gestion de l'autorite, relation pedagogique et climat de classe

GESTION DE L’AUTORITE, RELATION PEDAGOGIQUE ET CLIMAT DE CLASSE

Intervention du 18/08/2014 -‐ GARFT

Remerciements à Christophe Marsollier, Maître de conférence et Inspecteur général

La relation pédagogique

ENSEIGNANT

COGNITIONS (pensées, représentations, intentions, etc.)

COMPORTEMENTS (verbaux et non verbaux) (communication, attitudes, gestes, regards…)

EMOTIONS

(ressenti)

ELEVE ENSEIGNANT

Les ENJEUX de la relation pédagogique

-‐Maitrise -‐Implication -‐Sérénité des

élèves

-‐ Confiance en soi -‐ Plaisir d’enseigner

A court terme A long terme A court terme A long terme

-‐ Implication -‐ Motivation -‐ Sécurité

-‐ Joie, plaisir

-‐Rapport aux savoirs -‐Rapport à l’école

-‐Rapport aux difficultés -‐Confiance envers les

professeurs

A court terme A long terme A court terme A long terme

-‐Santé -‐Rapport au métier

-‐ Innovation

-‐Réussite -‐Estime de soi -‐Autonomie

-‐Connaissance de soi -‐ Respect de l’adulte -‐Responsabilisation

ENSEIGNANT ELEVE

-‐Fatigabilité

Etablir une relation pédagogique bienveillante ?

-‐  Répondre aux besoins psychologiques

-‐  Adapter sa posture

-‐  Exercer son autorité

² Contractualiser les règles, fixer ses exigences et s’y tenir -‐ Respecter ses engagements – Adopter un comportement stable, serein, cohérent, courtois et prévisible du point de vue des réactions verbales et non verbales -‐ Accepter l'élève pour ce qu’il est -‐ Être capable de se remettre en question, de s'excuser et de pardonner -‐ Responsabiliser l'élève à l’égard de ses actes

² Valoriser directement ou indirectement -‐ Créer une relation positive, ouverte et bienveillante -‐ Etre authentique, sincère, présent à soi et à l'élève -‐ Manifester sa confiance – Faire preuve de patience. Dialoguer – Encourager et féliciter – S’intéresser à la personne de l’élève et l’accepter -‐ Accorder du temps

² S’intéresser au bien être de l’élève – Soutenir son intégration – Être congruent et bienveillant – Valoriser ses capacités et son identité d’élève.

² Faire preuve de discernement et d’équité dans l’évaluation, la gestion de la discipline et la distribution de la parole -‐ Etablir des critères d’évaluation clairs et transparents -‐ Ne pas porter atteinte à l’image et à la dignité de l’élève >> Ne pas le provoquer, le mépriser.

² Théâtraliser -‐ Clarté dans les consignes et les explications -‐ Manifester sa confiance et ses encouragements -‐ Valoriser les progrès et les réussites -‐ Guider -‐ Susciter l'intérêt -‐ Donner du sens -‐ Tisser des liens -‐ Varier les modalités de communication et les supports d’activité -‐ Communiquer son intérêt, son enthousiasme – Rassurer / erreurs et les expliquer – Disponible / besoins

² Se rendre disponible, patient et attentif -‐ Observer l’élève en action-‐ Identifier les sources de difficulté et en déduire les besoins -‐ Accompagner – Remédier -‐ S’adapter au rythme de l'élève – Lui permettre de se repérer, de s’orienter –

² Dédramatiser, valoriser l'erreur -‐ Clarifier le contrat didactique -‐ Circonscrire les moments où l’erreur, le tâtonnement sont autorisés -‐ Eclairer l'élève sur ses réussites et sur ses erreurs – Aider à comprendre l’origine et les moyens de les éviter ou de les dépasser

² Contractualiser -‐ Faire confiance – Valoriser – Responsabiliser -‐ Donner la possibilité de choisir -‐ Faire le point pendant le contrat – Encourager -‐ Relancer

LIBERTÉ -‐ AUTONOMIE Penser par lui-‐même Réalisation de soi

DROIT À L’ERREUR et au tâtonnement

AIDE Respect de ses rythmes

(temps)

MOTIVATION interne et externe Plaisir d’apprendre

JUSTICE RESPECT

APPARTENANCE À UN GROUPE

ESTIME DE SOI-‐ Réussite Valorisation -‐ Reconnaissance

Renforcements positifs

SECURITE Être rassuré par l’enseignant

Cadre structurant Discipline

Stratégies, attitudes et compétences relationnelles mobilisées par l’ENSEIGNANT

Besoins psychologiques de l’ELEVE

Répondre aux BESOINS PSYCHOLOGIQUES des élèves

Adapter sa POSTURE aux exigences des différents MOMENTS PEDAGOGIQUES

Exercer son autorité

La relation enseignant-‐élève dépend de la pédagogie choisie.

