gestiÓn para la mejora de los aprendizajes en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA
DEL SEGUNDO GRADO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELVA NANCY CANCHO PALOMARES
Asesor:
Zulmi Consuelo Tenorio Polo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
3
Resumen
El plan de acción tiene como objetivo exponer que la intervención adecuada y oportuna
de la directora como líder educativo de la institución educativa mediante el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, el trabajo colaborativo y la organización y ejecución de los
grupos de interaprendizaje pueden mejorar la práctica pedagógica de los docentes y por
consiguiente incrementar el porcentaje en el nivel de logro de los estudiantes en
comprensión lectora. Para ello se contó con la participación de los estudiantes y padres
de familia del segundo grado, a la vez con los docentes de la institución educativa. La
técnica utilizada es la encuesta y para recoger la información de los alumnos, docentes y
padres de familia se aplicó los cuestionarios. Este trabajo muestra de manera objetiva la
realidad de la institución educativa, las causas y consecuencias de la problemática
priorizada, el planteamiento de las alternativas de solución con un sustento teórico, la
automatización de la experiencia, y de manera específica se precisa el proceso seguido
en la construcción del mismo, y finalmente las conclusiones.
Introducción
El plan de acción, denominado: Gestión para la mejora de los aprendizajes en
comprensión lectora del segundo grado en la institución educativa Nuestra Señora de
Fátima de La Oroya, surge como respuesta a los resultados no favorables de los
estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 y de la evaluación diagnóstica
aplicada a los estudiantes del segundo grado de primaria, en los resultados se puede
observar que gran cantidad, por no decir la mayoría de los estudiantes se ubican en el
nivel de inicio y proceso en Lectura(comprensión lectora), lo cual causa preocupación a
nivel de la institución educativa.
Al analizar la problemática se pudo identificar diversas causas, pero las que tienen
mayor relevancia son el uso inadecuado de procesos didácticos dentro del enfoque por
competencias y a la vez el poco trabajo colaborativo entre los docentes, se suma a esto
el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.
Frente a esta situación se pretende planteo alternativas para superar y mejorar la
problemática identificada, la cual están sustentadas en un marco teórico, en
documentos oficiales del Ministerio de Educación, documentos proporcionados en la
Segunda Especialidad por la Universidad san Ignacio de Loyola y diversas fuentes que
ameritan el tema.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
“Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la
Institución Educativa Nª 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya, provincia de
Yauli – Junín”.
A nivel mundial, el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes àreas
curriculares es un problema, así lo demuestran las múltiples investigaciones y resultados
de las diferentes evaluaciones aplicadas a nuestro país, obteniendo como resultado 398
puntos en comprensión lectora en PISA 2015. Lo cual se corroborra con los resultados
obtenidos en PISA 2015 y a nivel de la instituciòn educativa con los resultados de la
Evaluaciòn Censal de Estudiantes 2016.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa´ Nº 31519 “Nuestra Señora de Fátima”, se encuentra ubicado en
el jirón Darío León Nº 130, en el distrito de La Oroya Antigua, provincia de Yauli - La
Oroya, región Junín.
En el albor de su existencia la Comunidad Campesina San Jerónimo de La Oroya tuvo la
necesidad de contar con un Centro Escolar, en ese trance en el año de 1918, las
autoridades de entonces realizan gestiones ante las autoridades competentes para la
creación y funcionamiento de la Escuela de Mujeres No. 1005. Inicia su funcionamiento
en el lugar denominado Club Peruano junto a la Capilla Cristo Rey.
No contando con otros datos, se oficializa mediante Resolución Directoral Nº 04493 en el
año 1967; desde entonces la Institución Escolar ha recibido con mucho orgullo a
diferentes generaciones con la denominación de C. E. N° 31519, posteriormente en el
año 1993 es denominado como I.E. N° 31519 “Nuestra Señora de Fátima”.
Considerada Alma Mater de la provincia, brinda atención educativa en ambos turnos:
mañana y tarde, alberga 210 estudiantes, cuenta con 20 profesores y 1 personal de
servicio. Consta de dos pabellones de material noble de 3 y 4 pisos respectivamente, y
cuenta con todos los servicios básicos. Sus ambientes son acogedores y propicios para
el desarrollo de las actividades pedagógicas.
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Por las alianzas interinstitucionales que mantiene con la Municipalidad Provincial de Yauli
La Oroya y el Centro de Salud (MINSA), los salones de clases se encuentran
implementadas con recursos y equipos tecnológicos que facilitan los procesos de
enseñanza aprendizaje, y la población estudiantil de la institución educativa recibe
atención médica.
