ggyymmnn zziiuumm n aaa bbb nn · 2014-09-22 · názov predmetu slovenský jazyk a literatúra...

GGGYYYMMMNNNÁÁÁZZZIIIUUUMMM AAANNNTTTOOONNNAAA BBBEEERRRNNNOOOLLLÁÁÁKKKAAA NNNÁÁÁMMMEEESSSTTTOOOVVVOOO

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

PRE ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014 ( ISCED 2A - gymnázium )

Príloha – štvrtý ročník osemročnej formy štúdia

Schválila pedagogická rada dňa 28.8.2013

Vzdelávacia oblasť Predmet Strana

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 3

Anglický jazyk prvý cudzí jazyk 19

Francúzsky jazyk druhý cudzí jazyk 28

Nemecký jazyk druhý cudzí jazyk 39

Matematika a práca s informáciami

Matematika 46

Informatika 57

Človek a príroda

Fyzika 61

Chémia 70

Biológia 77

Človek a spoločnosť

Dejepis 85

Občianska náuka 100

Geografia 107

Človek a hodnoty Náboženská výchova 116

Etická výchova 124

Umenie a kultúra Výchova umením 130

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 140

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

I. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto dôkladné ovládanie slovenského

jazyka zabezpečuje úspešné a plnohodnotné uplatnenie v živote. Predmet poskytuje formálne

vzdelanie v jazykovej, slohovej a literárnej zložke, t. j. vedie žiakov k základnej gramotnosti

(pisateľskej a čitateľskej), k nadobudnutiu čitateľských návykov a k schopnosti orientovať sa v

známom texte. Poskytuje im tiež vedomosti a zručnosti na dosiahnutie primárneho psychického i

fyzického stupňa vývinu a vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov,

podporuje u žiakov osobnostný rozvoj v širšom sociálnom a kultúrnom kontexte. Formálne

vzdelávanie obsahuje vedomosti a zručnosti v každej z vyučovacích oblastí. Žiaci sa naučia popisovať,

vysvetľovať, zhodnotiť a aplikovať svoje znalosti. Osobnostný rozvoj sa realizuje v etickom,

sociálnom a kultúrnom kontexte, s čím súvisí spoločenské správanie, kontakt s prostredím, asertivita,

prosociálnosť a kultivovaná komunikácia.

Hlavné ciele súvisia s teoretickým poznávaním a praktickým ovládaním zákonitostí slovenského

jazyka na pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu. K tomuto cieľu prispievajú

všetky tri zložky slovenského jazyka. Jazyková zložka poznávaním gramatických javov a ich

vzájomných súvislostí, slohová zložka poznávaním tvorby viet a ich skladaním do súvislých celkov,

slohových útvarov a literárna zložka spolu s čítaním sa podieľajú na komunikačných zručnostiach.

Literárna výchova pomáha formovať kultivovanú osobnosť, vytvárať hodnotové postoje, poznávať hmotnú a duchovnú kultúru národa, formovať literárne vedomie, vytvárať osobnostný vzťah k

literatúre, vzbudzovať etické a estetické cítenie, učí chápať svet, v ktorom žijú. Literárna výchova

ponúka nielen intelektuálne a emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Literárna

výchova pozitívne formuje sebavedomie žiaka, pretože mu sprostredkúva literatúru, ktorá ho chápe

ako objekt záujmu, ako člena ľudskej spoločnosti, pozná jeho túžby, vízie, problémy. Prostredníctvom

umeleckej literatúry sa odkrýva reálny svet v jeho jedinečnosti i protirečeniach. Cieľom literárnej

výchovy je viesť žiakov k estetickému vnímaniu sveta a k spoznaniu jeho mnohoznačnosti.

Pochopením otvorenosti sveta možno pestovať u žiaka toleranciu, schopnosť vypočuť si názor

druhého i poznanie, že v literatúre zaznamenané životné situácie sú bohatou paletou rozmanitých

ľudských osudov a vzťahov. Estetická funkcia literatúry má za úlohu vysvetľovať špecifické

vlastnosti umeleckého diela, ich výskyt v konkrétnom texte skúma aj teória literatúry.

Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :

Regionálna výchova - Môj rodný kraj – literatúra

- Tradičná ľudová kultúra – gramatika

- Objavujeme Slovensko - literatúra

Dopravná výchova - Som členom veľkého dopravného mraveniska – sloh

Multikultúrna výchova - (Medzi)ľudské vzťahy – literatúra

Mediálna výchova - Tvorba a význam mediálnych produktov – sloh.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu

Všeobecné ciele: Podporovať sebadôveru žiaka vo svojom prejave tak písomnom ako i ústnom

Osvojiť si vedomosti, ktoré umožnia žiakovi vzdelávať sa po celý život

Vedieť zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote

Pripraviť žiakov na stav zodpovedného občana, schopného sa podieľať na rozvoji

demokratickej spoločnosti, kultúrnej otvorenosti

Vnímať a postupne osvojiť si materinský jazyk ako mnohotvárny prostriedok komunikácie

4

Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

Nadobudnúť k jazyku pozitívny vzťah

Nadobudnúť vzťah k slovenským umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k

rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúceho z

umeleckých textov a rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie

Pestovať príslušnosť jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka

Viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry – verbálne i písomné jazykové prejavy

Zvládnuť a pochopiť počúvanie, komunikáciu – hovorenie, čítanie a písanie s porozumením

Špecifické ciele:

v komunikačnej oblasti

položiť základy komunikačných zručností, t. j. naučiť sa vnímať a postupne si osvojovať materinský jazyk ako prostriedok, ktorým sa získavajú a následne odovzdávajú informácie,

vedomosti a zážitky, vyslovujú vlastné názory i postoje,

účinne sa dorozumievať v bežných komunikačných situáciách,

riešiť bežné komunikačné situácie.

v spoločenskej oblasti

učiť sa porozumieť sebe samému, vymedziť si vlastné miesto v spoločnosti rovesníkov,

správať sa asertívne, byť tolerantný, prosociálny, naučiť sa spolupracovať.

v kognitívnej oblasti

získať lásku a úctu k materinskému jazyku,

naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, t. j. osvojiť si techniku písania

a precvičovať sa v nej,

osvojiť si správnu artikuláciu a výslovnostnú normu,

naučiť sa ústne formulovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov,

osvojiť si základy pravopisnej normy, naučiť sa používať správne slová/tvary slov,

naučiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne

zaraďovať do systému,

naučiť sa orientovať v jazykových príručkách,

naučiť sa reprodukovať text a cvičiť sa v uplatňovaní prebratých jazykových javov pri tvorbe

vlastných textov v ústnej a písomnej podobe,

cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov,

rozoznávať štylisticky primerané a neprimerané prostriedky,

vedieť plynule s porozumením čítať veku primeraný umelecký a odborný text, poznávať a

rozlišovať tieto texty, orientovať sa v nich, vedieť zaznamenať a vypísať základné údaje z

textu,

prostredníctvom literatúry posilniť poznatkovú rovinu, ktorá rozmnožuje vedomosti;

zážitkovú rovinu, ktorá sprostredkúva emotívne poznanie sveta; výchovnú rovinu, rozvíjajúcu

osobnosť žiaka; komunikatívnu rovinu, ktorá mu umožňuje odovzdať poznané a precítené a

estetickú rovinu, formujúcu kvality jeho života.

III. Predmetové kompetencie

Kompetenčný profil absolventa/maturanta:

Verejný prejav:

5

Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť Uplatňovať paralingválne javy

Reprodukovať umelecký a vecný text

Pamäťové zručnosti:

Poznať základné fakty, definície a vedieť demonštrovať ich znalosť Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

Vedieť odvodiť charakteristiky nových javov

Usporiadať známe javy do systému

Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty

Vedieť aplikovať pravopisnú normu

Analytické a syntetické zručnosti:

Vedieť uskutočniť jazykovú analýzu textu

Odlíšiť umelecký a vecný text

Odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov

Tvorivé zručnosti:

Vytvoriť vlastný text

Prezentovať vlastný text – ústne i písomne

Samostatne napísať krátky príbeh

Porozprávať príbeh na danú tému

Dokončiť rozprávanie

Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text

Informačné zručnosti:

Používať jazykovedné príručky a slovníky

Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov

Komunikačné zručnosti:

Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu

Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

IV. Obsah vzdelávania

Ročník: KVARTA

Hodinová dotácia: jazyk – 2 hodiny týždenne

literatúra – 2 hodiny týždenne

sloh – 1 hodina týždenne

školský rok:

Obsahový štandard:

1. časť – jazyk

A) ZVUKOVÁ ROVINA JAZYKA A PRAVOPIS:

a) hláskoslovie (výslovnosť slabík de/te/ne/le/di/ti/ni/li v cudzích slovách, splývavá výslovnosť,

výslovnosť),

b) prozodický systém reči (melódia, prestávka, sila hlasu, dôraz, hlavný slovný prízvuk,

artikulácia),

6

c) pravopis (interpunkcia, zápis priamej reči, vybrané slová, príbuzné slová, vsuvka, prístavok,

oslovenie, skratka, pravopis ).

B) VÝZNAMOVÁ / LEXIKÁLNA ROVINA:

a) slovná zásoba (systematizácia, rozdelenie, zastarané/nové slová, domáce/cudzie slová,

slovník – výkladový, cudzích slov, pravopisný, synonymický, frazeologický),

b) tvorenie slov (odvodzovanie - odvodené slovo , skracovanie - skratky, skladanie,

spájanie/združené pomenovania- jednoslovné a viacslovné pomenovania/, spôsoby

obohacovania slovnej zásoby – tvorenie slov, preberanie slov,),

c) významová rovina (opakovanie pojmov z predch. ročníkov – jedno/viacvýznamové slová,

synonymá, antonymá, ustálené slovné spojenia, nepriame pomenovania /metafora, metonymia,

personifikácia/).

C) TVAROVÁ / MORFOLOGICKÁ ROVINA:

a) podstatné mená (ohybný slovný druh, rozdelenie, piaty pád – zastarané oslovenie, pomnožné,

rod pomnožných podstatných mien, gramatické kategórie, vzory – základné, podstatné mená

mužského rodu – zvieracie, zakončené na –r,-l, cudzie nesklonné podstatné mená, skloňovanie

podstatného mena pani),

b) prídavné mená (ohybný slovný druh, rozdelenie, stupňovanie, gramatické kategórie, vzor),

c) zámená ( charakteristika, ohybný slovný druh, skloňovanie, základný tvar, gramatické

kategórie, delenie zámen – osobné/základné, privlastňovacie/, opytovacie, ukazovacie)

d) číslovky (ohybný slovný druh, charakteristika, skloňovanie, gramatické kategórie, delenie -

určité/neurčité, základné/radové, násobné),

e) slovesá (charakteristika, ohybný slovný druh, časovanie, gramatické kategórie – osoba, číslo,

čas, spôsob – oznamovací, rozkazovací, podmieňovací, vid – dokonavý, nedokonavý,

plnovýznamové/ neplnovýznamové slovesá, slovesné tvary jednoduchý/zložený),

f) príslovky (charakteristika, neohybný slovný druh, druhy prísloviek, stupňovanie),

g) predložky (charakteristika, neohybný slovný druh, vokalizácia, väzba s pádom),

h) spojky (charakteristika, neohybný slovný druh),

i) častice ( charakteristika, neohybný slovný druh),

j) citoslovcia (charakteristika, neohybný slovný druh)

D) SYNTAKTICKÁ / SKLADOBNÁ ROVINA:

a) veta (rozdelenie viet - jednoduchá veta – holá/rozvitá s viacnásobným vetným členom,

zložená – jednoduché súvetie, vety podľa obsahu, jednočlenná veta – slovesná/neslovesná,

dvojčlenná veta – úplná/neúplná),

b) základné vetné členy (podmet – vyjadrený/nevyjadrený, prísudok – slovesný/neslovesný,

vetný základ, zhoda, vetné sklady - prisudzovací sklad),

c) vedľajšie vetné členy (predmet, príslovkové určenie / miesta, času, príčiny, spôsobu/,

prívlastok /zhodný, nezhodný/, prístavok),

d) nadvetná syntax (súdržnosť textu, zápor v slovenčine, interpunkcia),

E) JAZYKOVEDA A NÁRODNÝ JAZYK :

a) národný jazyk ( spisovný jazyk, nárečia)

b) jazykoveda – (náuka o zvukovej rovine jazyka, náuka o významovej rovine jazyka,

morfológia/tvaroslovie, syntax/skladobná rovina jazyka).

KONTROLNÉ DIKTÁTY: 1. neživotné podstatné mená zakončené na –r, -l,

2. cudzie nesklonné podstatné mená,

3. jednoduché súvetie,

4. opakovanie.

2. časť – sloh

7

A) JAZYKOVÉ ŠTÝLY (náučný, rečnícky, administratívny, publicistický, hovorový, umelecký).

B) SLOHOVÉ POSTUPY (rozprávací, opisný, výkladový – úvaha, výklad, dôkaz, výťah;

informačný).

C) ÚTVARY ADMINISTRATÍVNEHO ŠTÝLU (prihláška, úradný list, odosielateľ, prijímateľ,

adresát, adresa, úradný/štruktúrovaný životopis, umelecký/vecný text).

D) ÚTVARY REČNÍCKEHO ŠTÝLU(názor, diskusia – argument, protiargument; téma, hlavná

myšlienka, pointa, debata, komunikačná situácia, efektívna komunikácia, asertívna komunikácia,

dialóg),

E) UMELECKÝ ŠTÝL (umelecká literatúra, vnútorná, vonkajšia kompozícia, umelecký a vecný

text),

F) NÁUČNÝ ŠTÝL(odborný opis, citovanie, tabuľky, grafy, vzorce, odborné slová),

G) PUBLICISTICKÝ ŠTÝL (správa, oznámenie, interview, fejtón, reportáž, orientácia

v slovenských periodikách),

H) HOVOROVÝ ŠTÝL (bežné útvary hovorového štýlu).

KSP: - úvaha

- Úradný/štruktúrovaný životopis

3. časť – literatúra

A) POÉZIA:

Lyrika – lyrika, druhy lyriky (spoločenská, prírodná, ľúbostná, reflexívna), jazykové umelecké

prostriedky (personifikácia, prirovnanie, zdrobnenina, metafora, metonýmia, epiteton, básnická

otázka, nonsens, alegória)

žánre poézie – (óda, hymna, epitaf, epigram, príležitostná báseň, sonet, báseň, balada, pieseň,

aforizmus),

štruktúra diela (vonkajšia, vnútorná kompozícia, forma, obsah, téma, motív, idea),

metrika (rým - združený, striedavý, obkročný, prerývaný; rytmus, verš, refrén),

sylabický veršový systém – rytmus, rým, rovnoslabičnosť, prestávka, rytmicko-syntaktický

paralelizmus

Štúrovci, ľudová pieseň, ľudová slovesnosť, kolektívny hrdina

Epická báseň, lyricko-epická báseň

B) PRÓZA:

Epika, literatúra faktu, vedecko-fantastická literatúra, populárno-vedecká literatúra; dobrodružná

literatúra, žánre – román, poviedka, reportáž, encyklopédia, hlavná myšlienka, literárna postava,

rozprávač – ja/on forma, vnútorná kompozícia diela; dialóg/monológ, vonkajšia kompozícia lit.

diela – nadpis, odsek, kapitola, diel, rozdiel medzi poéziou a prózou, umelecká literatúra, vecná

literatúra, druhy románov (detektívny román, dobrodružný román, historický román,

dievčenský román, román vo forme denníka, spoločenský román, dilógia, trilógia ).

C) DIVADELNÁ HRA:

a) divadelná hra ( divadelná hra, dej, dejstvo, scény, výstupy, premiéra, repríza, derniéra, lit.

postava, vonkajšia kompozícia divadelnej hry, vnútorná kompozícia, dialóg/monológ),

dramatické žánre (tragédia, komédia, činohra, muzikál).

Výkonový štandard:

1. časť - jazyk

A) ZVUKOVÁ ROVINA A PRAVOPIS :

- žiak vie vysvetliť pojmy hlavný slovný prízvuk, artikulácia, sila hlasu,

8

- vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný i vetný prízvuk,

- správne vyslovuje slabiky de, te, ne, le / di, ti, ni, li v domácich i cudzích slovách,

- dodržiava správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania,

- vie plynulo čítať text so správnou artikuláciou, intonáciou, tempom,

- vie opraviť chyby v texte,

- vie správne napísať cudzie slovo,

- dodržiava pravopis čísloviek, prísloviek,

- ovláda pravidlá slovenského pravopisu

- využíva základné interpunkčné a diakritické znamienka,

- pozná rozdiel medzi pomlčkou a spojovníkom a ich praktické využitie,

- v súvislom texte používa priamu reč a vie princípy jej zápisu na základe polohy uvádzacej vety,

- rozdeľuje slová na slabiky,

- pri písaní slov berie do úvahy rytmický zákon a spodobovanie.

B) VÝZNAMOVÁ ROVINA:

- žiak vie analyzovať lexikálnu stránku textu,

- dokáže v texte vyhľadať rôzne údaje a fakty, tieto dokáže následne spojiť do komplexnej informácie,

- vie porovnať dve a viac informácií, vyvodiť záver, analyzovať príčiny javov, vyvodiť čiastkové

témy,

- vie vyhľadať kľúčové slová v texte, vie vyjadriť hlavnú myšlienku a pointu textu,

- pozná pojem slovná zásoba a jej rozdelenie, vie uviesť konkrétne príklady,

- vie vyhľadať v texte spisovné/nespisovné, neutrálne/citovo zafarbené, domáce/cudzie,

zastarané/nové a slangové slová, vie vysvetliť ich štylistickú funkciu v texte

- vie si overiť význam slov v jazykových príručkách, má prehľad o druhoch slovníkov, pozná spôsoby

ich využitia pri zostavovaní textov, pravopisnej a významovej stránke,

- rozlišuje rozdelenie slov v slovnej zásobe, vie vysvetliť ich význam a pozná ich štylistickú funkciu

v texte, vie použiť a rozoznáva význam frazeologizmov, rozlišuje útvary krátkej ľudovej slovesnosti,

- vie vysvetliť, identifikovať a vytvoriť skratky,

- odlišuje slovotvorný základ, predponu, príponu, základové a odvodené slovo,

- vie priradiť základové slovo k odvodenému a naopak,

- vie identifikovať slová, ktoré vznikli skladaním a určiť slová, z ktorých vznikli,

- pozná spôsoby obohacovania slovnej zásoby,

- vie vyhľadať, rozlíšiť a určiť význam v texte:

nepriame pomenovania, metafory, metonymie, personifikácie, jednoslovné pomenovania,

viacslovné pomenovania (združ. Pom.), frazeologizmy

spisovné slová, nárečové slová,

- vie vysvetliť v umeleckom texte funkciu lexikálnych jednotiek:

nepriamych pomenovaní, metafor, metonymií, personifikácie, jednoslovných pomenovaní,

viacslovných pomenovaní, frazeologizmu

spisovných slov, nárečových slov,

- vie správne vybrať jazykovednú príručku a overiť v nej význam lexikálnych jednotiek,

- vie charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie slov, preberanie slov)

a vie tieto postupy identifikovať v texte.

