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COMPETENCIAS DIDAacuteCT COMUN LENG NEE PLANIF Y MAT DIDAacuteCT LECTURA 4 1
GARTON Alison y Pratt Chris (1989) La comunicacioacuten a traveacutes dellenguaje en Aprendizaje y proceso de alfabetizacioacuten El desarrollo dellenguaje hablado y escrito Piadoacutes Madrid pp 121-135
COMPONENTES DEL DESARROLLO LINGUumlIacuteSTICO DE LOS NINtildeOSFONOLOacuteGICO LEacuteXICO-SEMAacuteNTICO MORFOSINTAacuteCTICO Y
PRAGMAacuteTICO
Este capiacutetulo trata de los aspectos pragmaacuteticos del lenguaje hablado es decir de las formas en que ellenguaje se utiliza en la comunicacioacuten social La atencioacuten se centraraacute en el nintildeo como comunicador Elacento se situacutea en la naturaleza social del lenguaje especialmente durante el proceso de adquisicioacuten Seconsidera que el nintildeo ha completado o casi completado el desarrollo del lenguaje cuando su habla separece a la del adulto que iroacutenicamente con frecuencia es juzgado a partir de las capacidades de lectura yescritura no del uso coloquial del lenguaje en situaciones cotidianas)
Los nintildeos en especial los muy pequentildeos probablemente comprenden mucho menos del lenguaje habladoque se les dirige de lo que hemos supuesto Comprenden palabras y frases clave apoyaacutendose muyfuertemente en el contexto para tratar de extraer lo que se les dice produciendo frecuentemente errores deinterpretacioacuten CLARK y CLARK presentaron como ejemplo un nintildeo que deciacutea que los microbios sonldquoalgo con lo que juegan las moscasrdquo como resultado de haber oiacutedo a su madre decir ldquoTenemos que tenercerrada la puerta alambrada carintildeo y asiacute no entraraacuten las moscas Las moscas traen microbios a casardquo Elnintildeo intenta interpretar el lenguaje que oye de forma activa y darle significado El nintildeo usa el contexto dellenguaje para extraer su significado Lo esencial de este proceso interpretativo es la comunicacioacuten entre elnintildeo y otra persona
Se establece una distincioacuten entre las habilidades y los procesos de comunicacioacuten Las habilidades del
lenguaje son aquellas habilidades linguumliacutesticas que el nintildeo desarrolla a medida que se hace maacutes competentecon el habla mientras que los procesos de comunicacioacuten se refieren a coacutemo el nintildeo se convierte en unconversador activo obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguajeSi bien ahora nos centraremos exclusivamente en el lenguaje hablado hay algunas implicacionesimportantes para la lectura y la escritura
De muchas maneras el nintildeo continuacutea aprendiendo aquellas convenciones sociales atendiendo a los usosdel lenguaje que comienzan en la primera infancia Ahora describimos el desarrollo de las habilidadescomunicativas en los nintildeos desde los dos o tres antildeos de edad hasta los ocho o nueve antildeos Centraremosnuestro intereacutes en la estructura del lenguaje y en los tipos de lenguaje utilizados en la conversacioacuten eficazLas habilidades comunicativas seraacuten consideradas en tres contextos la casa el preescolar (o escuelamaternal) y el aula de la escuela primaria
La comunicacioacuten temprana
La interaccioacuten madre-hijo y el desarrollo de la comunicacioacutenEstaacute claro que cuando el nintildeo empieza a hablar ya es un participante activo en las interacciones socialesEl nintildeo contribuye a la interaccioacuten usando sus ya existentes recursos comunicativos Emplea estrategiasparticulares para comunicarse con los adultos estrategias que sientan las bases para el futuro uso dellenguaje WELLS (1981) enfatizoacute la importancia de la conversacioacuten entre las madres y sus nintildeos
Algunas de estas caracteriacutesticas se aprenden prelinguumliacutesticamente posibilitando que las posterioresconversaciones esteacuten maacutes centradas en el lenguaje Por ejemplo el nintildeo debe aprender acerca de la toma
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de turnos es decir debe saber cuaacutendo es apropiado hacer una contribucioacuten a la conversacioacuten y cuaacutendo noEl nintildeo puede aprender las pistas no-linguumliacutesticas que se utilizan para indicar el principio o el final de unturno en una conversacioacuten Estas de hecho pueden ser aprendidas antes de aprender el lenguaje
FRENCH y WOLL (1981) sugirieron que el papel del lenguaje en las conversaciones era constitutivo Conesto queriacutean decir que el lenguaje y el contexto en que se emite estaacuten muy relacionados y que cada uno escreado por el otro Diciendo que el contexto constituye el lenguaje quisieron decir que durante laconversacioacuten los participantes se apoyan en el uso del contexto para extraer el significado de lasproducciones del otro En otras palabras el significado del lenguaje se extrae en y de la situacioacuten en quetiene lugar la conversacioacuten Tambieacuten quisieron decir que el contexto es constituido por el lenguaje de losparticipantes en la conversacioacuten Es decir la conversacioacuten y la situacioacuten en que tiene lugar tomansignificado a partir del lenguaje utilizado Mantuvieron que los nintildeos llegan a aprender acerca del lenguajea traveacutes de esas interacciones en las que ambos participantes utilizan pistas contextuales linguumliacutesticas y no-linguumliacutesticas
French y Woll ofrecieron ejemplos de coacutemo el nintildeo utiliza estrategias en la conversacioacuten para acceder aella captar la atencioacuten de otro para la misma y finalizarla El uso de la interrogativa como ldquoiquestSabes queacutemamaacuterdquo Creiacutean que el nintildeo aprendiacutea primero estrategias infantiles para la conversacioacuten y que el uso deuna interrogativa es una forma de acceder a la conversacioacuten aceptable para un nintildeo Si el nintildeo hace unapregunta como ldquoiquestSabes queacuterdquo el adulto responde con una pregunta (ldquoiquestQueacuterdquo) retornando la conversacioacutenal nintildeo y permitieacutendole participar Las interrogativas por lo general llevan finalmente a una respuesta deladulto en lugar de ignorar al nintildeo De este modo la conversacioacuten se convierte en el contexto para laconstitucioacuten del lenguaje
El lenguaje del nintildeo no se desarrolla tan soacutelo en teacuterminos de un aumento del vocabulario y de unagramaacutetica cada vez maacutes compleja sino que tambieacuten se da un mayor aprendizaje acerca del mundo El nintildeobusca constantemente expresarse y comprender el lenguaje de los otros El medio a traveacutes del cual puede
lograr un mejor desarrollo del lenguaje es la interaccioacuten con un adulto normalmente la madre Ella ofrecela contextualizacioacuten necesaria para el desarrollo del lenguaje
Actualmente se reconoce que pueden existir importantes diferencias entre los tipos de conversacioacuten quelos nintildeos mantienen en casa y aquellos que mantienen por ejemplo en la escuela Esta afirmacioacuten implicaque un factor principal que contribuye al fracaso educativo es que el lenguaje del hogar se diferencia delde la escuela tanto en su estructura gramatical como en los usos con los que se asocia
Comparacioacuten entre las conversaciones en casa y las conversaciones en la escuelaDe cara a establecer comparaciones entre el lenguaje usado en casa y en la escuela es necesario describirlas condiciones sociales existentes en los dos entornos condiciones que influyen en la naturaleza y el tipode conversacioacuten posible
La casa y el preescolar TIZARD y HUGHES (1984) llevaron a cabo un estudio en el cual compararondirectamente el habla de nintildeas de cuatro antildeos en casa y en preescolar (o jardiacuten de infancia como ellos lellamaron) Si bien la descripcioacuten del jardiacuten de infancia lleva a pensar que es preescolar los autores sereferiacutean a eacutel como ldquoescuelardquo De hecho el primer objetivo del estudio era esclarecer el importante papelque las madres en comparacioacuten con las instituciones educativas de preescolar jugaban en el desarrollolinguumliacutestico y cognitivo de sus hijos Tizard y Hughes concluyeron que ldquoel hogar ofrece un entorno deaprendizaje muy poderosordquo Los autores consideraron que cinco factores contribuiacutean a que los hogaresfuesen un entorno de aprendizaje tan eficaz en comparacioacuten con el jardiacuten de infancia
1ordm En el contexto familiar tiene lugar un amplio abanico de actividades (lavar ir de compras ir a labiblioteca visitar amigos y parientes ir al cine a la piscina etc asiacute como viajar en coche pasear hablar
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por teleacutefono mirar la televisioacutenhellip Estas actividades permiten al nintildeo experimentar aspectos de la culturaen la cual estaacute siendo socializado 2ordm Los nintildeos y las madres pueden hablar acerca de sus experiencias compartidas sobre el mundo y a
traveacutes de esa habla los nintildeos pueden integrar su creciente conocimiento acerca del mundo y sus gentes 3ordm Con el descenso de la tasa de natalidad hay un menor nuacutemero de nintildeos haciendo demandas en eltiempo de que dispone la madre En ese contexto se hace posible la conversacioacuten extensa uno a uno entrela madre y el nintildeo 4ordm Las actividades en el entorno de aprendizaje que constituye el hogar son significativas para el nintildeo decuatro antildeos en la medida en que el propoacutesito de actividades estaacute claro para eacutel Frecuentemente las madressituacutean sus actividades en un contexto para sus hijos hablando acerca de lo que estaacuten haciendo y por queacute loestaacuten haciendo Esas actividades se vuelven interesantes para el nintildeo en edad preescolar y su relevancia sehace evidente Esto contrasta con el entorno escolar donde el significado de las actividades dirigidas porel maestro frecuentemente no estaacute claro para el nintildeo (DONALDSON 1978)5ordm La intensa relacioacuten emocional entre madre e hijo caracteriza el hogar como entorno de aprendizaje estaestrecha relacioacuten permite que el intereacutes de la madre por que su hijo domine habilidades se traduzca en
expectativas y logros eficaces
Por el contrario el jardiacuten de infancia es una preparacioacuten para la escuela Tizard y Hughes sostuvieron quelos profesores de jardiacuten de infancia ven su papel como de socializadores de los joacutevenes preescolares encuanto a aspectos de la escuela A diferencia del mundo de la escuela maacutes formal el jardiacuten de infancia seinteresa por el juego del propio nintildeo En el estudio de Tizard y Hughes esto significaba que los adultos nodirigiacutean ni estableciacutean objetivos para los nintildeos de modo que no apoyaban ni andamiaban al nintildeo de formasustancial Los maestros sin embargo eran adeptos al uso de la rutina de pregunta y respuesta comomedio para fomentar el desarrollo del lenguaje De acuerdo con Tizard y Hughes existiriacutea una lagunaentre casa y preescolar una laguna insuperable pero que de todos modos existe y continuaraacute hacieacutendolotanto tiempo como las experiencias del nintildeo esteacuten divididas
La casa y la escuela MACLURE y FRENCH (1981) compararon la estructura de las conversacionesadulto-nintildeo en casa y en la escuela Se centraron en la estructura de las conversaciones basadas en larutina de pregunta y respuesta Esta es una secuencia faacutecilmente identificable en la escuela en donde lafunciograven es evaluativaProfesor iquestCuaacutel es la capital de JapoacutenAlumno TokioProfesor Bien
Esta estructura tambieacuten prevalecioacute en los registros de habla de los preescolares y sus madres en casa Portanto MacLure y French mantuvieron que estructuralmente el nintildeo estaacute familiarizado con este tipo deconversacioacuten antes de ir a la escuela pero sentildealan que existen importantes diferencias entre las rutinas depregunta y respuesta en casa y en la escuela
En primer lugar los profesores tendiacutean a formular muchas pseudo-preguntas a saber aquellas preguntasde las que ya conocen la respuesta por ejemplo ldquoiquestCuaacutento hacen dos y dosrdquo ldquoiquestQueacute ves en este dibujordquoy ldquoiquestQueacute dice aquiacuterdquo Se argumenta que los profesores formulan preguntas de este tipo porque lascontribuciones del nintildeo a las conversaciones pueden ser controladas en relacioacuten al marco o referenciadefinido por el profesor Las pseudo-preguntas son mucho menos frecuentes en las conversaciones madre-hijo En la escuela las preguntas ldquorealesrdquo de las que el profesor no conoce la respuesta se formulanuacutenicamente en una restringida gama de contextos
En segundo lugar y maacutes importante fueron los profesores quienes hicieron la mayoriacutea de las preguntasLos profesores no solamente producen la mayor parte del habla en el aula tambieacuten formulan maacutespreguntas Los nintildeos formulan relativamente pocas preguntas en la escuela y la mayor parte de ellas
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tienden a ser de procedimiento (como ldquoiquestPuedo usar el color amarillordquo) en lugar de requerimientosespontaacuteneos de conocimiento Esto contrasta con el hogar donde los nintildeos formulan la mayor parte de laspreguntas algunas de las cuales revelan un remarcable grado de curiosidad como muestra un nintildeo de
cuatro antildeos de edad que preguntoacute a sus padres ldquoiquestQueacute pasariacutea si todas las ambulancias tuviesen un choquecamino del hospitalrdquo Sin embargo tanto en casa como en la escuela la tercera parte de la secuenciapregunta-respuesta se omite a veces por el nintildeo o no es considerada evaluativa sino repetitivaNintildeo Mami iquestqueacute es aquelloMadre ClaquetaNintildeo Claqueta
La mayoriacutea de las diferencias entre las conversaciones en casa y en la escuela aparecen a causa de lasignificacioacuten educativa del habla en la escuela el nintildeo estaacute en la escuela para ser ensentildeado En casa lasconversaciones no son predominantemente didaacutecticas aunque lo pueden ser ocasionalmente cuando lamadre estaacute ensentildeaacutendole algo a su hijo Estas situaciones de ensentildeanza en casa no implican la rutina depregunta y respuesta tan popular para los profesores en el aula ademaacutes en casa se da una interaccioacuten uno
