gesturi imitative

7/23/2019 Gesturi Imitative

1/98

//. Gesturi imitativeImitaia permite desemnarea fiinelor precum, i aciuni i caliti. Ea este dediferite grade de personificare la aluzie; n mod firesc omul cu aciunile sale,starea sa, profesia sa se preteaz mai bine la personificare. Animalul este mai

uor de imitat, pe cnd imitarea obiectelor este mai restrns; ea este n general material, n sensul c (Axxsie !rirlxv-mxxx m v vx:x o. cap"#i "st$obi,minii. %nele obiecte sunt pur i simplu desenate prin micarea degetelor nspaiu, sc&indu$le forma.n ceea ce pri'ete calitile spaiale (mare, mic) nu este sigur c subiectul imit

proporiile obiectului; s$ar putea s fie 'orba de gesturi acomodati'e.*ermenul de personificare nu nseamn altce'a dect c ntregul corp inter'ineacti' n gest; practic aceast inter'enie nu este ntotdeauna complet, corpul

+oac un rolprin nsi prezena sa; dar limba+ul gestua nu estearacterul prescurtat al imitaiei gestuale a fost semnalat adesea. E-ist tendinade a atribui imitaiei mimice o origine intelectual manifestat prin alegerea unuidetaliu caracteristic. Acest lucru este e-act, dar economia motric pare s fie unfactor tot att de important; diferitele pri ale corpului animalelor.(urec&i,coarne, etc.),.care sunt redate cu predilecie n limba+ul gestual, sunt n acelaitimp fragmente pentru obser'aie i uor de imitat cu mna. ///. Gesturiacomodaivearea ma+oritate a lor este de tip acti'; ele reprezint aciunea pe care orealizm cu obiectul designat care se e-ecut asupra obiectului respecti', Aceste

gesturi sunt foarte 'ariate0 ele se refer fie la utilizare (e-emplu tirbuon), fiela o reacie obinuit sau caracteristic, fie la diferite stadii de fabricare sau dee-tragere a obiectelor.%n anumit grup de gesturi ce se refer la palpare sau la pre&ensiune; palpareasugereaz natura obiectului prin fineea sa (e-emplu0 noroiul) sau inconsistenasa (e-emplu0 moale); unele din aceste gesturi sunt puin difereniate deoarecensuirile palpabile sunt comune mai multor obiecte (e-emplu0 gestul moale seregsete i pentru noiunile tandrascopt, fiert, pr+it). 1re&ensiunea sugereazdimensiunile obiectului, forma sa caracteristic, nsuirea sa solid i ser'ete

prin aceasta ca semn determinati' al obiectului.ronologic se pare c gesturile imitati'e apar mai de'reme. In orice limba+, dealtfel, interesul este centrat asupra obiectelor i este necesar o reflectare degradul doi pentru ca acomodarea la obiect s poat de'eni un semn al acestuia.5.2. Dup modul de execuie se distinggesturi simple, cum sunt cele citate maisus igesturi complexe (compuse);de e-emplu gestul pentru pine $ descrierea conturului i gestul tierii;mingea prin sc&iarea sferei i gestuls$a numit compunere simultan, adic e-primarea unei serii de nsuiri care

mpreun caracterizeaz un obiect. Astfel cu'ntul morar se e-prim prinsuma gesturilor om2alb2mcinat. 3eci claritatea se obine printr$un procedeu


2/98

analitic care contra'ine economiei.53. olin (4554) consider c limba+ul gestual const n mbinarea a cel puintrei tipuri de sisteme0Gesturi aturale, spotae, care coincid parial cu cele folosite n mod obinuit

de toi 'orbitorii. 3e timpuriu copilul surd transmite gndirea sa incipient pringesturi; este 'orba de un limba+ natural, un limba+ al aciunii, alctuit din semneelementare pentru noiuni concrete, adoptat de antura+ pentru a comunica cucopilul; acest limba+ spontan este !"#$%iui co!&mis' aocii gi al cp""iii posapdc'$..le$simbolizare, trsturi care caracterizeaz fiina uman.Gesturi coveioale (artificiale), elaborate de educatorii surzilor dup tiparullimbii sonore i care trebuie nsuite prin n'are; ele sunt destinate a e-prima'ariatele cerine ale comunicrii, pn la noiuni abstracte i relaii.

Dactilologia, care reprezint de fapt o transpunere gestual a fonemelor.5.). 3up 1ufan (4567) sunt mai multe categorii de gesturi0 aturale, arti*iciale,idicatoare.a i n cazul limba+ului sonor, nu toate elementele sau trsturile de coninutsunt n mod egal subliniate, gradul accenturii 'ariind n raport cu funciafiecruia.3e aceea 8leron distingegesturi pricipale igesturii re*ereiale, acestea din urm a'nd rolul de a situa i9 preciza gestul principal sau o parte a e-punerii, de a e'ideniaun detaliu sau de a contribui la crearea atmosferei. :esturile;.;

refereniale se realizeaz mai ales prin micri ale feei sau ale corpului, cade e-emplu cele de aprobare i de dezaprobare.Termenul de "icoan" este un termen generic care grupeaz trei tipuri desemne0< Imaginile Diagramele (reprezint relaiile ntre prile unui obiect) etaforele (care uzeaz de un.paralelism pentru a reprezenta caracteristicilelucrurilor)Acestea permit o traspare imagiar a semnului care st la baza ideii de

uiversalitate a lim+a$ului sur%ilor, spacItslA8 A88io; ate u:". &-m&do:"snrutsim+oli%area oiuilor mai a+stracte. Aceast simbolizare u este umecaism de cocreti%are care srce/te /i devalori%ea% coceptul, ci unmecanism original, care dovede/te aali%a preala+il a oiuii /i elegerea

sa pro*ud nainte. de nscrierea sa e corpusul limbii.1!apitolul 11=1EI>I%? 3I>I%?*@I?8! 3E BCD@A!E # !$#T%&T')'*D+T-++

3ificultile de n'are au fost abordate din perspecti'a diferitelor curente iteorii psi&ologice, impundu$se n mod deosebit0 psi&ologia dez'oltrii i


3/98

teoriile maturizrii; psi&ologia be&a'iorist i metoda instruirii directe;psi&ologia cogniti' cu teoriile i metodele sale de abordare a n'rii.1. Psihologia dezvoltrii i teoriile maturizrii1erspecti'a acestui curent psi&ologic susine o

0maturi%are secveial a diferitelor abiliti inclusi' a celorcogniti'e. Aceast maturizare, care respect, n linii mari,aceleai etape la toi copiii, poate ser'i ca baz de comparaie

pentru studierea copiilor cu dificulti de n'are, deoarecem'e/#/ de maturi%are al copilului a*ectea% capacitatea sa devare. ?a copiii cu dificulti de n'are se manifest

1*eomeul rm'erii urm a maturi%rii (?erner, 4565).!mnerea n urm ar fi consecina unui concurs de factori0 omaturizare mai lent a abilitilor copilului i solicitridisproporionat de mari, adresate de ctre coal acestuicopil, comparati' cu capacitatea sa de n'are, dat destadiul de dez'oltare n care se afl. Aceast teorie estesusinut de o serie de cercetri.445Foppitz (45G7,45GH, citat de Ariei, 4557) studiind; aceast problem a gsit cma+oritatea copiilor diagnosticai cu dificulti de n'are sunt caracterizai prinde%voltarea let, sunt mai slab integrai i unii au ne'oie de 4$7 ani n plus

pentru a$i completa colarizarea, precum i de spri+in de specialitate.3iamond i 3i 1auale (456H, citat de Ariei, 4557)4 constat c printre copiii cu

dificulti de n'are sunt foarteJ numeroi cei a cror dat de natere esteapropiat de+ momentul nceperii colii, acest fenomen fiind numit e*ectul dateide a/tere.1rincipala cauz a dificultilor de n'are din perspecti'a psi&ologieidez'oltrii este imturitatea, aceasta implic o adaptare a solicitrilor colii la

posibilitile reale ale copilului. onceperea programelor instracionale trebuies in seama de e-istena sau ine-istena abilitilor necesare pentru o anumitacti'itate, iar n cazul n care aceste abiliti nu se manifest, s inter'in prin

pregtirea activitiibazat pe dez'oltarea i antrenarea preac&iziiilor necesare.

2. Psihologia hehaviorist i instruirea directAceast teorie solicit profesorilor s analizeze + sarcinile instrucionale,n termeni de priceperi care trebuie sa nsoeasc sarcina respecti'. =erecomand apoi dispunerea acestor priceperi ntr$o ordine sec'enial. %ninstrument I care faciliteaz demersurile menionate anterior cuaplicabilitate n domeniul deficienilor de auz este =cala Kebster (Anca, 4555).!eid (456L), *reiber i ?a&eM (456H) (citai de ?erner, 4565) arat eficienaistruirii directe i constat accentuarea dificultilor de n'are acolo unde

profesorii sunt centrai pe realizarea ac&iziiilor academice.1struirea direct

'izeaz ac&iziionarea componentelor priceperilor.47N


4/98

Aceast metod are dou pri0 evaluarea deprinderilor i specifice acti'itii iistrucia care 'izeaz n'area acelor deprinderi. 3eci, instruirea direct'izeaz problemeledatorate lipsei de e-perien sau de e-erciiu n anumite

acti'iti.1rezumia fundamental a acestei teorii (?eraer,4565) este c succesul sau insuccesul n'rii academiceeste corelat cu cone-iunea dintre componentele priceperilor caracteristice uneisarcini particulare de n'are. etodainstruirii directeO este fundamentat teoretic de ctre :agne(456P) i loom (45G6) (citai de citat de Ariei, 4557). 1recizm c, nansamblul ei, aceast metod este adec'atspecificului demersului instructi/0educati/ care are casubieci ele'ii cu deficiene de auz din colile speciale pentru deficienii de auzdar i ele'i cu acest tip de deficiene 9 integrai n clase sau coli obinuite.?erner (4565) desprinde principalele implicaii aleteoriei be&a'ioriste n dificultile de n'are.4. Eficiena instruirii directe depinde de abilitile profesorului nanalizarea prilor curriculum$ului i n structurarea sec'enelorcomportamentale corespunztoare acti'itii. opiii trebuie s primeascinstruciuni clare i directe referitoare la ceea ce au de fcut. Acest faptcorespunde caracterului concret$situati' al gndirii ele'ilor surzi aflai la debutuli/sau n prima perioad a instruirii.

7. Instruirea direct poate fi combinat i cu alte abordri ale predrii $ n'rii.3e e-emplu, n cazul unui ele' cu deficiene fonologice (cum ar fi ele'i cudificulti de procesare auditi'), profesoral trebuie s anticipedificultile de n'are pe care le 'a a'ea acesta pe parcursul unei acti'iti deinstruire directe. 1entru acest ele' 'a fi ne'oie de mai mult timp i de mai multee-erciii pentru a$i nsui un concept, dect pentru un474ele' fr astfel de probleme. 3e asemenea, 'or trebui suplinite dificultilefonologice prin alte modaliti de prezentare a materialului (de e-emplu

cu suporturigrafice). =e impune ca n aceste cazuri s fie folosit planificarea indi'idual aacti'itii. Aceste obser'aii sunt pertinente pentru abordarea diferitelordificulti de n'are ntmpinate de ele'ii cu deficiene de auz dar i pentruorganizarea sarcinilor de n'are colar n aceste condiii,H. *rebuie stabilit stadiul de n'are n care se gsete ele'ul i trebuie adaptateinstrucia i a+utoarele n funcie de acest stadiu. opiii cu dificulti de n'areau ne'oie de mai mult timp, de instruciuni directe i de aplicaiicorespunztoare fiecrui stadiu, ca s reueasc s n'ee ce'a, suficient de bine,

pentru a putea generaliza. Aceste obser'aii specificuluiinter'eniei


5/98

psi&opedagogice n domeniul deficienelor de auz.3. siologia cogitivAbiiittile cogniti'e sunt grupuri (clusteri) dedeprinderi eseniale pentru funcionalitatea uman. 1entru nelegerea acestor

dificulti de n'are este necesar ms#4%&. v6,%#.:

":.:":: 789&l, #D. ipiftrisnmcie'rQ vicm cs,r" abordeaz din perspecti' cogniti' dificultile de n'are0 3ezordine n desfurarea proceselor psi&ice. 3ezordine n desfurarea proceselor cogniti'e. *eoria procesrii informaiilor.3.


