gÊnero textual poetry: a leitura em lÍngua … · o poema é um gênero textual que se constrói...
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GÊNERO TEXTUAL POETRY: A LEITURA EM LÍNGUA INGLESA COM SABOR DE POESIA Marlene Rodrigues Mota1 Alba Krishina Topan Feldman2 RESUMO
Este artigo apresenta e discute os resultados da aplicação do uso da poesia no ensino de língua
inglesa com atividades trabalhadas em uma sequência didática para incentivar as práticas de leitura
e as habilidades interpretativas na Língua Inglesa, proporcionando expectativas quanto à melhora
no ato de leitura e levando o aluno a familiarizar-se com os textos poéticos na LI para que ampliem
seus limites culturais por meio da língua. O que se espera é que o aluno receba ferramentas para
explorar o gênero “poetry” de uma maneira simples e eficaz, despertando assim, o interesse do
discente na aprendizagem de inglês como segunda língua. Com este projeto por meio do GTR,
enfatizo também, a importância em instrumentalizar o professor para o ensino da literatura,
especialmente do gênero textual poesia. Por meio da aplicação da sequência didática, pôde-se
observar uma melhora na leitura e interesse dos alunos, até mesmo daqueles que anteriormente
não se envolviam com as aulas de inglês.
Palavras-chaves : Leitura, Poesia, Literatura em Língua Inglesa ABSTRACT
This article presents and discusses the results of the use of poetry in the English language teaching activities by means of teaching sequences to encourage reading and interpretative skills in the English language, providing expectations of improvement in the act of reading. It also leads the student to get familiar with the poetic texts in ESL and thus broadens their cultural boundaries with the language by exploring the genre "poetry" in a simple and effective way for them to raise the students` interest in learning the English language. This project and the GTR (Working Group Network) also emphasize the importance of providing tools for the teacher to teaching of literature, especially the poetry genre. Through the application of the teaching sequence, we observed an improvement in reading and interest of students, even those who previously did not engage with the English classes.
Keywords: Reading. Poetry. English Literature.
1 Graduada em Letras em 1990; especialista em Língua Portuguesa e Inglesa; professora da rede
pública de ensino desde o ano 1989. 2 Professora da Universidade Estadual de Maringá/ Departamento de Letras; doutora em letras
pela UNESP/IBILCE SP, Coordenadora do grupo de pesquisa Multiculturalismo em Perspectivas Pós-coloniais.
1. INTRODUÇÂO
Este artigo pretende discutir e relatar o resultado de uma prática pedagógica
com o incentivo à leitura e interpretação de poesias nas aulas de Língua Inglesa.
Houve a aplicação da Proposta de Intervenção Pedagógica na Escola, a unidade
didática chamada “Gênero Textual: “Poetry”: a leitura em língua inglesa com sabor
de poesia”, que norteou esse projeto procurando incentivar a leitura, discussão e
interpretação de poesias nas aulas de Língua Inglesa.
No projeto de intervenção pedagógica, o objetivo foi desenvolver um
trabalho com a utilização do gênero Poesia em Língua Inglesa, bem como auxiliar
no ensino de Língua Inglesa especialmente nos aspectos que envolvem a leitura e
a interpretação. Tal proposta busca resgatar um ensino significativo e despertar no
aluno a atenção para o texto poético, seja por ser o menos difundido socialmente,
seja por ser na escola o espaço onde muitos têm provavelmente sua única
oportunidade de contato com tais textos.
Conforme as Diretrizes Curriculares de Educação Básica (DCEs) de Língua
Portuguesa (SEED, 2008, p. 75), o primeiro olhar para o texto literário, tanto para
alunos de Ensino Fundamental como de Ensino Médio, deve ser de sensibilidade,
de identificação.
Nesta perspectiva de Gênero, conduzidos por essas reflexões, na tentativa
de resolução do problema, propusemos uma sequência didática no intuito de
auxiliar na compreensão e aplicação para que haja uma aprendizagem significativa,
na qual se faz uma interação; motivando o aluno, instigando-o no seu
conhecimento, ouvindo-o e aproximando-o de novos conhecimentos. É patente a
importância da literatura na formação do indivíduo. As DCEs de Língua Portuguesa
afirmam que “A literatura, como produção humana, está intrinsecamente ligada à
vida social... a literatura é vista como arte que transforma/ humaniza o homem e a
sociedade.” (BRASIL, 2008, p. 57)
A Literatura ressalta a criatividade através de inúmeros recursos. Seu uso é
interessante e necessário em atividades no ensino de Língua Inglesa. A
compreensão e a fruição da literatura é um trabalho relevante, pois envolve
emoções e o intelecto, contribuindo para o desenvolvimento pessoal e ao mesmo
tempo estimulando o pensamento crítico e criativo no convívio social. Quando a
literatura vem ao encontro do ser humano e da vida, além de proporcionar prazer,
também possibilita ao leitor abrir e ampliar os horizontes por meio da análise,
interpretação, questionamento e compreensão do contexto real.
