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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN PROCESOS DE INDAGACIÓN EN CIENCIA TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEMINARIO JESÚS MARÍA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELÍAS ENRIQUE GUEVARA MESTANZA
Asesor:
Marianela Cruz Montano
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones
y metas. 19
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 4
Resumen
Los estudiantes de EBR del nivel secundario de la institución educativa. “Seminario Jesús
María”, muestran dificultades en los procesos de indagación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, debido a la inadecuada gestión curricular; por tal razón es
imperioso optimizar el mismo mediante el liderazgo pedagógico del personal directivo y
compromiso docente para la mejora de los aprendizajes. La muestra está integrada por
los estudiantes de educación secundaria; se aplicó la técnica de observación, registro y
análisis de datos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje utilizando como
instrumento el registro de datos, encuesta a los docentes, procesando la información con
referentes teóricos el marco del buen desempeño directivo, el marco del buen
desempeño docente y los diferentes módulos de la segunda especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, cuyos principales resultados fueron el deficiente nivel
de logro de aprendizajes en la competencia de indagación científica a causa de la
deficiente aplicación de los procesos pedagógicos, concluyendo que la mejora de los
aprendizajes ocurrirá optimizando la gestión curricular en los procesos de indagación en
el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la institución educativa “Seminario Jesús
María” de Chachapoyas, región Amazonas.
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Introducción
En el afán de lograr mejorar la calidad educativa en nuestro plantel; luego de haber
identificado el problema presentado, urge realizar cambios inmediatos en el quehacer
educativo, destinados a optimizar la gestión curricular en los procesos de indagación en
el área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la institución educativa “Seminario Jesús
María” de Chachapoyas, región Amazonas, con la movilización activa, reflexiva y de
compromiso personal e institucional en el desarrollo de estrategias aplicadas, tales como
jornadas pedagógicas, movilización de recursos didácticos y materiales destinados a la
indagación científica con el propósito de mejorar el nivel de logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Los registros de evaluación de los estudiantes del nivel secundaria, en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente y los resultados de la gestión de procesos pedagógicos
(monitoreo, visitas en aula) evidencian el bajo nivel de logro de aprendizajes en la
competencia de indagación científica, por el débil monitoreo y acompañamiento a los
docentes por la priorización de las actividades administrativas del personal directivo, el
deficiente conocimiento de los procesos de indagación científica, así como el
incumplimiento a las normas de convivencia debido a la poca regulación de las normas
correspondientes.
Con la finalidad de mejorar los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente con relación al desarrollo de la competencia indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, se ha revisado
diferentes fuentes bibliográficas y experiencias que permiten superar el problema,
encontrando importante información que contribuye al marco conceptual que abarca los
diferentes procesos didácticos y pedagógicos característicos de la indagación la misma
que da consistencia a las actividades realizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje,
con tendencia a dinamizar la gestión curricular docente a partir del desarrollo de
capacidades relacionadas con la problematización de situaciones, el diseño de
estrategias para hacer una investigación, la generación y el registro de datos e
información, el análisis de datos o información concluyendo con la evaluación y
comunicación correspondiente.
Considerando que el Plan de Acción requiere la organización de diferentes
elementos, éstos han sido secuenciados en cinco partes; en el primer acápite, se
relaciona con la identificación del problema: Inadecuada Gestión Curricular en los
procesos de indagación del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la institución
educativa “Seminario Jesús María” de Chachapoyas, región Amazonas; y la
5
correspondiente caracterización del contexto social cultural de la institución; en la
segunda parte, se encuentra plasmado el análisis y resultados del diagnóstico a partir de
los resultados obtenidos de los instrumentos utilizados, asimismo la visión de mejora
desde cambios y compromisos en los procesos de gestión escolar sostenido en el marco
del buen desempeño directivo (MBDDir). La tercera parte, contiene las alternativas de
solución al problema planteado, el mismo que está relacionada con la Inadecuada
Gestión Curricular en los Procesos de Indagación en el Área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, considerando el contexto social y territorial y el aspecto protagónico del
liderazgo pedagógico planteado por Viviane Robinson desde cada dimensión.
En la cuarta parte, se especifica los referentes conceptuales y experiencias
exitosas anteriores, como alternativas priorizadas destinadas a la optimización de la
gestión curricular en los procesos de indagación del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de la institución educativa “Seminario Jesús María” de Chachapoyas, región
Amazonas, identificando las prioritarias, tales como: el fortalecimiento del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, la aplicación adecuada de procesos de indagación
científica y el trabajo docente en equipo, cuyo impacto contribuye al logro de
aprendizajes.
En la parte cinco, se encuentra plasmada la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción en la misma que se detalla a través de tablas los objetivos,
las estrategias, acciones, metas, indicadores, actividades, responsables, cronograma,
recurso humano y presupuesto. Seguidamente se presenta las conclusiones relacionadas
con el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico, la aplicación
adecuada de los procesos de indagación y el trabajo en equipo que permite optimizar la
gestión curricular tendiente a la mejora del logro de aprendizajes.
En la parte final se detalla las diferentes fuentes bibliográficas que otorgan el
sustento teórico del presente documento académico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionada con la inadecuada gestión curricular en los procesos de
indagación en Ciencia, Tecnología y Ambiente en la institución educativa “Seminario
Jesús María”, consecuentemente es resultado de la deficiente gestión escolar ocasionado
por diferentes factores, entre ellos geográfico que limita la accesibilidad de
implementación con materiales, reactivos, capacitaciones en liderazgo educativo a
directores así como docentes y en procesos de indagación e innovación de la práctica
pedagógica en Ciencia. Tecnología y ambiente la misma que está asociada a las
dificultades económicas que afronta la institución educativa así como los vertiginosos y
acelerados cambios que ocurren en la pedagogía con el afán de la mejora educativa. Se
añade al problema el perfil del docente que se presenta como sujeto pasivo, con práctica
pedagógica rutinaria y directivo priorizando lo administrativo, consecuentemente
estudiantes desmotivados, con bajos niveles de logros de aprendizaje.
Contextualización del problema.
La institución educativa Seminario Jesús María, es de gestión estatal y funciona a través
del convenio Ministerio de Educación y Diócesis de Chachapoyas, se encuentra ubicado
en la cuadra cuatro del Jirón Chincha Alta de la ciudad de Chachapoyas, provincia y
distrito del mismo nombre, capital de la región Amazonas, a dos cuadras de la plaza
mayor de la ciudad, y atiende a dos niveles educativos primaria y secundaria de
educación básica regular, todos estudiantes varones de acuerdo a uno de los fines de
promover vocaciones sacerdotales.