6/98

P.7.De%ordiea procesului cogitivAceast perspecti' include alturi de dezordinea perceptual, probleme dememorare, deficiene n realizarea automatismelor i n dez'oltarea structurilorcogniti'e. !olul memoriei n n'are este o tem predilect a numeroase studii.

%n copil nu poate memora ceea ce .nu a fost clar perceput. 1ercepia se leag deabilitatea de a e-plora mediul, apoi acea informaie trebuie pstrat i n finalrecuperat din locul de pstrare. Aceste dificulti se remarc n mod deosebit nfuncionalitatea psi&ic a deficienilor de auz n legtur cu aspectele particulareale funciilor auzului i limba+ului la acetia.Inabilitatea de a$i aminti cu'inte, indicaii sau e-plicaii se datoreaz unordisa+iliti memorarea *aptelor de lim+. anifestarea disabilitilor funciede tipul de memorie pus n lucra i de acti'itate0 memoria mecanic $ e-0 copilul n'a s repete alfabetul fr s neleagrostul literelor, ca pe un ir de onomatopee; =3 $ e-0 are dificulti n amintirea unei succesiuni de indicaii sau ssilabiseasc din memorie cu'inte; memoria parial sau sec'enial $ solicit rspunsuri automate prinrespectarea unei anumite ordini a itemilor; reproducerea n ordine a zilelorsptmnii sau a cu'intelor dintr$o propoziie; ?3 $ e-0 are dificulti n a 'edea rele'ana materialului i n a$4 relaionacu cunotinele anterioare.=e 'orbete despre o de%orgai%are at't a proceselor memoriei c't /i amodului de a+ordare a sarciilor47W; cogitive. 1entru ca n'area s fie eficient, memoria indi'idului trebuie sde'in un automatism pentru diferite domenii de performan. opilul trebuies$i dez'olte obinuina de a rpunde la stimul.=peece (456G, citat de ?erner, 4565) arat c acei copii care au dificulti den'are, au dificulti n accesarea informaiei le-icale. 3in aceast cauz ei nu

pot denumi repede culorile, numerele, desenele sau s$i aminteasc cu'intele.Aceti copii ac&iziioneaz mai lent automatismele dect ceilali copii. =untne'oii s depun efort n sarcini care ar trebui s fie automatizate i n

consecin de'in . stngaci n sarcini ca rezol'area de probleme i nelegereacitirii.>a de*icieii de au% toate aceste pro+leme se re*lect tr-u modparticular de%voltarea laturii pragmatice a lim+a$ului. 1iaget folosea ne-plicaiile date acelorai procese termenii de asimilare, acomodare, adaptare.Implicaia teoriei structurilor cogniti'e n dificultile de n'are este c ceea ceele'ii n'a depinde de structurile lor cogniti'e, sau de e-perienele icunotinele pe care Ie aduc n momentul n'rii.3.3. ?eoria procesrii i*ormaieiei care n'a trebuie s coordoneze cte'a tipuri de abiliti cogniti'e i s

foloseasc o singur strategie cogniti'. 1entru a putea selecta dintr$unansamblu de strategii pe cea corespunztoare rezol'rii problemei, ei trebuie s


7/98

posede cuo/tie /i i*ormaii despre propriile resurse cogitive i s fiecapabili s transfere cele n'ate.3ificultile de n'are la matematic se leag dedificulti n procesarea cunotinelor despre acte numerice i

n formularea regulilor matematice. nsuirea ortografiei esteinfluenat de0 reinerea cu'intelor n memoria de scurt; durat, de capacitatea de reprezentare fonemic a cu'ntului.%n important rol n n'are i re'ine metacogiiei. ei care n'a trebuie stie cum s$i g&ideze propriile procese cogniti'e i cum s abordeze o situaiede n'are,!euita n n'are depinde i de atitudinea icomportamentul n faa sarcinii. opiii cu dificulti de mv:-:*ix#i s$ ri@:sii:9B : .97:l#:i4 mouidv, ceea ce este considerat un deza'anta+ n n'are. Ei'orbesc fr s aprecieze dac ceea cr sf n este s u :X ;pmm :i compo;ar pn$-s $ da.i ds absenastrategiilor cogniti'e alternati'e.Tro#n S ampione (456L, citat de Ariei, 4557) sfMciiaz iCx:,t'' tratrii 'm

persisoii'stt:..d c-cii-" mi pasiv. ei acti'i n n'are folosesc eficientstrategiile cogniti'e, sunt mai implicai, decii i moti'ai. =e ntreab pe sinedespre ceea ce n'a i compar noua informaie cu ceea ce tiu de+a. =predeosebire de acetia, la subiecii caracterizai prin stilul pasiv aparesindromul "nvrii neajutorate " sau sindromul "neputinei dobndite .E-emple de strategii; meditaie 'erbal asupra propriului comportament i a

modului de organizare a acestuia repetiii i comportamental$cogniti'e;instrumental a lui >euerstein.n cazul prezenei unei deficiene auditi'e, poate c&iar mai mult dect n altecazuri de dificulti de n'are, se impune necesitatea cunoaterii constelaiei defactori e-tracogniti'i (Fulcsar, 45G6) i folosirea acestora ca prg&ii n reglarea

proceselor de n'are. !eferindu$ne n continuare la procesele de n'are'erbal, condiionate de cele de #i#Er#mm :i liiA/ibii rYH,ZcPG,0V u,c[bi$ie 0;;00$; ivsv&iS0\%A;;; a;;0."$;$0 o serie de discuii pri'ind locul i rolul limba+ului 'erbal. =e punntrebri asupra legitimitii acordrii limba+ului gestual statutul de limb i

e'entual de limb matern precum i a; recunoaterii e-istenei unei culturi asurzilor.re'eniri; demo din cari mbogire47L

). Di*iculti de vare la sur%i).


8/98

relaionare,mr&r&9iia&s 0.0 s 0cmd &"rixroa


9/98

Acestui caz, n care dificultile se situeaz la ni'elul mecanismelor lecturii, seopune cazul strinului. ?a aceti subieci e-ist mecanisme de lectur adec'atedar ei nu cunosc sau cunosc foarte puin limba n care este scris te-tul sausubiectul tratat n te-t.

l.8F$il- os. :$i$L-#i. Y0r], 77:7#7.. sunt aceleai ca pentru strini.4763iagnosticul este diferit, cauza difer i tot aa difer i remediile i tipulsoluiilor ce pot fi gsite pentru. rezol'area problemelor legate de dificultilede n'are a limba+ului scris. Aceste distincii nu sunt nc foarte clare i nu potintra n sfera de acti'itate a unui singur specialist.?imba+ul oral este ceea ce copilul auzitor i dez'olt n mod natural, atuncicnd se afl ntr$un mediu fa'orabil, stimulati'. n familiile de auzitori priniii n'a copiii s 'orbeasc ntr$un mod foarte firesc, practic fr dificulti.?imba+ul scris, din contr, nu se ac&iziioneaz n= acelai mod i este ce'a e-clusi' artificial. 1entruac&iziionarea limba+ului scris copilul este supus unorc.ft.0iJ0.0$;0;;i.;;$;$0i ocolire apt".fce cQi "a sriM:, ;ProdeiiDP i

dificulti. Este o acti'itate ce presupune efort n 'edereaatingerii obiecti'ului propus i presupune de asemenea,(folosirea unor metode pedagogice, cu posibilitatea apariieiunor erori i dificulti pe parcursul n'rii. 3in nefericireO aceste dificulti sunt di'erse i sunt n numr destui de mare,mult mai mare ca n n'area limba+ului oral.

3e e-emplu, n cazul unui copil de 4N ani care nu nelege mesa+ul oral, estedificil de spus dac ce nu nelege prin scris rele' o dificultate de lectur.=ubiectul nu nelege limba+ul oral care este prezentat sub forma unor te-tescrise, dificultatea subiec ^ ,i nu al celui scris.Acest lucru este clar i relati' simplu de analizat i tratat cnd este 'orba de uncopil auzitor. nd s este vor+a despre u copil surd, diagosticul esterelativ mai di*icil de sta+ilit cci u se poate a*irma dac su+iectul cu de*iciede au% elege sau u mesa$ul oral.

n cazul copiilor care au performane foarte slabe iai=a$ADO --r.m 7 0lfe0N 0li; 7:7:&, daNO e0i c'rgg: m mi;lai =I Pm,disle-ici. Ei pot a'ea dificulti de lectur, tot att de bine, pentru c suntstrini i cunosc puin limba. .eea ce s$a spus despre dez'oltarea ling'istic a copiilor surzi arat ntr$omanier foarte clar c aceti copii au di*iculti la ivelul cuoa/terii lim+ii /icosiderm c acesta este o+stacolul pricipal. Dac u copil surd cite/te cudi*iculti aceasta este petru c el cuoa/te prea pui lim+a.3ificultile pe care le ntmpin un copil surd, ca urmare a cunoaterii sau

necunoaterii limbii ar putea fi mai mult sau mai puin gra'e la diferiteleni'eluri a ceea ce nseamn cunoaterea limbii i aceste dificulti pot a'ea


10/98

repercusiuni asupra ni'elului lecturii n ansamblu.?a unii copii este o ntrziere n dez'oltare iar la alii m constat o -m*"sL ut'v%v&sso ccmmrn;s' -i oo$+$ri auzitori.?a auzitori se presupune c dez'oltarea laturii sintactice a limbii este practic

reglat n momentul n care ei n'a s citeasc i s scrie (ercer i ercer,456P). nd exist o de*icie ligvistic de +a% /i este a*ectat /i lectura, lacopilul surd, e situm *aa uui cerc vicios, pri opo%iie cu situaia de laau%itori. ?a copilul surd se estimeaz c lectura 'a a'ea un rol important nac&iziia limba+ului 'erbal. =e spune, pe de o parte, c pentru citit trebuie s se

posede limba sub aspectele ei le-icale fr de care nu se poate realiza cititul ipe de alt parte se ateapt i ca un copil surd s poat n'a limba, sub aspecteleei?ectura pare a fi un a+utor considerabil pentru ac&iziia 'ocabularului i agramaticii la copiii auzitori (("f$er/i r,Y0$Fce0u 4560);;, ?c: ,Q. mm:m. m a+iiiO'gem!m faptului c au%itorii posed u umr critic de cuo/tie, porid de lacare sut capa+ili s citeasc, s eleag texte /i datorit lecturii acestora s-

/i lrgeasc voca+ularul= /i gama de *orme sitactice.130

3eci, dac se dorete s fie e-ploatat lectura ncalitate de surs de cunotine ling'istice, ar trebui, ntr$un fel sau altul(utiliznd strategii alternati'e de comunicare) s fie asigurat un numr critic decunotine i la copilul surd.?atura pragmatic a limbii a beneficiat, n ultimul timp, de interes din partea

specialitilor, fiind surprinsrelaia ei cu lectura (!ondai, 456G). E-ist aspecte pragmatice ale limbii careinter'in n lectur i n nelegerea cu'intelor. nd copiii citesc un te-t, cndneleg un paragraf, ei fac apel ia un numr considerabil de cunotinefpe care le posed fr a ti c le posed i e utilizeaz n nelegerea te-tului.3e e-emplu, ntr$o fraz ambigu n care se fac referiri la anumite lucruri prinintermediul pronumelor,nelegerea ei presupune e-istena unei serii de cunotine care nu sunt practicn le-ic, n momentul 'orbirii; de e-emplu e-presia s$4 'd, =unt folosite

informaii nregistrate n memorie. 1rin urmare nu este ne'oie s fie repetateanumite cunotine, care sunt presupuse a fi cunoscute iar con'ersaia selimiteaz la ceea ce este necesar. ?a ni'elul le-icului, ambiguitatea este foartemare fiindnecesar frec'ent deducerea unor informaii din conte-t. Apro-imati' la fel sederuleaz lucrurile i la ni'elul sinta-ei. eea ce este natural pentru auzitori ifr efort nu reprezint acelai lucra i pentru copiii surzi.Aspectele fonetice reprezint o problem ma+or n dez'oltarea limba+ului. ndez'oltarea lecturii la copiii auzitori se obser' c fonetica +oac un rol e-trem

de important. E-ist mai multe cu'inte ce se citesc la fel dar se scriu diferit.1deea asupra semi*icaiei cuvitelor se *ormea% mai mult textul scris. uli