Assim, para que esta sequência didática levasse a uma aprendizagem
significativa, a perspectiva de trabalhar com gêneros textuais discursivos pôde
revelar-se uma prática desafiadora, pois pensar o ensino de Língua Inglesa exige
dos professores, além do domínio da língua, uma reflexão cuidadosa sobre a
realidade, para somente então organizarem e articularem o trabalho em sala de
aula.
2. DESENVOLVIMENTO
A língua e a escrita configuram-se em um processo dinâmico de interação,
como um meio de realizar ações, de agir, interagir. De acordo com Bakhtin (1992),
toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação.
Assim, maior parte de seu trabalho focaliza fatores essenciais para que haja
desenvolvimento de uma compreensão das práticas discursivas e das relações
sociais aos usos dos gêneros. Isso implica em uma maneira de deslocar o ensino
de língua de seu uso como forma fragmentada, isolada para os processos e o
funcionamento em situações concretas de uso. Com base no texto, inúmeras
questões relevantes podem ser abordadas na leitura e na compreensão.
Trabalhar com gêneros do discurso/ textuais nas aulas de línguas permite ao
professor e aluno tratarem integradamente questões de produção, compreensão,
uso da língua e uma série de outros aspectos centrais no ensino/ aprendizagem de
línguas. Isto é, não apenas o funcionamento da língua pode ser analisado, mas
também o funcionamento da própria sociedade, mediado pelas atividades
discursivas e pela prática social do texto. Sobre isso, assim expressam DOLZ &
SCHNEUWLY (1996, p.74), “[...] Os gêneros constituem um ponto de comparação
que situa as práticas de linguagem. Eles abrem uma porta de entrada, para estas
últimas, que evita que delas se tenha uma imagem fragmentária no momento da
sua apropriação.”
E com a proposta de desenvolver o estudo sob a perspectiva dos gêneros
do discurso, surge o papel do professor como mediador dessa prática discursiva do
aluno, para ampliação de sua competência linguística. Conforme as DCEs de LEM
(SEED,2008,p. 52):
Ancorada nos pressupostos da pedagogia crítica, entende-se que a escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meios necessários para que não apenas assimilem o saber como resultado, mas aprendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. A escola tem o papel de informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, não apenas para que sejam seguidas, mas principalmente para que possam ser modificadas.
As citações acima sublinham a importância que a escola tem ao ensinar,
mesmo que se pense geralmente que apenas o ensino formal cabe a ela. Porém,
não se trata apenas de passar o conhecimento científico, mas também de introduzir
uma maneira interativa que faça desabrochar os desejos e expectativas dos
alunos.
Deste modo, concordamos com as Diretrizes Curriculares de Educação
Básica (DCEs) de Língua Portuguesa quando afirmam que “O trabalho com a
Literatura potencializa uma prática diferenciada com o Conteúdo Estruturante da
Língua Portuguesa (o discurso como prática social) e constitui forte influxo capaz
de fazer aprimorar o pensamento trazendo sabor ao saber.” (SEED, 2008, p. 77)
A proposição do trabalho apresentado aqui não é transformar os alunos em
grandes escritores de poemas, mas transformá-los em leitores aptos a
interpretarem e compreenderem o que o poeta quis transmitir por meio dos versos,
além de oferecer a eles a arte, vivências e histórias de poetas provenientes de
outra cultura.
Com isso, devemos considerar a Literatura como algo que faz parte da
língua e, indo além, pode ser uma ferramenta muito útil no ensino de Língua
Inglesa, pois dispõe de muitos recursos para serem trabalhados nas aulas de
inglês. Conforme as DCEs de LI (SEED, 2008, p.58), “A partir do confronto com a
cultura do outro, [o aluno] torna-se capaz de delinear um contorno para a própria
identidade.”
Da mesma forma que os textos literários trazem a cultura, o modo de pensar
e viver de pessoas e dos países nos quais foram escritos, o discente terá o contato
com essas outras culturas e histórias. Com isso, o uso da Literatura em sala de
aula pode ser algo desafiador e a diversidade de atividades relacionadas com o
“gênero poesia” podem despertar o interesse contribuindo para estimular os alunos
a uma leitura mais agradável e prazerosa, pois a poesia ensina os alunos a
ouvirem.
A poesia pode ser muito útil na prática das habilidades da língua inglesa,
bem como no desenvolvimento do vocabulário, pronúncia, escrita, apreciação
literária, entre outros. O poema é um gênero textual que se constrói não apenas
com idéias e sentimentos, mas também por meio do emprego do verso e seus
recursos musicais, como a sonoridade, o ritmo, a rima, a métrica as imagens, a
função poética da linguagem e palavras com sentido conotativo e denotativo. A
melodia que caracteriza os textos poéticos tem especificidades como a métrica, o
ritmo, a rima a aliteração e a assonância.
Além dos recursos citados, o poeta pode fazer lançar mão de outros
instrumentos de expressão, como aspectos visuais e gráficos. Quando o aluno
entra em contato com os componentes nos textos literários poéticos, desenvolverá
suas habilidades interpretativas, já que tais textos são ricos em ambigüidades ou
figuras de linguagem que ajudam no desenvolvimento da habilidade de leitura.
