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FUNZIONE STRUMENTALE
PSICOPEDAGOGISTA interventi a sostegno
degli studenti insegnante Anna Maschio
anno scolastico 2013/2014
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AREE D’ INTERVENTO PROGETTO MIVA
Metodologie Informatizzate per l’Autonomia e la
Valutazione scolastica
PROGETTO IPDA Individuazione Precoce
delle Difficoltà di Apprendimento
COMMISSIONE VALUTAZIONE
COMMISSIONE SUCCESSO
FORMATIVO E SOSTEGNO
COMMISSIONE POF
APPROFONDIMENTI DELLE DIFFICOLTA’
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DA POLLO RUSPANTE AD AQUILA SVETTANTE
(G. Palizzzi)
CHI NON CONOSCE LA STORIA DELL’AQUILOTTO CHE SI CREDEVA UN POLLO?
…. NON BASTA AVERE LE ALI PER VOLARE. PER VOLARE OCCORRE ESERCITARSI…
PER VINCERE ALLENARSI.
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“Tutti gli studenti possono imparare a riuscire, ma non tutti lo faranno nello stesso giorno e nello stesso modo”.
William G. Spady
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LA SFIDA DI EDUCARE. A OGNI COSTO
(Silvio Scanagatta, 2014)
EDUCARE, IMPRESA
IMPOSSIBILE? “SCUOLA COME LUOGO DEL LAVORO E DELLA FATICA, DOVE VIVERE
E ABITARE UN PROGETTO”.
FAMIGLIA “IERI TI INSEGNAVA A NUOTARE CON LA
FRUSTA, OGGI TI BUTTA IN ACQUA E TI DEVI
ARRANGIARE”.
SOCIETA’ - CONSUMISMO
COME STILE DI VITA - NEGA
REGOLE/VALORI/ PRINCIPI
- QUALUNQUE COSA SI FACCIA E’
INDIFFERENTE
BAMBINI - CRESCONO IN UN AMBIENTE GIA’
GRANDE - INTERNET E VIDEOGIOCHI A 3-4
ANNI
ADOLESCENTI - VIVONO IL
CONSUMISMO TECNOLOGICO IN PERENNE ANSIA
- CERCANO ADULTI E PROGETTI
SIGNIFICATIVI
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CONTA SU DI ME relazioni per crescere
(Anna Oliverio Ferraris, 2014)
SCUOLA LUOGO SIGNIFICATIVO DELLA RELAZIONE DOVE
SI E’ CONOSCIUTI E RICONOSCIUTI E NON CI SI
SENTE ANONIMI
ASCOLTO/EMPATIA per:
- riconoscere i reali bisogni dei bambini;
- creare momenti di comunicazione
(si parla/si ascolta); - prestare attenzione alle modalità di interazione.
IDEOLOGIA DELLA CRESCITA
ACCELERATA - Un eccesso di stimoli
non consente di approfondire né di
assimilare; - il bambino
adultizzato non ha più tempo per giocare.
FAMIGLIA
- Non ha tempo di ascoltare i figli.
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L’EDUCAZIONE (IM)POSSIBILE (V. Andreoli, 2014)
I FIGLI MANIFESTANO COMPORTAMENTI DI DISAGIO, MALESSERE,
AGGRESSIVITA’, MALINCONIA E LA FAMIGLIA NON FORNISCE PUNTI DI RIFERIMENTO…
I BISOGNI DELL’EDUCAZIONE
LA COERENZA
contrapposta al mondo accelerato, plastico, malleabile e liquido
(la modernità liquida di Z. Bauman).
LA CONTINUITA’ per tutto il periodo della
crescita.
IL SILENZIO importanza dei
linguaggi non verbali.
LA RELAZIONE - come continuità
nell’esserci; - solo attraverso i legami si sente il
coraggio di vivere.
IL RICONOSCIMENTO di un umanesimo della
fragilità per porre attenzione
alle difficoltà del singolo e della società.
