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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE SEGUNDO A SEXTO GRADOS DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16277
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE JAIME QUESQUEN TESEN
Asesor:
Jose Lizardo Tapia Diaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción. 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6 Contextualización del Problema. 6
Descripción Y Formulación Del Problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico. 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución para el problema identificado. 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos
humano 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 25
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Resumen
El presente trabajo de investigación pretende dar solución al problema priorizado,
buscando Mejorar la gestión curricular para el logro de la competencia de comprensión
lectora en los estudiantes del segundo al sexto grado en la institución educativa N°16277.
Donde se involucra a la comunidad educativa del centro poblado de san isidro, partiendo
con la entrevista como una herramienta para el recojo de información y su siguiente
análisis, a través del árbol de problemas se ha determinado las causas del problema, las
mismas que han sido organizadas en categorías y sub categorías, obteniendo como
resultados que la influencia del deficiente trabajo pedagógico, evidenciado con la
aplicación de la encuesta a padres de familia y estudiantes, el deficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación, corroborado en la encuesta a profundidad aplicada a
docentes el mismo que enfocado por (Odar & Regalado 2016) enuncia que con la
intensión de mejorar la calidad educativa de la institución se debe realizar un
acompañamiento que busque la excelencia; y una inapropiada convivencia escolar, ha
desencadenado esta realidad, repercutiendo en el logro de aprendizajes en todas las
áreas curriculares tal y como lo sustentan trabajos realizados por otras instituciones
educativas como Juan Pablo II de Paita. De este problema se busca que con la aplicación
del presente plan de acción revertir esta situación problemática en beneficio de nuestros
estudiantes y de toda la comunidad educativa.
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Introducción.
En el marco de la formación profesional de la segunda especialidad, logramos identificar
el problema, se priorizó el problema a tratar a través de la chakana, se profundizaron las
causas en categorías y sub categorías, se estableció la metodología a seguir, se
identificaron las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y
evaluación, y la convivencia escolar, a partir de las cuales se han planteado las
alternativas de solución, con ayuda de los módulos 1, 2,3 ,4 y 5 de nuestra formación,
utilizando diversos referentes bibliográficos y de experiencias exitosas que se han
desarrollado con relación a nuestro problema priorizado donde se evidencia que tenemos
un buen número de docentes e instituciones educativas encaminadas en la búsqueda de
propuestas que permitan sumar ideas para mejorar integralmente la educación de
nuestro país.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera, en el primer punto
el problema priorizado y la contextualización con todo un conjunto de situaciones
necesitadas de superación, en el segundo punto encontramos el análisis y resultados del
diagnóstico done se determinan las causas organizadas en dimensiones las que de
acuerdo a nuestro contexto y con los resultados del diagnóstico realizado podemos
deducir que los factores internos, que tienen que ver con todo el trabajo organizado para
lograr la mejora de nuestros aprendizajes tiene ciertas debilidades, a todo esto sumado
los factores asociados, podemos encontrarnos con el origen o causas del problema, las
que ahora identificadas plenamente, esperamos con las acciones propuestas, la
responsabilidad de los involucrados y el apoyo de los recursos establecidos, convertirlas
en las alternativas de solución a nuestra situación problemática. La información necesaria
se obtuvo de las encuestas aplicadas a estudiantes y padres de familia los que suman en
30 y 20 respectivamente, de estos totales se aplicaron los instrumentos de recojo de
información (encuesta) al 90% y en cuanto a la entrevista a profundidad con los docentes
se aplicó al total es decir al 100%.
En un tercer punto tenemos las alternativas de solución, las mismas que
considerando las causas, las dimensiones correspondientes a nuestro problema, se
encuentran asociadas a las acciones a realizar, considerando en este caso, dos acciones
por cada dimensión. Seguidamente tenemos los referentes conceptuales y las
experiencias exitosas de trabajos realizados por instituciones educativas que demuestra
que el problema de nuestra institución resulta común en muchas de las instituciones del
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ámbito nacional de las que como hemos mencionado existen proyectos trabajados, por
mencionar, instituciones educativas como Juan Pablo II de la región Piura, José María
Arguedas N° 40315 de la región Arequipa, José Carlos Mariátegui N° 31554 de la región
Junín entre otras y todos organizados en el compendio de buenas prácticas docentes
promovido por la fundación telefónica. Todas estas experiencias han obtenido valiosos
logros en relación al problema de deficiencia en comprensión lectora de sus estudiantes,
los que se han extendido hasta la muestra de nuevas y mejores actitudes, estos
resultados se pueden asociar a la incorporación de algunos elementos tecnológicos, pero
sobre todo cabe destacar la decisión y compromiso de los docentes.
Seguidamente tenemos la propuesta de implementación del monitoreo con su
respectiva matriz del plan de acción, donde se establecen los objetivos, las dimensiones
con sus acciones que resultan necesarias realizar acorde con las alternativas de solución
y las expectativas o metas que se esperan alcanzar, así mismo presentamos un
presupuesto con los recursos tanto humanos como económicos necesarios para la
ejecución de las acciones aquí previstas y el cronograma respectivo.
