GESTION PEDAGOGIQUE DUNE CLASSEModule de formation des Enseignants du primaireRalisation: inspection gnrale/EPSPAvec lappui financier de la BADKinshasa, 2010.Projet dAppui au Secteur de lEducation (PASE)Composante III: Renforcement des capacits institutionnelles de planification, formation et gestion pdagogique

SOMMAIREINTRODUCTION THEME I: LA GESTION DU PATRIMOINEDUNE CLASSEActivit 1: Le patrimoine dune classe THEME II: LA GESTION ADMINISTRATIVE DUNE CLASSEActivit 1: Les documents administratifs tenus par le titulaire dune classeTHEME III: LA GESTION SANITAIRE Activit 1: Les sanitaires en classe

THEME IV: LA GESTION PEDAGOGIQUE Activit 1: Les documents du matre et de llveActivit 2: Conduite des leons et valuation des enseignementsActivit 3: Evaluation pdagogiqueActivit 4: Types dvaluation Activit 5: Pdagogie corrective THEME V: LA GESTION DE DISCIPLINEActivit 1: La discipline en classe

THEME VI: LE MATERIEL DIDACTIQUEActivit 1: Le matriel didactique: GnralitsActivit 2: Fabrication du matriel didactiqueTHEME VII: LES INNOVATIONS PEDAGOGIQUESActivit 1: La pdagogie par objectifsActivit 2: Lapproche par les comptencesTHEME VIII: METHODES ACTIVES ET PARTICIPATIVESActivit 1: Mthodes actives et participativesREFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

LA GESTION PEDAGOGIQUE DUNE CLASSE

INTRODUCTION

Le thme Gestion dune classe a dj fait lobjet des modules de formation, dont chacun avait une orientation spcifique.Lactuel module se veut essentiellement pratique et vise avant tout les enseignants titulaires des classes de lcole primaire. Ils y trouveront des renseignements prcieux leur permettant de bien grer leur classe de manire pratique, au jour le jour, aux fins datteindre les objectifs assigns aux classes du primaire en produisant des rsultats attendus.Il vise aussi les chefs dtablissement, les conseillers pdagogiques, les conseillers denseignement et les inspecteurs denseignement appels tous contrler et apprcier laction des enseignants dans leurs salles respectives car un contrleur qui ignore ce quil contrle recourt souvent son bon sens; ce bon sens peut conduire un chec cuisant car il peut juste tre loppos de la loi.

Les coles, par voie de consquence, sont rgies par une lgislation et non par le bon sens. Lobjectif poursuivi par le prsent module est de renforcer les capacits des enseignants dans la gestion de leur classe respective dune part, et celles des contrleurs de lcole primaire, en matire de contrle des activits des enseignants du primaire, dautre part.Les oprateurs pdagogiques de lenseignement primaire voudront bien en faire bon usage pour le redressement de la qualit de lenseignement congolais.Les aspects pdagogiques ntant pas manifestement isols des autres, le module abordera aussi certains domaines qui favorisent et facilitent les pratiques pdagogiques.Ainsi, dans lexercice de ses fonctions, lenseignant a lentire responsabilit dorganiser sa classe de manire y assurer des meilleures conditions pour un meilleur rendement de ses lves.

Pour ce faire, il devra penser :la gestion du patrimoine de sa classe;la gestion de ladministration de sa classe;la gestion sanitaire;la gestion pdagogique;la gestion de la discipline;la gestion de la communication

THEME I: LA GESTION DU PATRIMOINE DUNE CLASSE

Activit 1: LE PATRIMOINE DUNE CLASSE

A. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spcifiques:A lissue de cette activit, lenseignant (e) sera capable de/ d:identifier les lments du patrimoine de sa classe,grer correctement chacun des lments,suivre les inventaires de sa classe.2. Supports: Module, R.I.O.3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail de groupe, discussion dirige.4. Dure: 90 minutes

5. Droulement:

NTACHES / ACTIVITESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1Prsentation de lactivit et ses objectifsExpos52Dfinir les concepts: gestion, classe, patrimoineBrainstorming153Constituer des sous- groupes pour:citer les lments du patrimoine et les regrouper par catgorie;donner limportance de chaque lment en classe; dire comment lenseignant gre ces lments dans la classe.Travail de groupe304En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente la production de son sous- groupe, suivi des commentaires des membres des autres sous groupes et du facilitateur.Discussion dirige205Questions de synthse:dfinir les concepts: gestion, classe, patrimoine.citer les lments du patrimoine dune classe et regrouper-les par catgories.montrer la part de responsabilit de lenseignant dans la gestion de chaque catgorie dlments.comment gre-t-on le patrimoine dune classe?Discussion dirige20

B. FICHE TECHNIQUE Dfinition des concepts:Gestion: action de grer, dadministrer, dorganiser pour un meilleur rsultat.Classe: - ensemble dlves groups selon le degr dans les tudes primaires et secondaire (Larousse, Micro Robert, 1985)salle dans laquelle sont regroups ces lves sous la conduite dun enseignant.Patrimoine: biens hrits des anctres (ou des ascendants).Catgories de patrimoineLimmobilier: la salle de classe.Les meubles: - armoiretablechaisebancs pupitrestableau (x)Les quipements: - livres matriel didactique.

A. LIMMOBILIER: LA SALLE DE CLASSE. La salle de classe est celle dans laquelle les lves, regroups par niveau intellectuel, reoivent les mmes enseignements dun matre (enseignant), titulaire de la classe et pratiquent les apprentissages. Cest donc, un milieu de vie o les lves restent des heures entires sous la responsabilit de lenseignant. Il sy pratique des interactions sur beaucoup de plans: affectif, cognitif, psychomoteur.La salle de classe a pour premier responsable, le matre. Ce dernier doit veiller : - sa propret, - sa dcoration, sa scurit, - son entretien, - ses abords.

B. LES MEUBLESSuivant la lgislation scolaire de la RD Congo, lquipement des coles relve de la comptence du chef dtablissement. Une fois install dans la salle de classe, tout quipement, lcole primaire, reste sous la responsabilit de lenseignant, titulaire de la classe. Ce dernier doit veiller sur la protection, la propret, le bon usage de tout ce qui est dans la classe. Il revient aussi lenseignant de rendre compte sur ltat de ce qui est mis sous son autorit ( rparer, hors usage,) au chef dtablissement.

Les meubles dune classe:Dans une bonne classe, le chef dtablissement doit pourvoir des meubles ci-aprs:1- armoire: elle sert scuriser les moyens denseignement indispensables lenseignant: craie, livres, lattes, matriels didactiques, Elle doit tre ferme cl.2- table(ou table-bureau): sera destine lenseignant pour ses travaux en classe; tels la correction des devoirs, le remplissage du registre dappel, la composition dun exercice, etc. Les tables servent aussi dposer certains matriels ou documents non rangs dans larmoire. Les dmonstrations (exploitation dun matriel didactique) peuvent tre faites sur la table qui peut aussi servir de support pour un matriel didactique lourd ou encombrant (de grande taille).3- chaise: elle sert sasseoir aux enseignants, contrleurs, autorits, stagiaires, voire aux lves.

4- bancs pupitres: ils servent, la fois, de table, de chaise et darmoire (casier) pour les lves. Ils devront tre solides, bien polis et de bonne taille pour les lves et en quantit suffisante.5- tableau (x): panneau sur lequel on crit la craie dans une salle de classe. Il doit tre suffisamment grand et plac devant les lves pour tre utilis soit par le matre, soit par les lves. Son usage se fait de gauche droite et de haut en bas puis, le subdiviser sil est grand.Pour tous ces meubles, lenseignant veillera sur leur:usage correct,propret permanente ettat et faire rapport au chef dtablissement.

C. LES EQUIPEMENTSDans ce chapitre sur le patrimoine dune classe, nous classons aussi un quipement dune certaine dure de vie et qui reste longtemps lcole; savoir: les livres et certains matriels didactiques tels: les cartes gographiques, les mesures de poids, de longueur, de capacit en mtal ou en bois dur ou en plastique, les uvres dart, les planches danatomie, botanique, zoologie, etc.Il appartient lenseignant de veiller sur leur usage correcte, leur propret et leur tat.

1.3. LES INVENTAIRES

Dfinition: Un inventaire est une liste qui reprend, par catgorie, les biens dune communaut.Dans une classe, cette liste, dresse par le chef dtablissement et remise lenseignant, sera affiche soit au mur, soit sur larmoire installe dans la salle de classe. Cest grce cette liste que lenseignant titulaire de la classe gre le patrimoine de sa classe.Cette liste sera actualise par lenseignant au fur et mesure que la classe sera enrichie dautres biens du patrimoine. Elle sera aussi contresigne par lenseignant.

THEME II: LA GESTION ADMINISTRATIVE DUNE CLASSE

Activit 1: LES DOCUMENTS ADMINISTRATIFS DUN ENSEIGNANT.

A. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs:A lissue de cette activit, lenseignant sera capable de:dfinir un registre dappel (ou de frquentation);citer ses diffrentes rubriques;tenir correctement le registre de frquentation,utiliser correctement les signes conventionnels du registre utilis;calculer correctement la moyenne des prsences;actualiser linventaire du matriel de sa classe.2. Supports: module, R.I.O., registre dappel.3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail en groupe, discussion dirige. 4. Dure: 110 minutes.5. Droulement:

NTACHES / ACTIVITESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1Prsenter lactivit et ses objectifsExpos52Demander aux participants de/d:dfinir le concept: registre dappel ou de frquentation, linventaire du matriel. numrer les tches administratives quexcute lenseignant dans sa classe.Brainstorming103Constituer des sous-groupes pour:tracer une page du registre de frquentation et la remplir (5 noms)noter la formule du calcul de la moyenne de prsence et en donner un exemple;dire quand remplir ce document et qui le remplit;dire le moment indiqu pour calculer la moyenne des prsences et qui le fait.Prendre un registre dappel dune classe relle et calculer la moyenne des prsences des deux premiers mois de lanne scolaire;dresser une liste dinventaire dune classe.Travail de groupe504Mise en commun: le rapporteur de chaque sous-groupe prsente la production de son sous-groupe suivie des commentaires des membres des autres sous-groupes et du facilitateur.Discussion dirige255Questions de synthse:A quoi sert un registre dappel?Citez la personne qui remplit ce registre.Dites le meilleur moment pour remplir le registre dappel.Notez sur un papier la formule de calcul de la moyenne des prsences.Discussion dirige20

B. FICHE TECHNIQUEDfinitions.Le registre dappel est un document administratif dans lequel sont enregistrs, en ordre alphabtique, les noms, post-noms et prnoms de tous les lves dune classe donne. Il renseigne, droite de chaque nom, le sexe de llve, et jour aprs jour ouvrable, pour un mois, les prsences et les absences de llve concern.A la fin de chaque mois, lenseignant calcule la moyenne des prsences au bas de la liste.Linventaire du matriel est une liste reprenant les biens dune classe.Les tches administratives dun enseignant.Dans lexercice de ses fonctions, lenseignant remplit deux tches administratives dans sa classe:la tenue du registre dappel,la tenue et lactualisation de linventaire.Prsentation dun registre dappel ou de frquentationLa page de gardeElle reprend les lments ci-aprs: le timbre du ministre;registre dappel;identification de lcole;anne scolaire;la classe;titulaire de la classe.