a uno entre madre e hijo Algunas veces la interaccioacuten implica maacutes participantes como en el caso de lascomidas pero incluso aquiacute la situacioacuten generalmente implica un pequentildeo nuacutemero de personas Con lasrutinas de pregunta y respuesta en el hogar el significado de la pregunta (y de la respuesta) puede sernegociado a traveacutes de varios ciclos de conversacioacuten si es necesario El nintildeo escucha la pregunta y larespuesta en la medida en que es un participante activo en la conversacioacuten y continuacutea sieacutendolo a lo largode la interaccioacuten
Por el contrario un profesor se ve obligado a implicar a alrededor de treinta nintildeos en la interaccioacutenconversacional Esto comporta diferentes demandas a los participantes que el caso de las conversacionesuno a uno entre madre e hijo en casa En las rutinas de pregunta y respuesta observadas en las aulas elnuacutemero de participantes variacutea desde un maestro y un nintildeo a un maestro y treinta nintildeos dentro de unamisma interaccioacuten El maestro dirige la pregunta inicial a los treinta nintildeos y entonces selecciona a uno de
ellos para que deacute la respuesta Despueacutes se ofrece feedback al nintildeo frecuentemente un feedbackinadecuado o ambiguo atendiendo a la respuesta Mientras se desarrolla esta interaccioacuten uno a uno seespera que los otros veintinueve nintildeos atiendan El maestro pasa despueacutes a un nintildeo diferente bien paraconseguir otra respuesta a la pregunta original si la primera es incorrecta bien para ampliar el tema yesperar que el nintildeo seleccionado ahora entre en la conversacioacuten Una vez maacutes el maestro se implica enuna interaccioacuten uno a uno con ese nintildeo mientras se espera que los veintinueve restantes atiendan Portanto en la escuela los nintildeos entran y salen de conversaciones como participantes activos y emplean elresto del tiempo como participantes pasivos Las interacciones en las aulas son frecuentemente de estetipo y algunos nintildeos raramente pueden implicarse en una interaccioacuten uno a uno
A pesar de estas diferencias MacLure y French enfatizaron la continuidad en la naturaleza de lasinteracciones conversacionales en casa y en la escuela Los nintildeos han aprendido mucho acerca de la
estructura de la conversacioacuten antes de ir a la escuela Lo que cambia no obstante es la frecuencia relativade ciertos tipos de estructura conversacional en las dos situaciones las contribuciones relativas de los dosparticipantes y la significacioacuten de ciertas estructuras interactivas en casa y en la escuela
WELLS (1983) examinoacute maacutes recientemente el ldquopapel complementario de los padres y de los maestrosrdquo encuanto al habla dirigida a los nintildeos comparando directamente los mismos nintildeos en casa y en la escuela eninteraccioacuten conversacional con los adultos Sus observaciones revelaron que las conversaciones en casatienden a estar centradas sobre sucesos y acontecimientos referidos a los dos participantes a pesar de quela medida en que eacutestos se convierten en el tema de conversacioacuten variacutea de una familia a otra Muchospadres hablan ampliamente acerca de lo que estaacuten haciendo por queacute lo estaacuten haciendo queacute sienten etcmientras que en otras familias esos temas nunca surgen Obviamente las experiencias a las que el nintildeoestaacute expuesto y a las que contribuye deben afectar al posterior uso del lenguaje y a su participacioacuten en
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conversaciones Un nintildeo al que en casa solamente se le permite ldquohablar cuando se le hablardquo haraacute unacontribucioacuten diferente a la conversacioacuten que un nintildeo que ha sido animado a hablar a cada oportunidad
Existen tremendas diferencias en las actitudes de los padres hacia la participacioacuten de los nintildeos en lasconversaciones con los adultos Algunos padres animan a sus hijos a hablar con los amigos adultosmientras que otros esperan que los nintildeos les dejen solos cuando tienen visita de amigos adultos De formaclara estas importantes diferencias afectaraacuten al nuacutemero y a la calidad de las interaccionesconversacionales a las que los nintildeos estaacuten expuestos y en las que tienen oportunidad de participar Estasdiferencias en la experiencia temprana con el lenguaje influiraacuten en las conversaciones en la escuela Noobstante Wells argumentoacute que todos los nintildeos participan en casa en conversaciones que son significativasen el contexto de informacioacuten impliacutecita o expliacutecitamente compartida Es decir padres e hijos hablan sobreconocimiento compartido en conversaciones que son en general simeacutetricas cada participante hace unacolaboracioacuten
Por consiguiente la experiencia linguumliacutestica de los nintildeos en casa es para la gran mayoriacutea de ellos rica y
variada pero pueden aparecer problemas en la escuela porque como dijo Wells ldquolos usos quehabitualmente hacen del lenguaje pueden ser diferentes de aquellos que son maacutes valorados en la escuelardquoEgravel subrayoacute la idea de que las diferencias de lenguaje no deben ser equiparadas a inferioridad osuperioridad linguumliacutestica No obstante las diferencias en el uso del lenguaje conduciraacuten a problemas en laescuela si se juzga que los nintildeos tienen un retraso cuando no dominan el lenguaje que los maestrosesperan de un nintildeo de cinco antildeosWells sostuvo que muchos de los problemas de comunicacioacuten entre maestros y nintildeos no se observan encasa (incluso cuando la estructura de la conversacioacuten puede ser ideacutentica) de modo que seriacutea inexactoetiquetar al nintildeo de carente de habilidades linguumliacutesticas En cambio el nintildeo no sabe coacutemo desplegaradecuadamente sus capacidades en la escuela a causa de una falta de habilidad para afrontar las demandasconversacionales del aula Los tipos de conversacioacuten que se esperan en la escuela pueden no encontrarseampliamente en casa Los maestros sin embargo pueden ver una falta de habilidad para comunicarse a su
nivel como una deficiencia linguumliacutestica inherente al nintildeo en lugar de como un problema que tiene que vercon la conversacioacuten en el aulaEl propoacutesito del habla en la escuela es normalmente instruccional pero Wells consideroacute que debe serampliado para permitir que el nintildeo se convierta en un participante maacutes igual en las conversaciones Estopuede hacerse animando a las contribuciones espontaacuteneas de los nintildeos y recogiendo las preguntasiniciadas por ellos de la misma manera en que acontecen las conversaciones en casa Wells enfatizoacute la pertinencia del habla algo que se consigue a traveacutes de la negociacioacuten de los dos participantes en laconversacioacuten
Al resumir las investigaciones sobre las diferencias entre el habla en casa y en las diferentes institucioneseducativas es positivo sentildealar las diferencias que los nintildeos deben afrontar entre su casa y la escuela Losobjetivos educativos del sistema escolar requieren que los maestros ensentildeen a los nintildeos y para lograr esta
meta didaacutectica los maestros frecuentemente adoptan estilos conversacionales que son diferentes de losque normalmente se encuentran en casa Actualmente existe para muchos un paso intermedio entre suhogar y la escuela jardiacuten de infancia o preescolar No obstante existen diferencias sustanciales entre elaula de la escuela primaria y el preescolar que pueden influir en el habla en esos lugares (PRATT 1985)En lugar de centrarse en el adulto con intenciones pedagoacutegicas el preescolar tiende a centrarse en el nintildeocon un eacutenfasis en la espontaneidad y en el juego Frecuentemente hay maacutes adultos para atender a los nintildeosen el preescolar o en el jardiacuten de infancia lo que ofrece la oportunidad de pasar maacutes tiempo con cada nintildeoTizard y Hughes sostuvieron que los jardines de infancia (como los grupos de juego como WOODMCMAHON y CRANSTON 1980 mostraron) quizaacute no sean tan ventajosos educativamente como lospoliacuteticos y los educadores nos hicieron creer Una importante manera de superar algunas de lasdificultades que los nintildeos tienen al entrar en la escuela (desde casa o desde el preescolar) es fomentar lashabilidades comunicativas especialmente en el nivel preescolar El maestro de preescolar puede actuar
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como una especie de puente entre los tipos de conversacioacuten que se mantienen en casa y los que seencuentran en el aula escolar maacutes formal
El lenguaje en el aula de la escuela primariaLa comprensioacuten del desarrollo del lenguaje hablado en el nintildeo ofrece obvios beneficios a los maestrosespecialmente si consideramos las diferentes demandas que hace la escuela a los nintildeos Como se sentildealoacuteanteriormente existen diferentes expectativas y ciertos mitos en torno a la escuela Popularmente confrecuencia se cree que la escuela existe para que los nintildeos aprendan en particular para inculcar la lecturala escritura y las habilidades aritmeacuteticas No obstante es importante especialmente para los maestrosrecordar que el lenguaje del nintildeo al empezar a ir a la escuela no estaacute todaviacutea desarrollado por completo Apesar de las diferencias en la ayuda y el apoyo que se ofrece en casa a las actividades de lenguaje habladoy escrito el lenguaje hablado todaviacutea no es un sistema totalmente dominado cuando los nintildeos comienzanla escolaridad Los nintildeos pueden emitir producciones imperfectas las oraciones pueden ser agramaticaleso estructuralmente incorrectas o sus significados oscuros Todo el lenguaje del nintildeo debe ser escuchadopor el maestro y comprendido cuando sea posible Sin embargo es igualmente importante el hecho de que
el nintildeo puede tener dificultades para entender al maestro Los maestros como usuarios adultos del lenguajehablan como adultos y pueden olvidar que los nintildeos de cinco antildeos no tienen el mismo nivel decomprensioacuten que ellos
Los maestros no deben usar frases recargadas pues los nintildeos no entenderaacuten lo que se les dice Los nintildeospequentildeos no pueden seguir frases extensas que contengan patrones que no les sean familiares Losmaestros deben tambieacuten evitar el uso del lenguaje ambiguo Deben ser siempre lo maacutes claros y concisosque sea posible por ejemplo la frase ldquoEs la hora de matemaacuteticas por tanto sacar el libro y el laacutepiz y abrirel libro en la paacutegina cuatrordquo es larga y potencialmente ambigua para un nintildeo de cinco antildeos que puede nohaber entendido el nexo entre las matemaacuteticas como una materia la necesidad de un libro concreto y eluso del laacutepiz para realizar el trabajo en el libro Seriacutea mucho mejor que el maestro dijese ldquoVamos a haceralgo de matemaacuteticas ahora Por favor sacar el libro de trabajo de matemaacuteticas Es el verde con letras rojas
Tambieacuten necesitaraacutes un laacutepiz Por favor saca uno Vamos a hacer las sumas de la paacutegina cuatrordquomostrando a la vez el libro de trabajo y abrieacutendolo en la paacutegina apropiada Aunque decirlo puede tomarmaacutes tiempo el lenguaje utilizado es mucho maacutes simple y claro y estaacute bien apoyado por el contexto
El lenguaje figurado que es sorprendentemente comuacuten en el habla de los profesores en el aula tambieacutendebe ser evitado
El vocabulario de la ensentildeanza y el aprendizaje tiende a ser teacutecnico y por tanto difiacutecil de entender para losnintildeos El problema de las palabras no-familiares en la ensentildeanza y el aprendizaje continuacutea durante toda laeducacioacuten ya que las materias se hacen maacutes especializadas Los maestros deben tener en cuenta quemuchos teacuterminos de ldquojergardquo pueden necesitar una explicacioacuten a veces de forma repetida Para el nintildeo laterminologiacutea utilizada en la ensentildeanza de las matemaacuteticas requiere una explicacioacuten cuidadosa y esmerada
Algunos teacuterminos como ldquoadicioacutenrdquo y ldquosustraccioacutenrdquo pueden ser nuevos mientras que otros seraacuten palabrasfamiliares que toman diferentes significados como ldquonuacutemero granderdquo y ldquonuacutemero pequentildeordquo (DURKINCROWTHER y SHIRE 1986) Incluso el vocabulario comuacuten como ldquorecreordquo o ldquopausardquo puede no sercomprendido hasta que el maestro explica el significado
Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas interpretaciones que aparecense deben a la inadecuacioacuten de las habilidades linguumliacutesticas del nintildeo Como hemos dicho las malasinterpretaciones pueden surgir porque el maestro no ha tenido en cuenta el lenguaje limitado pero todaviacuteaen desarrollo del nintildeo La incapacidad para responder a las preguntas del profesor normalmente esconsiderada de alguna manera como fracaso del nintildeo Se entiende que el nintildeo tiene poco dominio que noha atendido al profesor que no estaacute motivado o que tiene habilidades linguumliacutesticas pobres Ha habidomuchos estudios dirigidos a examinar precisamente doacutende pueden residir los problemas considerando
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tanto el habla del maestro como la del nintildeo en el aula Uno de los principales problemas es el hecho deque el habla en el aula frecuentemente no estaacute relacionada con el habla ldquonormalrdquo El habla en el aulapuede estar separada de un contexto que permita a los nintildeos interpretar el lenguaje En las aulas se espera
que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los nintildeos por medio del hablaEsto no ofrece al nintildeo que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la ensentildeanzaUn meacutetodo omnipresente que los maestros utilizan para evaluar el conocimiento del nintildeo es laformulacioacuten de preguntas Como ya hemos dicho los nintildeos estaacuten familiarizados con la rutina de preguntay respuesta aunque en las conversaciones en casa tienden a ser el iniciador el que pregunta En la escuelaes el maestro quien hace las preguntas principalmente Los maestros formulan frecuentemente preguntaspara las cuales puede haber varias respuestas Con frecuencia la tarea del nintildeo es determinar queacute respuestaquiere en realidad el profesor
Se considera que la ensentildeanza eficaz requiere inculcar conocimiento al nintildeo por tanto no hay cabida parala negociacioacuten de la comprensioacuten compartida Permitir al nintildeo tomar un papel maacutes activo en lacomunicacioacuten en el aula (y por consiguiente en el proceso de aprendizaje) puede ser visto como una
