OgRETMENLER

Temel Egitimden Ortaogretime Geg\§ (TEOG)

Bilgilendirme Kilovuzu

SiNAVLAR VEO^RBTMBNLBR

Ogrenciler zamanlarinin biiyuk bir ^ogunlugunu okulda dgretmenleri ve arkada§lari ile gegirmektedir. Dolayisiyla, dgretmen-dgrenci ili§kisinin diger ili§ki t i i r ler ine gdre egitimin niteligi ve dgrencilerin akademik ba§arilari iizerinde daha biiyiik bir etki yaratt igi bilinen bir ger^ekt ir .

Ogretmenler, ^ocuklarin geli§iminde biiyuk dneme sahiptirler. t y i bir dgretmene sahip olmak gocuklarin kendine giivenlerini, dgrenme becerilerini art irabi lmektedir.

hurvncih driemUcUr. ^re^ncO v c ( i i g re tmen t i v

Ogrenmenin dgrenciye zevk vermesine yardimci olmaliyiz.

Ba§ardigini hisseden dgrencilerin derse katilimi

artacaktir.

Dersi vurgusuz bir ses tonu ile aniatmak ogrenmeye siradanlik

katar. Ses tonunuz, smif igi hareket etmeniz dgrencinin

dikkatini arttirabilir.

Ogrencilerin zihinlerinde merak duygusu olu§turalim. Bdylece onlar derse katilmak geregini

hissedeceklerdir.

Ogrencinin ne aniadigini ve ne kadar aniadigini

tespit etmek igin dgrenciyi de katarak

ders ba§i ve ders sonu tekrarlari yapmaliyiz.

Ogretmenlik dgrenciyi tanimak ile ba§lar. Her

ogrencinin kendine ozgu dgrenme stili vardir. Bu

dgrenme stillerinin dgrenciye fark ettirilmesi

dgretmenin gorevleri arasindadir.

Nigin, Nasil, Ne kadar dgrendiklerimizi

nerelerde kullanabilriz? sorularinin cevaplarini

bulabilecekleri yol haritalari olu§turmaliyiz.

grencilerimizi sadece

^ sinavlara hazirlamak

yerine oncelikle onlara ogrenmeyi sevdirelim. Ogrencilerimize "Yapma, dur." Denied yerine ogrencinin olumsuz davrani§larinin sonuglarini a9iklayalim. Ogrencimizde gordugumijz olumsuz davrani§lari okul wk iginde tekrar tekrar ^ aniatip ogrencimize yonelik bir dnyargi olu§turmayalim. Ogrencilerimizi ayri ayri taniyarak onlari farkli sosyo-ekonomik ve kulturel dunyalardan gelen farkli potansiyele sahip, bagimsiz bireyler olarak kabul edelim. Degerlendirmelerimizi bu olgijye gdre yaptigimiz takdirde "kiyaslama" yanilgisina du§meyiz^ Ogrencilerimizin wm onemli duygusal ve " sosyal sorunlarini fark ettigimizde ailesiyle gdru§erek uzman yardimi almasina te§vik edelim.

I

I

I

Oncelikle davrani§ bozuklugu veya uyum sorunu

gosteren ogrencilerimizin sorunlari ile me§gul olalim. Ancak bu takdirde sinifimizda ba§arili bir ogrenme ortami olu§turabiliriz. Sinif ortaminda ogrencilerimizin ^ ilgisini olumlu J M j davrani§a yonlendirelim, once biz model olalim. Ogrencilerimize | yonelttigimiz beklenti \ dijzeylerimizin farkli olmamasini, ge^itli etkenlere bagli olarak degi§ik yakla§imda bulunmamaya dzen gosterelim. §unu bilelim ki sdzlu olmasa da beden dilimizle turn davrani§larimiz ogrencilerin tamami tarafindan dikkatle izlenmekte ve degerlendirilmektedir. Ba§arisiz gocuklara yardimin en dnemli ogelerinden biri ba§ari tecrubeleri yaratilarak gQvenini giiglendirmektir. Ogrencimize bu kapsamda . . ba^arabilecegi gorev ve scM'arfijuluWar verelini. Ornegin; sinif gazetesi, muzik kulijbu ba§kanligi vb.