(vaso di Murano)
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“Si è dimenticato di essere fragili, che la condizione umana è fatta anche delle fragilità nascoste volutamente inseguendo
forza e successo. … Bisogna riproporre il senso del limite e la saggezza, e leggere
l’uomo come un insieme di conoscenza e di mistero”. V. Andreoli
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I
ADOLESCENTI DI OGGI
FAMIGLIA
SCUOLA
• GIOVANI RUSPANTI CHE VIVONO LA NOTTE E DORMONO DI GIORNO • NON VIVONO, VIVACCHIANO • STANNO FERMI NELLA RETE, SENZA RESPIRARE • SI ATROFIZZANO IL CERVELLO • HANNO TUTTO E NON SENTONO IL BISOGNO DI VOLARE ALTO
• NON SONO IN GRADO DI AFFRONTARE LE RICHIESTE E GLI STRESS
• NON FA VOLARE I FIGLI • E’ SOTTOPOSTA RITMI DI VITA FATICOSI
• E’ PRIVA DI SOSTEGNO DA PARTE DELLA CERCHIA PARENTALE
• E’ MONOGENITORIALE
• USUFRUISCE SEMPRE PIU’ DEL TEMPO SCUOLA
• GESTISCE CON DIFFICOLTA’ IL RUOLO NORMATIVO E DI TRASMISSIONE DEGLI AFFETTI/VALORI
• LUOGO DOVE SI FA ESPLORARE LA VITA, LA BELLEZZA DI SALIRE SULLA CIMA • LUOGO DOVE NON SI PUNTA AL VOTO E NON SI CONSEGNANO SOLO NOZIONI • LUOGO DELLA FORMAZIONE INTEGRALE DELLA PERSONALITA’
• LUOGO DELL’ASCOLTO E DELLA COMPRENSIONE DEI BISOGNI
• LUOGO DELLA SOCIALIZZAZIONE, DELL’ATTENZIONE E DELLA CURA
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SCUOLA
Prevenzione e impegno collegiale;
obbligo di attrezzare i giovani con ABILITA’/
RELAZIONI SOCIALI/ COMPORTAMENTI
POSITIVI
DOCENTI MEDIATORI/FACILITATORI
dell’apprendimento ORIENTATORI
COMPITO
DELL’EDUCAZIONE Porre la persona in grado di acquisire COMPETENZE
per adeguarsi a una società che richiede doti di flessibilità, adattamento e
capacità di assumersi responsabilità.
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LEGGERE I BISOGNI
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“Occorre
“Occorre riprenderci il senso della lentezza e ricominciare a tessere i fili della storia dell’amore, dell’attenzione pedagogica e scientifica per la cura e la crescita dei nostri alunni”. E. Tarracchini e V. Bocchini
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I BISOGNI UMANI DI CRESCITA
E DI APPRENDIMENTO NON SONO SPECIALI
(E. Tarracchini e V. Bocchini)
PEDAGOGIA Disciplina
dell’accompagnamento e della valorizzazione.
TEMPI E RITMI DELLA
CRESCITA Propri di ciascun alunno.
SCUOLA Luogo della lentezza, dell’attenzione e della
cura.
SOCIETA’ Velocità e frenesia
consumistica. Logica della
competizione e del profitto.
