gestiÓn curricular en la planificaciÓn y ejecuciÓn de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE SESIONES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA OXAMARCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR ALIAGA ABANTO
Asesor
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima –Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo. 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes Conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20
Matriz de implementación de plan de acción. 21
Matriz de presupuesto. 23
Matriz de monitoreo y evaluación. 24
Conclusiones: 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
Este plan de acción tiene como propósito evidenciar la problemática de la Institución educativa
de Oxamarca, la manera como se jerarquizó el problema, la identificación de sus causas y el
porqué del planteamiento de los objetivos, así como el establecimiento de las alternativas de
solución y las respectivas actividades. Todo esto, enmarcado en tres dimensiones que son: la
gestión curricular, la gestión del monitoreo y acompañamiento, y la convivencia, acciones
propuestas con el único fin de capacitar a los docentes, para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. En este proceso de análisis, el problema identificado es la Deficiente Planificación
y Ejecución Curricular en la elaboración de sesiones de aprendizaje, para su priorización se
utiliza la técnica de la Chakana, los enfoques, procedimientos en las dimensiones de Viviane
Rovinson y las orientaciones teóricas sustentadas en los fascículos del Ministerio de
Educación (Minedu), dictados en el programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. La muestra o población está representada por 16 docentes de la
mencionada institución y como instrumento se aplica el cuestionario. Los referentes teóricos
salidos de las subdiensiones son: Talleres de actualización, Grupos de Interaprendizaje,
Monitoreo y acompañamiento, Plan de Monitoreo, visitas en el aula, formas y estilos de
comunicación, y acuerdos y compromisos. En base a todo el proceso de investigación como
conclusión se puede decir que existe coherencia entre causas, objetivos y alternativas de
solución, que la ejecución de este Plan de acción es pertinente, puesto que las causa que lo
producen son manejables, si se puede realizar, es viable; si queremos calidad educativa,
debe abordarse de manera urgente y la solución definitivamente tiene un trascendental
impacto en la gestión escolar; con seguridad mejora el desempeño docente y el logro de
aprendizajes de los estudiantes, sin dejar de lado el fortalecimiento de la convivencia en la
institución.
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Introducción
El logro de los aprendizajes, es el objetivo central de toda Institución Educativa y las
sesiones de clase su actividad medular. Pero como es comprensible, la realidad de cada
una de ellas no es un jardín de rosas, sino que hay muchas dificultades y problemas. Para
mejorar estos problemas, justamente los investigadores diseñaron una manera objetiva y
sistemática de cómo intervenir; esto es un plan de acción, que no es más que una guía que
nos permite organizar, así como implementar una serie de acciones, que posibiliten
solucionar una situación que se lo considera problemática. Este plan de acción, pasa por
una serie de procesos, como son la identificación de la problemática, el diagnóstico, las
alternativas de solución, la formulación de objetivos, la puesta en práctica, y la evaluación
del mismo.
Pero antes de la aplicación de este Plan se tiene que tener en cuenta todos los
preceptos, estudios y teorías del liderazgo directivo que alumbren este actuar. En este caso
nos hemos basado en las investigaciones de Viviane Robinson, con sus 5 dimensiones:
establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de recursos, planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, promover el aprendizaje y
desarrollo de los maestros, y garantizar un ambiente seguro y de soporte; así como la
utilización de la técnica de la Chakana. Además, este trabajo se elabora en estrecha
relación con los 5 compromisos de gestión, el Marco del Buen Desempeño Docente y
Directivo, el enfoque de gestión de procesos, así como la base teórica sustentada en los
fascículos de la formación, de directivos en Gestión Escolar.
Con estas premisas, se aborda el plan de acción de la Institución educativa de
Oxamarca, cuyo problema se denomina: Deficiente Gestión Curricular en la Planificación y
Ejecución de Sesiones de Aprendizaje en los Docentes de la Institución Educativa de
Oxamarca. La alternativa propuesta se denomina: Capacitación Permanente de los
docentes. Este Plan de Acción, abarca desde el título, la introducción, la contextualización
(donde se habla de las características geográficas, económicas y sociales de la Institución),
la identificación del problema, el diagnóstico y análisis de resultados, la alternativa de
solución, las referencias conceptuales, matrices de objetivos, acciones y estrategias,
monitoreo y presupuesto, conclusiones, y anexos.
Cabe recalcar, que en esta investigación la muestra está representado por 16
docentes. Se aplicó como instrumento el cuestionario; la jerarquización se hizo con el árbol
de problemas, se plantean objetivos, alternativas, estrategias y acciones en relación a tres
dimensiones.
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Desarrollo.
Identificación del problema
El problema identificado y priorizado, es La Deficiente Gestión Curricular, en la planificación
y ejecución de sesiones de aprendizaje de los docentes de la I.E Oxamarca del distrito de
Oxamarca, provincia de Celendín, Región Cajamarca y se enmarca en características
específicas que detallamos a continuación.
Contextualización del problema
La Institución Educativa (IE) pública Oxamarca, fue creada con R.Z.D. N° 774, en 1981. Se
ubicada en el barrio Santa Isabel, a 2 814 m.s.n.m. La geografía es rural, es decir tiene
desniveles, montañas, diferentes pisos altitudinales, áreas sin regadío y tierras
improductivas; escasos servicios básicos, como es agua potable, desagüe, luz y servicio
de internet. La mayoría de la población utiliza leña para cocinar. Existe una trocha por
donde transitan pequeños carros, con servicio diario. La distancia a la capital de la
provincia, es de dos horas.