Chaque double page intrieureObservations Chaque registre dappel comporte des signes conventionnels pour noter la prsence, labsence, le retard, la maladie, La moyenne des prsences ne peut jamais tre suprieure au nombre dlves inscrits dans la classe.Dans le registre dappel, les noms sont inscrits dans lordre alphabtique.Pour obtenir la moyenne des prsences, la formule est la suivante:MP = P.E. x N.J. P.A.P.E.: prsences effectives du mois (prsences relles)P.A.: prsences attendues (Prsences effectives + absences, soit nombre dinscrits multipli par le nombre de jours de classe)N.J.: nombre de jours effectifs de classe du mois (jours rels o les lves ont t en classe).

Pour les mois qui suiventM.P.: moyenne de prsencesP.E.: prsences effectives = celles du(des) mois antrieur(s) + celles du mois concern)P.A.: prsences attendues = celles du (des) mois antrieur (s) + celles du mois en cours.N.J.: nombre de jours effectifs de classe = ceux du (des) mois antrieur (s) + ceux du mois en cause.

La formule est toujours: M.P. = P.E. x N.J. P.A.

Le registre dappel est rempli chaque jour lentre et la sortie par lenseignant titulaire de la classe en recourant aux signes conventionnels appropris.A la dernire page se trouve un tableau synoptique des moyennes de prsences de chaque mois. Lenseignant veillera les remplir correctement.Linventaire est dress en dbut danne par le Chef dEtablissement qui le confie lenseignant titulaire de la classe. Ce dernier le contresigne et lactualise au fur et mesure que la classe senrichit.

THEME III: LA GESTION DES SANITAIRES

Activit 1: LES SANITAIRES EN CLASSEA.FICHE PEDAGOGIQUE1.Objectifs:A lissue de cette activit, lenseignant sera capable de / d:dfinir les conditions sanitaires,identifier les domaines sanitaires dune classe;identifier sa part de responsabilit dans chaque domaine.2. Supports: module3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, discussion dirige.4. Dure: 355. Droulement:

NTACHES / ACTIVITESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1Prsenter lactivit et ses objectifsExpos 52.Dfinir les concepts: les conditions sanitaires, - les sanitaires Brainstorming 103.Demander aux participants de:Citer les domaines de la classe qui mritent lattention de lenseignant sur le plan sanitaire.Discussion dirige104.Questions de synthse:Qui peut faire la synthse de ce qui a t dit sur les conditions sanitaires dune classe?Discussion dirige10

LA GESTION SANITAIRE DE LA CLASSEB. FICHE TECHNIQUE1. Dfinition: les conditions sanitaires sont celles relatives la sant publique et lhygine.Les conditions sanitaires de tout milieu influent grandement sur le rendement des activits menes dans ledit milieu. La classe, en tant que milieu denseignement et dapprentissage, nchappe pas cette ralit vidente. Imaginez un travail qui se ferait dans un milieu puant; quel rendement peut-on attendre du travail ralis dans un tel milieu que rpugne tout le monde?

2. Les dispositions sanitaires en classe.Pour que les enseignements assurs dans une salle de classe produisent les rsultats escompts, il faut quil fasse beau-vivre dans la classe; cest--dire que cette dernire doit remplir certaines conditions dhygine; savoir:tre propre tous les jours (balayage),tre bien are (portes et fentres larges et ouvrables),tre bien orne (agrable voir)Les lves doivent tre propres et porter des habits propres. La cigarette doit tre interdite tous (enseignants comme lves).Les abords de la salle de classe doivent tre propres et nettoys tous les jours.Se dbarrasser de tout ce qui pue ou gne lodorat, la vue et louie.Prcher par lexemple, le matre doit lui-mme tre propre.Fermer la salle la fin de la journe de travail.Tout ce qui prcde, relve de la responsabilit de lenseignant titulaire dune classe.

THEME IV: LA GESTION PEDAGOGIQUE DUNE CLASSE

Activit 1: LES DOCUMENTS DU MAITRE ET DE LELEVEA. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs : Au terme de cette activit, le (la) participant(e) doit tre capable de / d:dfinir les documents pdagogiques de lenseignant et les documents de llve;citer les diffrents documents pdagogiques du matre et les documents de llve;identifier les diffrentes rubriques de chaque document ci-haut cit;tenir correctement les documents pdagogiques;dire limportance de chaque document;apprcier les documents des lves;donner les conditions dlaboration de chaque document. 2. Supports: module, documents du matre et de llve 3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail en groupe, discussion dirige.4. Dure: 2055. Droulement:

NTACHES / ACTIVITESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et ses objectifsExpos 52.Demander aux participants de:dfinir:un document pdagogique du matre,un document de llve.Citer les documents pdagogiques du matre.Donner limportance de chaque document pdagogiqueBrainstorming Discussion dirige303.Constituer des sous-groupes pour:identifier et expliquer les diffrentes rubriques de chaque document pdagogique.donner les conditions dlaboration de chaque document pdagogique.prciser quand et comment tenir chacun de ces documents.Travail en groupe604.En plnire, chaque rapporteur de sous-groupe prsente leur production suivie des commentaires des membres des autres sous-groupes et du facilitateur.Discussion dirige605.Questions de synthse:Citez et expliquer les diffrents documents pdagogiques du matre, - documents de llve;Donnez-en les conditions dlaboration. 20

B. FICHE TECHNIQUEDfinition:Documents pdagogiques: cest tout document tenu par un enseignant et qui a trait aux enseignements donns en classe.Grer pdagogiquement une classe revient penser aux activits lies aux enseignements apprentissages dans une salle de classe o lenseignant est le premier responsable des activits qui sy droulent.Les activits ci-dessus voques peuvent se rsumer comme suit:la tenue des documents pdagogiques,la conduite des leons,lvaluation des enseignements en classe.LA TENUE DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUESPour donner les preuves de ses activits, la lgislation scolaire congolaise exige de lenseignant, les documents pdagogiques ci-aprs:les prvisions des matires,le journal de classe,la fiche (le cahier) de prparation (s) de leon (s),le cahier des compositions (questionnaire)la fiche (cahier) des cotes (points)Chacun de ces documents, dans le systme ducatif des pays en voie de dveloppement comme la R. D. Congo, a ses raisons profondes dexister et ne peut ni tre substitu, ni se substituer un autre. Chaque enseignant du primaire doit possder les cinq documents quil prsentera chaque rquisition de la hirarchie.

La pratique du journal cumul est anti rglementaire car elle porte une grave atteinte lexistence dun horaire des cours dans une cole et la lgislation scolaire congolaise. Elle est prmature pour lcole congolaise aux infrastructures trop insuffisantes (btiments, matriel didactique), un personnel enseignant dmotiv et plein des sous-qualifis de tous bords.Ce systme, pratiqu dans quelques coles et provinces, a introduit en R. D. Congo un enseignement plusieurs vitesses avec les consquences que nous vivons tous aujourdhui dans une certaine indiffrence: la baisse de la qualit de lenseignement primaire.Il appartient donc chaque enseignant, gestionnaire pdagogique de sa classe et praticien du journal cumul dapprcier ses enseignements aujourdhui et le type dhommes quil forme en R.D. Congo, ce moment prcis de notre histoire o, dans beaucoup de nos coles, le minimum de supports fait encore grandement dfaut.

LES DOCUMENTS La vise de cet atelier nest pas de donner un cours thorique de pdagogie aux enseignants en cours demploi, mais bien de les aider sy prendre correctement dans la pratique de leur mtier. Cependant, l o un rappel thorique savrera ncessaire, nous y recourrons.a. La prvision des matiresLa rglementation scolaire de la R.D. Congo a assign chaque classe de lcole primaire, son programme et aux disciplines arrtes pour la classe, un certain nombre dobjectifs atteindre. Pour y parvenir, une des conditions est lpuisement du programme de la classe en cause.Le seul document qui peut offrir cette garantie lenseignant, cest la prvision des matires bien labore; sans quoi, les programmes des classes ultrieures en ptiront grandement pour enfin mettre en mal les objectifs assigns, do lchec.Cette tche dlaboration dune bonne prvision des matires incombe en premier lieu lenseignant, titulaire de la classe.Conditions dlaboration des prvisions des matires.Pour bien laborer ses prvisions des matires, lenseignant doit runir dabord les documents ci-aprs:

le calendrier scolaire: qui fixe les priodes des cours, les dtentes, les examens, les congs, etc.le calendrier civil: qui fixe les jours fris lgaux.le programme de la branche ou sous-branche concerne: qui donne la matire enseigner (son tendue).l'horaire de la classe: qui fixe le nombre dheures accordes la discipline et les jours o sera enseigne cette discipline.Ainsi, les documents 1, 2 et 4 permettront lenseignant de calculer, avec un peu plus dassurance, le nombre dheures o il pourra, effectivement, tre devant les lves pour enseigner, aprs avoir limin les jours fris lgaux, les dtentes, les jours dexamens, les vacances, et il noubliera pas des cas imprvus tels que les intempries, la maladie, les visites des autorits, etc.La prvision des matires est un travail individuel de chaque enseignant, moins que lon soit des enseignants des classes parallles dune mme cole avec un mme horaire des cours.

Il est conseill que ce travail soit confi aux enseignants chevronns, expriments et comptents. Ils serviront de guides et de conseillers aux enseignants dbutants.Il est galement recommand que ce travail se fasse dans les Units pdagogiques des cellules de base de la formation et de lencadrement o les chevronns viendront au secours des dbutants inexpriments.Le document produit et exig de lenseignant aprs avoir consult diffrents documents ci-haut cits et considr la difficult de chaque matire enseigner sappelle: PREVISION DES MATIERES et non REPARTITION DES MATIERES, terme incorrectement introduit par beaucoup damateurs, devenus maladroitement professeurs de pdagogie dans les humanits pdagogiques.La prvision des matires est toujours annuelle et jamais mensuelle, ni trimestrielle, ni semestrielle. La pratique dlaboration des rpartitions mensuelles, trimestrielles, est anti-pdagogique, donc bannir dans les coles de la R.D.Congo. La seule pratique autorise est celle de laisser lenseignant excuter sa prvision des matires en totalit.