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LA PIRAMIDE DEI BISOGNI di Abraham H. MASLOW
(psicologo umanistico-esistenziale)
BISOGNO DI AUTOREALIZZA
ZIONE
BISOGNI DI STIMA (stima degli altri e
autostima)
BISOGNI SOCIALI (senso di appartenenza al
gruppo, di essere accettati, di ricevere amicizia ed affetto)
BISOGNI DI SICUREZZA (desiderio di protezione e di tranquillità)
BISOGNI FISIOLOGICI (fame, sete, riposo, riparo)
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I BISOGNI SPECIFICI DEGLI ALUNNI (L. d’Alonzo, 2012)
sono legati a:
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO CHE UN INSEGNANTE OPERI CON LORO CONSIDERANDONE I VISSUTI
I VISSUTI
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI CAPIRE IL SENSO DELLE ATTIVITA’ PROPOSTE LE RAGIONI
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI INTRAVEDERE LA RIUSCITA DEL PROPRIO IMPEGNO IL SUCCESSO
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI ESSERE ALLETTATI DALLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
LA PROPOSTA
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO CHE GLI INSEGNANTI TENGANO PRESENTI LE LORO ATTESE NEI CONFRONTI DELLA PROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO
LE ATTESE
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I BISOGNI SPECIFICI DEGLI ALUNNI (L. d’Alonzo, 2012)
sono legati a:
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI “GOVERNARE” IN AUTONOMIA LE ESPERIENZE L’AUTODETERMINAZIONE
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI LEGAMI PER CRESCERE E MATURARE LA RELAZIONE
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI PERCEPIRE LA CONSAPEVOLEZZA DI “VALERE” PER MATURARE LA FIDUCIA NELLE PROPRIE POTENZIALITA’
LA COMPETENZA
•GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI VIVERE LE PROPOSTE EDUCATIVE E DIDATTICHE IN MODO SERENO, SENZA PREOCCUPAZIONE PER I COMPITI E LE VERIFICHE
GLI STATI EMOTIVI
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L’EDUCAZIONE ALLA
SALUTE E
IL PROGETTO LIFE SKILLS
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DOCUMENTI UFFICIALI DI RIFERIMENTO
PROMOZIONE DELLA SALUTE
intesa come BENESSERE
FISICO MENTALE SOCIALE
CARTA DI OTTAWA WHO 1986
LIFE SKILLS Education in
Schools WHO 1997
PROGRAMMA ITALIANO Autonomia
Scolastica, LIFE SKILLS e PEER EDUCATION MPI 2000
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STRUMENTI
PROGRAMMI LIFE SKILLS PER LA SCUOLA
per la promozione del BENESSERE
SVILUPPO DI ABILITA’
SCELTE DI STILI DI VITA SALUTARI
per la prevenzione del DISAGIO
PSICO-SOCIALE
DISCIPLINE strumenti di facilitazione
dell’apprendimento
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LIFE SKILLS
STRATEGIE MENTALI/COMPORTAMENTALI
Gestiscono in modo efficace situazioni di stress.
COSTITUISCONO IL CURRICULUM
IMPLICITO Crescita della persona.
Sviluppo delle potenzialità.
Sviluppo delle abilità comunicative/
relazionali.
PROMOZIONE DELLA SALUTE E DEL BENESSERE
Rivolte ai bambini e agli adolescenti.
COMPETENZE PSICO-SOCIALI
Consentono di affrontare in modo
efficace richieste/sfide della vita.