El plantel se encuentra ubicado en zona urbana, del distrito de Chachapoyas,
Departamento de Amazonas, zona nororiental del Perú, con extensión del distrito de
144,60km2, a una altitud de 2334 m.s.n.m. Su infraestructura es de material noble, de
dos pisos y tres pabellones en la misma que atiende a 425 estudiantes del nivel de
educación primaria en horario de las tardes, distribuidos en tres secciones por cada grado
educativo y por la mañana atiende a 375 estudiantes del nivel de educación secundaria
distribuidos en tres secciones por cada grado educativa, con meta de atención de 25
estudiantes por sección, en su mayoría proceden de la misma ciudad de Chachapoyas,
hijos de trabajadores del estado constituido por empleados del estado y empresas
privadas y una proporción del 20% hijos de trabajadores libres, especialmente de
agricultores; por tal razón los ingresos económicos de las familias corresponden a la
clase media baja.
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Los estudiantes gozan del buen clima ambiental de Chachapoyas, caracterizado
por ser templado seco y una infraestructura educativa apropiada al desarrollo integral,
construida de material noble y con buena iluminación, equipado con un espacio de
recreación, laboratorio de ciencias, aula interactiva, aula de innovación pedagógica,
centro de recursos, sala de música, ambiente de cocina, cuatro ambientes
implementados con sanitarios y duchas así como lavatorios, que se encuentran en buen
estado de funcionamiento.
Por la naturaleza del convenio de funcionamiento de la institución educativa,
organizacionalmente tiene un Rector, quien representa al Obispo de la Diócesis; Director
o Directora, subdirectores, personal docente y administrativo; el personal docente que
labora debe tener un perfil característico acorde a los principios y axiología institucional,
entre ellos: espiritual, comprometido con los principios católicos; adaptado a situaciones
nuevas, perseverante en su desarrollo personal y profesional, honesto, social y afectivo;
creativo, reflexivo y emprendedor; académico-formativo, con convicción en su misión de
educador católico. El perfil del personal directivo es: Cristiano comprometido con Cristo y
su Iglesia, con capacidad innovadora, líder pedagógico, gestor del talento humano y
recursos, promotor de un buen clima organizacional y de convivencia, promotor del
trabajo democrático, con principios éticos y morales, así como promotor en organizar,
ejecutar y evaluar el proceso de monitoreo con carácter formativo y lograr la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
Ante la situación presentada, con éste plan de acción se intervendrá en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de toda la institución educativa, por tanto participarán
todos los estudiantes del nivel secundaria, docentes de área curricular antes citada así
como el personal directivo consecuentemente la priorización administrativa y pedagogía
tradicional será reemplazada por la práctica pedagógica y directiva centrada en
aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
La práctica pedagógica de los docentes del área curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente se desarrolla prioritariamente en forma teórica, centrado básicamente en el uso
de textos, ocasionalmente utilizan material didáctico diversificado como instrumentos de
laboratorio en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, evidenciando el perfil del
docente que está centrado en una formación academicista de naturaleza tradicional por
tal razón los estudiantes basan su aprendizaje en conceptos y fundamentos teóricos,
evidenciando dificultades cuando se plantean situaciones prácticas y de contacto con la
realidad, lo que limita su actuación inmediata a dar soluciones ante los retos que se
8
plantea, Las competencias establecidas en el currículo nacional del área es desarrollada
con estrategias fundamentadas en lo teórico; particularmente la competencia de
indagación refleja grandes dificultades en los aprendizajes, tornándose en un problema
común e institucional de mejora.
La primera causa considerada en el análisis del problema es el deficiente
conocimiento que muestran los docentes en el manejo de los procesos didácticos de
indagación científica y planificación curricular en sus diferentes niveles de concreción
curricular.
La segunda causa analizada está relacionada con el débil monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica a la labor docente, cuyo factor asociado está
relacionado con la priorización de actividades administrativas por los directivos
presentándose un escaso diálogo reflexivo y orientación de mejora, cuya consecuencia
es la priorización de sesiones de aprendizaje teóricas, desarticulación de la relación de
los procesos destinados a la verificación de fenómenos y hechos relacionados con el
comportamiento de la materia.
Finalmente, la tercera causa del problema está relacionada con la débil gestión
del clima institucional y del aula; el factor asociado de convivencia en la deficiente gestión
de medidas reguladoras ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y
consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrollará
jornadas de reflexión.
Ante las causas y factores asociados, el problema es la Inadecuada Gestión
Curricular en los procesos de Indagación en Ciencia, Tecnología y Ambiente de la
Institución Educativa Pública Seminario Jesús María-
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado con relación al liderazgo pedagógico que centra el trabajo
académico del plan de acción, esta formulado como: inadecuada gestión curricular en los
procesos de indagación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la I.E.
“Seminario Jesús María” de Chachapoyas, región Amazonas.