La prvision des matires est labore pendant les vacances, avant la date de la rentre scolaire. Lenseignant doit llaborer pour chaque branche singleton et pour chaque sous-branche des branches composes.Les prvisions doivent tre tablies en deux exemplaires, dont lun pour la direction et lautre pour lenseignant. Lenseignant est tenu dactualiser ses exemplaires chaque jour et ceux dposs la direction, au moins une fois par mois pour permettre la direction de suivre le rythme de ses enseignements.La prvision des matires reste le premier document que tout enseignant est tenu dlaborer en dbut de chaque anne scolaire. Les autres documents en dpendent.N.B. Le Ministre de lE.P.S.P.de la R.D.Congo a labor et distribu dans les coles primaires, une brochure intitule Prvisions des matires. Ce document nest pas utiliser aveuglement par les enseignants. Il doit tre adapt et actualis par chaque enseignant. Son avantage est que lenseignant na plus rechercher ncessairement le programme, ni dissquer la matire si ses priodes concordent avec celles du document. Dans le cas contraire, lenseignant sera oblig de faire ses propres amnagements pour ainsi sortir ses propres prvisions des matires.

PLAN DUNE PREVISION DES MATIERES

NMOISPERIODES(SEMAINES)MATIERE AENSEIGNERMATIERE EFFECTIVEMENT ENSEIGNEEOBERVATIONS01Septembre 200901 - 0507 - 1214 - 1921 - 2628 - 3102Octobre 200901 - 0204 - 0911 - 1618 - 2325 - 3003Novembre2009

Le journal de classeDans le journal de classe, lenseignant inscrit, au jour le jour, heure aprs heure, en conformit avec lhoraire de la classe, la branche (et la S/branche), le sujet de la leon (squence didactique) la rvision, la matire de la leon, les applications, la tche donner aux lves, la rfrence de la fiche et les observations.Le journal de classe aide lenseignant :- viter le ttonnement dans le changement des leons,- sassurer que toutes les leons du jour ont t enseignes.Le journal de classe est rempli la veille ou, tout au moins, avant dentrer dans la salle de classe pour enseigner et jamais aprs la leon. Il est tenu aprs llaboration des prvisions des matires. Il est le premier document prsenter toute rquisition de la hirarchie.A lcole primaire, le journal de classe se prsente sous forme dune prparation succincte car il peut mme aider lenseignant donner ses leons. Il nest pas confondre avec le journal de classe de lcole secondaire.

PLAN DU JOURNAL DE CLASSE AU PRIMAIRE

Jour: Date:HeuresBranches/brancheSujetRvision(Introduction)Contenu/MatireapplicationTchesRf.Obs.

b) La fiche de prparationLa fiche de prparation est un document dans lequel lenseignant crit avec dtails, les renseignements prliminaires sur la matire enseigner, la manire denseigner chaque tape de la squence didactique, le contenu de la squence et les applications pour sassurer que la matire a t comprise par les apprenants.Cette fiche aide lenseignant viter des erreurs qui le discrditent, les ttonnements et prvoir le matriel didactique et toutes les dispositions utiles la russite de ses enseignements.c.1. Sortes de prparationsA lcole primaire, il existe deux types de prparations des leons.a) la prparation dtaille: consiste crire tout ce qui sera dit et fait au cours de la squence didactique et par qui le sera-t-il.b) la prparation succincte: consiste ncrire que les grandes lignes de la squence didactique. Cest celle que lon retrouve dans le journal de classe de lenseignant du primaire.

c.2. Nombre de prparationsA lenseignement primaire, il est exig aux enseignants dbutants et inexpriments de prparer de manire dtaille toutes les leons. Ce nombre ira la baisse au fur et mesure que le matre acquiert de lexprience. Les enseignants chevronns et expriments pourront prparer une cinq leons par jour suivant lapprciation du chef dtablissement.N.B. Ceci justifie la diffrence qui doit exister entre le journal de classe du primaire et celui du secondaire. Les journaux de classe actuellement en vigueur dans bon nombre dcoles primaires ne sont pas conformes ce cycle denseignement.c.3. ObservationsLa prparation doit tre rdige avant la leon.Elle doit tre prsente toute rquisition de la hirarchie.Comme les autres documents, la fiche de prparation doit tre entre les mains de lenseignant chaque jour que ce dernier se prsente lcole pour le service.A lcole primaire, les leons peuvent tre prpares sur des fiches isoles, mais aussi dans un cahier.Chaque fiche de prparation doit tre numrote. Cest ce numro qui servira de rfrence dans le journal de classe.Il nest pas indispensable de mentionner la date de la prparation sur la fiche de prparation. Cette date se retrouvera dans le journal de classe.Les fiches russies pourront servir les annes venir.

c.4. Plan dune fiche de prparation

FICHE DE PREPARATION NCLASSE: BRANCHE: S/ BRANCHE:Sujet:Matriel didactique:Rfrence (s):Objectif (s) oprationnel(s): Droulement:NACTIVITE (S) DU MAITREACTIVITE(S) DES APPRENANTSMINUTAGE1.2.3.4. INTRODUCTION/REVISIONCORPS DE LA LECONAPPLICATION (S)AUTOCRITIQUE

Le cahier de compositions (questionnaires)Pour valuer ses enseignements, le matre recourt aux travaux des lves (devoirs, interrogations, examens). Les rponses aux questions poses lui permettront de sassurer si les apprenants ont compris ou non la matire enseigne.Il lui est recommand dinscrire toutes ces questions poses avec intention de les corriger dans un cahier appel cahier de compositions ou de questionnaires. Pour le cas despce, il est recommand lenseignant dlaborer aussi le corrig et rpartir les points accords chaque bonne rponse. Il est cependant souhaitable davoir un cahier de composition pour chaque branche.d.1. Types de questions:questions orales: nexigent pas dcrits.questions crites: recourent lcrit.d.2. Observations:Les questions doivent porter sur la matire enseigne.Les critres de cotation doivent tre bien dfinis.Les questions doivent tre prcises et concises.Eviter des questions ambigus (floues).Les questions dattrape sont dconseilles.Les questions crites sont prfrables aux questions orales pour des raisons dobjectivit dans la cotation.

Cahier des notes (points)Aprs correction des travaux des lves, le matre indique pour chaque lve, les points obtenus dans chacune des matires dans un cahier (ou fiche) appel: cahier (fiche) des notes (ou cotes ou points).e.1. ObservationsLusage du crayon est dconseill dans la tenue de ce cahier.Les ratures et surcharges y sont interdites.Le passage des points des copies ce cahier doit tre correcte et honnte.Les totaux calculs dans ce cahier doivent tre corrects.

e.2. Plan dune fiche des notes

Timbre Enseignant: Anne scolaire: 20. 20 Classe: Branche:FICHE DE COTATIONNNom &PostnomDate Type InterMax.0102030405060708091011

1.2. LES DOCUMENTS DE LELEVELe journal de classeDfinition: le journal de classe de llve est un document o llve inscrit, la prochaine heure de la mme leon, le sujet de la matire enseigne, matire quil est cens connatre avant dentrer en classe, ce jour-l et qui pourra servir de rvision.Le journal de classe de llve doit lui servir dagenda, cest--dire, avant daller lcole, llve voit dj ce sur quoi portera la rvision du jour (ou ce quil est sens avoir tudi pour rpondre ventuellement aux questions de la rvision).Prsentation Journal de classe de llveJour:Date:N.B. Lenseignant est tenu de contrler et de viser les journaux de classe de ses lves et dy inscrire toutes les observations utiles. Les parents pourront sen servir pour assurer le suivi des enfants mais aussi, les aider.

HeuresBranche(s)S/BrancheSujetTcheObs.

2. Le cahier des cours (notes)Cest un cahier dans lequel llve note ce que lenseignant aura crit au tableau (rsums, synthse, schmas, croquis, dessins, applications, exercices, travaux dirigs, notes prises en classe).Ce cahier est contrl par lenseignant, au moins une fois par mois. Lorthographe retiendra sa particulire attention. A lcole primaire, les rsums commenceront partir de la 3me anne. Ces cahiers seront cots une fois par priode.3. Le cahier de communicationCest le cahier dans lequel lautorit scolaire, lenseignant et les parents se communiquent autour de llve. Il leur sert de lien. Un cahier ordinaire peut aussi tre utilis comme cahier de communication. Le rglement scolaire doit y tre coll aux premires pages. Toutes les communications seront dates et signes. Celles adresses aux responsables des lves seront contresignes par les destinataires. Le titulaire de classe veillera au soin et la tenue correcte de ce cahier.

4. Les manuelsCest un outil de travail que llve doit savoir manier (surtout aux 2me et 3me degrs). Cest un document de rfrence qui aide llve pour les exercices en dehors de la classe. Il sera couvert et soigneusement gard.

Activit 2: CONDUITE DES LECONS ET EVALUATION DES ENSEIGNEMENTSA. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs :Au terme de cette activit, les participants devront tre capables d:Dfinir les concepts: conduire, conduite, valuer, valuation;utiliser ses documents pour enseigner correctement;valuer ses enseignements.2. Supports: module 3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail en groupe, discussion dirige.4. Dure: 65 minutes5. Droulement:

NTACHES / ACTIVITESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et ses objectifsExpos52.Dfinir les concepts suivants:conduire, conduite, valuer, valuation. Brainstorming103.Constituer des sous-groupes pour rpondre aux proccupations suivantes:Que fait lenseignant pour conduire bon port ses enseignements?A quels moments lenseignant value-t-il lui- mme ses enseignements? Travail en groupe154.En plnire, chaque rapporteur de sous-groupe prsente leur production suivie des commentaires des membres des autres sous-groupes et du facilitateur.Discussion dirige255.Questions de synthse:Donner la diffrence entre conduire et valuer une leon?A quel moment le matre value-t-il lui-mme ses enseignements?Discussion dirige10

B. FICHE TECHNIQUE1.DEFINITIONS:Conduire: accompagner, diriger, transmettre, orienter, entraner, Conduite: faon dagir, action de diriger, manire de sy prendre.Evaluer: porter un jugement sur la valeur, estimer, apprcier, juger.Evaluation: action dvaluer, de porter un jugement de valeur.2.CONDUITE DES LECONSAprs avoir prpar ses diffrents documents pdagogiques, le matre doit passer la pratique effective de classe, cest--dire se rendre en classe, se placer devant ses lves et enseigner effectivement, conduire les diffrentes leons prpares, assurer les valuations et remplir les documents ad hoc.Cest cette phase qui constitue la concrtisation du mtier du matre. Cest donc la phase la plus dlicate et la plus difficile du mtier de lenseignant car cest elle qui valorise ou rduit la considration de lenseignement vis--vis de ses partenaires (personnel de lcole, parents, lves, autorits scolaires, etc.).