amenaza porque el uso de preguntas da a los profesores un control considerable La ensentildeanza debepermitir que los significados compartidos se establezcan comuniquen y evaluacuteen Los maestros debenesforzarse en hacer esto lo maacutes faacutecil posible para el nintildeo y evitar crear dificultades La ensentildeanza puedecrear barreras para el aprendizaje eficaz si se asume que la causa de todas las dificultades es el nintildeo quees lento tonto que no habla ingleacutes fluidamente o que no escucha Los maestros deben tener en cuenta elhecho de que algunos nintildeos pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suyaEstos nintildeos pueden simplemente no haber aprendido o dominado el lenguaje y coacutemo se usa Lashabilidades linguumliacutesticas del nintildeo se continuacutean desarrollando durante los antildeos de escolaridad y es prudenteestar atento a este hecho
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de turnos es decir debe saber cuaacutendo es apropiado hacer una contribucioacuten a la conversacioacuten y cuaacutendo noEl nintildeo puede aprender las pistas no-linguumliacutesticas que se utilizan para indicar el principio o el final de unturno en una conversacioacuten Estas de hecho pueden ser aprendidas antes de aprender el lenguaje
FRENCH y WOLL (1981) sugirieron que el papel del lenguaje en las conversaciones era constitutivo Conesto queriacutean decir que el lenguaje y el contexto en que se emite estaacuten muy relacionados y que cada uno escreado por el otro Diciendo que el contexto constituye el lenguaje quisieron decir que durante laconversacioacuten los participantes se apoyan en el uso del contexto para extraer el significado de lasproducciones del otro En otras palabras el significado del lenguaje se extrae en y de la situacioacuten en quetiene lugar la conversacioacuten Tambieacuten quisieron decir que el contexto es constituido por el lenguaje de losparticipantes en la conversacioacuten Es decir la conversacioacuten y la situacioacuten en que tiene lugar tomansignificado a partir del lenguaje utilizado Mantuvieron que los nintildeos llegan a aprender acerca del lenguajea traveacutes de esas interacciones en las que ambos participantes utilizan pistas contextuales linguumliacutesticas y no-linguumliacutesticas
French y Woll ofrecieron ejemplos de coacutemo el nintildeo utiliza estrategias en la conversacioacuten para acceder aella captar la atencioacuten de otro para la misma y finalizarla El uso de la interrogativa como ldquoiquestSabes queacutemamaacuterdquo Creiacutean que el nintildeo aprendiacutea primero estrategias infantiles para la conversacioacuten y que el uso deuna interrogativa es una forma de acceder a la conversacioacuten aceptable para un nintildeo Si el nintildeo hace unapregunta como ldquoiquestSabes queacuterdquo el adulto responde con una pregunta (ldquoiquestQueacuterdquo) retornando la conversacioacutenal nintildeo y permitieacutendole participar Las interrogativas por lo general llevan finalmente a una respuesta deladulto en lugar de ignorar al nintildeo De este modo la conversacioacuten se convierte en el contexto para laconstitucioacuten del lenguaje
El lenguaje del nintildeo no se desarrolla tan soacutelo en teacuterminos de un aumento del vocabulario y de unagramaacutetica cada vez maacutes compleja sino que tambieacuten se da un mayor aprendizaje acerca del mundo El nintildeobusca constantemente expresarse y comprender el lenguaje de los otros El medio a traveacutes del cual puede
lograr un mejor desarrollo del lenguaje es la interaccioacuten con un adulto normalmente la madre Ella ofrecela contextualizacioacuten necesaria para el desarrollo del lenguaje
Actualmente se reconoce que pueden existir importantes diferencias entre los tipos de conversacioacuten quelos nintildeos mantienen en casa y aquellos que mantienen por ejemplo en la escuela Esta afirmacioacuten implicaque un factor principal que contribuye al fracaso educativo es que el lenguaje del hogar se diferencia delde la escuela tanto en su estructura gramatical como en los usos con los que se asocia
Comparacioacuten entre las conversaciones en casa y las conversaciones en la escuelaDe cara a establecer comparaciones entre el lenguaje usado en casa y en la escuela es necesario describirlas condiciones sociales existentes en los dos entornos condiciones que influyen en la naturaleza y el tipode conversacioacuten posible
La casa y el preescolar TIZARD y HUGHES (1984) llevaron a cabo un estudio en el cual compararondirectamente el habla de nintildeas de cuatro antildeos en casa y en preescolar (o jardiacuten de infancia como ellos lellamaron) Si bien la descripcioacuten del jardiacuten de infancia lleva a pensar que es preescolar los autores sereferiacutean a eacutel como ldquoescuelardquo De hecho el primer objetivo del estudio era esclarecer el importante papelque las madres en comparacioacuten con las instituciones educativas de preescolar jugaban en el desarrollolinguumliacutestico y cognitivo de sus hijos Tizard y Hughes concluyeron que ldquoel hogar ofrece un entorno deaprendizaje muy poderosordquo Los autores consideraron que cinco factores contribuiacutean a que los hogaresfuesen un entorno de aprendizaje tan eficaz en comparacioacuten con el jardiacuten de infancia
1ordm En el contexto familiar tiene lugar un amplio abanico de actividades (lavar ir de compras ir a labiblioteca visitar amigos y parientes ir al cine a la piscina etc asiacute como viajar en coche pasear hablar
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por teleacutefono mirar la televisioacutenhellip Estas actividades permiten al nintildeo experimentar aspectos de la culturaen la cual estaacute siendo socializado 2ordm Los nintildeos y las madres pueden hablar acerca de sus experiencias compartidas sobre el mundo y a
traveacutes de esa habla los nintildeos pueden integrar su creciente conocimiento acerca del mundo y sus gentes 3ordm Con el descenso de la tasa de natalidad hay un menor nuacutemero de nintildeos haciendo demandas en eltiempo de que dispone la madre En ese contexto se hace posible la conversacioacuten extensa uno a uno entrela madre y el nintildeo 4ordm Las actividades en el entorno de aprendizaje que constituye el hogar son significativas para el nintildeo decuatro antildeos en la medida en que el propoacutesito de actividades estaacute claro para eacutel Frecuentemente las madressituacutean sus actividades en un contexto para sus hijos hablando acerca de lo que estaacuten haciendo y por queacute loestaacuten haciendo Esas actividades se vuelven interesantes para el nintildeo en edad preescolar y su relevancia sehace evidente Esto contrasta con el entorno escolar donde el significado de las actividades dirigidas porel maestro frecuentemente no estaacute claro para el nintildeo (DONALDSON 1978)5ordm La intensa relacioacuten emocional entre madre e hijo caracteriza el hogar como entorno de aprendizaje estaestrecha relacioacuten permite que el intereacutes de la madre por que su hijo domine habilidades se traduzca en
expectativas y logros eficaces
Por el contrario el jardiacuten de infancia es una preparacioacuten para la escuela Tizard y Hughes sostuvieron quelos profesores de jardiacuten de infancia ven su papel como de socializadores de los joacutevenes preescolares encuanto a aspectos de la escuela A diferencia del mundo de la escuela maacutes formal el jardiacuten de infancia seinteresa por el juego del propio nintildeo En el estudio de Tizard y Hughes esto significaba que los adultos nodirigiacutean ni estableciacutean objetivos para los nintildeos de modo que no apoyaban ni andamiaban al nintildeo de formasustancial Los maestros sin embargo eran adeptos al uso de la rutina de pregunta y respuesta comomedio para fomentar el desarrollo del lenguaje De acuerdo con Tizard y Hughes existiriacutea una lagunaentre casa y preescolar una laguna insuperable pero que de todos modos existe y continuaraacute hacieacutendolotanto tiempo como las experiencias del nintildeo esteacuten divididas
La casa y la escuela MACLURE y FRENCH (1981) compararon la estructura de las conversacionesadulto-nintildeo en casa y en la escuela Se centraron en la estructura de las conversaciones basadas en larutina de pregunta y respuesta Esta es una secuencia faacutecilmente identificable en la escuela en donde lafunciograven es evaluativaProfesor iquestCuaacutel es la capital de JapoacutenAlumno TokioProfesor Bien
Esta estructura tambieacuten prevalecioacute en los registros de habla de los preescolares y sus madres en casa Portanto MacLure y French mantuvieron que estructuralmente el nintildeo estaacute familiarizado con este tipo deconversacioacuten antes de ir a la escuela pero sentildealan que existen importantes diferencias entre las rutinas depregunta y respuesta en casa y en la escuela
En primer lugar los profesores tendiacutean a formular muchas pseudo-preguntas a saber aquellas preguntasde las que ya conocen la respuesta por ejemplo ldquoiquestCuaacutento hacen dos y dosrdquo ldquoiquestQueacute ves en este dibujordquoy ldquoiquestQueacute dice aquiacuterdquo Se argumenta que los profesores formulan preguntas de este tipo porque lascontribuciones del nintildeo a las conversaciones pueden ser controladas en relacioacuten al marco o referenciadefinido por el profesor Las pseudo-preguntas son mucho menos frecuentes en las conversaciones madre-hijo En la escuela las preguntas ldquorealesrdquo de las que el profesor no conoce la respuesta se formulanuacutenicamente en una restringida gama de contextos
En segundo lugar y maacutes importante fueron los profesores quienes hicieron la mayoriacutea de las preguntasLos profesores no solamente producen la mayor parte del habla en el aula tambieacuten formulan maacutespreguntas Los nintildeos formulan relativamente pocas preguntas en la escuela y la mayor parte de ellas
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tienden a ser de procedimiento (como ldquoiquestPuedo usar el color amarillordquo) en lugar de requerimientosespontaacuteneos de conocimiento Esto contrasta con el hogar donde los nintildeos formulan la mayor parte de laspreguntas algunas de las cuales revelan un remarcable grado de curiosidad como muestra un nintildeo de
cuatro antildeos de edad que preguntoacute a sus padres ldquoiquestQueacute pasariacutea si todas las ambulancias tuviesen un choquecamino del hospitalrdquo Sin embargo tanto en casa como en la escuela la tercera parte de la secuenciapregunta-respuesta se omite a veces por el nintildeo o no es considerada evaluativa sino repetitivaNintildeo Mami iquestqueacute es aquelloMadre ClaquetaNintildeo Claqueta
La mayoriacutea de las diferencias entre las conversaciones en casa y en la escuela aparecen a causa de lasignificacioacuten educativa del habla en la escuela el nintildeo estaacute en la escuela para ser ensentildeado En casa lasconversaciones no son predominantemente didaacutecticas aunque lo pueden ser ocasionalmente cuando lamadre estaacute ensentildeaacutendole algo a su hijo Estas situaciones de ensentildeanza en casa no implican la rutina depregunta y respuesta tan popular para los profesores en el aula ademaacutes en casa se da una interaccioacuten uno
a uno entre madre e hijo Algunas veces la interaccioacuten implica maacutes participantes como en el caso de lascomidas pero incluso aquiacute la situacioacuten generalmente implica un pequentildeo nuacutemero de personas Con lasrutinas de pregunta y respuesta en el hogar el significado de la pregunta (y de la respuesta) puede sernegociado a traveacutes de varios ciclos de conversacioacuten si es necesario El nintildeo escucha la pregunta y larespuesta en la medida en que es un participante activo en la conversacioacuten y continuacutea sieacutendolo a lo largode la interaccioacuten
Por el contrario un profesor se ve obligado a implicar a alrededor de treinta nintildeos en la interaccioacutenconversacional Esto comporta diferentes demandas a los participantes que el caso de las conversacionesuno a uno entre madre e hijo en casa En las rutinas de pregunta y respuesta observadas en las aulas elnuacutemero de participantes variacutea desde un maestro y un nintildeo a un maestro y treinta nintildeos dentro de unamisma interaccioacuten El maestro dirige la pregunta inicial a los treinta nintildeos y entonces selecciona a uno de
ellos para que deacute la respuesta Despueacutes se ofrece feedback al nintildeo frecuentemente un feedbackinadecuado o ambiguo atendiendo a la respuesta Mientras se desarrolla esta interaccioacuten uno a uno seespera que los otros veintinueve nintildeos atiendan El maestro pasa despueacutes a un nintildeo diferente bien paraconseguir otra respuesta a la pregunta original si la primera es incorrecta bien para ampliar el tema yesperar que el nintildeo seleccionado ahora entre en la conversacioacuten Una vez maacutes el maestro se implica enuna interaccioacuten uno a uno con ese nintildeo mientras se espera que los veintinueve restantes atiendan Portanto en la escuela los nintildeos entran y salen de conversaciones como participantes activos y emplean elresto del tiempo como participantes pasivos Las interacciones en las aulas son frecuentemente de estetipo y algunos nintildeos raramente pueden implicarse en una interaccioacuten uno a uno
A pesar de estas diferencias MacLure y French enfatizaron la continuidad en la naturaleza de lasinteracciones conversacionales en casa y en la escuela Los nintildeos han aprendido mucho acerca de la
estructura de la conversacioacuten antes de ir a la escuela Lo que cambia no obstante es la frecuencia relativade ciertos tipos de estructura conversacional en las dos situaciones las contribuciones relativas de los dosparticipantes y la significacioacuten de ciertas estructuras interactivas en casa y en la escuela
WELLS (1983) examinoacute maacutes recientemente el ldquopapel complementario de los padres y de los maestrosrdquo encuanto al habla dirigida a los nintildeos comparando directamente los mismos nintildeos en casa y en la escuela eninteraccioacuten conversacional con los adultos Sus observaciones revelaron que las conversaciones en casatienden a estar centradas sobre sucesos y acontecimientos referidos a los dos participantes a pesar de quela medida en que eacutestos se convierten en el tema de conversacioacuten variacutea de una familia a otra Muchospadres hablan ampliamente acerca de lo que estaacuten haciendo por queacute lo estaacuten haciendo queacute sienten etcmientras que en otras familias esos temas nunca surgen Obviamente las experiencias a las que el nintildeoestaacute expuesto y a las que contribuye deben afectar al posterior uso del lenguaje y a su participacioacuten en