Ba^arisiz ogrencilerin ba§arabilecegi

bir konu ya da etkinlik bulalim. Ba§armasi ve arkada§lari ile payla§masi i^in onu destekleyelim. Ba§ardiktan sonra da ovgij ve takdiri ihmal etmeyelim. Burada dnemli olan ?ocuga ba§arinin tadini aldirmaktir. Ba§arilmi§ eyiem bireyi yeni ba§arilar igin motive eder. Bunun igin de ilk adimin atilmasi gerekir. Ba§arisiz dgrenciyi smif iginde a§agilamak ve di§lamak, onu higbir §ekilde ba§ariya ydneltmez. Tarn tersine ba§arisizlik kaygisinin peki§mesini saglar. Her dersin hangi tijr 9ali§ma teknigi gerektirdigini en iyi kendi bran§ dgretmenleri bilir. Bu nedenle, kendi bran§imiza ait 9ali§ma yontemlerini ogrencilerimizle payla§alim. Ogrencilerimize sevgi ve saygi gosterelim, once kendi dnyargilarimizin farkinda olalim.

SINAVOA P / K K A T E P / L M E S / dBREKEN OCRBTNIBN QA\/RANl^LARl

Sinav esnasinda diger gdzetmen arkada§imizla

fisilda§ma dahil ses gikarmamaya ve sinav di§mdaki

farkli §eylerle ugra§mannaya (kitap okumak, sinif iginde

surekli tur atmak ya da sinav olan dgrencinin ba§inda

gereginden fazia durmak, telefonda oyun oynamak vb.)

dikkat edelim.

Ogrencilerin degerlendirilmelerinin objektif bir bigimde yapilabilmesi igin sinav esnasinda adil davranalim. Ayni durumda gocugumuz, yakinimiz,

karde§imiz olabilme ihtimalini gdz dnunde bulunduralim.

Sinav sirasinda olu§abilecek her hangi bir gurijltuyu yedek

gdzetmenler yardimi ile en aza indirelim.

kitapgigini smif dijzeni ' igerisinde bire bir temas etmeyecek, yan yana ve ; arka arkaya gelmeyecek |

1 Sinav sirasinda

dgrencilerin dikkatlerinin dagilmamasi igin kilik ve kiyafetimize (ses gikaran ayakkabi ve takilar, agir

kokulu parfijmler vb.) dzen gdsterelim.

4

Sinav ba§lamadan 1 J saat dnce sinav yerinde

hazir bulunalim. i

Sinifin sira dagilimina gdre S duzeninde

olmasina ve dgrencilerin salon aday yoklama

listesindeki siraya gdre yerle§mesine dikkat

edelim.

Sinav sirasinda dgrencilerle sinav

sorulari hakkinda her turlij diyalogdan

kaginalim. Her bir ders yazilisi i ba§ladiktan sonra ilk 20! dakika ve son 5 dakika; suresince dgrencilerin ;

siniflarindan gikmasinirt yasak oldugu, ilk 20 :

dakika tamamlandiktanj sonra sinavi j

tamamiayan dgrencininj siniftan gikabilecegi {

kurallarini hatirlatalim. \

Ogrencilerin cevap kagidindaki imza

bdlumunij imzalamalan ve kitapgik tijrunu

i§aretlemeleri konusunda gerekli uyarilari yapalim.

iiniiiHiiJiDiiiniiiiuiiai

O R T A K SINAVLAR HAKKINQA

Smavlar dgrencilerin bir iist egitim kurumuna ge^i^te ya da okuldaki ba§ari diizeylerinin dlQiilmesinde kullanilan bir ydntemdir.

2013 - 2014 egitim - dgretim yilinda Bakanligimiz Temel Egitimden Ortadgretime &eQ'\^

(TEOG) sisteminde gijncellemeye gitmi§ ve ijlke genelinde 2014 yilinda ortak smavlar

uygulamasi hayata ge^iri lmi^tir.

Sinavlardan birincisi Din kiJItiJrii ve Ahlak Bilgisi ile tnkilap Tarihi derslerini kapsar. ikinci smavlar ise Tiirkge, Matematik, Fen ve Teknoloji ve Yabanci bil derslerinden olu§maktadir. Smavda ?ikan sorular her dersin sinav tarihine kadar gegen siiredeki miifredat kazanimlarmi igermektedir.

Ogrenciler smif dgrenci yoklama listesinde belirt i len smif ve sira numarasinda oturacaktir. Gerektiginde dgrencinin yerini degi§tirme yetkisi siniflarda bulunan dgretmenlere ait olacaktir. Ogrenciler siralarmda tekli oturma duzeninde ortak sinava gireceklerdir ve sinavlarin yapilacagi smif larda 2 dgretmen bulunacaktir.

Her smavda ogrenciler.

20 soru; 40 dakika: 30 dakika mola

A, B, C, D §eMinde 4 kitapgik tiini

Yanli§ cevaplar, dogru cevaplan goturmemektedir

ilk 20 dakika ve son 5 dakika sinavdan gikma izniniz yoktur.

Geg kalirsanfz sinava girebileceksinii, arlhak ek sure vehlmeyecek

Ortak sinavlara katilamazsaniz, mazeret sinavina girebilirsiniz

Mazeret sinavian da her gun iJQ oturum olmak uzere toplam alti oturum halinde Bakanlik tarafindan belirlenecek okuilarda yapiiacaktir.