Como parte final tenemos las conclusiones a las que llegamos después de haber
realizado esta investigación, los anexos que guardan una estrecha relación con el trabajo
que obtuvimos como producto del diplomado llevado el año pasado con la dirección
formativa de la universidad San Ignacio de Loyola.
Se hace necesario que desde la expectativa de nuestros lectores que conocen de
situaciones similares a nuestra realidad, compartan nuestra intención y a partir de sus
propias ideas y experiencias puedan aportar a la solución de esta problemática y que así
como Bolívar, Moorman, leithwood, Fullan, Robinson, Freire y Miranda, Hernández y
Rodríguez y otros que dedicaron espacios importantes de su tiempo a la búsqueda de
planteamientos que contribuyan con la problemática integral de las instituciones
educativas peruanas , seamos todos participes de la búsqueda de la mejora de nuestra
educación con planteamientos claros que construyan finalmente una política
consensuada que encamine a las escuelas a la excelencia educativa basada en la
calidad de la educación.
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Desarrollo
Identificación del problema.
Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del
segundo al sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 16277 – San Isidro
Contextualización del Problema.
La institución educativa Integrada primaria y secundaria N°16277, fue creada con R.M. N°
028417- 1961, con el nivel primario, y con la R.S.G N° 0306-1999 la ampliación de
secundaria, se ubica en el centro poblado de San Isidro, comprensión del distrito de La
Peca, provincia de Bagua región de Amazonas, cuenta con un área de 2 500 m2,
debidamente acreditada en registros públicos con fichas registrales N° 352-354.
Su ubicación está en la parte norte del distrito de La Peca a una altitud de
840m.s.n.m. La infraestructura se logró gracias al trabajo decidido de la comunidad,
construyendo un pabellón de 03 ambientes a base de adobe, madera y calamina donde
se inició la oferta del servicio en 1962, con la ampliación del nivel secundario en 1999 la
comunidad organizada construyó un pabellón separado para este nivel, pero la
inclemencia de las lluvias y la humedad de la zona debilitó sus bases haciéndolo
sucumbir en el año 2016 inhabilitándose su uso, lo que nos ha llevado a iniciar una
exigente gestión para atender a nuestros alumnos adecuando espacios provisionales,
teniendo como meta la construcción de una infraestructura definitiva, la que está en
coordinaciones con PRONIED según una visita de Setiembre último a nuestra institución,
a través del programa de infraestructura INFES se construyeron dos aulas de material
noble en el ano1992 para el nivel primario, ambos pabellones se encuentran en buenas
condiciones y con mantenimiento preventivo rutinario que se recibe del MINEDU cada
año.
El entorno de la institución tiene influencias de aspecto natural y antropológico, los
que se evidencian en su geografía, la influencia de los fuertes vientos debido a que se
ubica en misma cordillera de Colán y la línea del cinturón de fuego según los expertos
geofísicos del instituto geofísico del Perú (IGP), por su parte con respecto al aspecto
antropológico, la tala y quema de bosques y familias de caseríos vecinos que se dedican
a actividades ilícitas como la delincuencia.
Para atender las eventualidades que pudieran darse en salud, seguridad, o
riesgos ante eventos naturales determinados en nuestro plan de gestión de riesgos de
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desastres y la vulnerabilidad establecida según R.D N° 005-2018. Se ha logrado
establecer convenios con instituciones como el Puesto de salud, seguridad vecinal,
comisaria de la policía nacional de La Peca, municipalidad delegada y comedor popular.
El contexto social y cultural de la población se caracteriza por la poca visión y
valoración de la educación como una herramienta que puede sacar adelante a un pueblo,
con el 20% de padres de familia que no saben leer ni escribir y con un 30% que han
concluido el nivel primario y/o secundario, en lo económico se sustenta de la ganadería y
agricultura en niveles medio a bajo con un ingreso que fluctúa entre los 500 a 700 soles
por familia.
En la actualidad la ejecución de la III etapa del proyecto Amojao ha dado
oportunidad a los pobladores los que eventualmente han mejorado sus ingresos en un
100% y 200% dependiendo del grupo de trabajadores al que han ingresado como
empleados y obreros respectivamente. Esta situación ha mejorado sustancialmente la
alimentación de nuestros alumnos y su acercamiento a la tecnología. Circunstancias que
se vienen abordando para orientar a los PP.FF. y estudiantes en un adecuado
aprovechamiento
Este centro poblado, donde se ubica la institución educativa, es el primero que se
creó en el extenso distrito de La Peca, sin embargo su desarrollo no muestra tal
distinción, a tal punto que no se cuenta con sistema de alcantarillado, ni agua potable,
pues esta se entuba directamente del túnel de la quebrada Nicaragua, el servicio de
alumbrado es deficiente debido a que cuando se generan los vientos el servicio se
interrumpe y el servicio de telefonía móvil recién este año podemos decir que contamos
con algo de cobertura.
En lo que respecta al contexto interno de la institución contamos con baja cantidad
de estudiantes en los dos niveles que en total en estos últimos años, suman 30 en
primaria en promedio, con dos docente en el nivel primario y una plaza de dirección que
es la que ocupo actualmente en el nivel secundario contamos con 04 docentes de los
cuales tres son nombrados y uno contratado, con la fortaleza que son titulados en las
principales áreas como matemática, comunicación, CTA, y ciencias sociales,
completando sus jornadas con horas de las demás áreas. No contamos con personal
administrativo.