En la etapa del diagnóstico de este trabajo se ha aplicado a los docentes como
instrumento un cuestionario que ha permitido realizar una evaluación cuantitativa y
cualitativa del liderazgo pedagógico. Es así que en relación a la primera pregunta
planteada cuya categoría está relacionada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
y la sub categoría de competencias del área curricular, los cuatro profesores del área
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curricular correspondiente, manifiestan que existe mayor dificultad en la competencias de
indagación científica en los estudiantes del plantel, cuyo factor asociado es el dominio
dos orientación de procesos pedagógicos para la mejora de aprendizajes, competencias
dos y siente del MBDDi así como el primer compromiso de gestión que se relaciona con
los progresos del estudiante; no efectivizándose la propuesta de Viviane Robinson
relacionado con el uso estratégico de recursos propio del liderazgo con impacto; con
relación al ítem dos del cuestionario cuya categoría es la misma que la descrita
anteriormente y la subcategoría está relacionada con el conocimiento de las bases
pedagógicas que sustentan la indagación científica, la mayoría de profesores que son en
número de tres, coinciden con la respuesta basados en fundamentos teóricos de Ausbel y
Vigotski, el aprendizaje significativo y el aprendizaje en un medio socio – afectivo, cuya
respuestas no son claras y precisas vinculándose a la necesidad de Gestionar
oportunidades de capacitación según lo establece el dominio dos, competencia cinco,
desempeño quince del MBDDi y la promoción del desarrollo de los maestros de liderazgo
propuesto por Viviane Robinson; la subcategoría del ítem tres relaciona con el enfoque
pedagógico del área curricular en estudio, los cuatro docentes manifiestan de manera
indistinta análisis, reflexión, conocimiento de la verdad, entre otros, siendo inclinado sus
conocimientos a algunos procesos pedagógicos que se requiere para efectivizar el
enfoque respectivo, evidenciándose la necesidad de capacitación docente cuya atención
factor asociado es similar al ítem dos, asimismo está relacionado con la causa de una
formación tradicional del docente; incidiendo en la misma categoría con la variante de la
subcategoría estrategias metodologías de indagación del ítem cuatro, todos los docentes
contestan que se requiere de la observación, la formulación de hipótesis y la
experimentación; cuyos conocimientos no son puestos en práctica en la realidad tal como
lo propone Viviane Robinson a través del uso estratégico de recursos cuyo resultados
tienen implicancia en el incumplimiento del compromiso de gestión uno que establece el
progreso anual de los aprendizajes,
Identificando la problemática con relación a la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica, luego de aplicado el cuestionario, según el
ítem cinco el total de docentes sostienen que en los procesos de entrada consideran
aspectos que motiven la atención a los estudiantes y sea evidenciado a través del interés
que manifiestan en clase y de salida los aprendizajes teóricos que llevan consigo y van a
ser útiles para continuar sus estudios al concluir la educación básica regular. El aporte se
torna importante porque permite establecer expectativas tal como sostiene Viviane y el
compromiso uno de gestión escolar destinado al progreso anual de los aprendizajes y el
dominio uno, competencia dos, desempeño ocho destinado a organizar diversos recursos
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para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. En función al ítem seis cuya
categoría y subcategoría es similar al anterior ítem con la variante relacionada con la
importancia que reviste el monitoreo en la práctica pedagógica, los docentes en su
totalidad resaltan la importancia y que requieren a nivel institucional tener mayor cantidad
de visitas de monitoreo realizados por los directivos del plantel asimismo establecer
mayor comunicación de la práctica pedagógica el mismo que se articula con el ítem siete
estableciéndose una estrecha vinculación con el compromiso de gestión tres destinado al
monitoreo en el aula, dominio dos del MBDDi, competencia seis, desempeño 21cuya
finalidad es orientar la evaluación de los aprendizajes, que en ambos casos requiere
mayor atención y potenciar y fortalecer las capacidades profesionales.
La problemática identificada en el liderazgo pedagógico, va asociada a la
categoría de gestión del clima institucional, ante la interrogante establecida en el ítem
ocho en la misma que se considera la internalización de las normas de convivencia por
parte de los miembros de la comunidad educativa, los cuatro profesores manifiestan que
no existe evidencias de haber empoderamiento de las normas de convivencia por parte
de estudiantes y docentes lo que se verifica con las tardanzas permanentes y otras
actitudes que no contribuyen a fortalecer una buena convivencia escolar, donde prime el
respeto, esta situación conlleva a realizar esfuerzos comunes para garantizar un
ambiente seguro, tal como sostiene Viviane Robinson y es corroborado por el dominio
uno Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia dos,
desempeño cuatro que establece la generación de un clima escolar basado en el respeto,
la misma que se articula con las respuestas del ítem nueve cuya subcategoría es el
respeto y proximidad, en la misma responden no existir a nivel institucional acciones
específicas o compromiso docente así como de los estudiantes para el fortalecimiento de
la misma.
Finalmente ante el ítem diez, la subcategoría de disciplina escolar como visión
general, la respuesta es que existe incomodidad ante la indisciplina además agregan que
también existen docentes y estudiantes que muestran indiferencia por contribuir a revertir
el problema, consecuentemente no existe compromiso general por promover y garantizar
un ambiente seguro tal como propone Viviane Robinson como práctica de liderazgo.
Resultados del diagnóstico.
Se concluye que los procesos de gestión institucional presentan debilidades que
repercuten en el logro aprendizajes, consecuentemente en la calidad educativa
originados por la inadecuada gestión curricular en los procesos de indagación científica
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, cuya incidencia recae en el deficiente
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conocimiento de los procesos de indagación científica a causa de la formación inicial que
recibieron los actuales docentes que evidencian una práctica pedagógica tradicional
basado en el procesamiento de información adquirida a través de material bibliográfico y
el memorismo; asimismo la práctica rutinaria y permanente de estrategias recurrente, el
mismo que va acompañado de un débil monitoreo y acompañamiento pedagógico a
causa que el liderazgo pedagógico del personal directivo aún no se centra en los
procesos de aprendizaje, debido a que gran tiempo lo destinan a realizar actividades
administrativas estableciendo brechas de comunicación no actuando oportunamente en
la mejora de la práctica pedagógica. Finalmente existe una débil gestión del clima
institucional causados por no tratar y asumir con convicción los retos de cumplir y hacer
cumplir las normas de convivencia desde una perspectiva general como misión global de
carácter formativo y la escasa atención que se brinda a diversos casos que se presentan
y no son tratadas con especial atención basados en fundamentos críticos y reflexivos.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.- Ante el problema identificado: Inadecuada Gestión Curricular
en los Procesos de Indagación en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, con la finalidad de
dar solución se considera que es necesario tener como referencia al contexto social y territorial,
así como las políticas y regulación, además es importante movilizar los diferentes recursos tanto
humanos como materiales e infraestructura a fin de brindar un servicio educativo oportuno ,
permanente y de calidad que permita tener logros de aprendizaje , contribuir en la formación
integral de los educandos a través de una convivencia democrática , por tal razón es indispensable
iniciar los cambios a partir de un enfoque de gestión basado en procesos la misma que asegura la
prestación del servicio educativo basado en la identificación, selección y documentación de
procesos que está relacionada con el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas que
se desarrollan, asimismo se plantea como alternativas aplicar adecuadamente los procesos de
indagación científica, el mismo que debe ir acompañado previamente de un proceso de
capacitación docente y la puesta en práctica de lo aprendido en los procesos de aprendizaje del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, actividad que está estrictamente ligada a la tarea del
personal directivo como líder pedagógico; cuya dirección se centra en el aprendizaje y que tiene
que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo los docentes
y estudiantes, que busca ir cambiando para la mejora de la educación y las prácticas docentes en
el aula (Leithwood, 2009).