Si novo sd'zHik, hesap cefvcli. hesap makinesi, QOtfri cihazi, cep felefonu. falsi2. radyo gibi

ilefifimaraglari ile her fiirliibilgisavar dzelliifibulunan cihaztaria gwroAmz vc kopyg Sekrnenuz sinovimizin 9«^psiz dmosina cebep olocoktir.

TUrkge, Matematik, Fen ve Teknoloji igin kafsayi 4, inkilap, Tarihi, Yabanci Oil ile Din KiJitUriJ ve Ahlak Bilgisi Dersi igin katsayi 2 olacak." \

Yani bu demektir ki her sorunun puani ayni olmasina ragmen katsayi farklidir. Bu sebepten ] Turkic, Matematik vc Fen vc Teknoloji dersi igin dogru sayinizin diger derslerden fazIa ' olmasi daha yiiksek bir Yerlestirme Puani demektir.

6, 7 ve 8. sinif 3alsonu basan puanlari ve S.sinif ortak sinav puani ortlamasi toplanacak.

9

Elde edi len t o p l a m ik iye bol i inecek v e :

SINAV KAYdlSI Sinavlarda bazen ogrencilerimizin a§in kaygili olduklanni gdzleriz. Bu duruma smov kaygisi

diyoruz. Sinav Kaygisi igin uzman destegi ile dgrencilerin bu kaygi ilc ba§ etme yollan giiglendirilir.

Smov kaygisi; dgrenilen bilginin sinav sirasinda etkili bir bigimde kullanilmasini engel olur, ba§arinin du§mesine yol agar.

K/z// kalp ati^larij terl&me,

iA^umtj kizarma, sararma, mide

bulantilarh sinirlilik, gerginlik

gibi duygusadik belirtileri

gdsterebiliriz.

Sinav ortaminda; sadece

ba^arisizligin sonuglarina

odaklanmak ve kendimiz

h.akkinda ku^kuya dU^mek gibi

kuruntular yapabilir ya da

Kayginin normal seviyesi dgrenciyi gali§maya motive ederken fazlasi sinav kaygisi diye adlandinlan ve ve bel ir t i ler i yukarida sayilan duruma neden olabilir.

OLUtASUT^ PU^UNCELERLE

OUMVm*A<Z, Oit>i^^<xKiC PiA^*^-*T-C'£X£4^

Sinava hazir degilim. Bu bilgiler gok gereksiz ve sagnna. Nerede ve ne zaman kullanacagim ki? Smavlar niye yapiliyor, ne gerek var? Bu bilgiler gelecekte benim i§ime yaramaz. Sinava hazirlanmak igin gerekli zamanim yok ki! Bu konulan aniayamiyorum, aptal olmaliyim. Ben zaten bu konulan aniamiyorum. Biliyorum, bu smavda basanli olamayacagim. Sinav kotij gegecek ^ Qok fazia konu var, hangi birine hazi r lanayim?^

Ogrencilerin sinav kaygisi nm olusmasinda

etkisi olan olumsuz otomatik dugunccicr

bulunmaktadir. Oncelikle ogrencilerKle bu

du^uncdenin var olup olmadiginin fofkina

vanrnalan ni sagkiydim.

Yapmam gereken nedir? Yapabildigimin en lytslnl yapabilirim? Olabilecek en kotij §ey ne? Dunyanin sonu degiL telafisi var Bunda basansiz olmam her zaman olacagim aniamina gelmez Yeterli zamanimin olmadigi dogru, ancak olan zamanimi en etkili §ekilde nasil kullanabilirim? TiJm kaynaklan calisamasam bile, onemli bolumlere oncelik vererek sinava hazirlanabiliri hig olmazsa bu bolumlerden puan kazaninm Ba^anrsam hayatimin bnemli bir doniJm noktasini

acagim. Basansiz olmam tembel ve beceriksiz dugumu gostemiez. Daha fazIa galismam

gerektigi aniamina gelir. Zamani kendi yararima kullanmak benim elimde.

HMMlllhillDllll'lItilllliKII

I 1 1 1 1 1 1 PI 1 1 T m 1 1 1 1 1 1 7

Sonug her ne olursa olsun ailem beni seviyor

Bu smavda ba§arili olacagim

Elimden geleni yapacagim j

Kendi gelecegimi §ekillendirebilirim

Risk alabilirim, kendime giiveniyorum

Ya^adigim her an kiymetli ve ben bunun farkmdayim

Hedeflerimi ve ruyalanmi gergekle§tirmek igin

BL^mukemmel ya§tayim

Bunun ustesinden gelebilirir

O: 10 m Z

m

• c

< m

M H-

m

77

1

c

4 •'I

O^RENCf'YB '"AFBR/N" PEMBN/N YOLLARI

C:ok d i k k a t l i s i n !