11/98

ele'i auzitori ce au dificulti la ni'elul lecturii au i dificulti la ni'elulnelegerii codului de litere i al nelegerii ideilor (ercer i ercer, 456P).4H4nelegerea codului alfabetic +oac un rol important n

ac&iziia lecturii pentru c el furnizeaz un anumit mod de ieire, dndposibilitatea de a citi i identifica singur cu'inte. 3ac un cu'nt este identificatde mai multe ori, se formeaz deprinderea i aspectul fonologie trece n alt plan,n subcontient.E-ist contro'erse ceea ce pri'ete aspectul fonologie al limbii Ia copiii surzi.3atorit transcrierii fonetice ntr$un dicionar intern, lectura poate de'eni maiabil. >onologia +oac deci un rol foarte important n dez'oltarea mecanismeloradec'ate lecturii.Ce pue pro+lema dac di*icultile pre%etate de copilul surd apar petru c ucuoa/te 1ii+a sau petru c utili%ea%procedee de lectur iadecvate,asemei unui disle!ic au%ior.i#erenele de cuoa/tere a lim+ii sut evidente

/i deci di*er /i gradul de implicare al cuoa/terii limbii asupra nivelului dedi*icultate a lecturii),3. Ctudii despre re%ultatele o+iute de copiii cu de*iciee de au% 1amatematic comparaie cu re%ultatele de 1a citire /i scriere=^a constatat c n colile pentru deficieni de auz, acetia se descurc mai binela matematic dect la scriere i citire. 3ar totui rezultatele lor sunt foarte slaben comparaie cu colegii lor auzitori.%nele lucrri au menionat faptul c probabil aceste rezultate sunt consecina

unor ineficiente metode de predare. Aceste lucrri sunt o critic a abordriiconform creia J matematica este asociat n totalitate cu acti'itile bazate pesocotit i este limitat doar la ceea ce trebuie s cunoasc aceti copii.atematica este 'zut ca o dez'oltare a oportunitilor pentru e-plorare,in'estigare, descoperire. Kats (45G5, citat de ?e#is, 455L) a subliniatimportana limba+ului (n special a discuiilor) n n'area matematicii.BH7

Acest aspect este mai mult dect necesar pentru copilul cuprobleme. ?eciile de matematic nu ar trebui s se reduc

9 ntotdeauna la o munc independent cu copilul, bazat doarpe socoteli. Este ne'oie ca profesoriiJ s inter'in i sI nelegerea matematicii este un aspect al dez'oltrii cogniti'e care, ca i altele,cere o baz social i un limba+ n care s se fi-eze conceptele matematice.Tart&arn (456G, citat de ?e#is, 455L) a scris o lucrare despre nsuireamatematicii de copilul surd, n care sublinia urmtoarele direcii de inter'enie0 In'estigarea problemelor pe care le prezint copilul surd n nsuireaconceptelor matematice de baz. E-plorarea posibilitii utilizrii computerelor. :sirea unor modaliti mai bune de predare a matematicii.Acelai autor descrie dificultile pe care muli astfel de copii le au cu0


12/98

%tilizarea n matematic a termenilor comuni, uzuali, careaici sunt utilizai n moduri diferite i cu alte scopuri. 3e asemenea, el 'orbete despre importana funciei cu'intelor nmatematic, cu'inte pe care copilul cu dificulti auditi'e le gsete dificile.

Arat importana modului de predare a matematicii,focalizarea pe ceea ce copilul are ne'oie s tie. ="Aceste persoane prezintdificulti numeroase n a reflecta, a gndi asupra unei probleme dematematic.=e sugereaz c matematica este folositoare datorit formrii unor abiliti,e-periene n +urul crora limba+ul se $poate dez'olta, ceea ce constituie oabordare mult mai eficient dect aceea de a n'a cu'inte importante prinmodaliti repetiti'e.4HHapitolul 47>8!A!EA UI 3E_D8?*A!EA ?ITA`%?%IBC 8C*E*%? =%!3I*@II1. $lemente depsio*i%iologiu lim+a$ului


13/98

subiecii studiai (5GV). n celelalte zone ale corte-ului perisil'ian, incluzndc&iar i aria lui KernicRe, probabilitatea de a gsi zone eseniale este mai mic(mai puin de HNV) (:azzaniga, 455P).


14/98

cercettori susi *aptul c forma 'izual a cu'ntului este mai degrablocalizat n lobul temporal stng, n 'ecintatea ariei lui KemicRe, ?ocalizareale-iconului output$ului fonologie este neclar. *otui aria Troca situat ntreimea posterioar a girasului frontal inferior stng pare a fi o

4HLsoluie. Fapan (citat de Fertesz, 455W) susine c exist o corelaie tretul+urrile lim+a$ului /i locul le%iuii aceast corelaie indic faptul c,corte-ul de asociaie din regiunea scizurii lui =M'ius este responsabil de

procesarea limba+ului. Aceast regiune include ariile WW i WP ale lui Trodmansau aria Troca i ariile W4 i W7 ale lui Trodman sau aria KernicRe. 1rocesarealimba+ului este restrns la aceste arii la 56V din persoanele dreptace.Au fost realizate cercetri pe subieci folosindu$se zgomotul alb i sunetele'orbirii. =uprafaa acti'at de zgomotul alb a fost mult mai mic n comparaiecu cea acti'at de sunetele 'orbirii i era restrns la partea dorsal a girusuluitemporal superior. 1rezentarea sunetelor 'orbiriiJ mult ariile posterioare i dorsale ale girusului temporal superior. Acti'areaaprea simetric n lobii temporali drept i stng, pentru procesarea cerebralauditi', spre deosebire de procesarea zgomotului alb. 3ei acti'area n timpul'orbirii era mai e-tins dect cea produs de zgomot, ariile activate u di*eratuci c'd se compar cuvite cu pseudocuvite (FosslMn, 4557).2. %eorii ale achiziiei limbajului2.< ?eoriile vrii8 teorie a n'rii care poate a'ea influene benefice

asupra procesului dez'oltrii limba+ului la copilul surd iaparine lui =Rinner (citat de alim, 4555). El mparteI conduita cerebral n trei pri0 ne'oia de comunicare, dorinaI de comunicare i rspunsuri de tip ecou.

Ce'oia de comunicare este rspunsul determinat dedeclanarea unor ne'oi. 3e $ e-emplu senzaia de setedetermin copilul s emit sunete care apro-imeaz cu'ntulsete; dac aceast comunicare este rezonabil atunci are&%'

loc ntrirea prin faptul c 'a obine apa i 'a determina i ea sau. corectareacu'ntului de ctre adult. 3orina de comunicare este rspunsul la stiOrO


15/98

copiilor cu deficiene de auz.2.2 Qatura iteracioist a vor+irii adultuluiCatura interacionist a 'orbirii

persoanei ce are gri+ de copil ncepe de ia natere. Dorbirea se centreaz nprincipal pe comportamentul i caracteristicile nou$nscutului i pe acti'itile

specifice ale persoanei ce are gri+, de el. 3e cele mai multe ori, adulii 'orbescca i cum copiii i$ar nelege. Dorbirea lor do'edete faptul c ei 'd copiii ca penite persoane cu sentimente, dorine, trebuine iapariia unui comportament 'erbal din adultului. 1ropoziiile adultului sunt demulte ori sub form de ntrebare la care tot ei rspund n ocul copiilor. Adulii

presupun faptul c n spatele comportamentului copilului, se afl o intenie. 1ebaza acestor presupuse intenii copilul ac&iziioneaz limba+ul. Aceast teorie seregsete aplicat n cazul !.4H62.3 ?eoriile ieiste%nii psi&ologi i$au concentrat atenia nu pe importana n'rii limba+ului, ci

pe importana zestrei biologice pe care copilul o aduce pe lume. &omsRM(455L) a elaborat o teorie ineist a dez'oltrii limba+ului care a a'ut un impactma+or n educaie i psi&ologie n ultimii treizeci de ani. n centrul teoriei lui stobser'aia faptului c adulii pot nelege i produce o infinitate de propoziii pecare nu le$au auzit niciodat i deci nu a'eau cum s le n'ee. El argumenteazc fiinele umane au un mecanism nati' de generare a limba+ului pe care el lnumete mecaism cetral de aci%iioare a lim+a$ului (+?anguage Acuisition3e'ice sau ?A3).

In spri+inul teoriei sale &omsRM aduce date ling'istice. El arat c, c&iar daclimbile difer ntre ele prin caracteristici de suprafa, pe care le numete

structur de supra*a, au similariti de baz n compoziia lor, denumite de elstructura pro*ud. =tructura include relaiile gramaticale dintre subiect ipredicat i posibilitatea de a pune ntrebri, de a da comenzi i e-prima negaii.&omsRM susine c propoziiile pot a'ea aceeai structur de suprafa clarstructuri profunde diferite. =tructura de suprafa a propoziiei este reprezentatde cu'intele ce apar. =tructura profund se refer la intenia propoziiei, nacelai mod, dou propoziii pot a'ea structuri de suprafa diferite, dar aceeai

structur profund (=&ore, 455P).&omsRM sugereaz faptul c prin intermediul regulilor intuiti'e, pre'erbale,denumite de elgramatic = geerativ, indi'izii transform structura desuprafa n structur profund i in'ers. Interpretarea unei propoziii (nelesul)este n relaie cu procesul; altfeJ spus, trebuie gsit structura de profunzime,

produs de componenta de baz a gramaticii i rezultat n structura de suprafa(ar'allo, 4557).

:ramatica generati' face distincie ntre compete iper*orma.ompetena este considerat o caracteristic abstract a cunotinelor desprelimba+ ale unei persoane. 1erformana este procesul care determin ce 'a spune


16/98

un 'orbitor sau cum 'a fi neleas o propoziie ntr$un anumit conte-t.1erformana se bazeaz pe competen i pe factorii e-traling'istici. ompetenai performana sun complementare (ar'allo, 4557).!egulile gramaticii generati'e sunt biologic ntiprite n funcionarea

organismului uman. &omsRM nu susine faptul c un copil este geneticpredispus spre n'area unei limbi, ci doar faptul c un nou nscut posedcapacitatea de a genera reguli producti'e.(. Stadiile achiziiei limbajuluiFomuicarea prever+al. omunicarea non$'erbal acoper perioada de lanatere pn la apariia primelor cu'inte. ?a nceput planetele sunt simplerefle-e. *reptat se transform n intenii de comunicare (Terger, 456L, citat de?epot$>roment, 4555). odul n care adultul rspunde la plnsul i aciunilecopilului este cel care le ofer acestora un neles. Adultul le interpreteaz irspunde la ne'oile copS.iRii. cRd te 0;arp sriui-i;J 0temud 'a ir"&iaaacomportamentul copilului. Astfel copilul n'a c anumite mesa+e pe care el letransmite nseamn ce'a pentru adulii din +urul lui (Fersner, 455L).In +urul 'rstei de P sptmni copiii produc sunete atunci cnd 'd fee sau aud'oci. Aceast etap se numete gngurit, copiii repetnd acelai sunet 'ocalic.3e asemenea, copiii folosesc diferite sunete pentru a indica plcerea, neplcerea,surpriza.

Produciiprotovocalice. Ie +urai 'rstei de P luni copiii adaug consoane la'ocalele anterioare, reprezentnd4WN

di'erse combinaii. :nguritul este uni'ersal. *oi copiii gnguresc n acelaimod; c&iar i copiii de*iciei auditiv produc suete ce u se di*ereia% de celeale copiilor au%itori (:erro#, 4557). ?a nceput copiii gnguresc doar pentru

plcerea fizic de a produce micri i zgomote cu a+utorul aparatului fono$articulator. 1e la 6 luni ei ncep s gngureasc ca i cum ar con'ersa0 tac atuncicnd 'orbete cine'a, gnguresc cnd persoana respecti' tace i din nou stautcui cnd adultul ncepe s 'orbeasc (Terger, 456L, citat de ?epot$>roment,4555).