Ø La communication est frontale et directive.

Elle est centrée sur l’enseignant

qui détient le savoir.

Elle cadre, elle normalise, elle rassure l’enseignant, elle peut

exclure …

Elle peut se mettre en œuvre sans les élèves.

Ø La communication vise à susciter les interactions entre élèves, et la construction des savoirs et des

compétences (situation-‐pb. ; pédagogie de projet ; démarche d’investigation ; pédagogie

de contrat ; démarche coopérative ; etc.)

Elle est centrée sur les tâches des élèves avec lesquels l’enseignant partage le

savoir.

Elle permet, elle ouvre l’imaginaire, elle implique, elle expose l’enseignant, elle

invite…

Elle ne peut pas se mettre en œuvre sans les élèves




MOMENTS PEDAGOGIQUES

EXIGENCES FONCTIONNELLES

SAVOIR-FAIRE MOBILISES

L’ACCUEIL le matin

ou LA TRANSITION

entre 2 séances

La courtoisie La politesse Le civisme La création d’un bon climat de travail

Mobiliser, motiver***, Rassurer** Canaliser les débordements** Tisser ou retisser des liens* Entretenir des habitudes*, ritualiser* Être patient**, relâché*, ou indifférent*

LA PRESENTATION D’UNE

ACTIVITE

L’attention et l’écoute Le sens de l’activité La motivation de tous les élèves Le consentement

Susciter l’attention***, l’écoute*** de tous les élèves (théâtralité) Informer clairement les élèves des objectifs visés* Présenter clairement l’activité** Être convaincant*, enthousiaste*

LA REGULATION L’EXPLICATION

LE SOUTIEN individuel ou collectif

Le repérage des réussites et des erreurs L’adaptation aux diverses difficultés des élèves Le guidage, l’aide L’encouragement

Faire preuve d’empathie*, de patience** Analyser les difficultés des élèves** Aider à l’autoévaluation* Produire des explications claires** Différencier son intervention** / besoins Accompagner l’élève*, le soutenir* Produire des renforcements positifs*

LA MISE EN COMMUN

LA CORRECTION

La rigueur et la lisibilité La pertinence des réponses L’implication des élèves Le respect de leur travail

Maintenir l’attention et l’écoute des élèves en difficulté *** Susciter la participation des élèves***, leur questionnement**. Justifier** les réponses, argumenter*

LA SITUATION

D’INDISCIPLINE

Le respect mutuel L’obéissance L’apaisement Le dialogue

Canaliser les débordements** Exercer une autorité équitable** et sereine** Adopter une posture de médiation* Désamorcer les attitudes de résistance*




Autorité de droit. Exiger l'obéissance en

recourant à la contrainte ou à la force. Une transcendance

Aucune instance. Emanation de la personne

Obtenir l’obéissance sans le recours à la violence, Une compétence

L’autorité pédagogique et éducative sont liées à l’AUCTORITAS. L’autoritarisme compense le défaut d’AUCTORITAS par du POTESTAS




Les deux composantes de l’Autorité

POTESTAS AUCTORITAS




Faire preuve d’autorité Etre autoritaire Calme – Stable Lunatique – Inquiet

Inspire confiance. Fermeté – Assurance – Loyauté.

Etablit la bonne distance. Chacun à sa place.

Aspect sévère.

Sécheresse de ton, de voix, de comportement. Fait peur.

Ouverture Respect mutuel.

Pas d’écoute. Communication à sens unique (prof > élève).

Règles peu nombreuses, utiles, annoncées avec des objectifs clairs.

Règles nombreuses, imposées, difficiles à accepter, perçues comme des contraintes inutiles.

Accepte et assume la relation de pouvoir. Peur de perdre son pouvoir.

Donne et se donne droit à l’erreur. Refuse et rejette les contestations et les discussions.

Installe un climat de sécurité et de protection. Génère la peur, la crainte, le malaise, les tensions. Crée un climat d’insécurité.

Sanctions, justifiées et adaptées. Punitions imprévues, excessives et incompréhensibles.