Caracterizada la gestión educativa por procesos a través de la movilización de los
recursos humanos y materiales con la finalidad de lograr la calidad educativa mediante el
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desarrollo consciente de los miembros de la comunidad educativa a través del
desempeño laboral en un entorno de libertad, se propone la realización o seguimiento
constante de las tareas que se ejecutan, con la finalidad de fortalecer los aspectos
positivos y las dificultades encontradas, expresadas en problemas, tratarlas
oportunamente a fin de dar solución la misma que nos conllevará al logros de objetivos y
metas trazadas, según el Ministerio de Educación (Minedu, 2016;). Por tal razón con la
finalidad de optimizar la gestión curricular en indagación científica, se requiere articular
los diferentes procesos, iniciando con el desarrollo del planeamiento institucional, desde
el proyecto Educativo Institucional (PE01.1), luego el Proyecto curricular institucional
(PE01.2)¸ asimismo el plan anual de trabajo (PE01.3) consignándose las tareas
inmediatas a realizar teniendo como plazo a ser ejecutadas y evaluadas dentro del año
académico, el primero preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes
(PO02); por tal motivo este proceso involucra realizar la programación curricular en sus
diferentes niveles de concreción, así tenemos realizar la programación curricular
(PO02.1), programar el tiempo para el aprendizaje(PO2.2) como también un aspecto de
mucha importancia es la disposición de espacios para los aprendizajes (PO02.3),
especialmente para el proceso de indagación científica; el mismo que se articula
íntimamente con la gestión de los aprendizajes (PO04) desde el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje (PO04.1), el reforzamiento de los aprendizajes (PO04.2) cuya
característica es la estrecha relación que guarda con el compromiso uno, progreso anual
de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes según lo establecido en la
competencia uno del MBDirectivo, por tanto requiere realizar un proceso de planificación
institucional con la participación conjunta de los diferentes actores, para comprometer al
logro de metas de aprendizaje a través de los procesos pedagógicos en un clima escolar
armónico y con conocimiento de causa partiendo de las características y necesidades de
los estudiantes. La alternativa de solución que se plantea es realizar un proceso de
capacitación dirigido a los docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente en indagación
científica con la intervención de expertos en el tema, invitados y los docentes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Con relación al proceso de soporte al funcionamiento de la institución Educativa, el
proceso de administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS03), se articula
íntimamente con el cuarto compromiso de la gestión escolar destinado a asegurar el
aprendizaje de los estudiantes; a partir del acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica y con la competencia tres. Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos
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(Minedu, 2015). Para el efecto se realizará las siguientes acciones: programar mayor
número de visitas al aula a fin de monitorear la práctica pedagógica docente, crear
espacios de reflexión de la práctica pedagógica docente, acompañar al docente en su
práctica pedagógica tendiente a realizar un trabajo en equipo, socializar experiencias
acertadas relacionadas con la indagación científica con la participación de los docentes,
establecer espacios como la hora colegiada para tratar acciones de mejora profesional,
trabajar en comunidades educativas de aprendizaje y GIA.
La relación entre los procesos y los resultados cualitativos, como producto del
análisis, se identifica la incidencia de los proceso de dirección y liderazgo (PE) del
acompañamiento pedagógico (PO03.3) con el compromiso cuatro, el mismo que refiere
al, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la competencia seis,
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a
través de acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje (Minedu, 2015). Se considera como alternativa
de solución el fortalecimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, dedicando mayor atención al quehacer pedagógico en contraposición a las
actividades administrativas, para lo cual se considera importante establecer un diálogo
reflexivo y permanente con los docentes para la mejora profesional y perfeccionamiento
permanente.
Dimensión Convivencia.- En función a los procesos operativos institucionales
destinados al desarrollo de procesos de gestión de convivencia escolar y la participación
(PO05), se propone establecer una estrecha relación con promover la convivencia
escolar (PO05.1), la misma que tiene la particularidad de estar asociada con la
competencia dos del marco del buen desempeño directivo (Minedu, 2016); cuyo propósito
está destinado a situaciones que promuevan y sostengan la participación democrática de
los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. También se propone realizar
jornadas de reflexión de convivencia escolar con el propósito de mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes desarrollando clases organizadas en el trabajo de equipo y en
condiciones favorables en un ambiente seguro para lograr los aprendizajes.
La alternativa de solución que se plantea es optimizar la gestión curricular en los
procesos de indagación, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia desde un proceso de capacitación docente destinado a
movilizar los recursos humanos y materiales para fortalecer las capacidades docentes y
la mejora de la práctica pedagógica.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.- Como cita (Castro Rubilar, 2005), en el texto del módulo
cuatro: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, la gestión
curricular son acciones intencionadas y tiene como objetivo centrar-focalizar- nuclear a la
escuela alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los
procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa. Con la
finalidad de optimizar la gestión curricular en los procesos de indagación en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente de la institución educativa “Seminario Jesús María”, se
ha priorizado desarrollar dos acciones: la primera es capacitación docente en indagación
científica y la segunda acción está orientada a la aplicación de diversas estrategias
metodológicas destinadas a los aprendizajes, cada una de ellas con características
propias pero convergen en una misma visión que es la mejora de los aprendizajes y
como consecuencia la calidad educativa.
Con relación a capacitación docente y la aplicación de variadas estrategias
metodológicas, responden a las alternativas ante el problema identificado en la gestión
curricular, la misma que debe ser tomada en consideración como parte de las actividades
directivas, de modo que contribuya a la formación permanente y actualizada del docente
para el ejercicio de una eficiente práctica docente. Lea Venzub 2007 (como cita en el
módulo cuatro de Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico).
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
El proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación es una acción
sistémica de recojo y análisis de información de la calidad educativa, vista y liderada
desde una perspectiva amplia, dentro de un clima de confianza, amistad y calidad, para el
efecto se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes características (Minedu, 2014);
sistémico y pertinente, destinado a realizarlo de manera organizada, registrando las
incidencias de modo detallado y permanente del actuar de cada docente con relación a
los procesos de gestión de los aprendizajes; otra característica a tener en cuenta es la
flexibilidad y gradualidad, con la finalidad de atender a cada docente de acuerdo a sus
características propias, adaptando, preparando y aplicando diferentes alternativas acorde
a sus necesidades de manera que el monitoreo contribuya a fortalecer su desempeño
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pedagógico, para lo cual se trabajará respetando los ritmos de desarrollo profesional,
teniendo en consideración que se debe partir desde lo más simple hacia lo más complejo;
otra característica importante está relacionado con los aspectos: formativo, motivador y
participativo, con el propósito de lograr la mejora profesional es indispensable realizar
diferentes acciones destinadas a realizar un trabajo y un proceso de aprendizaje de tipo
colaborativo, donde se encuentre inmerso y comprometido todos los miembros de la
institución educativa en la misma que participen de manera libre y democrática en los
espacios creados para tal fin, entre ellos la hora colegiada, en los grupos de inter
aprendizaje, círculos de estudios, los mismos que son programados y planificados
previamente, también es indispensable la aplicación del diálogo permanente motivador
que inspire confianza a los participantes en la que se inter actúe de manera sutil y se
logre mayor motivación y compromiso por ambas partes en un ambiente amical y de
respeto; la otra característica se relaciona con la característica de ser permanente e
integral, para el efecto se debe tener en cuenta para realizar el monitoreo y
acompañamiento en cada etapa del proceso de gestión curricular, desde la planificación,
la ejecución y evaluación con la finalidad de fortalecer y corregir algunas dificultades que
se puedan ir encontrando en cada una de las etapas.