En cuanto a la visión y misión institucional es compartida por todos los miembros de la
institución educativa, dentro de un clima armonioso y de respeto, practicando un trabajo
colaborativo y cooperativo para el logro de las metas propuestas a nivel de la institución
educativa.
El trabajo pedagógico que se desarrolla en la institución educativa en cuanto a la
planificación, organización y ejecución de los documentos de gestión administrativa y
pedagógica se realiza a través del trabajo organizado, colaborativo y cooperativo de
todos los miembros de la institución educativa.
A nivel de la provincia y la Unidad de gestión educativa local, por los logros obtenidos en los
diferentes concursos promovidos y organizados por el Ministerio de Educación, a su vez por
la cultura organizacional del plantel lo cual se evidencia en la ejecución de las diferentes
actividades programadas por el plantel y estamentos superiores.
El grupo destinatario de intervención son los estudiantes del segundo grado de educación
primaria.
En cuanto a la gestión era verticalista y meramente administrativa, ahora apunta a la
gestión de aprendizajes y al logro de las competencias del Currículo Nacional de
Educación Básica.
Descripción y formulación del problema.
A la fecha, se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que
mantienen los estudiantes del segundo grado de primario de la institución educativa en
las Evaluaciones Censales a los Estudiantes (ECE) en Lectura (Comprensión Lectora) y
demás evaluaciones en las que participan los estudiantes. Mi preocupación recae
específicamente en el porcentaje de los estudiantes que se ubican en los niveles de
inicio y proceso en comprensión lectora.
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Formulación del problema principal.
En este sentido es preciso mencionar que el presente estudio se circunscribe a partir de
un Plan de Acción, el cual permite precisar el problema:
Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado en el
área de comunicación.
En este sentido se formula la siguiente interrogante que permite precisar el problema:
¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento académico y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 31519 “Nuestra Señora de Fátima” del
distrito de La Oroya? .
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Estimo que en gran parte las causales están relacionadas con el uso inadecuado de los
procesos didácticos en la comprensión lectora, por ende el efecto será el bajo resultado
en la Evaluación Censal de Estudiantes. Asimismo también el limitado monitoreo a
acompañamiento la práctica pedagógica del docente, tiene como consecuencia el
desinterés del profesor por el desarrollo de estrategias de la comprensión lectora, y
asimismo el uso inadecuado de los acuerdos de convivencia en las aulas tienen como
efecto un clima no favorable para los aprendizajes. Lo mencionado conlleva a que lo
descrito en la visión no pueda cumplirse, ya que en ella se plantea, ser una institución
educativa líder e innovadora en calidad educativa. Las evidencias que puedan sustentar
esta problemática son los resultados de la ECE 2016.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha
entre las dimensiones priorizadas: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación y convivencia y clima institucional.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo, el que nos da la pauta para
actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el primer y
segundo dominio.
Del mismo modo tiene relación con 3 Compromisos de Gestión Escolar.
Compromiso 1: Cuya intención es asegurar de manera sostenida el progreso de los
estudiantes, proyectando metas para el nuevo año lectivo.
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Contando con el informe de los resultados de la ECE 2016 y las actas finales de los años
2016 y 2017 y su posterior análisis en las jornadas de reflexión, indican que no se
lograron cumplir las metas proyectadas a nivel de la institución educativa, en el área de
comunicación.
Asimismo, con relación al Compromiso 4: La función del directivo es fortalecer las
competencias y capacidades pedagógicas de los docentes para que sea óptimo su
desempeño en el aula.
Se cumplió lo planificado en el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico 2018,
en la cual se programó tres visitas durante el año a cada docente. Durante la ejecución
se evidenció la deficiencia que tienen los docentes en la aplicación de los procesos
didácticos en comprensión lectora, por lo que fue necesario intervenir de manera
pertinente en su momento.
En cuanto al Compromiso 5: La convivencia escolar dentro de la institución educativa es
un factor muy importante para el logro de los aprendizajes, dentro de un marco de
respeto y tolerancia entre los miembros de la comunidad educativa.
Se aplicó una encuesta sobre el clima escolar a los estudiantes de la institución
educativa. Por lo tanto es importante garantizar una convivencia armoniosa a nivel de la
institución educativa y en las aulas, priorizando el cumplimiento de las normas de
convivencia y las relaciones interpersonales, a fin de generar un clima armonioso para el
logro de los aprendizajes.
Del mismo modo cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones
y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson.
En cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas, incluye en plantear
metas importantes y medibles del aprendizaje con el involucramiento del docente durante
el proceso y la capacidad de mejorar su desempeño y por ende el aprendizaje.