L’autorité d’un professeur ne préexiste pas à lui-‐même (ETRE)

Elle se dégage des représentations des élèves à l’égard de :

q son statut, son identité > être (image, réputation, posture) q son savoir, ses compétences, son expérience > avoir (valeur) q son comportement et ses choix > faire (ses actes)

L’autorité éducative (FAIRE)

q  C’est une action qui suscite des activités q  C’est un service: accompagner et « augmenter » l’éduqué q  C’est une visée : l’émancipation de l’éduqué




4. La transgression et le litige La transgression : c’est le non respect de la loi édictée. Elle ouvre la problématique de la punition, de la sanction et de la réparation. Le litige : c’est un désaccord, une divergence, Elle ouvre un espace de négociation. On peut être dans la gestion de conflit.

L’autorité et la loi

1 . La classe comme espace "pré politique » On considère la classe comme une société et non une communauté. Il faut construire ensemble les règles et les repères qui permettent la cohabitation, c'est une exigence éducative : « J'obéis à la loi parce que j'apprends à devenir un de ses auteurs"

2. Les règles pratiques et les règles de vie Distinguer deux types de règles, -‐  Les règles pratiques (métier de l'élève),celles relatives au bon déroulement d'une activité

(négociables): ex: oubli de matériel) -‐  Les lois: celles qui organisent la cohabitation (non négociables : ex: recours à la violence)

Comment l’enseignant peut-‐il les mettre en place ??

-‐ 3 . La loi (interdit et obligation ) doit être clairement formulée , lisible et accessible




Les 11 piliers de l’autorité « immédiate »

DISPOSITION des TABLES

et des ELEVES

RITUELS : entrée en classe, prise

de parole, déplacements, comportements

Clarifier « ce qui est

négociable » et « ce qui ne l’est pas ».

UNE ATTENTION SOUTENUE

Des CHOIX DIDACTIQUES

adaptés

Un RYTHME d’activité soutenu + variations

Soutien DIFFERENCIE des élèves

S’appuyer sur l’ENGAGEMENT

de l’élève Construire avec

DETERMINATION et

PERSEVERANCE lors des premiers

débordements

Reconnaître les progrès et ENCOURAGER

les élèves

Un compor-‐tement STABLE du professeur DETERMINATION

et PERSEVERANCE




Les vertus cardinales du pédagogue

Bienveillance Soutien, valorisation Acceptation inconditionnelle et positive de l’élève

Confiance Patience Foi en l’éducabilité Maîtrise de ses émotions

Tempérance




Je suis moi-‐même en situation d’apprentissage

J’ai le droit de me tromper. Je me dois d’essayer. Je ne suis pas seul(e). Je peux m’appuyer sur le collectif.

Je n’ai pas le droit de dénigrer, d’exclure, de rejeter, de dévaloriser, d’atteindre à l’intégrité psychologique des élèves, consciemment ou non.

BONNE PRISE DE FONCTION !

Repères bibliographiques

" Christophe ANDRE, Imparfaits, libres et heureux, Odile Jacob, 2007.

" Gérard DE VECCHI, Aider les élèves à apprendre, Hachette, 1992.

" Véronique GUERIN, A quoi sert l’autorité. S’affirmer, respecter, coopérer, Chronique Sociale, 2001

" Jean-‐Pierre GUENO, Mémoire de maîtres, paroles d’élèves, Librio, 2001.

" Alain LIEURI, Fabien FENOUILLET, Motivation et réussite scolaire, Dunod , 1997.

" Abraham MASLOW, Devenir le meilleur de soi-‐même, Eyrolles, 2008.

" Christophe MARSOLLIER, Investir la relation pédagogique, Chronique sociale, 2012.

" Eirick PRAIRAT, La sanction. Petite méditation à l’usage des éducateurs, L’Harmettan, 1997

" Véronique GUERIN, A quoi sert l’autorité. S’affirmer, respecter, coopérer, Chronique Sociale, 2001

" Abraham MASLOW, Devenir le meilleur de soi-‐même, Eyrolles, 2008.

" Christophe MARSOLLIER, Créer une véritable relation pédagogique, Hachette éducation, 2004.

" Roland VIAU, La motivation en contexte scolaire, De Boeck, 2003

" André de PERETTI et François MULLER, Mille et une propositions pédagogiques pour animer un cours et innover

en classe entière, Collection Pédagogies, ESF 2008

" Revues, Non-‐Violence Actualité, bimestriel et L’école des Parents, trimestriel

" Eric Debarbieux, Les dix commandements contre la violence à l’école, Odile Jacob 2008

gestion de l'autorite, relation pedagogique et climat de classe

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