Luego de realizar el análisis y reflexión con relación al problema del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, han sido priorizadas dos acciones; la primera está
destinada al monitoreo del desempeño docente en el aula y la segunda al
acompañamiento en períodos de tiempo más continuos, esto con el afán de superar las
dificultades que se presentan, básicamente originadas por situaciones de formación
profesional que traen consigo los docentes centrado en la transmisión de conocimiento o
el uso de información de carácter teórico, complementándose con el ejercicio directivo
que no tenía claro hasta hace dos años anteriores del rol y la responsabilidad que tiene,
cuyos esfuerzos deben centrarse en el logro de aprendizajes, preparación sólida de
acuerdo a la actual tendencia educativa, tal como sostiene Dussel (2006) aún existe y
perdura en el subconsciente de los docentes la escuela del siglo pasado con una
estructura organizativa, funcional que no ha cambiado.
Dimensión de convivencia.- Definida como el conjunto de relaciones
interpersonales que configuran la vida escolar; su finalidad de la gestión de convivencia
escolar es crear relaciones democráticas entre cada uno de los miembros de la
comunidad educativa el mismo que es pilar o punto base del ejercicio de una ciudadanía
caracterizada por ser responsable y activa en todo momento y circunstancia apoyada en
el desarrollo de acciones destinadas a fortalecer o consolidar una cultura de solidaridad y
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equidad, con la característica de valoración y respeto a la diversidad, rechazando todo
tipo de discriminación o violencia (Minedu, 2016)
Las relaciones entre los miembros de la institución educativa deben ser positivas,
así por ejemplo la práctica permanente del buen trato. En caso de suscitarse situaciones
de conflicto, estas deben ser vistas como oportunidades de aprendizaje con el propósito
de prevenir, atender y contener situaciones de contradicción; a través del análisis y la
reflexión corregir incidentes negativos basados en los compromisos asumidos por cada
uno de los miembros de la comunidad educativa a través de su participación consciente y
democrática en el establecimiento de normas de convivencia.
Con la intención de promover y alcanzar logros de aprendizaje, en el MBDDi
(Minedu, 2014) propone la competencia: “Promueve y sostiene la participación
democrática de los diferentes actores de la institución educativa y comunidad a favor de
los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”, lo que involucra la participación
activa del personal directivo, quienes son los que lideran y tienen la responsabilidad de
ser promotores permanentes de la participación de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa: estudiantes, padres de familia, profesores y administrativos así
como miembros externos de la comunidad, de modo que se establezca una sola visión y
contribuya al logro de objetivos y metas destinados a la calidad educativa.
A partir de los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu, 2018) la
noción de “convivencia escolar” precisa que se centra en las relaciones interpersonales
que configuran la vida escolar y es una construcción de una práctica diaria y compromiso
permanente de los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de efectivizar la
visión escolar a partir de las condiciones favorables que permitan a los estudiantes el
desarrollo de competencias, capacidades, actitudes y valores en un ambiente
democrático, participativo, de inclusión e interculturalidad. De ahí que existe una
responsabilidad de los diferentes actores educativos contribuir en la aplicación de
estrategias que permitan la regulación de las normas de convivencia en caso que sean
transgredidas en cualquier escenario donde se encuentren, especialmente dentro del
aula donde los estudiantes comparten el mayor tiempo en la institución educativa
realizando sus actividades de aprendizaje y ponen en práctica permanentemente los
valores.
Las acciones priorizadas en la dimensión de convivencia son: jornadas de
reflexión de convivencia escolar y el uso de mecanismos formativos para regular el
comportamiento; estas actividades permitirán superar la actual deficiencia en la gestión
del clima institucional, debido a que actualmente no existe convergencia en estrategias y
17
decisiones destinadas a una visión común del actuar con principios destinados a superar
las dificultades considerando que cada docente como sostiene Malpica(2013) trae
consigo diferentes formas de apreciar y actuar o dejar de hacerlo para lograr un buen
clima institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La gestión curricular reviste especial importancia en los procesos destinados al logro de
aprendizajes, es así que la correcta gestión del mismo desde la planificación, ejecución y
evaluación debe ser atendida con especial interés. En el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente la competencia de indagación científica, desarrollada en la institución educativa
“Seminario Jesús María” requiere modificar procesos destinados a optimizar los recursos
humanos, materiales y financieros, por tal razón es indispensable enriquecer los procesos
a partir de experiencias realizadas, ante tal situación se ha considerado diferentes
aportes propios de la actividad pedagógica, tal como se describen en líneas siguientes.
Según la Universidad Nacional de Colombia, sede Palmira, Facultad de Ingeniería
y Administración - Maestría en enseñanza de las Ciencias exactas y Naturales (2014),
presenta la publicación: La indagación como estrategia para favorecer la enseñanza de la
autora Adriana María Muñoz Quintero con el objetivo de mejorar la enseñanza de las
Ciencias Naturales mediante el enfoque de la indagación, en la básica primaria de tres
sedes educativas rurales del municipio de Piendamo Cauca; esta experiencia va dirigida
a los docentes orientando la aplicación de estrategias que deben ser puestas en práctica
por los docentes, entre ellas desarrollar las capacidades de proactividad, equilibrio
emocional, perseverancia en la labor que emprenden hasta alcanzar los objetivos
trazados; además agrega que deben ser críticos y reflexivos de su propia práctica
docente con alta capacidad de comprensión, asimismo que deben realizar su trabajo de
manera creativa y en equipos. Agrega que el trabajo será exitoso en la medida que sea
planificado y organizado aplicando la secuencia de la indagación de modo que las
estrategias aplicadas promuevan y garanticen la atención y desarrollen actitudes
favorables.
Con relación a los procesos de indagación, la introducción de nuevos enfoques
pedagógicos favorece la calidad de la enseñanza aprendizaje, porque docentes como
estudiantes muestran mayor interés, se sienten motivados y consecuentemente el
rendimiento académico; asimismo con relación al MAE los docentes mostraron
predisposición por mejorar su práctica docente fundamentada en la indagación y con
relación a la dimensión del clima institucional y la convivencia, los estudiantes trabajaron
en equipo, demostrando interés y motivación durante todo el trabajo, lo que favoreció el
logro de aprendizajes de las ciencias.