C) TVAROSLOVNÁ / MORFOLOGICKÁ ROVINA:

- žiak pozná ohybné slovné druhy a ich gramatické kategórie, vie určovať gramatické kategórie

slovesné i menné (vie určovať slovesné kategórie slovies - okrem kategórie rodu),

- vie rozdelenie slovných druhov,

- vie vysvetliť a identifikovať slovné druhy v texte,

- chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavným a podstatným menom, resp. slovesom,

- pozná neohybné slovné druhy – príslovky, predložky a spojky, častice a citoslovcia,

- vie rozlíšiť jednotlivé slovné druhy a pozná ich základnú funkciu, orientuje sa v rozdelení slovných

druhov (všeobecne), ale aj v delení jednotlivých slovných druhov,

9

- vie identifikovať piaty pád ako oslovenie,

- vie identifikovať a vysvetliť význam konkrétnych a abstraktných podstatných mien,

- vysvetlí a identifikuje akostné, vzťahové, zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určí ich vzory,

- pozná zámená, ich rozdelenie a funkciu v texte

- identifikuje určité, neurčité a násobné číslovky a ich gramatické kategórie,

- pozná zvratné, nezvratné, plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá,

- identifikuje jednoduché a zložené tvary slovies,

- vie určiť a tvoriť slovesný spôsob,

- vie identifikovať príslovky miesta, času, príčiny a spôsobu, pozná ich stupňovanie,

- v texte identifikuje predložky a spojky

- vie vysvetliť a použiť pojem vokalizácia predložiek .

- vie vysvetliť a identifikovať slovné druhy v texte, pozná a vie prakticky využiť stupňovanie, tykanie

a vykanie,

- rozoznáva rozdiely medzi vzormi podstatných i prídavných mien, pozná základné vzory čísloviek

(základné, radové), pravopisné zákonitosti písania podľa týchto vzorov,

- ovláda pravopis všeobecných a vlastných podstatných mien, prídavných mien (vzor pekný, páví,

matkin), zámen (privlastňovacie zámená môj, svoj; osobné zámená mi/my), čísloviek (základné,

radové, násobné), slovies, prísloviek, predložiek, spojok, častíc, citosloviec),

- v texte rozoznáva pomnožné podstatné mená a vie určiť ich rod a vzor,

- vie identifikovať v texte zvieracie podstatné mená mužského rodu, použiť ich v správnom tvare a

vysvetliť ich pravopis,

- vie identifikovať v texte neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na -r, -l, použiť ich v

správnom tvare a vysvetliť ich pravopis,

- vie identifikovať v texte nesklonné cudzie podstatné mená, vysvetliť ich význam a overiť si ho v

jazykovedných príručkách,

- vie vysvetliť princípy skloňovania podstatného mena pani a následne ho vie v správnom tvare použiť

v texte,

- vie identifikovať v texte zámená v rôznych tvaroch, určiť ich základný tvar a gramatické kategórie a

vysvetliť ich funkciu v texte,

- vie identifikovať v texte opytovacie a ukazovacie zámená, určiť ich gramatické kategórie a vysvetliť

ich funkciu v texte,

- vie vysvetliť a identifikovať dokonavý a nedokonavý vid slovies a vie vysvetliť jeho funkciu v texte.

D) SYNTAKTICKÁ / SKLADOBNÁ ROVINA:

- žiak vie identifikovať slová, ktoré zabezpečujú nadväznosť,

- rozlišuje holú vetu od rozvitej,

- pozná a používa jednoduchú vetu, jednočlennú a dvojčlennú vetu

- vie tvoriť jednoduché vety s rôznou modalitou, dodržiava slovosled a interpunkčné znamienka,

- vie tvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety,

- dokáže určiť prisudzovací sklad v dvojčlennej vete a vetné členy, ktoré ho tvoria,

- vie pohotovo rozviť alebo preformulovať vety

- v jednočlennej vete vie určiť vetný základ

- pozná a vie určiť vedľajšie vetné členy,

- vie odlíšiť holú vetu od rozvitej a chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte,

- dokáže určiť vo vete hlavné/základné a vedľajšie vetné členy a chápe využitie jednočlennej a

dvojčlennej vety v umeleckom i vecnom texte,

- dokáže v texte identifikovať jednoduché súvetia a chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte,

-vie v jednoduchých holých a rozvitých vetách správne používať základné/hlavné a vedľajšie vetné

členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu,

- vie správne tvoriť záporné jednoduché vety,

- vie správne tvoriť záporné jednočlenné a dvojčlenné vety,

- vie tvoriť jednoduché súvetia s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne

používa interpunkčné znamienka.

10

E) JAZYKOVEDA A NÁRODNÝ JAZYK :

- žiak vie nájsť rozdiely spisovný jazyk / nárečia

- vie zaradiť texty k druhom slovenských nárečí

- pozná nárečové oblasti

- rozlišuje jednotlivé náuky v jazykovede

- vie pomenovať základné prvky v určitej jazykovej oblasti

- pozná zaradenie slovenčiny do skupiny európskych jazykov.

2. časť – sloh A)JAZYKOVÉ ŠTÝLY : - žiak pozná jednotlivé štýly a postupy,

- rozoznáva základný rozdiel medzi štýlmi a postupmi,

- vie si vybrať adekvátny štýl a slohový postup pri štylizovaní textu,

- orientuje sa v základných pojmoch zo slohu a rozumie im.

B) SLOHOVÉ POSTUPY : - žiak pozná jednotlivé postupy,

- rozoznáva základný rozdiel medzi štýlmi a postupmi,

- vie si vybrať adekvátny slohový postup pri štylizovaní textu,

- orientuje sa v základných pojmoch zo slohu a rozumie im.

- vo výkladovom slohovom postupe vie určiť rozdiel medzi úvahou a výkladom.

C) ÚTVARY ADMINISTRATÍVNEHO ŠTÝLU: - žiak pozná základné znaky administratívneho

štýlu,

- vie, kde sa v praxi využíva administratívny štýl,

- pozná štruktúru a formu jednotlivých útvarov tohto štýlu,

- vie napísať prihlášku, úradný list, štruktúrovaný životopis,

- pozná zásady oslovenia v úradných tlačivách,

- rozlišuje a vie v texte nájsť znaky umeleckého a vecného textu.

D)ÚTVARY REČNÍCKEHO ŠTÝLU:

- vie sformulovať a vysloviť svoj názor,

- vie správne sformulovať otázky,

- vie samostatne vhodne sformulovať myšlienky a využiť informácie a jazykové prostriedky vo

svojom prejave,

- vie vhodne vo vlastnom prejave využiť prvky komunikácie z lit. textov, médií, internetu...,

- v komunikácii zvláda zvukovú stránku prejavu – artikulácia, sila hlasu, hlavný prízvuk,

- primerane uplatňuje mimojazykové prostriedky - gestikulácia, mimika, postoj,

- vie pohotovo začať a ukončiť diskusiu,

- vie vysvetliť pojem dialóg a zapojiť sa doň,

- vie zhodnotiť kvalitu svojho prejavu, a prejavu spolužiakov,

- vie použiť správne výrazové prostriedky na vyjadrenie svojho názoru,

- vie obhájiť svoj názor a sformulovať primerané argumenty, protiargumenty,

- pri obhajobe názoru sa vie spoločensky ovládať,

- pri svojom prejave vie využiť rôzne informácie,

- v diskusii vie primerane gestikulovať, využíva vhodnú mimiku, zaujme vhodný postoj, dodržiava

vhodnú vzdialenosť, dodržiava pravidlá haptiky.

E) UMELECKÝ ŠTÝL

- vie usporiadať informácie podľa chronológie,

- chápe súvislosť nadpisu a obsahu,

- vie identifikovať odlišné alebo spoločné znaky textu.

- vie vysvetliť základné pojmy (koncept, konspekt, úvod, jadro, záver,...),

11

- vie tvoriť prácu na danú tému,

- vie sám navrhnúť tému,

- ovláda členenie textu na odseky,

- vie prijať hodnotenie druhých a vie hodnotiť prácu ostatných,

- ovláda postup pri písaní slohovej práce. - pozná a vie odlíšiť vonkajšiu a vnútornú kompozíciu textu

F) NÁUČNÝ ŠTÝL

- vie pracovať s informáciami vyhľadať a využiť ich v texte,

- pracuje s faktami, tvorí argumenty, protiargumenty,

- vie si vytvoriť poznámky s využitím kľúčových slov,

- vyjadruje sa odborne, používa termíny,

- vie zdôvodniť výber a význam použitých grafov, tabuliek... vo svojom texte,

- pri spracovaní textu využíva jazykovedné príručky,

- vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy: výťah, odborný opis, prihláška, úradný list,

úradný/štruktúrovaný životopis, slávnostný príhovor, prejav, úvaha, výklad náučný štýl, administratívny štýl, rečnícky štýl, umelecký štýl, publicistický štýl

informačný slohový postup, rozprávací slohový postup, opisný slohový postup, výkladový

slohový postup.

VŠEOBECNE:

- žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska,

- vie odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii,

- dokáže identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch a žánroch (opis,

umelecký opis, charakteristika osoby, projekt, správa o riešení projektu),

- vie správne čítať texty a pochopiť informácie,

- dokáže vyjadriť názor na text a ako argumenty používa poznatky získané analýzou textu

- vie vyjadriť čitateľský dojem z prečítaného textu,

- vie navrhnúť tému písania v súlade s cieľom písania,

- vie porovnať, rozlíšiť a vysvetliť preberané pojmy (statický, dynamický, rozprávanie, príhovor),

- vie charakterizovať rozdiely vo formálnej úprave preberaných žánrov a aplikovať znalosti o forme

pri realizácii slohových prác,

- vie na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar, vie vytvoriť

slohový žáner a zosúladiť ho s témou písania,

- vie si pripraviť osnovu a koncept pre pripravovaný text,

- vie prispôsobiť lexiku textu komunikačnej situácii, využíva všetky oblasti slovnej zásoby a všetky

vetné štruktúry,

- dokáže transformovať jednotlivé žánre,

- vie prijať hodnotenie druhých a ich postrehy využiť na zlepšenie slohovej práce,

- vie zhodnotiť texty druhých,

- vie napísať čistopis s opravenými chybami.

3. časť - literatúra

A) POÉZIA: - Lyrika - žiak vie:

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu lyrika.

vytvoriť a vysvetliť definíciu vonkajšej kompozície lyrickej básne.

vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, vie ich pomenovať

literárnoteoretickým pojmom a určiť ich funkciu.

vyjadriť vlastný názor na literárny text, samostatne argumentovať a uviesť príklady z textu.

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu aforizmus.

samostatne prezentovať vlastnú prácu.

samostatne sa orientovať v integrovanom informačnom systéme.

12

Lyrická poézia - žiak vie:

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu poézia.

vytvoriť a vysvetliť definíciu jednotlivých druhov lyriky.

zaradiť lyrický text k spoločenskej, prírodnej, reflexívnej alebo ľúbostnej lyrike.

v texte lyrickej básne určiť metonymiu, básnickú otázku a iné umelecké prostriedky.

sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne.

porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne a určiť ich spoločné znaky.

verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho príkladmi z textu.

pri interpretácii správne používať literárne pojmy.

žánre lyrickej poézie - žiak vie:

na základe prečítaného textu priradiť báseň k literárnemu žánru: modlitba, óda, sonet, príležitostná

báseň, hymna, epitaf.

vyabstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku.

plynulo čítať lyrický text, frázovať ho v súlade s osobným vnímaním.

verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho príkladmi z textu.

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu modlitba ako výrazovú formu náboženskej viery.

vysvetliť vonkajšiu kompozíciu modlitby.

porovnať kresťanskú modlitbu s iným lyrickým textom.

vysvetliť pôvod modlitby.

napísať text formou modlitby, ktorý má charakter zamyslenia sa nad otázkami života (primerane

veku).

Sylabický veršový systém - žiak vie

vytvoriť a vysvetliť definíciu sylabického verša.

vie porovnať sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej piesne.

vie predniesť báseň napísanú sylabickým veršom a frázovať ju v zhode s rytmickou

usporiadanosťou básnického textu.

vie vyznačiť usporiadanie rýmov a pomenovať združený, striedavý, obkročný rým.

v integrovanom informačnom systéme vyhľadať informácie o najvýznamnejších básnikoch Štúrovej

školy.

vie vyhľadať, spracovať, prezentovať získané informácie.

vie vysvetliť vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe s využitím medzipredmetových vzťahov –

dejepis.

zaujať hodnotiace stanovisko k prečítanému básnickému textu a primeraným spôsobom ho vyjadriť,

prípadne aj obhájiť v triede.

B) PRÓZA: epika - žiak vie:

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu epika.

zaradiť prečítaný text k epickým žánrom.

abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku.

vyhľadať kľúčové slová, vytvoriť dejovú osnovu, rozprávať obsah podľa osnovy.

určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnej ukážke.

vie samostatne vyhľadávať informácie o autoroch a prezentovať ich.

svoju prácu vie prezentovať ústne, obhájiť si názor, pričom rešpektuje pravidlá spoločenskej

komunikácie.

Román - žiak vie:

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu román.

odlíšiť román od ostatných žánrov veršovanej a neveršovanej epiky a svoje rozhodnutie zdôvodniť.

pri štylistickej a lexikálnej analýze literárneho diela vyhľadať jednotlivé jazykové prostriedky a

dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela.

samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk

sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby

mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu.

samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať. Pri

obhajobenázoru dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.

určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte.

13

literárne postavy vníma ako výsledok autorovho umeleckého videnia.

kriticky zhodnotiť hlavného hrdinu (literárnych postáv), jeho konanie a myslenie z vlastného

pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi.

dodržiavať pri svojom prejave jazykovú kultúru.

na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa určiť druh románu.

vysvetliť vonkajšiu kompozíciu románu.

Literatúra faktu - žiak vie:

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu literatúra faktu.

identifikovať v texte charakteristické znaky literatúry faktu.

vyhľadať kľúčové slová, pripraviť si osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah literárneho

textu.

v literárnej ukážke rozlíšiť fakty a umelecké prostriedky.

pri práci s literárnym textom správne používať literárno-teoretické pojmy.

vysvetliť rozdiel medzi fikciou v literárnom diele a literatúrou faktu, použiť argumenty na

primeranej kultúrnej komunikačnej úrovni.

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu populárno-vedecká literatúra.

identifikovať v texte charakteristické znaky populárno-vedeckej literatúry.

vyhľadať kľúčové slová, pripraviť si osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah literárneho

textu.

pri práci s literárnym textom správne používať literárno-teoretické pojmy.

vie vyhľadať príslušné informácie v encyklopédii a na internete.

Vedecko-fantastická lit. - žiak vie

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu vedecko-fantastická literatúra.

zo súboru známych aj neznámych textov vybrať literárne texty patriace do vedecko-fantastickej

literatúry aodôvodniť svoje rozhodnutie.

určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte.

vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci literárneho diela.

vie analyzovať text vedecko-fantastickej diela zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť

funkciu jednotlivých jazykových prostriedkov v texte.

vie sformulovať hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

vie napísať sci-fi príbeh s využitím ja-rozprávania a uplatniť zásady vnútornej kompozície pri

výstavbe deja.

vie sa orientovať v integrovanom informačnom systéme, získané informácie vie prezentovať

rôznymi spôsobmi.

Vecná a umelecká literatúra - žiak vie:

vytvoriť a vysvetliť definíciu vecnej literatúry.

vytvoriť a vysvetliť definíciu umeleckej literatúry.

rozlíšiť texty vecnej a umeleckej literatúry porovnávaním kompozičných postupov a štylistických

jazykových prostriedkov.

vytvoriť a vysvetliť definíciu literárnych druhov: lyrika, epika, dráma.

C) DRÁMA: žiak vie:

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu dráma.

vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmov tragédia, komédia a činohra.

vie pri čítaní textu jednotlivých postáv vyjadriť moduláciou hlasu obsah textu.

abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu.

zdramatizovať literárny text.

charakterizovať spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov.

vysvetliť pojmy vonkajšia kompozícia (dejstvo).

vie vysvetliť pojmy vnútorná kompozícia úvod, zápletka vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie.

spracovať zaujímavú príhodu zo života triedneho kolektívu ako scenár a zinscenovať divadelnú hru.

uplatniť mimojazykové prvky (gestikulácia, mimika) pri prezentácii dramatického textu.

transformovať veršovaný a neveršovaný text na dramatický a naopak.

14

V. Metódy a formy práce

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania,

vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových

kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových

a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy a formy všeobecne:

- Motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu), motivačný rozhovor

(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti

prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou

umeleckého diela alebo inej pomôcky).

- Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok

a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie,

posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka),

pozorovanie (cielené vnímanie objektov a procesov).

- Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie projektu,

komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k

vytvoreniu požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky).

- Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie

za účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej

situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej

skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) kompozícia

(vypracovanie slohových prác).

- Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce úlohy a

pod.).

Metódy a formy v jednotlivých častiach predmetu:

1. časť - jazyk

rgumentačná metóda ( výber hodín zameraných na výklad teórie a nových vedomostí)

skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach (pri praktickom precvičovaní jednotlivých

gramatických vedomostí a tém)

spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy (vybrané časti z tematického celku zvuková

stránka jazyka, významová rovina – bežná komunikácia)

hravé formy výučby (uplatnené vo výbere hodín zameraných na opakovanie tematického celku, ich

využitie bude podmienené povahou cieľovej skupiny žiakov)

čítanie s porozumením – ( pri práci s jednoduchými textami, plagátmi, tabuľky, zadania jednotlivých

gramatických úloh...)

písomný prejav – (precvičovanie pravopisu)

porovnávanie a hodnotenie ( pri porovnávaní jednotlivých gramatických odchýlok najmä

v tvarosloví)

Kooperatívne gramatické cvičenia

2. časť – sloh

Tvorba vlastných prejavov ( vybrané vyučovacie jednotky tematického celku rétorika)

argumentačná metóda ( výber hodín zameraných na výklad teórie a nových vedomostí)

15

skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach (pri praktickom precvičovaní jednotlivých

slohových postupov)

spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy (vybrané časti z tematického celku

rozprávací slohový postup – bežná komunikácia)

hravé formy výučby (uplatnené vo výbere hodín zameraných na opakovanie tematického celku, ich

využitie bude podmienené povahou cieľovej skupiny žiakov)

čítanie s porozumením – ( pri práci s jednoduchými textami, plagátmi, tabuľkami...)

jednoduchý písomný prejav – (rozprávanie, opis)

porovnávanie textov a ich hodnotenie ( pri porovnávaní jednotlivých slohových postupov a útvarov)

3. časť - literatúra

Práca s umeleckým textom (vybrané ukážky textov na hodinách literatúry, pokiaľ nie je text k danej

téme v učebnici literatúry)

Práca s literárnymi ukážkami (výber vhodných ukážok z učebnice literatúry – ak spĺňajú požiadavky

témy vyučovacieho procesu)

Skupinová práca (pri tvorbe vlastných textov)

Tvorba skupinových „projektov“

Interpretácia diel, analýzy (pri práci s ukážkami na vybraných hodinách literatúry)

Komunikácia, debata, diskusia

IKT – PowerPoint (využitie dostupných materiálov na vybraných hodinách)

Dramatizácia (výber vyučovacích hodín so zameraním na tematické celky: divadelná hra)

Prezentácia projektov (výber vyučovacích hodín so zameraním na skupinovú prácu)

Filmová produkcia (literatúra – fantasy literatúra, muzikál)

V. Učebné zdroje a pomôcky 1. časť – jazyk - KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 5. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis

Pictus Istropolitana, 2003.

- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk – zbierka úloh a cvičení pre 5.ročník ZŠ. Prvé

vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2003.

- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; CALTÍKOVÁ, Milada: Slovenský jazyk pre 6. ročník ZŠ. Prvé vydanie. Bratislava: Orbis














- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; KESSELOVÁ, Jana: Slovenský jazyk pre 6. Ročník základných škôl. Prvé vydanie.

Bratislava: SPN, 2009.

- KRAJČOVIČOVÁ, Jarmila; BALÁŽIKOVÁ, Katarína: Slovenský jazyk I pre gymnáziá s osemročným štúdiom. Prvé

vydanie. Bratislava: OG – POĽANA, 2001.

- OLOŠTIAK, Martin; OLOŠTIAKOVÁ, Lucia: Slovenský jazyk v kocke pre základné školy a nižšie ročníky viacročných

gymnázií. Prvé vydanie. Bratislava: Fragment, 2008.

- SVOBODOVÁ, Margita: Diktáty zo slovenčiny pre 5. a 6. Ročník ZŠ. 6. upravené vydanie. Bratislava: Mgr. Margita

Svobodová, 2000.

- LUKAČKOVÁ, Renáta; SOLČANSKÁ, Beata: Budem vedieť pravopis. Didaktis, 1998.

- HEVIER, Daniel: Heviho diktátor

- HEVIER, Daniel: Heviho škola tvorivosti. Prvé vydanie. Bratislava: Perfekt, 2008.

16

- BENKOVÁ, Jozefína; RÝZKOVÁ, Anna: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 1. Prvé

vydanie. Bratislava: MEDIA TRADE - SPN, 2002.

- PATÁKOVÁ, Marta: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 2 - skladba. Prvé vydanie.

Bratislava: MEDIA TRADE - SPN, 2002.

- RÝZKOVÁ, Anna: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 3 - tvaroslovie. Prvé vydanie.

Bratislava: SPN – Mladé letá, 2003.

- RÝZKOVÁ, Anna: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 4 – náuka o slove. Prvé vydanie.

Bratislava: SPN – Mladé letá, 2004.

- KAČALA: Dvojčlenné a jednočlenné vety v slovenčine

- NIŽNÍKOVÁ: Praktická príručka slovenskej skladby

- Teória motivácie v lexikálnej zásobe, Náuka Prešov

- Lexikálna sémantika a derivatológia, Náuka Prešov

- Život so slovotvorbou a lexikológiou, náuka Prešov

Krátky slovník SJ

Synonymický slovník

Pravidlá slovenského pravopisu

Frazeologický slovník

Školský slovník spisovnej slovenčiny

Školský slovník cudzích slov

Homonymický slovník

Paronymický slovník

Morfematický slovník

Okazionalizmy v hovorovej slovenčine

Slovné druhy – Stiefel – Eurocard

Závesná mapa – Slovné druhy I., II.

Slovenský jazyk – sada máp

Závesná mapa – Skladba jednoduchej vety

Závesná mapa – Hlásky a rozličné znamienka

Slovenský jazyk – Skladba jednoduchej vety

DVD – Význam slovenčiny, Jazyk a folklór

DVD – Banka mojich slov, Prečo mám rád slovenčinu, Učitelia o slovenčine

DVD – Nárečia, Každý sme učiteľom slovenčiny

Výukový program – Animovaný SJ

Výukový program – Zvukové diktáty

2. časť – sloh - IHNÁTKOVÁ, Natália: Komunikácia a sloh pre 1. Až 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Prvé vydanie.

Bratislava: OG – POĽANA, 2002.

- CESNAKOVÁ, Eva; HÚSKOVÁ, Alexandra: Cvičenia zo slovenského jazyka pre gymnáziá s osemročným štúdiom 5 –

komunikácia a sloh. Prvé vydanie. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2004.


















- OLOŠTIAK, Martin; OLOŠTIAKOVÁ, Lucia: Slovenský jazyk v kocke pre základné školy a nižšie ročníky viacročných

gymnázií. Prvé vydanie. Bratislava: Fragment, 2008.

- FINDRA: Štylistika slovenčiny v cvičeniach. Osveta

- HOLIČ: Rétorika. Enigma

- Základy praktickej rétoriky, Náuka Prešov

Závesná mapa – Funkčné jazykové štýly

17

Závesná mapa – Slohové postupy

DVD – Banka mojich slov, Prečo mám rád slovenčinu

DVD – Komunikácia

DVD – Myšlienky sú riekami slov, Vieme rozprávať?

3. časť – literatúra - PETRÍKOVÁ, Daniela a spol.: Literárna výchova pre 5. ročník základných škôl. Prvé vydanie. Bratislava: LITERA, 1997.

- PETRÍKOVÁ, Daniela a spol.: Literárna výchova pre 6. ročník základných škôl. Druhé vydanie. Bratislava: OG –

POĽANA, 2000.

- PETRÍKOVÁ, Daniela a spol.: Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl. Druhé vydanie. Bratislava: OG –

POĽANA, 2000.

- OBERT, Viliam: Literárna výchova pre 1. a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom – zbierka cvičení. Prvé vydanie.

Bratislava: OG – POĽANA, 2005.


- ZÁTURECKÝ: Slovenské príslovia, porekadlá, pranostiky a hádanky

- ŠTRAUS: Princíp hry v slovenskej poézii

- ŠTRAUS: Základy slovenskej verzológie

- ŠTRAUS: Slovník poetiky

- PAVLOVIČ: Lov slov

- Kol. autorov: Hviezdoslav v interpretáciách

- VALČEK: Slovník literárnej teórie

- Kontúry slovenskej lit. pre deti a mládež, Náuka Prešov

- EZOP: Bájky

- Staré grécke báje a povesti

- HEVIER: Odlet papierových lastovičiek

- DUŠEK, D.: Pištáčik

- JOBUS, B.: Láskavé rozprávky

- HEVIER: Futbal s papučou

- TWAIN, M.: Dobrodružstvo Toma Sayera

- KIPLING,R.: Kniha džunglí

- ŠIKULA, V.: Prázdniny so strýcom Rafaelom

- MOUNTMONGOMERYOVÁ, L.: Anna zo zeleného domu

CD nosiče s nahrávkami detských populárnych piesní

Filmy

DVD – Rozprávky, P.O.Hviezdoslav

DVD – Krása recitácie

DVD – Hory a krásy Slovenska v slovenčine, Tvorivé písanie.

VII. Hodnotenie predmetu Predmet je hodnotený váhovým systémom.

Počet známok za polrok: 6

(2x diktát, 2x známka z jazykového učiva – skúšanie formou testov, 1x známka z literárneho učiva, 1x

kontrolná slohová práca + priebežne /test, skúšanie, aktivity, problémové úlohy.../)

Váhy známok:

Váha 1

- „motivačné známky“ – za báseň, dobre vypracovanú DÚ, za samostatnú prácu na hodine

/čítanka, krátka esej - úvaha, vynikajúci referát, cvičná slohová práca, práca s problémovou úlohou,

päťminútovka apod./

- ústna odpoveď Váha 2

- diktát /2x za polrok/

- kontrolná slohová práca (1x za polrok)

- testy (opakovanie tematických celkov)

Váha 3

- len v prípade riaditeľských testov /sú v kompetencii riaditeľa školy alebo zástupcu

prípadne predsedu PK/

V prípade neúčasti žiaka na niektorej dôležitej kontrolnej činnosti (ústnej alebo písomnej),

určiť náhradný termín. V prípade, že žiak sa nedostaví ani na náhradný termín skúšania (zo

subj.dôvodov), za nepreukázanie vedomostí na riadnom alebo náhradnom skúšaní učiteľ má právo

18

hodnotiť známkou nedostatočný.

Hodnotenie kontrolných diktátov: 0 – 1 chyba = 1

2 – 3 chyby = 2

4 – 6 chýb = 3

7 – 9 chýb = 4

10 – viac chýb = 5

Hodnotenie kontrolnej slohovej práce:

Pri hodnotení jednotlivých slohových útvarov treba vychádzať z hodnotiacich kritérií maturitných

písomiek, treba však zohľadniť časové okolnosti pri vypracovaní sloh.práce, najmä rozsah práce.

Hodnotenie vychádza z kritérií MS – /vonkajšia a vnútorná forma spoločne s celkovým dojmom práce/

- 28 bodov.

Stupnica hodnotenia testov a písomných prác SJL:

100% - 90% = 1

89% - 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 30% = 4

29% - 0% = 5

19

Názov predmetu Anglický jazyk úroveň A2.2 – kvarta

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

I. Charakteristika predmetu

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré

presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať

odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj

prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú

podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj

kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie,

umožňujú plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na

naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie anglického ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie anglického jazyka ako 1. cudzieho jazyka podľa štátneho

vzdelávacieho programu je určená štvorhodinová dotácia.

Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo Spoločného

Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania

cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v anglickom jazyku ako druhý cudzí

jazyk smeruje k dosiahnutiu úrovne B1 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania

maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B2.


Osobnostný a sociálny rozvoj /Psychohygiena/ - Ľudské telo, starostlivosť o zdravie .

Rozvíjajúce ciele predmetu

Cieľom vzdelávania v anglickom jazyku v kvarte je dosiahnuť úroveň A2.2 podľa SERR

pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto

predmete smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť

(počúvať, čítať), hovoriť ( ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj

k osvojovaniu si základných komunikačných zručností vo francúzskom jazyku.

1. Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné

pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A2.2 si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

vedome získavať vedomosti a zručnosti,

uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku

udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach a v pracovných skupinách,

využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

2. Komunikačné jazykové kompetencie

20

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne

jazykové prostriedky v komunikácii.

A/ Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2.2:

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných

údajov,

má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení

vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,

prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov

viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných

spojení,

dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežne používané

ustálené spojenia,

dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

B/ Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2.2 :

dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie

spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať,

ospravedlniť sa atď.

C/ Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2.2 :

dokáže spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích

výrazov (a, potom),

dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede

3. Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumením


dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa

jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď sa hovorí

pomaly a jasne.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2:2:

rozumie známym menám, názvom a slovám a veľmi jednoduchým vetám na

plagátoch, pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného

života.

Ústny prejav – dialóg


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď,

21

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb

alebo na známe témy,

používa jednoduché zdvorilostné formulácie ( pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako

sa má),

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú.

Ústny prejav – monológ


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami dokáže opísať seba,

ľudí, ktorých pozná, miesto, kde žije, čo robí a pod.

dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,

národnosť, vek, rodina, záujmy),

vie opísať miesto, kde býva,

vie porozprávať o svojich záľubách,

vie poskytnúť informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch

vie porozprávať jednoduchý príbeh.

Písomný prejav


dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi,

dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch , o tom, kde žijú a čo robia,

vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím

II. Predmetové kompetencie

sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v

písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo

funkciách, ktoré sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa

mohla komunikácia uskutočniť.

Učiaci sa na úrovni A2.2 vie:

Spôsobilosti: Funkcie:________________________

1. Nadviazať kontakt v súlade Upútať pozornosť

s komunikačnou situáciou Pozdraviť

Odpovedať na pozdrav

Rozlúčiť sa

Poďakovať

2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa

Začleniť informáciu

3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať

Opísať

22

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas

5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania, túžby

6. Vyjadriť svoju schopnosť Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia

Vyjadriť neznalosť a neschopnosť

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú

činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť, smútok

Vyjadriť fyzickú bolesť

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Zistiť spokojnosť/ nespokojnosť niekoho

s niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči

Vyjadriť, že niekoho/ niečo nemám rád

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho

iného

Urážať

Nadávať

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá Vyjadriť príkaz/zákaz

alebo povinnosť Dať súhlas, potvrdiť niečo

12. Reagovať na nesplnenie pravidiel Ospravedlniť sa

alebo povinností

13. Reagovať na príbeh alebo udalosť Vyjadriť záujem o niečo

Vyjadriť prekvapenie

Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku Žiadať od niekoho niečo

Navrhnúť niekomu aby niečo vykonal

Odpovedať na návrh niekoho

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať Varovať pred niekým, niečím

v budúcnosti Poradiť, podporiť

Adresovať niekomu svoje želanie

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo Spomenúť si na niečo, niekoho

v minulosti Vyjadriť, že som na niečo, niekoho

zabudol

Pripomenúť

Kondolovať, gratulovať

23

17. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť sa

Predstaviť niekoho

Reagovať na predstavenie niekoho

Privítať

18. Korešpondovať Začať a ukončiť list

20. Vymieňať si názory, komunikovať Začať rozhovor

s niekým Ujať sa slova v rozhovore

Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma

prerušili

Zabrániť niekomu v rozhovore

24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho slová Uistiť sa, že účastníci komunikácie

boli pochopené pochopili moje vyjadrenia

25. Porozprávať niečo Porozprávať príbeh

Začať a zhrnúť príbeh


Ročník: kvarta

Hodinová dotácia: 4 hodiny týždenne

TC Obsahový štandard Výkonový štandard

Rod

ina a

spolo

čnosť

Vzťahy medzi ľuďmi

Osobné údaje

Spôsobilosť č. 1

Nadviazať kontakt v súlade

s komunikačnou situáciou

Spôsobilosť č. 2

Vypočuť si a podať

informácie

Spôsobilosť č. 3

Vybrať si z ponúknutých

možností

Spôsobilosť č. 4

Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5

Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 6

Vyjadriť svoju schopnosť

Spôsobilosť č. 7

Vnímať a prejavovať svoje

city

Spôsobilosť č. 8

Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Vzd

elávan

ie a

prá

ca

Pracovné činnosti a profesie

Pracovné podmienky

Ob

liek

an

ie

a

mód

a

Základné druhy oblečenia

0devné doplnky

Móda a jej trendy

24

Voľn

ý č

as

a z

áľu

by

Záľuby

Rozhlas, televízia a internet

Kultúra a jej vplyv na človeka

Umenie

Spôsobilosť č. 9

Predstaviť svoje záľuby

a svoj vkus

Spôsobilosť č.10

Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Spôsobilosť č.11

Stanoviť, oznámiť a prijať

pravidlá alebo povinnosti

Spôsobilosť č.12

Reagovať na nesplnenie

pravidiel alebo povinností

Spôsobilosť č.13

Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č.14

Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č.15

Reagovať na niečo, čo sa má

udiať v budúcnosti,

Spôsobilosť č.16

Reagovať na niečo čo sa

udialo v minulosti

Spôsobilosť č.17

Reagovať pri prvom

stretnutí

Spôsobilosť č.18

Korešpondovať

Spôsobilosť č.20

Vymieňať si názory,

komunikovať s niekým

Spôsobilosť č.24

Uistiť sa v rozhovore, že

moje slová/môj výklad, môj

argument boli pochopené

Spôsobilosť č.25

Porozprávať niečo

V

eda a

te

chn

ika

Technické vynálezy

Ľu

dsk

é te

lo,

staro

stli

vosť

o z

dra

vie

Ľudské telo

Fyzické charakteristiky, charakterové vlastnosti

človeka

Choroby a nehody

Zdravý spôsob života

Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky

Str

avovan

ie

Stravovacie návyky

Mäso a mäsové výrobky

Zelenina a ovocie, nápoje, cestoviny a múčne

výrobky, mliečne výrobky

Zdravá výživa

Člo

vek

a p

ríro

da

Zvieratá

Počasie, klíma

Človek a jeho životné prostredie

Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia

Kra

jin

y,

mes

tá

a m

iest

a Krajiny a svetadiely

Moja krajina

Moje mesto

25

JA

ZY

KO

VÉ

P

RO

ST

RIE

DK

Y

Morfológia

Prídavné mená

poradie prídavných mien – veľkosť, tvar

a farba

prídavné meno + too,enough

Slovesá

modálne slovesá – had to, didn´t have to,

could, couldn´t, can, can´t, will - be able

to, must, mustn´t, have to, should,

shouldn´t, might

pravidelné a nepravidelné slovesá

slovesá s predložkovými väzbami

statické a dynamické slovesá

slovesné časy. prítomný čas jednoduchý

a priebehový, minulý čas jednoduchý

a priebehový, predprítomný

trpný rod v jednoduchých formách

jednotlivých časov

viacslovné slovesa

gerundium

vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu pomocou

so, nor

Lexika

Antonymá

Syntax

Slovosled

oznamovacie vety

opytovacie vety: zisťovacie,

doplňovacie

Vety

Jednoduché podmienkové vety: prvá

podmienka

spájacie výrazy: but, however

26


A/ Motivačné:

Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná

demonštrácia, problém ako motivácia, brainstorming

Motivačné priebežné: motivačná výzva, aktualizácia obsahu učiva, pochvala,

povzbudenie

B/ Expozičné:

Metódy priameho prenosu poznatkov:

Monologické slovné: rozprávanie, opis, výklad

Dialogické slovné.: rozhovor, beseda, brainstorming, napodobňovanie životných

situácií

Metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov: demonštrácia obrazu, demonštrácia

filmov,nahrávky

Metódy problémové: problémové vyučovanie

Metódy samostatnej práce a audiodidaktické: samostatná práca s knihou, písanie,

vypracovanie osnovy, témy, samostatné štúdium s využitím techniky

C/ Fixačné metódy:

Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie

učiva,

metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice

a inej

literatúry

D/ Klasické didakticko-diagnostické:

ústne skúšanie, písomné skúšanie

Využitie metód a foriem práce sa líši v závislosti od jednotlivých vyučovacích hodín. Využité

metódy a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-

vzdelávacích plánoch.

