geografia per competenze
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I valori del sapere geografico
nella formazione del cittadino
tra considerazioni e proposte di lavoro
Geografia e cittadinanza
studio • geografia
comprende
• elementi e fenomeni dell’ambiente naturale
In funzione
• educazione ambientale
2
Geografia e cittadinanza
3
studio • spazialità e geografia
comporta
• nuclei, concetti, metodi, strumenti e pratiche
• valori spazio-geografici
In funzione • competenze di cittadinanza
esprimono
3
I QUESITI
DELL’INSEGNANTE IERI
Quale argomento di pre-geografia o di
geografia ho programmato di svolgere con il
mio gruppo di allievi?
Quali obiettivi didattici posso cercare di
conseguire?
Come posso scegliere un contenuto pre-
geografico o geografico appropriato per
questi bambini?
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IL QUESITO
DELL’INSEGNANTE OGGI
A che punto sono in rapporto a
una didattica di educazione
spaziale e geografica per
competenze?
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L’iceberg delle
competenze
spazio-
geografiche
La pluralità delle dimensioni da mobilitare (da Mario Castoldi, 2009)
6
Un docente
ricercatore
Un docente in grado
di leggere i contesti
territoriali
Un docente, psicologo,
capace di motivare e
di coinvolgere
Un docente con
notevoli
responsabilità,
maggiori di un tempo
Quale docente per una didattica
geografica per competenze?
7
8 08/11/2013
8
L’insegnante di geografia:
quali compiti?
Guidare ad esplorare gli spazi, a
diversa scala
Coordinare le costruzioni mentali
dello spazio
Guidare nell’analisi logica degli
spazi geografici
8 8
La “progettazione” disciplinare e la scuola del programma
Dal vasto patrimonio
disciplinare alla scelta
dei contenuti che
codificano la materia
scolastica
I contenuti disciplinari
geografici
Elenco argomenti:
Italia: sguardo d’insieme
la catena alpina
la catena appenninica
la pianura padana
il profilo costiero
le regioni:
◦ Piemonte …
Analisi pagine sussidiari
9
La programmazione per obiettivi
Dall’attenzione ai
contenuti alla cura
anche o soprattutto
degli aspetti di
metodo, strumentali
e di linguaggio
La fase delle unità
didattiche e
successivamente
delle unità di
apprendimento
Elenchi di:
obiettivi di varia
natura
contenuti
metodi e strumenti
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La progettazione per
competenze
Quali relazioni
tra disciplina
(contenuti),
materia
(argomenti e
conoscenze),
abilità, metodi,
strumenti,
linguaggi e
competenze?
Traguardo per la
competenza: “Il bambino segue
correttamente un percorso sulla
base di indicazioni verbali”
Conoscenze: significato degli
indicatori topologici
Abilità: capacità di tradurre
linguaggi e conoscenze in azioni
Metodi: sperimentazione
Linguaggi: avanti, dietro, stop,
due passi, ecc.
Competenza: il bambino,
una volta cresciuto, raggiunge
la destinazione seguendo le
indicazioni fornitegli da un
vigile, opportunamente
interpellato
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PROGETTAZIONE
PER COMPETENZE
Come progettare?
Contenuti
disciplinari
Progettazione
per competenze
Conoscenze e abilità,
tradotte in competenze
Programmazione
disciplinare o per obiettivi
(di conoscenza)
Al centro la disciplina/materia e il docente
Al centro le competenze e il bambino/ragazzo
linearità
reticolarità
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Fondamentale spostare
«l’attenzione da quanto l’allievo
sa (risultato) a quanto l’allievo
fa (processo)» (Gallo Moles, 2008)
contenuti metodi, strategie,
sussidi
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dal risultato al processo
contenuti metodi, strategie …
Lo spazio sezione o lo
spazio aula
◦ gli elementi che lo
compongono: pavimento,
pareti, soffitto, finestre, porta,
…
◦ gli elementi dell’arredo: tavoli,
banchi, sedie, armadio, tappeto,
angolo lettura …
◦ le attività che si svolgono al
suo interno
◦ la sua rappresentazione
Lo spazio sezione o lo
spazio aula
◦ quando lo utilizziamo?
◦ per quali funzioni?
◦ in che modo?