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LIFE SKILLS Competenze
di vita
DECISION MAKING
PROBLEM SOLVING
PENSIERO CREATIVO
PENSIERO CRITICO
COMUNICA- ZIONE
EFFICACE CAPACITA’ DI
RELAZIONI INTER-
PERSONALI
AUTOCON- SAPEVOLEZZA
EMPATIA
GESTIONE DELLE
EMOZIONI
GESTIONE DELLO STRESS
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SET DI LIFE SKILLS
•CAPACITA’ DI PRENDERE DECISIONI IN MODO COSTRUTTIVO DECISION MAKING
•CAPACITA’ DI RISOLVERE PROBLEMI E DI TROVARE SOLUZIONI COSTRUTTIVE PROBLEM SOLVING
•CAPACITA’ DI ESPLORARE SOLUZIONI ALTERNATIVE E CONSEGUENZE DI AZIONI PENSIERO CREATIVO
•CAPACITA’ DI ANALIZZARE LE INFORMAZIONI E LE ESPERIENZE IN MODO OBIETTIVO
PENSIERO CRITICO
•SAPERSI ESPRIMERE, VERBALMENTE E NON, IN MODO APPROPRIATO RISPETTO ALLE VARIE SITUAZIONI E SAPER CHIEDERE AIUTO O CONSIGLIO IN CASO DI NECESSITA’
COMUNICAZIONE EFFICACE
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SET DI LIFE SKILLS
•CAPACITA’ DI METTERSI IN RELAZIONE E DI INTERAGIRE IN MODO POSITIVO
CAPACITA’ DI RELAZIONI INTERPERSONALI
•CONOSCENZA DI SE’, DEI PROPRI PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA AUTOCONSAPEVOLEZZA
•CAPACITA’ DI IMMAGINARE LA VITA DI UN’ALTRA PERSONA, ANCHE IN SITUAZIONI POCO FAMILIARI, PER CAPIRLA, ACCETTARLA ED OFFRIRLE SOSTEGNO IN CASO DI NECESSITA’
EMPATIA
•CAPACITA’ DI RICONOSCERE LE EMOZIONI PROPRIE ED ALTRUI
GESTIONE DELLE EMOZIONI
•CAPACITA’ DI RICONOSCERE LE FONTI DI STRESS DELLA VITA, DI COMPRENDERNE GLI EFFETTI E DI AGIRE CONTROLLANDONE I LIVELLI DI INTENSITA’
GESTIONE DELLO STRESS
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APPROCCIO CENTRATO
SULLA PERSONA
C.R. Rogers (1902-1987)
QUALITA’ DELLA RELAZIONE INTERPERSONALE
Strumento di lavoro per il benessere e la crescita
psicologica.
VERO APPRENDIMENTO - Centrato sullo
studente. - Forma di esperienza che coinvolge tutta la
persona (corpo/mente/
sentimenti). - Processo interattivo
che fa emergere i talenti.
SCOPO DELL’EDUCAZIONE -Facilitare l’apprendimento. - Creare un clima positivo.
- Capacità di ascolto, comprensione e rispetto.
ESSERE UMANO - Natura positiva ma
vulnerabile. - Bisogno di accoglienza. - Bisogno di un ambiente
facilitante fatto di relazioni significative e positive: considerazione positiva
incondizionata, comprensione empatica e consapevolezza personale.
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PROGETTARE IN FUNZIONE
DELLA INCLUSIONE
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DIVERSITA’ COME
RISORSA
RITMI DI SVILUPPO
STILI COGNITIVI
FATTORI EMOTIVO-MOTIVAZIONALI
RITMI DI APPRENDIMENTO
RETROTERRA CULTURALE
TEMPERAMENTI
INTELLIGENZE
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D. FAVRE, pedagogista (2009)
L’APPRENDIMENTO SCOLASTICO COMPORTA DESTABILIZZAZIONI
COGNITIVE ED AFFETTIVE CONTRADDISTINTE DA PERIODI DI VULNERABILITA’.
ALUNNO - GLI STILI COGNITIVI (Boscolo, 1981; Sternberg, 1998); - GLI STILI DI LAVORO (Gardner, 2002); - I LIVELLI DI APPRENDIMENTO; - LE ATTRIBUZIONI (Weiner, 1985; De Beni e Moè, 1995); - LE INTELLIGENZE MULTIPLE (Gardner, 1983).
DOCENTI - GLI STILI COMUNICATIVI (Norton, 1983); - GLI STILI DI INSEGNAMENTO (Henson e Borthwick).
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“NON OCCORRE SCOPRIRE NUOVE TERRE, MA GUARDARE QUELLE CONOSCIUTE CON OCCHI NUOVI”. (PROUST)
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OGNI BAMBINO E’ UNICO (D. Ianes, 2014)
E’ EVIDENTE CHE OCCORRE UNA DIDATTICA INCLUSIVA SE VOGLIAMO CHE TUTTI GLI ALUNNI APPRENDANO AL MASSIMO DELLE LORO POSSIBILITA’.