VI. Učebné zdroje

Project 4

Prekladové slovníky

Výkladové slovníky

Časopisy

Gramatické príručky

Internet

VII. Hodnotenie predmetu

Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na

hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Hodinová dotácia - 4 hodiny týždenne

27

V jednom klasifikačnom období žiak získa minimálne 5 známok:

2 známky zo slovnej zásoby

1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce

1 známka z gramatického testu

Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň

obsahové zvládnutie témy

samostatnosť a plynulosť prejavu,

gramatická správnosť

použitá slovná zásoba, výslovnosť, intonácia

Písomné slohové prejavy sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:

členenie a stavba textu

zodpovedajúci obsah a rozsah textu

gramatická správnosť, pravopis

slovná zásoba

Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov

jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku

podľa nasledujúcej klasifikačnej stupnice:

100 – 90 % = výborný

89 - 75% = chválitebný

74 - 50% = dobrý

49 - 30% = dostatočný

29 - 0% = nedostatočný

V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok,

učiteľ určí náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za

nepreukázanie vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť

žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách.

28

Názov predmetu Francúzsky jazyk – druhý cudzí jazyk -kvarta

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia – úroveň A1.2.(2)

I. Charakteristika predmetu Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú

oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti

v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie

vedomostí, vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky

pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií

v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne

využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie

týchto cieľov slúži aj vyučovanie francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho

vzdelávacieho programu je vo štvrtom ročníku osemročného gymnázia určená dvojhodinová

dotácia.

Požiadavky pre vzdelávanie vo francúzskom jazyku vychádzajú zo Spoločného


cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie vo francúzskom jazyku ako druhom

cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2 pre absolventa a v prípade ukončenia

vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B1 (B2 v prípade, že si študent zvolí

francúzsky jazyk ako prvý cudzí jazyk).


Osobnostný a sociálny rozvoj/ Komunikácia/ – Súkromná korešpondencia

- Knihy a čítanie.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vzdelávania vo francúzskom jazyku vo štvrtom ročníku osemročného gymnázia je

dosiahnuť úroveň A1.2.(2) podľa SERR pre jazyky. Vyučovací proces sa preto bude

organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu

kľúčových kompetencií žiakov, t.j. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť ( ústna interakcia,

samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných komunikačných

zručností vo francúzskom jazyku.

1. Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné

pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A1.2.(2) si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby

dokázal:

vedome získavať vedomosti a zručnosti,

uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,

systematizovať ich,

29

hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní informácií,


účinne spolupracovať vo dvojiciach a v pracovných skupinách,






A/ Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov,



prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet,

ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných spojení,

zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami

dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežne používané ustálené

spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných

predmetov,


B/ Sociolingvistická kompetencia


dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie

spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,

poďakovať, ospravedlniť sa atď.

C/ Pragmatická kompetencia


dokáže spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích

výrazov (a, potom),

30

dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede, ktoré sú

poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových

prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov.




dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho

samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď sa hovorí pomaly

a jasne,

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na

pochopenie zmyslu,

rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže

porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1.2.(2):

rozumie známym menám, názvom a slovám a veľmi jednoduchým vetám na

plagátoch, pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch

urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.



dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu

pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb

alebo na známe témy,

používa jednoduché zdvorilostné formulácie ( pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako

sa má),

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo

požiadať a niekomu niečo oznámiť - vie určiť čas, dátum (ročné obdobie), počasie,

31

vie navrhnúť program, prijať (odmietnuť) návrh,

vie si dohodnúť schôdzku, stretnutie,

vie vyjadriť cit, radosť, chuť (nechuť) niečo robiť.



dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami dokáže opísať seba,

ľudí, ktorých pozná, miesto, kde žije, čo robí a pod.

dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,

národnosť, vek, rodina),

vie opísať mesto, v ktorom býva,

vie porozprávať o svojich záľubách, o tom, čo kto rád (nerád) robí,

vie poskytnúť jednoduché informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch (meno, vek,

bydlisko),

vie porozprávať jednoduchý príbeh v prítomnom čase

Písomný prejav


dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi,

dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch , o tom, kde žijú, čo robia,

vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím,

dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy

ako „a“, „ale“ alebo „pretože

III. Predmetové kompetencie Sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v

písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo



Výkonový štandard:

Spôsobilosti: Funkcie:

Učiaci sa na úrovni A1.2.(2) vie: Vie:

32

1. Nadviazať kontakt v súlade


Upútať pozornosť

Pozdraviť

Odpovedať na pozdrav

Rozlúčiť sa

2. Vypočuť si a podať informácie

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

Informovať sa

Potvrdiť, trvať na niečom

Začleniť informáciu

Odpovedať na žiadosť

3. Vybrať si z ponúkaných možností

Identifikovať

Opísať

Potvrdiť/odmietnuť

Opraviť, korigovať

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas, nesúhlas,

presvedčenie, rozhorčenie, protestovať,

vyjadriť vzdor

5. Vyjadriť svoju vôľu

Vyjadriť svoje plány (aller + inf.)

Vyjadriť svoje želania (je voudrais, j'ai

envie)

6. Vyjadriť svoju schopnosť

Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia

Vyjadriť svoju znalosť/neznalosť

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú

činnosť (je sais/je ne sais pas, je connais/je

ne connais pas)

7. Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť radosť, smútok (je suis content, je

suis triste)

Vyjadriť spokojnosť (nespokojnosť),

smútok, skľúčenosť, bolesť

Utešiť, podporiť, dodať odvahu

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Vyjadriť nádej, očakávanie, strach,

znepokojenie, obavu, posťažovať sa

Zistiť spokojnosť (nespokojnosť) niekoho

s niekým (niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

33

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči

Vyjadriť, že niekoho/niečo mám/nemám

rád

Vybrať z ponúkaných možností

najobľúbenejšiu (je préfère)

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na hnev, na zlú náladu niekoho

iného

Urážať, nadávať

11. Stanoviť, oznámiť

Vyjadriť príkaz/zákaz, získať povolenie,

súhlas

Odmietnuť, povoliť niečo

Sľúbiť

12. Reagovať na nesplnenie pravidiel

alebo povinností

Ospravedlniť sa

Vyčítať

Obviniť, obviniť sa, priznať sa

Odmietnuť obvinenie

13. Reagovať na príbeh alebo udalosť

Vyjadriť záujem o niečo

Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva

Vyjadriť prekvapenie

Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil

Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku

Žiadať niečo od niekoho

Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal,

aby sme spolu niečo vykonali

Ponúknuť pomoc

Odpovedať na návrh niekoho

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti


Poradiť

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo

v minulosti

Vyjadriť, že som na niečo/niekoho zabudol

Pripomenúť

Spomenúť si na niečo/niekoho

17. Reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť sa

Predstaviť niekoho

Reagovať na predstavenie niekoho

Privítať

18. Korešpondovať Začať a ukončiť list, pohľadnicu

34

19. Telefonovať Začať, udržiavať, ukončiť tel. rozhovor

20. Vymieňať si názory, komunikovať

Začať rozhovor

Ujať sa slova, ukončiť ho


prerušili


24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho slová

boli pochopené

Hláskovať, opýtať sa, či dobre pochopil

povedané

Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní

ohľadom problematického

slova/vyjadrenia/frázy

Nahradiť zabudnuté/nepoznané slovo

25. Porozprávať niečo

Rozprávať jednoduchý príbeh (zážitok)

35

IV. Obsah vzdelávania Ročník: Štvrtý v osemročnej forme štúdia


Časť: Jazyková zložka


Doprava

a cestovanie

Oblečenie

a móda

Obchod a

služby

Krajiny,

mestá

a miesta

Človek a

spoločnosť;

komunikácia

dopravné

prostriedky

osobná doprava

píprava na cestu a

cestovanie

turistika a cestovný

ruch

základné druhy

oblečenia

odevné doplnky

výber oblečenia na

rôzne

príležitosti

druhy a vzory

odevných

materiálov

móda a jej trendy

nákupné zariadenia

druhy a spôsoby

nákupu

a platenia

krajiny a svetadiely

Spôsobilosť č. 1 Nadviazať kontakt v súlade


Spôsobilosť č. 2 Vypočuť si a podať informácie

Spôsobilosť č.3 Vybrať si z ponúkaných

možností

Spôsobilosť č. 4 Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5 Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 6 Vyjadriť svoju schopnosť

Spôsobilosť č. 7 Vnímať a prejavovať svoje city

Spôsobilosť č. 8 Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Spôsobilosť č. 9 Predstaviť svoje záľuby a svoj

vkus

Spôsobilosť č. 10 Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Spôsobilosť č. 11 Stanoviť, oznámiť

Spôsobilosť č. 12 Reagovať na nesplnenie

pravidiel alebo povinností

Spôsobilosť č. 13 Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č. 14 Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č. 15 Reagovať na niečo, čo sa má

udiať v budúcnosti

Spôsobilosť č. 16 Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti

Spôsobilosť č. 17 Reagovať pri prvom stretnutí

36

Jazyková

zložka

geografický opis

krajiny

kultúrne a historické

pamiatky krajín

a miest

spomienky z

dovolenky

jazyk ako

dorozumievací

prostriedok

formy komunikácie

zložený minulý čas

(s avoir, être)

zvratné slovesá

zvláštnosti

v časovaní

niektorých

pravidelných

slovies

slovesá voir,

connaître venir,

partir, pouvoir,

vouloir, devoir,

plaire, mettre

moi aussi – moi non

plus

časovanie

pravidelných

slovies 2.triedy

zámeno tout

Spôsobilosť č. 18 Korešpondovať

Spôsobilosť č. 19 Telefonovať

Spôsobilosť č. 20 Vymieňať si názory,

komunikovať

Spôsobilosť č. 24 Uistiť sa v rozhovore, že jeho

slová boli pochopené

Spôsobilosť č. 25 Porozprávať niečo

37

ne...que

que v rôznych

významoch

príd. mená beau,

nouveau, vieux

zápor ne...personne,

ne...jamais,

ne...rien

c´est qui/que

V. Metódy a formy práce jednoduchá spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné súvislé prejavy

posluchové cvičenia – nácvik posluchu s porozumením, jednoduchý telefonický

rozhovor

čítanie s porozumením – jednoduché texty, plagáty, pohľadnice- komentovanie

jednoduchý písomný prejav – opis, predstavenie sa

samoštúdium a samohodnotenie

skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,

hry, piesne, riekanky, básničky = hravé formy výučby

VI. Učebné zdroje Učebnice: En français 2

Doplnkové materiály Prekladové slovníky

CD, DVD , video a audio nahrávky

IKT

Výber metód závisí od danej vyučovacej hodiny.

VII. Hodnotenie predmetu Hodinová dotácia - 2 hodiny týždenne Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/ 2011 z 1. mája

2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR,

a z praktických pedagogických skúseností vyučujúcich.


2 známky zo slovnej zásoby

1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)

38

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce

2 známky z gramatického testu

V jednom klasifikačnom období žiak musí preukázať svoje komunikačné zručnosti podľa

obsahového a výkonového štandardu.

Pri ústnom a písomnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A1.2.(2)

Pri ústnom (monologickom a dialogickom) prejave sa hodnotí



schopnosť udržať alebo zmeniť tému dialógu



Pri písomnom prejave sa hodnotí

zodpovedajúci obsah a rozsah textu, obsahové zvládnutie témy

členenie a stavba textu, plynulosť prejavu

gramatická správnosť, pravopis

použitá slovná zásoba




100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý



V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok,

učiteľ určí náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za

nepreukázanie vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť

žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodických pokynov)

39

Názov predmetu Nemecký jazyk- druhý cudzí jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia - Kvarta – úroveň A 1.2.2

I. Charakteristika predmetu.

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú

oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti

v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie

vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky

pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií

v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne

využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie

týchto cieľov slúži aj vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho

vzdelávacieho programu je určená jednohodinová dotácia, doplnená predmetom konverzácia

v nemeckom jazyku s 1-hodinovou dotáciou v rámci školského vzdelávacieho programu.

Požiadavky pre vzdelávanie v nemeckom jazyku vychádzajú zo Spoločného


cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v nemeckom jazyku ako druhý cudzí

jazyk smeruje k dosiahnutiu úrovne B1 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania

maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B1.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu.

Učiaci sa na úrovni A1.2.2 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,

systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si

možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,


účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,






konkrétnych jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie,

ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1.2.2:

40

rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých

účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže

používať,

dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o

osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o

veciach, ktoré vlastní,

dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v

komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Učiaci sa na úrovni A1.2.21 Jazyková kompetencia

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných

údajov a potrieb konkrétneho typu,



prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov

viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných

spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí

komunikovať s cudzincami,

dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché

pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a

bežne používané ustálené spojenia,


2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1.2.2

dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije

najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť

sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

3 Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1.2.2

dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych

spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,

dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede,

ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie

výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o

vhodnejšiu formuláciu.


Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a

dopĺňajú (integrované zručnosti).


41


dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa

jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia

hovoria pomaly a jasne,

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú

čas na pochopenie zmyslu,

rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a

dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

2 Čítanie s porozumením


rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na

oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch

urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejav


dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako

meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o

tom kde žijú a čo robia,

vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie

výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

4 Ústny prejav



dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner

v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď

pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša

povedať,

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných

potrieb alebo na známe témy,

používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa

niekoho ako sa má,

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie

jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na

jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

42

rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo

požiadať a niekomu niečo oznámiť.



dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba,

miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

III. Predmetové kompetencie.

sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj

v písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo



Učiaci sa na úrovni A 1.2.2 vie:

Spôsobilosti Funkcie

Učiaci sa na úrovni A 1.2.2 vie:


Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti

Vymieňať si názory, komunikovať

s niekým

Vie:

Vyjadriť presvedčenie

Vyjadriť vzdor

Protestovať

Vyjadriť stupeň istoty

Vyjadriť smútok, skľúčenosť

Vyjadriť sympatie

Vyjadriť fyzickú bolesť

Utešiť. Podporiť, dodať odvahu

Vyjadriť nádej

Vyjadriť sklamanie

Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

Ubezpečiť

Vyjadriť úľavu

Vyjadriť spokojnosť

Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si

Zistiť spokojnosť, nespokojnosť s niekým,

s niečím

Varovať pred niekým, niečím

Poradiť

Dodať odvahu, podporiť


Začať rozhovor

Ujať sa slova v rozhovore

Vypýtať si slovo

43

Telefonovať

Uistiť sa v rozhovore, že moje slová, môj

výklad, môj argument boli pochopené


prerušili


Uviesť tému, hlavnú myšlienku

Oboznámiť s obsahom, osnovou

Začať, udržiavať a ukončiť telefonický

rozhovor

Uistiť sa, že účastníci komunikácie

pochopili moje vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo

povedané

Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní

ohľadom problematického slova

Nahradiť zabudnuté, nepoznané slovo

Hľadať slovo, vetu

Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

IV. Obsah vzdelávania.

Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia


Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Šport

Obchod a služby

Kultúra a umenie

Druhy športu- zimné

a letné, individuálne

a kolektívne

Športové disciplíny

Význam športu pre rozvoj

osobnosti

Nové trendy v športe

Fair play športového

zápolenia

Nákupné zariadenia

Pošta a telekomunikácie

Druhy a spôsoby nákupu

a platenia

Hotely a hotelové služby

Centrá krásy a zdravia

Kaderníctva, fitnes

Kultúra nakupovania

a služieb

Druhy umenia

Kultúra a jej formy


Vnímať a prejavovať svoje

city

Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Reagovať na niečo, čo sa

má udiať v budúcnosti

44

Zamestnanie

Veda a technika v službách

ľudstva

Umenie- spoločnosť-

kultúra

Pracovné pomery a kariéra

Platové ohodnotenie

Nezamestnanosť

Technické vynálezy

Vedecký pokrok

Vymieňať si názory,

komunikovať s niekým

Telefonovať

Uistiť sa v rozhovore, že

moje slová, môj výklad,

môj argument boli

pochopené

Jazykové prostriedky Jednoduchý minulý čas nepravidelných slovies

Zložený minulý čas nepravidelných slovies

Genitív podstatných mien

Podmieňovací spôsob

Jednoduchý infinitív

Rozvitý infinitív

V. Metódy a formy práce.

skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,

jednoduchá spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy

hry, piesne, riekanky, básničky = hravé formy výučby

posluchové cvičenia, jednoduchý telefonický rozhovor

čítanie s porozumením – jednoduché texty, plagáty, pohľadnice

jednoduchý písomný prejav – pozvanie, pohľadnica, opis

samoštúdium a samohodnotenie

VI. Učebné zdroje.

Učebnice: Projekt Deutsch Neu 4

Doplnkové materiály Prekladové slovníky

CD, DVD , video a audio nahrávky

IKT

45

VII. Hodnotenie predmetu.

Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického usmernenia č. 15/ 2006 – R zo 7. júna

2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR, a z praktických

pedagogických skúseností vyučujúcich.

Hodinová dotácia - 2 hodiny týždenne


2 známky zo slovnej zásoby – písomnou alebo ústnou formou (váha 2)

1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce (váha 3)

1 známka z gramatického testu (váha 2)

Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A1.2.2






jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa

nasledujúcej klasifikačnej stupnice:

100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý



V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok, učiteľ určí

náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie

vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka

na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodického usmernenia Čl. 4)

46

Názov predmetu Matematika

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami


Predmet zahŕňa požiadavky Štátneho vzdelávacieho programu pre ISCED 2 . Učebný predmet

matematika na gymnáziách je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju

formuloval Európsky parlament.

Tento predmet zahŕňa

matematické poznatky a zručnosti, ktoré študenti budú potrebovať v svojom ďalšom

živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v iných vedných disciplínach

rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj

algoritmického myslenia

súhrn matematických modelov, ktoré patria k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho

človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť

prezentácie a aplikácie vzorcov, čítanie a používanie diagramov, grafov a tabuliek

využívať osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh a tak budovať vzťah medzi

matematikou a realitou rozvíjať schopnosť používať prostriedky IKT na vyhľadanie

spracovanie a prezentáciu informácií.


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /Argumentácia/ Štatistika.


Cieľom matematiky na gymnáziách je komplexne rozvíjať žiakovu osobnosť.