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conversaciones Un nintildeo al que en casa solamente se le permite ldquohablar cuando se le hablardquo haraacute unacontribucioacuten diferente a la conversacioacuten que un nintildeo que ha sido animado a hablar a cada oportunidad
Existen tremendas diferencias en las actitudes de los padres hacia la participacioacuten de los nintildeos en lasconversaciones con los adultos Algunos padres animan a sus hijos a hablar con los amigos adultosmientras que otros esperan que los nintildeos les dejen solos cuando tienen visita de amigos adultos De formaclara estas importantes diferencias afectaraacuten al nuacutemero y a la calidad de las interaccionesconversacionales a las que los nintildeos estaacuten expuestos y en las que tienen oportunidad de participar Estasdiferencias en la experiencia temprana con el lenguaje influiraacuten en las conversaciones en la escuela Noobstante Wells argumentoacute que todos los nintildeos participan en casa en conversaciones que son significativasen el contexto de informacioacuten impliacutecita o expliacutecitamente compartida Es decir padres e hijos hablan sobreconocimiento compartido en conversaciones que son en general simeacutetricas cada participante hace unacolaboracioacuten
Por consiguiente la experiencia linguumliacutestica de los nintildeos en casa es para la gran mayoriacutea de ellos rica y
variada pero pueden aparecer problemas en la escuela porque como dijo Wells ldquolos usos quehabitualmente hacen del lenguaje pueden ser diferentes de aquellos que son maacutes valorados en la escuelardquoEgravel subrayoacute la idea de que las diferencias de lenguaje no deben ser equiparadas a inferioridad osuperioridad linguumliacutestica No obstante las diferencias en el uso del lenguaje conduciraacuten a problemas en laescuela si se juzga que los nintildeos tienen un retraso cuando no dominan el lenguaje que los maestrosesperan de un nintildeo de cinco antildeosWells sostuvo que muchos de los problemas de comunicacioacuten entre maestros y nintildeos no se observan encasa (incluso cuando la estructura de la conversacioacuten puede ser ideacutentica) de modo que seriacutea inexactoetiquetar al nintildeo de carente de habilidades linguumliacutesticas En cambio el nintildeo no sabe coacutemo desplegaradecuadamente sus capacidades en la escuela a causa de una falta de habilidad para afrontar las demandasconversacionales del aula Los tipos de conversacioacuten que se esperan en la escuela pueden no encontrarseampliamente en casa Los maestros sin embargo pueden ver una falta de habilidad para comunicarse a su
nivel como una deficiencia linguumliacutestica inherente al nintildeo en lugar de como un problema que tiene que vercon la conversacioacuten en el aulaEl propoacutesito del habla en la escuela es normalmente instruccional pero Wells consideroacute que debe serampliado para permitir que el nintildeo se convierta en un participante maacutes igual en las conversaciones Estopuede hacerse animando a las contribuciones espontaacuteneas de los nintildeos y recogiendo las preguntasiniciadas por ellos de la misma manera en que acontecen las conversaciones en casa Wells enfatizoacute la pertinencia del habla algo que se consigue a traveacutes de la negociacioacuten de los dos participantes en laconversacioacuten
Al resumir las investigaciones sobre las diferencias entre el habla en casa y en las diferentes institucioneseducativas es positivo sentildealar las diferencias que los nintildeos deben afrontar entre su casa y la escuela Losobjetivos educativos del sistema escolar requieren que los maestros ensentildeen a los nintildeos y para lograr esta
meta didaacutectica los maestros frecuentemente adoptan estilos conversacionales que son diferentes de losque normalmente se encuentran en casa Actualmente existe para muchos un paso intermedio entre suhogar y la escuela jardiacuten de infancia o preescolar No obstante existen diferencias sustanciales entre elaula de la escuela primaria y el preescolar que pueden influir en el habla en esos lugares (PRATT 1985)En lugar de centrarse en el adulto con intenciones pedagoacutegicas el preescolar tiende a centrarse en el nintildeocon un eacutenfasis en la espontaneidad y en el juego Frecuentemente hay maacutes adultos para atender a los nintildeosen el preescolar o en el jardiacuten de infancia lo que ofrece la oportunidad de pasar maacutes tiempo con cada nintildeoTizard y Hughes sostuvieron que los jardines de infancia (como los grupos de juego como WOODMCMAHON y CRANSTON 1980 mostraron) quizaacute no sean tan ventajosos educativamente como lospoliacuteticos y los educadores nos hicieron creer Una importante manera de superar algunas de lasdificultades que los nintildeos tienen al entrar en la escuela (desde casa o desde el preescolar) es fomentar lashabilidades comunicativas especialmente en el nivel preescolar El maestro de preescolar puede actuar
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como una especie de puente entre los tipos de conversacioacuten que se mantienen en casa y los que seencuentran en el aula escolar maacutes formal
El lenguaje en el aula de la escuela primariaLa comprensioacuten del desarrollo del lenguaje hablado en el nintildeo ofrece obvios beneficios a los maestrosespecialmente si consideramos las diferentes demandas que hace la escuela a los nintildeos Como se sentildealoacuteanteriormente existen diferentes expectativas y ciertos mitos en torno a la escuela Popularmente confrecuencia se cree que la escuela existe para que los nintildeos aprendan en particular para inculcar la lecturala escritura y las habilidades aritmeacuteticas No obstante es importante especialmente para los maestrosrecordar que el lenguaje del nintildeo al empezar a ir a la escuela no estaacute todaviacutea desarrollado por completo Apesar de las diferencias en la ayuda y el apoyo que se ofrece en casa a las actividades de lenguaje habladoy escrito el lenguaje hablado todaviacutea no es un sistema totalmente dominado cuando los nintildeos comienzanla escolaridad Los nintildeos pueden emitir producciones imperfectas las oraciones pueden ser agramaticaleso estructuralmente incorrectas o sus significados oscuros Todo el lenguaje del nintildeo debe ser escuchadopor el maestro y comprendido cuando sea posible Sin embargo es igualmente importante el hecho de que
el nintildeo puede tener dificultades para entender al maestro Los maestros como usuarios adultos del lenguajehablan como adultos y pueden olvidar que los nintildeos de cinco antildeos no tienen el mismo nivel decomprensioacuten que ellos
Los maestros no deben usar frases recargadas pues los nintildeos no entenderaacuten lo que se les dice Los nintildeospequentildeos no pueden seguir frases extensas que contengan patrones que no les sean familiares Losmaestros deben tambieacuten evitar el uso del lenguaje ambiguo Deben ser siempre lo maacutes claros y concisosque sea posible por ejemplo la frase ldquoEs la hora de matemaacuteticas por tanto sacar el libro y el laacutepiz y abrirel libro en la paacutegina cuatrordquo es larga y potencialmente ambigua para un nintildeo de cinco antildeos que puede nohaber entendido el nexo entre las matemaacuteticas como una materia la necesidad de un libro concreto y eluso del laacutepiz para realizar el trabajo en el libro Seriacutea mucho mejor que el maestro dijese ldquoVamos a haceralgo de matemaacuteticas ahora Por favor sacar el libro de trabajo de matemaacuteticas Es el verde con letras rojas
Tambieacuten necesitaraacutes un laacutepiz Por favor saca uno Vamos a hacer las sumas de la paacutegina cuatrordquomostrando a la vez el libro de trabajo y abrieacutendolo en la paacutegina apropiada Aunque decirlo puede tomarmaacutes tiempo el lenguaje utilizado es mucho maacutes simple y claro y estaacute bien apoyado por el contexto
El lenguaje figurado que es sorprendentemente comuacuten en el habla de los profesores en el aula tambieacutendebe ser evitado
El vocabulario de la ensentildeanza y el aprendizaje tiende a ser teacutecnico y por tanto difiacutecil de entender para losnintildeos El problema de las palabras no-familiares en la ensentildeanza y el aprendizaje continuacutea durante toda laeducacioacuten ya que las materias se hacen maacutes especializadas Los maestros deben tener en cuenta quemuchos teacuterminos de ldquojergardquo pueden necesitar una explicacioacuten a veces de forma repetida Para el nintildeo laterminologiacutea utilizada en la ensentildeanza de las matemaacuteticas requiere una explicacioacuten cuidadosa y esmerada
Algunos teacuterminos como ldquoadicioacutenrdquo y ldquosustraccioacutenrdquo pueden ser nuevos mientras que otros seraacuten palabrasfamiliares que toman diferentes significados como ldquonuacutemero granderdquo y ldquonuacutemero pequentildeordquo (DURKINCROWTHER y SHIRE 1986) Incluso el vocabulario comuacuten como ldquorecreordquo o ldquopausardquo puede no sercomprendido hasta que el maestro explica el significado
Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas interpretaciones que aparecense deben a la inadecuacioacuten de las habilidades linguumliacutesticas del nintildeo Como hemos dicho las malasinterpretaciones pueden surgir porque el maestro no ha tenido en cuenta el lenguaje limitado pero todaviacuteaen desarrollo del nintildeo La incapacidad para responder a las preguntas del profesor normalmente esconsiderada de alguna manera como fracaso del nintildeo Se entiende que el nintildeo tiene poco dominio que noha atendido al profesor que no estaacute motivado o que tiene habilidades linguumliacutesticas pobres Ha habidomuchos estudios dirigidos a examinar precisamente doacutende pueden residir los problemas considerando
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tanto el habla del maestro como la del nintildeo en el aula Uno de los principales problemas es el hecho deque el habla en el aula frecuentemente no estaacute relacionada con el habla ldquonormalrdquo El habla en el aulapuede estar separada de un contexto que permita a los nintildeos interpretar el lenguaje En las aulas se espera
que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los nintildeos por medio del hablaEsto no ofrece al nintildeo que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la ensentildeanzaUn meacutetodo omnipresente que los maestros utilizan para evaluar el conocimiento del nintildeo es laformulacioacuten de preguntas Como ya hemos dicho los nintildeos estaacuten familiarizados con la rutina de preguntay respuesta aunque en las conversaciones en casa tienden a ser el iniciador el que pregunta En la escuelaes el maestro quien hace las preguntas principalmente Los maestros formulan frecuentemente preguntaspara las cuales puede haber varias respuestas Con frecuencia la tarea del nintildeo es determinar queacute respuestaquiere en realidad el profesor
Se considera que la ensentildeanza eficaz requiere inculcar conocimiento al nintildeo por tanto no hay cabida parala negociacioacuten de la comprensioacuten compartida Permitir al nintildeo tomar un papel maacutes activo en lacomunicacioacuten en el aula (y por consiguiente en el proceso de aprendizaje) puede ser visto como una
amenaza porque el uso de preguntas da a los profesores un control considerable La ensentildeanza debepermitir que los significados compartidos se establezcan comuniquen y evaluacuteen Los maestros debenesforzarse en hacer esto lo maacutes faacutecil posible para el nintildeo y evitar crear dificultades La ensentildeanza puedecrear barreras para el aprendizaje eficaz si se asume que la causa de todas las dificultades es el nintildeo quees lento tonto que no habla ingleacutes fluidamente o que no escucha Los maestros deben tener en cuenta elhecho de que algunos nintildeos pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suyaEstos nintildeos pueden simplemente no haber aprendido o dominado el lenguaje y coacutemo se usa Lashabilidades linguumliacutesticas del nintildeo se continuacutean desarrollando durante los antildeos de escolaridad y es prudenteestar atento a este hecho
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por teleacutefono mirar la televisioacutenhellip Estas actividades permiten al nintildeo experimentar aspectos de la culturaen la cual estaacute siendo socializado 2ordm Los nintildeos y las madres pueden hablar acerca de sus experiencias compartidas sobre el mundo y a
traveacutes de esa habla los nintildeos pueden integrar su creciente conocimiento acerca del mundo y sus gentes 3ordm Con el descenso de la tasa de natalidad hay un menor nuacutemero de nintildeos haciendo demandas en eltiempo de que dispone la madre En ese contexto se hace posible la conversacioacuten extensa uno a uno entrela madre y el nintildeo 4ordm Las actividades en el entorno de aprendizaje que constituye el hogar son significativas para el nintildeo decuatro antildeos en la medida en que el propoacutesito de actividades estaacute claro para eacutel Frecuentemente las madressituacutean sus actividades en un contexto para sus hijos hablando acerca de lo que estaacuten haciendo y por queacute loestaacuten haciendo Esas actividades se vuelven interesantes para el nintildeo en edad preescolar y su relevancia sehace evidente Esto contrasta con el entorno escolar donde el significado de las actividades dirigidas porel maestro frecuentemente no estaacute claro para el nintildeo (DONALDSON 1978)5ordm La intensa relacioacuten emocional entre madre e hijo caracteriza el hogar como entorno de aprendizaje estaestrecha relacioacuten permite que el intereacutes de la madre por que su hijo domine habilidades se traduzca en
expectativas y logros eficaces
Por el contrario el jardiacuten de infancia es una preparacioacuten para la escuela Tizard y Hughes sostuvieron quelos profesores de jardiacuten de infancia ven su papel como de socializadores de los joacutevenes preescolares encuanto a aspectos de la escuela A diferencia del mundo de la escuela maacutes formal el jardiacuten de infancia seinteresa por el juego del propio nintildeo En el estudio de Tizard y Hughes esto significaba que los adultos nodirigiacutean ni estableciacutean objetivos para los nintildeos de modo que no apoyaban ni andamiaban al nintildeo de formasustancial Los maestros sin embargo eran adeptos al uso de la rutina de pregunta y respuesta comomedio para fomentar el desarrollo del lenguaje De acuerdo con Tizard y Hughes existiriacutea una lagunaentre casa y preescolar una laguna insuperable pero que de todos modos existe y continuaraacute hacieacutendolotanto tiempo como las experiencias del nintildeo esteacuten divididas