Harika bir

Devam et !

ISizin dgretmeniniz oldugum igin gok l$ansliyim.

Hayatima renk katt iginiz igin

te^ekki i r ler !

H e r zaman g a i i | i y o r s u n . t e ^ e k k i j r l e r !

Pay la^ t i gm igin

t e ^ e k k i i r l e r !

Sendeki f a rk i gdrebiliyorunf^

f ok siiper bir cevap!

Szx\\x\\z gurur duyuyor n:iuyum? Evet, evet, evet!

lyiy Sir OQrt^w^e^j

Ogrencisinin daima iyi ozelllklerini gorur. Ele§tirmez ve kmamaz. Ogrencilerinden yetenekleri

olgusunde §eyler bekler.

iltTklerIni a ^^^^'^^ ^ 9 ' ^ " ^ ^ " ^ale getirir. ^ ^ 9 ^ ^ V^Ptiklar, §eyleri soyler.

Dinlemek ve duymak igin zaman ayirir. Geribildirim verir. KugiJk ba§arilari fark eder

ve yijceltir.

OdRETMEN V E AILE iU^Kisi

Aile igi uyumun, ailenin destekleyici yakla§iminin dgrenci ba§arisi iizerinde dnemli etki leri vardir. Anne-baba ve dgretmenler elypri§li bir dgrenme ortami olu§turabilmek igin ortak gaba gdstermelidirler. Bu yiizden dgret,menler gocugun aile ortamini iyi tanimalidir, aile iiyeleri ile etkil i ileti§im kurmalidir. Okulda gergekle§tirilen etkinlikler, evde anne-baba tarafindan desteklenmezse ba§ariya ula§mak zordur. Genellikle dgretmen-veli gdrii§melerinde gocugun akademik ba§arisi degerlendirilmekle bir l ik aslinda gocuk t i im geli§im alanlan dikkate alinarak degerlendirilmeli ve velilerin de bu geli§im alanlarini nasil destekleyecegi konusunda onlara rehberlik edilmelidir.

BLcfHru igyU\y 6 i r Te^lc^UJc: Scui^Avig^ TekA^u

Ali'nin birebir konu^urken futbol konusunda akil yiirutmelerini begeniyorum.

+ I

Ders i^lenirken sinifta farkli konulardan bahsetmesi dikkatimi dagitiyor

Bu konuyu Ali'yie birlikte gozijme ula^tiracagimiza inaniyorum.

3iyXMyvux^ iiA'Cuia^ doXuxy cLt^trii/ crUivf^iM^u/y agrtd'.

Ki^k/xAn^giAyichx^ i^aMXaroy Ljav\^i4' OVUM

6 u r a ^ trices (^gre^v^X^j zorh^Uzirvt^ garCu^uA-^H^ gaXi^ crUiiA^ciayir\j^...

foMjx^ crvuxy jyt^M^z noAv^^OAyXojr do^ izxA^,

(^(HcyiA^iM^uitkAy kA/^^LoyTu^j giMr^ey^ur^ ahtu^UyioMA/ (XTLX^M^OV

Ve^ ijtwujty^iL yoym-a^AvMAy f / ^^e icXc^ L ^ eh-td^ gi^ztwviAu^ ^pU^^^^^a-e^pHXec^u..

oLdi^giM^uM crg^eA' o-vuxy.

o\xK\Mg\M/uM ^/iy^y[ju)X^

T6u^v u M . o W x s ^ u d^Ar^Xj^w^^ZMy*^^ b-gir^ ovux^j

Ve/ ^/x^dtJiAy Ujiy (AuxArXMA-v aLm-oMy^u/ doy ogrzA'...

Bgtr you(><xhiXxY'y^j^j O^OXdO^i^A^u^ biXe^ vuxMXy ^ i ^ l X U v t ^ ^ e - c ^ u ^

ogrzAr crvuxy.

Cicrzycx^i(x^{Aui<xy WiA^hi/T u4rxvL^ crLm^cuUJgu^uy ogrtA'-

Oi^UXy kAMry-eAi^^ Vt^ h^VUAUy tM\y yU^Ciytky fiAja4x^ Vt^€A\yey SAX^tvvU!i^4yir\A/j

foMjxt Wi^hir z < 5 u v v a ^ IccUhiy Vty ruXuM^uxy

FUj(x4' eAikMiy k^vvuMtv^oMy^^ ogireA'-

UguMv^AAy hir u o ^ ^ ? ^ k^aizxh^xLLgiAuxy IcLUAxkAAX^rur^ {jJaxym-oMyt^ ogred' crvuxy.