho em seu texto ldquoUsos e funccedilotildees da Muacutesica na escola puacuteblica de 1ordm graurdquo
(1993) A autora diz que o ensino da muacutesica na escola pode estar inserido em vaacuterias funccedilotildees e
pode ser diversamente interpretada As funccedilotildees estariam interligadas assim como menciona
Merriam pois uma funccedilatildeo isoladamente pode natildeo definir ldquotodo o sentido de uma
accedilatildeordquo(Tourinho 1993 p 92)
Aleacutem disso Tourinho cita o fazer musical na Escola Puacuteblica de 1ordm grau atraveacutes de
execuccedilatildeo criaccedilatildeo e audiccedilatildeo (atividade de ldquodescriccedilatildeordquo como a autora menciona ndash p 92)
Preocupa-se com porque estas atividades podem ser consideradas educativas e como se
relacionam ou se inter-relacionam com outras disciplinas
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2 METODOLOGIA DE PESQUISA
Eacute muito importante para o investigador fazer algo que tenha valor que seja lido e aceito
que ele mesmo se torne um criacutetico natildeo somente de sua pesquisa mas de suas accedilotildees como
investigador como professor Natildeo devemos esquecer que como professores estamos atuando
dentro de locais reais com situaccedilotildees concretas As situaccedilotildees que ali surgem sempre deveratildeo ser
respeitadas por noacutes e devemos ter sobretudo a capacidade de ver o que nos interessa julgando
atraveacutes de coerecircncia intuiccedilatildeo e utilidade instrumental
A nossa busca eacute influenciada pelos instrumentos que temos e que conhecemos Ao
realizarmos uma investigaccedilatildeo segundo Eisner (1998) esperamos chegar a generalizaccedilotildees uacuteteis
para explicar como elas funcionam Neste ponto reside minha pesquisa conseguir informaccedilotildees
uacuteteis a ponto de formular um resultado que explique os itens do problema desta pesquisa quais
as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
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A metodologia de pesquisa eacute qualitativa utilizando a participaccedilatildeo e a observaccedilatildeo dos
sujeitos envolvidos nela A participaccedilatildeo dos sujeitos deu-se atraveacutes de questionaacuterios dirigidos agraves
direccedilotildees das escolas e aos professores que desejaram participar desde que utilizassem muacutesica em
suas atividades docentes Tambeacutem fiz entrevistas semi-estruturadas sem gravaccedilatildeo para deixaacute-los
mais agrave vontade para responderem e assim a conversa fluir mais naturalmente
Para Carvalho (2002) entende-se por observaccedilatildeo quando se utilizam os sentidos na
obtenccedilatildeo de dados de determinados aspectos da realidade A observaccedilatildeo feita por mim foi a
observaccedilatildeo sistemaacutetica que tem planejamento realiza-se em condiccedilotildees controladas para
responder aos propoacutesitos preestabelecidos
A entrevista eacute a obtenccedilatildeo de informaccedilotildees de um sujeito sobre determinado assunto Ela
pode ser padronizada ou estruturada quando existe um roteiro previamente estabelecido e semi-
estruturada que natildeo existe rigidez no roteiro conforme ensinam Bogdan amp Biklen (1994)
Podem-se explorar mais amplamente algumas questotildees ou seja admitem inclusotildees e desvios
feitos pelo pesquisador no momento de sua aplicaccedilatildeo Uma entrevista semi-estruturada tem um
roteiro baacutesico elaborado segundo as categorias pesquisadas mas podem sofrer acreacutescimos na
hora baseados nos rumos que toma a entrevista e em decisotildees do pesquisador Optei por esta
uacuteltima
O questionaacuterio eacute uma seacuterie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito
pelo informante O questionaacuterio deve ser objetivo limitado em extensatildeo e estar acompanhado de
instruccedilotildees Estas devem esclarecer o propoacutesito de sua aplicaccedilatildeo ressaltar a importacircncia da
colaboraccedilatildeo do informante e facilitar o preenchimento
Uma das dificuldades para quem utiliza meacutetodos qualitativos de investigaccedilatildeo e
desenvolvimento concerne a questotildees sobre a anaacutelise de seu trabalho Os pesquisadores
qualitativos geralmente tentam que suas descobertas se tornem veriacutedicas (ateacute mesmo porque
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alguns pretendem que se tornem teorias - sendo construiacuteda a partir do diaacutelogo com os dados
surgindo a partir da anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos mesmos)
Mas segundo Eisner (1998) devemos estar satisfeitos com uma versatildeo entre o que
sabemos e o que acontece aceitando juiacutezos e interpretaccedilotildees pois natildeo estamos seguros de termos
encontrado a verdade Quando isto ocorre devemos ter bases soacutelidas em que nos apoiar Estas
bases vecircm da interpretaccedilatildeo direta de entrevistas das anaacutelises de materiais utilizados livros
projetos e informaccedilotildees quantitativas Desta forma dando credibilidade agrave pesquisa o criacutetico pode
aludir agraves muacuteltiplas fontes de dados garantindo maior confiabilidade a suas interpretaccedilotildees e
valoraccedilotildees
Para BOGDAN e BIKLEN (1994 p 72)
[] a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela obtenccedilatildeo de dados atraveacutes da inserccedilatildeo direta do investigador no meio pesquisado pelo uso de descriccedilotildees que permitem a anaacutelise dos dados em profundidade em toda a sua riqueza preservando-se o seu caraacuteter situacional pelo interesse maior pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos pela tendecircncia de analisar os dados de forma indutiva sem partir de hipoacuteteses preacute-estabelecidas sendo as abstraccedilotildees construiacutedas agrave medida que os dados vatildeo sendo analisados pela importacircncia vital ao significado buscando-se a compreensatildeo das perspectivas dos participantes da pesquisa
Esse enfoque foi considerado adequado para o presente estudo tendo em vista que eacute meu
objetivo investigar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
O principal objetivo de minha pesquisa ldquoQuais as funccedilotildees da muacutesica no Ensino
Fundamentalrdquo eacute enquadraacute-la naquilo que Eisner se refere agrave adequaccedilatildeo isto eacute quando os leitores
segundo este teoacuterico satildeo capazes de ver o que estariam perdendo sem aquelas observaccedilotildees
Assim espero que minha pesquisa colabore para que a muacutesica talvez passe a ter maior
importacircncia
Todo o material foi confiado a mim dentro de poliacuteticas eacuteticas que natildeo limitaram meu
fazer mas que tornaram menos expostos os sujeitos garantindo um trabalho realizaacutevel dentro da
proposta principalmente para a sociedade e para a educaccedilatildeo Portanto assegurei aos
respondentes sempre a confidencialidade dos dados e dos resultados enquanto dados
individuais ou mesmo coletivos
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21 A SELECcedilAtildeO DAS ESCOLAS
O objetivo eacute pesquisar as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental nas escolas estaduais
de Porto Alegre As escolas que contecircm somente o ensino fundamental na rede estadual de
ensino na capital (sem o ensino meacutedio ou EJA ndash educaccedilatildeo de jovem e adulto) satildeo 122 (cento e
vinte e duas) Com a direccedilatildeo da escola onde leciono consegui uma lista atualizada dos coleacutegios
como nome endereccedilo e telefone
A pesquisa estava prevista para uma escola de cada regiatildeo de Porto Alegre (uma escola da
Zona Sul uma da Zona Leste uma da Zona Norte uma da Aacuterea Central e uma das Ilhas)
O criteacuterio de escolha foi a localizaccedilatildeo em bairro ou avenida importante da regiatildeo por
onde passam e convergem muitas pessoas significando o contingente populacional daquela parte
da cidade Entrei em contato telefocircnico com todas as escolas escolhidas No contato telefocircnico
a princiacutepio me receberam bem e se colocaram agrave disposiccedilatildeo para a pesquisa Chegando agraves
escolas conforme agendamento a praacutetica se desenvolveu de uma forma natildeo muito acessiacutevel
disponiacutevel e prazerosa (posteriormente explanado) Visitei treze (13) escolas para poder ser
recebida por cinco (5) A ideacuteia inicial de uma escola de cada regiatildeo ficou impossibilitada mas de
qualquer forma pesquisei nas cinco (5) escolas conforme o previsto
As escolas ficaram distribuiacutedas da seguinte forma
uma da aacuterea central (escola A)
duas da zona sul (escolas B e G)
uma na zona leste (escola C)
uma na zona norte (escola H)
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Cada escola participante recebeu dois tipos de questionaacuterio um para a direccedilatildeo responder
e outro para o professor que desejasse participar desde que utilizasse muacutesica em suas atividades
(anexos 1 e 2)
22 OS ENTRAVES INICIAIS
Minha pesquisa de campo iniciou-se em agosto de 2005 quando entrei em contato
telefocircnico com direccedilotildees das escolas Explicando o que pretendia marquei horaacuterio para ser
recebida e poder explanar com mais tranquumlilidade sobre a metodologia e os objetivos Chegando
aos locais poreacutem a praacutetica se deu de uma outra maneira natildeo muito acessiacutevel nem muito faacutecil
Alguns dos problemas que enfrentei foram os seguintes que considero importante relatar
As direccedilotildees das escolas nunca me receberam diretamente sempre passaram-me para
conversar com as supervisoras
As supervisoras nunca me deixaram conversar diretamente com os professores nem em
reuniotildees pedagoacutegicas onde eu poderia expor o meu projeto nem na hora do recreio ou
nos periacuteodos vagos dos mesmos
Elas (as supervisoras) recolheram os questionaacuterios e o preenchimento destes quando se
deu natildeo foi de forma presencial como eu previra no meu projeto original
Apoacutes a devoluccedilatildeo dos questionaacuterios por parte das escolas para mim (sempre apoacutes a data
marcada) as supervisoras colocaram-se agrave minha disposiccedilatildeo mas sem que eu pudesse
conversar com os professores ou assistir aula ou qualquer outra atividade relativa agrave
muacutesica no local (com exceccedilatildeo de duas escolas que coloquei como escola A e escola G)
A escola A quando me recebeu pela primeira vez tambeacutem natildeo pareceu muito
compreensiva nem receptiva pois natildeo me deixou conversar com nenhum professor nem
32
aluno Contudo convidou-me para uma festividade na qual indo me entrosei com as
professoras e de certa forma com a comunidade escolar
A disposiccedilatildeo dita pelas professoras supervisoras foi apenas lsquopro formarsquo natildeo era real como
pude constatar na praacutetica pois toda vez que eu marquei horaacuterio para conversar com elas
nunca fui recebida fiquei esperando porque
o a professora havia saiacutedo e natildeo retornaria mais ou
o ela estava atrasada ou
o estava dando aula ou
o estava atendendo outra pessoa (pai matildee ou responsaacutevel por algum aluno) ou
o por qualquer outro motivo natildeo poderia me receber mesmo o encontro tendo
sido agendado anteriormente
Com exceccedilatildeo de uma uacutenica escola que a professora supervisora sempre estava laacute no
horaacuterio combinado (escola B) mas de qualquer maneira natildeo me deixava ir aleacutem de sua
sala
A Supervisora da escola A que me recebeu e abriu as portas da escola para que eu
assistisse uma festividade quase nunca estava disponiacutevel ou presente Poreacutem consegui
conversar com alguns professores falar com alunos observar festividades e atividades
A escola C perdeu os questionaacuterios e eu tive de fazer novamente coacutepias dos mesmos e
entregar-lhes Mesmo assim a escola C natildeo preencheu o questionaacuterio relativo agrave Direccedilatildeo
da escola A supervisora preencheu o questionaacuterio dos professores e somente fui recebida
por ela uma uacutenica vez Todas as vezes que eu retornei agrave escola C falei com outras
pessoas Diretora Vice-Diretora que sabiam do assunto mas natildeo se achavam em
condiccedilotildees de conversar sobre ele comigo mandando-me retornar novamente em um
outro horaacuterio
As escolas D e E natildeo devolveram os questionaacuterios preenchidos nem me receberam mais
Simplesmente ldquonunca estavam presentes na escolardquo Tambeacutem natildeo fui mais laacute Desisti inclusive
33
de ir a outros estabelecimentos porque natildeo se interessaram em participar da pesquisa
como as escolas I J K L e M
Outro fato relevante foi sobre a escola F Esta nem sequer me recebeu dentro de seu
ambiente A pessoa que abriu a grade da janela da recepccedilatildeo me perguntou o que eu
queria e quando ficou sabendo disse que a escola natildeo havia interesse em participar que
os alunos tinham muitas provas e que os professores estavam muito atarefados A
Direccedilatildeo deveria ir ao banco naquele momento e a Supervisora estava esperando pais de
alunos para uma reuniatildeo Ela em seguida fechou a janela Como eu estava na rua na rua
continuei insistindo com o encontro pois como sempre o havia agendado
anteriormente Esta escola eacute toda gradeada frente corredores do paacutetio janelas portas
Tem apenas um caminho tambeacutem ladeado por grades para poder se entrar nela Entatildeo o
visitante toca agrave campainha uma portinhola (com grade) eacute aberta e a funcionaacuteria recebe a
pessoa ali determinando quem pode ou natildeo entrar no ambiente escolar Enquanto isto
espera-se e conversa-se na rua
A escola G recebeu-me bem onde pude conversar com os professores e observar o
recreio Devolveram-me os questionaacuterios mas sempre com atraso como fizeram as
outras escolas
A supervisora da escola H preencheu um questionaacuterio e riscou o cabeccedilalho de todos os
demais que laacute deixei Riscou inclusive o que ela respondeu para que ficasse totalmente
anocircnimo sem nenhuma possiacutevel identificaccedilatildeo
Todo este procedimento levou o 2ordm semestre de 2005 As aulas encerraram-se
aproximadamente dia 20 de dezembro de 2005 e reiniciaram dia 01 de marccedilo de 2006 Para eu
retornar agraves escolas somente autorizaram-me em torno do dia 20 de marccedilo pois o ano letivo
estava comeccedilando e natildeo poderia haver interrupccedilatildeo logo no iniacutecio das atividades
34
Assim agrave letra fria da redaccedilatildeo parece que tudo transcorreu normalmente sem frustraccedilotildees
por parte da pesquisadora sem expectativas de cumprimento da pesquisa os custos financeiros
extrapolando a previsatildeo vendo o tempo para a realizaccedilatildeo de coleta de dados passar e
concordando cada vez mais com o compositor e cantor Cazuza quando dizia que ldquoo tempo natildeo
paacuterardquo
Esta situaccedilatildeo negativa por parte das Escolas fez-me pensar que as mesmas tecircm receio de
um visitante mesmo que seja uma pesquisadora isenta de qualquer juiacutezo de avaliaccedilatildeo Parece-me
que natildeo quiseram se expor ante uma pesquisadora de Mestrado da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul e colega da rede estadual de ensino pois se negaram a colaborar com algo que
poderaacute beneficiar a todos envolvidos diretamente ou natildeo
Agraves escolas - como um todo - aos professores aos alunos e comunidade em geral foi-lhes
negado uma oportunidade de compartilhar o conhecimento a pesquisa a interaccedilatildeo e o
envolvimento que a muacutesica pode oferecer Poreacutem estas situaccedilotildees natildeo satildeo os objetivos iniciais de
minha pesquisa natildeo cabendo aqui uma anaacutelise
35
3 O QUE AS ESCOLAS FAZEM