Asimismo obtener los recursos necesarios para cumplir las metas proyectadas. En cuanto
al uso estratégico de los recursos, como líder pedagógico debo asegurar los materiales y
recursos alineados a las metas planteadas.
Para el logro de las metas se debe tomar en cuenta la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, es decir, reflexionar con los docentes sobre la
enseñanza monitoreando y retroalimenta sobre su práctica en el aula.
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Del mismo modo debo promover el empoderamiento y desarrollo de los maestros, ya se
formal e informal; a la vez promoviendo el aprendizaje de los estudiantes para el logro de
las metas propuesta.
Para finalizar garantizar un ambiente seguro, democrático y de soporte, dentro y fuera del
aula reduciendo las presiones externas y las interrupciones. Asimismo los docentes
necesitan deberán sentirse respaldos y valorados por el directivo.
Resultados del diagnóstico.
Para obtener información relacionado con la problemática planteada, se seleccionó la
técnica de la encuesta del tipo de pregunta de respuesta cerrada, en la cual el
encuestado debía de elegir una respuesta de las opciones presentadas, la cual dio como
resultado respuestas fáciles de cuantificar.
Se recopilo los datos a través de un cuestionario con alternativas múltiples previamente
diseñado con una serie de preguntas relacionadas con la problemática, sin modificar el
entorno ni el fenómeno donde se recoge la información.
Se realizó el recojo de información a los docentes, estudiantes y padres de familia de la
Institución Educativa N° 31519 “Nuestra Señora de Fátima”.
Se determinó la población, en este caso a los estudiantes del segundo grado “A”,”B” y
“C”.
Se aplicó la encuesta a los docentes de la I.E, alumnos y padres de familia del segundo
grado
Se procedió a procesar la información recabada. Luego se analizó e interpreto los
resultados de cada uno de los instrumentos, y se obtuvo los siguientes resultados
relevantes en la encuesta aplicada a los docentes:
Que el 67% (10 docentes) no aplican frecuentemente estrategias para afianzar la
comprensión lectora e interpretación textual y el 33% (5 docentes) si aplican
frecuentemente estrategias.
Es así como de acuerdo a Goodman (en Calero y otros, 1999) señala que los docentes
deben limitarse a ser un facilitadores y motivadores de los alumnos, para que estos
interioricen las estrategias y sean ellos mismos los artífices de la construcción de sus
aprendizajes. El uso de estrategias diversas de comprensión lectora permitirá a los
estudiantes ser autónomos en la lectura y ser capaces de afrontarse a la diversidad de
textos. (Solé 1997).
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A la interrogante sobre el trabajo colaborativo, el 27% (4 docentes) creen que puede
mejorar los resultados de los aprendizajes de los niños y el 73% (11 docentes) creen que
no mejorarían los resultados de los niños.
“El aprendizaje colaborativo considera el diálogo, las interacciones positivas y
la cooperación como fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo es
la implicación colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas
de aprendizaje, y la realización individual y colectiva” (Monge, 2006).
Se puede concluir que el éxito del trabajo colaborativo es la aportación de cada persona
para lograr las metas trazadas.
El 27% (4 docentes) creen que las familias de los estudiantes si fomentan la lectura fuera
de la institución educativa y el 73% (11 docentes) creen que las familias de los
estudiantes no fomentan la lectura fuera de la institución educativa, lo cual se evidencia
en los resultados de las evaluaciones.
El 20% (3 docentes) consideran que sus estudiantes son lectores, el 33% (5 docentes)
que sus estudiantes son pocos lectores y el 47% (7 docentes) consideran que sus
estudiantes son lectores por obligación.
En cuanto a la encuesta aplicada a los estudiantes, los resultados relevantes son:
El 2.5% (1 estudiante) manifiesta que dispone de una gran variedad de textos actuales y
novedosos para leer, el 95% (38 estudiantes) no disponen de una gran variedad de textos
actuales y novedosos para leer y el 2.5% (1 estudiante) manifiesta que a veces tiene
textos actuales y novedosos para leer.
El 5% (2 estudiantes) si cuentan con un lugar confortable y privado para leer sin
interrupciones y el 95% (38 estudiantes) indican que no cuentan con un lugar confortable
y privado para leer para leer sin interrupciones.
El 10% (4 estudiantes) si practican constantemente la lectura en sus casas, el 82% (33
estudiantes) no practican la lectura en sus casas y el 8% (3 estudiantes) a veces
practican la lectura en sus domicilios.