La casa y la escuela MACLURE y FRENCH (1981) compararon la estructura de las conversacionesadulto-nintildeo en casa y en la escuela Se centraron en la estructura de las conversaciones basadas en larutina de pregunta y respuesta Esta es una secuencia faacutecilmente identificable en la escuela en donde lafunciograven es evaluativaProfesor iquestCuaacutel es la capital de JapoacutenAlumno TokioProfesor Bien
Esta estructura tambieacuten prevalecioacute en los registros de habla de los preescolares y sus madres en casa Portanto MacLure y French mantuvieron que estructuralmente el nintildeo estaacute familiarizado con este tipo deconversacioacuten antes de ir a la escuela pero sentildealan que existen importantes diferencias entre las rutinas depregunta y respuesta en casa y en la escuela
En primer lugar los profesores tendiacutean a formular muchas pseudo-preguntas a saber aquellas preguntasde las que ya conocen la respuesta por ejemplo ldquoiquestCuaacutento hacen dos y dosrdquo ldquoiquestQueacute ves en este dibujordquoy ldquoiquestQueacute dice aquiacuterdquo Se argumenta que los profesores formulan preguntas de este tipo porque lascontribuciones del nintildeo a las conversaciones pueden ser controladas en relacioacuten al marco o referenciadefinido por el profesor Las pseudo-preguntas son mucho menos frecuentes en las conversaciones madre-hijo En la escuela las preguntas ldquorealesrdquo de las que el profesor no conoce la respuesta se formulanuacutenicamente en una restringida gama de contextos
En segundo lugar y maacutes importante fueron los profesores quienes hicieron la mayoriacutea de las preguntasLos profesores no solamente producen la mayor parte del habla en el aula tambieacuten formulan maacutespreguntas Los nintildeos formulan relativamente pocas preguntas en la escuela y la mayor parte de ellas
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tienden a ser de procedimiento (como ldquoiquestPuedo usar el color amarillordquo) en lugar de requerimientosespontaacuteneos de conocimiento Esto contrasta con el hogar donde los nintildeos formulan la mayor parte de laspreguntas algunas de las cuales revelan un remarcable grado de curiosidad como muestra un nintildeo de
cuatro antildeos de edad que preguntoacute a sus padres ldquoiquestQueacute pasariacutea si todas las ambulancias tuviesen un choquecamino del hospitalrdquo Sin embargo tanto en casa como en la escuela la tercera parte de la secuenciapregunta-respuesta se omite a veces por el nintildeo o no es considerada evaluativa sino repetitivaNintildeo Mami iquestqueacute es aquelloMadre ClaquetaNintildeo Claqueta
La mayoriacutea de las diferencias entre las conversaciones en casa y en la escuela aparecen a causa de lasignificacioacuten educativa del habla en la escuela el nintildeo estaacute en la escuela para ser ensentildeado En casa lasconversaciones no son predominantemente didaacutecticas aunque lo pueden ser ocasionalmente cuando lamadre estaacute ensentildeaacutendole algo a su hijo Estas situaciones de ensentildeanza en casa no implican la rutina depregunta y respuesta tan popular para los profesores en el aula ademaacutes en casa se da una interaccioacuten uno
a uno entre madre e hijo Algunas veces la interaccioacuten implica maacutes participantes como en el caso de lascomidas pero incluso aquiacute la situacioacuten generalmente implica un pequentildeo nuacutemero de personas Con lasrutinas de pregunta y respuesta en el hogar el significado de la pregunta (y de la respuesta) puede sernegociado a traveacutes de varios ciclos de conversacioacuten si es necesario El nintildeo escucha la pregunta y larespuesta en la medida en que es un participante activo en la conversacioacuten y continuacutea sieacutendolo a lo largode la interaccioacuten
Por el contrario un profesor se ve obligado a implicar a alrededor de treinta nintildeos en la interaccioacutenconversacional Esto comporta diferentes demandas a los participantes que el caso de las conversacionesuno a uno entre madre e hijo en casa En las rutinas de pregunta y respuesta observadas en las aulas elnuacutemero de participantes variacutea desde un maestro y un nintildeo a un maestro y treinta nintildeos dentro de unamisma interaccioacuten El maestro dirige la pregunta inicial a los treinta nintildeos y entonces selecciona a uno de
ellos para que deacute la respuesta Despueacutes se ofrece feedback al nintildeo frecuentemente un feedbackinadecuado o ambiguo atendiendo a la respuesta Mientras se desarrolla esta interaccioacuten uno a uno seespera que los otros veintinueve nintildeos atiendan El maestro pasa despueacutes a un nintildeo diferente bien paraconseguir otra respuesta a la pregunta original si la primera es incorrecta bien para ampliar el tema yesperar que el nintildeo seleccionado ahora entre en la conversacioacuten Una vez maacutes el maestro se implica enuna interaccioacuten uno a uno con ese nintildeo mientras se espera que los veintinueve restantes atiendan Portanto en la escuela los nintildeos entran y salen de conversaciones como participantes activos y emplean elresto del tiempo como participantes pasivos Las interacciones en las aulas son frecuentemente de estetipo y algunos nintildeos raramente pueden implicarse en una interaccioacuten uno a uno
A pesar de estas diferencias MacLure y French enfatizaron la continuidad en la naturaleza de lasinteracciones conversacionales en casa y en la escuela Los nintildeos han aprendido mucho acerca de la
estructura de la conversacioacuten antes de ir a la escuela Lo que cambia no obstante es la frecuencia relativade ciertos tipos de estructura conversacional en las dos situaciones las contribuciones relativas de los dosparticipantes y la significacioacuten de ciertas estructuras interactivas en casa y en la escuela
WELLS (1983) examinoacute maacutes recientemente el ldquopapel complementario de los padres y de los maestrosrdquo encuanto al habla dirigida a los nintildeos comparando directamente los mismos nintildeos en casa y en la escuela eninteraccioacuten conversacional con los adultos Sus observaciones revelaron que las conversaciones en casatienden a estar centradas sobre sucesos y acontecimientos referidos a los dos participantes a pesar de quela medida en que eacutestos se convierten en el tema de conversacioacuten variacutea de una familia a otra Muchospadres hablan ampliamente acerca de lo que estaacuten haciendo por queacute lo estaacuten haciendo queacute sienten etcmientras que en otras familias esos temas nunca surgen Obviamente las experiencias a las que el nintildeoestaacute expuesto y a las que contribuye deben afectar al posterior uso del lenguaje y a su participacioacuten en
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conversaciones Un nintildeo al que en casa solamente se le permite ldquohablar cuando se le hablardquo haraacute unacontribucioacuten diferente a la conversacioacuten que un nintildeo que ha sido animado a hablar a cada oportunidad
Existen tremendas diferencias en las actitudes de los padres hacia la participacioacuten de los nintildeos en lasconversaciones con los adultos Algunos padres animan a sus hijos a hablar con los amigos adultosmientras que otros esperan que los nintildeos les dejen solos cuando tienen visita de amigos adultos De formaclara estas importantes diferencias afectaraacuten al nuacutemero y a la calidad de las interaccionesconversacionales a las que los nintildeos estaacuten expuestos y en las que tienen oportunidad de participar Estasdiferencias en la experiencia temprana con el lenguaje influiraacuten en las conversaciones en la escuela Noobstante Wells argumentoacute que todos los nintildeos participan en casa en conversaciones que son significativasen el contexto de informacioacuten impliacutecita o expliacutecitamente compartida Es decir padres e hijos hablan sobreconocimiento compartido en conversaciones que son en general simeacutetricas cada participante hace unacolaboracioacuten
Por consiguiente la experiencia linguumliacutestica de los nintildeos en casa es para la gran mayoriacutea de ellos rica y
variada pero pueden aparecer problemas en la escuela porque como dijo Wells ldquolos usos quehabitualmente hacen del lenguaje pueden ser diferentes de aquellos que son maacutes valorados en la escuelardquoEgravel subrayoacute la idea de que las diferencias de lenguaje no deben ser equiparadas a inferioridad osuperioridad linguumliacutestica No obstante las diferencias en el uso del lenguaje conduciraacuten a problemas en laescuela si se juzga que los nintildeos tienen un retraso cuando no dominan el lenguaje que los maestrosesperan de un nintildeo de cinco antildeosWells sostuvo que muchos de los problemas de comunicacioacuten entre maestros y nintildeos no se observan encasa (incluso cuando la estructura de la conversacioacuten puede ser ideacutentica) de modo que seriacutea inexactoetiquetar al nintildeo de carente de habilidades linguumliacutesticas En cambio el nintildeo no sabe coacutemo desplegaradecuadamente sus capacidades en la escuela a causa de una falta de habilidad para afrontar las demandasconversacionales del aula Los tipos de conversacioacuten que se esperan en la escuela pueden no encontrarseampliamente en casa Los maestros sin embargo pueden ver una falta de habilidad para comunicarse a su
nivel como una deficiencia linguumliacutestica inherente al nintildeo en lugar de como un problema que tiene que vercon la conversacioacuten en el aulaEl propoacutesito del habla en la escuela es normalmente instruccional pero Wells consideroacute que debe serampliado para permitir que el nintildeo se convierta en un participante maacutes igual en las conversaciones Estopuede hacerse animando a las contribuciones espontaacuteneas de los nintildeos y recogiendo las preguntasiniciadas por ellos de la misma manera en que acontecen las conversaciones en casa Wells enfatizoacute la pertinencia del habla algo que se consigue a traveacutes de la negociacioacuten de los dos participantes en laconversacioacuten
Al resumir las investigaciones sobre las diferencias entre el habla en casa y en las diferentes institucioneseducativas es positivo sentildealar las diferencias que los nintildeos deben afrontar entre su casa y la escuela Losobjetivos educativos del sistema escolar requieren que los maestros ensentildeen a los nintildeos y para lograr esta
meta didaacutectica los maestros frecuentemente adoptan estilos conversacionales que son diferentes de losque normalmente se encuentran en casa Actualmente existe para muchos un paso intermedio entre suhogar y la escuela jardiacuten de infancia o preescolar No obstante existen diferencias sustanciales entre elaula de la escuela primaria y el preescolar que pueden influir en el habla en esos lugares (PRATT 1985)En lugar de centrarse en el adulto con intenciones pedagoacutegicas el preescolar tiende a centrarse en el nintildeocon un eacutenfasis en la espontaneidad y en el juego Frecuentemente hay maacutes adultos para atender a los nintildeosen el preescolar o en el jardiacuten de infancia lo que ofrece la oportunidad de pasar maacutes tiempo con cada nintildeoTizard y Hughes sostuvieron que los jardines de infancia (como los grupos de juego como WOODMCMAHON y CRANSTON 1980 mostraron) quizaacute no sean tan ventajosos educativamente como lospoliacuteticos y los educadores nos hicieron creer Una importante manera de superar algunas de lasdificultades que los nintildeos tienen al entrar en la escuela (desde casa o desde el preescolar) es fomentar lashabilidades comunicativas especialmente en el nivel preescolar El maestro de preescolar puede actuar
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como una especie de puente entre los tipos de conversacioacuten que se mantienen en casa y los que seencuentran en el aula escolar maacutes formal
El lenguaje en el aula de la escuela primariaLa comprensioacuten del desarrollo del lenguaje hablado en el nintildeo ofrece obvios beneficios a los maestrosespecialmente si consideramos las diferentes demandas que hace la escuela a los nintildeos Como se sentildealoacuteanteriormente existen diferentes expectativas y ciertos mitos en torno a la escuela Popularmente confrecuencia se cree que la escuela existe para que los nintildeos aprendan en particular para inculcar la lecturala escritura y las habilidades aritmeacuteticas No obstante es importante especialmente para los maestrosrecordar que el lenguaje del nintildeo al empezar a ir a la escuela no estaacute todaviacutea desarrollado por completo Apesar de las diferencias en la ayuda y el apoyo que se ofrece en casa a las actividades de lenguaje habladoy escrito el lenguaje hablado todaviacutea no es un sistema totalmente dominado cuando los nintildeos comienzanla escolaridad Los nintildeos pueden emitir producciones imperfectas las oraciones pueden ser agramaticaleso estructuralmente incorrectas o sus significados oscuros Todo el lenguaje del nintildeo debe ser escuchadopor el maestro y comprendido cuando sea posible Sin embargo es igualmente importante el hecho de que
el nintildeo puede tener dificultades para entender al maestro Los maestros como usuarios adultos del lenguajehablan como adultos y pueden olvidar que los nintildeos de cinco antildeos no tienen el mismo nivel decomprensioacuten que ellos
Los maestros no deben usar frases recargadas pues los nintildeos no entenderaacuten lo que se les dice Los nintildeospequentildeos no pueden seguir frases extensas que contengan patrones que no les sean familiares Losmaestros deben tambieacuten evitar el uso del lenguaje ambiguo Deben ser siempre lo maacutes claros y concisosque sea posible por ejemplo la frase ldquoEs la hora de matemaacuteticas por tanto sacar el libro y el laacutepiz y abrirel libro en la paacutegina cuatrordquo es larga y potencialmente ambigua para un nintildeo de cinco antildeos que puede nohaber entendido el nexo entre las matemaacuteticas como una materia la necesidad de un libro concreto y eluso del laacutepiz para realizar el trabajo en el libro Seriacutea mucho mejor que el maestro dijese ldquoVamos a haceralgo de matemaacuteticas ahora Por favor sacar el libro de trabajo de matemaacuteticas Es el verde con letras rojas