Dentro de mi propuesta de trabajo fue desde el comienzo el 2015 crear talleres
con variantes técnicas que son de demanda de mano de obra, considerando que como
docente tengo las especialidades de Matemática y educación para el trabajo, gracias a la
formación y experiencia durante mi tiempo de servicio como docente y especialista de
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educación de la UGEL Bagua y la capacitación recibida en el diplomado y segunda
especialidad he podido poner en práctica diversas estrategias para involucrar a los
docentes en esta nueva propuesta de trabajo pedagógico por competencias. Habiendo
logrado un cambio de un 60% de lo necesario quedando pendiente lo restante, el clima
institucional si no es aún el ideal no estamos lejos de que se considere favorable.
Descripción y formulación del problema.
Considerando que en la institución educativa N° 16277 de san Isidro se evidencia un
Insatisfactorio nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de
primaria, corroborada con los instrumentos de evaluación de los docentes y de recojo de
información como encuestas aplicadas a docentes y estudiantes. Por lo que se considera
que este problema constituye una limitación para el avance académico de los estudiantes
en los grados superiores.
La falta de manejo de estrategias de comprensión lectora por parte de los
docentes, constituyen una parte muy importante a tener en cuenta para la mejora de esta
capacidad por lo cual las acciones deben ser concretas y dirigidas hacia el logro de estas
capacidades en los docentes. Los padres de familia deben de aportar a la mejora de esta
realidad iniciando por una sensibilización la que debe estar a cargo por los docentes de
las aulas.
Los factores asociados a este problema tenemos: un considerable número de
docentes que desconocen estrategias de comprensión lectora y que por el tiempo de
trabajo que tienen se muestran reacios al cambio, por su parte una de las alternativas es
el monitoreo, acompañamiento y evaluación, pero que debido a la sobrecarga de
funciones dentro de la institución el directivo no logra cumplir con la meta planteada
desde su plan de monitoreo propuesto, compartido y aprobado. Por su parte la
convivencia escolar se torna con dificultades debido a las prácticas de formas de vida
rutinarias donde se evidencia la falta de actualización de los padres de familia a las
nuevas normas tácitas que exige el mundo actual y con problemas como familias
disfuncionales, estudiantes que no viven con los padres, familias que han hecho de
actividades ilícitas como la delincuencia una forma de vivir, entre otras son condiciones
que facilitan el desorden de actitudes de un buen número de estudiantes. Estos factores
asociados, los mismos que corresponden a las dimensiones, que se pretenden atender
en este trabajo de investigación y que tenemos el optimismo de alcanzar las metas
previstas.
Esta situación problemática será abordada en el presente trabajo de investigación,
con estrategias que permitan determinar las verdaderas causas y alternativas de
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solución, dentro de las dimensiones propuestas por Vivian Robinson como es la gestión
curricular como líder pedagógico de esta institución educativa, y después del diagnóstico
obtenido se hace necesario plantear una Gestión curricular para la mejora del nivel de
comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la I.E. N°
16277 – San Isidro, cuya viabilidad es posible y de urgencia debido a las exigencias de la
política educativa encaminada desde el ministerio de educación
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Con la Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos
del segundo al sexto grado de primaria de la institución educativa N° 16277 – San Isidro,
desde la dirección y con la colaboración del equipo docente se busca organizar todo un
trabajo que contribuya con la solución de nuestro problema direccionado con el marco del
buen desempeño directivo (MBDDir). Específicamente con los dominios de: gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los con las competencias de: promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica ,promueve espacios y mecanismos de participación y
organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de
acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje;
De acuerdo a los compromisos de gestión, este problema tiene relación con el
compromiso 1 que se refiere al progreso anual de los aprendizajes, que ciertamente con
este problema tenemos la dificultad para el logro de las metas de aprendizaje propuestas
a nivel de institución y resulta imprescindible gestionar una currícula apropiada para
superar este problema; así mismo se vincula con el compromiso de monitoreo
acompañamiento y evaluación pues a través de este proceso precisamente se va a
evaluar el avance las fortalezas y debilidades encontradas durante el proceso aplicación
de la propuesta curricular.
Las dimensiones del líder de acuerdo a La importancia que tiene en función a la
utilización de un liderazgo pedagógico representa el segundo factor para que los
aprendizajes, siendo solamente superados en importancia en el trabajo docente
respectivamente, que responde a un modelo socio constructivista. (Bolívar 2010; Pont,
Nusche y Moorman 2008). Viviane Robinson.
Las evidencias se obtuvieron utilizando la técnica de la entrevista a profundidad.
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El objetivo es profundizar el diagnóstico.
Categorización: las categorías que se relacionan a nuestro trabajo son: gestión
curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.
Estrategias, estas con las sub categorías. Estrategias cognitivas: Son procesos internos
que realizan los alumnos al realizar una lectura, de modo que van comprendiendo.
Estrategias meta cognitivas: Son procesos de autoevaluación que realizan los alumnos
con respecto a lo que entendieron y la forma como lo lograron después de realizar una
lectura. Habilidades, con las sub categorías. Habilidades sociales: Capacidad que deben
demostrar los docentes para solucionar eventuales problemas que se suscitan en el aula.