Rolul itoaiei de%voltarea lim+ii. &iar nainte de a produce primele

cu'inte, copiii n'a intonaia limbii pe care o folosesc pentru a e-primaplcerea, disconfortul, o ntrebare. 1rinii pot determina corect nelesul fiecreiintonaii i al fiecrui sunet produs de copil. n orice stadiu al dez'oltriilimba+ului, copiii neleg mai mult dect pot e-prima. Astfel, un copil de 4N lunifiind ntrebat unde este mama, se 'a uita n direcia ei.opiii spun primele cu'inte n +urul 'rstei de un an.care sunt importante pentru ei. Adeseori aceste cu'inte nu sunt pronunate corectdar au menirea de a denumi acelai lucra, ceea ce arat c acelui cu'nt i$a fostataat un anumit neles (Fersner, 455L). *ot acum este stadiul &olofrazei cnd

un cu'nt denumete un obiect sau o ntreag aciune desfurat cu acel obiect.%n alt concept legat de acest stadiu este cel degeerali%are, care presupune c


17/98

acelai cu'nt este folosit pentru a desemna mai multe lucruri care i separcopilului identice (:erro#, 4557, Fersner, 455L).Ctadiul de dou cuvite, 1e la 46$74 luni copiii ncep s alture dou cu'inte.Aceste propoziii formate din dou cu'inte reprezint ntr$un fel debutul

gramatical al limba+ului i pot a'ea diferite funcii0 afirmare, cerere, ntrebare.3up cum arat arison (455H), pentru ca adultul sa neleag ce4W4spune copilul trebuie s se foloseasc de conte-t i de intonaie. *reptat,comunicrile copiilor se difereniaz reflectnd tot mai mult mediul n caretriesc.?a sfritul primului an de 'ia comunicrile copiilor din ri diferite nu maisunt att de asemntoare pentru c poart caracteristicile intonaiei iconin fonemele). Fercetri /i perspective domeiul lim+a$ului /i)*+

1rimul studiu ma+or asupra limba+ului copiilor surzi a fost efectuat de \eider i\eider n 45WN, care au in'estigat compuneri scrise la diferite 'rste. Ei aucomparat aceste rezultate cu datele pri'ind compunerile copiilor auzitori,realizate la aceleai ni'eluri de 'rst. Elementele msurate au inclus; lungimea

propoziiilor i comple-itatea acestora. 3intre concluziile desprinse n urmacercetrii menionm compoziiile surzilor sunt formate dintr$un numr mai mare de fraze, dar cu

propoziii mai scurte i cu un numr mai mic de cu'inte dect n compoziiile

auzitorilor. Ei (surzii) folosesc fraze relati' mai simple dect auzitorii, maipuine propoziii comple-e i compuse; ntreaga imagine indic un stil mai simplu ce implic uniti rigide inerelaionate, ce se succed cu suprapuneri de structur i semnificaie; subiecii cu surditate au tendina de a ntrerupe naraiunea pentru a e-plicade ce, mai des dect auzitorii, ei rareori 'orbesc despre ceea ce este doar

posibil, n locul faptelor concrete.Trauman (45L6, citat de I'imeM, 455P) a cutat s fac o difereniere din punctde 'edere al gradului pierderii de auz, in'estignd aspectele pronuniei din

'orbirea&ipoacuzicilor i a celor cu surditate profund. n urma cercetrii a concluzionatc0 pierderea de au% iter*erea% t varea cuvitelor *ucioale mai multdec't cu varea cuvitelor cu coiuiA fost in'estigat abilitatea copiilor cu pierderi de auz de a folosi cunotinelegramaticale i semantice. %n numr mare de cercettori au apelat la probe decompletare a I unor te-te lacunare. Astfel de sarcini se bazeaz pe abilitateacopilului de a folosi indicii conte-tuali i de a ine seama de I constrngerile

proprii limbii respecti'e.Ce propunem s surprindem, n continuare, principalele domenii ale limba+ului'erbal oral i scris sub ung&iul dez'oltrii i manifestrii lor la copilul surd.


18/98

Dom !.:i mid. siu9'i cero$.0;Q.n 8A*=mx&iat: primele cu'inte i dez'oltarea 'ocabularului; dez'oltarea laturii fonoogice; dez'oltarea laturii semantice;

dez'oltarea laturii pragmatice; sinta-a i morfosinta-a; aspecte legate de limbaiul scris.P.ezvoltarea preverbal a copiilor cu pierderi de auz, comparaie cu copiiiau%itoriele mai multe dintre cercetrile referitoare la copiii cu pierderi de auz s$au a-atn primul rnd pe stadiile 'erbale, lund n mic msur n considerare faptulcstadiul prever+al de comuicare este u *actor importat determiareaapariiei /i evoluiei lim+a$ului.%n domeniu relati' nou, care aduce un plus de informaie este cel al

psi&oling'isticii dez'oltrii sau ai pedoiing'isticii, care s$a dez'oltat mult nultimul deceniu. =tudiile asupra comportamentelor pre'erbale la copii,4WHsegmentale i suprasegmentale, alimentnd de asemenea, polemicile referitoarela caracterul egocentric sau socializat al limba+ului infantil. 8 serie de autorisusin c se poate realiza diagnosticul precoce al deficienei, c&iar naintea'rstei de un an, prin studierea produciilor 'ocale ale copiilor.=tudiile lui ?enneberg i colab. (45LP, 45G7, citate de 'meM,


19/98

gngurit care include sec'ene glotale, ce au anumite asemnri structurale cugnguritul de tip canonic al auzitorilor.1 dez'oltarea repertoriului consonantic de la L$6 luni este mai puin e-tinsdect la auzitori, el stagneaz sau in'olueaz n loc s se dez'olte;

nainte de 46 luni sunt foarte frec'ente emisiile proto$ i c'asiconsonantice isunt rare cele multisilabice, care conin consoane propriu$zise; intrarea n stadiul lalaiei canonice este tardi' (44$7P luni) spre deosebire deauzitori (L$4N luni); la 44$4W luni auzitorii prezint cu'intele candidate, la surzi produciilesilabice sunt aproape nule la aceast 'rst; aparatarea protetic i antrenamentul auditi' au efecte recuperatorii asupralalaiei.Astfel, pe cnd gama de pronunie i numrul constituenilor silabici ai'ocalizrior crete cu 'rsta la copiii auzitori, repertoriul copiilor cu pierderi deauz descrete. =mit& (4567, citat de I'imeM, 455P) citeaz do'ezi ale e-isteneiunor diferene n gama consoanelor utilizate de copiii cu pierderi de auz. Elafirm c prezena 'elarelor n gngurit este o caracteristic frec'ent ntlnitatt la copiii auzitori ct i la cei cu pierderi de auz pn la apro-imati' 5 luni,apoi aceasta se sc&imb la copiii auzitori, articulaia focalizndu$se mai mult aregiunea al'eolar/dental. ?a icopiii cu pierderi de auz care au fost studiai,dominana 'elar a continuat pn la apro-imati' 4P luni, cnd au de'enitdominante sunetele labiale care au rmas preponderente pentru o perioade-tins. =mit& e-plic4WP

dominana labial prin dominana 'izual a indiciilor pronuniei unor astfel desunete la copiii cu pierderi de auz.Asemnrile cu auzitorii, de e-emplu n aria dez'oltrii 'ocalelor, au fostinterpretate ca fiind produsul maturizriifactorilor implicai n pronunie la ni'elul ca'itii bucale.P.7. :regorM i ogford (45G5), &esRin (4567, citat de ?epot$>roment, .4555)au descris di*icultile pe care le t'mpi uii prii ai copiilor cu pierderi

de au% sicroi%area cotri+uiei proprii /i a celei a copilului derulareacoversaiei. ntr$ade'rH incidentele de tipul ciocniri$'ocaie, n astfelde interaciuni, au fost mai numeroase dect n cazul relaiei pririte$copiiauzitor. Cumrul situaiilor n care prinii copiilor cu pierderi de auz au ignorat'ocalizrie copiilor sau au euat n a le rspunde corespunztor, au fost mainumeroase.Este important ca prinii s fie a+utai s rspund corespunztor 'ocalizrilorcopiilor lor. eea ce se poate repercuta poziti' asupra dez'oltrii limba+uluicopilului dar i asupra con'ersaiilor printe$copil (i implicit asupra relaiilordintre acetia) este coducerea audiologic e*ectiv a copilului, care s$i

permit acestuia utilizarea la ni'el


20/98

+i optim a feed$bacRului auditi', ct rnai de'reme Aceasta permite unele.diferenieri efecti'e n sistemul de semne al copilului i astfel, lanul dereacie/interaciune dintre actori are, cel puin, ansa de a nu fi rupt.P.H. Cta+ilirea uei ateii *ocali%atex mutuale,

implicnd interpretarea iniial a direciei pri'irii de ctre adult, ca o focalizare aateniei, rnutndu$se ns pe o raz comun de aciune. Indicarea i artareaobiectelor sunt, de fapt/ aspecte ale interaciunii timpurii care par a fidepedete vi%ual. 3ez'oltarea cu succes a limba+ului se4WL

presupune a fi dependent de priceperea adulilor de ainclude 'ocalizrile copilului ntr$o rutin comunicati'.a+oritatea profesorilor copiilor surzi, precum i cercettorii n acest domeniu,sunt de acord .cpro+lemele copiilor cu pierderi de au%, ceea ce prive/te

capacitatea de a pue lucru ateia asociat, reprezint un domeniu n careaceti copii trebuie a+utai. 1roblema aceasta este tot att de negli+at ca i modulde comunicare folosit.3esigur, muli copii cu pierderi de auz ating un ni'elal aptitudinilor de ascultare care permite adoptarea unui modmult mai natural de interaciune i con'ersaie (?e#is i!ic&ards, 4566, citat de I'imeM, 455P), apropiat de modul deinteraciune cu copiii auzitori.Ali copii par s gseasc singuri o modalitate de a pri'i i de a fi ateni, ceea ce

le 'a permite s uzeze de atenia distributi', de'enind ateni la sarcini i laprini ntr$un I mod mai eficient.Ali cercettori . au in'estigat nu numai comportametul de cutare al copiilorcu pierderi de auz ci i ncercrile adulilor de a influena i direciona un astfelde comportament. *iRotin (456H,citat de Dirole, 7NNN) a do'edit c e-ist copiicu pierderi de auz care i petrec o perioad mai ndelungat de timp cuntoarcerea pri'irii sau cu nsoirea cu pri'irea, dect cu ocupaii ca cele de ase +uca sau 'orbi, comparati' cu partenerii lor auzitori.Aceast obser'aie a fost relaionat cu ipoteza lui Kood legat de*r'miarea

ateiei-asociate. =$a constatat, de asemenea, c mamele acestor copii au uncomportament orientat mai puin pe +oac i mai mult pe atragerea ateniei'izuale a copilului pentru$ a menine comunicarea, dect mamele copiilorauzitori.uli profesori ai copiilor surzi recunosc acumJ ecesitatea ivestigrii ivelului ateiei copilului /i alcomportametului de orietare, ca baz a e-aminriicomportamentului ling'istic. Este recunoscut nece cutrii unui sistem ncomunicarea copilului, c&iar i u X de apariia primelor cu'inte sau semne.5.). Ctudiile privid elemetele# suprasegmetale /i pro%odicesunt mai rare(ounier$F&un i colab., 45LG;


21/98

me>ionm cte'a dintre concluziile acestor studii0 nlimea medie a 'ocii (fundamentala medie) este asemntoare ncele dou loturi, dar difer net contururile melodice, care la deficienii auditi'isunt plate;

unii copii cu deficien auditi' profund (6$4P luni) prezint deplasareazonei tonale spre zona frec'enelor ascuite, 'ariaii brute ale fundamentaleimedii; efectul protezrii i al antrenamentului precoce (de la W luni) conduce la ofundamental medie asemntoare, Ia creterea duratei medii a enunurilor i laamplificarea 'ariaiilor melodice.%na dintre principalele ci de ac&iziie a limba+ului de ctre copilul deficient de auz este calea 'iOGO modalitate care permite receptarea limba+ului gestual e asemenea, i receptarea limba+ului 'erbal pe calea lecturii labiale. 3ei ambeleforme de limba+ sunt receptate prin aceeai modalitate senzorial, cea 'izual,mecanismele de decodificare i implicit cele de codificare, dup cum 'om aratmai departe, sunt net diferite., ::

!apitolul 12DEZVOLTAREA VOCABULARULUI. DEZVOLTAREA LATURII

FONOLOGICE

1ot s e-iste situaii n care copiii cu pierderi de auz, datorit 'rstei cronologicemai mari i a e-perienei mai bogate, s fie capabili s fac fa realitii

psi&ologice a umirii (deumirii, dar datorit e-perienei ling'istice limitate,

precum i a e-perienei auditi'e, sociale i cogniti'e referitoare la acei termeni,s$ar putea ca aceast pricepere s fie suprasolicitat (Truce, 455L).roment, 4555) ntr$un studiulongitudinal realizat pe L copii cu 'rste cuprinse ntre 46 luni i W ani au gsitdiferene semnificati'e referitoare la calitatea, 'iteza i timpul de pronuniea

produciilor copiilor cu pierderi de auz n comparaie cu auzitorii. ercetarea'izeaz surprinderea subiecilor ntr$un