El 5% (2 estudiantes) si identifican el mensaje que el autor desea transmitir, el 77% (31
estudiantes) no identifican el mensaje que el autor desea transmitir y el 18% (7
estudiantes) a veces identifican el mensaje que el autor desea transmitir.
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El 8% (3 estudiantes) si observan que los miembros de su familia leen permanentemente,
62% (25 estudiantes) no observan en su familia que lean permanentemente y 30% (12
estudiantes) a veces observan que los miembros de su familia leen permanentemente.
Asimismo se analizó e interpreto los resultados de la encuesta aplicada a los padres de
familia y los resultados importantes son los siguientes:
El 20% (8 padres de familia) si adquieren libros permanentemente para leerlos en casa,
el 55% (22 padres de familia) no adquieren libros para leerlos en su casa y el 25% (10
padres de familia) a veces adquieren permanentemente para leerlos en casa.
El 15% (6 padres de familia) si cuentan con un lugar confortable y sin interferencia para
leer, el 57% (23 padres de familia) no cuentan con un lugar confortable para leer y el 28%
(11 padres de familia) a veces cuentan con un lugar confortable y sin interrupciones para
leer.
El 10% (4 padres de familia) disponen de tiempo para realizar la lectura en sus casas, el
73% (29 padres de familia) no disponen de tiempo para realizar la lectura en sus casas y
al 17% (7 padres de familia) a veces disponen de tiempo para realizar la lectura en sus
hogares.
Asimismo, al realizar el monitoreo, se pudo observar que los docentes no aplican
adecuadamente las estrategias didácticas en comprensión lectora.
Alternativas de solución del problema identificado.
A nivel de la institución educativa, la comprensión de textos, se ha considerado como un
problema institucional, ya que en los informes de la ECE 2016 se evidencian los
resultados obtenidos por los estudiantes, quienes se ubican debajo del puntaje del
promedio de los logros obtenidos a nivel de UGEL y a nivel nacional. Para ello se
consideraron las siguientes actividades:
En gestión curricular, se ha programado sensibilizar a los docentes en el trabajo
colaborativo y talleres de fortalecimiento sobre la aplicación de los procesos didácticos,
propuesta que van a tener que asumir como compromiso tanto los docentes como del
directivo. Se desea que los docentes participen de manera responsable, activa y
comprometida de las reuniones que se programan y que posteriormente les sirva para el
trabajo colegiado por grados.
Para el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha programado la ejecución de
Grupos de interaprendizaje, con la finalidad de empoderar a los docentes en manejo de
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las Rúbricas de Observación de Aula para mejorar su práctica y ser accesibles en el
proceso del acompañamiento pedagógico que se da después de culminado el monitoreo
al docente.
Asimismo para la dimensión de Convivencia y Clima Institucional, se realizara talleres
para desarrollar estrategias para fortalecer las habilidades interpersonales para la
convivencia escolar. Con ello se desea sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de las normas de convivencia, ya que un aula con un clima favorable
favorecerá el logro de los aprendizajes.
El monitoreo de las acciones planificadas se ubican en el nivel de ejecución intermedia y
avanzada, asimismo de acuerdo al desarrollo de las acciones planificadas se cuenta con
evidencias como las fichas de monitoreo, consolidados de los monitoreos, rúbricas de
observación de desempeño docente, cuaderno de campo, libro de reuniones utilizados
durante el proceso de acompañamiento, actas y registro de asistencia que sustenta la
ejecución de los grupos de interaprendizaje y los talleres de sensibilización sobre la
importancia de los acuerdos de convivencia, el acta de registro de incidencias en la que
se registran los casos de indisciplina o falta a los acuerdos de convivencia o reglamento
interno y consolidado de encuesta sobre el clima escolar aplicado a los estudiantes.
Asimismo se ideó la ejecución de un taller denominado “Los pequeños lectores”, basado
en estrategias sugeridas para la comprensión lectora, la cual se desarrollará en los niños
del segundo grado, para ello se aplicará una prueba de entrada la misma que hará como
prueba de salida, la cual nos dará datos del nivel en que se encuentran los niños antes
de desarrollar el taller.
La institución educativa cuenta con una cultura organizativa que se ha implementado a
través de los años, motivando la participación activa y reflexiva de los miembros de la
comunidad educativa, la cual es una gran fortaleza para la puesta en práctica del Plan de
Acción.
De presentarse algunas posibles dificultades en la ejecución del Plan de Acción, van a
ser posibles de ser corregidas, porque la comunidad educativa muestra disponibilidad al
cambio y al logro de los aprendizajes previstos del estudiante.