Esse ato estimulará o educando ir além do que está acostumado, enxergar outras
formas de aprendizado, capacitando-o a usar sua imaginação e criatividade com
mais freqüência. O uso de poesia é interessante para o aprendizado do aluno, pois
enriquece seu vocabulário, o uso de estruturas gramaticais, sua percepção de
mundo e sua visão crítica e reflexiva, e assim promove a interação dos alunos com
o gênero, em questão, o que estimulará sua imaginação.
Dessa forma, utilizando-se do gênero “Poesia”, percebe-se que o professor,
por meio de uma sequência didática, pode preparar diversas atividades criativas,
que proporcionarão novas formas de aprendizado e um enriquecimento cultural.
3. METODOLOGIA
Houve a elaboração das atividades da intervenção e logo após a sequência
didática que se utilizou de poemas e músicas diferentes como exemplificação
desse gênero discursivo foi aplicada à sala de aula. O Projeto de Intervenção foi
implementado Na Escola Estadual Professor Leo Kolher– Ensino Fundamental, no
Município de Terra Boa, Estado do Paraná, com aproximadamente 30 alunos do 9º
ano do período vespertino, durante o primeiro semestre do ano letivo de 2013.
Dando início ao Projeto, houve uma aula expositiva, quando foi brevemente
explanado o Projeto de Intervenção pedagógica. Em seguida, iniciou-se a aplicação
do Projeto de intervenção. Em primeiro lugar, foi aplicado um questionário com as
informações sobre o conhecimento prévio aos hábitos e preferências acerca da
leitura sobre o gênero em estudo.
Iniciamos com a leitura da poesia Ser poeta, (de Maricell). Aliando a teoria
consultada à prática de sala de aula, situações foram criadas em que a oralidade, a
leitura e a escrita tiveram uma finalidade específica, de modo que os educandos se
apropriassem do conhecimento, tornando-os mais participativos, mais
questionadores e ampliando suas possibilidades de aprendizagem por meio das
práticas interpretativas da poesia.
Foram desenvolvidos os trabalhos em etapas que consistiram em leitura
compreensão, interpretação de poemas, fixação do vocabulário em estudo, estudos
dos elementos que compõem a poesia, análise de poemas e músicas como
complemento e busca de outras expressões do texto poético. Foram trabalhados
clipes de músicas, biografias de poetas, trechos do filme Sociedade dos Poetas
Mortos, produção de frases com rimas. Os poemas trabalhados foram: Fire and Ice
e The Road not taken, ambos de Robert Frost; No meio do caminho, de Carlos
Drummond de Andrade; Ars Poetica,; de Archibald MacLeish; The Bells, de Edgar
Allan Poe; Incident, de Countee Cullen; Trees de Joyce Kilmer, além das músicas:
Long Live, cantada por Paula Fernanda e Taylor Swift e We are the world música
cantada por diversos artistas liderados por Michael Jackson para amenizar a fome
na África.
Ressaltamos que muitas das atividades foram desenvolvidas no contraturno,
para que todas as fases de pesquisa e treinamento fossem desempenhadas
incluindo todos os envolvidos no projeto. Dessa forma, as peculiaridades de revisão
bibliográfica e estudos foram realizados no decorrer do processo de aplicabilidade
desse projeto de intervenção. O poema The Road not Taken foi trabalhado no
contraturno, inciado com um breve resumo do filme: “A Sociedade dos poetas
mortos”, (um filme no qual um professor com outra visão de mundo chega a uma
escola tradicional e revoluciona a maneira dos alunos pensarem através da poesia
e de uma abordagem mais humana de ver a literatura. Ele apresenta a emoção e
os sentimentos reais a eles, fazendo da literatura e especialmente da poesia uma
peça fundamental para que eles possam se tornar aprendizes de verdade). O
trecho auxiliou na conscientização de que sempre é tempo de mudança.
Foram trabalhadas no contraturno outras atividades como: pesquisas na sala
de informática sobre o gênero discursivo/textual Poesia; aprofundamento da
biografia do poeta Robert Frost; a busca de novas palavras com o prefixo “un”; a
análise em equipe da poesia The Road not Taken; assistirem ao filme A sociedade
dos poetas mortos; a música We are the World, além da pesquisa sobre o
movimento que “USA for África” que a originou (gostaram muito desta atividade,
principalmente ao saberem que um brasileiro, o percussionista Paulinho da Costa,
participou para ajudar as vítimas da fome e doenças na África...), entre outros
assuntos que complementavam o conhecimento e enriqueciam as discussões
feitas em sala de aula.