22/98

stadiu similar de dez'oltare c'd reu/esc exprimarea relaiei sematice ditredoi termei, c'd voca+ularul lor cupride aproximativ 5T de cuvite.ntr$un alt studiu, citat de acelai autor, *&atc&er (45GL) descria primele 4NNcu'inte din 'ocabularul copiilor englezi, studiul fiind realizat pe 4W perec&i

mam$copil. Aceti copii erau primii nscui iar mamele lor erau profesoare (arputea e-ista rezer'e asupra reprezentati'itii eantionului). *&atc&er a datcuv'tului urmtoarea definiie0 un sunet folosit consec'ent pentru a se referi laun e'eniment. >olosind o definiie similar :regorM i ogford au descris

primele 4N, PN i 4NN de cu'inte. ei 6 copii studiai prezentau grade diferite depierdere auditi', nee-istnd precizri referitoare la 'rsta diagnosticrii i aprotezrii.u toate c :regorM i ogford au artat asemnri i anumite diferene, n mod

particular, ei au considerat c la un copil auzitor cu'intele par s e-iste n formembrionar cu cte'a luni nainte ca acestea s se poat numi, de fapt, cu'inte.Aceeai autori susin c n interaciunea copiilor surzi cu marnele lor nu e-istsunete asemntoare cu cu'intele cu cte'a luni nainte de formarea cu'ntuluiade'rat. u toate c ei 'ocalizeaz i aceste 'ocalizri au funcie deinteraciune, nu e-ist impresia c aceste 'ocalize ar fi cu'inte.uli autori (*ucRer i 1o#ell, 455H; (Truce, 455L) consider c aceastconcluzie a fost mai degrab legat deaprecierea comportamentului pe baza descrierilor prinilor i nu pe bazaconstatrilor directe. =e admite c, dac recunoaterea primelor cu'inte inelesuri de ctre copiii auzitori este influenat de prini, mai ales de

consistena imamei i profesorului 'or a'ea un rol asemntor n progresul ling'istic alcopilului cu deficit auditi'.3iscrepanele ma+ore semnalate de :regorM i ogford ntre copiii auzitori icei cu deficien auditi' se refer la0 Atitudinea mamelor copiilor surzi $ ele fiind descrise ca a'nd rol esenial nstimularea i antrenarea primelor cu'inte; !ata ac&iziiei $ copiii auzitori au un ctig foarte rapid al 'ocabularuluidup atingerea ni'elului celor PN de cu'inte;

Docabularul care conine primele 4NN de cu'inte $ grupul surzilor a folositmai puine denumiri dect copiii auzitori i a a'ut un procenta+ mai mare decu'inte cu roi social, dar cu caracter personal, cu'inte e-primnd aciuni imodificri, dect copiii auzitori.Aceste constatri se regsesc n numeroase cercetri, cert este c trebuie s lumn considerare 'rsta cronologic a copilului cu deficien de auz pentru a puteaine seama de ne'oile cogniti'e, sociale i ling'istice care sunt deseori maia'ansate dect ale copilului aezitor. Este un punct important care trebuie a'ut n'edere cnd se fac comparaii referitoare la limba+ul copiilor surzi cu cel al

auzitorilor. 1rimele cu'inte stpnite de toi copiii sunt cele rele'ante pentruconte-tul n care se afl. %urina tranziiei de la comunicarea pre'erbal la


23/98

cu'inte se leag de nelegerea adulilor fa de copii, precum i de inteniile isensurile cu care adulii mbib ia nceput 'ocalizarea copiilor, gesturile i /saucu'intele.4P4

2. -imbajul copiilor i adolescenilor surzi limbajul auzitorilorCumeroase studii au e'ideniatsrcia voca+ularului copiilor i adolescenilorsur%i, comparativ cu au%itorii.eado#s (456N) pe baza cercetrilor americane arat c un copil surd de W$Pani, educat n mediu oralist, are un repertoriu de 7NN cu'inte, corespunztor unuicopil auzitor de 7 x ani. *rebuie a'ut n 'edere diferena dintre 'ocabularulrecepti' i cei e-presi', diferen marcat n fa'oarea primului. %n rol n acesteaprecieri l au probele folosite sau metodele de nregistrare a 'olumului'ocabularului. 3atele culese pro'in din nregistrri audio$'ideo ale unor situaiinaturale de 'ia (interaciuni mam$copil, situaii de +oc cu unul sau mai muli

parteneri); obser'aii ale prinilor i ale profesorilor copiilor surzi; prinaplicarea unor probe de limba+. 1robele folosite pot surprinde limba+ul recepti'i e-presi', limba+ul indus i cel reflectat. ?a copiii mici, surzi, este mai greu dee'aluat limba+ul spontan.=tudiile lui osmtiia (456H) indic un 'olum de W6N cu'inte la grupa precolardiX entrul de !eabilitare a Auzului i ?imba+ului i LHN cu'inte la clasa I, dincoala de surzi, lu+$Capoca. are i iumgeanu (45P6) au gsit doar 4WNcu'inte la clasa I. 1robele folosite de osmuia sunt0 proba de reconstituire aunor propoziii, din cu'inte scrise pe cartonae diferite; proba de alctuire a unor

propoziii cu sens, pornind de la cu'inte date n form fi-; proba lacunar, decompletare a cu'intelor ce lipsesc dintr$un enun; proba alctuirii unui enun pe

baza unei succesiuni de imagini; alctuirea unei po'estiri (compuneri) pe temdat. =e obser' c toate aceste probe fac apel la forma scris a limba+ului'erbal.=tudiile lui Tis&op i :regorM (45G5) i ale lui :reg:iM i ogford (4564, citatede ?epot$>roment, U.4P7

indic un retard accentuat al voca+ularului expresiv al copiilor surzi, c&iar dacacetia pro'in din familii auzitoare i beneficiaz precoce de educaie oralist. nurma + colarizrii crete 'ocabularul, dar foarte lent i doar o parte la'ocabularului ac&iziionat este efecti' folosit acas i la coal.orag (4565) i Diader i 1ertusa (455W) (citat de >raser, 455P), prin studiilongitudinale asupra copiilor cu 3A1 (deficien auditi' profund), pre'erbal,care beneficiaz de antrenamente precoce audio$orale, constat c n situaiilede interaciuneproducpile gesuale depesc mumr/i varietate produciilever+ale. ?epot$>roment (45V) i recomand suplinirea oralismului strict prinrespectarea + ne'oilor de comunicare a acestor copii, prin folosirea de

n urma aplicrii unor scri de e'aluare a limba+ului e-presi' i recepti' (=caraTzoc& i ?eague i =cara !eMnell) se constat c cei mai buni predictori pentru


24/98

ni'elul atins n dez'oltarea limba+ului sunt0 gradul deficienei auditi'e, apoi'rsta i I.Uoca+ularul receotiv i>:9%irmi ai serii de ir&'rO (indicarea imaginiicorespunztoare cu'ntului int) indica inferioritatea copiilor cu 3A=

(deficien auditi' se'er) i 3A1, Tis&op (456H, citat de ?epot$>roment,4555) gsete c pentru HW dintre copiii e-aminai (6$4H ani) performanele suntinferioare auzitorilor de W ani. =$a constatat o ameliorare a rezultatelor, dac

prezentarea cu'ntului int se fcea n engleza gestual.CicolaM$1irmolin i :ustin$ottard (456G) aplicprobele lui Torel$aisonnM la adolesceni i la tineri. Ei fac oanaliz sub ung&iul ideilor e-primate i a comple-itiisintactice. =unt stabilite categoriile gramaticale ale cu'intelorfolosite n e-presiile orale, frec'ena cu care apar unelecategorii i absena altora. ?a 3A1 caracteristicile desprinsesunt0 lentoarea elaborrii; srcia ideilor e-primate; srcia 'ocabularuluiconcret; absena 'ocabularului abstract; absena e-presiei sentimentelor;construcii propoziionale stereotipe; folosirea aceluiai subiect gramatical(substanti' sau pronume); confuzii ale genurilor substanti'elor.ercetrile lui are i iumgeanu (45P6) i ale lui osrauia (4564) asupracomponenei 'ocabularului, indic faptul c la toate grapele de subieci(precolari i colari) ponderea cea mai mare o au substanti'ele, urmnd apoi, nordine0 'erbele, ad+ecti'ele, pronumele, numeralele, prepoziiile, inter+eciile icon+unciile. Analizele morfologice indic, la copiii precolari din entru,

prezena substanti'elor la numrul singular i cazul nominati'. 3in clasa I aparsubstanti'e aflate n celelalte cazuri. ?a ad+ecti'e este folosit ca grad decomparaie, doar gradul poziti' pn la clasa a Ii$a. ntr$o proporie mai mareapar 'erbele de con+ugarea I, diateza pasi' i 'erbele la modul indicati', timpul

prezent.n continuare 'or fi menionate studii pri'ind realizarea tranziiei de lastadiul primelor cu'inte la stadiile superioare acestuia, e cadrul ariilor specificeale sinta-ei,J semanticii, foneticii i pragmaticii,

3. De%voltarea laturii *ooogceTocaiu (455N) puncteaz ac&iziiiie fonologice pe "


25/98

care nu sunt constituite la surzi sunt cele care apar mai trziu n 'orbireaauzitorilor. E-ist cte'a reguli fonologice stabile, dar unele sunt idiosincratice,ceea ce face ca o parte a erorilor nregistrate s fie comune la mai muli copii, iaro parte s aib caracter indi'idual. =unt discuii pri'ind rolul i eficiena lecturii

labiale n ac&iziia i dez'oltarea fonologic i ortofonic, comparati' cu rolulauzului.=e consider c probele care surprind abilitile de producie fonemic, solicitoperaii cogniti'e comple-e, bazate mai ales pe informaiile 'izuale culese prinlabiolectur. Acest lucra implic faptul c informaiile 'izuale sunt tratate decreier n acelai mod ca informaiile auditi'e. Alte studii constat c rezultatelesurzilor care practic comunicarea total sunt mai apropiate de ale auzitorilordect ale surzilor cu educaie e-clusi' oralist. 3eci, cnd pentru recepia'orbirii se asociaz semnul manual cu imaginea labial crete discriminareafonologic.4PP

CicoaM$1irmolin i :ustin$ottard (456G) realizeaz un studiu asupra 'orbiriii limba+ului deficienilor auditi'i se'er i profund, prin aplicarea probei ?afon(456P). oncluziile rezultate sunt urmtoarele0 erorile articulatorii sunt mai frec'ente la subiecii cu 3A1 (deficien auditi'

profund); e-ist anumite categorii de greeli care, c&iar dac nu sunt tipice pentrudeficiepiii de auz, apar ntr$en mod mai frec'ent dect altele;


26/98

copilul auzitor. Aceast afirmaie poate ii susinut de studiile aparinnd lui=lama$azacu (45PG, 45L6, 456N) asupra limba+ului copiilor romni surprini nconte-te situaionale. I'imeM (45GG) consider c 'orbirea copiilor surzi sestructureaz ntr$un sistem n care copiii introduc sunete, respecti' module noi,

n sc&eme de+a e-istente. =$a demonstrat c tinerii surzi folosesc aceleai regulide articulare ca i auzitorii de 'rst mai fraged. ?ing (45GL, citat de ?epot$>roment, 4555) a perfecionat cte'a strategii care permit dez'oltarea

produciei 'erbale cu un efort minim.3e multe ori copiii cusurditate pro*ud produc suete care u se +a%ea% peemisii pulmoare. opiii auzitori de 'rst mic emit i ei astfel de sunete, daracestea nu 'or de'eni pri constituente ale sistemului lor fonetic, deci nu 'or fiincluse n 'iitorul limba+ adult. *otui trebuie s se in seama c n primele fazeale gnguritului, att copiii auzitori, ct cei surzi produc o gam larg de sunetecare nu se regsesc ulterior n limba+ul adulilor auzitori.E-ist o tendin de a e-acerba importana fonologiei n detrimentul celorlaltelaturi ale limba+ului. Ualori*icarea resturilor de au% difer de la copil la copil ide la profesor la profesor. =unt muli acei copii cu deficit auditi' care i apeleazla suportul 'izual pentru a percepe ct mai corect 'omita;,.P;#9> nii sunt tu1rrs`Ei$O$O0O;$ #&7A&&-C-A. D8$ZI"`.$ 7:0:7. auz n paralel cu percepia 'izual, atunci pot apreaconfuzii sau diferite probleme de nelegere a mesa+ului 'erbal. A i n'a cum sauzi (s asculi) este o problem de antrenament, dar i de dez'oltare. Aceastsarcin nu ar trebui minimalizat nici n cazul copiilor cu surditate profund

pentru c unul dintre obiecti'ele oricrui program educati' ar trebui s fie

nsuirea limbii scrise i 'orbite.4PG

1rin urmrirea produciilor 'ocale ale copiilor surzi i implicaiile acestoraasupra comunicrii au fost surprinse urmtoarele etape n dez'oltarea fonologica copiilor cu deficit de auz0 0 e-punerea sau perceperea diferenelor de limba+; nelegerea diferenelor de sens ale cu'intelor; . . ;eperea contrastul $$ O

perceperea unitilor sonore care particip la formarea contrastului fonologie; utilizarea capacitilor de difereniere auditi' n cazul produciilor 'erbaleproprii; producerea unor sunete contrastante; producerea unor sunete normale, n mod constant, precum i sesizareadiferenelor dintre anumite foneme.