◦ associamo distribuzioni diverse
degli elementi di arredo a
differenti usi dello spazio
◦ misuriamolo e
rappresentiamolo
◦ immaginiamolo diverso da
come lo conosciamo
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Competenza: una definizione
Competenza come «Capacità di
far fronte ad un compito, o a un
insieme di compiti, riuscendo a
mettere in moto e a orchestrare le
proprie risorse interne, cognitive,
affettive e volitive, e a utilizzare
quelle esterne disponibili in modo
coerente e fecondo» (Pellerey, 2004)
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COMPETENZA IN PROFONDITÀ
Riferimento a un compito
Livello scolastico degli
studenti
Compito di
apprendimento
Scuola dell’infanzia (campi di
esperienza)
Guidare i genitori alla visita
dell’edificio scolastico
Scuola primaria (primi anni) Esplorare l’edificio scolastico
e rappresentarne le sue parti
Scuola primaria (ultimi anni) Guidare il gruppo lungo le
strade del quartiere
Situazione
problematica
Operatività
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COMPETENZA IN PROFONDITÀ
Mobilitazione risorse personali
Livello scolastico degli
studenti
Risorse interne messe in
campo
Scuola dell’infanzia motivazionali, emotive, affettive
e cognitive
Scuola primaria (primi anni) motivazionali, cognitive,
affettive
Scuola primaria (ultimi anni) motivazionali, emotive,
cognitive e metacognitive
Combinate
diversamente e con
livelli differenti di
Intensità, in relazione
all’età e alle
situazioni
La competenza si manifesta all’esterno,
ma deriva da un “potere interno”. 17
COMPETENZA IN PROFONDITÀ
Impiego risorse esterne disponibili
Livello scolastico degli
studenti
Risorse a cui ricorrere
Scuola dell’infanzia presenza delle insegnanti, simbologia
appropriata predisposta
Scuola primaria (primi
anni)
strumento non formalizzato di
misurazione, macchina fotografica e
relative immagini, pianta del piano di
evacuazione
Scuola primaria (ultimi
anni)
punti di riferimento, pianta della
zona, persone da interpellare
Carattere
situato
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Rapporto tra
soggetto e
oggetto nella
costruzione delle
competenze
geografiche
Studenti in formazione autonomia
responsabilità
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Declinazioni geografiche del
concetto di competenza
dal semplice al
complesso
da:
MaConGranPenaLe
ReCaGiù
a:
I caratteri salienti del
paesaggio alpino nella
sua articolazione
verticale
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dalla anonima e abbastanza
sterile produzione di
cartelloni geografici (il
giardino della scuola, la
regione Veneto)
alla realizzazione di reali e
motivanti percorsi di
ricerca spazio-geografica,
con un eventuale
cartellone come prodotto
finale
Declinazioni geografiche del concetto di competenza
dall’esterno
all’interno
Facendo leva sugli
aspetti motivazionali,
esperienziali, socio-
affettivi
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dalla conoscenza dei
punti cardinali e delle
modalità per individuarli
all’esperienza di
orientamento
sperimentata sul campo
(dal muschio alla
posizione del sole,
dall’orientamento con la
carta e la bussola)
Declinazioni geografiche del concetto di competenza
dall’astratto
al situato
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FINALITÀ
FONDAMENTALI
e competenze Autonomia
Traguardi per
lo sviluppo
delle
competenze
Identità
Responsabilità
corporeità e
spazialità
analisi
territoriale
orientamento
“L’identità, il riconoscersi e l’essere
riconoscibili diviene il problema
centrale, il vero motore
motivazionale” ( Luigi Tuffanelli, 2005)
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Verso la competenza geografica
Conoscenza (asse
del sapere) ◦ Alice conosce i nomi
dei capoluoghi di
provincia del Piemonte
Abilità (asse del
saper fare) ◦ Alice sa disegnare i
contorni della regione
Piemonte e collocarvi i
capoluoghi di provincia
Competenze (asse
dell’insieme della
persona) ◦ Alice, seguendo il
racconto di viaggio
della sua compagna
Chiara, individua le
tappe sulla carta del
Piemonte, indica il
percorso ed è in grado
di calcolarne la
lunghezza
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Strategie per l’apprendimento
spazio-geografico
Strategie creative: puntare sull’immaginazione
◦ Immaginiamo di progettare un nuovo giardino della scuola,
un tratto di pista ciclabile, …
Strategie imitative: puntare sulla capacità di
acquisire anche dai modelli
◦ chiamiamo a scuola un architetto o un urbanista e
impariamo qualcosa da loro
Strategie euristiche: spazio all’osservazione e
alla scoperta
◦ visitiamo un parco cittadino e un giardino privato 25
Strumenti per uno studio geografico
“competente”
Varietà degli strumenti impiegati
Pratica attiva per un loro impiego
consapevole
Se possibile, costruzione degli strumenti
da impiegare
Riflessione metacognitiva intorno a
modi, tempi e scopi del loro impiego
Valutazione sull’efficacia del loro
impiego 26