Las actividades económicas son la agricultura y la ganadería a menor escala, sólo para
el consumo diario; se produce tradicionalmente, en consecuencia no hay liquidez. El índice
económico promedio es de S/ 500 por familia, lo que no alcanza para cubrir los gastos de
la canasta familiar; tampoco existe sectores industriales, cada uno trabaja en pequeñas
actividades de la casa; la alimentación no es balanceada, se come lo que se produce y en
la vestimenta la mayoría utiliza llanques. Más del 90 % de alumnos que egresan, salen a
otras ciudades. Sólo un aproximado de 10% sigue estudios superiores. Hay desnutrición y
anemia, pocos hábitos de higiene y salubridad. Como vemos, todos estos factores inciden
desfavorablemente en parte de la solución de nuestro problema existente.
La población en su mayoría es católica, luego adventista y evangélica. Existe un
comedor que alimenta al 25% de los alumnos del colegio, el 60% en qaliwarma, lo resto en
casa. Como instituciones aliadas, contamos con las Rondas Campesinas, puesto de
Salud, La policía, el Jardín de niños, la escuela, las iglesias y los jueces.
Los padres de familia tienen un nivel cultural bajo, la mayoría con estudios de primaria,
pocos con secundario. La mitad de los alumnos que estudian en los distintos niveles,
vienen caminando desde una distancia hasta de hasta una hora. Muchos alumnos viven
solos, en cuartos arrendados. En el aspecto educativo, los alumnos carecen de hábitos de
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estudio, de técnicas de estudio, en la Evaluación ECE, la mayoría nos ubicamos en inicio,
en la casa no existe diccionarios, peor biblioteca. Los Profesores, desmotivados desarrollan
sesiones de clase tradicionalmente, peor todavía cuando existe el desconocimiento del
Currículo Nacional (CN) y ambos demuestran incumplimiento de acuerdos y compromisos.
La deficiente Gestión Curricular en la Planificación y ejecución curricular de la I.E. JEC
Oxamarca, no es reciente. El director actual, que es designado, lo testimonia. Esta
debilidad, por años ha sido el talón de Aquiles de la I.E, pero la experiencia de 03 años,
sumado a la formación de directores, garantiza una fortaleza en el director, para asumir
nuevos retos y otros rumbos. Entre otras cualidades del directivo se destacan:
conocimiento del Currículo Nacional y El Monitoreo y acompañamiento, buen trato a
docentes y alumnos, es innovador, creativo y optimista. Tiene claro concepción del trabajo
colaborativo, el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos, así como la visión y
promoción de habilidades interpersonales, necesarias para una convivencia democrática y
el desarrollo de una eficiente Gestión Curricular.
El número de docentes es 16, la mitad son nombrados y la otra contratados en plazas
eventuales. Se cuenta con todas las especialidades, son titulados; todos evidencian
dificultades en la planificación y ejecución curricular así como en la comprensión del
Currículo Nacional, los procesos pedagógicos y didácticos, y la contextualización de
unidades y sesiones. Pero la fortaleza que se destaca, es que no son reacios al cambio,
se nota la voluntad para aceptar innovaciones; se reúnen fuera del horario de clases, dos
horas semanales, de manera voluntaria y participativa.
Por otro lado, los alumnos, carecen metas definidas, de hábitos de lectura, poca
práctica valores. Una eficiente gestión curricular, tendrá que contemplar estas
características, tanto de alumnos como de profesores, incluido sus necesidades e
inquietudes.
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Descripción y formulación del problema
La Deficiente Planificación y Ejecución Curricular de Sesiones de Aprendizaje de los
docentes de la I.E.JEC Oxamarca, lo ubicamos en el Mapa de Procesos (MP), en el
proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, en el PO, específicamente en el
PO02; también en el hecho de preparar condiciones para los Aprendizajes. En el PO03,
cuando hablamos de fortalecer el desempeño docente, siendo más precisos en PO03.3,
referido a realizar el acompañamiento pedagógico. En el PO04: concerniente a gestionar
los aprendizajes, taxativamente en el PO04.1, que plantea desarrollar sesiones de
aprendizaje. Finalmente lo ubicamos también en el PO05, perteneciente a la gestión de la
convivencia y la participación, en particular el PO05.1, que dice, promover la convivencia
escolar.
La problemática de la I.E.JEC “Oxamarca”, es abordando, desde tres causas
principales: la primera es el desconocimiento del Currículo Nacional (CN) y la Nueva
Propuesta Pedagógica (NPP), por ser temas nuevos y desconocidos por los docentes.
Entre los factores asociados, es la ubicación en el proceso de Dirección y Liderazgo (DL),
cuando hablamos del desarrollo de los documentos de planificación, puesto que en todos
ellos, se tiene que conocer y manejar los conceptos sobre el CN y la NPP; esto, forma
parte de la mejora continua de los docentes. Por otro lado, se relaciona con el segundo
proceso, directamente con la capacitación de nuestros docentes, puesto que ellos
desconocen la adecuada elaboración de unidades, el enfoque por competencias y
capacidades, la evaluación formativa, las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias, así como el desarrollo de sesiones con procesos y productos. Conocer
todos estos temas y proponer las acciones pertinentes, nos conllevan a acomodar y
preparar las condiciones para el logro eficiente de los aprendizajes.
La segunda causa es el Deficiente Monitoreo y Acompañamiento a los docentes. A los
coordina dores pedagógicos, les faltan conceptos, enfoques e instrumentos para
monitorear. El director manifiesta que recién en este módulo 5 se habla de monitoreo, por
lo que no se ha podido desempeñar eficientemente. Los factores que se asocian, al
segundo proceso que es el aspecto pedagógico y la convivencia escolar, lo identificamos
cuando tratamos de innovar e investigar, cuando implementamos estrategias de monitoreo,
acompañamiento y Evaluación (MAE), así mismo al desarrollar sesiones y procesos de
evaluación, que finalmente servirán para tomar decisiones en favor de la mejora de
aprendizajes de los estudiantes. Sin monitoreo no hay innovación ni actualización.