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colaborativo
Según, Gros (2000):
El trabajo colaborativo es un proceso en el que los participantes asumen el
compromiso de aprender algo juntas, y solo puede conseguirse el aprendizaje si el
trabajo del grupo es realizado en colaboración. A la vez el grupo es el que decide
cómo ejecutar la tarea y que procedimientos utilizaran; para el éxito de este proceso la
comunicación y la negociación entre los participantes es clave.
Asimismo son muchos los autores que han hecho investigaciones sobre los beneficios del
trabajo colaborativo…”Entre éstas se cuentan el desarrollo de las habilidades para
resolver problemas, un mejor entendimiento conceptual, así como el desarrollo del
pensamiento crítico y de habilidades para trabajar en equipo”.
Esto implica que los aportes de los docentes van enriquecer el trabajo y el logro de los
objetivos planteados, y que posiblemente por separado no hubieran logrado. Por ello
dentro del Plan de Acción se considera como parte de la alternativa que se propone para
promover el uso adecuado de los procesos adecuados para la mejora de los resultados
en comprensión lectora.
Monitoreo y acompañamiento.
Según MINEDU, (2014):
El monitoreo es el recojo y análisis de la información de los procesos y productos
pedagógicos recabados en la visita al docente para la toma de decisiones pertinentes.
También lo definen como un proceso organizado que se utiliza para verificar las
sesiones de aprendizajes programadas en las unidades didácticas (unidades,
proyectos y módulos de aprendizaje) durante el año escolar. Los resultados permiten
identificar los logros, fortalezas y debilidades de los docentes para la toma de
decisiones pertinentes y oportunas, con la finalidad de optimizar el logro de los
aprendizajes previstos en los estudiantes. (p.9)
Esto implica que se debe sistematizar y analizar la información recogida de los docentes
para tomar las decisiones pertinentes y coherentes en función a la mejora de los logros
de aprendizaje.
14
Acompañamiento pedagógico.
“MINEDU (2016. p 39) según la R.S.G. N° 008-2016- MINEDU, es una estrategia de
formación en servicio en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias
pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula”.
Concluida la observación el directivo se reunirá con el docente observado para brindar
asesoría pedagógica a través de acciones específicamente orientadas para que el
docente autorreflexione y asuma compromisos de mejora, revisando continuamente su
práctica pedagógica y desarrollando diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de
sus estudiantes.
Convivencia escolar.
Abad (2010) sostiene que:
Las instituciones educativas donde los estudiantes aprendan a convivir en armonía
fomentando la inclusión, la participación y el respeto, crearán condiciones para una
adecuada convivencia entre los estudiantes para que puedan aprender y lograr los
aprendizajes del grado o ciclo, y encaminarse al logro del perfil de egreso.
Se puede sostener que dentro de un marco de buen trato y la resolución efectiva de los
problemas tendrá un efecto de mejora en el clima de la institución educativa y por ende la
mejora de los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Flores, J. (2017), en su tesis “Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de
desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la Institución Educativa 43025
Adelaida Mendoza De Barrios de Moquegua”, cuyo objetivo fue identificar cómo el
liderazgo escolar influye en la mejora del desempeño docente. Según los resultados, el
liderazgo escolar concibe a la institución educativa como un sistema integrador, donde
los actores educativos para trabajar de manera efectiva deben hacerlo en equipo, en
especial los docentes.
Por ello, es importante cambiar la concepción del rol principal que tienen los directivos, de
uno administrativo a uno pedagógico. El objetivo del directivo debe ser mejorar la práctica
pedagógica y el desempeño de los docentes en beneficio de los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
González, O. (2012) en su tesina Comprensión lectora en los alumnos del quinto grado
de educación primaria: Un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos.
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Cuyo objetivo fue, planear una investigación documental que establezca teóricamente los
esquemas de formación de la comprensión lectora en los niños de 5º grado.
De las conclusiones la que destaca es aquella que indica que es muy importante que el
docente desarrolle en el alumno las competencias comunicativas. Porque sin ellas no se
puede analizar comprender discutir o entender planteamientos para la solución de
problemas.
Betancourt, M. y Eliash, A. (2007) en su proyecto “Estrategias didácticas para mejorar la
Comprensión Lectora, en la Escuela Rosalina Pescio Vargas Comuna Peñaflor
(España)”. Planteó el siguiente objetivo: Fomentar que los docentes utilicen estrategias
(lectura comprensiva, fichas de aplicación, entre otros) que promuevan en los estudiantes
el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Mediante este proyecto se pretende mejorar la práctica docente y la efectividad de la
comprensión lectora en los alumnos, a través de la entrega de guías con actividades
estratégicas y recursos para que los profesores obtengan mejores herramientas en el
trabajo con sus alumnos en el aula, haciendo de su práctica pedagógica una mejor
experiencia didáctica.