Proces vzdelania smeruje k tomu, aby žiaci:

získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote

rozvíjali funkčné a kognitívne kompetencie, metakognitívne kompetencie a vhodnou

voľbou organizačných foriem a metód výučby aj ďalšie kompetencie potrebné v živote

rozvíjali logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a

spolupracovať v skupine pri riešení problému

získali a rozvíjali zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k

racionálnemu a samostatnému učeniu sa

47

nové vedomosti získavali špirálovite, s množstvom propedeutiky prostredníctvom

riešenia úloh s rôznym kontextom

správne používali matematickú symboliku, znázorňovali vzťahy

čítali s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé

texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy

tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť

vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky,

grafy, diagramy)

rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, priestorovú predstavivosť

boli schopní pracovať s návodmi a tvoriť ich

naučili sa samostatne analyzovať texty úloh, a riešiť ich, odhadovať hodnotiť a

zdôvodňovať výsledky, vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia

používali prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu

informácií, čo by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak

sústredenie sa na podstatu riešeného problému


Štúdium matematiky na strednej škole prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií:

kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v

oblasti vedy a techniky.

Žiak

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,

modely, štatistika, diagramy)

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené

úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia riešiť problémy

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analytickokritickom a

tvorivom myslení

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov

48

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencia v

oblasti informačných a komunikačných technológií

má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí

o hľadať chyby v argumentácii a usudzovaní

o v jednoduchých prípadoch vysloviť kontra príklad všeobecných tvrdení

o rozlíšiť nepodložené tvrdenie v prípade, že má dostatok informácií

má predpoklady k celoživotnému učeniu sa – učiť sa učiť

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a

osobného rozvoja

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií

uplatňuje rôzne stratégie učenia sa

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu

uplatnenia

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a

povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť - nezávislosť ako člen celku

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami

49

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať

sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, kompetencie pracovné

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, kompetencie smerujúce k

iniciatívnosti a podnikavosti

dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so

zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim

povinnostiam, prispieva k naplneniu práv

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti


Ročník - kvarta

Hodinová dotácia - 4 /132/

Obsahový štandard - prehľad tematických celkov a ich obsahu

1. Upevňovanie a opakovanie učiva

2. Výrazy, lomené výrazy

3. Podobnosť trojuholníkov

4. Lineárne rovnice a ich sústavy

5. Goniometria ostrého uhla

6. Súmernosti v rovine

7. Funkcie, lineárna funkcia

8. Stereometria

9. Štatistika


1. Upevňovanie a opakovanie učiva Žiak vie:

50

Druhá mocnina a odmocnina.

Tretia mocnina a odmocnina.

Mocnina s prirodzeným

exponentom.

Operácie s mocninami

s prirodzeným exponentom.

Pytagorova veta.

Použitie Pytagorovej vety pri riešení

pravouhlého trojuholníka.

Riešenie úloh z reálneho života.

Kružnica, kruh.

Kružnica, kruh. Vzájomná poloha

kružnice a priamky, dvoch kružníc.

Kružnica trojuholníku opísaná,

vpísaná. Dĺžka kružnice, obsah

kruhu. Kružnicový oblúk, stredový

uhol, kruhový výsek. Tálesova

kružnica. Slovné úlohy a úlohy

z reálneho života

zapísať súčin rovnakých činiteľov do tvaru

mocnín

vypočítať druhú a tretiu mocninu

a odmocninu

sčitovať a odčitovať mocniny , násobiť

a deliť mocniny, umocniť súčin, podiel

a mocninu

používať kalkulačku pri riešení úloh

Žiak vie:

zapísať PV pri rôznom označení

pravouhlého trojuholníka

použiť PV vo výpočtových úlohách i

v úlohách z praxe

Žiak vie:

pomenovať základné prvky kružnice

a kruhu

vysvetliť vzájomnú polohu dvoch kružníc

a kružnice a priamky

skonštruovať kružnicu trojuholníku opísanú

a vpísanú

vypočítať obvod kružnice a obsah kruhu

vysvetliť Tálesovu vetu

používať Tálesovu vetu pri riešení úloh

51

poznať vlastnosti striedavých a súhlasných

uhlov a využiť ich pri riešení úloh

2. Výrazy.

Výraz. Sčítanie, odčítanie výrazov.

Násobenie výrazov. Úprava výrazov

vynímaním pred zátvorku, pomocou

vzorcov. Lomený výraz, definičný

obor výrazu, krátenie a rozširovanie

výrazov, operácie s výrazmi/

sčítanie, odčítanie, delenie,

násobenie, zložený zlomok/.

Žiak vie:

sčitovať, odčitovať, násobiť celistvý výraz

upraviť výraz vynímaním

upraviť výraz pomocou vzorcov

narábať s celistvými výrazmi

sčitovať, odčitovať, násobiť ,deliť lomený

výraz

narábať s lomenými výrazmi

narábať so zloženými zlomkami

3. Podobnosť trojuholníkov

Pojem podobnosti geometrických

útvarov, koeficient podobnosti,

podobnosť trojuholníkov, vety

o podobnosti trojuholníkov,

konštrukčné úlohy riešené pomocou

podobnosti trojuholníkov, využitie

podobnosti trojuholníkov v reálnom

živote.

Žiak vie:

vysvetliť podstatu podobnosti dvoch

geometrických útvarov

vypočítať pomer podobnosti k pre dva

rovinné útvary

základné vety o podobnosti trojuholníkov

(sss, sus, uu)

využívať vety o podobností trojuholníkov

pri riešení matematických úloh aj úloh

z reálneho života

52

4. Riešenie lineárnych rovníc,

nerovníc a sústav lineárnych

rovníc.

Výraz. Sčítanie, odčítanie výrazov.

Násobenie výrazov. Úprava výrazov

vynímaním pred zátvorku, pomocou

vzorcov. Lomený výraz, definičný

obor výrazu, krátenie a rozširovanie

výrazov, operácie s výrazmi/

sčítanie, odčítanie, delenie,

násobenie, zložený zlomok/..

Žiak vie:

riešiť lineárne rovnice a nerovnice s 1

neznámou

urobiť skúšku správnosti

zistiť, či dané číslo je riešením nerovnice

riešiť lineárnu nerovnicu v rôznych

číselných oboroch

graficky vyznačiť riešenie nerovnice

riešiť sústavu lineárnych rovníc rôznymi

spôsobmi

aplikovať poznatky pri riešení slovných

úloh a úloh z reálneho života

5. Goniometria pravouhlého

trojuholníka.

Sínus, kosínus, tangens ostrého

uhla. Aplikácia poznatkov pri

riešení rôznych typov úloh

z rôznych častí matematiky

a z reálneho života.

Žiak vie :

rozumie goniometrickým funkciám ostrého

uhla

vyhľadať hodnotu danej goniometrickej

funkcie na kalkulačke a opačne

aplikovať získané poznatky pri riešení úloh

z praxe

53

6. Súmernosti v rovine.

Osová súmernosť, stredová

súmernosť, použitie súmernosti pri

jednoduchých konštrukčných

úlohách.

Žiak vie:

určiť či sú geometrické útvary súmerné

podľa osi resp. podľa stredu

nájsť os súmernosti osovo súmerného

útvaru

zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky,

kružnice alebo jednoduchého útvaru

(obrazca) zloženého z úsečiek a častí

kružnice v osovej a v stredovej súmernosti

použiť osovú a stredovú súmernosť pri

riešení jednoduchých konštrukčných

úlohách

-

7. Funkcie.

Pravouhlá súradnicová sústava.

Pojem funkcie.

Graf, predpis, tabuľka. Funkčná

závislosť. Priesečníky grafu funkcie

s osami súradníc. Spôsoby určenia

funkcie. Lineárna funkcia a jej graf.

Žiak vie :

znázorniť bod v pravouhlej súradnicovej

sústave

z grafu určiť súradnice bodu a priesečníky

so súradnicovými osami

zostrojiť graf funkcie danej ako množina

usporiadaných bodov/tabuľkou,predpisom/

znázorniť graficky a predpisom priamu

a nepriamu úmernosť, lineárnu funkciu

vypozorovať funkčnú závislosť v úlohách

z reálneho života

8.

Stereometria.

Objemy a povrchy telies: kocka,

hranol, kváder, ihlan, kužeľ, valec,

guľa.

Žiak vie :

opísať nasledovné telesá:

kocka, hranol, kváder, ihlan, kužeľ, valec,

54

9.

Štatistika

Štatistický súbor, rozsah súboru,

kvalitatívny a kvantitatívny znak,

relatívna a absolútna početnosť,

grafické spracovanie štatistického

súboru, štatistické prieskumy,

náhodný výber, triedenie.

guľa.

určiť počet hrán, stien a vrcholov

pravidelného viacbokého hranola, ihlana

načrtnúť kocku, kváder, valec, ihlan, kužeľ

vo voľnom rovnobežnom premietaní

opísať guľu a pomenovať jej základné

prvky

používať vzorce pre výpočet objemu a

povrchu kocky, kvádra, hranola, valca

riešiť jednoduché úlohy z reálneho života

Žiak vie:

zaznamenať a usporiadať získané údaje

získané údaje vie znázorniť graficky

rozumie pojmom štatistický súbor,

kvalitatívny a kvantitatívny znak,

početnosť absolútna a relatívna


K tomu, aby žiak dosiahol výkonový štandard budeme používať:

problémové vyučovanie TC 1,4,5

projektové vyučovanie TC 9

samostatnú prácu TC 1,2,3,4,5,6,7,8

práca v skupinách TC 1,2,3,4,5,6,7,8

klasické formy vyučovania TC 1,2,3,4,5,6,7,8

55

brainstorming 4,6,8

pamäťové počítanie TC 1,2,3,5

rozhovor TC 1,2,3,4,5,6,7,8

prácu s internetom práca na PC s výukovými programami

VI. Učebné zdroje

Učebnica pre 8. a 9..ročník Šedivý, Repáš

Zbierka úloh z matematiky pre 8. a 9. ročník

Odborná literatúra

Didaktické pomôcky

Internet a výukové programy


Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výkonový štandard zvládol alebo nie.

Zisťovanie úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude

prevádzané nasledovne :

priebežné individuálne skúšanie

slovné hodnotenie

hodnotenie známkou, bodmi/ústna odpoveď, prezentácia projektu

aktivita žiakov

samostatná práca

písomné skúšanie

Pri hodnotení žiaka budeme dodržiavať nasledovné zásady :

každú písomnú prácu je potrebné oznámiť s náležitým časovým predstihom

opravenú písomnú prácu dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a

opravenú písomku musí vidieť

o každej známke musí byť žiak informovaný

každú ústnu odpoveď je potrebné ústne vyhodnotiť

56

ohodnotiť každú úspešnú účasť v matematickej súťaži

žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok, z toho 2 zo štvrťročných prác a aspoň

jednu z ústnej odpovede.

Hodnotenie sa prevádza z zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5.

Výsledná známka sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme

nasledovne :

štvrťročná práca váha 4

kontrolná práca váha 2

iné hodnotenie váha 1

Vyučujúci budú jednotne požívať nasledovnú stupnicu známok:

výborný od 90% - 100%

chválitebný od 75% - 89%

dobrý od 50% - 74%

dostatočný od 30% - 49%

nedostatočný menej ako 29%

57

Názov predmetu Informatika

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

I. Charakteristika predmetu Informatika je špecifická tým, že jej poslanie sa dosahuje spoločným pôsobením

predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných

predmetov. Takto zasahuje celoplošne do vzdelávania na gymnáziu vo všetkých oblastiach.

Gymnázium pripravuje žiakov na ďalšie štúdium, ktoré má smerovať k plnohodnotnému

a konkurencie schopnému uplatneniu občanov v informačnej a znalostnej spoločnosti.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí

rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a

znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť

tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Predmet informatika v kvarte podstatne rozširuje vedomosti z prímy až tercie v týchto

tematických okruhoch:

1) Informácie okolo nás

2) Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

3) Komunikácia prostredníctvom IKT

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,

postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových

systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu

prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania

informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaní

iných predmetov a v organizovaní a riadení školy.

Výchovno-vzdelávací proces v prime až kvarte má:

naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky

budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu

prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad

používania informačných technológií a produktov

aplikovať informačné technológie (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v

organizovaní a riadení školy

58

súčasné rýchlo sa rozvíjajúce možnosti práce s informáciami s hľadiska hardware

i software sú v premete prezentované ako prostriedok k dosiahnutiu cieľa, nie ako

cieľ samotný

III. Predmetové kompetencie Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

mali schopnosť pracovať so zvukovými nástrojmi

získali zručnosti vytvoriť video

vedeli používať výučbové programy pre iné predmety

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý

výskumný projekt, sformulovať problém, hľadať riešenie a príčinné súvislosti,

sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery)

mali schopnosť získať informácie z encyklopedických zdrojov na webe

získali pokročilé zručnosti kreslenia v grafickom prostredí

dokázali rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť,

morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa

o sebavzdelávanie

IV. Obsah vzdelávania Ročník – štvrtý v osemročnej forme štúdia

Hodinová dotácia – 1 hodina týždenne


1. Informácie okolo nás

úprava zvuku, hudobný formát

video, prehrávanie a vytváranie videa

encyklopédia

odkazy

grafická informácia – vektorová

grafika

Zoner Callisto – pracovné prostredie

panel nástrojov – základný,

štandardný, alternatívny

základné objekty – bod, krivka,

geometrický tvar, text

Projekt 1

Žiak:

dokáže vytvoriť a upraviť zvuk a video

pozná edukačné prostredie pre iné predmety –

fyzikálne experimenty, práca s mapami, ...

rozumie pojmu vektorová grafika

ovláda základné nástroje pre prácu s daným

programom

dokáže vybrať a editovať daný objekt

ovláda tvarovací nástroj pre krivky

vie vytvoriť plagát, pozvánku

59

Projekt 2

2. Postupy, riešenie problémov,

algoritmické myslenie

postup riešenia, formálny zápis

riešenia,

procedúra

zoskupovanie časti riešenia do

procedúr

cyklus

zložitosť riešenia problému

Žiak:

dokáže zapisovať a interpretovať postupy do

formálneho zápisu

demonštruje v detskom programovacom

prostredí zapamätávanie výpočtov do

premenných, zoskupovanie časti riešenia do

procedúr

dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení

problémov

3. Komunikácia prostredníctvom IKT

katalógy

portály

Žiak:

vie sa zaregistrovať na verejnom portáli, vie

o pravidlách netikety

V. Metódy a formy práce a) klasické výučbové metódy

slovné – vysvetľovanie, prednáška, práca s textom, rozhovor

názorno-demonštračné – prezentácia a pozorovanie, práca s obrazom

zručnostno - praktické – napodobňovanie, experimentovanie, vytváranie zručností

b) aktivizujúce metódy

diskusné

heuristické, riešenie problémov

c) komplexné výučbové metódy

frontálne vyučovanie

skupinové a kooperatívne vyučovanie

samostatná práca žiakov

projektové vyučovanie

vyučovanie podporované počítačom

VI. Učebné zdroje Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania – Andrej Blaho a kolektív, SPN 2005

Programovanie 1 – Daniela Bezáková a kolektív, ŠPÚ 2009

Práca s Internetom – Ľudmila Jašková a kolektív, SPN 2000

Užívateľská príručka Zoner Callisto 4, Zoner software s.r.o. 2000

60

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, úroveň osvojenia výkonového štandardu žiakom.

Zisťovanie úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude

prevádzané:

obhajobou záverečných prác

prezentáciou práce v skupinách

praktickou prácou pri PC

písomnou formou /testy/

Zásady klasifikácie

každý test je potrebné oznámiť týždeň dopredu

opravený test dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravený

test musí vidieť

o každej známke musí byť žiak informovaný

každú ústnu odpoveď je potrebné ústne vyhodnotiť

žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok

Hodnotenie sa prevádza v zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5.

Výsledná známka sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme

nasledovne :

test váha 2

záverečná práca váha 4

iné hodnotenie váha 1

61

Názov predmetu Fyzika

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda


Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi

pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú

v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj

úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania

pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako

neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom

sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie

prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce

všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach

a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci

preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie

experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré

z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky

a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú

zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také

formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp

a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne

vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj

prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové

a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť

poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou

spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých

ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych

záležitostiach. Získa schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam,

ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný

pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad

medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.


Intelektuálna oblasť

62

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a

vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom

okolí,

vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných

vedeckých a technologických informačných zdrojov,

využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri

rozličných činnostiach,

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých

informácii,

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou

na dôkazoch,

vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti

porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel

fyzikálnych veličín,

nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,

vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,

trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých.

Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

riešiť problémové situácie,

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov

aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,

byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo

človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je

jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen

manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich

schopností.

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie

reality nášho okolia

uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,

63

vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých

poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti,

vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

vedieť sa rozhodovať,

byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom

samovzdelávaní,

mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

III. Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky

Poznávacia

(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne

operácie.

Tvoriť, prijať a

spracovať

informácie.

Akceptovať

skupinové

rozhodnutia.

Regulovať svoje

správanie.

Formulovať a riešiť

problémy, používať

stratégie riešenia.

Vyhľadávať

informácie.

Kooperovať

v skupine.

Vytvárať si vlastný

hodnotový systém.

Uplatňovať kritické

myslenie.

Formulovať svoj

názor a

argumentovať.

Tolerovať odlišnosti

jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl

učenia a vedieť sa

učiť v skupine.

Diskutovať a viesť

diskusiu o odbornom

probléme.

Myslieť tvorivo a

uplatniť jeho

výsledky.



Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Ročník Prehľad tematických

celkov

Orientačná hodinová

dotácia

Kvarta Práca a výkon 10

Teplo a teplota 10

Zmeny skupenstva 7

Elektrický náboj. Elektrický

prúd a napätie

19

Energia pre náš život 4

Elektrina a magnetizmus 14

Project 2

Teoretická časť

Obsahový

štandard

Konkretizácia

obsahu

Výkonový štandard

64

Práca a

výkon

Ako vypočítame

prácu vypočíta pomocou vzorca mechanickú prácu

vypočíta prácu na jednoduchých strojoch Výkon a účinnosť chápe rozdiel medzi výkonom a príkonom

vypočíta účinnosť jednoduchého stroja

Polohová a pohybová

energia telesa určí, kedy má teleso pohybovú a kedy polohovú

energiu

pozná vzťah na výpočet polohovej energie

Premeny energie na jednoduchých príkladoch vysvetlí zákon

zachovania energie

Teplo a

teplota

Vnútorná energia

telesa a jej zmena uvedie príklady na premenu rôznych druhov

energie na vnútornú energiu

pozná spôsoby zmeny vnútornej energie

Teplo používa vzťah na výpočet tepla pri riešení úloh

Merná tepelná

kapacita látky vie riešiť kvalitatívne úlohy z praxe na využitie

mernej tepelnej kapacity

Šírenie tepla uvedie príklady z praxe na rôzne spôsoby šírenia

tepla

Zmeny

skupenstva

Skupenstvá látky.