Tambieacuten necesitaraacutes un laacutepiz Por favor saca uno Vamos a hacer las sumas de la paacutegina cuatrordquomostrando a la vez el libro de trabajo y abrieacutendolo en la paacutegina apropiada Aunque decirlo puede tomarmaacutes tiempo el lenguaje utilizado es mucho maacutes simple y claro y estaacute bien apoyado por el contexto
El lenguaje figurado que es sorprendentemente comuacuten en el habla de los profesores en el aula tambieacutendebe ser evitado
El vocabulario de la ensentildeanza y el aprendizaje tiende a ser teacutecnico y por tanto difiacutecil de entender para losnintildeos El problema de las palabras no-familiares en la ensentildeanza y el aprendizaje continuacutea durante toda laeducacioacuten ya que las materias se hacen maacutes especializadas Los maestros deben tener en cuenta quemuchos teacuterminos de ldquojergardquo pueden necesitar una explicacioacuten a veces de forma repetida Para el nintildeo laterminologiacutea utilizada en la ensentildeanza de las matemaacuteticas requiere una explicacioacuten cuidadosa y esmerada
Algunos teacuterminos como ldquoadicioacutenrdquo y ldquosustraccioacutenrdquo pueden ser nuevos mientras que otros seraacuten palabrasfamiliares que toman diferentes significados como ldquonuacutemero granderdquo y ldquonuacutemero pequentildeordquo (DURKINCROWTHER y SHIRE 1986) Incluso el vocabulario comuacuten como ldquorecreordquo o ldquopausardquo puede no sercomprendido hasta que el maestro explica el significado
Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas interpretaciones que aparecense deben a la inadecuacioacuten de las habilidades linguumliacutesticas del nintildeo Como hemos dicho las malasinterpretaciones pueden surgir porque el maestro no ha tenido en cuenta el lenguaje limitado pero todaviacuteaen desarrollo del nintildeo La incapacidad para responder a las preguntas del profesor normalmente esconsiderada de alguna manera como fracaso del nintildeo Se entiende que el nintildeo tiene poco dominio que noha atendido al profesor que no estaacute motivado o que tiene habilidades linguumliacutesticas pobres Ha habidomuchos estudios dirigidos a examinar precisamente doacutende pueden residir los problemas considerando
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tanto el habla del maestro como la del nintildeo en el aula Uno de los principales problemas es el hecho deque el habla en el aula frecuentemente no estaacute relacionada con el habla ldquonormalrdquo El habla en el aulapuede estar separada de un contexto que permita a los nintildeos interpretar el lenguaje En las aulas se espera
que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los nintildeos por medio del hablaEsto no ofrece al nintildeo que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la ensentildeanzaUn meacutetodo omnipresente que los maestros utilizan para evaluar el conocimiento del nintildeo es laformulacioacuten de preguntas Como ya hemos dicho los nintildeos estaacuten familiarizados con la rutina de preguntay respuesta aunque en las conversaciones en casa tienden a ser el iniciador el que pregunta En la escuelaes el maestro quien hace las preguntas principalmente Los maestros formulan frecuentemente preguntaspara las cuales puede haber varias respuestas Con frecuencia la tarea del nintildeo es determinar queacute respuestaquiere en realidad el profesor
Se considera que la ensentildeanza eficaz requiere inculcar conocimiento al nintildeo por tanto no hay cabida parala negociacioacuten de la comprensioacuten compartida Permitir al nintildeo tomar un papel maacutes activo en lacomunicacioacuten en el aula (y por consiguiente en el proceso de aprendizaje) puede ser visto como una
amenaza porque el uso de preguntas da a los profesores un control considerable La ensentildeanza debepermitir que los significados compartidos se establezcan comuniquen y evaluacuteen Los maestros debenesforzarse en hacer esto lo maacutes faacutecil posible para el nintildeo y evitar crear dificultades La ensentildeanza puedecrear barreras para el aprendizaje eficaz si se asume que la causa de todas las dificultades es el nintildeo quees lento tonto que no habla ingleacutes fluidamente o que no escucha Los maestros deben tener en cuenta elhecho de que algunos nintildeos pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suyaEstos nintildeos pueden simplemente no haber aprendido o dominado el lenguaje y coacutemo se usa Lashabilidades linguumliacutesticas del nintildeo se continuacutean desarrollando durante los antildeos de escolaridad y es prudenteestar atento a este hecho
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tienden a ser de procedimiento (como ldquoiquestPuedo usar el color amarillordquo) en lugar de requerimientosespontaacuteneos de conocimiento Esto contrasta con el hogar donde los nintildeos formulan la mayor parte de laspreguntas algunas de las cuales revelan un remarcable grado de curiosidad como muestra un nintildeo de
cuatro antildeos de edad que preguntoacute a sus padres ldquoiquestQueacute pasariacutea si todas las ambulancias tuviesen un choquecamino del hospitalrdquo Sin embargo tanto en casa como en la escuela la tercera parte de la secuenciapregunta-respuesta se omite a veces por el nintildeo o no es considerada evaluativa sino repetitivaNintildeo Mami iquestqueacute es aquelloMadre ClaquetaNintildeo Claqueta
La mayoriacutea de las diferencias entre las conversaciones en casa y en la escuela aparecen a causa de lasignificacioacuten educativa del habla en la escuela el nintildeo estaacute en la escuela para ser ensentildeado En casa lasconversaciones no son predominantemente didaacutecticas aunque lo pueden ser ocasionalmente cuando lamadre estaacute ensentildeaacutendole algo a su hijo Estas situaciones de ensentildeanza en casa no implican la rutina depregunta y respuesta tan popular para los profesores en el aula ademaacutes en casa se da una interaccioacuten uno
a uno entre madre e hijo Algunas veces la interaccioacuten implica maacutes participantes como en el caso de lascomidas pero incluso aquiacute la situacioacuten generalmente implica un pequentildeo nuacutemero de personas Con lasrutinas de pregunta y respuesta en el hogar el significado de la pregunta (y de la respuesta) puede sernegociado a traveacutes de varios ciclos de conversacioacuten si es necesario El nintildeo escucha la pregunta y larespuesta en la medida en que es un participante activo en la conversacioacuten y continuacutea sieacutendolo a lo largode la interaccioacuten
Por el contrario un profesor se ve obligado a implicar a alrededor de treinta nintildeos en la interaccioacutenconversacional Esto comporta diferentes demandas a los participantes que el caso de las conversacionesuno a uno entre madre e hijo en casa En las rutinas de pregunta y respuesta observadas en las aulas elnuacutemero de participantes variacutea desde un maestro y un nintildeo a un maestro y treinta nintildeos dentro de unamisma interaccioacuten El maestro dirige la pregunta inicial a los treinta nintildeos y entonces selecciona a uno de
ellos para que deacute la respuesta Despueacutes se ofrece feedback al nintildeo frecuentemente un feedbackinadecuado o ambiguo atendiendo a la respuesta Mientras se desarrolla esta interaccioacuten uno a uno seespera que los otros veintinueve nintildeos atiendan El maestro pasa despueacutes a un nintildeo diferente bien paraconseguir otra respuesta a la pregunta original si la primera es incorrecta bien para ampliar el tema yesperar que el nintildeo seleccionado ahora entre en la conversacioacuten Una vez maacutes el maestro se implica enuna interaccioacuten uno a uno con ese nintildeo mientras se espera que los veintinueve restantes atiendan Portanto en la escuela los nintildeos entran y salen de conversaciones como participantes activos y emplean elresto del tiempo como participantes pasivos Las interacciones en las aulas son frecuentemente de estetipo y algunos nintildeos raramente pueden implicarse en una interaccioacuten uno a uno
A pesar de estas diferencias MacLure y French enfatizaron la continuidad en la naturaleza de lasinteracciones conversacionales en casa y en la escuela Los nintildeos han aprendido mucho acerca de la
estructura de la conversacioacuten antes de ir a la escuela Lo que cambia no obstante es la frecuencia relativade ciertos tipos de estructura conversacional en las dos situaciones las contribuciones relativas de los dosparticipantes y la significacioacuten de ciertas estructuras interactivas en casa y en la escuela
WELLS (1983) examinoacute maacutes recientemente el ldquopapel complementario de los padres y de los maestrosrdquo encuanto al habla dirigida a los nintildeos comparando directamente los mismos nintildeos en casa y en la escuela eninteraccioacuten conversacional con los adultos Sus observaciones revelaron que las conversaciones en casatienden a estar centradas sobre sucesos y acontecimientos referidos a los dos participantes a pesar de quela medida en que eacutestos se convierten en el tema de conversacioacuten variacutea de una familia a otra Muchospadres hablan ampliamente acerca de lo que estaacuten haciendo por queacute lo estaacuten haciendo queacute sienten etcmientras que en otras familias esos temas nunca surgen Obviamente las experiencias a las que el nintildeoestaacute expuesto y a las que contribuye deben afectar al posterior uso del lenguaje y a su participacioacuten en
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conversaciones Un nintildeo al que en casa solamente se le permite ldquohablar cuando se le hablardquo haraacute unacontribucioacuten diferente a la conversacioacuten que un nintildeo que ha sido animado a hablar a cada oportunidad
Existen tremendas diferencias en las actitudes de los padres hacia la participacioacuten de los nintildeos en lasconversaciones con los adultos Algunos padres animan a sus hijos a hablar con los amigos adultosmientras que otros esperan que los nintildeos les dejen solos cuando tienen visita de amigos adultos De formaclara estas importantes diferencias afectaraacuten al nuacutemero y a la calidad de las interaccionesconversacionales a las que los nintildeos estaacuten expuestos y en las que tienen oportunidad de participar Estasdiferencias en la experiencia temprana con el lenguaje influiraacuten en las conversaciones en la escuela Noobstante Wells argumentoacute que todos los nintildeos participan en casa en conversaciones que son significativasen el contexto de informacioacuten impliacutecita o expliacutecitamente compartida Es decir padres e hijos hablan sobreconocimiento compartido en conversaciones que son en general simeacutetricas cada participante hace unacolaboracioacuten
Por consiguiente la experiencia linguumliacutestica de los nintildeos en casa es para la gran mayoriacutea de ellos rica y
variada pero pueden aparecer problemas en la escuela porque como dijo Wells ldquolos usos quehabitualmente hacen del lenguaje pueden ser diferentes de aquellos que son maacutes valorados en la escuelardquoEgravel subrayoacute la idea de que las diferencias de lenguaje no deben ser equiparadas a inferioridad osuperioridad linguumliacutestica No obstante las diferencias en el uso del lenguaje conduciraacuten a problemas en laescuela si se juzga que los nintildeos tienen un retraso cuando no dominan el lenguaje que los maestrosesperan de un nintildeo de cinco antildeosWells sostuvo que muchos de los problemas de comunicacioacuten entre maestros y nintildeos no se observan encasa (incluso cuando la estructura de la conversacioacuten puede ser ideacutentica) de modo que seriacutea inexactoetiquetar al nintildeo de carente de habilidades linguumliacutesticas En cambio el nintildeo no sabe coacutemo desplegaradecuadamente sus capacidades en la escuela a causa de una falta de habilidad para afrontar las demandasconversacionales del aula Los tipos de conversacioacuten que se esperan en la escuela pueden no encontrarseampliamente en casa Los maestros sin embargo pueden ver una falta de habilidad para comunicarse a su
nivel como una deficiencia linguumliacutestica inherente al nintildeo en lugar de como un problema que tiene que vercon la conversacioacuten en el aulaEl propoacutesito del habla en la escuela es normalmente instruccional pero Wells consideroacute que debe serampliado para permitir que el nintildeo se convierta en un participante maacutes igual en las conversaciones Estopuede hacerse animando a las contribuciones espontaacuteneas de los nintildeos y recogiendo las preguntasiniciadas por ellos de la misma manera en que acontecen las conversaciones en casa Wells enfatizoacute la pertinencia del habla algo que se consigue a traveacutes de la negociacioacuten de los dos participantes en laconversacioacuten
Al resumir las investigaciones sobre las diferencias entre el habla en casa y en las diferentes institucioneseducativas es positivo sentildealar las diferencias que los nintildeos deben afrontar entre su casa y la escuela Losobjetivos educativos del sistema escolar requieren que los maestros ensentildeen a los nintildeos y para lograr esta
meta didaacutectica los maestros frecuentemente adoptan estilos conversacionales que son diferentes de losque normalmente se encuentran en casa Actualmente existe para muchos un paso intermedio entre suhogar y la escuela jardiacuten de infancia o preescolar No obstante existen diferencias sustanciales entre elaula de la escuela primaria y el preescolar que pueden influir en el habla en esos lugares (PRATT 1985)En lugar de centrarse en el adulto con intenciones pedagoacutegicas el preescolar tiende a centrarse en el nintildeocon un eacutenfasis en la espontaneidad y en el juego Frecuentemente hay maacutes adultos para atender a los nintildeosen el preescolar o en el jardiacuten de infancia lo que ofrece la oportunidad de pasar maacutes tiempo con cada nintildeoTizard y Hughes sostuvieron que los jardines de infancia (como los grupos de juego como WOODMCMAHON y CRANSTON 1980 mostraron) quizaacute no sean tan ventajosos educativamente como lospoliacuteticos y los educadores nos hicieron creer Una importante manera de superar algunas de lasdificultades que los nintildeos tienen al entrar en la escuela (desde casa o desde el preescolar) es fomentar lashabilidades comunicativas especialmente en el nivel preescolar El maestro de preescolar puede actuar