Portanto, a ênfase da intervenção em sala recaiu sobre o gênero literário
poesia, uma vez que esta representa uma nova forma de aprendizado que engloba
um universo de informações desconhecidas por muitos, como: a linguagem poética
(figuras de linguagem, sonoridade, ritmo), diversos estilos de escrita, questões
culturais, entre outros. Isso contribui como uma nova ferramenta para o
aprendizado da língua por intermédio de uma prática que estimula o crescimento e
a humanização do aluno.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
A pesquisa diagnóstica revelou os seguintes números: dos 30 alunos
respondentes, apenas três gostam de ler. Seis lêem muito pouco, enquanto 10
argumentaram não ter tempo para isso e que não gostam de leituras longas. Os 14
alunos restantes afirmaram detestar ler. Considerando outras questões referentes à
leitura, verificou-se que os alunos têm a televisão como principal fonte de
informação, conhecimento e entretenimento e raramente lêem algo além do que se
oferece na escola sendo que, de modo geral, quando o fazem é via Internet, ao
pesquisarem conteúdos escolares.
Diante desses resultados, não se espera que haja conhecimento por parte
dos alunos no que diz respeito à leitura às poesias ou poetas conhecidos. Dos 28
alunos que responderam às questões dissertativas, cinco meninas gostam de
poesias, 12 disseram não entender as poesias, que acham muito difícil, enquanto
os outros não gostam de ler poesias, ou qualquer outra leitura, e afirmaram não ter
tempo, pois precisam fazer serviços em casa.
Enquanto isso, no contraturno os alunos pesquisaram as definições de
poesia em inglês. Tais pesquisas foram realizadas em dicionários da biblioteca da
escola e também na sala de informática. Em seguida, houve outra discussão
acerca da Poesia, buscando os conhecimentos adquiridos até aqui.
Após esta sondagem para detectar o conhecimento do estudante leitor, a
professora aplicou outros questionamentos orais e escritos com relação às
experiências dos alunos como leitores do gênero textual a ser trabalhado. Em
seguida, passou-se à aplicação da sequência didática.
A primeira atividade consistiu na leitura da poesia: Ser Poeta, de Maricell.
Durante a discussão sobre a poesia, perguntou-se que tipo de gênero é o texto,
introduzindo-se assim o gênero poesia e os sentidos da poesia. Os educandos
foram organizados em duplas para discussões, tendo sempre a intermediação da
professora sobre o assunto. Após aplicar o poema: “Ser poeta” para leitura,
responderam algumas perguntas sobre o gênero. Por suas respostas, notou-se que
muitos não se lembram dos poetas que leram e apenas cinco alunos citaram
alguns poetas de língua portuguesa, como Vinícius de Moraes e Helena Kolody.
Muitos meninos se mostraram resistentes à leitura de poesia, achando que isso é
coisa de menina.
Conclui-se, em geral, que os alunos leem pouco fora da escola, e os que
leem, gostam de ler textos curtos na internet; porém não gostam de ler textos
grandes e tampouco entendem a linguagem. Dessa maneira, observa-se que os
textos preferidos são os textos informativos da Internet, os quais não oferecem
muita dificuldade ou necessidade de reflexão a respeito de sua pluralidade de
significados.
Outra informação digna de nota é que a maioria das meninas aprecia a
poesia mais que os meninos. Porém, mesmo assim, as meninas não têm muito
conhecimento do gênero em questão: a maioria tem grandes dificuldades em
compreender o sentido da poesia e baixo conhecimento de vocabulário.
Como próxima atividade, pediu-se para que os alunos observassem que as
letras de músicas também trazem em si poesia, nos mais variados gostos, sejam
de qualquer estilo, como sertanejas e românticas, ou em qualquer idioma, inclusive
em inglês. Começando por fila, cada um falava sobre seus gostos. A atividade
trouxe uma boa interação entre os colegas. A professora, em seguida trabalhou a
música “Long Live”, de Paula Fernandes e Taylor Swift, uma música bem
conhecida. Pediu-se que prestassem atenção e observassem a poesia presente na
letra. Ficaram admirados quando a professora explicou que a música também é
uma forma de poesia, pois tem estrutura textual parecida.
Em um segundo momento, foi dado ao grupo o conjunto das estrofes para
que, ouvindo a música fossem colando em ordem, para que pudessem colar na
ordem certa. Todos prestaram muita atenção, apreciaram a atividade e mostraram
gostar muito de música. Percebeu-se que muitos têm dificuldades devido ao baixo
vocabulário. Ao verem o clipe, observou-se que as meninas têm menos inibição
para cantar. Todos sentiram muita dificuldade em entender o sentido figurado da
letra, mas fizeram comentários com entusiasmo ao entenderem o sentido das
metáforas e analogias ali presentes. Também queriam saber qual seria a próxima
música a ser estudada, pois a atividade lhes foi muito prazerosa. A compreensão
da letra da música em grupo sob supervisão da professora permitiu aos alunos
entenderem o “sentido figurado” e compreenderem as definições de conotação e
denotação. Demonstraram muita cooperação, fazendo comentários sobre o que
ouviram e leram.
A compreensão do sentido figurado de um texto, além de aumentar a
participação dos alunos, ajudou-os a compreender melhor o gênero poesia.