La tercera causa de las consideradas, lo constituye el incumplimiento de acuerdos y
compromisos por parte de la comunidad educativa, cuyos factores asociados se ubica en
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el segundo proceso, cuando se trata de gestionar los valores que permitan el cumplimiento
de estos acuerdos. También al vincular con la familia y los miembros de la comunidad, al
hablar de la disciplina, el exceso de tolerancia; otros valores como el respeto, la ética y los
principios de las normas de convivencia, para establecer un trabajo colaborativo. Por
último, el incumplimiento de acuerdos se evidencia a falta de habilidades interpersonales
para la comunicación, como es la escucha activa, la empatía y la asertividad. Todo esto
se resume en lo que se llama, la promoción de la convivencia escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En el numeral anterior se está demostrando, la relación directa que existe entre la Deficiente
Gestión Curricular en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, se puede
relacionar con cuatro compromisos de gestión escolar. Primero con el primer compromiso,
puesto que, si se planifica conociendo el CN, los procesos, el tiempo, y el desarrollo de
sesiones con productos, necesariamente se mejoran el aprendizaje y rendimiento. También
se relaciona con el tercer compromiso, porque si logramos cumplir acuerdos y compromisos,
estaremos evitando pérdida de horas y asegurando la calendarización; asistiendo a la hora a
los talleres de aprendizaje, la buena convivencia. Con el cuarto compromiso, puesto que
como en la IE. Nunca ha existido una cultura de monitoreo, peor de acompañamiento, al
ejecutarse este plan de acción, lógico que el monitoreo se mejorará. Finalmente, el
cumplimiento de los acuerdos y el desarrollo de talleres de habilidades interpersonales,
mejora el quinto compromiso que es la Convivencia.
Ahora, conocedores de las tres causas principales del problema, relacionadas con
las tres dimensiones, lógicamente al aplicar el presente Plan de Acción, se mejora los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
En la dimensión de gestión curricular, se establece como causa el desconocimiento
del currículo y la nueva propuesta pedagógica, ésta, incidirá en la planificación y ejecución,
puesto que se trabaja con mejores condiciones para aprender. Se planifica el tiempo y se
capacita a los docentes; se relaciona también con la calendarización. En la segunda
Dimensión, que es monitoreo y acompañamiento, se considera como causa el Deficiente
Monitoreo y Acompañamiento, puesto que en la IE. Anteriormente, no existió la
promoción y establecimiento del mismo, el cual se caracteriza por ser democrático y
participativo e incide directamente en la mejora de aprendizajes. Por último, en la tercera
dimensión que es la Convivencia, se plantea como causa el Incumplimiento de Acuerdos y
compromisos por parte de los integrantes de la comunidad educativa, en especial de los
docentes. Está íntimamente ligado a la Gestión de la Convivencia. No puede existir una
buena convivencia si incumplimos al planificar, si incumplimos asistir a los GIAS, si
incumplimos con el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos. Si los directivos
rompen los acuerdos, no podrá desarrollarse el monitoreo. El cumplimiento de acuerdos
también es clave para mejorar la convivencia y el aprendizaje.
Por otro lado, las causas fundamentales que determinan la problemática tienen que
ver con la práctica docente, puesto que, al hacer una evaluación, el monitoreo y
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acompañamiento, las críticas y autocríticas, lo que se sabe sobre el currículo, sobre su
importancia, tiene que ver con en el cumplimiento de acuerdos y compromisos. En La
práctica docente también se verificará si se está cumpliendo con los criterios que
establecen las rubricas de Desempeño Docente.
La problemática se relaciona con la COMPETENCIA 1 del MBDDir. puesto que
se debe conducir la planificación partiendo de conocer los procesos pedagógicos, con la
competencia 2, cuando se promueve el clima escolar con valores, con la competencia 3,
porque promociona la calidad de aprendizajes, mejorando la capacitación de los
profesores, que son parte de los recursos humanos; con la competencia 5, porque se
forman talleres de comunidades de aprendizaje entre los docentes, para instaurar el
monitoreo y la formación continua de docentes, en una constante búsqueda de mejorar los
aprendizajes. Por último, se relaciona con la competencia 6, porque el plan de acción,
propone gestionar la calidad de los procesos pedagógicos, desde la planificación hasta la
ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Finalmente, el problema priorizado en la IE. Oxamarca, se ubica en cuatro de los
dominios de Viviane Robinson (2008). En el primer dominio puesto que en éste, se
establecen las metas de aprendizaje priorizadas, estas metas serán conocidas por toda
la comunidad, que en este caso sería que el conjunto docentes sepan que van a conocer
el currículo, planificar y ejecutar las sesiones de clase, y participen de la cultura del
monitoreo . Por otro lado, la ineficiente Planificación y Ejecución curricular, lo ubicamos en
la dimensión que Viviane Robinson lo llama de alto impacto, y se refiere al planeamiento,
la coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, puesto que primero los
docentes tienen que reflexionar sobre su práctica pedagógica, se preguntan si conocen el
currículo y la nueva propuesta, así mismo, si se planifica con situaciones, si desarrollan las
sesiones respetando procesos pedagógicos , didácticos y sugerencias pedagógicas; si hay
o no cultura de monitoreo y acompañamiento; si se cumple con la promoción de
habilidades interpersonales y valores, con acuerdos y compromisos por todos los
miembros de la comunidad educativa. También se ubica en la cuarta dimensión, puesto
que si los docentes se capacitan continuamente como dice la alternativa, se está
promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Por último, parte
de la problemática, se ubica en la quinta dimensión, debido a que el hecho de fomentar
el cultivo de valores y actitudes, acuerdos y compromisos, las normas claras y pertinentes,
sirve de seguridad y soporte de los mismos docentes en su labor.