18
La Universidad Peruana Cayetano Heredia (2015), publica el trabajo; las
habilidades de indagación científica y las estrategias de aprendizaje en estudiantes de
quinto de secundaria de la I.E. Mariano Melgar, distrito Breña, Lima, elaborado por
Mercedes Rosa Flórez Ramírez, cuyo objetivo es determinar la relación existente entre
las habilidades de indagación científica y las estrategias de aprendizaje, de las acciones
realizadas concluye que de las cinco dimensiones que comprende las habilidades de
indagación; la más destacada en término medio está relacionada con la formulación de
hipótesis, en segunda instancia destaca la identificación del problema o formulación de
preguntas estableciéndose una clara relación entre las estrategias de aprendizaje
aplicadas y las habilidades desarrolladas por la muestra de estudio; en tercer lugar se
encuentra la habilidad de recuperación de información, en la misma que hacen uso de las
estrategias nemotécnicas, metáforas, claves, respuestas cortas y redacción.
Considerando los resultados identificados en la investigación concluye que existe una
significativa relación entre la indagación científica y las estrategias de aprendizaje la que
esta direccionada a los contenidos procedimentales.
La Universidad Peruana Cayetano Heredia (2015) publica el trabajo titulado:
Percepciones respecto al desarrollo de la indagación científica en estudiantes de cuarto
de secundaria de instituciones educativas de Chorrillos, UGEL 07 de Lima cuya autora es
Lidia Serrano Miranda en la misma que tiene como objetivo: describir las percepciones
respecto al desarrollo de la indagación; desde la gestión curricular, los estudiantes
manifiestan una apreciación positiva con relación al desarrollo de procesos de indagación
a través de la valoración de la práctica docente relacionada con la aplicación de
estrategias destinadas a favorecer el aprendizaje, destacando el proceso de formulación
de hipótesis y el uso de técnicas destinadas a la recolección de datos.
Con relación al MAE, la organización y aplicación de estrategias pedagógicas por
parte del docente, destinadas a la indagación científica evidencia su nivel de preparación
pedagógica y actualización permanente; sin embargo se observa que para crear
situaciones problemáticas manifiestan cierto grado de dificultad, las mismas que no son
planteadas a partir de su contexto o utilizando las noticias más resaltantes del momento.
La gestión de convivencia y clima escolar a través del desarrollo de actividades de
la indagación científica, se torna positiva considerando que los estudiantes trabajan en
equipo, intercambiando ideas y asumiendo responsabilidades contribuyendo a su
autoformación y logro de aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
19
Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz será implementada y desarrollada el año 2019 con la participación del
personal directivo, en ejercicio de su liderazgo pedagógico así como del total del personal
docente del área curricular de Ciencia y Tecnología con el propósito de optimizar la
gestión curricular con relación a los procesos de indagación científica a través de la
movilización de los diferentes recursos tanto humanos como materiales con el propósito
de lograr mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
La alternativa de solución que se plantea es optimizar la gestión curricular en los
procesos de indagación, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia desde un proceso de capacitación docente destinado a
movilizar los recursos humanos y materiales para fortalecer las capacidades docentes y
la mejora de la práctica pedagógica.
Problema Inadecuada gestión curricular en procesos de indagación en Ciencia, Tecnología y
Ambiente de la I.E. “Seminario Jesús María” de Chachapoyas, región Amazonas.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la
gestión
curricular en
los procesos
de
indagación
en Ciencia,
Tecnología y
Ambiente de
la institución
educativa
“Seminario
Jesús María”
de
Chachapoyas
, región
Amazonas.
Aplicar
adecuada-
mente los
procesos
didácticos
de
indagación
científica.
Gestión
curricular
Fortalecer
capacidades
para optimizar los
procesos de
indagación
científica en el
área de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
A1: Capacitar a los
docente para la
adecuada gestión
curricular de
indagación en
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
01 jornada
bimestralmente
con la
participación de
cuatro docentes
del área de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
A2. Desarrollar
estrategias
metodológicas
participativas para
hacer investigación
Un GIA cada
bimestre con la
presencia de
todos los
docentes de área
de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Fortalecer el
monitoreo y
acompaña-
miento
pedagógico.
Monitoreo,
acompaña-
miento y
evaluación de
la práctica
B1. Incrementar
visitas de
monitoreo al
desempeño
docente en el aula
para mejorar la
Dos visitas de
monitoreo por
bimestre al total
de docentes del
área de Ciencia,
Tecnología y
20
docente práctica
profesional
Ambiente.
B2. Tertulias
reflexivas como
parte del
acompañamiento
para mejorar la
práctica
pedagógica
Dos tertulias por
bimestre con cada
docente del área
curricular en
estudio.
Desarrollar
actividades
de
aprendizaje
de modo
organizado
y
disciplinado
Clima escolar
C1: Desarrollar
reuniones de
reflexión de
convivencia
escolar para
regular
positivamente el
comportamiento de
los estudiantes.
Una jornada
bimestralmente
con la asistencia
del 100% de
docentes del nivel
secundario.
C2: Implementar
mecanismos de
autorregulación del
comportamiento
para su
internalización.
Una reunión
trimestralmente
con todos los
docentes del nivel
secundario.
Las acciones consideradas como alternativas de solución, se caracterizan por ser
viables, debido a la predisposición y el afán de superación que manifiestan los docentes y
el personal directivo, asimismo las condiciones de materiales y recursos humanos existen
y son favorables para la mejora del desarrollo de la indagación científica.
Los riesgos que se pueden presentar están relacionados con el avance de medios
y materiales que la ciencia produce permanentemente, es decir el uso de la tecnología
dedicada a la actividad pedagógica con precios de alto costo.
Dado a la naturaleza de la institución educativa que tiene convenio entre el
Ministerio de Educación y el Obispado de la Diócesis de Chachapoyas, quienes apuestan
por la calidad educativa y las exigencias profesionales y laborales se garantizan el
desarrollo el plan de acción establecido.
21
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Las acciones que se presentan como alternativas de solución, se realizarán en horario
extracurricular y también serán aprovechadas las horas colegiadas, asimismo se
utilizarán los recursos con que cuenta la institución educativa mediante el apoyo
permanente del personal administrativo que es el encargado de la custodia de los
recursos educativos, con la finalidad de facilitar los procesos de gestión pedagógica
destinado al logro de aprendizajes.
Objetivos
específicos
Acciones organizadas
según dimensión Metas
Responsables
Recursos Cronograma
(Meses)
Humanos/
Materiales A J A O
Aplicar
adecuada-
mente los
procesos
didácticos
de
indagación
científica.
A1: Capacitar a los
docente para la
adecuada gestión
curricular de
indagación en Ciencia,
Tecnología y Ambiente
Una jornada
bimestralmente con la
participación de
cuatro docentes del
área de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Personal
directivo y
docente de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Expertos en
indagación.
Material de
escritorio.