Habilidades investigativas: Son cualidades que debe evidenciar el docente de hoy en día
para realizar su trabajo pedagógico de manera colaborativa y abierta.
Monitoreo, con las sub categorías:Trabajo colegiado: Es el proceso de intercambio
de experiencias entre docentes de la misma área o grado en una Institución Educativa.
Análisis de información: Es la sistematización de la información recogida sobre un tema
en particular, en este caso de la capacidad de comprensión lectora de los alumnos y las
estrategias utilizadas por los docentes.
Resultados del diagnóstico.
Después de haber aplicado la encuesta a padres de familia y alumnos del segundo al
cuarto grado de primaria así como la entrevista a profundidad a los docentes , se
puede concluir que el 80% de los docentes no manejan estrategias para la aplicación
de comprensión lectora en sus estudiantes, de acuerdo con los resultados de las
entrevista aplicadas a docentes y estudiantes donde se refleja un resultado adverso a
la labor de los docentes con respecto al uso de estrategias de lectura que favorezcan
la mejora del nivel de comprensión.
Insuficiente trabajo de monitoreo a los docentes, que se evidencia en la
evaluación del plan de monitoreo, que demuestra que el avance a esta altura del año
escolar debería estar en un 80% pero que en realidad solo se encuentra con un
avance del 25%, teniendo como base las fichas de monitoreo al desempeño docente
que se encuentran archivadas por cada docente.
La comprensión lectora es una capacidad necesaria para el análisis de
información en todas las áreas curriculares.
El clima escolar, no se muestra favorable para el avance del trabajo colaborativo
que tenga que mostrar finalmente un avance en la problemática tratada.
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Alternativa de solución para el problema identificado.
Las alternativas de solución la hemos organizado de acuerdo a las dimensiones de líder,
las que tienen relación con nuestro problema como son: gestión curricular, monitoreo
acompañamiento y evaluación y la convivencia, teniendo como propuesta realizar las
siguientes acciones para cada dimensión:
Para la dimensión de gestión curricular proponemos: Talleres de fortalecimiento
de capacidades a docentes en manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión lectora. Para lo cual consideramos que deben ser cuatro talleres durante el
año escolar en meses alternados determinados que serían: marzo, mayo, julio y
setiembre, para lo cual, debemos realizar las gestiones necesarias que permitan contar
con los recursos necesarios para la ejecución, dentro de estos es importante resaltar que
se está considerando el apoyo de un especialista ya sea de la UGEL o de otra institución
que tenga manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora
previendo el respectivo presupuesto. Se prevé que los docentes participarán en su
totalidad lo que facilitará el trabajo colaborativo y la estrategia de trabajar en equipo y
vivencialmente del que se obtendrá productos por cada jornada de trabajo,
retroalimentando lo ejecutado en los talleres, en las sesiones de aprendizaje con los
estudiantes.
Los ejercicios cognitivos y Metacognitivos serán realizados en todas las jornadas
tendrán además una parte de extensión revisando trabajos virtuales. Se considera que
dentro de esta actividad la participación de los docentes en comunidades de aprendizaje,
donde precisamente pueden hacer de conocimiento la experiencia de la que vienen
participando, como también recoger y de algún modo empoderar las experiencias de los
colegas de la comunidad de aprendizaje a la que pertenecen.
Las Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir
experiencias de estrategias de comprensión lectora. En esta acción consideramos muy
necesario reflexionar en conjunto sobre el avance y los resultados que vamos teniendo
en nuestra práctica pedagógica con los estudiantes y compartir las experiencias
obtenidas, determinando cuales han sido las mejores estrategias ensayadas,
considerando que en la aplicación misma de estas estrategias van a existir algunos
adíenos que resultan de la visión y experiencia de cada docente.
Estas jornadas de reflexión se han planificado para llevarlas a cabo durante todos
los meses hasta noviembre con el propósito de aprovechar el mes de diciembre para
consolidar los resultados e incluirlos en los documentos de gestión del próximo año
escolar.
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Con respecto a la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación tenemos
en consideración las acciones siguientes:
Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de
estrategias de comprensión lectora. En este aspecto considero que el proceso de
monitoreo es una actividad encomendada directamente al director en nuestro caso, sin
embargo en esta oportunidad tenemos que precisar que muy aparte del monitoreo y
acompañamiento que ya venimos realizando de una manera permanente a los docentes,
se realizará el monitoreo en aula exclusivamente para recoger información de la
aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en todas las áreas, utilizando los
materiales educativos entregados por el ministerio de educación (MINEDU), como textos,
guías y módulos y los que los docentes preparen o consideren necesarios para el logro
del propósito de su sesión de aprendizaje. Por lo que se hace necesario elaborar una
ficha de monitoreo que contemple las evidencias del trabajo pedagógico con aplicación
de estrategias de comprensión lectora. Estos datos recogidos en el proceso, serán
insumos para las jornadas de reflexión de docentes considerada en la actividad anterior.
El periodo de realización es evidente que será durante todo el año escolar y sus
resultados serán considerados en la próxima propuesta de plan de trabajo (PAT).
