El programa general de inglés

es de todos

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Contenido

Mesa 1: Perfiles

Mesa 1: Perfiles Perfil de ingreso de los usuarios Perfil de egreso de los usuarios Perfil docente

Mesa 2: Metodología

Mesa 3: Evaluación

Mesa 4: Mapa Curricular

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Mesa 1: PerfilesPerfil de ingreso de los usuarios

Los integrantes de la mesa acuerdan sobre la ne-cesidad de definir un perfil de ingreso sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos de la lengua con los que deben contar los usuarios, y que permitan lograr los objetivos académicos del programa.

Los participantes mencionaron la importancia de incluir en éste valores como:

• Empatía. • Tolerancia. • Disposición para trabajar y aprender. • Inclusión.

Aun cuando la UNESCO tiene miras a lograr los objetivos del Milenio para todas las naciones, los docentes consideran necesario tropicalizar los objetivos de acuerdo a nuestro país e institución.

Los docentes están de acuerdo con el perfil de ingreso propuesto, sin embargo, en su experien-cia los usuarios que ingresan no cubren todas las cualidades descritas en el perfil de egreso de la secundaria de la SEP.

También expresaron que en los Lineamientos para la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras del IPN, se establece que será aceptada cualquier perso-na a partir de los 15 años de edad o que hayan terminado la educación media básica. Los grupos son heterogéneos (en los niveles básicos) y se dificultan las actividades en clase.

Se señala la importancia de que los usuarios se dispongan para reforzar los conocimientos adqui-ridos en el salón de clase, asimismo, los docentes opinan que los usuarios deben desarrollar habili-dades tales como: lectura para la adquisición de mayor vocabulario, mantenerse informados, auto-nomía del aprendizaje, constancia y motivación.

Los alumnos politécnicos necesitan trabajar más en habilidades de socialización, con actividades de interacción, de colaboración, de improvisación, negociación e iniciativa lo que permitirá mayor lo-gro en el aprendizaje de la lengua.

Se enfatizó en que los usuarios deben contar con conocimientos básicos de los elementos estructu-rales de su lengua para que puedan ser utilizados como referente para el aprendizaje de una se-gunda de acuerdo con nuestro Modelo Educativo constructivista y centrado en el estudiante.

Perfil de egreso de los usuarios

Consideran que el perfil de egreso planteado es completo y pertinente, sin embargo, se enfatizó en que la Institución debería hacer algunas adecuaciones a su propuesta educativa, porque “mucho de lo que esperamos es una carga de trabajo muy alta para los chicos que por formación no la tienen, el hecho de que no tengan el inglés de forma curricular es grave, así como, materias de humanidades.”

Los docentes coinciden en la importancia que tienen los “CAN DO statements” para crear los perfiles de egreso ya que éstos incluyen las competencias lingüísticas y el desarrollo de saberes que se deben adquirir durante el proceso de aprendizaje de la lengua. Resaltan, los aspectos socioemocionales que involucran el aprendizaje de las lenguas y las competencias para la vida.

Los docentes mencionan la necesidad de que exista coherencia entre la redacción de los objetivos y la dificultad cognitiva del nivel, que facilite a los usuarios conocer que es lo que se espera de ellos al concluir cada nivel. Se planteó que además de tener un perfil de egreso, consideran importante que se observen los perfiles específicos por área del conocimiento de la especialidad profesional de los usuarios del IPN.

La mayoría de los profesores enfatizó que el alumno politécnico necesita desarrollar sus habilidades blandas, tales como: la negociación, interacción y mediación, que van ligadas con los cuatro modos de comunicación del MCER 2018.

Perfil docente

Los participantes acordaron que es de suma importancia que el docente cuente con un nivel de dominio superior al que está enseñando, ya que con esto se asegura la calidad de la enseñanza; además de contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se pretenden formar en los usuarios, pues de esta manera se asegurará la calidad del proceso de enseñanza.

El docente deber tener la capacidad de manejo del grupo independientemente de la edad, sexo, raza, área del conocimiento y nivel socioeconómico, entre otros.

Consideran que el modelo que el profesor proyecta a sus alumnos es de vital importancia para poder

formar al alumno deseado en el perfil de egreso, por lo que es importante que el docente cuente con las habilidades que le exigirá al alumno.

El enfoque y la actitud que el docente debe proyectar a los alumnos serán fundamentales para lograr el perfil deseado. Otro aspecto que se debe considerar es la actitud, el ambiente dentro y fuera del salón de clase, así como la dinámica y el manejo del grupo para coadyuvar con el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante resaltar que se requiere del trabajo colegiado y de un espacio para la planeación, intercambio de ideas entre docentes, espacio de construcción de conocimiento y colaboración, entre otros.