Neste capiacutetulo seratildeo relatadas as experiecircncias que pude presenciar as entrevistas semi-
estruturadas que fiz as respostas dos questionaacuterios preenchidos
As Escolas A e G fazem um trabalho com muacutesica no periacuteodo escolar e extraclasse ou
seja fora do horaacuterio normal da aula ou em turno inverso Os turnos destas escolas satildeo manhatilde e
tarde entatildeo apoacutes o encerramento agraves 18 horas os alunos da Escola A que assim desejarem se
reuacutenem para cantar no Coral ou para participar da Capoeira ou do ldquoBate-Latardquo No turno da
manhatilde os alunos das seacuteries iniciais podem participar de uma Oficina de Muacutesica Nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica das 5ordfs e 6ordfs seacuteries forma-se um Grupo de Danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
onde as meninas que querem ensaiam as coreografias A Escola G tem um grupo de danccedila
denominado ldquoSplashrdquo organizado pelas professoras de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica e
ensaiam no proacuteprio turno ou em turno inverso e aula de capoeira atividade extraclasse
36
CORAL ndash Eacute formado por alunos das seacuteries iniciais da manhatilde e da tarde da escola A e regido
por uma professora que tem formaccedilatildeo musical (anexo 7) Eacute fora do horaacuterio da aula e de
participaccedilatildeo gratuita inclusive para a professora que trabalha como voluntaacuteria Os alunos
apresentam-se em todas as atividades da escola e eventualmente satildeo convidados por outras
instituiccedilotildees para cantarem O repertoacuterio eacute composto de muacutesicas infantis e folcloacutericas na sua
maioria O Coral participou da gravaccedilatildeo do CD ldquoa corda crianccedilardquo
CAPOEIRA ndash Os alunos da escola A e G em horaacuterio e atividade extraclasse reuacutenem-se uma
vez por semana para participarem da capoeira onde em grupo cantam as muacutesicas relativas agrave
atividade e tocam instrumentos de percussatildeo como o berimbau e o agogocirc por exemplo Os
professores de capoeira da escola A cantam muacutesicas do Mestre Limatildeo e da Capoeira da Angola
que influenciam a capoeira do Nordeste do Brasil O professor de capoeira da escola G canta
muacutesicas comuns a todos sendo as mais conhecidas do estilo de ldquoMarinheiro Soacuterdquo Ambos
apresentam-se com seus grupos nas atividades das Escolas fazendo o ldquoBatizado de Capoeirardquo
para a comunidade
Batizado de Capoeirardquo eacute uma celebraccedilatildeo que tem como objetivo principal a apresentaccedilatildeo e introduccedilatildeo dos ldquonovos capoeirasrdquo no meio capoeiriacutestico Representa o momento em que os praticantes recebem a sua primeira graduaccedilatildeo pelo grupo O capoeirista eacute batizado apenas uma vez nas vezes seguintes eles apenas troca sua graduaccedilatildeo (wwwmaniadegingarcombr)
BATE-LATA ndash A escola A tem um projeto denominado ldquoConsciecircncia Negrardquo e dentro das
atividades desenvolvidas existe o ldquobate-latardquo ou seja um conjunto formado por alunos das seacuteries
finais que tocam ritmos afro como afoxeacute batuque e axeacute em latas vazias e decoradas de vaacuterios
tamanhos que originalmente continham tinta cera alimento formando um conjunto de
percussatildeo Eacute um grupo permanente da escola e ensaiam em horaacuterio extraclasse Eacute disposto pela
professora de Histoacuteria que eacute a organizadora do referido projeto apresentando-se em eventos da
escola
37
OFICINA DE MUacuteSICA ndash Uma professora das seacuteries iniciais da Escola A quando tem
estagiaacuteria de um semestre organiza uma oficina de muacutesica para os alunos do turno inverso Ela
fica ldquosem turmardquo e para cumprir sua ldquocarga horaacuteriardquo ministra tal oficina que inclui cantos
ritmos e ldquonoccedilotildees elementares de muacutesicardquo A professora tem formaccedilatildeo musical
GRUPOS DE DANCcedilA ndash As Escolas A e G mantecircm Grupos de Danccedila Na Escola A faz parte
do projeto de ldquoConsciecircncia Negrardquo e eacute desenvolvido nas aulas das 5ordfs e 6ordfs seacuteries nas aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica para as meninas que desejarem e o grupo eacute denominado ldquoPeacuterola Negrardquo
danccedilando muacutesicas com ritmos de origem afro-brasileiros e apresenta-se em atividades da Escola
Na Escola G o grupo de danccedila denominado ldquoSplashrdquo (anexo 8) eacute organizado pelas professoras
de Histoacuteria e de Educaccedilatildeo Artiacutestica mas eacute coreografado pelos proacuteprios alunos dentro da
proposta oferecida pelas professoras Isto varia conforme as datas das apresentaccedilotildees Dia das
Matildees Consciecircncia Negra e Festa de Natal Eacute um grupo composto por dez meninas e um menino
Apresenta-se em atividades da Escola e eventualmente o grupo eacute convidado a danccedilar em outras
instituiccedilotildees Os ensaios ocorrem no horaacuterio das aulas com a permissatildeo de todas as outras
professoras eou no turno inverso
38
31 AS RESPOSTAS
Aleacutem das observaccedilotildees acima relatadas fiz o levantamento das respostas dos questionaacuterios
das cinco (5) Escolas que participaram da pesquisa As perguntas foram por mim reduzidas para
facilitar preliminarmente a leitura e para posteriormente ser feita a anaacutelise das respostas
Abrangem todas as respostas dadas Algumas coincidentemente satildeo repetidas embora com
sujeitos e locais distintos
Agrave guiza de informaccedilatildeo todos os respondentes foram do sexo feminino Cada escola
participante tem 750 (setecentos e cinquumlenta) alunos e 35 (trinta e cinco) professores Todas elas
tecircm uma direccedilatildeo geral duas vice-direccedilotildees e uma supervisora entre outros setores Deste
universo o universo presumiacutevel de sujeitos eacute de trecircs mil e oitocentos e cinquumlenta (3850) alunos
e cento e setenta e cinco (175) entre supervisoras e professoras tem-se 17 sujeitos que
responderam aos questionaacuterios (poreacutem a todas as profissionais da educaccedilatildeo que participaram da
pesquisa atribui-lhes o substantivo lsquoprofessorarsquo independentemente de sua formaccedilatildeo ou cargo)
Todas as respostas relacionadas satildeo de professoras que trabalham com muacutesica em suas atividades
pedagoacutegicas mesmo sem formaccedilatildeo musical
Nas tabelas abaixo tem-se referecircncia a todas as respostas obtidas com os questionaacuterios
Sendo os questionaacuterios um pouco diferentes entre si pois um foi feito para as direccedilotildees da escola
e outro para os professores a numeraccedilatildeo das perguntas modifica-se um pouco Portanto quando
as perguntas referirem-se agraves direccedilotildees a identificaccedilatildeo seraacute atraveacutes da sigla QD (questionaacuterio da
direccedilatildeo) Quando as perguntas foram feitas aos professores a identificaccedilatildeo seraacute QP (questionaacuterio
dos professores)
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TABELA 1
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 1 (QDQP)
DE QUE FORMA A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA NA ESCOLA OU SALA DE
AULA
- para complementaccedilatildeo de estudos
- para alfabetizar
- para sociabilizar e socializar
- em coral das crianccedilas
- para confraternizar
- no recreio
- pela data
- pela letra mensagem ler e interpretar
- para criar letras em muacutesicas jaacute existentes principalmente sobre o preconceito racial
- em filmes musicais
- para recreaccedilatildeo
- em grupo de danccedila
- em festas e eventos
- como forma integrante da aula
- para tranquumlilizar relaxar e acalmar as crianccedilas
40
TABELA 2
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 E 3 (QP)
POR QUE A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA POR VOCEcirc
para ilustrar a aula
para perceber sons e ritmos
porque a muacutesica eacute uma forma de sociabilizar as crianccedilas
para conhecer outra linguagem
porque faz parte de um projeto ou quando eacute para uma apresentaccedilatildeo e os alunos se envolvem mais
para cantar em grupo porque a ldquomuacutesica eacute agradaacutevel e faz bem para a almardquo
ldquopara integraccedilatildeo e incentivar o haacutebito de escutar meditar e usar o silecircnciordquo
ldquoporque atraveacutes da muacutesica as crianccedilas ficam mais calmas e demonstram maior interesseldquo
ldquodentro da Histoacuteria para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasilrdquo
trabalhar com mais interesse
para descontrair
integrar o aluno negro na sociedade
para tornar a aula mais tranquumlila e agradaacutevel
ldquoporque ouvindo daacute mais reflexatildeo sobre o fato histoacutericordquo
porque a muacutesica eacute informativa
ldquoporque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente)rdquo
ldquoagraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por
exemplo na aula de Geografia ouvem lsquoTerra Planeta Aacuteguarsquo rdquo
ldquopara tirar algum proveito do conteuacutedo trabalhadordquo
ldquouso a muacutesica somente em datas festivasrdquo
ldquoporque a muacutesica atende e alcanccedila mais raacutepido o interesse do alunordquo
41
TABELA 3
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 2 (QD) E 4 (QP)
QUE MUacuteSICAS FAZEM PARTE DO REPERTOacuteRIO PARA SEREM OUVIDAS
OU TRABALHADAS
Finalidade Exemplos de muacutesicas
Ouvidas as que os alunos trazem (todas professoras responderam assim)
por causa das letras com mensagens
para tranquumlilizar
a muacutesica eacute escolhida de acordo com o que vai ser apresentado ou estudado
satildeo variadas - MPB Claacutessica Rock Folcloacuterica Muacutesicas Infantis Roberto
Carlos Titatildes Legiatildeo Urbana RAP sons da natureza sons de aacutegua paacutessaros
ldquoaleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as
de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutediordquo
Trabalhadas
ldquoa muacutesica eacute escolhida de acordo com um determinado tema e eacute
decorada e ensaiada vaacuterias vezesrdquo (a respondente sublinhou)
42
TABELA 4
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 3 (QD)
A MUacuteSICA Eacute UTILIZADA EM MOMENTOS ESPECIacuteFICOS QUAIS
Comemoraccedilotildees Ciacutevicas
Dia das Matildees
Dia dos Pais
Festa Junina
Dia do Gauacutecho ou 20 de setembro
Dia da Crianccedila
Festa de Halloween
Dia de Accedilatildeo de Graccedilas
Formaturas
Festa de Natal
Quando a escola estaacute envolvida em algum projeto
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA Nordm 4 (QD)
OS ALUNOS OUVEM MUacuteSICA NO RECREIO QUAIS
Estas respostas foram variadas incluindo o natildeo (em duas escolas) agraves vezes (incluindo
uma escola) sim (incluindo uma escola) e uma resposta foi que no proacuteximo ano seratildeo
colocadas caixas de som no paacutetio para desenvolver este projeto
Como as muacutesicas satildeo escolhidas pelos alunos em grupos que se alternam os gecircneros
mais ouvidos satildeo Rock Funk Pagode Pop Hip Hop Rap
43
RESPOSTA Agrave PERGUNTA Nordm 5 (QD)
QUEM SUGERE AS MUacuteSICAS DO RECREIO
Nas escolas (A e G) que utilizam a muacutesica no recreio quem sugere satildeo os alunos
TABELA 5
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS Nordm 10 (QD) E Nordm 5 (QP)
VOCEcirc ACREDITA QUE A MUacuteSICA Eacute UM ELEMENTO OU FATOR
IMPORTANTE NA EDUCACcedilAtildeO DOS ALUNOS POR QUEcirc
ldquoos alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em
muacutesica mas natildeo consegui em todosrdquo
ldquoporque eles aprendem mais prestam mais atenccedilatildeo aos sons e conhecem algo diferente do que jaacute
sabemrdquo
ldquoporque as letras ensinam coisas que natildeo conseguimos e a letra entra na cabeccedila delesrdquo
ldquomuacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na
realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele
compreende as coisas de outra formardquo
ldquosim porque com ela se pode atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atingeldquo
ldquoo aluno presta mais atenccedilatildeo aprende com letras ilustra o que eacute ensinadordquo
ldquotalvez seja poreacutem nem os alunos nem eu como educadora temos o gosto pela muacutesica (em sua
essecircncia) Pois os alunos conhecem e gostam de determinados estilos de muacutesicardquo
ldquosim ajuda a desenvolver o raciociacutenio a concentraccedilatildeo o silecircncio a memoacuteria tudo enfimrdquo
ldquoeacute importante porque daacute prazer e nos sentimos mais unidosrdquo
ldquoimportante porque acalma desenvolve a atenccedilatildeo o ritmo a coordenaccedilatildeo disciplina todos
gostam de cantar eacute uma forma prazerosa de aprenderrdquo
ldquosim porque dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens
positivas onde o aluno se inspira para sua vidardquo
ldquosim daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geralrdquo
44
TABELA 6
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6 (QP)
QUAIS FUNCcedilOtildeES QUE A MUacuteSICA DESEMPENHA NA SALA DE AULA OU
NA ESCOLA
auxiliar no conhecimento
facilidade de comunicaccedilatildeo
desinibiccedilatildeo
musicoterapia
para dar ldquoasas agrave imaginaccedilatildeordquo
para alegrar unir
entendimento
atenccedilatildeo
auto-estima
simplesmente para escutar
ldquoa muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas
Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral
(zen)rdquo
ldquoeu uso a muacutesica na sala de aula quando eacute preciso trabalhar algo especiacuteficordquo
ldquopreparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavrasrdquo
ldquoeu trabalho com muacutesica porque ela auxilia no enfoque de alguns conhecimentos que podem ser desenvolvidosrdquo
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 6QD
A ESCOLA POSSUI INSTRUMENTOS MUSICAIS QUAIS
Nenhuma escola possui instrumentos musicais mas os alunos quando querem ou precisam
levam os seus
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 9QD
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EXISTEM GRUPOS QUE UTILIZAM A MUacuteSICA DE FORMA
PERMANENTE NA ESCOLA QUAIS E COMO FUNCIONA
Todos os respondentes riscaram o local para a resposta
Uma professora no questionaacuterio indicou nos espaccedilos reservados agraves observaccedilotildees o
seguinte comentaacuterio referindo-se a este tema ldquonatildeo existem grupos que utilizam a muacutesica de
forma permanente aqui na escola mas bem que precisavardquo Perguntando-lhe por quecirc respondeu-
me que ldquonatildeo sei bem porque mas seria como um grupo para se apresentar nas festividades e fora
da escola como uma banda por exemplo ou um coralrdquo(professora 8)
Os professores quando necessaacuterio bem como os alunos levam agraves vezes material para a
escola
TABELA 7
RESPOSTAS AgraveS PERGUNTAS 7 E 8 (QP)
OS ALUNOS E OS PROFESSORES TRAZEM
Professores Alunos
- aparelho de cd player
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
- aparelhos de cd player
- instrumentos musicais
- fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes
agrave muacutesica
Aleacutem das pessoas levarem seus materiais quando necessaacuterio as escolas tambeacutem possuem
alguns recursos tais como os identificados na tabela abaixo
46
TABELA 8
RESPOSTAS Agrave PERGUNTA 11QD
TODAS AS ESCOLAS POSSUEM
aparelho de som com cd player aparelho de som sem cd player
cds variados televisatildeo
aparelho viacutedeo vhs
raacutedio
aparelho de dvd
caixa de som nas salas de aula e outros
ambientes escolares como biblioteca
secretaria corredores e paacutetio
Estes materiais pertencentes agraves escolas satildeo comprados pelas direccedilotildees com dinheiro