Soporte en aula al docente, mediante un acompañamiento permanente de un
docente fortaleza para retroalimentar la práctica pedagógica. Esta propuesta se considera
porque precisamente dentro de la plana docente contamos con dos docentes
considerados fortalezas, por su preparación y autoformación que realizan
constantemente y con ellos pues ya venimos implementando un trabajo colaborativo que
se inició desde el año 2017 durante el proceso de elaboración de la propuesta curricular
que se trabajará desde cada área tanto programaciones curriculares anuales, unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje, desde esta perspectiva, aprovecharemos las
fortalezas de nuestros docentes y la capacidad del directivo para cumplir el papel de
soporte durante las sesiones en las diferentes áreas con el fin de apoyar en la
implementación de la propuesta, guiando el trabajo docente hacia el logro de la
capacidad de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado, haciendo
énfasis en esta capacidad con el aprovechamiento de estrategias conocidas por estos
docentes fortaleza durante todo el año escolar. Cabe precisar que para esta actividad se
pueden aprovechar los portales web, las pasantías a instituciones educativas destacadas,
tal como lo propone Guerrero (2016)
Para la dimensión de convivencia escolar, tenemos en consideración las
siguientes actividades:
Talleres de manejo de habilidades inter personales para docentes. Esta actividad
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se propone a partir de que según lo establecido en nuestro diagnóstico, contamos con
docentes que aun guardan dentro de ellos esa actitud de ser reacios al cambio y a la
forma de trabajo que estas últimas tendencias y enfoques pedagógicos exigen, sin
embargo, hemos avanzado algo en este aspecto, como por ejemplo, la aceptación al
proceso de monitoreo y acompañamiento como función primordial del trabajo directivo,
pero que siento aún falta esa cuota de pre disposición espontánea que debería tener y
que hace que estos docentes se muestren poco empáticos. A esta realidad se suma el
nulo trabajo que se haya hecho desde el ministerio de educación en trabajo de
habilidades inter personales a nivel de docentes, situación que como directivo hemos
trabajado hace poco en el programa de diplomado y segunda especialidad y durante mi
trabajo docente he participado de muchos eventos que me han dado esa fortaleza para
enfrentar esta dificultad y lograr lo poco que hemos avanzado, y que con la propuesta de
trabajar con cuatro talleres durante el año, estamos seguros que esta realidad mejorara
notablemente, consideramos también el apoyo con un especialista ya sea de la UGEL
Bagua o un psicólogo con manejo de psicopedagogía y habilidades inter personales.
Taller de manejo de habilidades inter personales y estimulantes para padres de
familia.
La realidad de nuestra comunidad nos lleva a plantear esta actividad como una
necesidad imperante, debido a que conocedor de la forma de trato que reciben los niños
y niñas por parte de sus padres, quienes “corrigen” a sus hijos, no tienen por lo general
la menor idea de que sus formas de corregir en realidad no contribuyen a la mejora de la
situación. Por el contrario los métodos antiguos de corregir a los niños ha quedado
demostrado que en los actuales tiempos, estos ya han dejado de tener el efecto que en
tiempos anteriores han tenido. La alternativa que busca entonces que los padres de
familia tengan en realidad un trato adecuado con sus hijos y no solo vean el lado negativo
y tratar de corregir con sus métodos antiguos sino que también sepan estimular a los
niños y niñas cuando realizan acciones que lo ameritan y no necesariamente con
premios, porque existen cosas muy valiosas que no necesariamente tienen un valor
económico. Lo mismo ocurre con el trato entre los mismos padres de familia de la
comunidad a quienes les falta mucho para ser vecinos. Proponemos entonces tres
talleres para compartir experiencias y espacios de acercamiento y fortalecer lazos de
cordialidad dentro de la comunidad educativa.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para dar solución a la problemática identificada, se plantean alternativas de
solución que tienen sustentos o referentes conceptuales, que le brinda cientificidad , de
igual forma el liderazgo pedagógico , es sustancialmente importante como lo plantea
: Factor primordial en la mejora de la calidad de la educación; por ello, es una prioridad
en las agendas de las políticas educativas en el ámbito mundial. Bolívar (2010); Pont,
Nusche y Moorman (2008). El liderazgo pedagógico que se encomienda hoy en día a los
directores tiene un fundamento universal que exige los actuales tiempos. Por lo tanto,
asumimos ese liderazgo y capacitaremos a nuestros docentes.
El monitoreo es una labor que se le encomienda al director, con la intensión de
mejorar la calidad educativa de su institución con un acompañamiento que busca la
excelencia Odar & Regalado (2016). Es claro que el monitoreo y acompañamiento,
constituyen la mejor herramienta para caminar hacia la calidad educativa. Nuestra
propuesta está encaminada a mejorar el trabajo del monitoreo y acompañamiento y
elaborar nuevos instrumentos para el recojo de la información.
Una comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia de mejora escolar
que implica una nueva cultura y una nueva organización de los centros escolares que
tiene como objetivo intercambiar experiencia educativas sobre las prácticas docentes
krichesky y murillo (2011), nos hace ver el autor que el aporte de una comunidad de
aprendizaje es valiosísimo, que debe reflejarse en un cambio positivo de la comunidad
educativa, pero que los profesionales deben dar muestra de ese cambio. Por lo que
nuestros docentes aprenderán a compartir experiencias con otros docentes para mejorar
su práctica pedagógica.