7 PUNTI CHIAVE PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA “capace di curvarsi alla persona dell’alunno”.
COMPAGNI DI CLASSE
COME RISORSA
Apprendimen- to cooperativo
e aiuto reciproco
ADATTAMENTO E SEMPLIFICAZIONE
DEL TESTO PER INTEGRARE TUTTI
NEI PERCORSI COMUNI
Preparazione del materiale
MAPPE, SCHEMI E
AIUTI VISIVI Facilitatori
dell’apprendi- mento
POTENZIA-MENTO DEI PROCESSI COGNITIVI
Memoria, attenzione,
concentrazio-ne, logica, ecc.
METACO-GNIZIONE
E METODO DI STUDIO
Sviluppare la consapevolez-za di quello
che si fa e del perché
EMOZIONE, AUTOSTIMA
E MOTIVAZIO-
NE Attenzione agli
aspetti emotivo-
relazionali, imparare a vivere bene
con se stessi e con gli altri
POTENZIA- MENTO DEL FEEDBACK
SUI RISULTATI Per l’appren- dimento e lo sviluppo di una buona
immagine di sé
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INSEGNANTE: UN RUOLO DA RIPENSARE
Riflettere su chi è e che cosa è tenuto a fare
(L. Tuffanelli)
ELEVATO COINVOLGIMENTO
EMOTIVO Le problematiche d’aula comportano una fatica
dell’insegnare.
STRUMENTI OPERATIVI A
DISPOSIZIONE
DISPONIBILITA’A CAMBIARE EVENTUALI
COMPORTAMENTI INEFFICACI
Tipi di insegnamenti non più adeguati ai
tempi e ai nuovi bisogni.
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“In una scuola di tutti e per tutti la parola d’ordine, va ricordato, è e sarà sempre: NON UNO
DI MENO!”. (G. Poli)
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COMMISSIONE SUCCESSO FORMATIVO E
SOSTEGNO anno scolastico 2013/2014
Coordinatori Rech Chiara e Maschio Sabrina
Membri Bellencin K., Biasion A., Dipietro I., Maschio A., Nante G., Rimoldi V., Schenal V., Simioni M., Vago M.
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PROCEDURA PER L’INDIVIDUAZIONE/
INCLUSIONE DEGLI ALUNNI
CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
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BES Bisogni
Educativi Speciali
DISABILITA’ L. 104/1992
DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI
L. 170/2010
SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO,
LINGUISTICO, CULTURALE
DISAGIO COMPORTAMENTALE/
RELAZIONALE
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I MODELLI PROPOSTI DALLA COMMISSIONE
QUATTRO DOCUMENTI
GUIDA ALLA COMPILAZIONE
Allegato A
OSSERVAZIONE ED ANALISI
DELLA CLASSE Allegato B GRIGLIA PER LA
RILEVAZIONE DEI BES e dei punti di forza
dell’alunno e della classe Allegato C
BES-DOCUMENTO PER
L’INCLUSIONE Allegato D
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• FORNISCE UN PROFILO DEL GRUPPO
COMPLESSIVO ED IN EVOLUZIONE;
• DA ADOTTARE NEI DIVERSI ORDINI DI SCUOLA DELL’ ISTITUTO;
• EVIDENZIA PUNTI CRITICI E PUNTI DI FORZA DEL GRUPPO-CLASSE.
GRIGLIA PER L’OSSERVAZIONE
E L’ANALISI DELLA CLASSE
Allegato B
• MODELLO E AMBITI ICF PER UN
APPROCCIO CIRCOLARE E SISTEMICO;
• VALUTAZIONE DELLA DIFFICOLTÀ "GLOBALE": DIFFICOLTÀ, MA ANCHE PUNTI DI FORZA E CONTESTO COME FATTORE OSTACOLANTE O FACILITANTE.