provenientes de rifas eou de festas ou de doaccedilotildees de pessoas da comunidade escolar e
eventualmente satildeo doaccedilotildees governamentais Uma uacutenica escola (G) tem caixas de som nas salas de
aula nos corredores e no paacutetio decorrente de uma vontade do grupo de professores de alguns
anos atraacutes que solicitou agrave direccedilatildeo da escola na eacutepoca para que os alunos escutassem muacutesica
ambiente durante os periacuteodos de aulas Poreacutem a experiecircncia natildeo deu certo A intensidade do som
atrapalhava as explicaccedilotildees das professoras os alunos falavam mais alto que o som emitido e as
muacutesicas eram reclamadas por todos alunos e professoras que desejavam um repertoacuterio mais
atualizado
Material especiacutefico contendo assuntos referentes agrave muacutesica nenhuma escola apresentou
como dvds ou fitas vhs de shows concertos ou musicais ou revistas especializadas bem como
instrumentos musicais Se alguma professora ou aluno souber e quiser tocar eles levam agrave escola
No recreio agraves vezes aparece um pandeiro ou um violatildeo ou um cavaquinho mas nas aulas eacute
proibido tocar por causa do barulho que fazem ou da atenccedilatildeo que possam despertar
Referente a este assunto sobre o que a muacutesica possa suscitar no ambiente escolar
transponho abaixo uma resposta que considero muito importante revelando de alguma forma
um pensamento legiacutetimo Legiacutetimo porque atraveacutes das entrevistas e das observaccedilotildees atentei para
47
este fato Nos espaccedilos reservados a alguma observaccedilatildeo que pudesse ser feita no questionaacuterio ela
assinalou assim
Acho que cada professor determina seus objetivos a serem trabalhados com a muacutesica pois quando utilizada em aula desperta interesse dos alunos Mas muitos professores tentam e desistem porque satildeo discriminados pelos outros que natildeo fazem nada escolhem o caminho mais faacutecil e mesmo assim acham que usar a muacutesica eacute para matar o tempo por isso hoje eu uso pouco(professora 4)
Todas as respostas relacionadas nas tabelas anteriores satildeo de professoras que trabalham
com muacutesica em suas atividades pedagoacutegicas Nenhuma demonstrou objetivamente que possa
sofrer preconceito ou discriminaccedilatildeo (como a professora 4) com tal praacutetica Poreacutem notei um
certo desconforto com as demais professoras (as que natildeo utilizam muacutesica) e reporto-me ao que
diz LAZZARIN (2005) quando concorda que a muacutesica desempenha um papel importante na
vida de todos e que teria lugar garantido nas escolas Mas segundo ele lsquopara que serve a muacutesica
na escolarsquo eacute muito difiacutecil de responder pois a arte opera diferentemente da aacuterea cientiacutefica em
sua loacutegica instrumental e a muacutesica ldquoextrapola as possibilidades compreensivas daquelasrdquo (p15)
Os educadores (musicais ou natildeo no caso da presente pesquisa) precisam esclarecer o que pode
ser uma experiecircncia com muacutesica para poder ldquojustificar sua permanecircncia ou inclusatildeo no curriacuteculo
escolarrdquo (LAZZARIN op cit)
Quanto ao tema da pesquisa ou seja quais as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
algumas respostas satildeo indicativas para poder-se fazer uma categorizaccedilatildeo Como por exemplo
das indicaccedilotildees tem-se aquelas em que vaacuterios professores responderam iguais Quase como uma
unanimidade
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4 CATEGORIZACcedilOtildeES
A partir das categorias listadas por Merriam e das respostas e observaccedilotildees obtidas por
mim no decurso desta pesquisa pude constatar que falas que aparecem com mais frequumlecircncia
sobre as funccedilotildees da muacutesica na escola satildeo as referentes agrave tranquumlilizar relaxar e acalmar os alunos
Neste mesmo patamar de importacircncia ficou muito bem demonstrado que a data festiva eacute outro
momento onde se usa a muacutesica na escola
Tambeacutem notei grande consideraccedilatildeo dada agrave muacutesica quando ela eacute parte integrante da aula
para tornaacute-la mais tranquumlila e agradaacutevel aleacutem de auxiliar no conteuacutedo pois segundo a pesquisa
os alunos ldquotrabalham com mais interesserdquo Portanto a muacutesica auxilia na construccedilatildeo de
conhecimento de outras aacutereas de ensino Encontrei nos depoimentos obtidos aspectos
extramusicais tais como os ligados agraves emoccedilotildees e agraves questotildees culturais mais do que elementos
propriamente ligados agrave muacutesica Talvez esta situaccedilatildeo seja explicada pela ausecircncia de reflexotildees mais
detalhadas sobre o ensino da muacutesica
49
Por isso as muacutesicas satildeo trabalhadas a partir das letras e natildeo por seus elementos
constitutivos pois as muacutesicas com ldquoletras positivasrdquo satildeo as preferidas pelas professoras que
escolhem elas mesmas o repertoacuterio a ser ouvido As mensagens embutidas nas muacutesicas
inclusive dizem respeito agravequelas que possuem os sons da natureza como sons de aacutegua de
floresta e de paacutessaros
Normalmente a muacutesica trabalhada eacute relacionada a algum evento como jaacute citado acima
mas cada professora escolhe sua muacutesica ensaia com os alunos que muitas vezes se apresentam
cantando com o CD Registro que uma professora escolhe a muacutesica de acordo com um
determinado tema e eacute decorada e ensaiada ateacute a exaustatildeo dela e dos alunos
Constatei tambeacutem pelos questionaacuterios respondidos (no cabeccedilalho de identificaccedilccedilatildeo) que
as professoras que mais utilizam a muacutesica em suas atividades docentes satildeo as das seacuteries iniciais
seguidas pelas com formaccedilatildeo em Histoacuteria das seacuteries finais Outras aacutereas do conhecimento que
trabalham com muacutesica observadas na pesquisa satildeo as de Educaccedilatildeo Artiacutestica Geografia Ciecircncias
e Religiatildeo
Tourinho (op cit) alerta para que uma das funccedilotildees da muacutesica na escola eacute a de ocupar o
ldquotempordquo e o ldquoespaccedilordquo na atividade da educaccedilatildeo escolar Pode-se desta forma notar que a muacutesica
eacute um elemento de organizaccedilatildeo da rotina escolar tornando-se um procedimento didaacutetico para
despertar o interesse do aluno em vaacuterias disciplinas e momentos Eacute considerada como uma
estrateacutegia pedagoacutegica
Assim a partir do relatado acima dizem respeito agraves funccedilotildees de expressatildeo emocional de
divertimento de comunicaccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica de impor conformidade a normas sociais
contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura e integraccedilatildeo da sociedade
Os fatos relatos falas e observaccedilotildees que nos remetem agrave listagem de Merriam satildeo os que
seguem Utilizei nuacutemeros (1 2 3 4 5 ) quando faccedilo referecircncias agraves professoras preservando
suas identidades
50
FUNCcedilAtildeO DE EXPRESSAtildeO EMOCIONAL
a muacutesica traz um estado de espiacuterito de tranquumlilidade e consegue nos levar atraveacutes do raciociacutenio a viagens longas Nos traz suavidade leveza e eacute um haacutebito maravilhoso consegue fazer com que o indiviacuteduo fique em alto astral (zen)(professora 1)
[] dependendo do tipo de muacutesica acalma e dependendo da letra traz mensagens positivas onde o aluno se inspira para sua vida(professora 2)
Esta praacutetica eacute difundida nas cinco escolas pesquisadas promovendo a tranquumlilidade
necessaacuteria ao bom desempenho escolar Observei na escola B (zona leste) em especial que
crianccedilas na 1ordf seacuterie logo no iniacutecio das atividades ouvem muacutesica erudita que varia o repertoacuterio
conforme o gosto da professora mas normalmente a audiccedilatildeo eacute de Mozart Ela justifica esta
praacutetica dizendo que eacute para as crianccedilas ficarem mais calmas pois elas moram na periferia numa
grande vila popular da regiatildeo e de Porto Alegre onde a violecircncia eacute muito grande
Esta funccedilatildeo de expressatildeo emocional eacute sempre referida quando se fala da importacircncia da
muacutesica nas mais variadas situaccedilotildees As situaccedilotildees satildeo referidas atraveacutes de falas como a muacutesica
serve de musicoterapia (reproduccedilatildeo da forma como as professoras se referiram ao que fazem)
porque faz bem para a alma para meditar usar o silecircncio Nas formaturas que presenciei por
exemplo cada aluno que se dirigia ao palco para buscar o certificado de conclusatildeo do ensino
fundamental tinha uma muacutesica caracteriacutestica escolhida por ele A muacutesica emocionava os
presentes incluindo os professores e os pais pois dependendo havia um murmuacuterio ou risos Em
uma observaccedilatildeo que fiz de uma aula as crianccedilas das seacuteries iniciais desenhavam ouvindo muacutesica
desenvolvendo segundo a professora a sua criatividade
Tal visatildeo tem como decorrecircncia praacuteticas musicais de caraacuteter terapecircutico ndash para acalmar
concentrar relaxar tornar a aula mais agradaacutevel e como fundo musical para dinacircmicas de
relacionamento e convivecircncia
51
FUNCcedilAtildeO DE DIVERTIMENTO
a muacutesica eacute usada para descontrair divertir dar prazer e nos sentimos mais unidosCom tudo isso ela serve para alegrar (professora 3)
Esta fala nos mostra o quatildeo importante a muacutesica eacute na atividade desta professora Ela
mesma eacute autora de outra frase que diz
aleacutem das muacutesicas alusivas a datas comemorativas e conteuacutedos as mais trabalhadas satildeo as de comerciais de TV rimas engraccediladas e muacutesicas atuais que tocam no raacutedio
Rimas engraccediladas satildeo atividades que divertem e fazem aprender sem o aluno perceber
Esta eacute a intenccedilatildeo nitidamente percebida e explicada por ela A mesma professora ainda nos
ldquoensinardquo
preparar o ouvido para a percepccedilatildeo de entonaccedilotildees diferentes das siacutelabas das palavras
Mas natildeo eacute apenas uma professora que vecirc como uma das funccedilotildees da muacutesica a do
divertimento Quatro (4) escolas pesquisadas tecircm esta funccedilatildeo como uma das mais importantes
principalmente quando em eventos coletivos pois a comunidade toda se envolve participando
assistindo e se animando com as apresentaccedilotildees que utilizam muacutesica
Nos eventos como apresentaccedilotildees puacuteblicas por exemplo acontecem festas com danccedilas
espetaacuteculos chaacutes onde todos se entretecircm Eacute comum a valorizaccedilatildeo das artes pelo seu resultado
Senti que as pessoas prezam muito as apresentaccedilotildees Aliaacutes esta eacute uma das funccedilotildees da muacutesica a
funccedilatildeo luacutedica
Natildeo eacute somente em apresentaccedilotildees poreacutem que a muacutesica tem esta funccedilatildeo Na aula os
alunos acham graccedila conforme o relato de rimas diferentes e engraccediladas que aparecem nas
muacutesicas Ao mesmo tempo que diverte a muacutesica une as pessoas em torno de uma situaccedilatildeo
interessante para elas Como Merriam nos diz as categorias interligam-se e esta eacute uma categoria
que estaacute normalmente associada a outras
52
FUNCcedilAtildeO DE COMUNICACcedilAtildeO
a muacutesica eacute utilizada na escola pela letramensagem para ler e interpretar (professora 1)
a muacutesica eacute um meio de facilitar a comunicaccedilatildeo (professora 4)
os alunos acabam conhecendo outra linguagem (professora 5)
os alunos acabam percebendo sons e ritmos que nunca tinham ouvido (professora 5)
eu uso muacutesica na aula porque ela eacute informativa (professora 6)
Esta funccedilatildeo tambeacutem aparece em todas as escolas no momento em que informam atraveacutes
da muacutesica relacionando-se atraveacutes dos sons Notei nos recreios que pude participar bem como
nos eventos da escola A que os alunos que ouvem muacutesica conjuntamente comunicam-se de uma
outra forma que natildeo apenas a verbal pois a muacutesica eacute uma outra linguagem a ser aprendida e eles
empiricamente percebem isto No batizado de capoeira por exemplo todos os presentes batiam
palmas ao ritmo dos instrumentos musicais intercomunicando-se com os capoeiristas os
instrutores e os muacutesicos Poreacutem esta eacute uma atividade extraclasse fora do curriacuteculo escolar mas
de qualquer forma integrante do contexto pois alunos das escolas que possuem aula de capoeira
participam desta
Esta comunicaccedilatildeo se daacute atraveacutes de quem se compreende dentro de cada contexto
simplesmente por sua existecircncia Quando as professoras falam sobre entender melhor um
conteuacutedo atraveacutes da muacutesica ou que a muacutesica eacute parte integrante da aula falam explicitamente desta
funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo
FUNCcedilAtildeO DE REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
porque quando um fato lembra a letra de alguma muacutesica cantamos em cumplicidade (quase diariamente) (professora 4)
os alunos aprendem com tanta facilidade que sempre sonhei em transformar os conteuacutedos em muacutesica mas natildeo consegui em todos (professora 9)
53
Esta funccedilatildeo eacute expressa atraveacutes de ideacuteias e comportamentos presentes em melodias ritmos
e letras de muacutesicas As experiecircncias e o conhecimento se manifestam na representaccedilatildeo simboacutelica
que eacute resultado das articulaccedilotildees do pensamento do conhecimento e do significado Eacute possiacutevel
reconhecer os processos de representaccedilatildeo e de interpretaccedilatildeo a emoccedilatildeo e a razatildeo (do sentir e do
pensar) desencadeando o novo que revela uma nova interpretaccedilatildeo do mundo Os textos das
canccedilotildees trabalhadas em Histoacuteria para os alunos aprenderem melhor sobre a ditadura militar do
Brasil por exemplo ou as letras que eles fazem para muacutesicas preacute-existentes sobre o preacute-conceito
racial estatildeo repletas de significaccedilatildeo integrando e incluindo todos num contexto
Os valores culturais nas escolas que observei satildeo preservados como a histoacuteria do negro
no Brasil o gauacutecho na sociedade brasileira e como personagem histoacuterico nas danccedilas do grupo
lsquoSplashrsquo quando representam a deacutecada de 60 para o Dia das Matildees etc
Se para Freire (op cit) a representaccedilatildeo simboacutelica ganha uma nova caracteriacutestica como a
lsquodescartaacutevelrsquo para as professoras da presente pesquisa a miacutedia natildeo tem uma grande importacircncia e
a muacutesica para elas na escola satildeo as consideradas tradicionais e lsquoboasrsquo como os claacutessicos do
Roberto Carlos dos Titatildes do Legiatildeo Urbana do pop rock em geral e quase sempre em
portuguecircs e natildeo as da ldquomodardquo
FUNCcedilAtildeO DE REACcedilAtildeO FIacuteSICA
ontem era dia de torneio na escola Quem natildeo queria participar ficava ouvindo muacutesica e danccedilando (professora 7)
A reaccedilatildeo fiacutesica entende-se aqui como a danccedila e movimentos corporais articulados ao
compasso de uma muacutesica Notei esta funccedilatildeo nas escolas A e G onde tecircm um grupo de danccedilas jaacute
explanado em outro capiacutetulo e tambeacutem atraveacutes dos grupos de capoeira existentes nelas Aleacutem
54
disto existem atividades em que os alunos que natildeo desejam participar ficam ouvindo muacutesica e
danccedilando como o citado acima
Conforme Stein (2006) a muacutesica deveria ser estudada no contexto em que eacute produzida