En cuanto a las condiciones físicas de La IE. Se puede destacar que tiene local propio,
con agua desagüe y luz eléctrica. Pertenece al programa JEC, con muchas facilidades que
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el programa ofrece; cuenta con servicio de comedor por el programa qaliwarma; este año
se ha incrementado la infraestructura en seis aulas; posee personal completo; tiene cuatro
proyectores y lo más reconfortante que es las ganas de aprender y cambiar, que le ponen
sus docentes. Estos elementos, permiten superar el problema de la deficiente Planificación
y Ejecución Curricular en las sesiones de aprendizaje.
Mientras que si hablamos específicamente de las condiciones de los docentes, se
puede afirmar que una de las variables para la mejora es el compromiso e interés que
evidencian en su mayoría. Esto es bueno, porque según las investigaciones de Murillo,
Hargreaves y Fullan (2014), nos dicen que lo principal o el elemento más importante para
obtener una educación de calidad, lo constituye el compromiso de los docentes con su
institución. Esta actitud de compromiso, sirve de ejemplo a los alumnos, condición
indispensable para la mejora de aprendizajes; es difícil que un estudiante sea puntual si su
profesor no lo es, que sea optimista y apasionado, si su maestro no lo es. También es
sabido por muchas personas, que aquello que plantee o decida el director, en general, es
acogido por los docentes según Leithwood y Beatty (2009), sugieren que unas palabras
optimistas, que animen, el reconocer sus aciertos, sus fortalezas y aspectos positivos, ya
sea en forma particular o delante de todos, es la mejor receta para buscar la participación
de los profesores.
El clima o la convivencia en al I.E. es buena, prima el respeto y buen trato, con toda la
comunidad educativa. El interés de aprender de los docentes también se nota, prueba de
ello es que asisten dos horas semanales fuera del horario para capacitarse. Sumado a esto
está que, como programa JEC a la que pertenece la institución, están los coordinadores,
dedicados a trabajo de monitoreo y acompañamiento. Por último, la capacidad del director
quien está en el programa de Formación de Directores, por ser designado, tiene el
suficiente liderazgo, el tiempo, material bibliográfico, separatas y videos que permitan
poner en práctica este plan de acción, en bien de la mejora de la calidad de la educación
de la I.E. JEC Oxamarca.
Por otro lado, conocido el problema, para el recojo de información, se ha aplicado la
técnica de la encuesta, con su instrumento el cuestionario, en un grupo focal de 8 docentes,
cuyas preguntas están delimitadas por dimensión, causa y sub categorías. El cuestionario
aplicado se presenta en el acápite siguiente.
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Resultados del diagnóstico
Para el análisis, se aplica el cuestionario por dimensiones. En la Primera dimensión sobre la
gestión curricular, la causa es el desconocimiento del currículo y la nueva propuesta
pedagógica, se plantea al grupo 03 preguntas. La primera pregunta es: ¿Qué aspectos o
temas conoces del CN, que se aplicará este 2019? La respuesta expresa dice que hay
desconocimiento del currículo. Además, la segunda pregunta es: ¿Qué aspectos conoces
sobre la nueva propuesta pedagógica? En las respuestas se precisa que pregunta dice:
¿Tendrá importancia la nueva propuesta Pedagógica en el logro de aprendizajes? La
respuesta es que no se conocen. De estas respuestas podemos concluir que la subcategoría
es desconocimiento del currículo y la nueva propuesta pedagógica. Frente a esto el Ministerio
de Educación (MINEDU) 2017, plantea que es indispensable conocer el CN, los Retos para
la Educación, los enfoques, las definiciones básicas, la metodología, el perfil de egreso, las
sugerencias pedagógicas, la evaluación, etc.
Para la segunda dimensión que es el Monitoreo y acompañamiento, se plantea dos
preguntas ¿Qué sabemos sobre Monitoreo y acompañamiento? ¿Crees que es importante
el monitoreo y acompañamiento en la IE, por qué? La respuesta es que carecen de una
definición clara de lo que es monitoreo y acompañamiento, por lo tanto no pueden calcular su
influencia en la vida de la I.E. El referente teórico es MINEDU, 2014, manifiesta que el
monitoreo va más allá de supervisar o fiscalizar, es recoger información a través de la
observación directa de una sesión, analizar debilidades y fortalezas de los docentes, para
luego de socializarlo con el docente observado, mejorar la práctica pedagógica de manera
permanente y participativa.
En la tercera dimensión referente a gestión de convivencia, se plantea dos preguntas:
¿Consideras importante el cumplimiento de acuerdos y compromisos respecto a la
programación curricular? ¿De qué manera el cumplimiento de acuerdos y compromisos
ayudaría a la planificación y ejecución curricular? L a respuesta fue que si no cumplimos los
acuerdos, nada se puede conseguir. En el fascículo 6 del Diplomado en Gestión Escolar, el
MINEDU, establece que las personas tenemos necesidad de comunicarnos, en este proceso
participan también las emociones, que hay que saber regularlas y controlarlas; esto depende
mucho de sí sabemos escuchar, si somos empáticos, asertivos, y cultivamos valores.
En conclusión, para realizar una buena planificación y ejecución curricular es
necesario conocer todo lo referente al CN, sus características, perfil de egreso, estándares
de aprendizaje, Rutas de aprendizaje, evaluación formativa, competencias y capacidades,
rúbricas de desempeño, enfoques de valores, metodología y evaluación de competencias,
procesos pedagógicos, sugerencias pedagógicas, programaciones, y sesiones.
Definitivamente, estos conceptos sintetizan el significado de currículo.