Percebeu-se, então que passaram a participar mais das análises do texto,
consequentemente começaram a entender que a poesia não é de difícil
interpretação, mas que apenas necessita de mais cuidado e atenção para que
possa ser compreendida. Esse foi o início do trabalho que objetivava a leitura
crítica por parte dos alunos.
A seguir, a poesia “Fire and Ice” (de Robert Frost) foi trabalhada. Em
primeiro lugar, foi oferecida aos alunos uma cópia do texto, que foi lido em voz alta
pelos alunos depois de vários ensaios. No início, alguns se acanharam, mas em
seguida se tornaram mais desinibidos (principalmente os meninos). Assistiram ao
vídeo, onde o próprio poeta declama a poesia. Após esse vídeo, assistiram um
trecho do filme: ”Eclípse”, no qual o mesmo poema é declamado pela personagem
“Bela”. Nesse momento, nota-se que o interesse deles aumentou, e ficaram
admirados quando souberam que a obra era de um dos poetas mais famosos dos
Estados Unidos, final do século XIX e início do século XX. Entusiasmaram-se
muito.
Os alunos fizeram, juntamente com a professora, a interpretação dos
elementos explícitos do texto, como os versos, as rimas, entre outros aspectos.
Logo em seguida, estudaram os elementos implícitos, ou seja, as camadas de
sentido, as imagens, metáforas, entre outras figuras de linguagem. Nesse momento
surgiu uma oportunidade muito importante para o aluno treinar sua leitura e
observar como se constrói o gênero discursivo/textual “Poetry” em seu aspecto
fônico, ao mesmo tempo em que percebia que o sistema poético é construído não
apenas com idéias e sentimentos, mas também por meio do emprego do verso e
seus recursos musicais, como a sonoridade, o ritmo, a rima, a métrica. Esse tipo de
atividade é fonte de estímulo e ideias que propiciam processos de aprendizagem,
já que a Literatura ressalta a criatividade através destes inúmeros recursos. A
professora observou que a literatura, na aula de inglês, é praticamente inexplorada.
O aluno não tem conhecimento sequer de um poema ou poeta em língua inglesa,
pois se foi trabalhado, não o foi de forma aprofundada.
É importante chamar a atenção para o texto poético, seja por ser o menos
difundido socialmente, seja por ser na escola o espaço onde muitos provavelmente
terão sua única oportunidade de contato com tais textos, ou por seu modo
extraordinário de representar o mundo e explorar a linguagem. A poesia na sala de
aula, pode também representar uma poderosa estratégia para desenvolver a
sensibilidade, a criatividade, a autonomia, a auto-estima. A ligação do poema com
um filme de interesse dos alunos, “Eclipse”, mostrou a eles que o gênero Poesia
não é tão distante de sua realidade da maneira que pensavam, e que está presente
inclusive nas coisas que gostam, como a música e os filmes.
Quando o poema “Fire and Ice”, de Robert Frost foi apresentado, de início,
houve muita resistência, com alguns comentários como: “...não leio nem em
Português quanto mais em inglês”, ou, ”Eu não sei ler”. Mas, após essa primeira
reação, assistiram ao vídeo com o poema declamado pelo próprio poeta. A
professora leu verso a verso e todos leram juntos. No início, alguns se acanharam,
mas logo depois ficaram mais envolvidos e espontâneos. Ao verem o 3º vídeo: um
trecho do filme ”Eclipse”, no qual o mesmo poema é declamado pela personagem
Bela, houve um grande aumento do interesse por parte dos alunos, que aumentou
cada vez mais.
Fizeram a interpretação dos elementos explícitos e implícitos, achando difícil
no começo e com a ajuda da professora foram conseguindo realizar todas as
atividades propostas. Nas aulas seguintes, conheceram a biografia do poeta, slides
com suas fotos e do lugar em que viveu. Os alunos se identificaram com o poeta,
que foi sapateiro, agricultor, professor e morou na fazenda do avô. Encontraram
vários pontos de identificação, informações que o trouxeram mais próximo da
convivência dos alunos. Em uma pesquisa mais aprofundada feita em contraturno
sobre a vida de Robert Frost, os alunos ficaram admirados em saber que seu pai
foi alcoólatra e morreu jovem. Ao trazerem suas pesquisas para a sala, houve
comentários de alguns alunos cujos pais também sofrem com problemas de
alcoolismo: “por que será que a maioria dos homens são alcoólatras?”; “É por isso
que se separam...”; “Meu pai também é assim, professora. É por isso que as
mulheres acabam se separando: elas não agüentam”.
Reações como as descritas acima demonstram que a leitura de poesia
coloca os alunos em contato com uma grande variedade de formas de linguagem e
atividades culturais que, além de trazer o aprendizado, também traz diversas
formas de identificação. Tal conhecimento é relevante, pois envolve emoções e o
intelecto contribuindo para o desenvolvimento pessoal e ao mesmo tempo
estimulando o pensamento crítico e criativo.
O conhecimento do texto, que se refere às noções e conceitos sobre a
estrutura textual e, por último, o conhecimento de mundo foi adquirido
informalmente, através das experiências pessoais do aluno e de seu convívio. A
compreensão do poema foi essencial para a ativação desse conhecimento e leitura
do mundo.