pelos sujeitos e suas redes de relaccedilatildeo e como praacutetica expressiva tambeacutem eacute elaborada como
performance que envolve outros elementos expressivos aleacutem do estritamente sonoro como por
exemplo a danccedila o movimento adereccedilos etc
As professoras participantes da pesquisa dificilmente se referiram agrave danccedila como uma
funccedilatildeo da muacutesica Poreacutem quando observei o recreio por exemplo notei crianccedilas que ouviam
muacutesicas e danccedilavam outras cantavam muacutesicas do repertoacuterio do folclore infantil e danccedilavam
brincavam de roda e de palmas (bate-bate) Com a capoeira existente nas duas escolas jaacute citadas
as crianccedilas movimentam-se ao ritmo dos instrumentos de percussatildeo existentes nitidamente
respondendo agrave uma reaccedilatildeo fiacutesica que a muacutesica lhes impotildee As pessoas da comunidade escolar
quando assistem agraves atividades que satildeo promovidas para o puacuteblico tambeacutem respondem muitas
vezes agraves muacutesicas apresentadas com batidas de palmas de peacutes acompanham juntas o que estaacute
acontecendo de forma ritmada
Portanto natildeo eacute somente com a danccedila que se observa esta funccedilatildeo da muacutesica mas com
outras formas de reaccedilatildeo fiacutesica como as citadas batendo palmas peacutes enfim o movimento
FUNCcedilAtildeO DE IMPOR CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS
As professoras de Histoacuteria normalmente em sua falas refletem o que Merriam nos
explica Segundo ele as canccedilotildees refletem mecanismos psicoloacutegicos individuais e coletivos bem
como atitudes e valores da cultura da histoacuteria
com a muacutesica pode-se atingir objetivos com mais eficaacutecia do que normalmente se atinge (professora 7)
55
E ainda acrescenta
a muacutesica daacute uma dimensatildeo que atravessa vaacuterios campos abrange a cultura geral dentro da Histoacuteria por exemplo para comparar periacuteodos eacutepocas Exemplo a ditadura militar do Brasil (professora 7)
os alunos criam letras em muacutesicas jaacute preacute-existentes principalmente sobre o preconceito racial (professora 8)
Observei em duas escolas (A e G) um grande empenho em desenvolver na praacutetica a lei nordm
106392003 que incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio escolar para a comemoraccedilatildeo do
Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem tornou obrigatoacuterio o ensino sobre
Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores devem inserir em seus programas temas
relativos ao assunto Por isso aparece tantas vezes o termo ldquoconsciecircncia negrardquo e ldquoinserir o aluno
negro no contexto escolar e na sociedaderdquo A escola A como jaacute foi explicado anteriormente
manteacutem um grupo de danccedila denominado ldquoPeacuterola Negrardquo onde danccedilam muacutesicas de origem afro
e conjuntamente um projeto que percorre o ano letivo sobre a consciecircncia negra A professora
8 inclusive acredita que os negros tenham mais musicalidade que os brancos Como natildeo eacute este o
objetivo da presente pesquisa natildeo caberia analisar tal afirmativa
Tambeacutem sobre esta funccedilatildeo vale lembrar que as letras de certas muacutesicas principalmente
nas seacuteries iniciais lsquousamrsquo a letra para orientar rotinas e valores tais como algumas muacutesicas
infantis que falam de lavar as matildeos de guardar os brinquedos de ir em fila para lanchar Por
exemplo as muacutesicas ldquoMeu lanchinhordquo e ldquoMeus brinquedos vou guardarrdquo identificam estas
situaccedilotildees
FUNCcedilAtildeO DE CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA
CULTURA
Quanto agrave explicitaccedilatildeo do papel que a muacutesica deve exercer na escola de maneira geral
aparece a funccedilatildeo cultural ou seja ampliar os conhecimentos atraveacutes da
56
audiccedilatildeo de diferentes tipos de muacutesicas da relaccedilatildeo com as outras disciplinas e da contextualizaccedilatildeo
Nesse sentido as professoras demonstraram preocupaccedilatildeo com a inserccedilatildeo dos alunos na cultura
atraveacutes de propostas pedagoacutegicas ou de praacuteticas de sala-de-aula
agraves vezes os alunos fazem trabalhos praacuteticos ou de desenhos quando o assunto tratado tem em comum com a muacutesica por exemplo na aula de Geografia ouvem rdquoTerra Planeta Aacutegua(professora 9)
uso a muacutesica somente em datas festivas (professora 10)
Percebe-se nestas falas a integraccedilatildeo nas atividades da escola tanto em atividades da
proacutepria sala-de-aula como no exemplo da professora de Geografia quanto em datas festivas A
professora 10 somente usa a muacutesica para festas Esta professora lembra o que TOURINHO (op
cit) diz quanto agrave questatildeo do lsquobarulhorsquo produzido pelos sons das aulas de muacutesica que podem
perturbar o bom desempenho organizacional da escola De qualquer forma ela participa da
funccedilatildeo descrita por Merriam como contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura
FUNCcedilAtildeO DE INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE
muacutesica eacute lazer e interaccedilatildeo os alunos se comunicam interagem fazem amizade Mas veja na realidade o aluno que faz muacutesica - Arte em geral - eacute uma pessoa diferenciada ele eacute diferente Ele compreende as coisas de outra forma (professora 11)
Todas as outras funccedilotildees atraveacutes da fala das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim
no decurso desta pesquisa apontam para a integraccedilatildeo da sociedade Integram-se os alunos com
as professoras que utilizam muacutesica em suas atividades e vice-versa integra-se a escola com a
comunidade da qual faz parte com atividades que envolvem muacutesica Estas atividades podem ser
as datas ciacutevicas e as datas festivas Podem igualmente ser os projetos pedagoacutegicos ou o recreio
escolar A fala que para mim sintetiza esta funccedilatildeo advem da supervisora da escola A
denominada aqui como professora 11
57
Esta funccedilatildeo na escola significa que a muacutesica fornece um ponto de convergecircncia na qual
os membros da comunidade se reuacutenem para participar de atividades que exigem cooperaccedilatildeo e
coordenaccedilatildeo do grupo
A muacutesica integra todos que dela participam ativa ou passivamente Ressaltando aqui que
as professoras pesquisadas acreditam que a participaccedilatildeo musical se decirc de forma ativa porque o
aluno se integra agrave aula e compreende melhor determinado conteuacutedo (aleacutem da expressatildeo
emocional muito citada como observado)
As funccedilotildees de PRAZER ESTEacuteTICO e de VALIDACcedilAtildeO DAS INSTITUICcedilOtildeES
SOCIAIS E DOS RITUAIS RELIGIOSOS natildeo foram encontradas na pesquisa A muacutesica natildeo eacute
trabalhada como objeto de arte portanto natildeo lhe eacute dado valor esteacutetico O conhecimento musical
deveria ultrapassar a relaccedilatildeo de prazer decorrendo a ideacuteia de comportamento do contexto da
histoacuteria e da proacutepria organizaccedilatildeo musical Da forma como eacute tratada perde-se a capacidade de
conhecer fruir imaginar e participar
A funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos tambeacutem natildeo foi
contemplada na pesquisa O termo inicial da funccedilatildeo ndash instituiccedilotildees sociais - foi incluiacutedo por mim em
outras funccedilotildees que tratam da sociedade como um todo que podem ser
- funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais e funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da
sociedade
Alan Merriam propotildee inclusive que se estude e se aprofunde mais esta questatildeo a qual
ele mesmo natildeo tem certeza quanto agrave sua funcionalidade
Poreacutem a questatildeo referente aos rituais religiosos natildeo foi atribuiacuteda nenhum valor porque
natildeo foi dada nenhuma resposta que garantisse esta caracteriacutestica Isto em parte deve-se porque as
escolas puacuteblicas tecircm a disciplina de Ensino Religioso mas nela natildeo se tratam sobre dogmas nem
doutrinas religiosas As professoras desta disciplina usam a muacutesica mas como as outras colegas
58
mais para acalmar os alunos e os fazerem relaxar e refletirem do que como objeto direto na aula
propriamente dita O ensino religioso trata sobre valores e comportamentos tais como amizade
eacutetica honestidade gravidez na adolescecircncia diferenccedilas enfim na praacutetica satildeo tratados os temas
transversais eacutetica sauacutede meio ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e
consumo
Os temas transversais encontram-se nos PCN de 1997 e foi uma forma encontrada pelos
estudiosos agrave eacutepoca de organizar o trabalho didaacutetico
abrindo espaccedilo para a inclusatildeo de saberes extra-escolares possibilitando a referecircncia a sistemas de significado construiacutedos na realidade dos alunos (p 30)
Conforme relato das professoras pesquisadas ainda natildeo haacute profissionais na rede estadual
com formaccedilatildeo em Educaccedilatildeo Religiosa tendo apenas quem se disponha a trabalhar com tal
disciplina Por isto dentro do que se possa definir como religiatildeo encontra-se muitas crenccedilas e
filosofias diferentes As diversas religiotildees do mundo satildeo de fato muito diferentes entre si Mas eacute
fato que toda religiatildeo possui um sistema de crenccedilas no sobrenatural geralmente envolvendo
divindades ou deuses Talvez aqui as escolas se encontrem - dispensando a ideacuteia de divindades e
focalizando os papeacuteis de desenvolvimento de valores morais coacutedigos de conduta e senso
cooperativo em uma comunidade
As funccedilotildees da muacutesica conforme Merriam observa natildeo satildeo categorias separadas nem
independentes Pelo contraacuterio Interligam-se Por isso eacute difiacutecil categorizar as respostas pura e
simplesmente Todas as respostas e observaccedilotildees feitas por mim interdependiam-se
Todas as professoras responderam que a muacutesica eacute muito importante principalmente
porque acalma mas tambeacutem por uma gama infinita de sentimentos que podem modificar
inclusive o comportamento dos alunos em certas situaccedilotildees O entretenimento aparece em muitas
respostas principalmente em festas datas e simplesmente para divertimento lsquopurorsquo O
entretenimento aleacutem do jaacute relatado tambeacutem pode enaltecer algum personagem histoacuterico como
59
no dia 20 de setembro dia do gauacutecho Aliaacutes em datas ciacutevicas as atividades satildeo variadas e todas
incluem muacutesica de uma forma ou outra atraveacutes do coral mantido pela escola A ou por corais
improvisados onde os alunos ensaiam um repertoacuterio previamente e apresentam-se com CD Em
eventos como o dia das Matildees e o Natal tambeacutem haacute danccedilas apresentaccedilotildees de grupos folcloacutericos
convidados de muacutesicos profissionais ou amadores da comunidade de teatros com sonoplastia
preparada pelos alunos Estes eventos atraem um grande puacuteblico e sempre haacute muita emoccedilatildeo
conforme o relato das professoras
Em parte isto eacute explicado porque as escolas pesquisadas satildeo somente de ensino
fundamental Os alunos satildeo crianccedilas e adolescentes ateacute em meacutedia 15 anos Satildeo ligados agrave famiacutelia
gostam de atividades extraclasses apreciam mostrar seus conhecimentos e habilidades para todos
em especial para os pais Os pais entram em contato seguidamente com os professores pois
levam e buscam as crianccedilas diariamente participam das atividades vendem rifas buscam
avaliaccedilotildees prestigiam os eventos com suas presenccedilas
A muacutesica nas escolas portanto eacute um elemento articulador e integrador das atividades
tanto por parte das direccedilotildees das professoras dos alunos e da proacutepria comunidade Ateacute mesmo
quando funciona apenas como meio para acalmar os alunos colocando em segundo plano a
atividade de educaccedilatildeo musical
60
41 ATIVIDADES MUSICAIS EM UMA ESCOLA TALVEZ UM
PORQUEcirc
A Escola A que tem uma atividade musical mais especiacutefica tanto no periacuteodo de aulas
como no extraclasse merece um certo destaque em meio agraves outras Ela estaacute inserida na aacuterea
central mais especificamente no bairro Cidade Baixa Eacute proacuteximo do centro da capital
confundindo-se muitas vezes com ele Eacute um bairro que possui muitas escolas tanto estaduais
como particulares - de educaccedilatildeo infantil ensino fundamental e meacutedio Tem um grande
contingente populacional e eacute um dos bairros mais antigos da cidade Em suas cercanias funciona
o Centro Administrativo do Estado do Rio Grande do Sul e outras autarquias municipais
estaduais e federais bem como o Poder Judiciaacuterio do Estado Este bairro eacute reconhecido em
Porto Alegre como boecircmio pois existem muitos bares restaurantes e boates Aleacutem disso o niacutevel
soacutecio-econocircmico da Cidade Baixa eacute classificado pela direccedilatildeo da escola como C e D Existem
muitas etnias integrantes da regiatildeo tais como descendentes de italianos portugueses espanhoacuteis e
negros
Estes fatos caracterizam um pouco a escola quanto agrave sua clientela Significa dizer que
muitos alunos satildeo filhos de funcionaacuterios puacuteblicos moradores de vaacuterias regiotildees da cidade que
quando os pais vatildeo trabalhar levam os filhos para esta escola Tambeacutem satildeo ldquofilhosrdquo da regiatildeo
que gostam de festa de muacutesica de shows dos mais variados vatildeo a comiacutecios poliacuteticos e a feiras
livres traccedilos peculiares e diferentes de outras partes da capital
A professora de Histoacuteria desta escola crecirc que o gosto pela muacutesica sucede-se por isto
Inclusive os professores da escola satildeo moradores do bairro e como caracteriacutestica principal duas
professoras que trabalham com muacutesica tecircm formaccedilatildeo musical Uma rege o coral e outra ministra
a oficina de muacutesica
61
Outro fato que merece atenccedilatildeo eacute o assunto referente agrave cultura negra (anexo 4) presente
em todas as escolas principalmente nas escolas A e G Como jaacute explanei anteriormente elas tecircm
grande interesse em colocar em praacutetica a legislaccedilatildeo vigente
A lei Nordm 10639 de 9 de janeiro de 2003 incluiu o dia 20 de novembro no calendaacuterio
escolar para a comemoraccedilatildeo do Dia Nacional da Consciecircncia Negra A mesma lei tambeacutem
tornou obrigatoacuterio o ensino sobre Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira Com isso professores
devem inserir em seus programas temas referentes agrave Histoacuteria da Aacutefrica e dos africanos luta dos
negros no Brasil a cultura negra brasileira e o negro na formaccedilatildeo da sociedade nacional Eacute
prevista para todas as disciplinas mas em especial para Educaccedilatildeo Artiacutestica Literatura e Histoacuteria
Para preservar a memoacuteria deveraacute ser estudada de maneira formal No dia 20 de novembro haacute 32
anos se comemora o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado
Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande
iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
Entatildeo comemorar o Dia Nacional da Consciecircncia Negra nessa data eacute uma forma de
homenagear e manter viva na memoacuteria essa figura histoacuterica Natildeo somente a imagem do liacuteder
como tambeacutem sua importacircncia na luta pela libertaccedilatildeo dos escravos concretizada em 1888 Assim