3. LEVALUATION PEDAGOGIQUE OPEREE PAR LENSEIGNANTSi dans sa classe, lenseignant est appel grer son patrimoine, son administration, la pdagogie et la discipline, il est aussi vrai quil gre lvaluation des enseignements quil dispense, sinon il resterait ignorant des rsultats desdits enseignements.Pour ce faire, il doit constamment vrifier sil enseigne bien chaque jour, si les lves comprennent et retiennent la matire enseigne.Pour y arriver:Pour la matire du jour:il pose plusieurs questions au cours de sa leon (valuation formative);il pose des questions de synthse;il organise les applications.Pour plusieurs squences didactiques (priode):il donne des devoirs (en classe ou domicile);il organise des interrogations priodiques ( lcole, en classe).

Pour un trimestre:il donne des interrogations;il organise les examens trimestriels.Pour toute lanne:Il organise des interrogations;Il pose lexamen de fin danne;parfois des recherches guides et corriges pour les classes terminales.En dfinitive, le matre recourt aux questions poses et applications faites durant les leons, aux devoirs, aux interrogations, aux examens et aux recherches corriges pour valuer ses propres enseignements.

Activit3 : EVALUATION PEDAGOGIQUEA. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifsspcifiques: A lissue de cette activit, lenseignant (e) sera capable de, (d):dfinir lvaluation pdagogique, valuation, examen;expliciter les fonctions de lvaluation pdagogique; diffrencier les questions dexamens et dinterrogations;formuler les questions ouvertes.2. Supports: les questions dexamens et interrogations, quelques questions releves pendant la visite.3. Dure: 95 minutes.4. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail en groupe, discussion dirige.5. Droulement

NDESCRIPTION DES ACTIVITESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et ses objectifs.Expos5min2.Demander aux participants de dfinir les concepts: valuation, valuation pdagogique, examen.Brainstorming15 min3.Constituer des sous-groupes et demander aux participants de (d): 1) analyser les questions formules par les enseignants visits et les questions poses lexamen2) donner les fonctions de lvaluation pdagogique et des examens.3) diffrencier les questions ouvertes, semi-ouvertes et fermes.4) donner les types des questions viter.5) poser: 1 question ouverte, 1 question semi-ouverte, 1 question ferme6) donner les lments dune question ouverte.Travail en groupe40 min4.En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente leur production suivie des commentaires des membres des autres sous-groupes et du facilitateur.Discussion dirige20 min05Questions de synthse:dfinissez lvaluation pdagogique.formulez deux critiques lendroit des examenslistez les types de questions que pose le matre en classe.Discussion dirige15 min

FICHE TECHNIQUE1. DfinitionAu sens tymologique, valuer vient du latin ex valere, cest--dire extraire la valeur de, Faire ressortir la valeur de. Cette dfinition voque un changement dattitude par rapport lvaluation dans laquelle, on valorise ce que llve produit de positif.Selon De Ketele J.M. (1989), Evaluer, signifie recueillir un ensemble dinformations suffisamment pertinentes, valides et fiables et examiner le degr dadquation entre cet ensemble dinformations et un ensemble de critres adquats aux objectifs fixs au dpart ou ajusts en cours de route, en vue de prendre une dcision.()() De Ketele, J.M.(1989), Lvaluation de la productivit des institutions dducation, in Cahier de la Fondation Universitaire; Universit et Socit, le rendement de lenseignement universitaire.

Lvaluation pdagogique consiste donc examiner le degr dadquation entre un ensemble dacquis scolaires ou des comptences et un ensemble de critres adquats lobjectif en vue dune prise de dcision. Elle consiste recueillir un ensemble dinformations suffisamment:pertinentes: les informations pertinentes sont celles qui doivent tre conformes lobjectif de lvaluation. La pertinence des informations tient surtout au choix que lon fait des informations recueillir;valides: les informations rcoltes doivent correspondre effectivement aux informations recherches. La validit implique les outils dvaluation permettant de recueillir ces informations quils souhaitent obtenir;fiables: la fiabilit tient surtout aux conditions dans lesquelles se droule le recueil des informations et la reproductibilit.

2. Fonctions de lvaluation pdagogiqueLvaluation pdagogique joue trois rles:un rle diagnostique: qui tablit le niveau dacquisition, de faiblesse,un rle de jaugeage: qui tablit le niveau des progrs ralisscontrle des acquisitions;valuation du progrs: il sagit de comparer les acquis de llve par rapport ses acquis antrieurs et par rapport aux acquis des autres lves;situation de llve un moment donn: dans sa classe ou son groupe de travail;dans lensemble des classes parallles dune mme cole ou dun mme rgime de gestion;dans des ensembles plus vastes.Cest surtout ce rle que joue lvaluation pdagogique dans une salle de classe. un rle pronostic : pour dterminer les chances de llve pour russir dans telles ou telles actions mener.

3. Fonctions des examensLes fonctions des examens sont:fournir aux enseignants des renseignements rguliers sur les apprentissages et les acquis des lves;fournir aux lves des indications sur leurs progrs et leurs lacunes;suggrer aux responsables dorientation scolaire, les domaines daptitudes des lves;offrir aux parents et au public des tmoignages dignes de confiance sur le rendement du systme ducatif; en revanche, un mauvais systme dexamen fausse la juste apprciation de la qualit des personnes formes et du systme tout entier;permettre aux planificateurs des programmes dadapter ceux-ci aux besoins de la socit.

Dans la salle de classe, le matre, outre les examens, recourt aussi aux: exercices excuter par les lves,devoirs,interrogations,travaux pratiques, etc.Tout ceci fournit lenseignant des renseignements sur les apprentissages et les acquis des lves et aux lves eux-mmes des indications ncessaires sur leurs progrs et leurs lacunes.

4. Modalits de prise dinformations par questionnementDfinitionsUne question est une demande quon adresse quelquun en vue dapprendre quelque chose de lui ou ce quun examinateur demande au candidat quil interroge. On distingue 3 modalits: questions ouvertes, questions semi-ouvertes et questions fermes.Une question ouverte est celle laquelle les lves rpondent par leurs propres mots ou organisent eux-mmes leurs rponses. Une question semi-ouverte est celle prsente sous forme de:phrase incomplte ou de phrases complter;mots ou lments apporter: il sagit des questions dappariement.Les questions alternatives ou les questions de type vrai ou faux, oui ou non (questions fermes) sont des questions rdiges sous forme dnoncs qui sont proposs aux lves. Les lves doivent se prononcer sur la vracit ou la fausset de ces noncs. Toutefois, linconvnient est que le hasard peut intervenir pour 50 %.

4.2. Formulation des questions ouvertesLes bonnes questions ouvertes doivent avoir:un verbe daction;un contenu (la matire) sur lequel porte la question;un critre de performance;une prcision sur la condition de ralisation.4.3. Les questions que lenseignant doit viterLes questions commenant par qui, comment, o, pourquoi, quand,.. car elles peuvent exiger plusieurs rponses en dehors de celle attendue par lenseignant. Exemple: O est n X? Rp.: la maternit, au village Quand X est arriv? Rp.: 10 h, en matine, sous la pluie,

Les questions suggestives: cest--dire celles qui amorcent la rponse;Exemple: notre directeur sappelle Ki Kintwe. (pour KINTWENI)Les questions imprcises, ambigus.Les questions ouvertes trop longues.Les questions ne portant pas sur le contenu du programme enseign.N.B. Dans un examen (ou autre composition scolaire) il est dconseill de poser plus de 15 questions. La correction Pour tre objectifs, les critres de cotation doivent tre fixs avant tout comme le nombre de points attribuer chaque question.Lenseignant reste seul responsable de la correction dun examen (interrogation, devoir) quil a lui-mme compos.InconvnientsLa correction des rponses donnes est souvent subjective et soumise linfluence de:leffet de halo;leffet de relativisation;leffet de contamination;leffet de tendance centrale;leffet de trop grande svrit ou de trop grande indulgence.

Activit 4: TYPES DEVALUATIONSFICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spcifiques: A lissue de cette activit, lenseignant (e) sera capable de: citer les types dvaluation;diffrencier les types dvaluation pdagogique;donner limportance de chaque type dvaluation;citer les objectifs de chaque type dvaluation.2. Supports: grille des types dvaluation.3. Dure: 100 minutes4. Mthode et techniques: expos, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe5. Droulement

NDescription des activitsMthode et techniquesDure1.Prsenter lactivit et ses objectifs.Expos5 min2.Citer et diffrencier les types dvaluation.Brainstorming20 min3.Constituer des sous-groupes et demander aux participants de donner: limportance de chaque type dvaluation les objectifs poursuivis pour chaque type dvaluation confronter vos productions la grille?Travail de groupe50 min4.En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente leur production suivie des commentaires des autres participants et du facilitateur.Discussiondirige15 min5.Questions de synthse:distinguer lvaluation formative de lvaluation sommative ;donner les objectifs poursuivis par lvaluation sommative;donner limportance de lvaluation des comptences.Discussiondirige10 min

B. FICHE TECHNIQUE: TYPE DEVALUATIONS

CONTENUSEVALUATION FORMATIVEEVALUATION SOMMATIVEEVALUATION INFORMATIVEEVALUATION DES COMPETENCESDEFINITIONElle est celle qui intervient au terme de chaque tche dapprentissage. Elle consiste examiner les rsultats engendrs par laction didactique chez les lves et les informer du degr de matrise atteintElle consiste dterminer la fin des tapes importantes de la formation (fin du mois, du trimestre, de lanne, du cycle), la qualit de lapprentissage ralis ou la qualit des acquis atteints par chaque lve pour des fins de promotion, dorientation, de certificationElle consiste valuer laction didactique en ses diverses composantes.Elle consiste observer les apprenants dans des situations complexes, confronts des tches ou des situations-problmes.OBJECTIFSElle vise dterminer les points faibles et les points forts des lves, les lacunes de ces derniers et leurs causes, les mesures ou techniques de leurs rmediations (pour les points faibles) ou leurs renforcements (pour les points forts)Elle vise valuer les acquis scolaires des lves afin de les classer en ordre croissant ou dcroissant selon les performances ralises et les normes scolaires prtablies.Elle vise rassembler des informations valuatives au sujet de variables didactiques ou des composantes de laction didactiqueElle vise apprcier les capacits des lves mobiliser les ressources afin de rsoudre efficacement et pertinemment les problmes.