Rodríguez, L. (2016) en su tesis doctoral titulada Acompañamiento pedagógico y grupos
de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. El autor plantea
comprobar la influencia directa del acompañamiento pedagógico y los grupos de
interaprendizaje (Gias) en la mejora del desempeño docente.
Ramírez, J. (2016) en su tesis Convivencia escolar en instituciones de educación
secundaria: Un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil – Madrid. El objetivo
principal de esta tesis doctoral fue analizar la convivencia en centros escolares de
diferentes países empleando un instrumento que reunía las características técnicas
exigidas, priorizando y profundizando sus diferencias y similitudes entre estudiantes.
Esta investigación concluye, en que los estudiantes valoran de manera positiva el
desarrollo y la implementación de las normas para la convivencia armoniosa y
democrática en sus centros de estudios.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El director en el tiempo actual se ha convertido en la pieza clave para cambiar las instituciones educativas desde su interior a través de un
liderazgo compartido, propiciando un clima laboral armonioso y agradable entre sus docentes, aportando ideas y sugerencias para la
capacitación y actualización durante la ejecución de los grupos de interaprendizaje y poniendo en práctica los principios para un trabajo
colaborativo efectivo. Del mismo modo corresponde al director como líder pedagógico aplicar las estrategias que favorezcan los resultados de
aprendizaje de los alumnos, como tarea principal de la institución educativa.
Es así que la implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico mediante el cual se seleccionó el problema y el marco teórico
acopiado, así mismo por el respaldo institucional que se cuenta para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), a la vez se cuenta con el compromiso de la comunidad
educativa para ejecutarlo y la disposición del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la
siguiente propuesta:
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Tabla 1 Matriz de Plan de Acción.
Problema: “Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa. Nª 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya”
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro en
comprensión lectora en el III
ciclo del área de comunicación
de la Institución Educativa Nº
31519 “Nuestra Señora de
Fátima” de la oroya.
OE 1: Promover el uso adecuado de los procesos didácticos
Gestión Curricular
A. Trabajo colaborativo
A1. Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo.
A2. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos.
100%
OE 2: Potenciar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
Monitoreo y y Acompañamiento
B. Grupos de interaprendizaje A1. Taller para el empoderamiento de las Rúbricas de Observación de Aula
A2. Aplicación de las Rúbricas de Observación de Aula
100%
OE 3: Fomentar el uso adecuado de las normas de convivencia
Convivencia escolar C. Grupos de interaprendizaje A1. Taller de sensibilización sobre la importancia de las normas de convivencia.
A2. Difusión de las normas de Convivencia a la comunidad educativa.
100%
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Humanos / materiales 1º 2º 3º 4º
OE 1: Promover el uso
adecuado de los
procesos
didácticos
A1. Sensibilizar a los docentes
sobre el trabajo
colaborativo.
100% Directora Docentes
Videos, ppt
Papelotes, plumones
x
A2. Taller de fortalecimiento
sobre procesos didácticos
100% Directoras Docentes
Videos, ppt
Papelotes, plumones
x x x x
OE 2: Potenciar el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica
B1. Taller para el
empoderamiento de las
Rúbricas de Observación de
Aula
100% Directora Docentes
Videos, ppt
Papelotes, plumones
x x x
B2. Aplicación de las Rúbricas
de Observación de Aula
100% Directora Docentes
Rúbricas de Observación de Aula
Cuaderno de campo.
x
OE 3: Fomentar el uso
adecuado de las
normas de
convivencia
C1. Taller de sensibilización
sobre la importancia de las
normas de convivencia.
100% Directora Hojas impresas.
Docentes
Videos, ppt
Papelotes, plumones
x
C2. Difusión de la normas de e
Convivencia a la comunidad
educativa
100% Directora
Docentes
Banner con las normas de convivencia
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilizar a los docentes sobre el trabajo colaborativo.
Recursos propios Dirección 30.00
A2. Taller de fortalecimiento sobre procesos didácticos.
Recursos propios Dirección 80.00
B1. Taller para el empoderamiento de las Rúbricas de Observación de Aula.
Recursos propios Dirección 80.00
B2. Aplicación de las Rúbricas de Observación de Aula.
Recursos propios Dirección 40.00
C1. Taller de sensibilización sobre la importancia de las normas de convivencia.