as escolas inserindo em seus curriacuteculos este estudo o fazem principalmente atraveacutes da muacutesica
que parece ter uma grande importacircncia e atraveacutes da pesquisa uma grande relaccedilatildeo com os negros
por meio da danccedila da capoeira e do lsquobate-latarsquo
62
5 ANAacuteLISE DAS CATEGORIAS A PARTIR DAS ENTREVISTAS E OBSERVACcedilOtildeES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS
As professoras crecircem que as atividades que utilizam muacutesica na escola servem para
desenvolver alguma forma de emoccedilatildeo e tambeacutem como fator socializante Aleacutem disto a categoria
de divertimento que se origina da muacutesica eacute muito importante Obtive este dado analisando as
respostas dos questionaacuterios entrevistas e observaccedilotildees feitas no decorrer da pesquisa e
comparando-as agrave listagem proposta por Merriam Para poder-se visualizar as funccedilotildees da muacutesica
com relaccedilatildeo agraves professoras participantes da pesquisa tem-se a seguinte tabela (indicando as
professoras numeradas de 1 a 17)
63
TABELA 9
RELACcedilAtildeO DAS PROFESSORAS COM AS FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NA ESCOLA
PROFESSORAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
1Emocional x x x x x x x x x x x x x x x x x
2Esteacutetica
3Divertimento x x x x x x x x x x x x x x x x
4Comunicaccedilatildeo x x x x x x x x x x x x x x x
5Simboacutelica x x x x x x x x x x x x x x x
6Reaccedilatildeo Fiacutesica x x x x x x
7Social x x x x x x x x x x x x x x x x
8Religiosa
9Cultural x x x x x x x x x
FUN
CcedilOtilde
ES
10Integraccedilatildeo x x x x x x x x x x x x
LEGENDA 1Funccedilatildeo de expressatildeo emocional 2Funccedilatildeo de prazer esteacutetico 3Funccedilatildeo de divertimento 4Funccedilatildeo de comunicaccedilatildeo 5Funccedilatildeo de representaccedilatildeo simboacutelica 6Funccedilatildeo de reaccedilatildeo fiacutesica 7Funccedilatildeo de impor conformidade a normas sociais 8Funccedilatildeo de validaccedilatildeo das instituiccedilotildees sociais e dos rituais religiosos 9Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura 10Funccedilatildeo de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade
Estas respostas foram marcadas na tabela embasadas principalmente nos questionaacuterios
por facilitar a tabulaccedilatildeo e por ser mais fiel ao indicado O que me foi confiado como
entrevistadora poderia sofrer de alguma forma interpretaccedilatildeo subjetiva o que natildeo era o meu
interesse As ilustraccedilotildees das situaccedilotildees poreacutem satildeo objetos de observaccedilotildees
Os objetivos funcionais da muacutesica aparecem nas respostas das professoras As funccedilotildees de
expressatildeo emocional de divertimento de comunicaccedilatildeo cultura e social satildeo apontadas como
64
realizadas pela utilizaccedilatildeo da muacutesica na escola Todas as professoras pesquisadas entendem que as
atividades musicais servem para acalmar e tranquumlilizar os alunos sendo esta uma funccedilatildeo
importante servindo como base de socializaccedilatildeo dos mesmos
Preliminarmente a funccedilatildeo da muacutesica que foi indicada de forma unacircnime eacute a de
EXPRESSAtildeO EMOCIONAL Atraveacutes dela tem-se principalmente a fala de que a muacutesica acalma
e tranquumliliza as crianccedilas O proacuteprio teoacuterico Alan Merriam diz que esta eacute uma importante funccedilatildeo
por sua grande variedade de expressotildees desde ldquoresolver conflitos sociais ou servir para explosatildeo
de criatividaderdquo (p 223) Anteriormente quando escreve que a expressatildeo emocional eacute uma das
mais presentes na sociedade
[] eacute a oportunidade que ela daacute para uma variedade de expressotildees emocionais ndash a descarga de pensamentos e ideacuteias natildeo expressadas a correlaccedilatildeo de uma ampla variedade de emoccedilotildees e muacutesicas [] e talvez a resoluccedilatildeo de conflitos sociais a manifestaccedilatildeo da criatividade e a expressatildeo de hostilidades (p 222)
As professoras responderam que a expressatildeo das emoccedilotildees eacute a mais importante sempre
trazendo sentimentos como exemplos
Em segundo lugar observa-se a funccedilatildeo de DIVERTIMENTO e a funccedilatildeo de IMPOR
CONFORMIDADE A NORMAS SOCIAIS Apenas uma professora em cada categoria natildeo a
assinala como importante Para vaacuterias professoras a muacutesica tem a funccedilatildeo de divertir os alunos a
escola e a comunidade escolar Ela alegra a todos
Eacute incontestaacutevel que a muacutesica exerce a funccedilatildeo de satisfaccedilatildeo e alegria para todas
Normalmente eacute esta satisfaccedilatildeo que motiva sua procura impelindo homem agrave muacutesica Poreacutem o
conhecimento musical ultrapassa a funccedilatildeo de divertimento onde deveraacute estar sempre presente a
ideacuteia do compositor o contexto histoacuterico-social a proacutepria construccedilatildeo musical
Segundo Tourinho a muacutesica eacute um elemento de organizaccedilatildeo do dia-a-dia da escola
transformando o cotidiano escolar Essa funccedilatildeo de estruturaccedilatildeo do espaccedilo escolar pode ser uma
forma de controle imposto pela instituiccedilatildeo
65
Depois indicada por 15 professoras tem-se a funccedilatildeo de COMUNICACcedilAtildeO e a de
REPRESENTACcedilAtildeO SIMBOacuteLICA
Com doze (12) professoras indicando esta como praacutetica de suas atividades ou da escola
tem-se a funccedilatildeo de CONTRIBUICcedilAtildeO PARA A INTEGRACcedilAtildeO DA SOCIEDADE As
escolas investigadas parecem valorizar muito as atividades onde haacute apresentaccedilotildees musicais
coletivas principalmente em datas comemorativas A muacutesica eacute sentida entatildeo como articuladora
da sociedade no que diz respeito agrave cultura Atraveacutes dela as normas sociais satildeo reforccediladas a
cultura valorizada e a sociedade integrada que pode ser ateacute atraveacutes da seleccedilatildeo de repertoacuterio dos
grupos Segundo Tourinho
Aleacutem do lsquoconteuacutedorsquo afetivo sensivelmente aprendido em experiecircncias com muacutesica o ouvir eou produzir muacutesica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marcaacute-los em suas especificidades de idade funccedilatildeo e mesmo gecircnero (TOURINHO 1993 p 69)
O que significa que esta funccedilatildeo estaacute diretamente ligada a que vem logo a seguir nas ideacuteias
das professoras a estabilidade da cultura
Com oito (8) professoras indicando esta funccedilatildeo como importante tem-se a funccedilatildeo de
CONTINUIDADE E ESTABILIDADE DA CULTURA
Apenas seis (6) professoras indicam a REACcedilAtildeO FIacuteSICA como integrante das funccedilotildees
sociais da muacutesica Quanto agrave esta funccedilatildeo embora fortemente percebida no cotidiano fazendo
parte das atividades de lazer das crianccedilas e jovens ela foi relativamente pouco contemplada com
cerca de 40 das respostas Notei inclusive durante os recreios observados como jaacute relatado e
em outras atividades espontacircneas As professoras apenas consideram como funccedilatildeo o que elas
praticam ou fazem na sala de aula
Embora a muacutesica natildeo ocupe o mesmo patamar das mateacuterias tradicionais a tendecircncia de
trabalhaacute-las nas escolas estaduais se revela de uma maneira bem forte Entre as razotildees para
muacutesica ocupar um espaccedilo maior nas atividades escolares encontra-se uma demanda da proacutepria
66
sociedade em que a muacutesica toma como aspecto fundamental da formaccedilatildeo do indiviacuteduo Eacute fato
que estaacute demonstrado atraveacutes da presente pesquisa que a muacutesica tambeacutem serve de estiacutemulo ao
estudo das mais diversas disciplinas
Assim as atividades que satildeo permeadas pela muacutesica principalmente em apresentaccedilotildees agrave
comunidade onde todos os professores devem fazer parte satildeo as relacionadas na tabela abaixo
respondidas nos questionaacuterios
67
TABELA 10
ATIVIDADES COM MUacuteSICAS UTILIZADAS PELAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
comemoraccedilotildees ciacutevicas x x x x x
dia das matildees x x x x x
dia dos pais x x x x
festa junina x x x x x
dia do gauacutecho (20 setembro) x x x x x
dia da crianccedila x x x x x
festa de halloween (31 de outubro) x
dia de accedilatildeo de graccedilas x
formaturas x x x x x
festa de Natal x x x x x
ATI
VID
AD
ES
dia da consciecircncia negra x x
A uacutenica escola que apresenta vaacuterias atividades musicais eacute a escola G embora ela natildeo
mantenha coral nem bate-lata nem oficina de muacutesica Esta escola natildeo tem nenhuma professora
com formaccedilatildeo musical mas aprecia imensamente as artes de uma forma geral Pela tabela
percebe-se que a instituiccedilatildeo tem mais eventos que as demais Esta escola segundo relatos eacute
muito bem conceituada na Secretaria de EducaccedilatildeoRS o que a faz de uma certa forma sempre
se superar em suas praacuteticas pedagoacutegicas incluindo aiacute apresentaccedilotildees limpeza seguranccedila
merenda biblioteca referecircncia da regiatildeo (inclusive quando os alunos saem deste coleacutegio
ingressando no ensino meacutedio retornam agrave sua biblioteca para pesquisar)
Logo apoacutes mas tambeacutem em todas as suas atividades apresentam-se com muacutesica eacute a
escola A Em outro capiacutetulo desta dissertaccedilatildeo jaacute foram descritas suas atividades musicais e sua
inserccedilatildeo num bairro extremamente envolvido com a muacutesica e com as artes
68
As demais escolas tambeacutem apreciam muacutesica em suas accedilotildees mas tecircm menos exposiccedilotildees
inclusive ainda natildeo colocaram em praacutetica a lei sobre a consciecircncia negra onde pelo que pude
observar eacute desenvolvido com muita atividade musical
As atividades extraclasses em que a muacutesica apresenta-se de forma constante e
permanente segundo relatos satildeo descritas na tabela a seguir
TABELA 11
ATIVIDADES EXTRACLASSES QUE UTILIZAM MUacuteSICA NAS ESCOLAS
ESCOLAS
A B C G H
Danccedila x x
Capoeira x x
Coral x
ATI
VID
AD
ES
Bate-lata x
Percebe-se conforme o jaacute relatado anteriormente que as escolas que mais utilizam a
muacutesica em suas atividades incluindo aiacute as extraclasses satildeo as escolas A e G As demais escolas
natildeo tecircm nenhuma outra atividade aleacutem daquelas jaacute descritas natildeo porque natildeo queiram trabalhar
com esta arte mas porque isto demanda esforccedilo e doaccedilatildeo pessoal As professoras estaduais natildeo
recebem hora-extra para ficarem na escola fora de seus horaacuterios habituais devem ficar esperando
a atividade terminar porque elas tecircm as chaves das portas e dos portotildees a seguranccedila natildeo eacute tatildeo
eficaz principalmente quando anoitece e os bairros envolvidos satildeo violentos
69
Isto certamente contribui para uma natildeo valorizaccedilatildeo do professor estadual e
consequumlentemente para a natildeo construccedilatildeo da muacutesica como educaccedilatildeo valendo quem sabe
simplesmente como atividade
70
6 Outras Funccedilotildees
Merriam em sua obra sempre deixou claro que as categorias sobre as funccedilotildees sociais da
muacutesica natildeo se esgotam naquelas elencadas por ele Nem mesmo que elas seriam independentes e
estanques
Apoacutes a realizaccedilatildeo da pesquisa percebi que as funccedilotildees da muacutesica nas escolas de ensino
fundamental satildeo vaacutelidas por elas mesmas ou seja por ser uma FUNCcedilAtildeO ESCOLAR
Tambeacutem a partir das entrevistas semi-estruturadas e principalmente atraveacutes das
observaccedilotildees distingui que as escolas valorizam muito as atividades Como as jaacute citadas e por tudo
que possam valer ndash uniatildeo coesatildeo da escola desenvolvimento de um projeto alegria
divertimento emoccedilatildeo etc ndash creio que mais uma funccedilatildeo possa se desenvolver ou seja a
FUNCcedilAtildeO DE PUBLICIDADE do lsquomarketingrsquo que de uma forma positiva divulga agrave
comunidade o que a escola produz desenvolve e apresenta Como uma forma de prestaccedilatildeo de
contas do que eacute realizado laacute dentro
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A educaccedilatildeo musical assim como a educaccedilatildeo geral acontece assistematicamente na
sociedade atraveacutes principalmente dos meios de comunicaccedilatildeo e da famiacutelia Todos mais ou
menos tecircm uma educaccedilatildeo musical e ela faz parte do cotidiano do indiviacuteduo Cada pessoa leva
consigo suas experiecircncias por onde quer que ande Na escola natildeo seria diferente Os alunos os
professores a direccedilatildeo os funcionaacuterios e a comunidade em geral tecircm o senso comum de que a
muacutesica serve principalmente par acalmar e como auxiliar em outros campos do conhecimento
integrando a muacutesica agraves outras disciplinas e ao cotidiano Assim sendo a funccedilatildeo escolar se
desenvolve o trabalho com a muacutesica atravessou as fronteiras do conhecimento por aacutereas
estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros objetivos da educaccedilatildeo
Pressupotildee desta forma uma pedagogia dinacircmica que transforma a sala de aula num espaccedilo de
aprendizagens enriquecedoras na qual o aluno participa ativamente na construccedilatildeo do seu
conhecimento Implica um curriacuteculo integrado e natildeo mais fragmentado norteado pelos
princiacutepios pedagoacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica interdisciplinaridade e contextualizaccedilatildeo
Talvez seja embasada nas preocupaccedilotildees com a formaccedilatildeo mais ampla dos alunos que
entre outras tendecircncias pedagoacutegicas surge a Teoria das Inteligecircncias Muacuteltiplas desenvolvida por
Howard Gardner neurocientista e psicoacutelogo da Universidade de Harvard Esta teoria encontrou
bastante forccedila no meio escolar Nos cursos de formaccedilatildeo continuada promovidas pelas escolas
segundo orientaccedilatildeo da Secretaria de Educaccedilatildeo e as professoras com quem mantive contato crecircem
que as crianccedilas desenvolvem vaacuterias inteligecircncias e que elas tecircm mais facilidade para alguma aacuterea
especiacutefica do que para outra A muacutesica neste caso colaboraria com a compreensatildeo de diversas
disciplinas
Esta teoria contribuiu para mostrar que uma inteligecircncia especiacutefica pode abrir diferentes
caminhos para o aprendizado Da muacutesica pode-se chegar agrave histoacuteria por exemplo aprendendo
sobre vaacuterios periacuteodos e momentos da humanidade desde o Renascimento ateacute a Ditadura Militar
no Brasil
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Howard Gardner (1994) definiu sete (7) inteligecircncias a partir do conceito que o ser
humano possui um conjunto de diferentes capacidades Satildeo elas
LOacuteGICO-MATEMAacuteTICA ndash estaacute associada diretamente ao pensamento cientiacutefico ao raciociacutenio
loacutegico e dedutivo
LINGUumlISTICA ndash estaacute associada agrave habilidade de se expressar atraveacutes da linguagem verbal escrita
e oral
ESPACIAL ndash estaacute associada ao sentimento de direccedilatildeo agrave capacidade de formar um modelo
mental e utilizaacute-lo para se orientar
CORPORAL-CINESTEacuteSICA ndash estaacute associada aos movimentos do corpo que pode ser um
instrumento de expressatildeo
INTERPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se relacionar com as pessoas De entender as
intenccedilotildees e os desejos dos outros e consequumlentemente de se relacionar bem com eles
INTRAPESSOAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se estar bem consigo mesmo de conseguir
administrar os proacuteprios sentimentos de se conhecer e de usar essas informaccedilotildees para alcanccedilar
objetivos pessoais
MUSICAL ndash estaacute associada agrave capacidade de se expressar por meio da muacutesica ou seja dos sons
organizando-os de forma criativa a partir dos tons e timbres
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Posteriormente criou mais estas duas capacidades
NATURALISTA ndash que estaacute associada agrave capacidade humana de reconhecer objetos na natureza e
a sua relaccedilatildeo com a vida humana
EXISTENCIAL ndash que estaacute ligada ao entendimento aleacutem do corpoacutereo o transcendente o
entendimento sobre a vida a morte o universo
O fundamental natildeo eacute quantas inteligecircncias temos mas o desenvolvimento de todas elas
segundo nossas aptidotildees Niacutelson Joseacute Machado professor da USP (in REVISTA NOVA
ESCOLA 2001) acredita que Gardner natildeo aprofundou seus estudos
Houve apenas um espraiamento horizontal A escola deve considerar as pessoas inteiras e valorizar outras formas de demonstraccedilatildeo de competecircncias aleacutem dos tradicionais eixos linguumliacutestico e loacutegico-matemaacutetico
Mesmo assim neste modelo educacional observei que os alunos satildeo considerados como
sujeitos que possuem outras inteligecircncias aleacutem da linguumliacutestica e da loacutegica-matemaacutetica
Entatildeo a escola propotildee o estudo de mais de uma maneira facilitando a construccedilatildeo do
conhecimento por aqueles que tecircm mais facilidade em determinadas aacutereas Para isto utiliza-se de
vaacuterios aspectos da inteligecircncia que natildeo somente os que normalmente satildeo os enfocados e
valorizados nas escolas Desta forma a funccedilatildeo escolar da muacutesica se desenvolve abrangendo
todas as demais funccedilotildees ratificadas pela presente pesquisa reforccedilando a praticidade e a
consideraccedilatildeo que todos tecircm por ela na educaccedilatildeo escolar
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo que seria fazer o melhor
todo dia em cada detalhe e mostrar para a comunidade escolar os valores da instituiccedilatildeo
educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola Percebi nas
escolas A e G em especial esta preocupaccedilatildeo com cartazes convidando todos a comparecerem
nas apresentaccedilotildees e festas tais como festa de Natal batizado de capoeira dia das matildees Assim a
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escola apresenta-se utilizando bastante muacutesica cantos e danccedilas divulgando o quatildeo interessante eacute
estudar nela Isto me faz pensar que possam surgir alguns novos modelos e propostas com alguns
diferenciais de atraccedilatildeo sem esquecer naturalmente de sua proposta pedagoacutegica e educacional
Quando os alunos estatildeo satisfeitos as famiacutelias estatildeo acreditando na escola surgiratildeo os
comentaacuterios favoraacuteveis A imagem da escola eacute uma preocupaccedilatildeo de todos os envolvidos -
direccedilatildeo professores e funcionaacuterios A atenccedilatildeo de todos quando o aluno chega agrave escola as
atitudes da secretaria a seguranccedila no portatildeo feita muitas vezes por pais voluntaacuterios por
exemplo satildeo accedilotildees de promover e melhorar a imagem da escola O proacuteprio relacionamento
interpessoal tambeacutem eacute uma forma de mostrar a boa imagem da escola uma vez que isso eacute um
fator de percepccedilatildeo dos alunos no dia-a-dia Pelo que observado em minha pesquisa existem
muitas maneiras de divulgar uma escola Mas a principal eacute atraveacutes das atividades que utilizam
muacutesica tais como as relatadas anteriormente apresentaccedilotildees em datas festivas danccedilas corais
batizado de capoeira teatros
Mesmo sendo escolas estaduais ou seja escolas puacuteblicas haacute uma concorrecircncia entre as
instituiccedilotildees vizinhas No mesmo bairro existem vaacuterias escolas mas algumas segundo relatos satildeo
mais procuradas com menos vagas ociosas porque o ensino eacute de melhor qualidade (entre outros
atributos) Inclui-se neste lsquoensino de melhor qualidadersquo apresentaccedilotildees que satildeo permeadas com a
muacutesica e atividades extraclasses que tambeacutem giram em torno da muacutesica como nos casos
observados a danccedila a capoeira e o coral
Outro fator relevante a ser observado eacute o caso do lsquomarketingrsquo interno cujos sujeitos
envolvidos no caso as professoras das mais diferentes aacutereas do conhecimento querem ser
reconhecidas Eacute a forma como se mostram agrave comunidade pois sabem lidar com os alunos satildeo
criativas em seus projetos satildeo interessadas pelos assuntos educacionais No caso das professoras
das seacuteries finais isto funciona mais ou menos como um precircmio a ser ganho pelos alunos
pequenos que em sendo aprovados um dia estudaratildeo com aquela professora e participaratildeo do
que ela faz
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No caso de um sujeito colocado em minhas observaccedilotildees como a professora oito (8) que
leciona a disciplina de Histoacuteria e organiza vaacuterias apresentaccedilotildees permeadas pela muacutesica como caso
jaacute citado do grupo de danccedila ldquoSplashrdquo Este grupo se apresenta sistematicamente em todas as
situaccedilotildees da escola tanto em dias festivos datas ciacutevicas ou sendo convidados por outras escolas e
entidades com outros fins que natildeo pedagoacutegicos Este ldquomarketingrdquo faz da professora muito
popular e querida pelos alunos e esperada segundo pude notar pelas crianccedilas das seacuteries iniciais
Notei atraveacutes de entrevista que o aluno apoacutes ser convidado por ela para participar natildeo pode
desistir do compromisso sentindo-se lisonjeado pela preferecircncia
Mas isto tambeacutem eacute notado em outras escolas e com outras professoras Os alunos da
professora nove (9) de Ciecircncias da escola B por exemplo apreciam muito quando os conteuacutedos
satildeo ensinados com muacutesica Isto eacute uma estrateacutegia de aproximar-se da crianccedila e deixar a disciplina
menos lsquoaacutesperarsquo segundo seus relatos Ela mesma diz que ldquogostaria de transformar todos os
conteuacutedos em muacutesicardquo
Assim estas novas categorias foram observadas nas minhas pesquisas e permeiam o
ensino puacuteblico estadual em Porto Alegre As funccedilotildees ESCOLAR e de PUBLICIDADE como
nos ensina Merriam tambeacutem podem ser tratadas separadamente ou combinando-se com as
demais pois elas natildeo mostram-se necessariamente puras e isoladas
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7 DISCUSSAtildeO
A partir dos dados coletados nas escolas estaduais tem-se a ratificaccedilatildeo de muitas funccedilotildees
listadas por Merriam oito (8) para ser precisa mais duas que considero importante ante o
pesquisado Satildeo as de funccedilatildeo da escola (poderia ser chamada de funccedilatildeo escolar) e funccedilatildeo de
publicidade As atividades que acontecem nas escolas tecircm a muacutesica como fio condutor sendo
auxiliar na aprendizagem e na apresentaccedilatildeo de outros conteuacutedos
O que se evidencia de modo geral eacute a utilizaccedilatildeo da muacutesica como pretexto para outras
atividades em diferentes disciplinas e natildeo como um conhecimento em si Talvez seja por falta de
formaccedilatildeo especiacutefica ou por considerarem o ensino da arte em geral como secundaacuteria em relaccedilatildeo
aos outros conteuacutedos escolares
Embora isto paralelamente agraves atividades curriculares existem as realizadas como
atividades extraclasses tendo a muacutesica como elemento presente no decorrer de suas realizaccedilotildees
bate-lata grupos de danccedila coral grupos de danccedila
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Considero que a escola como um todo ainda natildeo refletiu sobre as funccedilotildees da muacutesica
embasada num referencial teoacuterico Este fato poderia acarretar equiacutevocos em relaccedilatildeo ao ensino da
muacutesica no sentido de suas funccedilotildees e do tipo de profissionais que necessitam de condiccedilotildees para
trabalhar nas escolas Poreacutem o que observei eacute que a muacutesica natildeo eacute ensinada por seus elementos
constitutivos nem como aacuterea de conhecimento e sim como elemento integrador de outros
componentes curriculares Confirmando esta ideacuteia MAFFIOLETTI (1993 p 27) diz que
A conscientizaccedilatildeo destas funccedilotildees eacute que parece ser fundamental na formaccedilatildeo de educadores ou de programas educacionais para que se dissolva a ingenuidade de se estar educando musicalmente quando na verdade existe o predomiacutenio de uma funccedilatildeo que natildeo compromete a escola com a sistematizaccedilatildeo do saber musical
A muacutesica estaacute presente no dia-a-dia de todas as sociedades e exerce vaacuterias funccedilotildees
dependendo da situaccedilatildeo em que estiver inserida independente de uma educaccedilatildeo musical
Pelo observado as professoras acreditam que a muacutesica como pano de fundo ou como
meio interdisciplinar pode ser considerada como ensino da muacutesica propriamente dito
aparecendo como ilustraccedilatildeo como parte integrante da aula como as professoras vaacuterias vezes
disseram Tambeacutem aparece como motivaccedilatildeo ou recurso para outras aacutereas do conhecimento como
histoacuteria ciecircncias religiatildeo educaccedilatildeo artiacutestica ou nas seacuteries iniciais A muacutesica tambeacutem em muitos
casos funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianccedilas colocando em segundo plano
o trabalho especiacutefico com os elementos musicais
Reforccedilando o que foi dito acima na concepccedilatildeo das entrevistadas os aspectos
emocionais evocados pela muacutesica aparecem como objetivos fundamentais pois as falas satildeo
seguidas e constantes desenvolver a emoccedilatildeo a sensibilidade a afetividade entre professor e
aluno a criatividade a expressatildeo a espontaneidade a concentraccedilatildeo a disciplina a reflexatildeo fazer
pensar na vida formar o caraacuteter
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Segundo as opiniotildees verifica-se entatildeo que a muacutesica na escola eacute muito importante mas
natildeo pareceu ser indispensaacutevel no curriacuteculo escolar Talvez porque a maioria das professoras natildeo
tenha conhecimento especiacutefico sobre muacutesica sendo suas opiniotildees embasadas no senso comum
Tourinho (1993) destaca a importacircncia de se refletir sobre os significados e funccedilotildees da
educaccedilatildeo e da muacutesica na escola Para ela
[] essas reflexotildees que deveriam acontecer constantemente em cada escola tomariam como base a natureza hipoteacutetica de qualquer reflexatildeoe portanto a necessidade de permanente construccedilatildeo de significados tanto para o ensino de muacutesica como para as funccedilotildees deste ensino no contexto institucionalizado da educaccedilatildeo ( p77)
De maneira geral todos apontam para a importacircncia da muacutesica natildeo como linguagem
nem tanto como conteuacutedo em si muito menos como um conhecimento especiacutefico que supotildee
planejamento trabalho teacutecnico e avaliaccedilatildeo Mas sim como um fator de aporte da cultura na escola
e como elemento importante na melhoria das relaccedilotildeesrdquo Assim ela acaba assumindo um caraacuteter
de muacutesica de fundo
Embora a muacutesica esteja presente o tempo todo no cotidiano escolar em geral a escutam
de forma passiva enquanto fazem ou se preocupam com outras atividades ou outros fins que natildeo
a educaccedilatildeo musical
Vaacuterios depoimentos em relaccedilatildeo agrave muacutesica satildeo voltados a um pensamento utilitarista A
muacutesica aparece sempre como pano de fundo como fio condutor como jaacute foi dito mas
certamente a muacutesica estaacute presente nas escolas seja a serviccedilo de outras disciplinas para acalmar ou
como meio de divertimento Satildeo elementos que apareceram nas falas de professores
A muacutesica portanto pode contribuir para a formaccedilatildeo geral do aluno desenvolvendo a
capacidade de expressar-se atraveacutes de uma outra linguagem
Um outro fato interessante que aparece nos dados eacute no que diz respeito agrave formaccedilatildeo dos
profissionais envolvidos com as atividades musicais nas escolas tanto nas atividades curriculares
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como extraclasse Dentre as pesquisadas apenas duas (2) professoras tecircm formaccedilatildeo em muacutesica
justamente as que ministram a oficina e a que rege o coral ambas da escola A
As demais professoras tecircm as mais variadas formaccedilotildees Apenas em comum tecircm o gosto
pela muacutesica como elas mesmas relatam A falta de profissionais com formaccedilatildeo em muacutesica
poreacutem natildeo exclui as atividades musicais da escola Elas acontecem em vaacuterios momentos quando
das apresentaccedilotildees e durante as aulas quando as professoras consideram necessaacuterias Inclusive
uma professora diz que ouve muacutesica sempre que ela mesma tem vontade
Segundo a definiccedilatildeo pioneira de Edward Burnett Tylor citado por Merriam (pg 153) a
cultura seria ldquoo complexo que inclui conhecimento crenccedilas arte morais leis costumes e outras
aptidotildees e haacutebitos adquiridos pelo homem como membro da sociedaderdquo Portanto corresponde
agraves formas de organizaccedilatildeo de um povo seus costumes e tradiccedilotildees transmitidas de geraccedilatildeo para
geraccedilatildeo que a partir de uma vivecircncia e tradiccedilatildeo comum se apresentam como a identidade desse
povo
Como se processa a aquisiccedilatildeo cultural na vida dos indiviacuteduos Merriam sugere pensar no
termo enculturaccedilatildeo para designar o processo global pelo qual o homem aprende sua cultura Este
procedimento eacute contiacutenuo Assim Merriam fala em socializaccedilatildeo para a aprendizagem social que
ocorre na primeira infacircncia em educaccedilatildeo para definir a aprendizagem formal e informal que
acontece nos primeiros anos e na adolescecircncia em escolarizaccedilatildeo para ensino e aprendizagem em
lugares especiacuteficos fora a casa por periacuteodos definidos e por pessoas especialmente treinadas para
este propoacutesito
Neste processo de enculturaccedilatildeo ensina-nos Meerriam encontra-se uma informaccedilatildeo
musical oral na maioria das vezes inconsciente adquirida pelo contato social e pela escolarizaccedilatildeo
que deveria formalizar-se atraveacutes do acesso agrave educaccedilatildeo musical e do aprendizado de um
instrumento Este eacute o processo onde se encontram as escolas pesquisadas com uma informaccedilatildeo
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musical inconsciente uma vez que as professoras em sua grande parte natildeo possuem preacutevios
conhecimentos musicais nem pretendem que seus trabalhos com muacutesica sejam uma educaccedilatildeo
musical A muacutesica deveria servir de ponte a outras muacutesicas e a outros conhecimentos A muacutesica
(e as artes em geral) tem um papel central que permeia as outras disciplinas O fato demonstrado
eacute que a muacutesica serve de estiacutemulo ao estudo das mais diversas disciplinas
Nesta linha de pensamento surge Gardner (1994) que diz haver uma correspondecircncia