Em seguida, os alunos viram um trecho do filme „A sociedade dos poetas
mortos’. Por meio do filme percebe-se o quanto a educação é algo além do
intelecto, e como também é ligada ao sentimento. Os educandos se interessaram
e quiseram assistir ao filme inteiro. Na cena vista em sala desse filme, o professor
cita outro poema de Frost, “The Road not Taken”. Nas aulas subseqüentes, a
professora mostrou aos alunos a exploração da estrutura do gênero, dando
explicações detalhadas sobre suas características,
Na sequência, foram trabalhados poemas como „No Meio do Caminho‟, de
Drummond, com o objetivo de aprofundamento no sentido figurado de um texto
poético. Os alunos pesquisaram o que é o eu lírico e o eu poético. Em seguida,
houve um trabalho de diversas aulas com o poema “The Bells”, de Edgar Allan
Poe. O objetivo era não apenas trabalhar mais profundamente com o sentido
figurado de um texto, com os sinos significando cada parte da vida e da morte, mas
também a pronúncia e as rimas, já que se trata de um dos poemas mais sonoros
da língua inglesa.
Os alunos pesquisaram, em contraturno, a biografia de Edgar Allan Poe,
considerado um dos maiores escritores de história de terror. A pesquisa foi muito
apreciada pelos alunos, especialmente pelos meninos, uma vez que o tema terror é
um de seus favoritos. Dessa forma, seu interesse aumentou bastante depois dessa
atividade e do estudo do poema desse autor. A atenção de todos foi reforçada
depois das atividades de leitura e pronúncia. Via-se que todos estavam confiantes
e atentos, prestavam atenção e faziam perguntas sobre o poema de Poe e os
outros poemas estudados em seguida.
Como atividade final de produção, os educandos produziram pequenos
poemas com rimas. Observou-se que havia bastante dificuldade em produzir
alguns versos com rima, em inglês, mas com insistência e trabalho em conjunto,
foram produzindo versos em grupo, como os exemplos que se seguem:
”His eyes are like a green stone,
To catch the world‟s desire;
shine like stars in the Sky;
and more that sparks on fire”.
“Love life, love dreaming
I know that one day this dream will perform
Working, studying ...
be able to overcome”
Mesmo que o objetivo principal da sequência não tenha sido formar poetas,
pode-se dizer que os trabalhos foram de uma qualidade surpreendente, levando-se
em consideração o nível de conhecimento da língua por parte dos alunos, assim
como seu interesse prévio pelo gênero Poesia. Observe-se o uso da comparação e
da imagem evocada por “eyes like a Green Stone”. Também se observa um passo
em direção ao pensamento crítico e à cidadania no segundo poema, quando o
aluno atenta para a importância de se vencer os obstáculos para concretizarem-se
os sonhos.
Na etapa final, houve uma apresentação aberta à escola, com declamação
dos poemas que a classe mais gostou: Fire and Ice, The road not taken, No meio
do caminho e também as biografias dos poetas Robert Frost, Edgar Allan Poe e
Carlos Drummond, além das produções originais dos alunos. Assim, houve
também a participação de alunos de outras classes, professores e a comunidade
escolar de forma geral.
Nessa apresentação e na leitura dos poemas estudados e de outros poemas
em língua inglesa, pesquisados e escolhidos pelos alunos, além dos poemas
compostos por eles mesmos houve um visível aumento da auto-estima e da
confiança dos alunos. Exemplo disso são os alunos que não queriam nem ler, e
que agora estavam declamando poesias em inglês, algo que não apenas
impressionou a classe, mas os outros alunos da escola que viram a apresentação.
Foi muito compensador observar a capacidade de organização e de trabalho
dos alunos. As apresentações contribuíram para o aumento da auto-estima dos
alunos, pois os colegas puderam apreciar e parabenizar o trabalho desenvolvido,
no período vespertino. Alguns diziam: “Nossa, como a N. e o L. conseguiram ler
/declamar em inglês uma poesia! Já é tão difícil em português, quanto mais em
inglês!...”. Um dos aspectos interessantes é que os alunos pediram à professora
que queriam vir apresentar no outro período de aula os resultados de sua produção
poética e de suas pesquisas.
Até L. (um aluno com muita dificuldade de aprendizagem e socialização por
ser muito tímido) passou a se relacionar melhor com os colegas, que passaram a
respeitá-lo mais, vendo sua capacidade e o despertar em aprender. A aluna J.
comentou: “professora, o L. agora está participando mais das aulas, fazendo
perguntas...”
O fato de declamarem uma poesia em inglês/ português e apresentarem
um poeta estrangeiro/ brasileiro trouxe melhorias na aprendizagem, no entanto,
outra grande vantagem foi a constatação de sua necessidade de lerem mais, pois
as leituras feitas os ajudaram a escrever melhor, ampliaram seu vocabulário,
contribuíram para desenvolver mais suas idéias e seus conhecimentos. No
decorrer do processo de aprendizagem, passaram a reclamar cada vez menos e
interpretar poesias cada vez com mais clareza. Dessa forma, acreditamos ter
estimulado nosso aluno a ler, a falar, a escrever e a compreender o mundo em que
vive. Com uma sequência didática bem organizada, que buscou desenvolver cada
vez mais a capacidade de linguagem do aluno, houve a possibilidade de o aluno
criar novos instrumentos para a apropriação do conhecimento através do gênero
textual poesia.