GRIGLIA PER LA RILEVAZIONE DEI
BES Allegato C
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ICF
MODELLO ANTROPOLOGICO DEL
FUNZIONAMENTO UMANO
(OMS, 2002) ICF-CY per bambini e
adolescenti (2007)
PERSONA CONSIDERATA NELLA
SUA TOTALITA’ Prospettiva
BIO-PSICO-SOCIALE
CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM
DOCENTI Individuano i casi specifici
PUNTO DI PARTENZA PER COGLIERE I BES
COLLEGIO DOCENTI
Stabilisce i criteri
generali
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MODELLO ICF 7 ambiti di funzionamento
• TUTTO CIO’ CHE E’ BIOLOGICAMENTE RILEVANTE E INCIDE SUL FUNZIONAMENTO DELL’ ALUNNO, LA SUA PATOLOGIA E ALTRI ASPETTI BIOLOGICI CRONICI O ACUTI
CONDIZIONI FISICHE PROBLEMATICHE
• MALFORMAZIONI O MANCANZA DI ARTI, ORGANI O PARTI DI ESSI STRUTTURE CORPOREE
• DIFFICOLTA’ DI FUNZIONAMENTO ORIGINATE DA DEFICIT FUNZIONALI: VISIVI, UDITIVI, MOTORI, DEFICIT DELL’ATTENZIONE, DEFICIT DELLA MEMORIA, ECC.
FUNZIONI CORPOREE
• DEFICIT DI CAPACITA’ E/O DI PERFORMANCE IN VARI AMBITI DI ATTIVITA’: APPRENDIMENTO, APPLICAZIONE DELLE CONOSCENZE, CAPACITA’ DI SVOLGERE COMPITI, COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO, CURA DELLA PROPRIA PERSONA, INTERAZIONI E RELAZIONI INTERPERSONALI
ATTIVITA’ PERSONALI
• PARTECIPAZIONE ALLE ATTIVITA’ PREVISTE DAL RUOLO DI ALUNNO E SVILUPPO DI ABILITA’ E COMPETENZE DEL CURRICOLO
PARTECIPAZIONE SOCIALE
• LE VARIE SITUAZIONI RELAZIONALI, CULTURALI E ARCHITETTONICHE IN CUI E’ IMMERSO L’ALUNNO
FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI
• LE VARIE DIMENSIONI, PSICOLOGICA, AFFETTIVA E COMPORTAMENTALE, CHE INCIDONO SULLA MOTIVAZIONE, L’AUTOSTIMA, GLI STILI ATTRIBUTIVI, ECC.
FATTORI CONTESTUALI PERSONALI
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OGNI BAMBINO E’ UNICO (D. Ianes, 2014)
E’ EVIDENTE CHE OCCORRE UNA DIDATTICA INCLUSIVA SE VOGLIAMO CHE TUTTI GLI ALUNNI APPRENDANO AL MASSIMO DELLE LORO POSSIBILITA’.
7 PUNTI CHIAVE PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA “capace di curvarsi alla persona dell’alunno”.
COMPAGNI DI CLASSE
COME RISORSA
Apprendimen- to cooperativo
e aiuto reciproco
ADATTAMENTO E SEMPLIFICAZIONE
DEL TESTO PER INTEGRARE TUTTI
NEI PERCORSI COMUNI
Preparazione del materiale
MAPPE, SCHEMI E
AIUTI VISIVI Facilitatori
dell’apprendi- mento
POTENZIA-MENTO DEI PROCESSI COGNITIVI
Memoria, attenzione,
concentrazio-ne, logica, ecc.
METACO-GNIZIONE
E METODO DI STUDIO
Sviluppare la consapevolez-za di quello
che si fa e del perché
EMOZIONE, AUTOSTIMA
E MOTIVAZIO-
NE Attenzione agli
aspetti emotivo-
relazionali, imparare a vivere bene
con se stessi e con gli altri
POTENZIA- MENTO DEL FEEDBACK
SUI RISULTATI Per l’appren- dimento e lo sviluppo di una buona
immagine di sé
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Dove porre la soglia tra funzionamento normale e funzionamento problematico?