Material de
laboratorio e
informática
X
A2. Desarrollar
estrategias
metodológicas
participativas para
hacer investigación
Un GIA cada
bimestre con la
presencia de todos
los docentes de área
de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Personal
directivo y
docente de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Subdirector
Docentes
Material de
escritorio
Material
impreso
X
Fortalecer
el
monitoreo
y
acompaña-
miento
pedagógi-
co.
B1. Incrementar visitas
de monitoreo al
desempeño docente en
el aula para mejorar la
práctica profesional
Dos visitas de
monitoreo por
bimestre al total de
docentes del área de
Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Personal
directivo y
docente de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Subdirector
Docentes
Material de
escritorio
Material
impreso
X
B2. Tertulias
reflexivas como parte
del acompañamiento
para mejorar la
práctica pedagógica
Dos tertulias por
bimestre con cada
docente del área
curricular en estudio.
Personal
directivo y
docente de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Subdirector
Docentes
Material
fílmico
Material
impreso
X
Desarrollar
C1: Desarrollar
reuniones de reflexión
Una jornada
bimestralmente con la
Personal
directivo y
Subdirector
Docentes
X
22
actividades
de aprendi-
zaje de
modo
organizado
y discipli-
nado
de convivencia escolar
para regular
positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.
asistencia del 100%
de docentes del nivel
secundario.
docente de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Material
fílmico
Material
impreso
C2: Implementar
mecanismos de
autorregulación del
comportamiento para
su internalización.
Una reunión
trimestralmente con
todos los docentes
del nivel secundario.
Personal
directivo y
docente de
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Subdirector
Docentes
Material
fílmico
Material
impreso
X
Presupuesto
Para ejecutar el plan de acción, se presentará a la Dirección del plantel y la Asociación de
Padres de Familia un ejemplar del presente plan y se solicitará considerar el presupuesto
respectivo para su ejecución, asimismo se solicitará a los aliados del plantel su apoyo con
materiales u otros que se requiera, con la finalidad de disponer del presupuesto que se
plantea y garantizar la ejecución del mismo.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1: Capacitar a los docente
para la adecuada gestión
curricular de indagación en
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Material de escritorio.
Material de laboratorio
Material informático.
Material impreso
Donaciones
Donaciones
Donaciones
Directamente recaudado.
S/.50.00
100.00
200.00
30.00
A2. Desarrollar estrategias
metodológicas participativas
para hacer investigación
Material de escritorio.
Material de laboratorio
Material informático.
Material impreso
Donaciones
Donaciones
Donaciones
Directamente recaudado.
20.00
300.00
50.00
20.00
B1. Incrementar visitas de
monitoreo al desempeño
docente en el aula para
mejorar la práctica
profesional
Material de escritorio.
Material informático.
Material impreso
Directamente recaudado
Donaciones
Donaciones
S/. 50.00
80.00
10.00
B2. Tertulias reflexivas
como parte del
acompañamiento para
mejorar la práctica
pedagógica
Material impreso
Material de escritorio
Donaciones
Donaciones
40.00
50.00
C1: Desarrollar reuniones
de reflexión de convivencia
Material de escritorio.
Material informático.
Directamente recaudado
Donaciones
S/. 50.00
50.00
23
escolar para regular
positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.
Material impreso Donaciones 30.00
C2: Implementar
mecanismos de
autorregulación del
comportamiento para su
internalización.
Material de escritorio.
Material informático.
Material impreso
Directamente recaudado
Donaciones
Donaciones
S/. 50.00
100.00
30.00
SON: MIL TRESCIENTOS DIEZ CON 00/100 SOLES S/.1,310.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Cada uno de los elemento que integran la matriz de monitoreo y evaluación, permite
evidenciar los avances que se realicen al ejecutar el plan de acción, asimismo nos
permitirá observar deficiencias o retrasos en cada uno de los procesos; por tanto se
caracteriza por su gran importancia considerando que permitirá evidenciar los avances y
tomar acciones de ajustes o reformulación oportuna con relación a las acciones que
puedan ir rezagándose.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación Responsables Periodicidad
Aportes o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
La inadecuada gestión curricular en indagación científica en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, conlleva a un trabajo basado en estrategias rutinarias, procesos
operacionales poco motivadores y descontextualizados causando desmotivación en los
estudiantes durante las actividades de aprendizaje, tornándose en ineficiente e ineficaz
los procesos pedagógicos que se desarrollan, consecuentemente el nivel de logro
aprendizaje se ubica inicio y en proceso alcanzando ocasionalmente algunos estudiantes
el nivel satisfactorio, por tal razón se requiere transformar los procesos pedagógicos, a
partir de un proceso de capacitación aplicando estrategias de aprendizaje acorde a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de manera que despierte la motivación e
interés por aprender, para el efecto es necesario que el directivo lidere su práctica
pedagógica desde el monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de carácter
positivo de manera que influya en el docente, considerando que recibe estimulo
extrínseco y como consecuencia se auto motiva por mejorar los procesos de su práctica
pedagógica; contribuyendo a mejorar los aprendizajes y como consecuencia la calidad
educativa, dentro de un clima institucional con condiciones positivas que favorezcan o
motivan la concentración y la seguridad; por tal razón todos los miembros de la
comunidad educativa tienen que poner en práctica las buenas interrelaciones
demostrando el empoderamiento de las normas de convivencia.
25
Referencias
Castro Rubilar, F. (2005). Gestión Curricular: Una Nueva Mirada Sobre el Currúlo y la
Institución Educativa. Horizontes Educacionales. Recuperado de
WWW.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573002.
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Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Región de
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Leithwood, K. (2009). ¿Còmo Lideramos Nuestras Escuelas? Aportes desde la
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Malpica, Federico (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes,
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Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perù.
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del Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Impresos & Diseños.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. Lima, Perú: corporación gráfica
universal S.A.C. 1ra. Edición.
26
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convivencia escolar. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (15 de Diciembre de 2016). Resolución Ministerial. Obtenido de
Portal del Minedu: www.Minedu.gob.pe
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004 . 2018. MINEDU) Do El Peruano. Lima, Perú.
Venzub, Lea(2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos
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Zabala, A. y. (2008). 11 Ideas Clave. Còmo Aprender y Enseñar Competencias.