Convém destacar que a escola onde o Projeto foi desenvolvido é bem
equipada, de modo que havia recursos para o enriquecimento de cada uma das
etapas, como: TV pen-drive, computadores, vídeos, televisão, aparelho de
multimídia, biblioteca informatizada, etc., e que houve também o apoio da direção,
da equipe pedagógica e dos demais funcionários da escola.
Ao mesmo tempo, a sequência trouxe muitas contribuições importantes ao
GTR (Grupo de Trabalho em Rede), que proporcionou a participação dos cursistas
no sentido de enriquecer o Projeto de Intervenção Pedagógica na escola. Os
cursistas concordaram que esta sequência didática desenvolvida é pertinente para
a aplicação. Afirmam que a leitura é apresentada de forma estimulante e
interessante, enriquecida pelas músicas e pelos clipes e trechos de filme. O grupo
acredita que trabalhos como estas sequências didáticas devam ser inseridos desde
as primeiras séries, especificamente o sexto ano. Se isso for feito, o trabalho pode
tornar-se menos árduo diante de todos os problemas que os professores vem
enfrentado para fazer com que os alunos se interessem e gostem de ler,
especialmente a língua inglesa.
O trabalho com a estrutura dos poemas: verso, estrofes, rima, ritmo, etc.-
pode ser realizado concomitantemente também com o professor de Português, já
que o gênero em estudo permite isso. Assim, tem-se duas disciplinas à frente
desse trabalho. A professora e cursista SAC diz que as atividades foram
prazerosas e que é necessário que se reavalie o papel da literatura no ensino de
língua, pois esse trabalho enriquece culturalmente. A cursista MLG cita a
importância da pedagogia e da função social da língua, enfatizando a importância
da literatura na formação da identidade dos alunos nessa leitura crítica. Ela ainda
cita o fato de que a poesia em um trabalho sério faz com que o aluno tenha voz e
também que busque um diálogo entre culturas, etc.
Comentários como o que se seguem, de MLG enfatizam a importância do
trabalho: “Com práticas apresentadas na sua produção, é possível levar os alunos
a discussões de identidade, comunicação intercultural, oportunidade para
repensarem as identidades raciais e sociais.”
Conclui-se que O PDE, de acordo com as respostas apresentadas pelos
cursistas, é uma formação continuada por excelência e por meio desta proposta é
possível se perceber e avaliar o quanto a teoria e a prática resultam num trabalho
efetivo a ser desenvolvido em sala de aula, que promove o processo de ensino/
aprendizagem com a tão esperada Escola de qualidade.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Desde o início dos estudos que conduziram à efetivação deste projeto,
acreditamos que o principal desafio proposto foi o de trabalhar em sala de aula com
o objetivo de aproximar o aluno do gênero literário (especialmente a poesia) na
Língua Inglesa, proporcionando expectativas quanto à melhora no ato de leitura e
interpretação de textos. Dessa forma, houve uma aproximação com textos literários
na língua inglesa, que levaram o aluno a familiarizar-se tais textos, ao mesmo
tempo em que ampliaram seus limites culturais proporcionando uma visão mais
ampla e rica de informações.
Neste artigo, enfatiza-se a necessidade de os educadores, principalmente
nas séries iniciais, fazerem trabalhos nesse sentido, pois o aluno só cria hábito se
for iniciado desde muito cedo, para que possa conviver com poesia tanto na sala
de aula quanto fora dela. No entanto, essa forma de familiarização e aproximação
deve ser iniciada na escola, pois, o fato de que muitos não gostam de ler e não
conhecem poesia pode ser atribuído ao escasso trabalho com o gênero nas
escolas e um convívio ainda menor com ela em suas casas. Isso ocorre devido ao
pouco contato, desde os primórdios de sua formação, dos educadores de Língua
Materna e Língua estrangeira, com a literatura universal.
E isso esclarece a importância que o educador tem no desenvolvimento dos
interesses e hábitos de leitura nas crianças. As próprias educação e formação do
educador também contribuem de forma essencial para a influência que ele exerce
e a inspiração que ele transmite aos alunos. Na classe em que o projeto foi
aplicado, como a maioria dos alunos são filhos de pais operários, agricultores, eles
também não tiveram e não tem o incentivo em casa. Muitos afirmam que têm que
cuidar da casa e não têm tempo para as tarefas, ou ainda cultivam pensamentos
como “...não vou para os Estados Unidos, por que preciso aprender inglês?” Dessa
maneira, fica difícil mudar a mentalidade dos alunos. Porém, a sequência mostrou
que é possível uma mudança de ponto de vista.