Para aceptar nuevos retos personales y profesionales como escuela. Cuando
encontramos una escuela que funciona bien, comprobamos que la dirección escolar “en
lugar de limitarse a la gestión, se centra en hacer de la escuela un centro de acción
colectiva al servicio de proporcionar la mejor educación para todos”. Esto significa que
existe una mayor articulación pedagógica, por encima de lo administrativo. Este rol, sin
embargo, puede ser fuente de tensiones. Suele generar resistencias tanto de los
directivos que ven ampliadas sus funciones que ven amenazadas sus prácticas
individualistas, de acuerdo con Bolívar (2015). Nos hace mención el autor que la parte
administrativa ya no debe llevar la bandera de una institución educativa sino, la gestión
de los aprendizajes.
Para renovar la cultura y desarrollar el capital social. Según Fullan (2002) dice que
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necesitamos especialmente promover la “reculturización”, la creación de “nuevos”
tiempos y la “reestructuración” de las mismas. La reestructuración es lugar común y todo
lo que hace es alterar el horario y los roles formales. La reculturización se refiere a la
necesidad de transformar los hábitos, habilidades y práctica de los educadores hacia una
comunidad más amplia, centrada en los estudiantes. La construcción de nuevos tiempos
o “retemporalización” se refiere a cómo utilizar el tiempo de modo más fructífero tanto
para los docentes como para los estudiantes. Nos hace entender la enorme tarea de
cambiar todo en educación porque el tiempo ya no es el mismo, sin embargo, el
pensamiento de muchos de nuestros docentes aún no cambia.
Las actividades de interaprendizaje, como las que se propician a través de grupos
de pares y pasantías a instituciones educativas destacadas y otros mecanismos de
soporte son los boletines informativos o portales web, que contienen una gran cantidad
de herramientas para el uso discrecional del docente. Según Guerrero (2016).
Entendemos que los actuales tiempos, requieren del trabajo en conjunto de la
organización del tiempo del docente y de su acercamiento decidido hacia las Tics.
De acuerdo con Minedu (2016), “durante la observación, el director tomará
apuntes detallados de las evidencias (conductas observadas) del desempeño docente en
los aspectos evaluados en las seis rubricas. Concluida la observación, el director
analizará sus apuntes y calificará el desempeño docente observado. Sobre la base de lo
que observó, se reunirá con el docente observado, ofrecerá retroalimentación y llegará a
un acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedará registrado en la ficha de monitoreo del
desempeño docente”. Es claro que todo lo propuesto por este autor se viene realizando y
es la mejor manera de avanzar en búsqueda de la calidad educativa.
Como se ha observado en 40 años de investigación sobre este ámbito, se ha
intentado, en primer lugar, reconocer las características y comportamientos de la buena
dirección para que sea capaz de poner en marcha, desarrollar y mantener procesos de
cambio exitosos. De su estudio se pueden obtener algunas ideas que parecen estar
relacionadas con las características que ha tener una dirección para el cambio. Según
(Murillo, y Muñoz-Repiso). Nos da a entender lo dificultoso que resulta llegar a una
dirección de colegio o escuela ideal y que siempre persisten esas variables
contradictorias.
Decía Frabboni (1984) que “niño y ambiente son entendidos como un todo en una
especie de unidad vital y/o cultural”. Quiere decir que el niño y el ambiente nos
inseparables hablando de su formación y que se puede entender que existe una pugna
en lo que se dice en la escuela con lo que se ve en la comunidad o en la casa.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Estudio que fue realizado por los docentes: Medina Henry, Gamero Nórica, Calizaya
Yanet, Vera Fredy de la institución educativa N°40315 José María Arguedas de la región
de Arequipa, sobre mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, con el objetivo
de mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación
adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y
comunicación – TIC donde se obtuvieron como resultados, Avances significativos de los
estudiantes en el desarrollo de competencias de comprensión lectora y mucha motivación
para aprender y los docentes fortalecen su trabajo con el uso y manejo de las TIC, a
través de las cuales se potencian las capacidades, habilidades y destrezas de los
estudiantes.
El estudio realizado por los docentes: Carrión Ernestina, Prado Doris y Quinde
Myriam de la institución educativa Juan Pablo II de Paita en la región Piura, sobre
técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, en la teniendo
como objetivo mejorar las capacidades de comprensión lectora en los alumnos del nivel
secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales, donde con la propuesta de
que la lectura fortalece las capacidades que los alumnos aplican en diversas áreas y que
a la vez refuerza las habilidades adquiridas y otorga sostenibilidad a los logros
alcanzados.