Mesa 2: Metodología

Los docentes consideran que para los cursos ESAP “English for Specific Academic Purposes” el enfoque por tareas es el más pertinente. También expresaron el reto que implica impartir cursos ESAP ya que se requiere de mucho tiempo de preparación de clase e información para conocer el vocabulario específico del tema que se va a presentar; además de lo anterior se corre el riesgo de que la cantidad de contenidos sea excesiva para cubrirse en un solo curso.

Los docentes expresaron la necesidad de actualizarse en el vocabulario de cada área de conocimiento impartida en el IPN para tener elementos al momento de impartir una clase de ESAP.

Los profesores coinciden en la importancia y relevancia que tienen las TIC en el contexto educativo actual, al mismo tiempo mencionan la relevancia de seleccionar cuidadosamente las aplicaciones o tecnologías que se van a utilizar para integrar a todos los usuarios y éstos se sientan con la confianza de utilizar dichas tecnologías.

Los docentes:

- Solicitaron cursos en TIC aplicadas a la enseñanza de lenguas.

- Expresan que un inhibidor de la implementación del uso de tecnologías en el aula es la falta de confiabilidad en el acceso a internet.

- Mencionan la necesidad de capacitación y actualización en el enfoque por tareas o aquellos a los que hace referencia el MCER.

- Resaltan la importancia que tiene la reflexión, la pertinencia de los contenidos y la administración de tiempos al momento de diseñar las tareas.

- Opinan que es de suma importancia centrar el aprendizaje en los estudiantes.

- Consideran importante el trabajo colaborativo ya que éste coadyuva en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

- Expresaron llevar a cabo diferentes técnicas para la corrección de errores y compensación para la nivelación del idioma.

Mesa 3: Evaluación

Los participantes mencionaron la importancia de considerar las condiciones en que se implementará el PGII: tamaño de grupos, perfiles, monitoreo.

Se planteó la importancia de promover la interacción a lo largo del curso y su evaluación sistemática.

Los asistentes coincidieron en la necesidad de que exista coherencia entre los enfoques de enseñanza y la forma de evaluación.

Los expertos sugirieron que la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación se integren dentro del proceso de formación ya que estos promueven la autonomía del aprendiente.

Los docentes coincidieron en la necesidad de

hacer cambios en la evaluación sumativa y en los instrumentos de evaluación del programa.

Los docentes expresaron la necesidad de revisar los criterios bajo los cuales evaluarán los cuatro modos de comunicación.

Se expresó que se debe evaluar en todo momento la comunicación, pero también el aspecto gramatical principalmente en los exámenes escritos.

El MCER no debe ser el único referente a seguir, la “Biblia a seguir” en términos de mediación, ya que en realidad las condiciones en el aula, no permiten llevar a cabo la totalidad de las actividades de mediación descritas en el MCER en un programa de estudios.

Mesa 4: Mapa CurricularLos docentes consideran que para formar a los usuarios en el nivel B2 del MCER se deben considerar además de los cursos y su duración, otros aspectos como: la calidad de los materiales, el método, perfil de los docentes y usuarios, número de usuarios por grupo y metodología que contemple todos los modos de comunicación.

La formación de A1 con la que llegan los usuarios no está consolidada. La formación previa de los usuarios es deficiente en muchos casos. La población es heterogénea. Por lo que es pertinente agregar un nivel más para consolidar las competencias del nivel.

El bloque de nivel B1, (solicitado para titulación) debería permitir a los usuarios comunicarse de manera más efectiva tanto en ámbitos académicos como laborales de su especialidad.

Se señaló la importancia de integrar contenidos de propósitos específicos acordes a las áreas disciplinares del IPN, así como el de fomentar el aprendizaje por proyectos. Es necesario tener tareas que simulen la vida real.Se expresó la importancia de desarrollar en los usuarios tanto las habilidades personales como integrar las competencias suaves.

Convienen en evaluar el aprovechamiento de los usuarios aproximadamente, cada cinco cursos, al término de las plataformas del MCER (A1, A2, B1, B2).

Es necesario trabajar con mejores instrumentos de evaluación; evaluar a los profesores y lo que se enseña; llevar a cabo la evaluación curricular continua para identificar las áreas de oportunidad del programa operativo. Dar seguimiento a la implementación del PGII.

Es toral gestionar de manera más eficaz el número de usuarios de manera que se pueda atender a las necesidades de la demanda educativa.

El contar con una saturación de más de 40 usuarios dificulta llevar a cabo actividades que involucren la interacción y mediación.

Se requiere que los docentes tengan una formación no solo en lo lingüístico sino abarcar los modos de comunicación: particularmente la interacción y la mediación.

Es prioritario ofertar un nivel extra al finalizar el bloque de B2 para que los usuarios refuercen sus conocimientos de la lengua.

Ofertar cursos online para apoyar a los estudiantes que no pueden asistir de manera presencial a los cursos.

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