IMPORTANCESElle permet de mieux connatre chaque lve et de promouvoir lducation sur mesure ou lducation individualise.Elle permet de(d):dterminer le niveau des connaissances des lves dans une discipline ou matire;juger la valeur dun programme scolaire,dclarer le succs ou lchec de llve la fin dune priode ou tape donne;attribuer des grades et des titres scolaires;classer les lves en ordre croissant ou dcroissant suivant leurs rsultats.Elle facilite loptimisation du processus didactique.Elle permet de dvelopper les comptences de base et dvaluer la capacit des apprenants rsoudre le problme.

METHODESElle recourt aux:preuves des prestations, tests, techniques auto descriptives, interview, questionnaire, chelles dattitudes, techniques dobservation, check-lists.Examens, tests, concours: TENAFEP, EXAMENS DETAT.Mthode dapprciation: recourir des experts, un questionnaire.Mthodes dobservation des leons: systme danalyse de linteraction de Flanders, les visites de classes, inspections pdagogiques.Elle se fonde sur les critres suivants:pertinence: le critre de pertinence consiste vrifier ladquation de la solution trouve au problme pos, la situation- problme ou la tche;correction: le critre de correction ou dexactitude concerne lutilisation correcte des ressources ayant trait au problme pos; il sagit de la prcision, de la clart et la concision;

METHODESElle recourt aux:preuves des prestations, tests, techniques auto descriptives, interview, questionnaire, chelles dattitudes, techniques dobservation, check-lists.Examens, tests, concours: TENAFEP, EXAMENS DETAT.Mthode dapprciation: recourir des experts, un questionnaire.Mthodes dobservation des leons: systme danalyse de linteraction de Flanders, les visites de classes, inspections pdagogiques.compltitude: le critre de compltitude consiste au caractre complet de la rponse ou solution propose au problme pos;originalit: il sagit de lapport dides diffrentes de la norme conventionnelle.

METHODESElle recourt aux:preuves des prestations, tests, techniques auto descriptives, interview, questionnaire, chelles dattitudes, techniques dobservation, check-lists.Examens, tests, concours: TENAFEP, EXAMENS DETAT.Mthode dapprciation: recourir des experts, un questionnaire.Mthodes dobservation des leons: systme danalyse de linteraction de Flanders, les visites de classes, inspections pdagogiques.Les principes de base de lvaluation des comptences sont:lvaluation de comptences ninclut que des tches contextualises ou recontextualises;elle exige lutilisation fonctionnelle des savoirs disciplinaires;elle porte sur des situations complexes ou des situations- problmes,il ny a aucune contrainte de temps fixe arbitrairement lors de lvaluation des comptences;

METHODESElle recourt aux:preuves des prestations, tests, techniques auto descriptives, interview, questionnaire, chelles dattitudes, techniques dobservation, check-lists.Examens, tests, concours: TENAFEP, EXAMENS DETAT.Mthode dapprciation: recourir des experts, un questionnaire.Mthodes dobservation des leons: systme danalyse de linteraction de Flanders, les visites de classes, inspections pdagogiques.lvaluation des comptences peut exiger une certaine collaboration entre llve avec ses paires;la correction prend en considration les stratgies cognitives et mtacognitives utilises par les lves et ne tient compte que des erreurs importantes dans loptique de la construction des comptences.

N.B. A lcole primaire, lenseignant recourt souvent lvaluation formative, surtout lorsquil interroge les lves au fur et mesure quil avance dans sa leon. En fin danne, il donne une valuation sommative sur les matires vues en trois trimestres.Toutes ces questions doivent tre judicieusement prpares avant dy soumettre les lves car savoir poser des questions constitue la cl de la russite des enseignements.

Activit 5: PEDAGOGIE CORRECTIVEA. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spcifiques:A lissue de cette activit, lenseignant sera capable de (d):dfinir les concepts: pdagogie corrective, erreur, rmediation, activits denrichissement, faute;organiser les activits de rmediation et denrichissement en faveur des lves;citer les types derreurs et leurs causes et proposer les traitements y affrents.2. Supports: copies dexamens ou dinterrogations3. Dure: 90 minutes4. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail de groupe, discussion dirige.5. Droulement

NDescription des activitsMthode et techniquesDure1.Prsenter lactivit et ses objectifs.Expos5 min2.Dfinir les concepts: pdagogie corrective, erreur, faute, rmediation et activits denrichissement.Brainstorming15 min3.Constituer des sous-groupes.A partir des copies des lves, analyser, dceler les erreurs et proposer des pistes de rmediations et denrichissement.Travail de groupe30 min4.En plnire, le rapporteur de chaque sous- groupe prsente leur production suivie des commentaires des membres des autres sous- groupes et du facilitateur.ExposDiscussion dirige20 min5.Questions de synthse:- dfinissez les concepts ci-aprs: * la pdagogie corrective; * lerreur.- donnez trois causes derreurs- citez trois types derreurs.Discussion dirige20 min

B. FICHE TECHNIQUE1. DfinitionsLerreur dsigne une rponse ou un comportement de llve, qui ne correspond pas la rponse, au comportement attendu face la question pose.Faute: un manquement la rgle morale, au devoir; une mauvaise action.Pdagogie corrective: est celle qui prconise les rmediations pour permettre lapprenant dacqurir un enseignement de qualit.2. Types derreurs et leurs causes Types:Il y a: des erreurs de performance ou erreurs dinattention : llve connat la rgle quil devrait appliquer, et est capable de corriger son erreur;des erreurs de comptence: celles qui sont commises tant que les reprsentations dont elles procdent ne seront pas modifies;des erreurs profondes: celles lies des rates dapprentissage ou de non acquisitions;des erreurs contingentes et transitoires: celles lies la manire de prsenter une situation nouvelle, dun nouveau domaine de connaissances et celle qui peuvent voluer rapidement (transitoire).

Causes:Certaines erreurs sont lies :la limitation de lapprenant ou aux lacunes ou difficults de lapprenant;la surcharge cognitive, la charge mentale de travail didactique;lincomprhension des consignes;la fatigue, le stress, la prcipitation.3. TraitementIl faut procder par:lanalyse de lerreur: il sagit didentifier le type derreur;la correction: il sagit de corriger ou faire corriger par llve lerreur constate.le traitement unificateur de lerreur: il consiste rexpliquer sous formes diffrentes la consigne sans partir de la raction de llve;le traitement diffrenci: il sagit de partir de la rponse de llve, de lui indiquer clairement sur quoi porte le dsaccord et de lui apporter une aide pour lamener se corriger lui-mme.

4. Activits de rmediation et denrichissement

CONTENUSACTIVITES DE REMEDIATIONACTIVITES DENRICHISSEMENTDEFINITIONSLa rmediation est le rajustement des apprentissages en fonction des lacunes ou difficults que lenseignant a diagnostiqu la suite dune valuation formative.Les activits denrichissement consistent proposer des tches qui prolongent la leon et gravitent autour de lobjectif initial ou de la comptence de base.PROCESSUSIl faut:dfinir clairement les objectifs ou les comptences de base atteindre;dterminer prcisment les contenus matires ou les apprentissages;indiquer exactement les niveaux de llve;indiquer de faon prcise la partie du cours rtudier;consacrer une partie du temps de la leon au sous groupe des lves ayant les mmes difficults pendant que les autres lves travaillent;permettre llve faible de demander une explication;varier les prsentations des matires;multiplier des exercices similaires;mettre la disposition des lves des matriels didactiques.Il faut recourir aux:fiches de dveloppement: ce sont des applications gradues contenant quelques difficults supplmentaires;bibliothques du travail: il sagit de travailler de faon autonome, dapprendre sinformer seul.

THEME V: LA GESTION DE LA DISCIPLINE

Activit 1: LA DISCIPLINE EN CLASSE A. FICHE PEDAGOGIQUE1.Objectifs :Au terme de cette activit, lenseignant sera capable de:dfinir la discipline,donner limportance de la discipline dans une classe;donner les avantages de la discipline en classe;reconnatre les dispositions pratiques prendre en classe pour obtenir la disciplineSupports: module

2. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail en groupe, discussion dirige.3. Dure: 95 minutes4. Droulement:

NTACHES / ACTIVITESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et ses objectifsExpos 52.Dfinir le concept discipline.Brainstorming 53.Constituer des sous-groupes pour:donner limportance de la discipline en classe numrer les qualits de lenseignant favorable la discipline en classe;quelles dispositions pratiques doit prendre lenseignant pour instaurer la discipline dans sa classe? Travail en groupe354.En plnire, chaque rapporteur de sous-groupe prsente leur production suivie des commentaires des membres des autres sous-groupes et du facilitateur.Discussion dirige305.Questions de synthse:Dfinissez la discipline.Donnez limportance de la discipline en classe.numrez les qualits de lenseignant favorables la discipline en classe; citez les dispositions pratiques que doit prendre le matre pour instaurer la discipline dans sa classe?Discussion dirige20

B. FICHE TECHNIQUEDans toute entreprise qui se veut srieuse et qui tient aux rsultats positifs, la discipline de travail reste le cheval de bataille, faute de quoi, lentreprise tombe dans le chaos. La carence de discipline conduit directement lchec. Il en est de mme dune classe o le responsable nest autre que lenseignant.Dfinition:La discipline est lensemble de mesures (rglement, sanctions, ) prises pour assurer lordre. Par elle, le travail est efficace, lordre est maintenu et chacun sadonne sa tche dans un climat serein garantissant le succs.Dans une classe, pour y arriver, le matre devra:avoir certaines qualits dont: une bonne sant (bons organes de sens), une voix claire et audible,un extrieur digne, un grand cur,

des connaissances professionnelles prouves, un sens aigu dobservation, lart de parler (communiquer), la comptence intellectuelle, lhonntet, le dvouement, la patience, la fermet, la justice, la bont, la ponctualit,la discrtion,la tolrance, le respect des enfants, le sens de lcoute, etc. bref, un meneur dhommes averti.

dans sa classe, le matre devra prendre des dispositions pratiques ci-aprs:avoir une autorit douce et rgulire,prparer ses leons,enseigner avec mthode (stratgies choisies davance, matriel didactique prpar),classer correctement ses lves sur les bancs, du plus petit (devant) au plus grand (derrire) avoir un bon horaire des cours, avoir un rglement intrieur bien tabli et respect,tre vigilant,viter des rponses collectives,sanctionner les lves non en rgle,faire balayer la classe tous les jours (propret),veiller la propret des lves et celle de leur tenue.Les considrations nonces aux points a et b ci-dessus constituent un gage sr de la russite dune classe. Lenseignant en demeure la pice matresse, sinon la pierre angulaire.