Aceste opiii o*er u suport petru o iterveie *oologic complet di*erit dea+ordarea tradiioala cetrat pe aali%a erorilor,

14

3E_D8?*A!EA ?A*%!II =EAC*IE,1!A:A*IE, A =IC*AEI UI 8!>8=IC*AEI


27/98

1. ezvoltarea laturii semanticeogford (4565, citat de ?epot$>roment, 4555) despre o criz n cercetareadez'oltrii semanticii la copiii surzi. Au fost comparai copiii cu deficit auditi'care au folosit A=? cu copiii auzitori care n'au engleza i s$a

a+uns la concluzia c succesiunea ac&iziiilor relaiilor semantice la aceti copii afost identic, n ciuda diferenelor de sinta- dintre cele dou limba+e.Kood i colab (456L) au urmrit relaia ditre aspectele sematice /i procesarea

sitactic la copiii auzitori. =unt interesante posibilele e-plicaii pe care ei lea'anseaz cu pri'ire la originea i Ia meninerea acestor dificulti. Ei urmrescargumetele tradiioale: tcerea prelungit, cu'intele concrete i cele abstracte,memoria 7cii'i*;#9#-> sceccci *cce ccccctea sPmt cclcctc ce UB=cetacee ine'itabile caregenereaz problemele cunoscute n limba+ul copiilor surzi.Ali cercettori care au urmrit dez'oltarea semanticii (Taiile, 45GP) relateazdespreper*ormaele sarciile de citire. n acest sens sunt menionateerorile di propo%iiile scrise de ctre copiii surzi. 1utem concluziona c norganizarea i procesarea semantic, abilitile.auzitorilor i ale surzilor suntsimilare ca urmare recomadarea este de a citi petru a elege, punndaccent rnai nti pe4P5componentele semantice, fapt ce 'a aduce a'anta+e ma-ime i 'a ntri aparentastabilitate a sistemului semantic la copiii deficieni de auz.E-ist numeroase opinii care susin c di*icultile de elegere a textului citit

sut datorate mai degra+ de*icitului sitactic dec't celui sematic. Asemenea

cercetri sunt interesante prin posibilitatea lor de a e-plica abilitatea a numeroicopii surzi de a do'edi, n scris, un ni'el semantic mult mai dez'oltat dectni'elul lor sintactic.3up cum reiese de mai sus, e-ist dificulti de in'estigare numai a unuianumit compartiment ling'istic, aspectele semantice fiind influenate de'olumul 'ocabularului, de stpnirea regulilor morfologice, de

probleme legate de metodele de in'estigare folosite, precum i de precizriterminologice cum ar fi difereniere ntre cu'intele concrete i cele abstracte.?eJ0-"i10n';..ihnt i Fm&dt&i @lSr8:V F?1c surprinderea relaiilor semantice este

mai puin sigur dect a celor pragmatice. >unciunile mai e'oluate, ca dee-emplu e-primarea dati'ului, asocierea unui obiect sau a unei localizri cu ofiin, e-presia modificrii unui e'eniment apar mai trziu la copiii cu deficieneauditi'e.=lama$azacu (45PG, 45L6) utilizeaz mai multe metode. E-perimentulasociati'$'erbal permite studierea relaiilor dintre limb i gndire i nelegereafenomenului contaminrii. Aceast metod poate fi folosit pentru stabilireacmpurilor le-icale, permite aprecierea probabilitii apariiei unor cu'inte nfuncie de particularitile persoanei i de conte-te. 1rin msurarea timpului de

reacie pot fi stabilite acele cu'inte care au cel mai pregnant caracteroperaional. 1oate fi studiat natura rspunsului sub aspectul categoriei


28/98

morfologice ('erb,4LNad+ecti') sau sub ung&iul raporturilor logice n care se afl rspunsul fa destimul (subordonare, coordonare).

1entru a surprinde ontogeneza asimilrii formei i a semnificaiilor cu'intelor, seapeleaz la0 probele de denumire de obiecte, definire, e-plicare a unor cu'inteintegrate n conte-te care le modific semnificaia obinuit, difereniatorulsemantic al Iui 8sgood. >ormarea conceptelor se studiaz cu a+utoruldulpiorului cu poze cu care se urmrete formarea noiunilor gen i a celorspecie, relaiile dintre acestea, modul cum sunt puse n lucru relaiile degeneralizare i abstractizare.1rin analiza gramatical a po'estirilor libere ale copiilor, autoarea constat cvarea structurii gramaticale a lim+ii implic permanenta inter'enie agndirii care selecteaz anumite forme i introduce anumite modificri. 1rindiamica dialogului se 'izeaz limba+ul socializat i funcionarea acestuia. =econstat c dei, formal, limba+ul copilului poate atinge ni'elul adultului, pe

planul semnificaiilor e-ist un decala+ important, ceea ce implic la anumitepaliere dez'oltarea limba+ului naintea gndirii. 3intre multiplele aspecte legatede ac&iziia gramaticii limbii se acord atenie modului cum se realizeazdeclinrile i nsuirea formelor geniti'ului i dati'ului, singular i plural dectre copilul care n'a limba romn. Aceleai metode sunt folosite pentru asurprinde dez'oltarea semantic i sintactic a limba+ului la copiii cu deficitAnumite studii pun n legtur lungimea medie a produciilor ling'istice cu

ni'elul e-primrii relaiilor semantice pe baza crora sunt propuse programeeducati'e.

Cumeroase studii sunt dedicate abilitii copiilor surzi de a utiliza coceptea+stracte. ?a diferite ni'eluri de 'rst auzitorii depesc surzii n ceea ce

pri'ete numrul cu'intelor abstracte utilizate. Aceast situaie este generatdeg'direa cocre-ituitiv isituativ (1ufan, 45G7) a surzilor cu ni'el sczutde dez'oltare a limba+ului 'erbal. =e ridic o serie de obiecii legate de definireaconceptelor de concret$abstract. Astfel, studiile lui MRlebust (45PW, 45LP)

pctuiesc prin lipsa distinciei dintre utilizarea imaginati' a limba+ului i

utilizarea termenilor abstraci.are, iumgeanu dar i o serie de cercettori englezi au aplicat teicaasociaiei li+ere. Aceti autori onstat c rspunsurile surzilor, comparati' cuale auzitorilor, reflect proprieti concrete ale obiectelor stimul; persoanele cusurditate folosesc mai rar termenii categoriali i +udecile de 'aloare; nrspunsurile lor predomin elementele intulti'$concrete, situati'e;O se manifestablonisrnul (apar aceleai cu'inte la un grup de subieci, clas, precum i laacelai subiect); i apar o serie de formulri stereotipe. E-perimentele asociati'eclasice au fost completate prin posibilitatea e-primrii cu'ntului stimul precum

i a rspunsurilor, nu numai cu a+utorul limba+ului 'erbal oral ci i prin nsoireade simbolul gestual corespunztor sau de 'ersiunea dactilat.


29/98

=e pare c pentru a putea ntr$ade'r s$i do'edeasc competenele semantice,copiii surzi trebuie lsai s foloseasc mi+loacele care le sunt mai la ndemn,deci i semnele.Aceeai autori, prin metoda clasificrilor de cu'inte au urmrit funcionarea

cmpurilor semantice la copiii surzi. 1e baza aali%ei de clusteri au e'ideniatorganizarea #OsmR a ssmniO=++fiilor, organizare care sie dmiaaa a auzitori i lasurzi. Aceasta contra'ine opiniei c surzii nu pot ofect Usomarncata.cca-aaa,

=e refer a ac&iziia i utilizarea procedeelor ling'istice con'enionale carepermit marcarea unei intenii precis determinate, precum i identificarea$corect a inteniilor e-primate de alii (?epot$>roment i lerebaut, 455L). 3eidez'oltarea pragmatic la copilul surd nu ar trebui s se deosebeasc de acopilului auzitor (ogford, 4566), se semnaleaz totui anumite dificulti.

Autorul menionat acuz importana e-agerat care se acord ac&iziiei'ocabularului i sinta-ei n detrimentul aspectelor funcionale. 8bser'aiileefectuate pe copii surzi (7$W ani) educai n mediu oralist, arat c aceti copii

pot e-prima toate iteiile pragmatice (etic&etare, rspuns, cerere, salut,copiii auzitori de 5$46 luni. Interesant este c i e-priminteniile pragmatice prin mi+loace ne'erbale, pe baz de gesturi i conte-t.Acest fapt ridic din nou semne de ntrebare asupra eficienei educaiei strictoraliste. Cu poate fi dat un rspuns clar, dac dez'oltarea pragmatic alimba+ului la copilul surd este sau nu este retardat comparati' cu auzitorii, i

din cauz c nu se poate face o distincie clar ntre0 categoriile pragmatice icele semantice, precum i ntre cele pragmatice i sintactice.=e cunosc eforturile cercettorilor i ale profesorilor de a pune n e'identrsturile modului care ieracioea% copiii sur%i. Astfel, pot fi surprinseelemente care uureaz ac&iziiile ling'istice i pot fi e-ploatate con'ersaiiledintre copii, ntr$un mod care s asigure conte-tul pentru dez'oltarea funciilor

pragmatice i a abilitilor de comunicare.4.N serie de cercetri au artat c deficienii de auz utilizeaz sisteme proprii decomunicare pentru a transmite informaii i pot fi astfel e'ideniate di'ersele

funcii primareale limba+ului. 3ac acceptm c funciile informati'e depind de implicareacopiilor n dialog i de modul n care ei folosesc sinta-a, atunci*uciile

pragmatice vor corespude ivelului ligvistic, u /i celui croologic. 8ricum,studiilecomparati'e ntre copiii surzi i cei auzitori atest faptul c, limba+ul surzilortrece prin aceleai etape de dez'oltare ca al7. nd copiii surzi dobndesc un control suficient iJir&:ir9imm si temcit ccnO/er"'aei, ei demonstreaz iute ling'isticedestul de e-tinse. 3eprinderilecon'ersaionale sunt dependente de e-perienele anterioare de comunicare i de


30/98

stilul con'ersaional ai profesorilor i prinilor. Kood studiaz urmtoareleaspecte ale de%voltrii pragmatice: abilitatea de a^i distribui atenia, de a iniiai de a susine o con'ersaie, de a rspunde la ntrebri, toate acestea fiindinterrelaionate.Aceste deprideri se leag de diverse elemete: de ivelul

ligvistic /i cogitiv al copilului, dar /i de ceea ce i se comuic acestuia,Kood i colab. (456L) fcea afirmaia c ceea cei se spune unui copil surd, are omai mare importan dect n cazul unui copil auzitor. Auzitorii au tendina scread c dez'oltarea ling'istic a copiilor este mai puin bazat pe comunicareadirect cu acetia dect n cazul copiilor surzi.3ez'oltarea pragmatic a limba+ului copiilor surzi trebuie studiat prin luarea nconsiderare a interaciunilor dintre ei, dintre ei i prini, precum i cu profesoriilor. N modalitate adec'at de a surprinde acest aspect este scala Kebster (Anca,4555) care i n ceea ce pri'ete domeniul funcionalitii limba+ului$ copiilorsurzi, apeleaz la informaii furnizate de prinii acestor copii, precum i de

profesorii lor atunci cnd informaiile culese direct de ctre e'aluator sunt preasrace.