Zmena skupenstva pozná vlastnosti 3 skupenstiev látky

Topenie a tuhnutie zadefinuje skupenské teplo topenia a tuhnutia

rieši kvalitatívne úlohy

Vyparovanie, var.

Kondenzácia.

Sublimácia

popíše jednotlivé skupenské premeny a uvedie

príklady z praxe

Elektrický

náboj.

Elektrické

pole

Elementárny el. náboj.

Elektroskop pozná vlastnosti el. náboja

pozná princíp fungovania elektroskopu

Vodič a izolant

v elektrickom poli vysvetlí niektoré javy pomocou polarizácie

a elektrostatickej indukcie

Elektrický prúd zadefinuje el. prúd ako fyzikálnu veličinu aj ako

fyzikálny jav

vie určiť smer prúdu

Elektrické napätie pozná zásady merania el. napätia

Elektrický odpor pozná závislosť el. odporu od prierezu, dĺžky

a teploty a materiálu

rieši jednoduché kvantitatívne úlohy

Ohmov zákon pozná ohmov zákon a vie riešiť jednoduché

výpočtové úlohy

Paralelné a sériové

radenie odporov pozná význam sériového a paralelného radenia

odporov

rieši výpočtové úlohy na zistenie výsledného

odporu rezistorov

Zdroje napätia.

Galvanický článok pozná históriu vzniku galvanického článku

rozlíši mäkký a tvrdý zdroj napätia

popíše suchý článok

Elektrolýza popíše vedenie el. prúdu v kvapalinách

65

Elektrická práca a

výkon pozná rozdiel medzi príkonom a výkonom el.

spotrebiča

vie uviesť, kde vznikajú straty

vie na čo slúži elektromer a zadefinuje jednotku

kWh

Elektrina a

magnetizmus

Magnetické účinky el.

prúdu. Elektromotor vysvetlí princíp činnosti elektromotora

Elektromagnetická

indukcia pokusom demonštruje vznik indukovaného prúdu

a napätia

Vznik striedavého

prúdu z grafu popíše priebeh striedavého prúdu

Generátor

elektrického napätia pozná princíp činnosti generátora striedavého

napätia

Transformátor popíše transformátor, pozná fyzikálny princíp

jeho činnosti a využitie v praxi

Trojfázový prúd pozná využitie trojfázového prúdu

Rozvodná el. sieť nájde a spracuje informácie o výrobe el. energie

a jej doprave do domácností

Návrhy na šetrenie el.

energie v domácnosti spracuje projekt návrhu na šetrenie el. energie vo

vlastnej domácnosti

zaujme kladný postoj k opatreniam vedúcim

k úsporám energie

Praktická časť:

Obsah Konkretizácia obsahu Výkonový štandard

Práca a výkon

Laboratórny poriadok pozná zásady správania sa vo fyzikálnom

laboratóriu

Meranie účinnosti

jednoduchého stroja prakticky zistí účinnosť jednoduchého

stroja

podieľa sa na práci v tíme

Meranie vlastného výkonu prakticky určí svoj vlastný výkon

zdôvodní postup merania

Riešenie úloh na výpočet

práce a výkonu rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy

na výpočet práce, výkonu a účinnosti

Riešenie úloh na zákon

zachovania energie rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy

na premenu energie

Teplo a teplota Riešenie úloh na zmenu

vnútornej energie telesa rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy

na zmenu vnútornej energie telesa

Kalorimetrické výpočty robí kalorimetrické výpočty

Určenie mernej tepelnej

kapacity látky odhadne výslednú teplotu pri

odovzdávaní tepla horúcim kovom

pracuje s tabuľkami MFCHT

určí mernú tepelnú kapacitu telesa

experimentálne

používa označenie Δt pre rozdiel teplôt

66

Jednoduché experimenty na

šírenie tepla dokáže pomocou experimentov rozdielnu

fyzikálnu vlastnosť látok- vodivosť tepla

Tepelné motory vysvetlí princíp činnosti spaľovacích

tepelných motorov

posúdi negatívne vplyvy spaľovacích

motorov na životné prostredie a spôsoby

ich eliminácie

Stanovenie energetickej

hodnoty potravín formou

ich spaľovania

opíše technologický postup stanovenia

energetickej hodnoty potravín

spaľovaním

určí energetickú hodnotu vlašského

orechu

Zmeny

skupenstva

Skúmanie premeny

skupenstva zistí ako závisí vyparovanie vody od jej

začiatočnej teploty a veľkosti povrchu

hladiny

graficky znázorni časový priebeh teploty

pri zohrievaní vody až po var a analyzuje

graf

Fyzika v kuchyni vysvetlí princíp činnosti niektorých

spotrebičov potrebných v kuchyni

Zisťovanie teploty rosného

bodu

Modelovanie dažďa. Kyslé

dažde

navrhne experiment na zistenie rosného

bodu v triede

opíše kolobeh vody v prírode

modeluje vznik dažďa

rozumie vzniku a škodlivosti kyslých

dažďov

Elektrický

náboj

a elektrické

pole

Jednoduché pokusy z

elektrostatiky robí jednoduché pokusy z elektrostatiky

a vysvetlí ich

Meranie elektrického prúdu

a napätia zapojí el. obvod podľa schémy a správne

odmeria el. prúd a napätie

rešpektuje pravidlá bezpečnosti pri práci

s el. spotrebičmi

Reostat a potenciometer-

použitie v elektrických

obvodoch

použije reostat na reguláciu prúdu

v obvode

použije potenciometer ako delič napätia

Meranie el. odporu určí elektrický odpor rezistora meraním

prúdu a napätia

určí elektrický odpor rezistora pomocou

ohmmetra

Riešenie úloh na Ohmov

zákon rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy

na využitie Ohmovho zákona

Paralelné a sériové radenie

odporov- riešenie úloh rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy

na paralelné a sériové radenie odporov

67

Vytvorte si Galvanický

článok vytvorí galvanický článok

nájde informácie o vzniku zdrojov

el.napätia

Elektrická práca a výkon-

riešenie úloh

rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy

na výpočet el. práce a výkonu

Energia pre náš

život

Energia ropy, uhlia,

veterná, slnečná získava informácie z rôznych zdrojov

správne cituje zdroje informácií

Vodné elektrárne získava informácie z rôznych zdrojov

správne cituje zdroje informácií

Jadrová energia vie popísať ako vzniká jadrová energia

pri štiepení a syntéze jadier

Využitie jadrovej energie vie uviesť prínos aj nebezpečenstvo

jadrovej energie pre ľudstvo

Elektrina a

magnetizmus

Jednoduché experimenty

z magnetizmu, vie určiť póly elektromagnetu

pozná výhody elektromagnetu

Overenie indukovaného

prúdu v obvode s cievkou zostaví experiment na overenie

indukovaného prúdu v obvode s cievkou

analyzuje výsledky pokusu

Riešenie úloh z

elektromagnetizmu rieši kvalitatívne aj kvantitatívne úlohy

na využitie elektromagnetizmu

Overenie činnosti

transformátora overí činnosť transformátora

analyzuje výsledky pokusu

Elektrina v dome rešpektuje pravidlá bezpečnosti pri práci

s el. spotrebičmi

Projekt

Projekt: Vedecká hračka získava informácie pre tvorbu projektov

z rôznych zdrojov

tvorivo využíva poznatky na

vypracovanie projektu

prezentuje a obháji svoju prácu v triede


Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

problémový výklad,

heuristická metóda,

project

frontálna výučba,

individuálna práca žiakov,

skupinová práca žiakov,

hľadanie a spracovanie informácií-

prezentácia

VI. Učebné zdroje

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

Ďalšie

zdroje

68

prostriedky

Fyzika pre

8.ročník ZŠ,

1.diel,

2.dielM.Macháče

k, SPN Bratislava

Fyzika pre

8.ročník ZŠ,

študijná časť A,

SPN Bratislava

Fyzika pre

8.ročník ZŠ,

časť B,

SPN Bratislava

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika,

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica,


Hodnotenie a klasifikácia prebieha na základe Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14.mája

2009 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl v znení metodického pokynu

č.10/2009-R z 15.júla 2009 a metodického pokynu č.11/2009-R z 25.augusta 2009

Klasifikácia

K polročnej a koncoročnej klasifikácii sú potrebné minimálne 4 známky (z ústnych alebo

písomných odpovedí), pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po

tematických celkoch. Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje

hodnotenie zdôvodní. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu, alebo po skončení

tematického celku. Učiteľ musí informovať študentov so stupnicou bodovania a poskytnúť

študentovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. Podľa počtu dosiahnutých bodov

hodnotí učiteľ písomnú odpoveď stupnicou známok 1-5. O téme a termíne písomnej skúšky

sú študenti informovaní s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky

(päťminútovky) učiteľ nie je povinný informovať vopred, pričom jej témou sú maximálne 3

posledné vyučovacie látky.

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: počet bodov známka

1) 100% - 90% - výborný

2) 89% - 75% - chválitebný

3) 74% - 50% - dobrý

4) 49% - 25% - dostatočný

5) 24% - 0% - nedostatočný

Výpočet polročnej a koncoročnej známky sa uskutočňuje na základe váhového priemeru

známok:

druh odpovede váha známka z

odpovede

ústna odpoveď 2 x

päťminútovka 1 y

69

vopred oznámená písomka (v polovici alebo na konci

tematického celku)

2

z

test na konci tematického celku 2 t

referát, projekt, prezentácia 1 r, p

Vzorec na výpočet váhového priemeru:

váhhodnôtsúčúč

prtzyxVP

1.1.2.2.1.2.

V prípade výsledných známok 1,5; 2,5; 3,5; 4,5 sa zaokrúhľuje smerom nadol

70

Názov predmetu CHÉMIA



Predmet chémia umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a

procesov.

Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v

každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky,

liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.

Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i

dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo

pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej

zložitosti.

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych

prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a

návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.


Enviromentálna výchova /Problémy životného prostredia/ - Chemické látky

ako hrozba

Enviromentálna výchova / Vzťah človeka k prostrediu/ - Plasty; - Pesticídy.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu:

Oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo

umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia.

Prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.

Podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj

čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na

primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh.

V rámci samostatnej práce majú byť žiaci schopní samostatne získavať potrebné informácie

súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra,

internet) a využívať multimediálne učebné materiály.

Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované

metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického,

kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a

vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností.

Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré

pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv

alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).

V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v

chemickom laboratóriu.

Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na

hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Spracovanie informácií a ich využitie pri plánovaní, realizovaní praktických postupov zameraných

na spoznanie a kvantitatívne meranie prírodných javov, s ktorými sa stretávame v praktickom

živote.

Interpretácia získaných poznatkov a informácií so schopnosťou prezentovať, kriticky

prehodnocovať a obhajovať svoje názory.

Rozvíjanie schopnosti logického a kritického myslenia žiakov, schopnosti tímovej práce.

71

Získavanie návykov spojených so správnym zaobchádzaním s chemickými látkami, na

dodržiavaní zásad bezpečnej práce pri činnostiach z bežného života ako aj pri práci v laboratóriu.

III. Predmetové kompetencie: Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné pojmy a

identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie

definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že

ich aktívne používa v správnom kontexte.

Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade

načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie

popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov

(napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi).

Vysvetlenie javov – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou

jednoduchších javov.

Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – žiak vie v jednoduchých prípadoch

predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný

alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie).

Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – žiak vie zrealizovať jednoduchý

experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý

jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady

veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či

roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny).

Kvantitatívny popis – žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých

prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť

hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak.

Aplikácia vedomostí – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších

prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných

javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých

javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska

(napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest).

V učebnom predmete chémia by žiaci mali nadobudnúť a rozvíjať nasledovné kompetencie

k učeniu

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť,

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri

svojom štúdiu.

komunikačné schopnosti

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti,

urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek,

spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky

a ich využitie.

riešenie problémov

analyzovať vybrané problémy,

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh,

používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení

problémových úloh,

využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh,

posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy,

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov

a využiť ich pri riešení problémových úloh.

72

manuálne

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

sociálne

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,

vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru,

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu.



Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne / z toho 1 hodina delená trieda / 66 hodín ročne

TC OBSAHOVÁ ČASŤ VÝKONOVÁ ČASŤ

1 NÁZVOSLOVIE ANORGANICKÝCH LÁTOK

Názvoslovie halogenidov a oxidov

Názvoslovie hydroxidov

Názvoslovie kyselín

Názvoslovie solí

Poznať značky prvých 30 prvkov + As, Br,

Ag, Sn, I, Ba, Pt, Au, Hg, Pb

Vedieť uplatniť pravidlá tvorenia vzorcov pri

názvosloví fluoridov, chloridov, bromidov,

jodidov (K, Na, Ag, NH4I, Al, Ca, Pb, Zn, Cu,

Fe, Si, C, P, S)


názvosloví oxidov (C, S, N, Si, Al, Fe, P, Ca,

Mg, Mn, Cl)


názvosloví hydroxidov (Na, K, Li, Mg, Ca,

Ba, Al, Zn, Sn, Bi)


názvosloví bezkyslíkatých kyselín (HF, HCl,

HBr, HI)


názvosloví kyslíkatých kyselín (Cl, N, P, C,

S, I, Mn,


názvosloví solí (dusitany, uhličitany,

siričitany, dusičnany, sírany, manganistany,

chloristany)

2 CHEMICKÉ VÝPOČTY

Látkové množstvo

Molárna hmotnosť

Vyjadrovanie zloženia roztokov

porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych

prvkov,

vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo

známych molárnych hmotností atómov

prvkov tvoriacich zlúčeninu,

vypočítať látkové množstvo látky, ak je

zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť

látky,

vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej

73

na prípravu roztoku s určitou hmotnosťou a

hmotnostného zlomku zložky roztoku,

vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky

potrebnej na prípravu roztoku s určitým

objemom a koncentráciou látkového

množstva.

3 ORGANICKÉ LÁTKY

Charakteristika organických látok

Organická chémia

Štvorväzbovosť uhlíka

Molekulový a štruktúrny vzorec

Uhlíkový reťazec – otvorený, uzavretý

Jednoduchá, dvojitá a trojitá väzba

Uhľovodíky

Nastené uhľovodíky (alkány)

Nenasýtené uhľovodíky (alkény, alkíny)

Polymerizácia, makromolekula

Prírodné zdroje uhľovodíkov

Oktánové číslo benzínu

Deriváty uhľovodíkov

Halogénderiváty

Kyslíkaté deriváty

Prírodné látky

Sacharidy, fotosyntéza

Tuky

Bielkoviny

Vitamíny, enzýmy, hormóny

Plasty (polyetylén, polyvinylchlorid,

polystyrén)

Syntetické vlákna (silon, nylon,

polyester)

Mydlá, saponáty

Kozmetické prípravky

Pesticídy

Lieky, drogy

vymenovať príklady anorganických a

organických látok,

poznať typ väzby medzi atómami v

alkánoch, alkénoch a alkínoch,

napísať vzorce uhľovodíkov:

- alkány: metán, etán, propán, bután,

- alkény: etén,

- alkíny: etín (acetylén)

opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť,

výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu,

propánu, butánu, eténu, etínu a benzénu,

poznať použitie propán-butánovej zmesi

a vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri

unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby v

uzavretom priestore,

vymenovať produkty horenia

uhľovodíkov,

opísať polymerizáciu na príklade vzniku

polyetylénu z eténu,

vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov

(uhlie, ropa, zemný plyn), spôsob ich

získavania a využitia, alternatívne zdroje

energie (bioplyn),

uviesť negatívne vplyvy produktov

vznikajúcich pri spaľovaní uhlia na životné

prostredie,

vymenovať základné frakcie spracovania

ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt),

vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v

súčasnosti u nás používajú ako palivo do

automobilov,

vysvetliť súvislosť medzi oktánovým

číslom benzínu a jeho kvalitou,

vymenovať plynné latky, ktorými

prispieva automobilová doprava k

znečisťovaniu ovzdušia,

vyznačiť na konkrétnych príkladoch

derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok

a charakteristickú skupinu,

roztriediť príklady zlúčenín na

uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov,

poznať názvy a vzorce: - halogénderivátov (chlórmetán),

- alkoholov (metanol, etanol),

- karboxylových kyselín (kyselina mravčia,

74

kyselina octová),

poznať najdôležitejšie vlastnosti a

možnosti využitia chloroformu, metanolu a

etanolu, kyseliny octovej a acetónu,

vysvetliť, prečo sa halogénderiváty

uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy,

zdôvodniť nebezpečenstvo používania

freónov,

poznať vplyv metanolu, etanolu a

acetónu na ľudský organizmus, dôsledky

pôsobenia etanolu ako návykovej látky,

poznať spôsoby zneškodňovania

zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako

nebezpečných odpadov,

poznať pôvod názvu kyseliny mravčej,

vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria

sacharidy,

uviesť rozdelenie sacharidov podľa

zloženia (jednoduché, zložité),

vymenovať reaktanty, produkty a

podmienky priebehu fotosyntézy,

vysvetliť význam fotosyntézy pre život

človeka a živočíchov,

poznať výskyt, vlastnosti a možnosti

využitia sacharidov (glukóza, fruktóza,

sacharóza, škrob, glykogén a celulóza),

poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo

vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky),

roztriediť tuky podľa zloženia

(skupenstva) a pôvodu (výskytu),

vysvetliť funkcie tukov v živých

organizmoch,

poznať vplyv rastlinných a živočíšnych

tukov na ľudský organizmus,

vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský

organizmus,

poznať zloženie a vlastnosti bielkovín,

poznať funkcie bielkovín v ľudskom

tele,

vymenovať zdroje rastlinných a

živočíšnych bielkovín,

poznať význam vitamínov a ich

potravinové zdroje,

poznať význam enzýmov a hormónov

pre človeka.

vymenovať príklady a použitie plastov a

syntetických vlákien,

opísať úžitkové vlastnosti a možnosti

použitia syntetických vlákien,

uviesť výhody a nevýhody používania

plastov z environmentálneho hľadiska,

uviesť rozdiely medzi mydlami a

saponátmi,

75

opísať výhody a nevýhody používania

pesticídov,

poznať účinky skupín liekov (antibiotiká,

analgetiká, antipyretiká),

uviesť príklady a negatívne pôsobenie

tolerovaných a zakázaných drog,

vedieť používať ochranné pomôcky –

okuliare, rukavice, ochranný štít,

poznať zásady bezpečnej práce v

chemickom laboratóriu, základné piktogramy

(napr. žieravina, horľavina),

dodržiavať zásady bezpečnej práce v

chemickom laboratóriu,

dodržiavať zásady bezpečnej práce s

chemickými látkami v praxi,

poznať pomôcky používané pri

vykonaných laboratórnych prácach,

vedieť zostaviť jednoduchú chemickú

aparatúru,

vykonať podľa návodu školský pokus,

vedieť pozorovať javy sprevádzajúce

pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,

zaznamenať výsledok pokusu,

vedieť vyhľadať v literatúre požadované

údaje, spracovať ich a prezentovať v

primeranej forme.

