Paradigma Cognitivo de la Educación

Gemma Arlette Castillo Vielma 24473

Nathalie Fernandez 25107

María Belem López López 24645

Rosa Amelia Valdez Mendez 24647

LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL PARADIGMA SON:

• Introduce los conceptos de acomodación y asimilación; Piaget

• Concepto de aprendizaje basado en el procesamiento activo de la información y la organización individual de ésta.

Brunner

• Incorpora el concepto de enseñanza didáctica para lograr el aprendizaje.Ausubel

VigoskyIncorpora conceptos como: zona de desarrollo próximo y andamiaje.

Concepción de enseñanza

El énfasis es puesto en el alumno

El aprendizaje de contenidos no es suficiente

Debe desarrollar habilidades y estrategias

Aplicar los conocimientos adquiridos

Concepción de Aprendizaje.

Aprendizaje

Ausbel (1978)

Dimensión 1 Aprendizaje: el

repetitivo o memorístico y el

significativo

Dimensión 2

Aprendizaje por recepción y por descubrimiento

Aprendizaje repetitivo o memorístico

• Se produce cuando no existen subsensores adecuados, por lo que la nueva información se almacena arbitrariamente

Aprendizaje

significativo:

Adquisición de la nueva información de forma sustancial y su incorporación no arbitraria en la estructura cognitiva, relacionándola con los conocimientos previos.

Concepto deAprendizaje

Dimensión 1

Aprendizaje por

recepción

Aprendizaje

por descubrimiento.

Dimensión 2

Internalice o incorpore para una futura recuperación.

Debe descubrir la información que aprenderá, reordenarla e integrarla a la estructura cognitiva para aprenderla.

Metas y Objetivos

Centrarse en aspectos

fundamentales

Destacan la enseñanza o

aprendizaje de hechos y

procesos internos

Deben ser enunciados con

términos descriptivos y

generales.

Concepción del Alumno

Sujeto activo Procesador de información

Posee esquemas

Instrucción necesaria

Su aprendizaje parte de aprendizajes previos

Aprendizaje significativo

Habilidades cognitivas y

metacognitivas

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Promoción, inducción y

enseñanza de habilidades cognitivas y

metacognitivas Clima propicio

Aprendizaje por

percepción

Aprendizaje por

descubrimiento

Estrategias cognitivas de enseñanza.

Aprendizaje de los

contenidos

Formación Orientada

Experiencias didácticas

PERMITIR AL ALUMNO:

Explorar

Experimentar

Solucionar problemas

Reflexionar

Trabajar en inquietudes

Apoyo y retroalimentación

Mejorar su autoestima

Autonomía y competencia

Aprender a aprender

Procedimientos o recursos utilizados por el

agente de enseñanza para el aprendizaje significativo.

La intención instruccional se centra en: la inducción o

modelamiento de un conocimiento esquemático más

elaborado y rico y en la enseñanza de estrategias o

habilidades de tipo cognitivo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de

forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas

académicas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

OBJETIVOS

RESUMEN

ORGANIZADOR PREVIO

ILUSTRACIONES

ANALOGÍASPREGUNTA

S INTERCALADAS

PISTAS TOPOGRÁFI

CAS Y DISCURSIV

AS

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES

SEMÁNTICAS

USO DE ESTRUCTUR

AS TEXTUALES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (POZO,1990)Proceso Tipo

de estrategiasFinalidadu objetivo

Técnicao habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple

Apoyo al repaso (seleccionar)

Repetición simple y acumulativa.

Subrayar, destacar, copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración Procesamiento simple

Procesamiento complejo

Palabra clave . Imágenes mentales .Parafraseo. Rimas.

Elaboración de inferencias Resumir. Analogías .Elaboración conceptual

Organización Clasificación de la información

Jerarquización y organización de la información

Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

Recuerdo Recuperación Evocación de la información

Seguir pistas Búsqueda directa

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Elaboración verbal o imaginal

Categorización

Identificación de Ideas claves o

localización

Elaboración demedios gráficos

Resúmenes autogenerados

Son habilidades aplicables a múltiples

contextos:

1) Comprensión de la meta o de la

solución del problema.

2) Planeación para el logro de la meta.

3) Monitoreo del proceso para el logro de

la meta.

4) Evaluación sobre los logros.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS

EVALUACIÓN

TAXONOMíA

DE

BLOOM

Conocimiento

Aplicación

Análisis, síntesis, evaluaci

ón

Comprensión

Objetivos

Definir, describir identificar

Explicar, inferir parafrasear

Utilizar o resolver

Recuerdo literal de la información. Aspectos

sustanciales de la información.

Uso de la información en contexto nuevo.

Ensayos, monografías,productos originales

Analizar, desglosar, planificar, elaborar, evaluar y criticar.

REFERENCIA

.

Hernández, R. G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa. (Bases psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE-OEA.

Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p