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como una especie de puente entre los tipos de conversacioacuten que se mantienen en casa y los que seencuentran en el aula escolar maacutes formal
El lenguaje en el aula de la escuela primariaLa comprensioacuten del desarrollo del lenguaje hablado en el nintildeo ofrece obvios beneficios a los maestrosespecialmente si consideramos las diferentes demandas que hace la escuela a los nintildeos Como se sentildealoacuteanteriormente existen diferentes expectativas y ciertos mitos en torno a la escuela Popularmente confrecuencia se cree que la escuela existe para que los nintildeos aprendan en particular para inculcar la lecturala escritura y las habilidades aritmeacuteticas No obstante es importante especialmente para los maestrosrecordar que el lenguaje del nintildeo al empezar a ir a la escuela no estaacute todaviacutea desarrollado por completo Apesar de las diferencias en la ayuda y el apoyo que se ofrece en casa a las actividades de lenguaje habladoy escrito el lenguaje hablado todaviacutea no es un sistema totalmente dominado cuando los nintildeos comienzanla escolaridad Los nintildeos pueden emitir producciones imperfectas las oraciones pueden ser agramaticaleso estructuralmente incorrectas o sus significados oscuros Todo el lenguaje del nintildeo debe ser escuchadopor el maestro y comprendido cuando sea posible Sin embargo es igualmente importante el hecho de que
el nintildeo puede tener dificultades para entender al maestro Los maestros como usuarios adultos del lenguajehablan como adultos y pueden olvidar que los nintildeos de cinco antildeos no tienen el mismo nivel decomprensioacuten que ellos
Los maestros no deben usar frases recargadas pues los nintildeos no entenderaacuten lo que se les dice Los nintildeospequentildeos no pueden seguir frases extensas que contengan patrones que no les sean familiares Losmaestros deben tambieacuten evitar el uso del lenguaje ambiguo Deben ser siempre lo maacutes claros y concisosque sea posible por ejemplo la frase ldquoEs la hora de matemaacuteticas por tanto sacar el libro y el laacutepiz y abrirel libro en la paacutegina cuatrordquo es larga y potencialmente ambigua para un nintildeo de cinco antildeos que puede nohaber entendido el nexo entre las matemaacuteticas como una materia la necesidad de un libro concreto y eluso del laacutepiz para realizar el trabajo en el libro Seriacutea mucho mejor que el maestro dijese ldquoVamos a haceralgo de matemaacuteticas ahora Por favor sacar el libro de trabajo de matemaacuteticas Es el verde con letras rojas
Tambieacuten necesitaraacutes un laacutepiz Por favor saca uno Vamos a hacer las sumas de la paacutegina cuatrordquomostrando a la vez el libro de trabajo y abrieacutendolo en la paacutegina apropiada Aunque decirlo puede tomarmaacutes tiempo el lenguaje utilizado es mucho maacutes simple y claro y estaacute bien apoyado por el contexto
El lenguaje figurado que es sorprendentemente comuacuten en el habla de los profesores en el aula tambieacutendebe ser evitado
El vocabulario de la ensentildeanza y el aprendizaje tiende a ser teacutecnico y por tanto difiacutecil de entender para losnintildeos El problema de las palabras no-familiares en la ensentildeanza y el aprendizaje continuacutea durante toda laeducacioacuten ya que las materias se hacen maacutes especializadas Los maestros deben tener en cuenta quemuchos teacuterminos de ldquojergardquo pueden necesitar una explicacioacuten a veces de forma repetida Para el nintildeo laterminologiacutea utilizada en la ensentildeanza de las matemaacuteticas requiere una explicacioacuten cuidadosa y esmerada
Algunos teacuterminos como ldquoadicioacutenrdquo y ldquosustraccioacutenrdquo pueden ser nuevos mientras que otros seraacuten palabrasfamiliares que toman diferentes significados como ldquonuacutemero granderdquo y ldquonuacutemero pequentildeordquo (DURKINCROWTHER y SHIRE 1986) Incluso el vocabulario comuacuten como ldquorecreordquo o ldquopausardquo puede no sercomprendido hasta que el maestro explica el significado
Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas interpretaciones que aparecense deben a la inadecuacioacuten de las habilidades linguumliacutesticas del nintildeo Como hemos dicho las malasinterpretaciones pueden surgir porque el maestro no ha tenido en cuenta el lenguaje limitado pero todaviacuteaen desarrollo del nintildeo La incapacidad para responder a las preguntas del profesor normalmente esconsiderada de alguna manera como fracaso del nintildeo Se entiende que el nintildeo tiene poco dominio que noha atendido al profesor que no estaacute motivado o que tiene habilidades linguumliacutesticas pobres Ha habidomuchos estudios dirigidos a examinar precisamente doacutende pueden residir los problemas considerando
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tanto el habla del maestro como la del nintildeo en el aula Uno de los principales problemas es el hecho deque el habla en el aula frecuentemente no estaacute relacionada con el habla ldquonormalrdquo El habla en el aulapuede estar separada de un contexto que permita a los nintildeos interpretar el lenguaje En las aulas se espera
que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los nintildeos por medio del hablaEsto no ofrece al nintildeo que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la ensentildeanzaUn meacutetodo omnipresente que los maestros utilizan para evaluar el conocimiento del nintildeo es laformulacioacuten de preguntas Como ya hemos dicho los nintildeos estaacuten familiarizados con la rutina de preguntay respuesta aunque en las conversaciones en casa tienden a ser el iniciador el que pregunta En la escuelaes el maestro quien hace las preguntas principalmente Los maestros formulan frecuentemente preguntaspara las cuales puede haber varias respuestas Con frecuencia la tarea del nintildeo es determinar queacute respuestaquiere en realidad el profesor
Se considera que la ensentildeanza eficaz requiere inculcar conocimiento al nintildeo por tanto no hay cabida parala negociacioacuten de la comprensioacuten compartida Permitir al nintildeo tomar un papel maacutes activo en lacomunicacioacuten en el aula (y por consiguiente en el proceso de aprendizaje) puede ser visto como una
amenaza porque el uso de preguntas da a los profesores un control considerable La ensentildeanza debepermitir que los significados compartidos se establezcan comuniquen y evaluacuteen Los maestros debenesforzarse en hacer esto lo maacutes faacutecil posible para el nintildeo y evitar crear dificultades La ensentildeanza puedecrear barreras para el aprendizaje eficaz si se asume que la causa de todas las dificultades es el nintildeo quees lento tonto que no habla ingleacutes fluidamente o que no escucha Los maestros deben tener en cuenta elhecho de que algunos nintildeos pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suyaEstos nintildeos pueden simplemente no haber aprendido o dominado el lenguaje y coacutemo se usa Lashabilidades linguumliacutesticas del nintildeo se continuacutean desarrollando durante los antildeos de escolaridad y es prudenteestar atento a este hecho
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conversaciones Un nintildeo al que en casa solamente se le permite ldquohablar cuando se le hablardquo haraacute unacontribucioacuten diferente a la conversacioacuten que un nintildeo que ha sido animado a hablar a cada oportunidad
Existen tremendas diferencias en las actitudes de los padres hacia la participacioacuten de los nintildeos en lasconversaciones con los adultos Algunos padres animan a sus hijos a hablar con los amigos adultosmientras que otros esperan que los nintildeos les dejen solos cuando tienen visita de amigos adultos De formaclara estas importantes diferencias afectaraacuten al nuacutemero y a la calidad de las interaccionesconversacionales a las que los nintildeos estaacuten expuestos y en las que tienen oportunidad de participar Estasdiferencias en la experiencia temprana con el lenguaje influiraacuten en las conversaciones en la escuela Noobstante Wells argumentoacute que todos los nintildeos participan en casa en conversaciones que son significativasen el contexto de informacioacuten impliacutecita o expliacutecitamente compartida Es decir padres e hijos hablan sobreconocimiento compartido en conversaciones que son en general simeacutetricas cada participante hace unacolaboracioacuten
Por consiguiente la experiencia linguumliacutestica de los nintildeos en casa es para la gran mayoriacutea de ellos rica y
variada pero pueden aparecer problemas en la escuela porque como dijo Wells ldquolos usos quehabitualmente hacen del lenguaje pueden ser diferentes de aquellos que son maacutes valorados en la escuelardquoEgravel subrayoacute la idea de que las diferencias de lenguaje no deben ser equiparadas a inferioridad osuperioridad linguumliacutestica No obstante las diferencias en el uso del lenguaje conduciraacuten a problemas en laescuela si se juzga que los nintildeos tienen un retraso cuando no dominan el lenguaje que los maestrosesperan de un nintildeo de cinco antildeosWells sostuvo que muchos de los problemas de comunicacioacuten entre maestros y nintildeos no se observan encasa (incluso cuando la estructura de la conversacioacuten puede ser ideacutentica) de modo que seriacutea inexactoetiquetar al nintildeo de carente de habilidades linguumliacutesticas En cambio el nintildeo no sabe coacutemo desplegaradecuadamente sus capacidades en la escuela a causa de una falta de habilidad para afrontar las demandasconversacionales del aula Los tipos de conversacioacuten que se esperan en la escuela pueden no encontrarseampliamente en casa Los maestros sin embargo pueden ver una falta de habilidad para comunicarse a su
nivel como una deficiencia linguumliacutestica inherente al nintildeo en lugar de como un problema que tiene que vercon la conversacioacuten en el aulaEl propoacutesito del habla en la escuela es normalmente instruccional pero Wells consideroacute que debe serampliado para permitir que el nintildeo se convierta en un participante maacutes igual en las conversaciones Estopuede hacerse animando a las contribuciones espontaacuteneas de los nintildeos y recogiendo las preguntasiniciadas por ellos de la misma manera en que acontecen las conversaciones en casa Wells enfatizoacute la pertinencia del habla algo que se consigue a traveacutes de la negociacioacuten de los dos participantes en laconversacioacuten
Al resumir las investigaciones sobre las diferencias entre el habla en casa y en las diferentes institucioneseducativas es positivo sentildealar las diferencias que los nintildeos deben afrontar entre su casa y la escuela Losobjetivos educativos del sistema escolar requieren que los maestros ensentildeen a los nintildeos y para lograr esta
meta didaacutectica los maestros frecuentemente adoptan estilos conversacionales que son diferentes de losque normalmente se encuentran en casa Actualmente existe para muchos un paso intermedio entre suhogar y la escuela jardiacuten de infancia o preescolar No obstante existen diferencias sustanciales entre elaula de la escuela primaria y el preescolar que pueden influir en el habla en esos lugares (PRATT 1985)En lugar de centrarse en el adulto con intenciones pedagoacutegicas el preescolar tiende a centrarse en el nintildeocon un eacutenfasis en la espontaneidad y en el juego Frecuentemente hay maacutes adultos para atender a los nintildeosen el preescolar o en el jardiacuten de infancia lo que ofrece la oportunidad de pasar maacutes tiempo con cada nintildeoTizard y Hughes sostuvieron que los jardines de infancia (como los grupos de juego como WOODMCMAHON y CRANSTON 1980 mostraron) quizaacute no sean tan ventajosos educativamente como lospoliacuteticos y los educadores nos hicieron creer Una importante manera de superar algunas de lasdificultades que los nintildeos tienen al entrar en la escuela (desde casa o desde el preescolar) es fomentar lashabilidades comunicativas especialmente en el nivel preescolar El maestro de preescolar puede actuar
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como una especie de puente entre los tipos de conversacioacuten que se mantienen en casa y los que seencuentran en el aula escolar maacutes formal
El lenguaje en el aula de la escuela primariaLa comprensioacuten del desarrollo del lenguaje hablado en el nintildeo ofrece obvios beneficios a los maestrosespecialmente si consideramos las diferentes demandas que hace la escuela a los nintildeos Como se sentildealoacuteanteriormente existen diferentes expectativas y ciertos mitos en torno a la escuela Popularmente confrecuencia se cree que la escuela existe para que los nintildeos aprendan en particular para inculcar la lecturala escritura y las habilidades aritmeacuteticas No obstante es importante especialmente para los maestrosrecordar que el lenguaje del nintildeo al empezar a ir a la escuela no estaacute todaviacutea desarrollado por completo Apesar de las diferencias en la ayuda y el apoyo que se ofrece en casa a las actividades de lenguaje habladoy escrito el lenguaje hablado todaviacutea no es un sistema totalmente dominado cuando los nintildeos comienzanla escolaridad Los nintildeos pueden emitir producciones imperfectas las oraciones pueden ser agramaticaleso estructuralmente incorrectas o sus significados oscuros Todo el lenguaje del nintildeo debe ser escuchadopor el maestro y comprendido cuando sea posible Sin embargo es igualmente importante el hecho de que
el nintildeo puede tener dificultades para entender al maestro Los maestros como usuarios adultos del lenguajehablan como adultos y pueden olvidar que los nintildeos de cinco antildeos no tienen el mismo nivel decomprensioacuten que ellos
Los maestros no deben usar frases recargadas pues los nintildeos no entenderaacuten lo que se les dice Los nintildeospequentildeos no pueden seguir frases extensas que contengan patrones que no les sean familiares Losmaestros deben tambieacuten evitar el uso del lenguaje ambiguo Deben ser siempre lo maacutes claros y concisosque sea posible por ejemplo la frase ldquoEs la hora de matemaacuteticas por tanto sacar el libro y el laacutepiz y abrirel libro en la paacutegina cuatrordquo es larga y potencialmente ambigua para un nintildeo de cinco antildeos que puede nohaber entendido el nexo entre las matemaacuteticas como una materia la necesidad de un libro concreto y eluso del laacutepiz para realizar el trabajo en el libro Seriacutea mucho mejor que el maestro dijese ldquoVamos a haceralgo de matemaacuteticas ahora Por favor sacar el libro de trabajo de matemaacuteticas Es el verde con letras rojas