J,

ma34.ma05657

8leron (4564) susine e-istena unei superioriti a competenei sintacticecomparati' cu cea semantic, care s$ar e-plica prin n'area intensi' agramaticii la anumite 'rste

contrarii. =unt mai numeroase studiile 'iznd limbii scrise dect a limbii orale.=urzii e'it s formuleze construcii comple-e i uneori folosesc formenedeclinate, neadaptate conte-tului sintactic. Acest lucru reiese cu claritate n

probele de completare a lacunelor cu material 'erbal da, 8 curiozitate aconstruciilor 'erbale este apariia unor structuri diX care lipsesc 'erbele, faptcare nu este ntlnit la auzitori,MRlebust (45LP) remarc superioritatea surzilor n utilizarea punctuaiei, pecare o e-plic prin natura esenialmente 'izual a n'rii limba+ului scris. n ce

pri'ete erorile sintactice, se constat o frec'en ridicat a acestora la surzi,

care diminueaz foarte puin cu 'rsta. ercetrile lui I'imeM (455P) pun subseninul ntrebrii concluziile lui MRlebust, att sub ung&iul formulriiipotezelor (ambigue n ceea ce pri'ete sinta-a) ct i sub ung&iul metodologiei.1rin metoda completrii de *ra%e, erorile fcute de surzi sunt mai puinnumeroase i sunt similare cu cele ale auzitorilor. 8dom, Tlanton, CunnallM(45LG, citat de ?epot$>roment, 4555) gsesc cu acelai tip de prob , diferene nfuncie de pro'eniena teritorial, ni'elul cultural i tipul de coal.Ei sunt de prere c tinerii surzi i nsuesc structurile de suprafa ale limbii cai cum ar fi organizate dup un model liniar0 enunul este 'zut ca un lancatenar de itemi le-icali, mai degrab dect unul ierar&ic (enunul nu este


31/98

perceput sau este perceput imperfect, ca fiind organizat n grape de cu'inte saude sintagme).n aceast seciune se 'or face referiri la cte'a cercetri ling'istice, ncercnd osurprindere a limitelor acestora. 3a'ison (4564, citat de I'irneM, 455P) afirm c

imaginea rezultat n urma cercetrilor, referitoare la limba+ul copiilor surzi, estemai degrab confuz i oarecum contradictorie. 1rin compararea cercetrilor lui3a'ison (4564) ca cele ale lui MRlebust (45LW) i >urt& (45G4) s$a constatat caceti cercettori au pornit de la o serie de ipoteze diferite referitoare la limba+ulcopilului deficient dea) este similar cu cel a copilului auziOtor;

b) este un sistem cu reguli proprii (care ar putea / sauc) absena unui sistem ling'istic propriu$zis. 3a'ison consider c, pornindu$sede la abordrisimilare, diferenele rezultatelor se datoreaz populaiilor diferite de subiecicare au fost studiate. =e consider c minusul abordrilor multor cercetri sedatoreaz studierii doar a trsturilor de suprafa ale limba+ului copiilor surzifr a in'estiga structura sistemelor de care depind acestea. ercetri recente auin'estigat dez'oltarea sinta-ei dintr$un ung&i structuralist ncercndu$se s sedescrie regulile generatoare ale sinta-ei i apoi s se compare cu date referitoarela limba+ul copiilor auzitori i a adulilor.

Cumeroase cercetri post$c&omsRMene au 'izat ac&iziia regulilor structurale de+a% (aeele reguli care permit generarea propoziiilor nucleu) i a regulilor detras*ormare (fac posibil transformarea propoziiilor nucleu n raionamente

comple-e). =tpnirea ambelor categorii de reguli st la baza utilizrii creati'e alimba+ului de ctre aduli. ulte dintre frazele mesager, stereotipuri care auuniti gramaticale relati' rigide, sunt atribuite de ctre unii cercettori copiilorcu deficien de auz.uli cercettori se refer la e-istena unei t'r%ieri masive atunci cnd suntdescrise ac&iziiile ling'istice ale copiilor cu deficien de auz. =e recomandns ca aceast opinie s nu fie susinut dect atunci cnd este cazul. a'ilza iig&one (45GG, citat de ?epot$>roment, 4555) au descris dez'oltarea oral a treicopii surzi de la Ucoala 8ralist din ?eg-inton. Ei au remarcat c progresul

ling'istic constatat urmeaz forma englezei 'orbite de ctre aduli dei aceticopii a'eau P ani. Acest fapt indic o realitate mai puin cunoscut i anume cunii copii surzi pot s stpneasc aspectele ling'istice ntr$o msurcomparabil cu auzitorii:regorM i ogford (45G5) consider c primele cu'inte ale copilului surd suntsmulse i antrenate n mod deliberat. =unt numeroase mrturiile prinilor carese refer la un stil de predare i o atitudine incisi' fa de copiii lor. Acetiautori referindu$se la ni'elul celor PN de cu'inte, n care stadiu att copilulauzitor ct i copilul cu deficien de auz ncep s combine cu'intele, nu au

putut s precizeze dac aceste combinaii sunt combinaii reale din dou cu'intesau doar +u-tapuneri (cu'inte simple care urmeaz dup alte cu'inte).


32/98

E'oluia spre e-primarea n dou cu'inte, att la auzitori ct i la deficienii deauz, este precedat de0 a) gesturi i combinaii de gesturi; b) gesturi i combinaiide cu'inte; e) +u-tapuneri de cu'inte izolate. Au fost comparai copii care aua'ut un input constnd, predominant, n limba+ 'erbal, cu alii care au fost de

timpuriu stimulai prin limba+ gestual. !ezutatele au indicat c att copiiiauzitori e-pui la input 'ocal ct i cei surzi e-pui la un input gestual sau la niciun input folosesc gesturi simbolice i combinaii de gesturi pentru a comunica.n concluzie aceste abiliti nu

depind de e-punerea la un apimit input ling'istic. Feea ce, s, depide deexpuerea #la u iput ligvistic este capacitatea de com+iare a sim+olurilor,acea capacitate de a *olosi am+ele a+iliti (sim+olic /i com+iatoric mod

petru a comuica. Aceast capacitate semnalizeaz trecerea copilului de la

abilitatea general de comunicare la stpnirea unui sistem ling'istic real. 3ac'or iX0;a;0.O; m coa+`oR1 N*iN:t=,m ds "tfeAis i 'ar trecs ]c 7al==mrN simbolica osM'aiac0 .uc mod+Rl $"st" iizfe'Yi oral, atunci ei 'or debuta n folosireasimbolic a cu'intelor. n stadiile pre'erbale, copiii surzi folosesc regulirudimentare pentru a combina un gest i/sau cu'inte, c&iar dac ei erau capabilis e-prime nelesuri mai ele'ate. A fost obser'at i o utilizare limitat afunciilor de a cere i de a da informaii fapt care corespunde opiniei lui \allidaM(45GP) c foncia informati' a limba+ului este tardi' dez'oltat la copiii cudeficien de auz.

Qoi cosiderm c acest ca% este vor+a de o t'r%iere de%voltarea *ucieipragmatice a lim+a$ului.nd copiii ncep s combine semnele sau cu'intele se pot studia combinaiile

pe care le folosesc i relaiile pe care le pot e-prima. :aug&an i =tone (456H,citai de >raser, 455L) au descris dez'oltarea sintactic la trei grupe de copii cudeficien de auz, care frec'entau coli speciale, folosind procedura descreening. Aceti copii se situeaz n stadii ling'istice de la stadiul I (unelement) pn la stadiul III (trei elemente), *oi au prezentat o dez'oltaresintactic ntrziat, fiind mai bine dez'oltat propoziia dect fraza. Derbele aufost puin utilizate. opiii aflai n stadiul ID, care foloseau structuri maicomple-e ale propoziiilor, a'eau dificulti n utilizarea cu'intelor de legtur ia celor cu funcie sintactic. Astfel, s$a constatat omiterea prepoziiilor i ofolosire restricti' a ad+ecti'elor.4L68 modalitate eficient de e'aluare a acestor aspecte este de asemenea, scalaKebster care permite stabilirea stadiilor de dez'oltare sintactic dar i precizriasupra aspectelor particulare ale acesteia de la subiect la subiect.elegerea propo%iiei de ctre u copil cu de*icie de au% ridic o serie de

pro+leme. 1rocesul de difereniere a propoziiilor la aceti copii se realizeaz

abia n etapa a IlI$a.4. oncluzionnd ceea ce a spus I'imeM (4567) despre elementele unei


33/98

propoziii putem urmri cum sunt marcate timpurile ver+ale /i egaiile, cumsunt formulate ntrebrile i cum sunt utilizate auxiliarele. 1entru a surprinde

principalele dificulti ntmpinate de copilul surd n acest domeniu trebuiedescris sistemul de reguli care e-ist (cel puin teoretic) n sinta-a copiilor surzi.

I'imeM este preocupat de problema de'ierii sau nonde'ierii unui asemeneasistem de la 'orbirea i scrisul standard. omparaiile pe care acest autor lerealizeaz nu au ntotdeauna ca obiect de referin limba+ul 'orbit deAnumite aspecte de'iante descrise de ctre I'imeM pot fi considerate normaledac sunt pri'ite dintr$o perspecti' mai larg a dez'oltrii. 3e e-empluutilizarea 'erbului poate ridica unele probleme i la copii auzitori. =e obser' cse produce o eliminare treptat a omisiunilor i substituirilor. El susine capariia primei forme de comunicare poate fi considerat un fel destereotip carese caracterizeaz prin lipsa de fle-ibilitate. n dez'oltarea propoziiei la copiiiauzitori remarc dou aspecte0 apariia frec'ent a 'erbelor au-iliare, precum i de multe ori a formelornegati'e nu$i 'oie, nu trebuie; sistemul timpurilor 'erbale folosite.4L57. 3in cercetrile lui I'imeM rezult c ad'erbele temporale nu sunt foartefrec'ent utilizate de ctre copiii auzitori, pn cnd nu apar toate sau ma+oritateatimpurilor 'erbale utilizate n cadrul unei fraze. n rnod interesant datelelui i'imeM indic la copiii surzi prezena ad'erbelor temporale. Eficiena acesteiac&iziii de'ine e'ident n momentul folosirii diferitelor timpuri ale 'erbelor n

sistemul 'erbal,=8lE+x9.M;W#i. i?di %,


34/98

189nelese. 3iferena n ac&iziionarea diferitelor forme de ntrebri la copiiiauzitori i respecti' la cei surzi se concretizeaz mai degrab n comple-itate imrime dect n sec'enele de ac&iziionare.

P.Aci%iioarea uor cuo/tie ct mai 'aste este un obiecti' principal neducaia copiilor cu tulburri de auz care nu beneficiaz de suficiente influeneling'istice (mai ales cei interni). =e aduc o serie de argumete *avoareautili%rii lim+ii semelor /i a sistemelor de spri$i deoarece acestea ar permitecreterea$ 'itezei de ac&iziie a cunotinelor la copiii surzi.L. !ussel i colab. (45GL, citai de >raser, 455L) au fcut cercetri pri'ind tipul

/i structura sitactic a unei fraze, precum i dez'oltarea ling'istic a copiluluisurd n cadrul modelului transformaional. ercetrile au cuprins subiecinormali i ntrziai din punct de 'edere ai ac&iziiilor ling'istice. Autoriiconsider c modul de folosire al limbii scrise de ctre copiii surzi esteasemntor unui dialect al limbii, altfel spus este un limba+ nestandardizat, darcare respect principalele reguli ale inteligibilitii. Aceast opinie este o c&eiecare simplific o problem comple-. ercettorii cred c epotrivirea ditre

sistemul ligvistic al = copilului /i o*erta educaioal sociala creea% o serie dedi*iculti /i deviae. Ei iau n considerare e-perienele ling'istice ale copilului,

posibilitile lui limitate de a con'ersa precum i ntrzierea n ac&iziialimba+ului scris$citit.4G4!apitolul 1:

A++T-+% +#)T*';%#TA% A% !$4. odele ale procesului de citire. Cuporturi!ieben (4565) studiaz di*ereele idividuale strategiile de aci%iie alecturii, referitor la care sunt descrise trei etape: recunoaterea /izual a cu/intelor? recunoaterea fonetic a cu'intelor;

J fea0a;oaieF;fc O codrij sistematic (fe"a0"),E-ist diferene de opinii despre cele dou ci$ de ac&iziionare a lecturii i

importana fiecreia0 logografc 'ersus fonografic.