equivalente entre pontos fortes intelectuais e papeacuteis sociais Para comeccedilar o indiviacuteduo com
capacidade impressionante em uma forma de inteligecircncia pode usaacute-la para muitas finalidades
Assim o indiviacuteduo em nossa sociedade com habilidades espaciais bem desenvolvidas poderia
terminar como engenheiro ou arquiteto ou igualmente como artista ou escultor Igualmente um
indiviacuteduo com habilidades interpessoais bem desenvolvidas poderia terminar como um professor
ou assistente social ministro ou maacutegico
Uma forccedila intelectual abre possibilidades uma combinaccedilatildeo de forccedilas intelectuais gera uma multiplicidade de possibilidades (GARDNER 1994 p 243)
A escola como um todo traz exemplos de como a muacutesica pode motivar o aprendizado de
biologia geografia portuguecircs matemaacutetica e outras mateacuterias Esta teoria parte dos estudos do
ceacuterebro para afirmar que os seres humanos tecircm pelo menos nove diferentes inteligecircncias Entre
elas figura a inteligecircncia musical Eacute importante que o professor favoreccedila essas muacuteltiplas
inteligecircncias
Na escola estadual existe o professor de educaccedilatildeo artiacutestica que tem a funccedilatildeo de ministrar
aulas tanto de teatro quanto de artes plaacutesticas e muacutesica
Poreacutem ao graduar-se em licenciatura com habilitaccedilatildeo em artes cecircnicas artes plaacutesticas ou muacutesica esse professor fica automaticamente habilitado para atuar em qualquer uma dessas aacutereas mesmo sem ter o preparo especiacutefico de cada umardquo(REQUIAtildeO 1997 p 12)
Estes talvez sejam os motivos pelos quais o ensino das artes nas nossas escolas natildeo eacute de
uma forma geral encarado como assunto de interesse e com conteuacutedos especiacuteficos e importantes
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para a formaccedilatildeo cultural do indiviacuteduo Ao contraacuterio disso eles satildeo tratados como uma espeacutecie de
recreaccedilatildeo ou apoio a outras atividades e estudos O auxiacutelio das artes na compreensatildeo de outras
mateacuterias eacute de uma certa maneira extremamente vaacutelido Poreacutem a arte em si e no caso desta
pesquisa - a muacutesica tem uma finalidade e uma especificidade e precisa ser encarada de uma outra
forma
Assinalo pelo pesquisado uma falta de compreensatildeo do papel das artes em especial da
muacutesica na escola e em consequumlecircncia na formaccedilatildeo do indiviacuteduo e sua funccedilatildeo na sociedade
Segundo os PCNARTE (1997) a educaccedilatildeo musical tem como objetivos alcanccedilar
progressivo desenvolvimento musical riacutetmico meloacutedico harmocircnico tiacutembrico nos processos de
improvisar compor interpretar e apreciar Tambeacutem desenvolver a percepccedilatildeo auditiva e a
memoacuteria musical criando interpretando e apreciando muacutesicas
Isto seria o desenvolvimento de vaacuterias formas de comunicaccedilatildeo aleacutem de se aprender a cuidar da
voz como meio de expressatildeo e comunicaccedilatildeo A interpretaccedilatildeo e apreciaccedilatildeo de muacutesicas do proacuteprio
meio sociocultural e as nacionais e internacionais que fazem parte do conhecimento musical
construiacutedo pela humanidade no decorrer de sua histoacuteria estabelecendo inter-relaccedilotildees com as
outras modalidades artiacutesticas e as demais aacutereas do conhecimento
Sob uma oacutetica que revela usos e funccedilotildees diferentes na cultura da qual estaacute inserida
investiguei nas escolas estaduais muacutesicas para danccedilar para cantar em conjunto para comover-se
(como nos hinos nacionais numa copa do mundo por exemplo) para relaxar relacionando a
muacutesica com a sociedade a que pertence
Socircnia Albano de Lima (1998) fala da questatildeo esteacutetica um das funccedilotildees natildeo contempladas
na pesquisa Explica preliminarmente falando dos paiacuteses perifeacutericos como no caso o Brasil
posteriormente expondo as causas da possiacutevel ausecircncia de uma apreciaccedilatildeo esteacutetica das artes em
geral
Os paiacuteses perifeacutericos nos uacuteltimos anos tecircm atropelado seus programas sociais para atender as necessidades econocircmicas dos paiacuteses centrais a que estatildeo subordinados Ainda
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que a globalizaccedilatildeo tenha contribuiacutedo para um certo avanccedilo desses paiacuteses perifeacutericos na maioria das vezes ela tambeacutem provocou uma desestabilizaccedilatildeo de vaacuterios setores baacutesicos dessas sociedades A educaccedilatildeo artiacutestica eacute um dos exemplos [] Nos paiacuteses perifeacutericos esse modelo de ensino pragmaacutetico frequumlentemente induz a uma produccedilatildeo artiacutestica muito voltada aos interesses econocircmicos e natildeo traz ao indiviacuteduo uma satisfaccedilatildeo pessoal plena [] Assim ela perde sua importacircncia esteacutetica (LIMA 1998 p69)
A formaccedilatildeo do homem brasileiro sob a oacutetica da diversidade das manifestaccedilotildees culturais
entre elas a religiosa foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo (LDB) segundo a
qual a instruccedilatildeo religiosa eacute parte integrante da formaccedilatildeo baacutesica do cidadatildeo e constitui disciplina
dos horaacuterios normais das escolas puacuteblicas de ensino fundamental contanto que seja assegurado o
respeito agrave diversidade cultural e religiosa vedadas quaisquer formas de doutrinaccedilatildeo Certamente
por isto as aulas de ensino religioso em nosso estado em especial na nossa cidade de Porto
Alegre contemplo apenas os temas transversais editados pelos PCN1977 Assim sendo a
funccedilatildeo de religiosidade natildeo foi ratificada pela pesquisa bem como o de prazer esteacutetico A
transversalidade por sua vez diz respeito agrave possibilidade de se estabelecer na praacutetica educativa
uma relaccedilatildeo entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questotildees da vida real e de sua transformaccedilatildeo
Por tudo que observei e pesquisei constatei que a praacutetica pedagoacutegica referindo-se agrave
muacutesica como auxiliar de outros campos do conhecimento haacute a interdisciplinaridade e
transversalidade que se alimentam mutuamente Natildeo seria possiacutevel fazer um trabalho pautado
desta maneira pedagoacutegica tomando-se uma perspectiva disciplinar riacutegida Com a muacutesica como
auxiliar e como fio condutor de vaacuterias atividades da e na escola a compreensatildeo abrange os
diferentes objetos de conhecimento bem como a percepccedilatildeo do sujeito na sua produccedilatildeo Por essa
mesma via a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaccedilo para a inclusatildeo de saberes
extra-escolares (a muacutesica talvez) possibilitando a referecircncia a sistemas de significado
construiacutedos na realidade dos alunos conforme prevecircem e esperam os PCN (1977p 30)
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Esta reflexatildeo a respeito das funccedilotildees da muacutesica na escola dirige-se agrave compreensatildeo da
cidadania com atitudes de cooperaccedilatildeo e respeito ao outro principalmente porque a escola natildeo
estaacute preocupada pelo que se denota da pesquisa realizada com a educaccedilatildeo musical de seu aluno
Ela desenvolve isto sim uma atividade musical Com ela desenvolve a noccedilatildeo de identidade
valoriza a pluralidade do patrimocircnio soacutecio-cultural integra-se como atividade transformadora do
ambiente Satildeo atividades que contemplam entre outras os objetivos gerais do ensino fundamental
expressos nos Paracircmetros Curriculares Nacionais
Eacute certo poreacutem que a muacutesica desenvolve a funccedilatildeo nas atividades de da escola sendo um
elemento integrador de outros componentes curriculares Por isto talvez a funccedilatildeo de expressatildeo
emocional eacute referida pelo senso comum sempre que se abre a questatildeo da importacircncia da muacutesica
nas mais variadas situaccedilotildees
Onde se lecirc arte poder-se-ia ler muacutesica e eacute uma citaccedilatildeo de Meira (op cit) como se
resumisse meus sentimentos sobre as funccedilotildees da muacutesica nesta pesquisa A arte tambeacutem trabalha com o impessoal a abstraccedilatildeo e os conceitos mas num plano de intensidade afetiva inclusiva e natildeo excludente quanto agraves emoccedilotildees e agraves interaccedilotildees subjetivas Ela os converte em forma em forma de accedilatildeo A experiecircncia envolve ciecircncia arte e filosofia para converte-se num acontecimento singular marcar uma histoacuteria de saber com uma aprendizagem de fazer produzir metaacuteforas e imagens potentes para inventar uma nova vida uma vida melhor (2003p83)
Por fim o que faz a muacutesica Para que serve Eacute uma das questotildees mais antigas do homem
que atravessa seacuteculos milecircnios de civilizaccedilatildeo Para isto Merriam sustenta que eacute errado dizer que a
muacutesica das sociedades iletradas eacute mais funcional que a nossa com isso deve-se somente entender
que a muacutesica pode haver mais usos a respeito daqueles que noacutes a atribuiacutemos mas funccedilotildees
existem desde que haja muacutesica
Haacute um caminho a ser trilhado na vivecircncia de um conhecimento musical significativo no
interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos
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CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Nesta pesquisa investiguei as funccedilotildees da muacutesica em cinco (5) escolas estaduais de ensino
fundamental na cidade de Porto AlegreRS atraveacutes da listagem de Allan Merriam desvelando
algumas das praacuteticas pedagoacutegicas que satildeo permeadas pela muacutesica dentro destas instituiccedilotildees
A partir das falas das professoras e das observaccedilotildees feitas por mim foi possiacutevel
reconhecer na praacutetica como a muacutesica interage dentro das escolas atraveacutes de sua utilizaccedilatildeo e
funccedilotildees
Falar sobre os conhecimentos praacuteticos das escolas mantendo no texto o caraacuteter
dinacircmico a complexidade e a tentativa de neutralidade quanto agraves respostas que caracterizam
esses conhecimentos natildeo foi tarefa faacutecil Isso porque no decorrer da pesquisa tive muitos
entraves fazendo com que eu refletisse sobre o tema e a pesquisa proposta Poreacutem com
perseveranccedila e acreditando sobretudo na importacircncia deste tema consegui reverter a situaccedilatildeo
Um dos autores mais citados quando o assunto eacute muacutesica e cultura Alan Merriam coloca-
se fortemente neste modelo A experiecircncia da muacutesica eacute sempre integrada a um contexto cultural
segundo nos ensina Por sua parte Alan Merriam a definiu com o estudo da muacutesica na cultura ou
seja o estudo dos sistemas musicais do mundo sem distinccedilatildeo entre muacutesica culta ou popular e a
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considera dentro do campo da antropologia destacando a necessidade do estudo do contexto A
etnomusicologia eacute entender que a muacutesica eacute parte do ser humano algo inerente ao mesmo Os
usos e funccedilotildees da muacutesica representam uma das situaccedilotildees mais importantes quando se trata do
estudo do comportamento humano natildeo apenas a respeito da muacutesica mas principalmente pelo
significado da muacutesica Nisto em especial reside o estudo de Merriam (1964) O significado de
usos e funccedilotildees duas expressotildees utilizadas por ele satildeo complementares
Nesta investigaccedilatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental procurei olhar
quais atividades e quais finalidades a muacutesica desempenha em cinco (5) escolas e com dezessete
(17) sujeitos diretamente envolvidos sendo todos do sexo feminino
Constatei primeiramente que todas as escolas promovem eventos com muacutesica Para os
sujeitos pesquisados a presenccedila da muacutesica na escola eacute importante porque desempenha alguns
papeacuteis bem claros tais como fazer parte integrante das aulas divertir e unir as pessoas
Um aspecto relevante que aparece nos dados coletados eacute o aspecto emocional dito pelas
professoras com termos como ldquotranquumlilizar e acalmar os alunosrdquo As datas comemorativas e
ciacutevicas tambeacutem tecircm uma grande valorizaccedilatildeo
As escolas realizam projetos que envolvem muacutesica utilizando-a de forma aleatoacuteria (natildeo
como linguagem) poreacutem como parte integrante da atividade pedagoacutegica e didaacutetica em datas
ciacutevicas e festas como dia das matildees dos pais das crianccedilas etc
Tive a oportunidade de presenciar o batizado de capoeira a festa da consciecircncia negra a
festa de Natal de duas escolas e a formatura em mais duas quando do andamento da pesquisa
Assim cada escola revela uma maneira diferente de articular e combinar a muacutesica em suas
atividades priorizando o atendimento ao aluno e a imagem da escola ante a comunidade Com
isto notei como a influecircncia da teoria das inteligecircncias muacuteltiplas criada por Gardner tem grande
penetraccedilatildeo no meio educacional pois segundo ele mesmo a muacutesica auxilia na compreensatildeo de
outras disciplinas
86
A anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados referentes aos questionaacuterios sobre as praacuteticas musicais
permitiram que fossem destacados alguns temas das funccedilotildees da muacutesica que vistos de forma
articulada desvelaram a essecircncia de suas atividades que tem a muacutesica como o fio condutor
Pelos casos aqui analisados as respostas obtidas parecem ser as que podem ser tomadas
como verdades principalmente em relaccedilatildeo agraves concepccedilotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica dentro do
ambiente escolar
As funccedilotildees da muacutesica elencadas pelo etnomusicoacutelogo Alan Merriam foram
contempladas em quase toda sua totalidade por esta pesquisa bem como foram criadas outra
duas categorias As funccedilotildees ratificadas nas escolas satildeo
de expressatildeo emocional- atraveacutes de termos como acalmar tranquumlilizar leveza alto astral
boas mensagens
de divertimento- atraveacutes de termos como descontrair alegrar datas comemorativas rimas
engraccediladas
de comunicaccedilatildeo- atraveacutes de termos como mensagens facilitar a comunicaccedilatildeo
conhecimento de outra linguagem
de representaccedilatildeo simboacutelica- atraveacutes de termos como algum fato que lembra a letra de
uma muacutesica alunos aprendem com tanta facilidade
de reaccedilatildeo fiacutesica ndash atraveacutes da danccedila
de impor conformidade a normas sociais- atraveacutes de termos como atingir objetivos
abrange a cultura geral letras sobre ore-conceitos
de contribuiccedilatildeo para a continuidade e estabilidade da cultura- atraveacutes de trabalhos
praacuteticos e datas festivas
de contribuiccedilatildeo para a integraccedilatildeo da sociedade- atraveacutes de lazer interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo
amizade
As funccedilotildees de prazer esteacutetico e de validaccedilatildeo dos rituais religiosos natildeo foram observadas
Pelo tratamento que eacute dispensado agrave muacutesica nas escolas ao meu ver natildeo ela natildeo eacute tratada como
87
objeto artiacutestico pois a arte questiona sobre o belo o feio o gosto os estilos a criaccedilatildeo e a
percepccedilatildeo artiacutestica Ela eacute tratada de forma praacutetica eacute um fio condutor de todas as accedilotildees natildeo
sendo reconhecida como aacuterea de conhecimento