Recursos propios Dirección 80.00
C2. Difusión de las normas de convivencia a la comunidad educativa.
Recursos propios Apafa 50.00
TOTAL 360.00
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel
de logro
A1. Sensibilizar a los docentes
sobre el trabajo colaborativo.
4
Actas de trabajo
colaborativo Dirección Marzo - Noviembre
Docentes reacios a
trabajar colaborativa
Dialogar con los
docentes sobre la
importancia del
trabajo colaborativo.
A2. Taller de fortalecimiento
sobre procesos didácticos
3 Nivel de logros de
los estudiantes por
trimestre
Dirección Abril Inasistencia a los
talleres
Desarrollar talleres
sobre procesos
didácticos.
B1. Taller para el
empoderamiento de las
Rúbricas de Observación de
Aula
3
Consolidado de
monitoreo Dirección Marzo - Julio
Poco nivel de avance
en los compromisos
asumidos
Programar talleres
sobre evaluación
formativa
B2. Aplicación de las Rúbricas de
Observación de Aula
3
Fichas de monitoreo
pedagógico
Dirección
Equipo técnico Abril-Noviembre
Incumplimiento en la
planificación de las
sesiones de
aprendizaje
Ejecutar talleres
sobre el proceso del
MAE
C1. Taller de sensibilización
sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia.
4
Encuesta sobre el
clima escolar dirigida
a estudiantes.
Dirección Abril - setiembre
Autorregulación
inadecuada del
comportamiento
Implementar talleres
para fortalecer
habilidades para la
resolución de
conflictos.
C2. Difusión de las normas de
convivencia a la comunidad
educativa.
5 Banner instalado en la I.E
Dirección
Apafa Mayo --- ---
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 5
Nivel de logro
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Después de concluir con la aplicación del diagnóstico, se ratifican las causas de la
problemática de la institución educativa, es decir, el uso inadecuado por los docentes
de los procesos didácticos en comprensión lectora, asimismo el limitado monitoreo y
acompañamiento docente de parte de la dirección y el uso inadecuado de los acuerdos
de convivencia.
Los docentes presentan dificultades al desarrollar las estrategias didácticas de
comprensión lectora a pesar que las conocen, se les hace difícil desarrollarlas,
haciendo que los estudiantes se aburran y no tengan hábitos de lectura. Por tanto es
necesario el acompañamiento continuo en su práctica pedagógica y a través del
monitoreo ir viendo el progreso de la enseñanza aprendizaje, para elevar el nivel de
logro en la Evaluación Censal de Estudiantes en comprensión lectora.
Durante la ejecución de las acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en las diferentes sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares, se
comprueba que los maestros tienen la intencionalidad de elevar su calidad de
desempeño o práctica pedagógica, la cual permitirá lograr los aprendizajes previstos y
los objetivos planteados.
Los docentes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de trabajo
colaborativo en la elaboración de una sesión de clase y uso de estrategias didácticas,
causas que por las evidencias se puede deducir que tienen influencia en los bajos
resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado en el área de
comunicación.
Como líder pedagógico comprometido con la gestión de los aprendizajes utilizaré
estrategias de asertividad, empatía, escucha activa y conjugaré procesos
pedagógicos, procesos didácticos, el uso de materiales y recursos para ser un experto
monitor y acompañante de la práctica pedagógica del docente.
23
Referencias
Flores, A. (2014) Trabajo colaborativo y en equipo. Recuperado el 20 de noviembre de
2018, de https://prezi.com/vnaeiskwnykb/trabajo-colaborativo-y-en-equipo/
Flores, J. (2017), en su tesis Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de
desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la Institución Educativa 43025
Adelaida Mendoza De Barrios de Moquegua. Recuperado el 19 de noviembre de 2018,
de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/3810.
González, O. (2012). Comprensión lectora en los alumnos del quinto grado de
educación primaria: Un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos.
Recuperado el 20 de agosto de 2018, de16 octubre de 2018, de
http://200.23.113.51/pdf/29774.pdf.
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/manual-compromisos-gestion-
escolar.pdf
Malca, M. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador.
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Perú.
Ministerio de Educación (2015). Manual para los grupos interaprendizaje – GIA.
Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y Educación
Básica PAEBA.
Ministerio de Educación (2016). Habilidades interpersonales. Guía para el participante
– Segundo fascículo. (1ra ed.). Perú.
Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Guía del participante – Primer fascículo.
(1ra ed.). Perú.