El trabajo realizado en la institución educativa N° 31554 José Carlos Mariátegui de la
región Junín a cargo de los docentes De La Cruz Soledad, Quispe Sonia, Núñez Victoria,
Risce Gustavo y Quispe Carlos donde las estrategias de enseñanza aprendizaje que se
aplicaron en niños y niñas tuvieron en cuenta sus saberes previos, propósitos y
situaciones comunicativas. Se tomaron cuenta los momentos de la lectura ,
complementaron la dinámica con varias estrategias de expresión oral como
pronunciación clara y entonación adecuada, respetando los signos de puntuación. Las
estrategias para la escenificación fueron, juego de roles, dramatizaciones, juego de
expresiones, posturas, gestos, movimientos, impostación. Con el objetivo de mejorar el
nivel de comprensión lectora en los alumnos del 5° y 6° grado de la institución educativa,
desarrollando su creatividad y habilidad para la producción de textos por medio de la
creación de cuentos con monólogos. Con el logro de cambios mostrados por los alumnos
en mejora de su nivel de comprensión de textos, desarrollando su creatividad y habilidad
para la producción, creando sus cuentos con monólogos. Los resultados muestran la
mejora de su nivel de comprensión lectora en un promedio de 3 puntos con respecto a la
prueba de inicio y de 2 puntos con respecto al nivel propuesto en el proyecto. Los
17
docentes comprendieron la importancia de sistematizar su trabajo, reflexionar sobre como
vienen trabajando y a partir de ella estar en una mejora continua.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
Problema:
Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la institución educativa N° 16277 – San Isidro
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo al sexto grado de la institución educativa N° 16277.
Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.
Gestión curricular
Propuesta de gestión de soporte docente para desarrollar la competencia de comprensión lectora
A1 Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. A2 Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir experiencias de estrategias de comprensión lectora.
100% Docentes con capacidades en manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. 100% Docentes empoderados de experiencias en estrategias de comprensión lectora.
Fortalecer un plan de monitoreo consensuado con apoyo de la comunidad educativa
Monitoreo acom pañamiento y evaluación
A3 Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora. A4 Soporte en aula al docente, mediante un acompañamiento permanente de un docente fortaleza para retroalimentar la práctica pedagógica.
100% de Docentes monitoreados 100% Docentes retroalimentados que mejoran su práctica pedagógica.
18
Fortalecer las capacidades docentes y padres de familia en el manejo de estrategias motivacionales.
Convivencia
A5 Talleres de manejo de habilidades inter personales para docentes.
A6 Taller de manejo de habilidades inter personales y estimulantes para padres de familia.
100% docentes empoderados en habilidades inter personales 100% de la comunidad educativa con habilidades inter personales adecuadas.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y
recursos humano
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N
Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias cognitivas
Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en manejo de capacidades cognitivas
100% Docentes con capacidades en manejo de estrategias cognitivas en comprensión lectora.
Director
Equipo
técnico
pedagógico
Director designado
especialista en
curriculum
Fichas de cotejo
Laptop
Equipo multimedia
Material de escritorio:
Tarjetas meta plan,
Plumones, ambientes
refrigerio
x
x
x
x
Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir experiencias de estrategias de comprensión lectora.
100%
Docentes
fortalecidos en
aula
Director
Director
06 Docentes
Sesiones de
aprendizaje
Ficha de monitoreo
Libro de actas de
trabajo académico
x
x
x
x
x
x
x
x
Establecer un plan de monitoreo consensuado con apoyo de la comunidad educativa
Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora.
100% de
Docentes
acompañados
Director
Director
Fichas de monitoreo
x
x
x
x
x
x
x
x
Soporte en aula al docente, mediante un acompañamiento permanente de un docente fortaleza para retroalimentar
100% Docentes
sensibilizados
Director
Docente fortaleza
Fichas de monitoreo
x
x
x
x
x
x
x
x
x
19
la práctica pedagógica.
Empoderar a los docentes en manejo de Estrategias motivacionales.
Talleres de manejo de habilidades inter personales para docentes. Talleres de manejo de habilidades inter personales y estimulación para padres de familia.
100% Docentes
empoderados
en habilidades
inter personales
80% de padres
de familia con
capacidades
para estimular y
motivar a sus
hijos.
Director
Docentes tutores
Tarjetas meta plan
Laptop
Cartulinas
Cinta masking tape
Ambiente
Lugares turísticos de la
zona
Campo deportivo del
pueblo
x
x
x
X x
X
x
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo s/
Talleres de fortalecimiento de capacidades a Docentes en manejo de capacidades cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.
Director designado especialista en curriculum Fichas de cotejo Laptop Equipo multimedia Material de escritorio: Tarjetas meta plan, Plumones, ambientes refrigerio
autofinanciado
500.00
Jornadas de reflexión
con docentes para
evaluar los resultados y
compartir experiencias
de estrategias de
comprensión lectora.
Docente fortaleza
Fichas de monitoreo
AMAPAFA
180.00
Visita al aula, para
recoger información
sobre la práctica docente
en el manejo de
estrategias de
comprensión lectora.
02 Docentes
Fichas de monitoreo
Recursos propios
120.00
Soporte en aula al
docente, mediante un
acompañamiento
permanente de un
docente fortaleza para
retroalimentar la práctica
pedagógica.
Director
02 Docentes
Sesiones de aprendizaje
Ficha de monitoreo
Libro de actas de trabajo
académico
Autofinanciado
150.00
20
Talleres de manejo de
habilidades inter
personales para
docentes
Material de escritorio: Tarjetas
meta plan
Laptop
Cartulinas
Cinta masking tape
Ambiente
AMAPAFA
120.00
Talleres de manejo de
habilidades inter
personales y
estimulación para padres
de familia.