A religiatildeo natildeo eacute tratada como dogma religioso nem eacute confessional eacute trabalhada nas
escolas atraveacutes dos temas transversais ditados pelos PCN 1997 que satildeo eacutetica sauacutede meio
ambiente orientaccedilatildeo sexual pluralidade cultural e trabalho e consumo Portanto a muacutesica
quando utilizada nestas aulas eacute somente para acalmar e relaxar os alunos natildeo fazendo parte
integrante como ldquoconteuacutedordquo e auxiliar da disciplina
Acrescentei outras duas funccedilotildees a funccedilatildeo escolar e a funccedilatildeo de publicidade A funccedilatildeo
escolar eacute por tudo que possa valer o trabalho que realizado com muacutesica atravessou as fronteiras
do conhecimento por aacutereas estanques e reforccedilou a atividade interdisciplinar integrada a outros
objetivos da educaccedilatildeo
A funccedilatildeo de publicidade funciona a partir de um ldquomarketingrdquo por parte de todos que
trabalham na escola fazendo o melhor todo dia para mostrar agrave comunidade escolar os valores da
instituiccedilatildeo educacional a qualidade de seus profissionais e a alegria de estudar naquela escola
Constatei que apesar de considerarem a muacutesica muito importante muitas professoras
reconhecendo-a ateacute como aacuterea de conhecimento os sujeitos da pesquisa atraveacutes de observaccedilotildees
e entrevistas a utilizam na escola como auxiliar e natildeo como disciplina A muacutesica eacute um meio para
se trabalhar outros componentes pedagoacutegicos para desenvolver a concentraccedilatildeo a calma e como
parte integrante da aula
A importacircncia das supervisoras eacute outro fator relevante na pesquisa pois elas determinam
os horaacuterios para as atividades quem faz o quecirc quando se apresentam Isto no tocante agrave praacutetica
docente No decorrer da pesquisa elas tambeacutem tiveram papel preponderante pois as supervisoras
liberavam ou natildeo na praacutetica o desenvolvimento da mesma determinando de alguma maneira
com quem eu poderia conversar entrevistar receber os questionaacuterios Satildeo elas que estabelecem
as parcerias e as estruturas administrativas das escolas
88
Outra consideraccedilatildeo da presente investigaccedilatildeo refere-se aos professores envolvidos de
alguma maneira com a muacutesica Natildeo existe professor de muacutesica nas escolas estaduais - a lei
939496 ainda natildeo foi colocada em praacutetica no que tange a este assunto Parece que vige ainda
na praacutetica a LDB anterior a 569271 onde o professor de educaccedilatildeo artiacutestica deveria lecionar
todas as artes (danccedila muacutesica artes visuais teatro) As professoras das seacuteries iniciais satildeo
unidocentes pois natildeo tendo espaccedilo para um especialista desempenham tambeacutem a funccedilatildeo de
professora de muacutesica Isto se repete nas seacuteries finais onde as professoras das disciplinas de
Ciecircncias Religiatildeo Histoacuteria entre outras tambeacutem desempenham este papel
O tema da consciecircncia negra eacute muito relevante perpassando todo o ensino em duas
escolas e tendo de ser colocado em praacutetica nas demais A muacutesica eacute um elo que une todo este
projeto atraveacutes de atividades consideradas pelas docentes como pertencentes agrave cultura negra
capoeira danccedilas com ritmos afro e bate-lata
A metodologia utilizada atendeu agraves expectativas do projeto original uma vez que os
dados coletados foram suficientes para realizaccedilatildeo da pesquisa Mesmo depois dos quumliproquoacutes
iniciais acabou atendendo agraves propostas originais Agrave medida que realizava as entrevistas fui
percebendo como que havia outras ideacuteias aleacutem das minhas outras formas de entender e ver as
funccedilotildees da muacutesica na escola Nesse sentido destaco a importacircncia de trabalhos em que as
professoras natildeo sejam somente observadas mas tambeacutem que possamos conversar e sobretudo
ouvi-las pois as narrativas das professoras sobre as proacuteprias praacuteticas educativas revelam uma
maneira de compreendecirc-las
Nenhuma escola pesquisada faz referecircncia a algum fundamento teoacuterico no qual se baseie
natildeo permitindo uma anaacutelise desse aspecto poreacutem as escolas apresentam uma praacutetica coerente e
estruturada internamente Pelos seus discursos parece-me que os referenciais teoacutericos sobre as
funccedilotildees da muacutesica sobre a legislaccedilatildeo e sobre a teoria das inteligecircncias muacuteltiplas foram
incorporados aos seus conhecimentos praacuteticos
89
Registro que as respostas redigidas nos questionaacuterios satildeo breves deixando algumas
lacunas que foram preenchidas quando das observaccedilotildees e das entrevistas semi-estruturadas
Interpretar as respostas sob uma oacutetica que natildeo era totalmente a minha (colocando-me no lugar
de cada sujeito) como relatado acima foi mais uma dificuldade e tambeacutem um grande desafio para
mim
Algumas questotildees surgidas durante a realizaccedilatildeo desta pesquisa podem servir de referecircncia
para outras investigaccedilotildees na aacuterea da educaccedilatildeo Por exemplo
- Por que a Secretaria de EducaccedilatildeoRS natildeo dispotildee de professores especializados como rege a Lei
939496
- A muacutesica e a arte em geral satildeo muito apreciadas quando fazem o papel de publicidade da escola
tanto por parte da aacuterea administrativa pedagoacutegica ou dos proacuteprios alunos Por quecirc entatildeo como
disciplina natildeo goza do mesmo prestiacutegio
- Tambeacutem na educaccedilatildeo continuada ou nos cursos de formaccedilatildeo propiciados pela SECRS que se
faccedilam projetos em parceria com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior e com entidades da sociedade
organizada que trabalhem com muacutesica (faculdades fundaccedilotildees associaccedilotildees escolas de muacutesica
etc)
- Onde estatildeo atuando os alunos egressos dos Cursos de Licenciatura em Muacutesica
- Partindo do princiacutepio que natildeo se pode contar pelo menos a curto prazo com profissionais
especializados nas diferentes linguagens artiacutesticas para dar conta da demanda em todos os
segmentos da escolarizaccedilatildeo baacutesica estadual acredito que seja possiacutevel trabalhar inserindo nos
cursos de Pedagogia moacutedulos de Educaccedilatildeo Musical que permitiriam uma vivecircncia de conteuacutedos
musicais por parte dos professores
- Nas escolas particulares municipais e federais de ensino fundamental bem como no ensino
meacutedio as funccedilotildees que a muacutesica desempenha satildeo as mesmas apresentadas nesta pesquisa
90
Com o objetivo de fornecer material para as discussotildees sobre as funccedilotildees da muacutesica nas
escolas estaduais de ensino fundamental (que poderatildeo ser tambeacutem particulares municipais e
federais) esta pesquisa de mestrado deveraacute ser reproduzida em CD e enviada coacutepia para as
Bibliotecas das Faculdades de Educaccedilatildeo Artiacutestica existentes no RS Tambeacutem enviarei para as que
possuem cursos de formaccedilatildeo de professores para a Secretaria de EducaccedilatildeoRS e para as
Associaccedilotildees de Educaccedilatildeo Musical que assim desejarem Proporcionando desta maneira
subsiacutedios para uma possiacutevel reflexatildeo sobre as funccedilotildees da muacutesica nas escolas contribuindo
tambeacutem para aproximar escolas e universidades professores e pesquisadores
Para isso eacute necessaacuterio vontade poliacutetica empenho das instituiccedilotildees e dos sujeitos
responsaacuteveis pela educaccedilatildeo Caso contraacuterio permaneceraacute a situaccedilatildeo atual em que eacute possiacutevel
constatar a muacutesica como presenccedila intensa no cotidiano de todos os envolvidos na presente
pesquisa e ao mesmo tempo ausecircncia enquanto conhecimento formal sistemaacutetico e
significativo do cotidiano da escola
Por fim espero ter conseguido retratar as praacuteticas e os relatos das professoras envolvidas
com seriedade e comprometimento as mesmas que orientam suas praacuteticas em sala de aula e nas
atividades escolares e que tambeacutem motivaram suas disposiccedilotildees em participar da presente
pesquisa
91
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95
A N E X O S
96
ANEXO 1
QUESTIONAacuteRIO PARA A DIRECcedilAtildeO DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela B Crivellaro Sanchotene aluna de Mestrado em
EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido por algueacutem da direccedilatildeo da escola
independentemente de seu cargo ou funccedilatildeo
NOME DA ESCOLA
TELEFONE E-MAIL
NOME
CARGO
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
2 Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou trabalhadas
3 A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos e quais muacutesicas
4 Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
97
5 Quem sugere as muacutesicas do recreio
6 A escola possui instrumentos musicais Quais
7 Quem os utiliza
8 Com que finalidade
9 Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na escola Quais e como
funcionam
10 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
98
11 A ESCOLA POSSUI
a) ( ) aparelho de som com cd player
b) ( ) aparelho de som sem cd player
c) ( ) cds variados
d) ( ) televisatildeo
e) ( ) viacutedeo
f) ( ) aparelho de dvd
g) ( ) fitas com assuntos relativos agrave muacutesica
h) ( ) raacutedio
i) ( ) livros e revistas de muacutesica
j) ( ) caixa de som no paacutetio
k) ( ) caixa de som nas salas de aula
l) ( ) caixa de som em outro lugar
OBSERVACcedilOtildeES
99
ANEXO 2
QUESTIONAacuteRIO PARA O PROFESSOR DA ESCOLA
Questionaacuterio integrante da pesquisa de Acircngela BC SanchoteneMestrado em EducaccedilatildeoUFRGS
Os dados aqui contidos seratildeo para uso de pesquisa portanto confidenciais
Eacute interessante que este questionaacuterio seja preenchido pelos professores que empregam a muacutesica
em suas atividades de classe ou na Escola desde a 1ordf ateacute a 8ordf seacuterie (independentemente de suas
formaccedilotildees) desde que trabalhem com muacutesica
- OS ITENS MARCADOS COM SAtildeO DE PREENCHIMENTO OBRIGATOacuteRIO
Nome da Escola
Endereccedilo
Telefone E-mail
Diretor(a)
Entrevistado
Professor (a) de
1 De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacutegio por vocecirc
2 Quando vocecirc a utiliza
3 Por que vocecirc a utiliza
100
4 Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
5 Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante na educaccedilatildeo dos alunos Por
quecirc
6 Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou na escola
7 OS ALUNOS TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
8 OS PROFESSORES TRAZEM
a) ( ) cd player
b) ( )aparelho de som
c) ( ) instrumentos musicais
d) ( ) fitas de viacutedeo ou dvd com assuntos referentes agrave muacutesica
e) ( ) quando
Outras observaccedilotildees
101
ANEXO 3
ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS REALIZADAS NA
PESQUISA DE DISSERTACcedilAtildeO FUNCcedilOtildeES DA MUacuteSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DE AcircNGELA BEATRIZ CRIVELLARO SANCHOTENE 20056
Lendo as respostas do seu questionaacuterio notei que vocecirc trabalha com muacutesica em sala de
aula Vocecirc poderia explicar como vocecirc a utiliza
Em que momentos
As crianccedilas gostam
Que disciplina ou seacuterie vocecirc leciona
Quantos alunos vocecirc tem por turma mais ou menos
Que tipos (gecircneros) de muacutesica satildeo trabalhadas ou ouvidas
O que vocecirc acha da muacutesica em sala de aula
A escola apoacuteia sua atitude
A muacutesica entatildeo desempenharia quais funccedilotildees
Estas satildeo as perguntas que faccedilo para todas as professoras Apoacutes a conversa comeccedila a fluir e as
perguntas variam para cada uma
102
ANEXO 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCACcedilAtildeO
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM EDUCACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO
Pela presente apresento minha orientanda de Mestrado em Educaccedilatildeo desta Faculdade Acircngela B
Crivellaro Sanchotene para que possa realizar sua pesquisa de Dissertaccedilatildeo nessa escola Sua
pesquisa refere-se agraves funccedilotildees da muacutesica no ensino fundamental
Sem mais subscrevo
Dra Esther Beyer Professora Orientadora
Porto Alegre 2005
ANEXO 5
103
20 DE NOVEMBRO ndash DIA DA CONSCIEcircNCIA NEGRA
Comemoramos no dia 20 de novembro o Dia Nacional da Consciecircncia Negra Nessa data em 1695 foi assassinado Zumbi um dos uacuteltimos liacutederes do Quilombo dos Palmares que se transformou em um grande iacutecone da resistecircncia negra ao escravismo e da luta pela liberdade
A ESCOLA XXXX TEM O PRAZER DE CONVIDAacute-LO PARA OS FESTEJOS DESTA DATA TAtildeO IMPORTANTE
DIA19 DE NOVEMBRO
HORAacuteRIO 9H agraves 11H
Consideramos o dia nacional de todos os brasileiros e brasileiras que lutam por uma sociedade democraacutetica e igualitaacuteria unindo-nos em uma naccedilatildeo que contemple a nossa diversidade
Somos os herdeiros de um grande e explorado continente chamado Aacutefrica Somos os herdeiros de um passado de rapina fogo e assassinato Eu pessoalmente natildeo estou envergonhado do meu passado Minha vergonha eacute por aqueles que chegaram a ser tatildeo inumanos que puderam submeter-nos a esta tortura (Martin Luther King)
104
ANEXO 6
TABELA 12 Refere-se aos meus encontros com as escolas
Evento Data Escola Visitada
Duraccedilatildeo aproximada
Contato Telefocircnico 1ordm a 12082005 Todas 7 min em cada ligaccedilatildeo
17082005 A 10 min 17082005 B 15 min 19082005 C 25 min 19082005 D 10 min 24082005 E 10 min 26082005 F 15 min 26082005 G 20 min 30082005 H 10 min 30082005 I 10 min 02092005 J 10 min 14092005 K 10 min 14092005 L 10 min
Visita 1
Apresentaccedilatildeo da Pesquisa
e
Entrega dos Questionaacuterios
16092005 M 10 min 30082005 A 20 min 02092005 A e B 20 min (em cada) 14092005 C 15 min 16092005 C 30 min 21092005 G 20 min 24092005 H 20 min 28092005 C 10 min
Visita 2
Busca dos Questionaacuterios
30092005 C 20 min 09112005 A 50 min 11112005 C 20 min 18112005 G 60 min 23112005 B 40 min 25112005 H 40 min 30112005 A 50 min 28032006 B 50 min 31032006 C e H 50 min (em cada) 07042006 A 60 min 18042006 A 60 min 25042006 G 50 min 03052006 G 45 min 10052006 A e G 60 min (em cada)
Visita 3
Entrevistas com as Professoras
24052006 A 60 min 19112005 A e G 2 horas (em cada) 09122005 A 2 horas 16122005 B 2 horas 20122005 C e G 2 horas (em cada)
Visita 4
Apresentaccedilotildees que presenciei
13052006 G 2 horas
105
ANEXO 7
Coral da Escola A
ANEXO 8
Grupo ldquoSplashrdquo da Escola G
106
- De que forma a muacutesica eacute utilizada na escola
- Que muacutesicas fazem parte do repertoacuterio para serem ouvidas ou
- A muacutesica eacute utilizada em momentos especiacuteficos Quais momentos
- Os alunos ouvem muacutesica no recreio Que gecircnero (estilo)
- Quem sugere as muacutesicas do recreio
- A escola possui instrumentos musicais Quais
- Quem os utiliza
- Com que finalidade
- Existem grupos que utilizam a muacutesica de forma permanente na
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- A ESCOLA POSSUI
- De que forma a muacutesica eacute utilizada em sala de aula ou no coleacute
- Quando vocecirc a utiliza
- Por que vocecirc a utiliza
- Que repertoacuterios (muacutesicas) satildeo trabalhados ou utilizados
- Vocecirc acredita que a muacutesica eacute um elemento ou fator importante
- Qual ou quais funccedilotildees a muacutesica desempenha na sala de aula ou
- OS ALUNOS TRAZEM
- OS PROFESSORES TRAZEM
-