Com os resultados obtidos pode-se, seguramente, afirmar que o projeto de
intervenção pedagógica “Gênero textual Poetry: a leitura em língua inglesa com
sabor de poesia ”, aplicado entre os meses de fevereiro a junho de 2013 na escola
estadual Professor Léo Kolher- Ensino Fundamental foi desenvolvido com sucesso
e atendeu às expectativas iniciais da professora proponente, mas foi ainda além,
com os resultados positivos e a participação efetiva dos alunos.
Os estudos realizados levaram os professores do GTR a refletirem sobre
suas práticas pedagógicas em favor de um trabalho que abra espaço para
reflexões acerca dos usos e da aplicabilidade das práticas para ler, falar, escrever
e compreender nas escolas utilizando o fazer poético como ferramenta em aulas de
Língua Inglesa para o Ensino Fundamental.
Efetivar este trabalho durante as aulas de Língua Inglesa é extremamente
importante, uma vez que, como foi observado, as práticas pedagógicas não
atingiam o contexto almejado, pois não se tornaram significativas ao aluno. A partir
da análise dos dados levantados na pesquisa sobre os alunos, pudemos perceber
as dificuldades que muitos deles apresentam e, a partir disso, buscar soluções para
sanar ou amenizar alguns dos problemas enfrentados pelos professores durante o
processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita.
Pelo grau de complexidade da linguagem figurativa, o gênero Poesia é um
dos gêneros mais refinados e difíceis de ser ensinados, porém, proporciona
expectativas quanto à melhora do ato de leitura por parte dos alunos, pois tem uma
boa aceitação entre os adolescentes. É o período em que os alunos das séries
finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio conseguem buscar a auto-
expressão e a exercem pelos sentimentos, que vão manifestar-se pela literatura,
especialmente pela poesia.
Como o gênero poético permite diversas leituras neste ambiente literário,
então o aluno pode ter a oportunidade de familiarizar-se com a poesia na Língua
Inglesa em sua pluralidade de sentidos. Geralmente, ele tem acesso à poesia
Inglesa em forma de música, porém, muitas vezes sem prestar atenção às letras. A
partir desse contato com a poesia em sala de aula, o professor pode orientar,
ampliando os limites culturais, alargando os conhecimentos dos alunos e fazendo
com que eles incorporem aos seus modos habituais de leitura outros modos,
plenos de significados.
Podemos afirmar que é no espaço escolar que a linguagem oral ou
escrita é instrumento indispensável para a construção dos mais variados
conhecimentos. Na nossa prática, e através de uma sondagem inicial, percebemos
que as dificuldades levantadas também acontecem em nossa escola. Nesta
tentativa de resolução do problema, propusemos a aplicação de alguns poemas
com análise literária, músicas e a biografia do autor. Com a nossa experiência com
os textos literários em poesia, elaboramos atividades em uma sequência didática
para estimular os alunos a realizá-las. E finalmente, ao analisar este gênero, o
aluno pôde reconhecer a importância do papel que a linguagem desempenha em
uma interação social, dentro de suas múltiplas significações.
Trabalhar gêneros textuais possibilita aos alunos o contato com os meios
necessários para que iniciem um processo de transformação, deslocando o ensino
de línguas de uma forma isolada para formas de funcionamento em situações
concretas de uso, com o intuito de uma interação humana, além da aproximação
constante da poesia auxiliar na melhora da aprendizagem.
Com as experiências citadas no decurso do GTR, a intervenção realizada
pelos cursistas contempla um riquíssimo material didático, que pode ser utilizado
no dia a dia da escola. Desta forma, as ações sugeridas poderão auxiliar na
melhoria do processo aprendizagem e na qualidade da educação no Estado do
Paraná de maneira geral.
Com isto, podemos comprovar que este gênero desperta o interesse dos
alunos por ressaltar sua subjetividade, além de proporcionar uma visão mais ampla
e rica de informações, no qual não apenas leram e interpretaram o mundo, mas
também cantaram, extravasaram as emoções provocadas pela música e refletiram
melhor sobre suas próprias experiências.
A escola deve propiciar ao aluno a aprendizagem da língua de forma
contínua e progressiva até que atinja o conhecimento necessário para realmente
exercer sua cidadania. Assim, podemos afirmar que é no espaço escolar que a
linguagem oral ou escrita é instrumento indispensável para a construção dos mais
variados conhecimentos, identificação emocional e desenvolvimento do senso
crítico. As portas se abrem quando somos estimulados e encorajados. Conclui-se
que a escola é o lugar onde não só aprendemos os conteúdos propostos para
obtermos cultura e informação, mas principalmente, onde se aprende a viver em
conjunto e fazer-se uma reflexão crítica.
O caminho está aberto a novas indagações e novas produções que
envolvem o ensino e a aprendizagem na literatura. Esta intervenção não precisa
parar apenas nas atividades propostas, mas pode ser modificada, desenvolvida e
discutida por todos, professores e alunos, para que o trabalho com a poesia possa
assumir seu papel justo e sua função dentro da comunidade.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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