THEME VI: LE MATERIEL DIDACTIQUE

Activit 1 : MATERIEL DIDACTIQUE: GENERALITES

A. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spcifiques:A lissue de cette activit, lenseignant(e) sera capable de (d):dfinir les concepts: matriel didactique, moyens denseignement;citer les moyens denseignement quil connat;tablir la diffrence entre moyens denseignement et matriel didactique.2. Supports: programme de lEnseignement primaire.3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travaux en groupe, discussion dirige4. Dure: 105 minutes5. Droulement:

NTACHESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et ses objectifsExpos5 min2.Demander aux participants de:dfinir les notions ci-aprs:le matriel didactiqueles moyens denseignementciter quatre moyens denseignement souvent utiliss par les enseignantsBrainstorming15 min3.Constituer des sous-groupes pour:identifier limportance du matriel didactique lcole primaire.citer: les diffrents sens, leurs organes et les sensations quils produisent; les avantages du matriel didactique.dcrire: les types de matriel didactique; les qualits dun bon matriel didactique.citer le matriel didactique appropri pour les branches ci-aprs:mathmatique/formes gomtriques, classes de 1re & 2me; 3me & 4me; 5me & 6medessin: 3me & 4me Travail en groupe30 min4.En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente sa production suivie des commentaires des autres participants et du facilitateur.Discussion dirige40 min5.Questions de synthse:Diffrenciez le matriel didactique des moyens denseignementDterminez limportance du matriel didactique lcole primaire.Discussion dirige15 min

B. FICHE TECHNIQUENotionsLe matriel didactique est tout objet que lenseignant utilise pendant sa leon pour concrtiser son enseignement. Exemple: une balance, une poule, une plante, un animal, etc.Par moyens denseignement, nous entendons tout ce dont lenseignant peut disposer pour prparer, donner et concrtiser ses leons. Ce sont:les programmes et les notes mthodologiques quils contiennent;les manuels scolaires,la documentation telle: le dictionnaire, lencyclopdie, les revues, les livres, loutil de formation, le matriel didactique.Importance du matrielA lcole primaire, le recours au matriel didactique est exig pour des raisons que voici:lenfant ne retient facilement que ce quil peut toucher, voir, observer, palper, manipuler, ; bref, le concret.au dbut de la scolarit, le mode opratoire chez lenfant reste bas essentiellement sur le concret car les donnes psychologiques soutiennent que chez les petits enfants rien nentre dans lesprit qui ne soit pass par les sens

Ceci dnote trs bien que les sens jouent un grand rle dans lacquisition des connaissances. Ils constituent la porte dentre des connaissances ou des fentres ouvertes au monde. Toute activit de lapprentissage reste strile, si elle nest pas accompagne dune manipulation concrte.

Pour bien jouer leur rle de fentres ouvertes, les organes de sens doivent tre gards en bon tat pour permettre leur bon fonctionnement.

LE SENSORGANE DE SENSSENSATIONLa vueLilIntuitions diverses: vision de tous les objets, gestes, comportements, Le toucherLa peauChaud, froid, douleurLe gotLa langue, le palaisSaveur: sal, sucr, aigre, LodoratLe nezLes odeursLoueLoreilleLe bruitSens kinesthsiques ou musculairesLe labyrinthe de loreille interneEquilibre/dsquilibre du corps

II. Avantages du matriel didactiqueLe matriel didactique:concrtise la leon;facilite la comprhension par son caractre concret;rend la leon attrayante;permet lenfant dobserver, de toucher, de manipuler, etc.;permet lenseignant de donner des leons difficiles expliquer clairement. Exemple: le train l o il nexiste pas.veille la curiosit des lves par sa nouveaut;soutient lattention des lves et rend la leon vivante.III. Qualits dun bon matriel didactiqueUn bon matriel didactique est celui qui:est simple, clair, de bonne grandeur, rel et si possible naturel;facilite la comprhension par son caractre concret;rend les leons vivantes et rduit le verbalisme;suscite (veille) lintrt des lves, provoque lactivit sensuelle ou mentale chez les lves;est non dangereux; cest--dire, ne mettant pas en danger la vie des lves.

IV. Types de matriel didactiqueMatriel didactique naturel (authentique): matriel lui-mme, tel quil est naturellement.Matriel didactique reprsent (fabriqu): il sagit des reprsentations telles: dessins, images, photos, cartes, V. Le matriel didactique par disciplines et / ou sous-disciplinesEn R.D.Congo, le matriel didactique ordinaire et peu coteux se rencontre partout. Seule linitiative de lenseignant compte pour les faire profiter aux lves. Nous en citerons quelques-uns par anne dtudes, titre dexemple.1er degrLangues:dessins des lettres de lalphabetdes phrases, textes crits sur un tableau, un papier,dessins des personnes - animaux, - objets divers: - plantes photos - croquis couleurs.Mathmatiques:bouchons, -cailloux, - btonnets, - fruits, - animaux domestiques, - monnaie, - cartons, - bonbons, - ficelle, - cour de lcole, - bidon, - creux des bambous de Chine, -vase,

Education civique et politique:Une famille et ses membres, lcole, (visite) le bourgmestre, le D.P., le personnel de lcole.Education pour la sant et lenvironnement:un homme, un habit, les mains, les dents, la cour, les chaussures (propres ou sales), les cheveuxEtude du milieu:maison, cole, rue, glise, march, boutique, centre de sant, aroport, gare, plantes, animaux domestiques, arc-en-ciel, soleil, brouillard, chute des feuilles dun arbre, fruits, (rels ou reprsents par dessins, cartes, photos, croquis,), accident de circulation, accidents domestiques, incendie, moyens de transport et de dplacement: vlo, vhicule, train, avion, pirogue,observation et exploitation des milieux publics: gare, zoo, aroport, magasins, stade, march, activits humaines: jardin, levage, boulangerie, cordonnerie, fabrication des pirogues, maonnerie, menuiserie, vnements de la vie de lhomme: dcs, maladie, accident, naissance, mariage,

Dessinobservation : objets familiers, animaux, oiseaux, plantes, des personnes (pre, mre, frre, sur), chvre, mouton, poule, pigeon, manguier, avocatier, oranger, couleurs: rouge, noir, blanc, jaune, vert, formes: carr, rectangle, disque, Calligraphielignes droites, verticales, horizontales, obliques, courbes (reprsentation), alphabet majuscules et minuscules, Activits agricoles:houe, graine, coupe-coupe, i) Activits artisanales: pots, souliers, ceinture, N.B. Les participants pourront continuer les listes partir des branches retenues au programme national par anne dtudes.

Activit 2: LA FABRICATION DU MATERIEL DIDACTIQUE A. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spcifiques: lissue de cette activit, lenseignant (e) doit tre capable de (d):identifier le matriel local pour la fabrication du matriel didactique,citer les instruments ncessaires la fabrication du matriel didactique,rassembler le matriel et instruments ncessaires la fabrication du matriel didactique;fabriquer lui-mme le matriel didactique spcifique au programme de sa classe.2. Supports: papiers cartonn, bristol, ciseaux, lames de rasoir, latte gradue, ficelle, compas, crayon, querre, colle, agrafeuse, agrafes, couteau 3. Mthode et techniques: expos, brainstorming, travail en groupe, discussion dirige.4. Dure: 175 minutes.5. Droulement:

NTACHESMETHODE ET TECHNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et ses objectifsExpos5 min2.Identifiez le matriel didactique et instruments pouvant nous permettre de fabriquer le matriel didactique pour la leon de mathmatique/formes gomtriques; observation des formes gomtriques: carr, rectangle, triangle, cercle.Brainstorming10 min3.A laide du matriel et instruments identifis ci-haut, qui peut expliquer et fabriquer: le carr, le rectangle, le triangle, le cercleDiscussion dirige40 min4.Constituer des sous-groupes pourfabriquer les formes suivantes:cube, paralllogramme, 5m, un paralllpipde, un prisme droit, une carte du Congo avec ses onze provinces administrativesTravailen groupe30 min.5.En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente sa production suivie des commentaires des autres participants et du facilitateur.Discussion dirige60 min6.Questions de synthse:Expliquez la procdure suivie pour la fabrication dun:cube, paralllogrammeprisme droit. Discussion dirige30 min.

B. FICHE TECHNIQUEIl est reconnu de beaucoup doprateurs pdagogiques que le matriel didactique pose de srieux problmes dans nos coles primaires. Les constats faits rvlent :qu'il existe trs peu ou pas du tout de matriel didactique dans les coles primaires;que l o ce matriel existe, les enseignants lutilisent trs peu sinon pas du tout. Il reste entrepos soit dans un magasin, soit dans le bureau du chef dtablissement, soit dans une armoire, en classe.Cette situation est plus qualarmante quand il est reconnu scientifiquement que rien nentre dans lesprit qui ne soit pass par les sens (pour les petits enfants).La conjoncture actuelle ne permet pas nos coles le luxe dacheter le matriel didactique qui, du reste, est assez coteux. Mais avec les moyens de bord et la richesse du sol, les enseignants eux-mmes peuvent fabriquer le matriel didactique de base. Il leur faut seulement un peu de courage et dinitiative.A titre dexemple, nous allons choisir la branche mathmatique pour fabriquer quelques matriels didactiques de base.1. Branche: Mathmatique : classe: 1re anne2. Sous-branche: Formes gomtriques3. Sujet: Observation des formes gomtriques: carr, rectangle, triangle, cercle.Cette leon ne peut pas tre enseigne sans ces formes. L o elles manquent, lenseignant peut les fabriquer lui-mme.

Voici la procdure:Runir le matriel et les instruments de fabrication:papier carton - lame de rasoirpaire des ciseaux - querrecompas - rapporteurficellescrayontable bien platelatte gradueFabricationPour le carr:Prendre le papier cartonn et le plan sur la table plate.Prendre la latte gradue et tracer une ligne droite au bas du papier.Prendre lquerre et tracer une ligne perpendiculaire celle de bas du papier cartonn vers son bord gauche et sassurer que les deux lignes forment leur point de jonction, des angles droits. Vous obtenez ainsi deux cts de la future figure.A partir du point de rencontre des deux lignes, mesurer sur chaque ligne, la longueur de chaque ct (mme longueur).A laide de lquerre toujours et partir des bouts de mesures prises sur les deux cts, tracer des perpendiculaires aux deux cts prcdents, vous obtenez ainsi une figure au milieu des quatre cts.A laide des ciseaux ou de la lame de rasoir, coupez le papier cartonn sur les lignes traces et lon obtient la forme gomtrique appele carr

Pour le rectangle:La procdure reste la mme que pour le carr la seule diffrence que les mesures des cts sont diffrentes et gales deux deux, pour les cts opposs.Pour le triangleIl sagit ici de fabriquer un carr ou un rectangle et de tracer une diagonale. Vous obtenez ainsi deux figures trois cts: les triangles.Autres procdures:Triangle quilatral au moyen de la latte gradue, tracer une ligne au bas du papier,prendre lquerre et tracer au milieu de la 1re ligne une perpendiculaire celle-ci;dterminer les mesures de la ligne den bas de telle sorte que la perpendiculaire soit au milieu; partir de chaque bout de la 1re ligne, mesurer la mme longueur que cette dernire allant de ce bout la ligne perpendiculaire et tracer les deux autres cts qui sont aussi de mme longueur que la 1re. Vous obtenez ainsi un triangle quilatral.