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También es necesario conocer sobre la nueva propuesta pedagógica que direccionan
la forma de elaborar las sesiones. Necesariamente se tiene que conocer sobre procesos
pedagógicos y didácticos, situaciones significativas y trabajo con productos. Pero a todo lo
expuesto, tenemos que agregar que nada de esto se puede lograr, si es que no estamos
preparados para cumplir acuerdos y compromiso, promoviendo una manera adecuada de
comunicarse; para lo cual es necesario conocer todo lo referente a habilidades
interpersonales y la práctica de valores.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para la debida solución del problema abordado, se plantea la alternativa de solución
denominada: Capacitación Permanente de los Docentes; además se especifica acciones
por cada dimensión. En la dimensión de gestión curricular, se plantea dos acciones:
primero desarrollar talleres de actualización docente sobre el currículo Nacional y la nueva
propuesta pedagógica y la segunda es desarrollar grupos de interaprendizaje sobre
procesos didácticos y pedagógicos, esto facilita conocer el CN y la NPP, lo que permitirá
superar la causa sobre desconocimiento de lo manifestado. Todo lo que se plantea son
acciones que si se pueden realizar puesto que existen los materiales, la capacidad del
equipo directivo y la buena voluntad de los docentes.
En la dimensión de gestión del MAE, se plantea sensibilizar sobre el MAE, elaborar
el plan de monitoreo, realizar visita a los docentes en el aula, para luego continuar con el
diálogo reflexivo y la deconstrucción de la práctica, que permiten asimilar de manera
consciente la dificultad de cada docente de la IE. De Oxamarca. Estas acciones también
son factibles de ser realizado porque el director está capacitado, con los conocimientos y
habilidades, los docentes son de especialidad y existe el tiempo para poder prepararse.
En la dimensión de gestión de la Convivencia, se plantean acciones de
capacitación sobre formas y estilos de comunicación, así como, la elaborar acuerdos y
compromisos de la I.E., con esto se facilitará superar el incumplimiento de acuerdos y
compromisos de los docentes frente a la planificación curricular. Estas acciones también
se pueden realizar, debido a que los docentes están conscientes de que nos faltan estas
habilidades, esa falta de valores y acuerdos que permitan cumplir eficientemente con el
trabajo.
Cabe indicar que todas las acciones propuestas, son coherentes con cuatro
dimensiones de Viviane Robinson, tal como se aclara en acápites anteriores, están
inmersas en los criterios del enfoque de liderazgo; así mismo son coherentes con los
procesos de gestión y han sido cotejado y reflexionado a lo largo del desarrollo de la
especialización, teniendo como única meta, la mejora de los aprendizajes, es decir llegar
a la escuela que queremos.
Es necesario considerar que el fortalecimiento y/o formación continua de los
docentes, es un complejo proceso permanente, cuyo fin es ayudar a los docentes a
aprender de su propia práctica. Por lo que, esta preparación no es una capacitación ligera,
sino más bien, un proceso permanente de oportunidades de aprendizaje y desarrollo
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concatenadas en todos los elementos de la Gestión Curricular. (Lacarriere 2008, citando a
Ganser, 2000).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes Conceptuales frente a la alternativa priorizada.
La Gestión curricular, según el Ministerio de Educación MINEDU (2015) Texto del Módulo
4-Segunda especialidad en Gestión Escolar, manifiesta que la gestión escolar se entiende
como la facultad que tiene un docente o directivo para poder valerse de todos los elementos
necesarios, que nos permitan desarrollar el acto educativo de la mejor manera, ahorrando
tiempo y esfuerzo, es saber utilizar todos los recursos educativos para alcanzar el logro de
los aprendizajes de manera eficiente.
Según MINEDU (Currículo Nacional 2016), La nueva propuesta pedagógica, es el
enfoque teórico que considera de que el acto pedagógico debe partir de una planificación,
tener como agente principal al alumno, quien debe ser constructor de su propio
conocimiento, que el aprendizaje se basa en desarrollo de competencias y capacidades,
que promuevan el pensamiento creativo, reflexivo y crítico , con enfoque transversales,
basado en desarrollo de competencias y capacidades, a través de situaciones
significativas, siguiendo el camino de sugerencias pedagógicas, partiendo de saberes
previos, con el conflicto cognitivo, problematizando, con una evaluación basado en la
retroalimentación, que los docentes planifiquen con la intención de conseguir productos por
unidad y que , en el desarrollo de sus sesiones, utilicen procesos pedagógicos y didácticos,
así como desarrollar capacidades TICS. Enseñar con situaciones de aprendizaje y con
una evaluación poniendo énfasis en la retroalimentación; sin dejar de lado la tutoría, el
trabajo cooperativo, el pensamiento complejo.
Las Situaciones significativas, plantea el MINEDU (2016) son situaciones o
contextos, reales o hipotéticos, motivadores, desafiantes o retadoras, y que permite a los
alumnos estimularlos para que actúen, para que se encaprichen y pongan a movilizar
muchas capacidades con el fin de satisfacer la inquietud generada por la situación
significativa. Es más, o menos como un estímulo que nos hace comprometernos para
seguir aprendiendo o actuando en el acto pedagógico.
El Interaprendizaje, de acuerdo al informe de la I.E. el Amauta, presentado por
Carlos Guerrero Gárate (2017), se interpreta partiendo de entender que todo accionar
educativo, las ideas, sentimientos, valores y formas de actuar de las personas, en este
caso de los trabajadores de la institución, no son absolutos ni eternos, sino que cambian,
se transforman, gracias a la influencia del medio, de los mismos trabajadores que están
alrededor. La existencia social, el diario convivir hace cambiar a las personas. Pero el
interaprendizaje, además quiere decir que uno aprende del otro y de la colectividad; es
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más, en este caso va a ser un interaprendizaje intencionado, planificado, donde generemos
espacios para intercambiar experiencias, dificultades y éxitos, fundamentalmente en el
campo pedagógico; recordemos que cada docente tiene principios, teorías y formas de ser
buenas que puede compartir con sus demás colegas, de manera intencionada. Por su
parte Alvarado manifiesta que:
“Entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas
organizadas como comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en
Comunidades Profesionales de Aprendizaje” (Alvarado 2006. Pag.13)
Para mejorar la práctica pedagógica, es necesario apoyarnos en muchas nuevas
formas de organización. Una de ellas es aprender, pero en comunidad, de manera
colectiva, no individualmente. Es bien sabido que la unión hace la fuerza; lo que la unión
de personas hace en un momento, jamás lo puede hacer un hombre en toda su vida.