CRITERI OGGETTIVI
BES Difficoltà evolutiva, in ambito
educativo e apprenditivo, espressa in funzionamento problematico anche per il
soggetto
DANNO
EFFETTIVAMENTE VISSUTO DALL’ALUNNO E PRODOTTO SU ALTRI
OSTACOLO UN
FUNZIONAMENTO E’ PROBLEMATICO SE OSTACOLA IL
BAMBINO NEL SUO SVILUPPO FUTURO
STIGMA SOCIALE CI SI CHIEDE SE
OGGETTIVAMENTE IL BAMBINO STIA
PEGGIORANDO LA SUA IMMAGINE SOCIALE
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“Facilitare l’apprendimento significa liberare la
curiosità, dar via libera al gusto della ricerca, divenire consapevoli che nessuna conoscenza è certa e che solo il processo di ricerca costituisce una base di certezza. L’unico uomo che possa considerarsi educato è colui
che ha imparato ad imparare.”
C. Rogers
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APPROFONDIMENTI
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DIVERSAMENTE INTELLIGENTI di H.Gardner, 1983
TEORIA DELLE INTELLIGENZE
MULTIPLE da riconoscere e
stimolare nel “periodo sensibile”
LINGUISTICA
MUSICALE
LOGICO-MATEMATICA
SPAZIALE
CORPOREO-CINESTESICA INTRAPERSONALE
INTERPERSONALE
NATURALISTICA
ESISTENZIALE
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LA TEORIA GERARCHICA DELL’INTELLIGENZA di C. Cornoldi, 2007
DIFFERENTI FORME DI INTELLIGENZA - non del tutto indipendenti e non tutte di uguale importanza.
ABILITA’ SEMPLICI - in interazione diretta con gli stimoli dell’esperienza (visualizzazione, numeri, linguaggio, ecc.); - vengono automatizzate attraverso un uso reiterato.
ABILITA’ GENERALI - sono processi centrali comuni a vari ambiti; - entrano in gioco quando il livello di complessità dei compiti aumenta (es. lettura a livello strumentale e a livello di comprensione).
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LO STILE COMUNICATIVO (Norton, 1983)
AMICHEVOLE
RILASSATO
POLEMICO
ATTENTO
PRECISO DOMINANTE
DRAMMATICO
APERTO
D’IMPATTO
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LO STILE D’INSEGNAMENTO
• USO DELLA COMUNICAZIONE VERBALE STILE VERBALE
• USO PREVALENTE DELLA SCRITTURA STILE VISIVO
• USO DI DOMANDE STILE INDUTTIVO
• USO DI DIVERSI MATERIALI PER FACILITARE GLI ALLIEVI STILE DEDUTTIVO
• PROGRAMMAZIONE DETTAGLIATA DELLE PROPOSTE PER FAR ASSIMILARE I CONCETTI ALLA CLASSE
STILE SEQUENZIALE
• USO DI MAPPE CONCETTUALI STILE CONCETTUALE
• GLI ALLIEVI LAVORANO IN GRUPPI STILE PARTECIPATIVO
• GLI ALLIEVI LAVORANO DA SOLI STILE INDIVIDUALE
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6 STILI D’INSEGNAMENTO
di Henson e Borthwick •COMPITI BEN PROGRAMMATI CON MATERIALI
APPROPRIATI APPROCCIO ORIENTATO AL