Triangle isocleLon procde aussi comme pour le triangle quilatral. Mais deux points quidistants de la perpendiculaire, tracer deux lignes qui dbouchent un mme point sur la perpendiculaire. Vous obtenez ainsi un triangle deux cts gaux: le triangle isocle.

Le cerclePrendre toujours le papier cartonn et le disposer sur une table plate.Fixer un point au centre du papier cartonn.Prendre un clou auquel vous attachez une feuille.Attacher un crayon au bout de la ficelle.Placer la pointe du clou sur le point fix sur le papier, tirer la ficelle par le crayon et laide de ce crayon, tracer au tour du clou une ligne. Vous obtenez ainsi un cercle. Au moyen des ciseaux, dcouper le papier sur la ligne trace, vous obtenez une forme appele: cercle

EXERCICESA laide des instruments ci-haut rpertoris, fabriquer:un cubeun paralllogramme5mun paralllpipdeun prisme droitune carte de Congo (avec ses 11provinces).

THEME VII: LES INNOVATIONS EN PEDAGOGIE

Activit 1: LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFA. FICHE PEDAGOGIQUE1. OBJECTIFS SPECIFIQUES. A lissue de cette activit, le participant sera capable de: - dfinir les concepts: objectif, pdagogie, pdagogie par objectif (P.O) - dgager limportance des objectifs - identifier les diffrents types dobjectifs (selon les domaines) - hirarchiser les objectifs pdagogiques - donner les caractristiques dun objectif efficace - citer les avantages de la matrise des objectifs - citer les composantes dun objectif oprationnel2. Supports: Programme de lenseignement Primaire.3. Mthode et technique: expos, brainstorming, discussion dirige, travail en Groupe.4. Dure: 1205. Droulement

NTACHESMETHODE & TECHNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et ses objectifsExpos52.Demander aux participants de dfinir les concepts:objectifs pdagogiques et la pdagogie par objectifDgager limportance des objectifsBrainstorming:(tempte de cerveau)Discussion dirige253.Rpartir les participants en sous-groupes et leur demander de:identifier les types dobjectifs selon les domaines.hirarchiser les objectifs pdagogiques.donner les caractristiques dun objectif efficace.citez les avantages de la matrise des objectifs.citezles composantes dun objectif oprationnel.Travail en groupe404.En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente sa production suivie de commentaire des autres participants et du facilitateur.Discussion dirige405.Questions de synthsedfinissez la pdagogie par objectif;citez les diffrents types dobjectif;donnez les composantes dun objectif oprationnel. Discussion dirige10120

B. FICHE TECHNIQUE 1. IntroductionLducation est un travail avec un objectif atteindre et un effort faire:Les buts que lon veut atteindre;Le contenu prcis de ces buts;Une faon concrte de vrifier si les buts ont t atteints.Ainsi, tous les moyens (processus et techniques) mis en jeu doivent dabord tre finaliss, planifis et rendus oprationnels.La pdagogie par objectif? Le terme pdagogiepar objectifs se rapporte toute pdagogie qui explicite (avec beaucoup de prcisions) ses objectifs dapprentissage, et au besoin, ses principes mthodologiques. Il sagit de toute pdagogie qui clarifie son action et ses buts, rendant ainsi lacte pdagogique transparent.

2. Quelques prcisions terminologiquesUn objectif pdagogique est un comportement observable (actions concrtes et mesurables) attendu de lapprenant lissue dune squence dapprentissage.La Pdagogie par Objectifs (PPO)est une approche pdagogique base sur une entre par les objectifs contrairement lentre habituelle par les contenus ou par la matire.Cette nouvelle pdagogie conseille aux enseignants se fixer dabord les objectifs de lacte ducatif pour ensuite structurer la matire et prvoir les stratgies (mthodes, moyens, procds) et ressources (matriel, temps, support) ncessaires lacquisition des connaissances par les lves (apprenants).Pour y arriver, lenseignant se pose des questions suivantes:que dois-je enseigner?quest-ce que je connais dj sur le sujet?que dois-je connatre en plus sur le sujet?quest-ce qui convient et qui soit ncessaire pour mes lves?

3. Importance des objectifsLobjectif permet de dterminer avec prcision les rsultats attendus en termes de connaissances, dattitudes et de comportement de lapprenant la fin des activits dapprentissage.Les objectifs favorisent la modification du rle de lenseignant, de celui du dispensateur des connaissances vers celui de laccompagnateur de llve dans lacquisition patiente du savoir.Les objectifs guident le choix denseignement.Lobjectif permet doprer un choix judicieux des mthodes et techniques denseignement, du matriel didactique, de lorganisation des classes et des moyens dvaluation.4. Les diffrents types dobjectifs (selon le domaine)Objectif affectif ou socio affectif: cest lacquisition dun savoir tre. Ex: Llve sera capable de communiquer poliment un message ses parents. Objectif cognitif: cest lacquisition dun savoir (connaissance).Ex: Llve sera capable de reproduire oralement un court rcit en franais. Objectif psychomoteur ou gestuel: Cest lacquisition dun savoir-faire pratique.Ex: llve sera capable de copier un texte de cinq lignes.

5. Hirarchisation des objectifs pdagogiquesFinalits: noncs trs gnraux dfinis par le pouvoir politique et qui donnent des orientations sur la politique ducative.But: noncs dfinissant de faon gnrale les intentions poursuivies par une ou plusieurs personnes, travers un programme ou une notion de formation.Objectif gnral: Objectif dont la formulation reste gnrale et vague, cest--dire non oprationnel, donc, non valuable directement avec prcision.Objectif intermdiaire: celui qui est un passage oblig entre deux apprentissages. Il est ncessaire pour atteindre lobjectif terminal.Objectif spcifique: celui qui est dfini pour chaque discipline ou sous-discipline, et valu chaque sance dapprentissage par lenseignant. Objectif oprationnel: celui qui est dfini par lenseignant et qui indique clairement les actions concrtes que llve doit excuter pour prouver la matrise de lapprentissage.

6. Caractristiques dun objectif efficacePour aboutir des activits efficaces, lobjectif doit tre:S--Spcifique: qui est propre ;M--Mesurable: qui peut tre mesur;A--Atteignable (apprciable et valuable comme point darrive de lacte ducatif);R--Ralisable (pertinent, valide);T--Tangible (concret, observable, palpable); dlimit dans le Temps (il sagit de lchance).7. Avantages de la matrise des objectifsLa matrise des objectifs permet de raliser des activits varies et efficaces: planification de laction ducative et des activits de formation (planifier, organiser, grer et valuer correctement). Lenseignant doit savoir dterminer: Qui est lauteur de la performance? Qui doit faire quoi?Quel contenuenseigner?Pour quelle raison enseigner ou entreprendre une action pdagogique quelconque?Quelles stratgies? (moyens, ressources, mthodes)A quel moment enseigner et pendant combien de temps?Pour quel rsultat? Quelle production?

La rponse ces questions donne un contenu et une dlimitation de lobjectif atteindre dans tout acte pdagogique, car dit Mager: si lon ne sait pas o lon va, on risque de se retrouver ailleurs.8. Elments constitutifs dun objectif oprationnelUn objectif oprationnel est dfini par les composantes suivantes:sujet ou auteur de la performance;verbe comportemental ou verbe daction;ex: indiquer, manipuler, rsoudre, appliquer.performance ou action concrte observable, mesurable;ex.: sauter une hauteur de 5 m; composer 3 repas quilibrs.conditions de ralisation de la performance: conditions acceptables pour atteindre lobjectif.ex.: utilisation de la documentation, cartes gographiques, dictionnaire.critres dvaluation: ce que lenseignant considre comme acceptable dans le travail final de llve.ex: vitesse, prcision, exactitude.chance: temps de matrise de la performance ou de latteinte de lobjectif. ex: A la fin de la leon, dune squence, dun chapitre.Exemple dun objectif oprationnel: A lissue de la leon, llve sera capable de composer trois repas quilibrs partir des aliments locaux.

a) Liste des verbes comportementaux pour la taxonomie cognitive de Bloom (Gronlund 1970)

Catgories cognitivesVerbes comportementaux1.1Connaissance arranger, dfinir, dupliquer, tiqueter, lister, mmoriser, nommer, ordonner, identifier, relier, rappeler, rpter, reproduire. 1.2.Comprhension classifier, dcrire, discuter, expliquer, exprimer, identifier, indiquer, situer, reconnatre, rapporter, reformuler, rviser, choisir, traduire.1.3Application appliquer, choisir, dmontrer, dramatiser, employer, illustrer, interprter, oprer, pratiquer, planifier, schmatiser, rsoudre, utiliser, crire.1.4Analyse analyser, estimer, calculer, catgoriser, comparer, contraster, critiquer, diffrencier, discriminer, distinguer, examiner, exprimenter, questionner, tester, cerner.1.5Synthse arranger, assembler, collecter, composer, construire, crer, concevoir, dvelopper, formuler, grer, organiser, planifier, prparer, proposer, installer, crire. 1.6Evaluation arranger, argumenter, valuer, rattacher, choisir, comparer, justifier, estimer, juger, prdire, chiffrer, laguer, slectionner, supporter.

b) Liste de verbes comportementaux pour la taxonomie affective de KRATHWOHLRfrence: (NADEAU, M-C (1988), Lvaluation de programme: thorie et pratique, Les Presses de lUniversit Laval)

Catgories affectivesVERBESOBJETS1.0. RECEPTION1.10. ConscienceDiffrencier, sparer, isoler, partagerVues, sons, vnements, intentions, arrangements1.20. Volont de recevoirAccumuler, choisir, combler, accepterModle, exemples, configurations, tailles, mtres, cadences1.30. Attention dirige ou prfrentielleChoisir, rpondre corporellement couter, contrlerAlternatives, rponses, rythmes, nuances2.0 REPONSE2.10.AssentimentSe conformer, suivre, confier, approuverDirections, instructions, lois, lignes de conduite, dmonstration2.20.Volont de rpondreOffrir spontanment, discuter, pratiquer, jouerInstruments, jeux, uvres dramatiques, charades, parodies2.30.Satisfaction de rpondreApplaudir, acclamer, passer ses loisirs , augmenter Discours, pices, prsentations, ouvrages littraires