Hablando del hecho educativo, tenemos una enorme ventaja, porque aparte de ser
trabajadores, somos los docentes, profesionales, con intereses y necesidades comunes.
Si practicamos el interaprendizaje entre docentes, la IE. Asumirá un nuevo significado, ser
una comunidad profesional de aprendizaje.
En una de sus expresiones Murillo (2011), se refiere a que toda existencia humana
ya sea individual y colectiva, tiene una cultura, una manera de ser y conceptuar el mundo.
Por eso si queremos mejorar el aprendizaje, se tiene que hacer rupturas y cambiar la
cultura y el modo de ser y pensar de los docentes; ellos están acostumbrados a ejecutar
trabajos individuales y rutinarios, se tiene que fomentar principios y cosas novedosas, como
es el trabajo colaborativo. Además, vivir en comunidad, permite establecer metas comunes,
sueños comunes y un ambiente de hermandad; viviendo así, los profesores, los alumnos
pueden imitar a sus profesores. Por otro lado, el aprendizaje en grupos, nos permite
identificar que potencialidades tenemos, docentes con habilidades más avanzadas,
enseñan a los más rezagados, docentes fortaleza, docentes con deficiencias, promoviendo
los primeros pasos para establecer el liderazgo docente (Krichensky y Murillo,
2011.Pag.79)
El MINEDU (2016), en el texto del módulo 5, plantea que el monitoreo, tiene como
enfoque el diálogo reflexivo, que es una oportunidad para la actualización de los docentes
y se tiene que hacer en una IE. De manera participativa, democrática y permanente. Es
importante porque mejora el desempeño de los docentes, porque los motiva y genera
compromisos; además, permite cumplir el perfil del alumno y el desarrollo de planes de
mejora. Finalmente es necesario aclarar que, que el desarrollo de una sesión de clase se
verá frustrada, si es que un docente a planificado por ejemplo el uso de un proyector en su
sesión, y nos damos con la sorpresa de que no puede regular la distancia o distorsión de
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la imagen, o elevar el volumen. El uso de materiales como las TICS, es también de vital
importancia.
Por último el MINEDU (2016) en el módulo de Modulo 2 sobre Planificación escolar,
manifiesta que una fortaleza del liderazgo pedagógico del directivo, radica en el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes y que es
importante la visita y el circuito de revisión y reflexión sobre la práctica que el directivo
genera en cada visita al aula.
Los Talleres de Mejora de Relaciones Interpersonales, Según Mag. Luis Alberto
Flores García, podemos deducir que nuestra práctica pedagógica tiene características
especiales, porque de uno u otro modo los docentes tienen relación con los mismos
alumnos, por lo que evidencian diferentes posturas respecto a una misma realidad; frente
a esto los docentes actúan de diferente modo, puesto que tienen diferentes Historia. Pero
gracias a que se promociona el interaprendizaje y trabajo colaborativo, es factible el
intercambio de experiencias, destrezas y habilidades. En forma democrática se toman
acuerdos y compromisos requeridos, tanto el trato con los alumnos y con nosotros mismos.
Cuando no se sabe sobrellevar y manejar estas emociones, inevitablemente se genera
conflictos. Generados los conflictos, los talleres también permitirán aprender a manejarlos,
con diferentes estrategias, como es la actitud restauradora o reparadora.
El planteamiento de Kenneth Leithwood (2009), manifiesta la importancia del
liderazgo directivo, que debemos estimular constantemente a nuestros compañeros de
trabajo, esto debe ser primero y luego la aplicación de los talleres. Si seguimos hablando
de las motivaciones, ellas están relacionadas a la responsabilidad y el compromiso con
las metas, él manifiesta que los procesos motivacionales son las cualidades de una
persona que están orientadas hacia el futuro y que apuntan a ayudarla a evaluar la
necesidad de cambio y acción. Cuando determinemos la problemática y aceptemos
alternativas de solución de manera participativa y democrática, nos permitirá establecer las
metas comunes, las responsabilidades y con ello los compromisos. Sin que quiera decir
esto que los colegas se van a quedar sin metas personales.
De acuerdo a lo que establece el MINEDU (2016), en el módulo de Convivencia, se
entiende como la organización que tiene que tener normas establecidas, consciente o
inconscientemente, para poder vivir en armonía. Convivir quiere decir vivir en comunidad;
en la escuela, las normas de convivencia se construyen de manera colectiva y
consensuada. En nuestra institución existen normas tanto para profesores, alumnos y
padres de familia. Estas normas permiten regular nuestras maneras de actuar, asumiendo
compromisos y cumpliéndolo, puesto que han sido elaboradas en común acuerdo y permite
19
regular nuestro comportamiento y actitudes en bien del logro de aprendizajes. (Diplomado
en Gestión Escolar-Segunda especialidad. Pág.55), además Abad dice:
“Las ii.ee. donde se implementa la convivencia escolar, desde un modelo
participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las
mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean
ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables” (Abad. 2010)
Está comprobado cuando decimos que se educa con el ejemplo. Si los docentes
generamos un clima de convivencia armoniosa, colaborativa y de respeto, esto mismo se
volcará a los alumnos y en este contexto generar mejores condiciones de estudio. Lo que
es más en esta convivencia escolar, se tiene que conseguir los grandes objetivos de la I.E
que nos dé identidad, entre otros está: Alumnos comunicativo, con hábitos de lectura,
alumnos colaborativos, proactivos (adelantarse a las cosas que van a suceder),
respetuosos, responsables.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En el trabajo de investigación, titulado “Programación Curricular De Aula Desde El Modelo
Curricular Socio cognitivo Humanista En Una Institución Educativa De Abancay”, del Autor:
Pilar Luzmila Lamas Basurto, c una de sus conclusiones es: los contenidos en la
programación curricular de aula cumplen con su rol de ser medios para desarrollar valores
y capacidades. De similar forma, en el trabajo: Título: “La planificación curricular en el aula.