Barcelona: GRAO.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN LOS PROCESOS DE
INDAGACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE –
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “SEMINARIO JESÚS MARÍA”
DÉBIL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
DÉBIL GESTIÓN
DEL CLIMA
INSTITUCIONAL
DEFICIENTE
CONOCIMIENTO DE LOS
PROCESOS DE
INDAGACIÓN CIENTÍFICA
PRIORIZA
CION DE
ACTIVI-
DADES
ADMINIS-
TRATI-
VAS
ESTUDIANTES
INDIVIDUALISTAS EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE DE
INDAGACIÓN
BAJO NIVEL DE
APRENDIZAJE EN
INDAGACIÓN
CIENTÍFICA
ESTUDIANTES
DESMOTIVADOS PARA
INDAGAR
ESCASO
DIÁLOGO
REFLEXIVO
Y ORIENTA-
CION DE
MEJORA
ESTRATE-
GIAS
METODO-
LÓGICAS
RECU-
RRENTES
FORMA-
CIÓN
INICIAL
TRADICIO-
NAL
ESPORÁ-
DICAS
REUNIONES
DE
REFLEXIÓN
CRÍTICA DE
CONVIVEN-
CIA
ESCOLAR
DEFICIEN-
TE
REGULA-
CIÓN DE
NORMAS
DE
CONVIVEN-
CIA COMO
MISION
GLOBAL
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LOS PROCESOS DE
INDAGACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE –
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “SEMINARIO JESÚS MARÍA”
FORTALECER EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
MEJORAR LA GESTIÓN
DEL CLIMA
INSTITUCIONAL
APLICAR
ADECUADAMENTE LOS
PROCESOS DE
INDAGACIÓN CIENTÍFICA
DIALO-
GAR
REFLEXI-
VAMENTE
PARA LA
MEJORA
PROFE-
SIONAL
DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE
INDAGACIÓN DE MODO
PARTICIPATIVO
ESTUDIANTES
MOTIVADOS POR
INDAGAR Y
PARTICIPAR EN LOS
APRENDIZAJES
MEJORAR LOS
PROCESOS DE
INDAGACIÓN
UTILIZANDO VARIOS
ESCENARIOS
ORGANI-
ZAR Y
TRABAJAR
EN
COMUNI-
DADES DE
APRENDI-
ZAJE
CAPACI-
TAR A LOS
DOCEN-
TES EN
INDAGA-
CIÓN
CIENTÍ-
FICA
UTILIZAR
LA
INDAGA-
CIÓN EN EL
APRENDI-
ZAJE DE
CTA
PROPICIAR
JORNADAS
DE
REFLEXIÓN
DE
CONVIVEN-
CIA
ESCOLAR
UTILIZAR
MECANIS-
MOS
FORMATI-
VOS PARA
REGULAR
EL
COMPOR-
TAMIENTO
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Instrumentos de recojo de información
I.E. SEMINARIO JESÚS MARÍA EDUCACION BÁSICA REGULAR
CHACHAPOYAS- CAPITAL DE NIVEL EDUCATIVO
LA REGIÓN AMAZONAS EDUCACIÓN SECUNDARIA
CUESTIONARIO
FUENTE/INFORMANTE : DOCENTE
TIEMPO : 30 minutos
NÚMERO DE ENTREVISTADOS : 04 docentes de área curricular de CTA
FECHA : Ch/24/05/17
OBJETIVO: Recoger información de la gestión curricular en indagación científica
en el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente relacionada con los procesos
pedagógicos, el monitoreo, acompañamiento y evaluación así como la gestión del clima
institucional y convivencia
1. ¿En qué competencia del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente
identifica usted mayor dificultad en los aprendizajes? ¿Por qué? …………………........
...............................................................................................…………………................
2. ¿Qué bases pedagógicas sustentan la indagación científica del área de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente?..................................................................................................
.......................…………………………………………………………………………………..
3. ¿Cuál es el enfoque pedagógico del área curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente?.......................................................................................................................
.. …………………………………………………………………………………………...........
4. ¿Qué estrategias metodológicas prioriza usted para desarrollar la competencia de
indagación científica? ¿Por qué?
5. ¿Qué acciones de entrada, proceso y salida se desarrollan en la planificación
curricular asegurando un servicio eficiente y eficaz, como actividad de monitoreo y
evaluación?.....................................................................................................................
... ………………………………………………………………………………………………...
6. ¿Considera usted que el monitoreo, acompañamiento y evaluación en su práctica
pedagógica es importante? ¿Por qué? ………………………………………………
……………………………………………..…………………………………………………….
7. ¿Cómo evalúa usted el número de monitoreo que recibe
anualmente?…………………
…………………………………………………………………………………………..............
8. ¿Considera usted que las normas de convivencia han sido internalizadas por todos
los miembros de la comunidad educativa? ¿Por qué?
………………………………………
…………………………………………………………………………………………..............
9. ¿Qué actividades se deben realizar para fortalecer las capacidades docentes
destinadas a propiciar un ambiente de respeto y proximidad?
……………………………
…….……………………………………………………….…….………………………………
10. ¿Todos los docentes tienen una visión y actuación global así como oportuna con
relación a la disciplina? ¿Por qué? …………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Cuadro de categorías
INSTRUMENTO : Cuestionario
1. ITEM: ¿En qué competencia del área curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente identifica usted mayor dificultad en los aprendizajes? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Competencias del área curricular Área: Ciencia, Tecnología y
Ambiente
2. ITEM: ¿Qué bases pedagógicas sustentan la indagación científica del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Bases pedagógicas Área: Ciencia, Tecnología y
Ambiente
3. ITEM: ¿Cuál es el enfoque pedagógico del área curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Enfoque pedagógico Área: Ciencia, Tecnología y
Ambiente
4. ITEM: ¿Qué estrategias metodológicas prioriza usted para desarrollar la
competencia de indagación científica? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias metodológicas de
indagación
Área: Ciencia, Tecnología y
Ambiente
5. ¿Qué acciones de entrada, proceso y salida se desarrollan en la
planificación curricular asegurando un servicio eficiente y eficaz, como actividad de
monitoreo y evaluación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y evaluación Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
6. ¿Considera usted que el monitoreo, acompañamiento y evaluación en su
práctica pedagógica es importante? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y evaluación Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
7. ¿Cómo evalúa usted la cantidad de monitoreo que recibe anualmente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y evaluación Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
8. ¿Considera usted que las normas de convivencia han sido internalizadas por todos
los miembros de la comunidad educativa? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Internalización de normas de convivencia Gestión del clima institucional
9. ¿Qué actividades se deben realizar para fortalecer las capacidades docentes
destinadas a propiciar un ambiente de respeto y proximidad?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Respeto y proximidad Gestión del clima institucional
10. ¿Todos los docentes tienen una visión y actuación global así como oportuna
con relación a la disciplina? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Disciplina escolar Gestión del clima institucional
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente contestando el cuestionario de gestión curricular – Ch.
24.05.17
En clase del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en el segundo grado de educación secundaria de la
institución educativa Seminario Jesús María Ch/6/11/18