4. LABORATÓRNE PRÁCE

Laboratórny poriadok

Organické zlúčeniny

Uhľovodíky

Deriváty uhľovodíkov

Sacharidy

Bielkoviny

Tuky a oleje

Mydlá

Pracie a čistiace prostriedky

Makromolekulové látky

Vitamíny

Chémia životného prostredia

Konzervovanie potravín

Farbivá

Dodržiavať zásady bezpečnej práce

v chemickom laboratóriu

Dodržiavať zásady bezpečnej práce

s chemickými látkami v praxi

Vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,

vyhodnotiť a interpretovať ich

Vedieť zaznamenať výsledok pokusu

Vedieť používať ochranné pomôcky:

okuliare, rukavice, ochranný štít

Vykonať podľa návodu dôkaz niektorých

prvkov v organických zlúčeninách

Vykonať podľa návodu porovnanie vlastností

alkánov a anorganických látok

Porovnať podľa návodu vlastnosti derivátov

uhľovodíkov (alkoholy, karboxylové

kyseliny)

Overiť podľa návodu vlastnosti sacharidov

Dokázať podľa návodu prítomnosť bielkovín

a overiť ich vlastnosti

Overiť podľa návodu vlastnosti tukov a olejov

Overiť podľa návodu niektoré vlastnosti

mydla

Overiť podľa návodu zloženie a vlastnosti

pracích práškov a čistiacich prostriedkov

Porovnať podľa návodu vlastnosti

76

polyetylénu a polystyrénu

Dokázať podľa návodu prítomnosť vitamínu

C

Pokusom overiť vplyv rôznych látok na rast

rastlín

Pokusom odskúšať kolobeh vody v prírode

Pokusom odskúšať vznik smogu

Pokusom vyskúšať konzervačné účinky

rôznych látok

Využiť chromatografiu na separáciu farbív

V. Formy a metódy práce METÓDY

výkladovo-ilustratívna metóda

reproduktívna metóda

výkladovo-problémová metóda

heuristická metóda

výskumná metóda

FORMY

metodické (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatná práca žiakov)

sociálne (frontálna, individuálna a skupinová práca)

organizačné (vyučovacia hodina, laboratórna práca, projekty ...)

VI. Učebné zdroje: Adamkovič, Ružičková, Šramko, 2000: Základy chémie, SPN Bratislava

Chémia pre 9. ročník ZŠ, SPN Bratislava

Joniaková, Daniela, 1995: Chémia pre základné školy, SPN Bratislava

Internet

Pracovné listy

VII. Hodnotenie predmetu Predmet sa klasifikuje

Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája

2009

Žiak musí mať minimálne 3 známky

2x test - váha 4

Odpoveď - váha 2

Projekty, účasť na súťaži - váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)

Malé písomky (nové učivo + 3 učivá z opak.) - váha 2

Seminárne práce, referáty, laboratórne práce - váha 1

Aktivita študenta - váha 2

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 30% dostatočný

29% - 0% nedostatočný

VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...

súčet hodnôt váh

počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)

77

Názov predmetu BIOLÓGIA



Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom

na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým

zložkám prostredia.

Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie

konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí.

Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí

živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov.

Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať

aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch

a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným

štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.

Usporiadanie učiva nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných

súvislostí.

Štruktúra obsahu sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v

súčinnosti so živými zložkami prírody.

Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na

prírodu a jej vývoj.

Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na

základné ekologické poznatky.

Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a

súvislostí v prírode.


Environmentálna výchova /Problémy životného prostredia/ - Faktory ovplyvňujúce

životné prostredie a podmienky života

Environmentálna výchova /Vzťah človeka k prostrediu/ - Starostlivosť o prírodné

prostredie a životné prostredie človeka.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu:

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch

ako súčastí celku.

Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného

pôsobenia prírodných procesov a javov.

Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

III. Predmetové kompetencie:

Kompetencie v oblasti prírodných vied:

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.

78

Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor

organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov

a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.

Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek,

jednobunkových a mnohobunkových organizmov.

Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania.

Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu

človeka na biosféru a možnosti ich odstránenia.

Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérii, rastlín, húb a živočíchov,

podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka.

Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života

organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob

života človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

v oblasti komunikačných schopností:

identifikovať a správne používať základné pojmy,

objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a

procesov, podstatu procesov a vzťahov,

vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry,

vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky

a ich využitie.

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých

správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,

využívať tvorivosť a nápaditosť,

samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,

predpokladať a určiť príčinné súvislosti,

pozorovať, experimentovať a odhadovať.

v oblasti sociálnych kompetencií:

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,

využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach,

aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.



Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne

79

TC OBSAHOVÁ ČASŤ VÝKONOVÁ ČASŤ

1 ZÁKLADNÉ ŽIVOTNÉ PROCESY ORGANIZMOV

Životné procesy organizmov.

Výživa, dýchanie, vylučovanie,

rozmnožovanie, rast a vývin,

dráždivosť a citlivosť, pohyb a ich

význam pre život.

Poznať základné životné procesy

organizmov.

Chápať význam jednotlivých životných

procesov pre život organizmov.

Porovnať spoločné a odlišné znaky

životných procesov rastlín a živočíchov.

2 ŽIVOTNÉ PROCESY BAKTÉRIÍ, HÚB A RASTLÍN

Životné procesy baktérií, rastlín

a húb.

Výživa a dýchanie baktérií a húb.

Poznať výživu a prijímanie živín baktérií

(rozkladných, kvasných, mliečnych,

hľuzkových, parazitických).

Rozlíšiť výživu saprofytickej a parazitickej

huby.

Výživa a dýchanie rastlín.

Proces a význam fotosyntézy

rastlín. Autotrofná výživa rastlín.

Proces a význam dýchania rastlín

pre organizmy a človeka.

Poznať podstatu výživy rastlín.

Opísať podľa schémy podstatu procesu

fotosyntézy. Zdôvodniť autotrofnú výživu

rastlín.

Poznať podstatu dýchania rastlín.

Vymenovať látky, ktoré pri dýchaní

prijíma a vylučuje rastlina, živočích,

človek.

Poznať význam fotosyntézy a dýchania pre

rastliny, živočíchy a človeka.

Rozmnožovanie baktérií a húb.

Rozmnožovanie delením, pučaním

a výtrusmi.

Poznať spoločné a odlišné znaky

rozmnožovania baktérií a húb.

Rozlíšiť na príkladoch rozmnožovanie

delením, pučaním a výtrusmi.

Rozmnožovanie rastlín.

Nepohlavné a pohlavné

rozmnožovanie rastlín.

Opelenie a oplodnenie.

Vznik plodu a semena.

Poznať podstatu nepohlavného a

pohlavného rozmnožovania rastlín.

Uviesť príklady rozmnožovania poplazmi,

hľuzami, odrezkami, podzemkom a

cibuľou.

Poznať význam pohlavných buniek rastlín.

Chápať podstatu oplodnenia vajíčka

rastlín.

Rozlíšiť uloženie pohlavných buniek a

semien ihličnatých drevín, listnatých

drevín a bylín.

Dráždivosť, citlivosť a pohyb

rastlín. Pôsobenie fyzikálnych,

chemických, biologických

faktorov.

Reakcie rastlín na svetlo, teplo,

vodu, chemické látky, žiarenie,

dotyk, gravitáciu.

Chápať súvislosť dráždivosti a pohybu.

Poznať aspoň jeden faktor dráždivosti

rastlín.

Uviesť príklad pohybu častí rastlinných

tiel spôsobeného svetlom, vodou, teplom,

gravitáciou, chemickými látkami, dotykom

a žiarením

Život rastlín.

Klíčenie semena, rast a vývin

rastliny. Život rastlín počas roka,

dĺžka života rastlín.

Charakterizovať proces klíčenia.

Vymenovať podmienky klíčenia semien.

Porovnať podmienky klíčenia a rastu

rastliny. Poznať podľa ročného životného

80

cyklu jednoročnú, dvojročnú a trvácu

rastlinu.

Porovnať na príklade vývin

jednoklíčnolistovej a dvojklíčnolistovej

rastliny.

3 ŽIVOTNÉ PROCESY ŽIVOČICHOV

Heterotrofná výživa živočíchov.

Príjem živín živočíchmi a ich

význam. Osobitosti výživy

bezstavovcov a stavovcov.

Poznať význam živín pre živočíchy.

Zdôvodniť heterotrofnú výživu

živočíchov.

Porovnať časti tráviacej rúry bezstavovcov

a stavovcov, v ktorých prebieha trávenie a

vstrebávanie. Poznať bezstavovca s

mimotelovým trávením.

Poznať význam zubov, jazyka a slinných

žliaz pri spracovaní potravy.

Zdôvodniť súvislosť stavby chrupu

cicavcov s prijímanou potravou.

Porovnať stavbu tráviacej sústavy

mäsožravcov a bylinožravcov.

Dýchanie živočíchov.

Význam dýchania živočíchov.

Osobitosti dýchania bezstavovcov

a stavovcov.

Charakterizovať proces dýchania.

Rozlíšiť vnútorné a vonkajšie dýchanie.

Preukázať na príklade dýchanie povrchom

tela.

Poznať osobitosti dýchania vodných a

suchozemských bezstavovcov.

Poznať princíp dýchania stavovcov

žiabrami, kožné dýchanie obojživelníkov.

Zdôvodniť význam vzdušných vakov

vtákov.

Poznať princíp vonkajšieho a vnútorného

dýchania cicavcov.

Vylučovanie živočíchov.

Význam a osobitosti vylučovania


Poznať význam vylučovania.

Uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou

vylučovacou sústavou.

Vymenovať odpadové látky v organizme

stavovcov. Poznať sústavy orgánov

stavovcov, ktorými sa vylučujú odpadové

látky.

Zdôvodniť význam močovej sústavy

stavovcov.

Obeh telových tekutín živočíchov.

Význam a osobitosti obehu tekutín


Poznať význam obehu telových tekutín.

Poznať obeh telových tekutín v otvorenej a

zatvorenej obehovej sústave bezstavovcov.

Poznať význam krvi stavovcov.

Chápať princíp obehu krvi v zatvorenej

obehovej sústave stavovcov.

Uviesť funkciu ciev a srdca stavovcov.

Vysvetliť súvislosť obehu krvi stavovcov

so stálou telesnou teplotou.

Regulácia tela živočíchov.

Význam a osobitosti regulácie tela

a zmyslového vnímania

Poznať význam regulovania organizmu

živočíchov. Rozlíšiť význam hormonálnej

a nervovej regulácie. Rozlíšiť typy

81


nervovej sústavy bezstavovcov.

Poznať súvislosť dráždivosti a nervového

riadenia. Poznať súvislosť prijímania

informácií zmyslovými receptormi s

nervovou sústavou.

Porovnať zmyslové vnímanie zástupcu

bezstavovca a stavovca.

Poznať regulačný význam nervovej

sústavy stavovcov. Opísať princíp prenosu

informácií stavovcov.

Uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými

zmyslovými orgánmi potrebnými na lov

koristi. Rozlíšiť aspoň dva nepodmienené

a dva podmienené reflexy, významné pre

život stavovcov.

Pohyb živočíchov.

Význam a osobitosti pohybu


Poznať význam pohybu živočíchov.

Poznať a zdôvodniť odlišnosti pohybového

systému aspoň dvoch zástupcov

bezstavovcov.

Uviesť príklad spôsobu pohybu jedného

bezstavovca. Poznať a zdôvodniť

prispôsobenie pohybu zástupcov

stavovcov životnému prostrediu a spôsobu

života.

Rozmnožovanie a vývin

živočíchov.

Osobitosti rozmnožovania a

vývinu bezstavovcov a stavovcov.

Charakterizovať proces rozmnožovania.

Poznať podstatu oplodnenia vajíčka.

Odlíšiť na príklade pohlavné a nepohlavné

rozmnožovanie.

Poznať rozmnožovanie obojpohlavného

živočícha. Porovnať priamy a nepriamy

vývin jedinca.

Rozlíšiť na ukážke (schéme) úplnú a

neúplnú premenu hmyzu.

Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie

stavovcov. Opísať nepriamy vývin

obojživelníkov.

Rozlíšiť starostlivosť vtákov o mláďatá na

príklade kŕmivého a nekŕmivého vtáka.

Poznať vývin a spôsob výživy mláďat

cicavcov.

4 ORGANIZÁCIA ŽIVEJ HMOTY ORGANIZMOV

Bunka a jej štruktúry.

Štruktúra a funkcie rastlinnej a

živočíšnej bunky.

Poznať význam bunky pre organizmy.

Poznať stavbu a funkciu jednotlivých častí

bunky. Odlíšiť živé a neživé súčasti

bunky.

Porovnať znaky a funkcie rastlinnej a


Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a


Pomenovať časti bunky, ktoré zabezpečujú

dýchanie, fotosyntézu a tvorbu bielkovín.

82

Život bunky.

Základné životné procesy v bunke

– príjem a výdaj látok, fotosyntéza

a dýchanie, dráždivosť a citlivosť,

pohyb, rozmnožovanie.

Bunka ako celok.

Poznať význam príjmu a výdaja látok,

fotosyntézy a dýchania ako procesov

premeny látok v bunke.

Rozlíšiť aktívny a pasívny pohyb bunky.

Poznať súvislosť rozmnožovania bunky s

prenosom dedičných informácií.

Opísať na schéme rozmnožovanie bunky

delením.

5 DEDIČNOSŤ A PREMENLIVOSŤ ORGANIZMOV

Dedičnosť a jej podstata.

Jednotka genetickej informácie.

Opísať prejavy dedičnosti organizmov.

Pomenovať časť bunky, v ktorej sú

uložené dedičné informácie.

Vysvetliť význam nukleových kyselín pri

prenose genetickej informácie.

Poznať uloženie genetickej informácie v

bunke.

Opísať stavbu chromozómu.

Prenos genetických informácií,

podstata a princíp prenosu.

Poznať význam zníženia počtu

chromozómov pri vzniku pohlavných

buniek.

Chápať príčinu tvorby kópií nukleovej

kyseliny pred delením jadra bunky.

Poznať význam vzťahu alela, gén a znak.

Opísať podľa schémy kríženia vznik

určitého znaku nového jedinca.

Význam dedičnosti.

Premenlivosť a rozmanitosť

organizmov, druhové vlastnosti,

vlastnosti jedinca.

Poznať význam premenlivosti.

Odlíšiť nededičnú a dedičnú premenlivosť.

Uviesť príklad premenlivosti organizmov.

Opísať podstatu šľachtenia.

Uviesť príklad odrody rastliny alebo

plemena živočícha.

Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na

život človeka.

6. ŽIVOTNÉ PROSTREDIE ORGANIZMOV A ČLOVEKA

Životné prostredie.

Zložky životného prostredia,

vzájomné vzťahy a ich význam.

Charakterizovať životné prostredie

človeka.

Uviesť príklad prírodnej, umelej, sociálnej

zložky prostredia.

Poznať význam pracovného, obytného a

rekreačného životného prostredia človeka.

Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi

ekológia a environmentalistika.

Faktory ovplyvňujúce životné

prostredie a podmienky života.

Vplyv na zdravie, život

organizmov a ľudí.

Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody,

pôdy, ovzdušia na život organizmov a

človeka.

Poznať príčiny znečisťovania vody, pôdy,

ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého

vplyvu priemyselnej výroby a dopravy na

životné prostredie.

Poznať možnosti alternatívnych zdrojov

83

energie.

Starostlivosť o prírodné prostredie

a životné prostredie človeka.

Ochrana prírody.

Chránené rastliny, živočíchy,

územia a ich význam.

Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a

osobitnú ochranu prírody a krajiny.

Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri

druhy chránených rastlín, chráneného

obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Poznať aspoň tri kategórie chránených

území. Uviesť príklad národného parku,

chránenej krajinnej oblasti a prírodnej

rezervácie.

Námety praktických aktivít Rozlíšenie typických znakov húb a rastlín podľa životných procesov.

Pozorovanie rozmnožovacích orgánov výtrusných a semenných rastlín.

Rozlíšenie živočíchov podľa typických znakov a funkcií sústav orgánov.

Pozorovanie a odlíšenie bunkovej stavby tiel organizmov.

Porovnanie vonkajšej a vnútornej stavby tiel rastlín a živočíchov.

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Zložky životného prostredia našej triedy (školy, bydliska).

Námety na tvorbu projektov Návrh optimálneho životného prostredia našej triedy (školy, bydliska).

Ako zlepšiť životné prostredie našej triedy (vybraného priestoru školy a pod.).

V. Formy a metódy práce

METÓDY

výkladovo-ilustratívna metóda

reproduktívna metóda

výkladovo-problémová metóda

heuristická metóda

výskumná metóda

FORMY

metodické (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatná práca žiakov)

sociálne (frontálna, individuálna a skupinová práca)

organizačné (vyučovacia hodina, laboratórna práca, projekty ...)

VI. Učebné zdroje:

Biológia pre 8. ročník základných škôl a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom

Pracovné listy


Predmet sa klasifikuje

Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája

2009

Žiak musí mať minimálne 3 známky

2x test - váha 4

84

Odpoveď - váha 2

Projekty, účasť na súťaži - váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)

Malé písomky (nové učivo + 3 učivá z opak.) - váha 2

Seminárne práce, referáty, laboratórne práce - váha 1

Aktivita študenta - váha 2

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 30% dostatočný

29% - 0% nedostatočný

VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...

súčet hodnôt váh

počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)

85

Názov predmetu Dejepis

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Ι. Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť

spoločenskovedných predmetov. Predmet dejepis je koncipovaný tak, aby svojim obsahom

zoznámil žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a

procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života. Dejepis prezentuje poznanie

minulosti svojho národa ako aj národov Európy a sveta a oboznamuje žiakov s jej základným

pojmovým aparátom, ktorý otvára cestu k sebapoznávaniu a poznávaniu konania jednotlivých

národov i konania druhých ľudí. Dôležitým prostriedkom, ako to dosiahnuť, je súhrn

dejepisnej literatúry. Vďaka ich analýze, je žiak schopný sa orientovať v čase, časových

údajoch, histórii, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vychováva žiakov k láske k vlasti a

súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu

prostrediu.