Un modelo de enseñanza por competencia” de Autor: Meléndez M., Silene; Gómez V., Luis
J. Laurus, se concluye que es necesario transformar la planificación curricular para obtener
mejoras en los talleres y desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esta es La manera de
mejorar procesos y resultados.
Finalmente en el trabajo titulado: Título: Percepción De La Planificación De
Unidades Didácticas De Docentes Del Área De Ciencia, Tecnología Y Ambiente
Secundaria En Instituciones Educativas De Abancay, Apurímac, del autor: Genaro
Castañeda Baca Lima-Perú (2015), una de sus conclusiones es : “El grado de percepción
de los docentes responsables de la enseñanza del área de ciencia tecnología y ambiente
respecto a la planificación de unidades didácticas en la provincia de Abancay de la región
Apurímac en el año 2015, no es favorable, la estadística nos revela que de un total de 82
encuestados sólo 13 docentes tienen una percepción favorable”
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Problema:
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Desarrollar una eficiente
gestión curricular en la
planificación y ejecución
de Sesiones de
Aprendizaje de los
docentes de la I.E. JEC
Oxamarca.
Conocer el currículo Nacional y la nueva propuesta pedagógica
GESTION CURRICULAR
Realizar acciones de capacitación referente al currículo Nacional y la nueva propuesta pedagógica
A1. Desarrollar talleres de actualización docente sobre el currículo Nacional y la nueva propuesta pedagógica
A2 Desarrollar grupos de interaprendizaje sobre procesos didácticos y pedagógicos.
100% docentes.
Desarrollar de manera eficiente el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
-Realizar acciones para desarrollar de manera eficiente el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes
B1. sensibilizar sobre monitoreo y acompañamiento. B2. Elaborar el plan de monitoreo. B3. Realizar visita en el aula a los docentes
100% docentes
Ejecutar acciones que faciliten el cumplimiento de normas y compromisos CONVIVENCIA
Realizar acciones para el cumplimiento de normas y compromisos
C1 Capacitación sobre Formas y estilos de comunicación C2. Elaborar acuerdos y compromisos de la I.E. C3. Desarrollar talleres de mejora de Relaciones interpersonales.
100% docentes
21
Matriz de implementación de plan de acción.
La siguiente matriz evidencia las acciones, actividades, los recursos y cronograma.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N
Implementar los grupos de
interaprendizaje y trabajo
colaborativo para fortalecer las
capacidades de los docentes a
cerca del Currículo Nacional y la
Nueva propuesta Pedagógica
A1. Desarrollar talleres de actualización docente sobre el currículo Nacional y la nueva propuesta pedagógica
100% Docentes y equipo
directivo
Docentes/plumones,
papelotes, videos,
módulos
X X
X
X
A2 Desarrollar grupos de de interaprendizaje sobre procesos didácticos y pedagógicos.
100% Docentes y equipo
directivo
Docentes/plumones,
papelotes, vídeos,
módulos
X X
X
X
Establecer un plan de Monitoreo
y acompañamiento de manera
consensuada y participativa,
para mejorar la práctica
pedagógica de los docentes.
B1-Sensibilizar sobre el monitoreo y
acompañamiento. B2. Elaborar el plan de monitoreo B3. Realizar visita a los docentes
100% Docentes y equipo
directivo
Docentes/plumones,
papelotes, videos,
módulos
X X X X
X
X
X
X
X
22
100% Docentes y equipo
directivo
Docentes/plumones,
papelotes, videos,
módulos
X X X X
100% Docentes y equipo
directivo
Docentes/plumones,
papelotes, videos,
módulos
Desarrollar talleres de
Habilidades Interpersonales y
convivencia Escolar, para
mejorar el cumplimiento de
acuerdos y compromisos de los
miembros de la comunidad
Educativa
C1 Capacitación sobre Formas y estilos de comunicación C2. Elaborar acuerdos y compromisos de la I.E C3. Desarrollar talleres de mejora de Relaciones interpersonales.
100%
90%
Docentes y equipo
directivo
Docentes/plumones,
papelotes, videos,
módulos X X
X
X
23
Matriz de presupuesto. Esta es la matriz de presupuesto, son los gastos promedio, que se harán al aplicar el Plan de Acción en la IE. Oxamarca
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
-sensibilizar sobre las CPA.
Y Organizar las CAP
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores I.E, docentes, Municipalidad 20.00
-desarrollar talleres de estudio de los
elementos del currículo.
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores 40.00
Desarrollar talleres de interprenden dosaje sobre procesos didácticos y pedagógicos.
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores 40.00
-Sensibilización a cerca del monitoreo y acompañamiento.
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores 10.00
-Herramientas del monitoreo y sus formas Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores 20.00
-Elaborar el plan de monitoreo,
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores 20.00
Capacitación sobre Formas y estilos de comunicación
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores 20.00
-Realizar acciones de monitoreo de manera permanente
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores
50.00
- Capacitación sobre Clases de valores.
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores
20.00
-Elaborar acuerdos y compromisos de la I.E.
Textos, módulos, docentes, papelotes, proyectores
10.00
TOTAL S/. 250.00
24
Matriz de monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Desarrollar talleres de actualización docente sobre el currículo Nacional y la nueva propuesta pedagógica. A1.1 Estudio del Currículo Nacional. A1.2. Definiciones básicas. A1.3 La nueva propuesta pedagógica
Libro de Actas de
Actas de la Institución
Educativa.