COMPITO
•INSEGNANTE/STUDENTE PROGETTANO INSIEME L’ APPRENDIMENTO IN MODO COLLABORATIVO (TIMONE ALL’INSEGNANTE)
APPROCCIO DI PROGETTAZIONE
COOPERATIVA
•LA STRUTTURA DEL COMPITO SPETTA ALL’ INSEGNANTE E GLI STUDENTI SCELGONO FRA LE OPZIONI
APPROCCIO CENTRATO SUL BAMBINO
•IL CONTENUTO DELL’ INSEGNAMENTO VIENE PIANIFICATO E GLI STUDENTI SONO ESCLUSI DAL PROCESSO
APPROCCIO CENTRATO SULLA MATERIA
•L’ INSEGNANTE MOSTRA UGUALE ATTENZIONE PER LO STUDENTE E PER LA MATERIA
APPROCCIO CENTRATO SULL’APPRENDIMENTO
•L’ INSEGNANTE CERCA DI VIVACIZZARE EMOTIVAMENTE L’INSEGNAMENTO
APPROCCIO EMOTIVAMENTE
STIMOLANTE
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LO STILE COGNITIVO (R.J. Sternberg, 1998)
un modo “preferito” di pensare e di affrontare compiti impiegando certe strategie, fino ad automatizzarle
• SI FOCALIZZA SULL’ ASPETTO GENERALE • PREFERENZA VERSO UNA PERCEZIONE DEL DETTAGLIO
GLOBALE/ANALITICO
• ANALISI GRADUALE DELLE DIVERSE VARIABILI • FORMULAZIONE DI IPOTESI SISTEMATICO/INTUITIVO
• PREDILIGE IL CODICE LINGUISTICO • LAVORA PER IMMAGINI MENTALI, SCHEMI E RAPPRESENTAZIONI
VERBALE/VISUALE
• RISPONDE RAPIDAMENTE • E’ LENTO E ACCURATO
IMPULSIVO/RIFLESSIVO
• RIMANDA/NON RIMANDA A UNA PERCEZIONE INFLUENZATA DAL CONTESTO
DIPENDENTE/INDIPENDENTE DAL CAMPO
• PROCEDE SECONDO LA LOGICA E SULLA BASE DI INFORMAZIONI
• PROCEDE AUTONOMAMENTE E CREATIVAMENTE CONVERGENTE/DIVERGENTE
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LE ATTRIBUZIONI di Weiner, 1985
Le attribuzioni sono dei processi attraverso i quali ogni individuo analizza i suoi successi o insuccessi per capire chi o che cosa è responsabile della riuscita o
meno di compiti di diverso tipo.
CAUSE PRINCIPALIsuccesso/ insuccesso
IMPEGNO/ DISIMPEGNO
FACILITA’ DEL COMPITO/
DIFFICOLTA’
AIUTO/ NON AIUTO
FORTUNA/ SFORTUNA
ABILITA’/ INCAPACITA’
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I PRINCIPALI STILI ATTRIBUTIVI
tabella adattata da De Beni e Moè, 1995 • IL SOGGETTO ATTRIBUISCE PRINCIPALMENTE IL
SUO SUCCESSO ALL’ IMPEGNO E IL SUO INSUCCESSO ALLA MANCANZA DI IMPEGNO
STILE IMPEGNO STRATEGICO
• IL SOGGETTO ATTRIBUISCE PRINCIPALMENTE IL SUO SUCCESSO A CAUSE ESTERNE E IL SUO INSUCCESSO ALLA MANCANZA DI ABILITA’
STILE DEPRESSO
• IL SOGGETTO ATTRIBUISCE PRINCIPALMENTE IL SUO SUCCESSO ALL’ ABILITA’ E IL SUO INSUCCESSO A CAUSE ESTERNE
STILE NEGATORE
• IL SOGGETTO ATTRIBUISCE PRINCIPALMENTE IL SUO SUCCESSO E IL SUO INSUCCESSO A CAUSE ESTERNE
STILE PEDINA
• IL SOGGETTO ATTRIBUISCE PRINCIPALMENTE IL SUO SUCCESSO ALL’ ABILITA’ E IL SUO INSUCCESSO ALLA MANCANZA DI ABILITA’
STILE ABILE