35/98

de nsuire a lecturii. 3istincia pe care o face ntre cele dou procese implicaten citire este urmtoarea0 procesele de ideti*icare a cuvitelor sunt procese centrale foarte rapide iautomatizate;

procesele de elegere necesit concentrareamsura n care procesele anterioare prezint unni'el suficient de automatizare. Autorul citat crede c nu este o simpltranspoziie a+ii.?rrs"t.O$.$.Oiil"r ;OiO;00dp.c0=.a -l#::. R i#o;$ dtiferi.did +.Qi ni'eR`nelegerii lecturii. =e recomand, pentru e'itareA confuziilor ntre o acti'itatede+a automatizat i una n curs de nsuire, s fie studiai n mod difereniatsubiecii aflai n cele dou stadii. 3e asemenea, e-ist probleme determinologie. %na dintre acestea se refer ia faptul c termenul de ideti*icarede cuvite nu poate fi folosit la fel n cazul cititorului e-pert i n cazulcititorului debutant la care procesele sunt de tipul rezol'rii de probleme, n care

prin metoda ncercrii i erorii a+unge mai rar la soluia corect. %nii autorifolosesc termenul de dislexicipentru persoanele cu probleme de citire. =erecomand ca acest termen s fie rezer'at copiilor cu probleme persistente nnsuirea limbii scrise, dar la care nu e-ist i deficit intelectual, problemeafecti'e, neurologice i carene de stimulri socio$afecti'e.!ieben (4565) recomand ca e-amenul aprofundat al lecturii s nu se limiteze lao comparaie ntre o scar de inteligen 'erbal i non$'erbal i la e-aminareanelegerii lecturii. El susine eficiena procedurilor instrumentale0 lecturacu'intelor i a pseudo$cu'intelor n diferite conte-te i moduri de prezentare n

condiii e-perimentale n care s se msoare timpul de prezentare i timpul derspuns. Au mare importan acele informaii despre ele' i comportamentul sun situaia de n'are, care pro'in de la4GH

profesorul de la clas, care lucreaz zilnic cu acest ele'. Este recomandat oluare n sarcin pre'enti' i remediati' a copiilor care prezint risc nnsuirea limbii scrise. Inter'eniile asupra diferitelor modaliti de tratare ainformaiilor 'erbale este recomandaii s fie fcute n mediul colar. !olulspecialitilor din afara colii se manifest, mai ales, n procesul de depistare.


36/98

.1(. Ccim+rile suportate n timp de ctre modelele de citire*ermenii c&eie ai definiiilor mai 'ec&i, date citirii, au fost cei de0 pattern,sc&em, gestalt, an'ergur perceptual, transfer, sunet, alternati' 'izual.*ermenii c&eie ai definiiilor noi date citirii sunt0 predicie, ipotez, acces,

sensuri, interacti', constructe, imagini, utilizatori 'eritabili. Aceti termenisemnific o sc&imbare n ceea ce pri'ete aspectele perceptuale i dedecodificare implicate n procesul citirii. ulte dintre abordrile 'ec&iconecteaz tiparul, ntr$o oarecare msur, cu limba+ul oral i cu gndirea.U.

*eea ce tr-adevr s-a scim+at este viziunea asupra rolului experieelorsociale /i interactive dobndireaui.

1./. odele ale des#urriiprocesului citirii

odelul Tottom$up$3e +os n sus odelul *op$do#n$3e +os n +os8 alt modalitate de categorizare a modelelor procesului de citire estereprezentat de ncercarea de stabilire dac o teorie sau metod este interesat detrsturile de la ni'elul te-tului. Astfel, termenul de bottom$up sugereaz c

procesul de citire pornete de la identificarea mai nti a literei sau sunetului,trecnd apoi la ni'elele mai nalte ale te-tului0 cu'intele i propoziiile, pncnd sensul ntregului te-t este descifrat, *ermenul de top$do#n, din contr,sugereaz c citirea este g&idat de deciziile luate n minte, aceasta determinndo contientizare a constructelor lig'istice ca i0 forma cu'intelor, sinta-a,

structura propoziiilor etc.odelul Yottom-up: este produsul cercetrilor realizate de psi&ologiicogniti'iti. Acest model a fost descris de Traner n 456W (citat de ercer Sercer, 456P) ca fiind o misterioas linie de asamblare a prilor pentru ca pusempreun s formeze ntregul. uli psi&ologi adopt aceast abordare nterapia copiilor cu dificulti de n'are, astfel nct, ei descompun procesulcitirii n componente, recomandnd n terapie antrenarea priceperii deficiente.

odelul ?op-do!: a aprat n urma temerilor profesorilor de a nu izolacitirea de alte aspecte ale n'rii. Aceast abordare psi&oling'istic pri'etecititul ca pe o e-tensie natural a posibilitilor limba+ului, e-tensie dobndit

prin asigurarea unui mediu de utilizatori maturi aicitimiu?

odelul iteractiv: reprezint un model de compromis, sintetiznd trsturi aleambelor modele anterioare. Acest model sugereaz ideea c e-istnumeroase surse deiafonosro m de vmer&% F:. care copiii ;;\.Fsa g$.;;; i'iapiQie n timp cen'a s citeasc. onform acestui model, cititul HiZ-%o#V:(: smil mFrN::i doQ* c"$ icdaiid cr0$0 deri'e sensurile tiparului de pe pagin.2, *ondiiile i competenele

2.


37/98

de important este i identificarea cadrului real n care are loc citirea.E-ist trei tendine principale de abordare a conte-tului social n care sedesfoar citirea01rima tendin este reprezentat de importana conte-tului relaiilor

iaterpersonale pentru dez'oltarea gndirii i comunicrii, u'intele e-primate nscris sau pe cale oral reprezint doar un element al sensului transmis, al mv-"#:v>[.mm dataII A doua tendin are n 'edere scoaterea n e'iden a semnificaieiscopului i sensului n'rii. *iparul, n mod obinuit, ser'ete unui scop i aremult informaie de transmis. N4, A treia tendin pune accent pe ceea cecopilul este n stare s fac i nu pe deficienele luiJ Aceast tendinurmrete modul n care4GLacioneaz copilul mic, nc de la natere, pentru a acorda sens lumii care l

ncon+oar.A+ordarea cotextului social are implicaii puterice u umai ceea ceprive/te strategiile de predare adoptate ca%ul copiilor cu de*iciee auditive,dar /i ce prive/te statutul social al uor idivi%i *a de dreptul de a citi.2.2. \xperiea timpurie a a+ilitilor istrumetale /i de%voltarea acestoraE-ist numeroase stadii care urmresc primii pai ai copilului n dobndireaabilitilor instrumentale (Tisse- 456N, 1aMton 456W, citat de ercer S ercer,456P).uli copii manifest o sc&imbare marcant n disponibilitatea de a rspunde

adulilor atunci cnd ncep coala.ro+a+ilitatea /i cotrolul sunt concepterspunztoare pentru cte'a din sc&imbrile petrecute n Oi\fcra $uo/I? nsocii, ".dalpi cum ra%i arforitar? $s $-'r.$;.. tendina de a 'orbi copiilor i nu dea 'orbi cu copiii. =pre deosebire de adulii de la coal, adulii din mediulfamilial (prinii, bunicii, etc.) par s fie mai recepti'i, permind copiilor s iainiiati'a n con'ersaii, rareori instruindu$i sau corectndu$i, dar ntotdeaunaacionnd la ni'elul de nelegere al copilului. Ac&iziiile limba+ului, ca irezultatelecitire.

onceptul central este cel de mbinare a sensului icomporta ca i cititorii acti'i, c&iar dac aceast competen a lor este ncinsuficient dez'oltat. Acest fapt este posibil doar acolo unde conte-tul socialinclude urmtoarele condiii0 on'ersaia, scrisul, cititul s fie mprtite prin intermediul unore-periene rele'ante.4GGt opiii s beneficieze de interaciuni stimulati'edin partea prinilor i s aib acces la 'iaa social aAduli care s faciliteze, mai mult dect s conduc, s direcioneze sau sinstruiasc.


38/98

entral preocuprilor s fie reprezentat de semnificaia i utilizarea ncomunicare a limba+ului format, mai mult dect de corectarea lui.con'ersaiilor. on'ersaia i scrierea precoce s aib un scop precis, care s reias din

conte-tul n care apar. n'area precoce a limbii, fie c este 'orba de scriere sau de citire,trebuie s nsemne utilizarea funcional a limbii.Im=:H:m copiii caa c$ciiR; primai stai penim copiii r;u dificulti de n'arentlnirea cu tiparul poate a'ea loc n cadrul e-perimentrii citirii sau n cadrulunor e-emple de litere izolate, cu'inte izolate ca i sec'ene ale procesului deneasc pentru a putea trece le pasul urmtor.1e de alt parte, n timp ce adulii nu citesc sau scriu fr un scop anume, ncoli ele'ii sunt instruii s scrie i s citeasc pe de rost, ceea ce este inutil!olul profesorului ca i model de citire i scriere este un rol ce nu poate finegli+at.2,3. riceperi cerute de statutul de cititor 1oate fi creat o list cu toate acele

priceperi ce sunt induse a Sbi.`aiR 'cc1ri8Ai"ncaie.imi dliitif; sceotcr cumdobndite n urma interaciunilor sociale, ntr$un mod neordonat, altele sunt,ns, create direct n cadrul orelor la clas.4G6

naintea ntocmirii unei liste de priceperi esterofil

p unic al priceperilor i e-perienelor n domeniul abilitilor instrumentale;

n'area cititului i scrisului tiu difer de nici o alt strdanie uman, de aceease consider c cel mai eficient se n'a atunci cnd aceast e-perien este'zut ca fiind plcut, rele'ant i cu sens; acei copii care sunt buni cititori 'orcontinua s citeasc des i cu plcere de'enind astfel i mai buni n citire, iaracei copii care nu se pricep la citire mai trziu nu 'or putea folosi n modadec'at abilitile instrumentale, de'enind i mai puin1riceperile incluse n citire i scriere sunt determinate de trei tipuri de factori0

1. Xactori de cotext social: rezol'area de probleme ce presupune alegerea unor strategii potri'ite,

e-periena formatelor tiprite; cunotine generale despre lume; e-periene ale limba+ului folosit; modelul adulilor utilizatori ai tiparului; interaciunea cu utilizatorii maturi; nelegerea funciei i rezultatelor abilitilor instrumentale//.>im+a$ul /i g'direa e'aluarea e-perienelor ctigate prin intermediul prediciiie i ipotezele testrii n scris;

utilizarea abilitilor instrumentale n accesul la di'erse surse deinformaii;


39/98

codul intern al limba+ului; cunoaterea sinta-ei;. contiina metaling'istic0 abilitatea de a gndi despre limba+ ca sistem,n termeni abstraci;

4G5 bogia 'ocabularului i cunoaterea semnificaiei cu'intelor;///.Xactori legai de text: recunoaterea automat a trsturilor te-tului; irul strategiilor utilizate pentru descifrarea tiparului contientizarea aluziilor din te-t; categorizarea cu'intelor pe baza analogiilor imagine$sunet; recunoaterea 'izual a cu'ntului ca ntreg; corespondena dintre grafem$fonem; perceperea i discriminarea trsturilor literelor; onte-tul social nu trebuie'zut ca e-cluznd alteaspecte ale abilitilor instrumentale.3. Fitirea, scrierea /i ortogra*ia copiilor cu de*iciee+ de au%3.


40/98

loc s specule%e legtura ditre pierderile coductive de au% sla+e /ide*icieele de de%voltare, o alt opiie pre%et literatura de specialitate,

situea% pierderile mici de au% iteriorul uei reele de *actori careacioea% mpreu. Astfel, se poate considera c pierderile de auz de tip

conducie, care apar mai degrab cadrai unui anumit mediu familial, potcontribui la o dez'oltare lent, la un progres colar slab,3.3. ierderile de au% coductive /i citireaE-ist trei surse de do'ezi care susin ideea c pierderile de auz conducti'e

predispun copiii la dificulti instrumentale.opiii Ia care din anamnez rezult boli ale urec&ii medii, dar fr pierderi deauz curente, pot prezenta dificulti n ac&iziia abilitilor instrumentale. nsaceste dificulti pot fi depite imediat ce condiia urec&ii medii s$a mbuntit.opiii cu pierderi de auz permanente prezint, conform studiilor realizate, slabeac&iziii n domeniul ortografiei, citirii, matematicii i un sczut coeficient'erbal.464Au fost e-aminai retrospecti' copii cu dificulti de n'are determinate deafectarea centrilor ner'oi ai cititului. =$a constatat c la muli dintre acetiaerau menionate n anamnez boli ale urec&ii medii.=tudii efectuate pe copii care citesc de timpuriu sau mult mai bine, n comparaiecu colegii lor de aceeai 'rst, sugereaz c acest fapt s$ar datora

gesturi imitative

Documents