Fotografías.
Registro de asistencia
de participantes.
Equipo Directivo. Docentes líderes.
A2. Desarrollar grupos de interaprendizaje sobre
procesos didácticos y pedagógicos.
A2.1 Procesos didácticos de áreas.
A2.2 Procesos didácticos de la sesión.
A2.3 Situaciones significativas.
A2.4 Utilización de TICS
Libro de Actas de
Actas de la Institución
Educativa.
Fotografías.
Registro de asistencia
de participantes.
Director.
Coordinadores
pedagógicos.
B1. Sensibilizar sobre el monitoreo y acompañamiento. B2.1 Importancia del Monitoreo. B2.2 Características del monitoreo.
Libro de Actas de
Actas de la Institución
Educativa.
Fotografías.
Registro de asistencia
de participantes.
Director.
Coordinadores
pedagógicos
25
B2. Elaborar el plan de monitoreo. B2.1 Elaboración de ficha de monitoreo B2.2 Cronograma de monitoreo.
Libro de Actas de
Actas de la Institución
Educativa.
Fotografías.
Registro de asistencia
de participantes.
Director.
Coordinadores
pedagógicos
B3. Realizar visita a los docentes. B3.1 Acompañamiento y registro en fichas. B3.2 Reflexión y realimentación.
Registro de fichas de
monitoreo.
Libro de actas de la
I.E
Director.
Coordinadores
pedagógicos
C1. Capacitación sobre Formas y estilos de comunicación. C1.1 La comunicación y sus características. C1.2 Estilos y formas de comunicación.
Cuaderno de
incidencias de
Psicología.
Registro de asistentes
Psicóloga de la IE.
C2. Elaborar acuerdos y compromisos de la I.E. C2.1 Diagnóstico de incumplimiento de acuerdos y compromisos. C2.2 Compromisos para mejorar la planificación
Libro de Actas de la
IE.
Libro de incidencias
pedagógicas de la I.E.
Reglamento Interno
de la IE.
Plana docente
26
Conclusiones:
La primera conclusión que puede sacar de este Plan de Acción es que, de acuerdo a los
instrumentos de análisis, el problema de la Institución Educativa Oxamarca, es la Deficiente
Gestión Curricular en la Planificación y Ejecución de Sesiones de Aprendizaje; esto se va
aclarando cuando se aborda el problema partiendo de las 3 dimensiones: Gestión Curricular,
Monitoreo y acompañamiento, y Convivencia. Se nota que las causas tienen coherencia con
los objetivos y las estrategias, así como se ve coherente y factible de aplicar las alternativas
de solución con sus respectivas estrategias, resumida en capacitación continua de docentes.
La puesta en práctica de este Plan de acción, determinará, de manera segura, la mejora de
los aprendizajes de la institución. Las estrategias seleccionadas como el trabajo colaborativo,
la formación de comunidades profesionales de Aprendizaje, el desarrollo de talleres de
Habilidades interpersonales, así como la implementación del Monitoreo en la I.E. si son
factibles de aplicarlas. Uno de los nortes claros e innegociables, es instaurar la cultura del
Monitoreo y Acompañamiento, que es la fuente del desarrollo continuo de capacidades en los
docentes. Por otro lado, que una cosa es planificación curricular y otra es la ejecución
curricular, pero que no se puede desligar una de la otra, son complementarias; si se
desconoce a una de ellas, no se puede planificar ni tampoco hacer buenas sesiones de
aprendizaje. Finalmente se aclara que si los docentes no se empoderan de lo que es el
Currículo Nacional y no aprenden a establecer compromisos y responsabilidades entre los
miembros de la Comunidad Educativa, será imposible superar la problemática identificada.
27
Referencias
Ministerio de Educación. (2005). Acompañamiento pedagógico, Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2014). Minedu. Lima: Marco del buen desempeño
Directivo.
Ministerio de Educación. (2015). Guía para el diálogo reflexivo. Lima: Minedu.
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Lima: Minedu.
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Ministerio de Educación. (2016 C). RSG N° 043-2016. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2016). Lineamientos para la convivencia escolar. Lima:
Minedu.
Ministerio de Educación. (2016). RSG N° 008-MINEDU. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017 b). Monitoreo, acampamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017 c). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017 d). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de educación. (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento pedagógico. Lima: Minedu.
UNESCO. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Lima: Nova Print.
Vásquez Sandoval, J. y Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la
mejora de la calidad educativa. Tara poto: fe y alegría.
Viviane Robinson. (2008) .Liderazgo pedagógico.
Juan Delval (2013). La escuela para el siglo XXI.
Temporetti, Félix (2006). Retos Educativos del siglo XXI.
Carlos fuentes, (1996). Hacia el Milenio.
28
Leonardo Álvarez (varios autores). Liderazgo directivo y claves para una mejor
escuela.
Andy Hargreaves y dean Fink (2007). Principios de un liderazgo Sostenible.
Freire (1972 b). Producto o praxis del currículo.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño Directivo.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño Docente.
Otero pérez, M. (2001). Convivencia escolar: problemas y soluciones. Revista
Complutense de Educación, 297.
Palacios, M. A. (2015). Los Procesos pedagógicos. Lima.
Pérez C. (2000). La reforma educativa ante el cambio de paradigmas. Caracas
UCAB.
29
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
30
Árbol de problema
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
32
ARBOL DE OBJETIVOS DE LA I.E. PÚBLICA DE OXAMARCA
Fuente: Elaboración propia.
33
Fotografías:
Sabido es que una imagen vale más que mil palabras, estas son imágenes del colegio, su personal
y el pueblo de Oxamarca:
Desarrollando las clases de segunda especialidad, esperamos el refrigerio.
34
Terminando el informe de mi plan de acción
35
Alumnos de la I.E. pública de Oxamarca haciendo una dinámica para botar el
sueño y aburrimiento.