Tambieacuten necesitaraacutes un laacutepiz Por favor saca uno Vamos a hacer las sumas de la paacutegina cuatrordquomostrando a la vez el libro de trabajo y abrieacutendolo en la paacutegina apropiada Aunque decirlo puede tomarmaacutes tiempo el lenguaje utilizado es mucho maacutes simple y claro y estaacute bien apoyado por el contexto
El lenguaje figurado que es sorprendentemente comuacuten en el habla de los profesores en el aula tambieacutendebe ser evitado
El vocabulario de la ensentildeanza y el aprendizaje tiende a ser teacutecnico y por tanto difiacutecil de entender para losnintildeos El problema de las palabras no-familiares en la ensentildeanza y el aprendizaje continuacutea durante toda laeducacioacuten ya que las materias se hacen maacutes especializadas Los maestros deben tener en cuenta quemuchos teacuterminos de ldquojergardquo pueden necesitar una explicacioacuten a veces de forma repetida Para el nintildeo laterminologiacutea utilizada en la ensentildeanza de las matemaacuteticas requiere una explicacioacuten cuidadosa y esmerada
Algunos teacuterminos como ldquoadicioacutenrdquo y ldquosustraccioacutenrdquo pueden ser nuevos mientras que otros seraacuten palabrasfamiliares que toman diferentes significados como ldquonuacutemero granderdquo y ldquonuacutemero pequentildeordquo (DURKINCROWTHER y SHIRE 1986) Incluso el vocabulario comuacuten como ldquorecreordquo o ldquopausardquo puede no sercomprendido hasta que el maestro explica el significado
Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas interpretaciones que aparecense deben a la inadecuacioacuten de las habilidades linguumliacutesticas del nintildeo Como hemos dicho las malasinterpretaciones pueden surgir porque el maestro no ha tenido en cuenta el lenguaje limitado pero todaviacuteaen desarrollo del nintildeo La incapacidad para responder a las preguntas del profesor normalmente esconsiderada de alguna manera como fracaso del nintildeo Se entiende que el nintildeo tiene poco dominio que noha atendido al profesor que no estaacute motivado o que tiene habilidades linguumliacutesticas pobres Ha habidomuchos estudios dirigidos a examinar precisamente doacutende pueden residir los problemas considerando
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tanto el habla del maestro como la del nintildeo en el aula Uno de los principales problemas es el hecho deque el habla en el aula frecuentemente no estaacute relacionada con el habla ldquonormalrdquo El habla en el aulapuede estar separada de un contexto que permita a los nintildeos interpretar el lenguaje En las aulas se espera
que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los nintildeos por medio del hablaEsto no ofrece al nintildeo que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la ensentildeanzaUn meacutetodo omnipresente que los maestros utilizan para evaluar el conocimiento del nintildeo es laformulacioacuten de preguntas Como ya hemos dicho los nintildeos estaacuten familiarizados con la rutina de preguntay respuesta aunque en las conversaciones en casa tienden a ser el iniciador el que pregunta En la escuelaes el maestro quien hace las preguntas principalmente Los maestros formulan frecuentemente preguntaspara las cuales puede haber varias respuestas Con frecuencia la tarea del nintildeo es determinar queacute respuestaquiere en realidad el profesor
Se considera que la ensentildeanza eficaz requiere inculcar conocimiento al nintildeo por tanto no hay cabida parala negociacioacuten de la comprensioacuten compartida Permitir al nintildeo tomar un papel maacutes activo en lacomunicacioacuten en el aula (y por consiguiente en el proceso de aprendizaje) puede ser visto como una
amenaza porque el uso de preguntas da a los profesores un control considerable La ensentildeanza debepermitir que los significados compartidos se establezcan comuniquen y evaluacuteen Los maestros debenesforzarse en hacer esto lo maacutes faacutecil posible para el nintildeo y evitar crear dificultades La ensentildeanza puedecrear barreras para el aprendizaje eficaz si se asume que la causa de todas las dificultades es el nintildeo quees lento tonto que no habla ingleacutes fluidamente o que no escucha Los maestros deben tener en cuenta elhecho de que algunos nintildeos pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suyaEstos nintildeos pueden simplemente no haber aprendido o dominado el lenguaje y coacutemo se usa Lashabilidades linguumliacutesticas del nintildeo se continuacutean desarrollando durante los antildeos de escolaridad y es prudenteestar atento a este hecho
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como una especie de puente entre los tipos de conversacioacuten que se mantienen en casa y los que seencuentran en el aula escolar maacutes formal
El lenguaje en el aula de la escuela primariaLa comprensioacuten del desarrollo del lenguaje hablado en el nintildeo ofrece obvios beneficios a los maestrosespecialmente si consideramos las diferentes demandas que hace la escuela a los nintildeos Como se sentildealoacuteanteriormente existen diferentes expectativas y ciertos mitos en torno a la escuela Popularmente confrecuencia se cree que la escuela existe para que los nintildeos aprendan en particular para inculcar la lecturala escritura y las habilidades aritmeacuteticas No obstante es importante especialmente para los maestrosrecordar que el lenguaje del nintildeo al empezar a ir a la escuela no estaacute todaviacutea desarrollado por completo Apesar de las diferencias en la ayuda y el apoyo que se ofrece en casa a las actividades de lenguaje habladoy escrito el lenguaje hablado todaviacutea no es un sistema totalmente dominado cuando los nintildeos comienzanla escolaridad Los nintildeos pueden emitir producciones imperfectas las oraciones pueden ser agramaticaleso estructuralmente incorrectas o sus significados oscuros Todo el lenguaje del nintildeo debe ser escuchadopor el maestro y comprendido cuando sea posible Sin embargo es igualmente importante el hecho de que
el nintildeo puede tener dificultades para entender al maestro Los maestros como usuarios adultos del lenguajehablan como adultos y pueden olvidar que los nintildeos de cinco antildeos no tienen el mismo nivel decomprensioacuten que ellos
Los maestros no deben usar frases recargadas pues los nintildeos no entenderaacuten lo que se les dice Los nintildeospequentildeos no pueden seguir frases extensas que contengan patrones que no les sean familiares Losmaestros deben tambieacuten evitar el uso del lenguaje ambiguo Deben ser siempre lo maacutes claros y concisosque sea posible por ejemplo la frase ldquoEs la hora de matemaacuteticas por tanto sacar el libro y el laacutepiz y abrirel libro en la paacutegina cuatrordquo es larga y potencialmente ambigua para un nintildeo de cinco antildeos que puede nohaber entendido el nexo entre las matemaacuteticas como una materia la necesidad de un libro concreto y eluso del laacutepiz para realizar el trabajo en el libro Seriacutea mucho mejor que el maestro dijese ldquoVamos a haceralgo de matemaacuteticas ahora Por favor sacar el libro de trabajo de matemaacuteticas Es el verde con letras rojas
Tambieacuten necesitaraacutes un laacutepiz Por favor saca uno Vamos a hacer las sumas de la paacutegina cuatrordquomostrando a la vez el libro de trabajo y abrieacutendolo en la paacutegina apropiada Aunque decirlo puede tomarmaacutes tiempo el lenguaje utilizado es mucho maacutes simple y claro y estaacute bien apoyado por el contexto
El lenguaje figurado que es sorprendentemente comuacuten en el habla de los profesores en el aula tambieacutendebe ser evitado
El vocabulario de la ensentildeanza y el aprendizaje tiende a ser teacutecnico y por tanto difiacutecil de entender para losnintildeos El problema de las palabras no-familiares en la ensentildeanza y el aprendizaje continuacutea durante toda laeducacioacuten ya que las materias se hacen maacutes especializadas Los maestros deben tener en cuenta quemuchos teacuterminos de ldquojergardquo pueden necesitar una explicacioacuten a veces de forma repetida Para el nintildeo laterminologiacutea utilizada en la ensentildeanza de las matemaacuteticas requiere una explicacioacuten cuidadosa y esmerada
Algunos teacuterminos como ldquoadicioacutenrdquo y ldquosustraccioacutenrdquo pueden ser nuevos mientras que otros seraacuten palabrasfamiliares que toman diferentes significados como ldquonuacutemero granderdquo y ldquonuacutemero pequentildeordquo (DURKINCROWTHER y SHIRE 1986) Incluso el vocabulario comuacuten como ldquorecreordquo o ldquopausardquo puede no sercomprendido hasta que el maestro explica el significado
Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas interpretaciones que aparecense deben a la inadecuacioacuten de las habilidades linguumliacutesticas del nintildeo Como hemos dicho las malasinterpretaciones pueden surgir porque el maestro no ha tenido en cuenta el lenguaje limitado pero todaviacuteaen desarrollo del nintildeo La incapacidad para responder a las preguntas del profesor normalmente esconsiderada de alguna manera como fracaso del nintildeo Se entiende que el nintildeo tiene poco dominio que noha atendido al profesor que no estaacute motivado o que tiene habilidades linguumliacutesticas pobres Ha habidomuchos estudios dirigidos a examinar precisamente doacutende pueden residir los problemas considerando
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983141983085983109983140983157983139983137983084 983107983145983138983141983154983139983157983148983156983157983154983137 983152983137983154983137 983148983137 983109983140983157983139983137983139983145983283983150 983105983107
COMPETENCIAS DIDAacuteCT COMUN LENG NEE PLANIF Y MAT DIDAacuteCT LECTURA 4 7
tanto el habla del maestro como la del nintildeo en el aula Uno de los principales problemas es el hecho deque el habla en el aula frecuentemente no estaacute relacionada con el habla ldquonormalrdquo El habla en el aulapuede estar separada de un contexto que permita a los nintildeos interpretar el lenguaje En las aulas se espera
que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los nintildeos por medio del hablaEsto no ofrece al nintildeo que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la ensentildeanzaUn meacutetodo omnipresente que los maestros utilizan para evaluar el conocimiento del nintildeo es laformulacioacuten de preguntas Como ya hemos dicho los nintildeos estaacuten familiarizados con la rutina de preguntay respuesta aunque en las conversaciones en casa tienden a ser el iniciador el que pregunta En la escuelaes el maestro quien hace las preguntas principalmente Los maestros formulan frecuentemente preguntaspara las cuales puede haber varias respuestas Con frecuencia la tarea del nintildeo es determinar queacute respuestaquiere en realidad el profesor
Se considera que la ensentildeanza eficaz requiere inculcar conocimiento al nintildeo por tanto no hay cabida parala negociacioacuten de la comprensioacuten compartida Permitir al nintildeo tomar un papel maacutes activo en lacomunicacioacuten en el aula (y por consiguiente en el proceso de aprendizaje) puede ser visto como una
amenaza porque el uso de preguntas da a los profesores un control considerable La ensentildeanza debepermitir que los significados compartidos se establezcan comuniquen y evaluacuteen Los maestros debenesforzarse en hacer esto lo maacutes faacutecil posible para el nintildeo y evitar crear dificultades La ensentildeanza puedecrear barreras para el aprendizaje eficaz si se asume que la causa de todas las dificultades es el nintildeo quees lento tonto que no habla ingleacutes fluidamente o que no escucha Los maestros deben tener en cuenta elhecho de que algunos nintildeos pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suyaEstos nintildeos pueden simplemente no haber aprendido o dominado el lenguaje y coacutemo se usa Lashabilidades linguumliacutesticas del nintildeo se continuacutean desarrollando durante los antildeos de escolaridad y es prudenteestar atento a este hecho
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tanto el habla del maestro como la del nintildeo en el aula Uno de los principales problemas es el hecho deque el habla en el aula frecuentemente no estaacute relacionada con el habla ldquonormalrdquo El habla en el aulapuede estar separada de un contexto que permita a los nintildeos interpretar el lenguaje En las aulas se espera
que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los nintildeos por medio del hablaEsto no ofrece al nintildeo que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la ensentildeanzaUn meacutetodo omnipresente que los maestros utilizan para evaluar el conocimiento del nintildeo es laformulacioacuten de preguntas Como ya hemos dicho los nintildeos estaacuten familiarizados con la rutina de preguntay respuesta aunque en las conversaciones en casa tienden a ser el iniciador el que pregunta En la escuelaes el maestro quien hace las preguntas principalmente Los maestros formulan frecuentemente preguntaspara las cuales puede haber varias respuestas Con frecuencia la tarea del nintildeo es determinar queacute respuestaquiere en realidad el profesor
Se considera que la ensentildeanza eficaz requiere inculcar conocimiento al nintildeo por tanto no hay cabida parala negociacioacuten de la comprensioacuten compartida Permitir al nintildeo tomar un papel maacutes activo en lacomunicacioacuten en el aula (y por consiguiente en el proceso de aprendizaje) puede ser visto como una
amenaza porque el uso de preguntas da a los profesores un control considerable La ensentildeanza debepermitir que los significados compartidos se establezcan comuniquen y evaluacuteen Los maestros debenesforzarse en hacer esto lo maacutes faacutecil posible para el nintildeo y evitar crear dificultades La ensentildeanza puedecrear barreras para el aprendizaje eficaz si se asume que la causa de todas las dificultades es el nintildeo quees lento tonto que no habla ingleacutes fluidamente o que no escucha Los maestros deben tener en cuenta elhecho de que algunos nintildeos pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suyaEstos nintildeos pueden simplemente no haber aprendido o dominado el lenguaje y coacutemo se usa Lashabilidades linguumliacutesticas del nintildeo se continuacutean desarrollando durante los antildeos de escolaridad y es prudenteestar atento a este hecho