3.0. VALORISATION3.10. Acceptation dune valeurAmliorer sa comptence en, augmenter des quantits de, renoncer, spcifier Membre(s) dun groupe, production(s) artistique(s), productions musicales, amitis personnelles 3.20. Prfrence pour une valeurAssister, aider, encouragerArtistes, projets, points de vue, arguments3.30. EngagementNier, protester, dbattre, argumenter Dceptions, inconsquences, abdications, irrationalits4.0 ORGANISATION4.10.ConceptualisationAbstraire, comparer, discuter, thoriserButs, codes, standards, paramtres4.20.Organisation dun systme de valeursHarmoniser, organiser, dfinirSystmes, approches, critres, limites5.0 CARACTERISATION par une valeur ou par un systme de valeurs5.10.Dispositions gnraliseRviser, changer, complter, rclamerPlans, comportements, mthodes, effort(s)5.20.CaractrisationEtre bien valu par ses pairs pour, tre bien valu par ses suprieurs pour, tre bien valu par ses subordonns pour, viter, diriger, rsoudre, rsisterHumanitarisme, morale, intgrit, maturit, extravagances, excs, conflits, normit(s)

Liste des verbes comportementaux pour le domaine psycho-moteur (Gronlund 1970)

Assembler Btir Calibrer Changer Nettoyer Composer Raccorder Construire Corriger Crer Combiner Dmonter Percer Fixer Attacher Suivre Ecraser Serrer Enfoncer Chauffer Accrocher Identifier Reprer Faire Manipuler Rparer Mlanger Clouer Peindre Sabler Scier Affiler Placer Coudre Esquisser Commencer Remuer Employer Peser Envelopper

Activit 2. LAPPROCHE PAR LES COMPETENCESA. FICHE PEDAGOGIQUE1. Objectifs spcifiques A lissue de cette activit, lEnseignant sera capable de:dfinir lapproche par comptenceidentifier les lments dune comptencedonner limportance de lapproche par comptenceidentifier les sortes de comptence, les objectifs spcifiques et les activitsanalyser lobjectif terminal dintgration et les comptences du module de formation2. Dure: 853. Matriel didactique: module de formation4. Mthodes et techniques: prsentation, travail individuel discussion dirige5. Droulement de lactivit

NTACHESMETHODES & TECNIQUESDUREE1.Prsenter lactivit et les objectifsExpos52.Dfinir le concept comptenceBrainstorming3.Le formateur remet le module de formation aux participants et leur demander de lexploiter individuellement pour y relever: lobjectif terminal dintgration, les comptences de base, les activits et les objectifs spcifiques.Travail individuel4.En plnire, demander aux participants de prsenter leur production suivie des commentaires des autres participants et du facilitateur Discussion dirige5.Questions de synthseQuelle est limportance de lapproche par comptenceCitez les sortes de comptences3. Expliquez les sortes de comptences

B. FICHE TECHNIQUECOMPETENCE Dfinition Il sagit dun concept intgrateur qui prend en compte la fois: les contenus;les activits raliser;les situations dans lesquelles les activits se ralisent.Selon DE KETELE (1996), la comptence est un ensemble ordonn de capacits (activits) qui sexercent sur des contenus dans une catgorie donne de situations pour rsoudre des problmes poss par celles-ci.Comptence = capacit x contenus) X situations= (objectifs spcifiques) X situationsLe concept de comptence peut tre entendu comme l'aptitude d'un individu mobiliser et intgrer dans un tout cohrent de savoirs, de savoir-faire et de savoir tre en vue de rsoudre de faon efficace et spontane, des problmes dans des situations relles de la vie courante ou de la vie professionnelle. (Exemple de comptence de base : Composer un repas quilibr sur la base d'une liste d'aliments locaux de consommation courante. Interprter correctement et de faon efficiente le Programme National de Rattrapage Scolaire).La comptence diffre d'une capacit qui est l'aptitude, l'habilet ou le pouvoir de faire quelque chose. L'objectif est la capacit exerce sur un contenu matire.

1. Les composantes d'une comptenceLes composantes dune comptence sont:la tche attendue de l'apprenant en termes de production ou d'activit assez complexe. Il peut s'agir de :rsolution d'un problme;crations nouvelles ;excution d'une tche courante ;action quelconque sur son environnement immdiat.la situation d'intgration ou les conditions d'excution dune tche complexe.2. Les caractristiques d'une comptence sont :mobilisation d'un ensemble de ressources diverses : savoirs, capacits, expriences, savoir-faire, savoir tre, automatismes.caractre finalis : la comptence doit avoir un sens et un but utilitaire pour l'apprenant.lien avec une famille de situations significatives et mobilisant l'apprenant au travail. Ces situations ne doivent pas seulement tre didactiques, mais galement en rapport avec la vie pratique de lapprenant.capacit dvaluation des situations-problmes et des critres bien dfinis. Les comptences sont plus valuables que la capacit.en adquation avec le programme et le cursus d'apprentissage.caractre souvent disciplinaire : appartient souvent une discipline ou un champ disciplinaire.

3. Types de comptencesOn distingue gnralement deux types de comptence : les comptences disciplinaires et les comptences transversales.a.Les comptences disciplinaires concernent les aptitudes qu'il convient de dvelopper pour rsoudre les problmes de la vie en relation avec une discipline scolaire donne (voir comptence de base et comptence de perfectionnement).Parmi les comptences disciplinaires, on distingue les comptences de base et les comptences de perfectionnement:La comptence pdagogique de base est celle qui doit tre ncessairement matrise pour aborder sans problme les apprentissages ultrieurs. Elle est toujours relative au contexte et au moment de la formation. Elle met l'accent sur ce qui est strictement indispensable l'lve pour la suite du cursus.La comptence de perfectionnement ou d'extension vise le dpassement. Elle constitue un plus ce qui est exig.L'objectif terminal d'intgration (OTI) est une macro comptence qui recouvre l'ensemble des comptences (ensemble des savoirs, savoir-faire, savoir tre) d'un cycle. Il traduit le profil attendu de l'lve au terme d'un apprentissage dans un domaine prcis ou dans une discipline. Ses caractristiques sont: tre trs prcis, valuable, spcifique un domaine ou un champ disciplinaire.

b. Les comptences transversales peuvent s'appliquer toutes les situations de la vie, l'cole et en dehors de l'cole. Elles sont aussi appeles comptences psychosociales , comptences de vie courante , comptences sociales et relationnelles ou life skills .En Rpublique Dmocratique du Congo, le groupe d'experts du Ministre de l'Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel a identifi 11 comptences psychosociales (voir annexes au module) que les jeunes doivent dvelopper pour faire face aux divers problmes de la vie.Au regard de la situation gnrale de notre pays et particulirement de son systme ducatif, lacquisition des comptences ci-aprs devra tre privilgie: 1. Capacit de communiquerLa capacit de communiquer signifie tre capable de sexprimer verbalement ou non verbalement, de faon approprie notre culture et aux situations de la vie courante. Cela peut galement signifier tre capable de demander des conseils quand cela savre ncessaire (OMS, 1993).

2. Esprit critique et la capacit dactionLesprit critique est la capacit analyser les informations et les expriences de faon objective. Il peut contribuer lamlioration de la sant en nous aidant reconnatre et valuer les facteurs qui influencent nos attitudes et nos comportements comme les mdias et les pressions de nos pairs (OMS, 1993). La capacit daction est laptitude traduire en actes les connaissances acquises dans toutes les situations de la vie.3. Identification et rsolution des problmesLa Rpublique Dmocratique du Congo traverse une priode extrmement difficile de son histoire. Chaque congolais rencontre de nombreux problmes dans sa vie quotidienne.Apprendre identifier les problmes et les rsoudre nous aide trouver des solutions appropries et assurer notre bien-tre. Des problmes personnels importants, laisss sans solution, peuvent la longue provoquer un stress et entamer notre sant (OMS, 1993).

4. Clarification des valeursLa socit congolaise connat depuis plus de deux dcennies une inversion quasi-totale des valeurs. Il convient de dvelopper chez lenfant la capacit de discerner les diffrentes valeurs et de les distinguer des anti-valeurs.5. Esprit de crativit et dinitiativeLesprit de crativit et dinitiative nous permet dexplorer les alternatives possibles face aux diffrents problmes de la vie, de la sant, de la socit. Il nous permet de rpondre de faon adapte et avec souplesse aux situations de la vie quotidienne.6. Esprit du bien - tre en adoptant un style de vie appropriLa promotion du bien-tre dpend la fois de notre volont et du style de vie que nous menons. Il est donc essentiel den dvelopper la pense et surtout dadopter un style de vie susceptible den assurer la promotion.

7. Expression et gestion des motionsLes motions ont une influence norme sur les comportements. Il est utile de faire face celles-ci, reconnatre les siennes et celles des autres. Pour cela, il faut tre capable de les exprimer et savoir quelles ractions adopter.En effet, les motions internes comme la colre ou la tristesse peuvent avoir des effets ngatifs sur notre sant, si nous ne ragissons pas de faon approprie (OMS).8. Reconnaissance et gestion de stressComme la Rpublique Dmocratique du Congo connat une crise multiforme, plusieurs occasions peuvent gnrer le stress dans la vie quotidienne. Il est donc important den connatre les sources, ainsi que les effets et de savoir en contrler le niveau. On peut ds lors agir sur les sources, notamment par le changement de notre environnement physique ou de notre style de vie, afin que les tensions cres par ce stress invitable ne donnent pas naissance des problmes de sant.

9. Entretien des relations interpersonnelles de qualitLes aptitudes relationnelles nous aident tablir de bonnes relations avec les gens que nous ctoyons. Cela signifie tre capable de lier et de conserver des relations amicales, ce qui peut tre dune grande importance pour notre bien-tre mental et social. Cela signifie galement garder de bonnes relations avec les membres de notre famille, source de soutien social. Il sagit aussi de savoir interrompre des relations dune manire constructive. (OMS, 1993).10 Confiance en soiLpanouissement dune personne repose sur la confiance en soi. Cette confiance dcoule de la connaissance de son propre caractre, ses forces et ses faiblesses, ses dsirs Cela est une ncessit pour tre efficace dans la vie.11. Respect de lenvironnement et du bien communLenvironnement a une influence norme sur notre sant. Il est important que nous puissions le respecter et le maintenir dans un bon tat pour notre bien-tre.Le bien commun assure le bonheur de lensemble de la socit. Il est donc utile den assurer la protection et en promouvoir le respect.