Lugares turísticos de la zona
Campo deportivo del pueblo
Autofinanciado
180.00
TOTAL 1250.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONS
ABLES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en manejo de capacidades cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.
Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir experiencias de estrategias de comprensión lectora.
Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora.
Soporte en aula al docente, mediante un
21
acompañamiento permanente de un docente fortaleza para retroalimentar la práctica pedagógica.
Talleres de
manejo de
habilidades inter
personales y
estimulación
para padres de
familia.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusiones
Podemos destacar que este trabajo de investigación denominado Gestión curricular para
la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de
primaria de la Institución Educativa N° 16277 – San Isidro, nos lleva a identificar las
siguientes conclusiones: La gestión curricular logra el éxito con el involucramiento de los
docentes desde todas las áreas. El monitoreo acompañamiento y evaluación, realizado
de forma sistemática y permanentemente puede lograr los objetivos previstos en esta
problemática. Una convivencia fortalecida al interior de la escuela, garantiza que los
objetivos, metas y expectativas de avance en cualquiera de las capacidades y/o áreas,
sea factible de alcanzar. Como conclusión general tenemos: El liderazgo pedagógico
acompañado de empatía y asertividad con los docentes alumnos y padres de familia nos
permitirá mejorar la capacidad de comprensión lectora de nuestros estudiantes.
23
Referencias
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desempeño docente y asociación con los resultados de los estudiantes. Santiago
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operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay.
Uruguay: Ministerio de Cultura y Deporte.
25
Anexos
Mapa de problemas
Estudiantes sin capacidad
de comprensión lectora Desinterés de los
estudiantes por la lectura Prácticas de
enseñanza tradicional Trabajo docente
individualizado
“Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la I.E. N° 16277 – San Isidro ”,
Inadecuado manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Escaso MAE por parte del directivo en relación a las necesidades de la comprensión lectora
Convivencia Escolar M.A.E Gestión curricular
Escasa estimulación por los docentes y padres de familia en motivación, estimulo y acompañamiento a sus hijos en logro de sus aprendizajes
Fuente: Elaboración Propia
26
Árbol de objetivos
.
Mejorar la gestión curricular para el logro de la competencia de comprensión lectora en loa estudiantes del segundo al sexto grado en le I.E N°16277
Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias cognitivas
Empoderar a los docentes y padres de familia en manejo de estrategias de motivación.
Establecer un plan de monitoreo consensuado con apoyo de la comunidad educativa
Estudiantes demostrando
niveles de logro
satisfactorio en
comprensión lectora
Docentes fortalecidos con
asesoría y
acompañamiento
Estudiantes motivados leyendo
con acentuación, tono y encanto
Plan de monitoreo elaborado en consenso para garantizar la participación de todos los docentes
Elaboración de normas de convivencia
consignando la participación activa
Propuesta de gestión para el empoderamiento docente de habilidades inter personales
Propuesta de gestión de soporte docente para la competencia de comprensión lectora
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Fuente: Elaboración Propia
27
Fuente: Elaboración Propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Instrumento de recojo de información GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante : Docentes Tiempo : 30 minutos Número de entrevistados : 2 docentes Ítems:
1. ¿Qué aspectos tiene en cuenta para realizar su programación anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación?
2. ¿Qué aspectos de su trabajo pedagógico, considera que debe de ser tomado en cuenta
para lograr la capacidad de comprensión lectora?
3. ¿Qué opinión tiene Ud. del monitoreo y acompañamiento que realiza el director sobre su
práctica pedagógica? Y además que debería de considerarse?
4. ¿Cómo considera Ud. la influencia de las normas de convivencia en el desarrollo de su
sesión y que se debe hacer para mejorar?
5. ¿Qué estrategias propone Ud. para incentivar a los estudiantes para hacer de la lectura un
hábito?
Fuente: Elaboración propia.
29
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM1 : ¿Qué aspectos tiene en cuenta para realizar su programación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el área de comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORIAS
Enfoque comunicativo
Planificación curricular con el enfoque comunicativo
ITEM 2 : ¿Qué aspectos de su trabajo pedagógico, considera que debe de ser
tomado en cuenta para lograr la capacidad de comprensión lectora?
SUBCATEGORÍAS CATEGORIAS
Estrategias de Motivación a la lectura, utilizando lecturas recreativas a través del plan lector.
Planificación curricular con el enfoque comunicativo
ITEM 3 ¿Qué opinión tiene Ud. del monitoreo y acompañamiento que realiza el director sobre su práctica pedagógica? Y además que debería de considerarse?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Liderazgo pedagógico en la gestión escolar.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
ITEM 4 ¿Cómo considera Ud. la influencia de las normas de convivencia en el
desarrollo de su sesión de aprendizaje y que se debe hacer para mejorar?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Normas de Convivencia de aula
Convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia
30
ITEM 5 ¿Qué estrategias propone Ud. para incentivar a los estudiantes para hacer
de la lectura un hábito?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Participación de padres de familia y estudiantes en actividades de la institución.
Atención a padres de familia y estudiantes
Fuente: Elaboración propia
31
Evidencias fotográficas
Directiv
o monitoreando
a docent
e
Acompañando a docente
32
Compartiendo experiencias en trabajo colegiado
Docentes en capacitación en manejo de las TICS