Ramírez, J. (2016). Convivencia escolar en instituciones de educación secundaria: Un
estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil. Recuperado el 28 de octubre de
2018, de https://eprints.ucm.es/40428/
Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. Consultado el 20 de octubre de 2018, de
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/4531.
24
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL III CICLO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31519 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE LA
OROYA, PROVINCIA DE YAULI - JUNÌN
Bajo resultado en la evaluación
Censal de Estudiantes (ECE)
Uso inadecuado de los procesos didácticos
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Uso inadecuado de las normas
de convivencia
Desinterés por el desarrollo de
estrategias de Comprensión
Lectora
Clima desfavorable en el aula
para los aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia.
26
ÁRBOL DE OBJETIVOS
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÒN LECTORA EN EL III CICLO DEL ÀREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31519 “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE LA OROYA,
PROVINCIA DE YAULI - JUNÌN
Resultados óptimos en la
Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE)
Mejora de la práctica
pedagógica del docente en el
aula.
.
Clima de aula favorable para
los aprendizajes
Promover el uso adecuado de los
procesos didácticos.
Potenciar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica.
Fomentar el uso adecuado de las
normas de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla 6
Matriz
Problema Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa Nº 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora en el III ciclo del área de comunicación de la Institución Educativa Nº 31519 “Nuestra Señora de Fátima” de La Oroya.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
GESTIÓN CURRICULAR C1: Uso inadecuado de los procesos didácticos.
E1: Bajo resultado en la Evaluación
Censal de estudiantes (ECE).
OE 1: Promover el uso adecuado de los
procesos didácticos. E1: Trabajo colaborativo.
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN C2: Limitado monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica.
E2: Desinterés por el desarrollo de
estrategias de comprensión lectora.
OE 2: Potenciar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica.
E2. Grupos de interaprendizaje.
CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL C3: Uso inadecuado de las normas de convivencia.
E3: Clima desfavorable en el aula para
los aprendizajes.
OE 3: Fomentar el uso adecuado de las
normas de convivencia. E3: Grupos de interaprendizaje.
Meta: Se desea logra que el 80% de los estudiantes puedan ubicarse en el nivel satisfactorio. La I.E. N° 31519 ”Nuestra Señora de Fátima”, cuenta con:
Una (1) directora.
Dieciséis (16) docentes
Doscientos diez (210) estudiantes Mejorar los hábitos de lectura en un 100 %, para desarrollar la comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
28
Tabla 7 Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (Estrategia)
PROCESOS DE GESTIÓN
TRABAJO COLABORATIVO (Talleres)
PE01.3 Formular el PAT PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PS01.3 Fortalecer capacidades PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
OBSERVACIÒN ADECUADA EN EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÒGICO
(Grupos de interaprendizaje)
PE01.3 Formular el PAT PS01.3 Fortalecer capacidades PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico PS04.1 Programar y ejecutar los gastos PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua.
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES INTERPERSONALES PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR (Talleres)
PE01.3 Formular el PAT PS01.3 Fortalecer capacidades PO05.1 Promover la Convivencia Escolar PS04.1 Programar y ejecutar los gastos PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Tabla 8
Tabla 8
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y marco del buen desempeño del directivo
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Tabla 8
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y marco del buen desempeño del directivo
Problema priorizado Compromiso de gestión escolar Marco del buen desempeño directivo
Bajo nivel de logro en
comprensión lectora
en el III ciclo del área
de comunicación de la
Institución Educativa
Nº 31519 “Nuestra
Señora de Fátima” de
La Oroya.
COMPROMISO 1:
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El análisis de los resultados ECE y de las actas de finalización del
año 2016 demuestran que no se lograron las metas establecidas a
nivel institucional en el área de comunicación.
COMPROMISO 4:
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Dando cumplimiento a lo planificado en el PAT 2018 en relación a que
cada docente debe ser visitado en 3 oportunidades se evidenció
dificultades en el uso de los procesos didácticos en comprensión
lectora, por lo que era necesario intervenir de manera oportuna.
COMPROMISO 5:
GESTIÓN DE LA CONVIVIENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Es importante garantizar la buena convivencia en las aulas,
priorizando el cumplimiento de las normas de convivencia, las buenas
relaciones interpersonales entre los estudiantes así como con los
docentes a fin de generar un clima favorable para el aprendizaje.
DOMINIO 1:
GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
Competencia 1
Conduce la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el
logro de metas de aprendizaje.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de
rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
DOMINIO 2:
ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su IE
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Estudiantes resolviendo las encuestas.
Docentes desarrollando las encuestas
ANEXOS
33
Docentes participando de las Gias
34
Trabajo colaborativo
35
36
37