ΙΙ. Rozvíjajúce ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových

kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom:

poznávať históriu, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu

zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky , synchrónne,

priestorovo,

pozorovať a analyzovať primerané multiperspektívne (mnohostranné) školské

historické pramene, ktoré považujeme za základný prostriedok nadobúdania

spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasť didaktického systému

výučby dejepisu i učebníc dejepisu,

rozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti

kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy

a problémy,

rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp

fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti,

orientovať sa v minulosti,

rozvíjať kompetencie spoločenské, občianske, sociálne a personálne,

ΙΙΙ. Predmetové kompetencie

Vedie žiaka k:

orientácii v čase a priestore,

získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál,

rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti,

skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho,

86

získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a národné

dejiny),

pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných

prostriedkov používaných v dejepise,

zvládnutiu základného kategoriálno-pojmového aparátu histórie

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí

akceptovaniu vlastného národa i národa druhých ľudí

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných

myšlienok, citov, názorov a postojov

k obhajovaniu vlastných postojov

k prebratiu zodpovednosti za vlastné problémy, názory, správanie sa a dôsledky

konania

k schopnosti identifikácie a analýzy problémov, otázok a sporov, ktoré zohrávajú

úlohu v živote každého jednotlivca

k schopnosti porovnať rôzne konflikty v spoločnosti a zaujať k nim vlastné

stanovisko

rešpektovania hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,

ΙV. Obsah vzdelávania

Ročník: Kvarta

Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne ( 66 hodín ročne)

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Európa v

medzivojnovom

období

Úvodná hodina

Zoznámenie s témami

Opakovanie

bitka pri Sedane, balkánske

vojny, anektácia Bosny

a Hercegoviny, rusko- turecké

vojny...

87

Opakovanie

Sarajevský atentát, Dohoda,

Trojspolok, príčiny a dôsledky

1.sv. vojny, Clevellandská

a Pitsburská dohoda, Mikulášska

rezolúcia, Deklarácia

slovenského národa,

Žiaci sú schopní:

uviesť základné fakty

týkajúce sa prvej

svetovej vojny a jej

dôsledkov

uviesť zmeny, ktoré

nastali v Európe ako

dôsledok povojnovej

krízy

ukázať na historickej

mape nové štáty

ktoré vznikli v

Európe

opísať situáciu v

Rusku roku 1917

rozlíšiť demokraciu

od diktatúry

charakterizovať

stalinistickú

diktatúru

vysvetliť príčiny

vzniku fašizmu v

Taliansku

vysvetliť príčiny

vzniku nacizmu v

Nemecku

uviesť dôvody

vzniku diktatúr

opísať vplyv vedy a

techniky na

zvyšovanie životnej

úrovne

Svet po prvej svetovej vojne

Nemecká otázka, Malá

dohoda, občianske vojny,

pravicový a ľavicový

extremizmus...

Fašizmus v Taliansku

Fašizmus, Mussoliny, fasci,

znaky fašizmu, pochod

čiernych košieľ na Rím,

Veľká fašistická rada,

OVRA, pakt Os Berlín- Rím

Nacizmus v Nemecku

Fašizmus vs. nacizmus, nástup

Hitlera k moci, arizácia, NSDAP

Revolúcia v Rusku

Lenin, Čeka, februárová

a novembrová revolúcia

Demokracia vs. diktatúra

Porovnanie znakov demokracie

s totalitou, kapitalizmus,

socializmus

Zlaté dvadsiate roky?

Rast vplyvu USA, vznik ZSSR,

problémy nástupníckych štátov

88

Hospodárska kríza

Čierny štvrtok, dôsledky

a východiská krízy

Prezentácie

Tvorba projektov

Opakovanie tematického celku

Česko-Slovensko v

medzivojnovom

období

Vznik ČSR

Deklarácia národa Slovenského,

preberanie moci, skalická vláda,

Ministerstvo s plnou mocou pre

správu Slovenska, boj o územie,

zmluva v Trianon

analyzovať

postavenie Slovákov

v ČSR

identifikovať

národnostné menšiny

v ČSR

zhodnotiť úlohu

osobnosti: Masaryk,

Štefánik, Hlinka,

Hodža

prezentovať

významné slovenské

osobnosti napísaním

krátkej práce alebo

power pointu

zdôvodniť vplyv

kultúry, spolkov,

škôl na každodenný

život

analyzovať historické

pramene

rozpoznať zmeny,

ktoré nastali po

vzniku ČSR a ich

vplyv na každodenný

život

charakterizovať

Parížska mierová konferencia

Veľká trojka, mierové dohody

s porazenými štátmi, Spoločnosť

národov

Politický systém v ČSR

Ústava ČSR, ČSSD, SĽS, SNS,

KS, agrárnici...

89

Prvé roky v štáte

Prvé problémy v novej republike,

problém hraníc, konkurencie,

Česi, Slováci a menšiny

politický systém

ČSR, vznik strán a

ich vplyv na

politickú scénu

zhodnotiť

hospodársky

rozmach ČSR

porovnať Slovensko

a Česko

opísať hospodárske

a politické

postavenie Slovenska

v ČSR

vysvetliť úsilie

slovenských strán o

autonómiu v rámci

ČSR

uviesť príčiny, ktoré

viedli k okypteniu a

zániku ČSR

opísať mníchovskú

dohodu,

opísať vyhlásenie

autonómie Slovenska

analyzovať

viedenskú arbitráž

kriticky zhodnotiť

postoj západných

mocností voči ČSR.

Každodenný život

kultúra, spolky

školstvo, rozhlas

Hospodárstvo ČSR

povojnová hospodárska kríza,

hospodárske problémy,

pozemková reforma, riešenie

krízy, regionalizmus

90

Osobnosti ČSR

Masaryk,

Štefánik, Hlinka, Hodža

Osobnosti ČSR

Beneš, P. Blaho, V. Šrobár, K.

Kramař...

Slovenská otázka v ČSR

Riešenie slovenskej otázky,

autonomistický blok

Slovenské autonomistické hnutie

Politická činnosť HSĽS, vláda

HSĽS, F. Ďurčanský, A. Mach,

V. Tuka

Zánik ČSR

Hitler a HSĽS, anšlus Rakúska,

Mníchovský diktát, Viedenská

arbitráž, marcové udalosti


Druhá svetová vojna

Začiatok 2. svetovej vojny

Politika ústupkov, Pakt Molotov-

Ribbentrop, Os Berlín- Rím-

Tokio,ďalšie ohniská konfliktov

uviesť príčiny

vypuknutia 2.

svetovej vojny

pochopiť význam

vzniku

protihitlerovskej

koalície

91

Priebeh 2. svetovej vojny( I.

etapa)

Blitzkrieg, severské krajiny vo

vojne, Quisling, rozdelenie Fr. ,

Vichy, Petain, Ch. de Gaulle,

letecká vojna V. B.

rozpoznať

nebezpečenstvo

ideológii, ktoré

hlásajú rasovú

neznášanlivosť

opísať príčiny a

priebeh 2. svetovej

vojny

ukázať na

historickej mape

najväčšie bitky

v chronologickom

poradí zoradiť

štáty napadnuté

Nemeckom

opísať

protifašistický

odboj a život v

čase vojny

zhodnotiť

holokaust

Priebeh 2. svetovej vojny( II.

etapa)

plán Barbarossa, taktika spálenej

zeme, bitka pri Stalingrade

a Kursku, útok na Pearl Harbor,

Priebeh 2. svetovej vojny( III

.etapa)

Vylodenie na Sicílii a

v Normandii, operácia

v Ardénach, kapitulácia

Nemecka, zhodenie atómových

bômb

Vznik protifašistickej koalície

Atlantická charta, konferencia

v Teheráne, na Jalte a Postupime,

Norimbersky a Tokijsky proces

Prezentácie

Tvorba projektov

Film

92

Film


Klasifikácia

Slovenská republika

( 1939 – 1945 )

Vznik SR

Marcová kríza, Homolov puč, J.

Tiso, vyhlásenie samostatnosti

SR, uznanie SR, spojenectvo s

Nemeckom

uviesť príčiny vzniku

Slovenskej

republiky( 1939 –

1945 ) rozlíšiť

autoritatívny režim

od demokracie

kriticky zhodnotiť

postoj Nemecka voči

Slovenskej republike

analyzovať dôsledky

židovského kódexu

dokumentovať

význam slovenského

národného povstania

charakterizovať

Slovenskú republiku

analyzovať politický

systém SR

analyzovať

hospodárstvo SR

zhodnotiť dôsledky

holokaustu

opísať domáci odboj

uviesť význam SNP

napísať krátku úvahu

o každodennom

živote obyvateľstva v

Slovenskej republike

Tragédia Židov

Arizačný zákon, židovský kódex,

deportácie, holokaust, Osvienčim

otázka slovenských Židov

Politický systém SR

Autoritatívny režim, vnútorná

politika SR, Hlinkové gardy

a mládež, satelitný štát

Boj umiernených a radikálov,

Salzburské rokovania, ústava SR,

cenzúra, propaganda

Hospodárstvo SR

Militarizácia ekonomiky, rozvoj

ťažkého priemyslu, závislosť od

Nemecka

Domáci a zahraničný odboj

Centrá a ciele odboja,

komunistický a občiansky odboj,

, zmluva o priateľstve zo ZSSR

Vianočná dohoda

93

Slováci v odboji

významné osobnosti

zahraničného odboja, atentát na

Heyndricha

SNP

J. Golian, partizáni, priebeh SNP

a oslobodzovanie Slovenska

Prezentácie

Tvorba projektu

Opakovanie

Povojnový svet

Totalita vs. demokracia

USA vs. ZSSR, studená vojna,

vznik OSN

pochopiť rozdelenie

sveta na dva tábory

rozlíšiť život za

železnou oponou

rozpoznať zmeny v

rozdelenom svete

porovnať politické

systémy a ich vplyv

na každodenný život

opísať dôsledky 2.

svetovej vojny

uviesť príčiny vzniku

dvoch mocenských

blokov

dokumentovať

proces sovietizácie

strednej a východnej

Európy

charakterizovať

studenú vojnu,

Rozdelený svet

Trumanova doktrína, Maršalov

plán, Infobyro, RVHP, UNRRA,

Varšavská zmluva

Stalinizmus

Lenin, Stalin, Chrusčov,

Brežnev, Gorbačov, Jeľcin

Prezentácie

Tvorba projektov

94

Opakovanie opísať spoluprácu

západoeurópskych

krajín a politikov,

ktorí stáli na začiatku

integrácie Európy

opísať prejavy

odporu

východoeurópskych

štátov proti

komunistickej

diktatúre

vysvetliť hromadenie

bohatstva v rukách

jednotlivcov a

medzinárodných

korporácií

zaujať stanovisko k

procesu

dekolonizácie.

Československo za

železnou oponou

Život na Slovensku

Zánik SR, Košický vládny

program, obnovenie ČSR

uviesť príčiny

narastania vplyvu

KSČ

zhodnotiť februárový

prevrat

analyzovať 50-te

roky a procesy s

buržoáznymi

nacionalistami

vysvetliť znaky

socializmu

zhodnotiť

kolektivizáciu a

industrializáciu

dokumentovať

narastanie krízy a jej

vyvrcholenie v “

socializme s ľudskou

tvárou“

charakterizovať rok

1968 a osobnosť A.

Dubčeka

charakterizovať

normalizáciu a

osobnosť G. Husáka

Nástup KS

Február 1948, ústava, voľby

Život v rozdelenom svete

Činnosť KS, procesy

a väzenie, útoky proti

kresťanom, industrializácia,

JRD, obyvateľstvo...

Socializmus s ľudskou tvárou

praţská jar, socializmus

s ľudskou tvárou, a. Dubček

normalizácia, G. Husák

95

Prezentácie

Tvorba projektu

zdôvodniť príčiny

nespokojnosti a

prejavy odporu voči

režimu

zdôvodniť podstatu

Charty 77

opísať disent

uviesť význam

sviečkovej

manifestácie

vysvetliť pád

železnej opony a “

nežnú revolúciu“

vymenovať pozitíva

a negatíva socializmu

Opakovanie tematickeho celku

Slovenská republika

1993

Podoby totality

Cenzúra, porušovanie

základných ľudských práv ŠTB,

premeny KS, závislosť od ZSSR

vymenovať príčiny

rozdelenia Českej a

Slovenskej republiky

opísať vznik

Slovenskej republiky

uviesť výhody a

nevýhody vstupu

Slovenska do NATO

a EÚ

zhodnotiť prijatie

eura

Pokus o reformu

Vznik protikomunistického

odboja, protesty študentov,

upálenie Palacha

Nežná revolúcia

Rok 1989, sviečková

manifestácia,

návrat k parlamentnej

demokracii

96

Vznik SR

rozdelenie Českej a Slovenskej

republiky,

vstup Slovenskej republiky

do NATO,

EU, Schengen, Euro

Prezentácie

Tvorba projektu


Súčasný svet

Doba premien

Dekolonizácia, vojny vo

Vietname, v Kórey,

v Afganistane, Karibská kríza...

,

uviesť rozdiely v

hospodárskom a

politickom systéme

súčasného sveta

uviesť výhody a

nevýhody

zjednocovania

Európy

hľadať dôvody

vzniku terorizmu vo

svete

zaujať stanovisko k

teroristickým útokom

zistiť príčiny

globálneho

otepľovania

rozlíšiť výhody a

nevýhody internetu.

Koniec rozdeleného sveta

Európska integrácia

EZVO, EHS, ES, Maastrichská

zmluva, pád ZSSR

Fenomény súčasnosti

Internet, televízia a dnešný

človek,

multikulturalizmus...globalizácia,

terorizmus, globálne otepľovanie

Film

Film

Opakovanie

Koncoročná klasifikácia

97


Názov

tematického

celku

Metódy a formy práce

Európa v

medzivojnovom

období

zážitkové vyučovanie

výklad

individuálne vyučovanie

skupinová práca

riadený rozhovor

diskusia

Česko-

Slovensko v

medzivojno-

vom období

výklad

riadený rozhovor

diskusia

výklad

zážitkové učenie

Druhá svetová

vojna

problémové vyučovanie

diskusia

výklad


riadený rozhovor

dramatizácia

Slovenská

republika

( 1939 – 1945 )


výklad


skupinová práca

riadený rozhovor

diskusia

Povojnový svet


výklad


skupinová práca

riadený rozhovor

diskusia

dramatizácia

Československo

za železnou

oponou


výklad


skupinová práca

riadený rozhovor

98

diskusia

prípadové štúdie

Slovenská

republika 1993

problémové vyučovanie

diskusia

výklad


riadený rozhovor

Súčasný svet


výklad


skupinová práca

riadený rozhovor

diskusia

VI. Učebné zdroje

Názov

tematického

celku

Odborná literatúra ďalšie zdroje Didaktická technika

Európa v

medzivojnovom

období

LETZ, R.: Slovensko v 20. storočí. Bratislava:

SPN, 1997.

TKADLEČKOVÁ, H.: Svet v dvadsiatom

storočí. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana,

2001.

KOVÁČ, D.: Slovensko v novom storočí.

Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2000.

SOCHROVÁ, M., VIRDZEKOVÁ, A.: Dejepis

II. Praha: Fragment, 2009.

PRAVDOVÁ, Z.: Bratislava: Príroda, 2005.

MANDELOVÁ, H. a kol.: Dejiny 20. Storočia.

Praha: Harmanec, 2002.

MANDELOVÁ, H. a kol.: Novovek II. Praha:

Harmanec, 1999

KODALOVÁ, D., TONKOVÁ, M.: Dejepis:

Svetové dejiny pre 3. ročník gymnázií.

Bratislava: SNP, 2006. s. 187. ISBN 80-10-

Tabuľa, učebnica,

dataprojektor, notebook

Česko-

Slovensko v

medzivojno-

vom období

Tabuľa, učebnica,


Druhá

svetová vojna

Tabuľa, učebnica,


Slovenská

republika

( 1939 – 1945 )

Tabuľa, učebnica,


Povojnový svet

Tabuľa, učebnica,


99

Československo

za železnou

oponou

00392-1

BARTLOVÁ, A., LETZ, R.: Dejepis: Národné

dejiny pre 3. ročník gymnázií. Bratislava: SNP,

2005. s. 191. ISBN 80-10-00031-0

.

Tabuľa, učebnica,


Slovenská

republika 1993

Tabuľa, učebnica,


Súčasný svet Tabuľa, učebnica,



Kritéria hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického usmernenia č. 15 / 2006 – R zo

7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR,

a z praktických pedagogických skúsenosti vyučujúcich.

Za jedno klasifikačné obdobie

Počet známok : minimálne 3

Písomné práce, testy: 2 známky s váhou 2

Ústna odpoveď: 1 známka s váhou 1

Seminárne práce, projekty: podľa aktuálnosti a obtiažnosti tematického celku

Študent je povinný zúčastniť sa písomného testu , o ktorom bude oboznámený týždeň vopred.

( Neúčasť bude klasifikovaná známkou nedostatočný – 5 okrem nasledovných prípadov:

a) choroba

b) neprítomnosť celý deň kvôli náhlej rodinnej udalosti

c) reprezentácia školy

d) úraz

e) plánované vyšetrenie u odborného lekára

Ospravedlnený vyššie uvedeným spôsobom bude mať náhradný termín.




100% - 90% = výborný

89% - 75% = chválitebný

74% - 50% = dobrý

49% - 30% = dostatočný

29% - 0% = nedostatočný

V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovanie 4 známky, učiteľ určí

náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na skúšanie, za nepreukázanie

vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

100

Názov predmetu Občianska náuka

Vzdelávacia oblasť Človeka a spoločnosť

I. Charakteristika predmetu Ekonomika ako voliteľný predmet má žiakom sprostredkovať potrebné vedomosti, zručnosti a

spôsobilosti, pomocou ktorých získajú základnú orientáciu vo fungovaní ekonomického systému

spoločnosti. Žiaci nadobudnú schopnosť narábať so základnými ekonomickými kategóriami, pojmami,

procesmi a javmi, s ktorými sa budú stretávať v každodennom živote. Ekonomika je veľmi dôležitý

predmet najmä v súčasnom svete, keď je pre každého človeka dôležité orientovať sa v základných

životných situáciách a keď musí robiť každodenné ekonomické rozhodnutia.

Ekonomika má významnú úlohu v procese prípravy žiaka nielen na získanie teoretických

ekonomických poznatkov, ktoré budú ďalej rozvíjať na vysokých školách, ale aj nadobudnutie

určitých zručností a postojov, ktoré sa týkajú ekonomického života spoločnosti, každodenného života

občana v nej, aby získali praktické zručnosti spojené s využívaním ekonomických ukazovateľov a

právnych noriem. Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém:

Finančná gramotnosť/ Úvery a úroky/Základy ekonómie a ekonomiky


Názov

tematického celku Všeobecné ciele Špecifické ciele

Základy

ekonomiky a

ekonómie

Žiak je schopný vyjadriť

vlastnými slovami podstatu

ekonómie ako vedy,

získava základné vedomosti o

ekonomickom fungovaní

spoločnosti,

rozumie cieľom a podstate

výrobného procesu

vie zostaviť rebríček ľudských

potrieb

vie vysvetliť, ako môže využiť

poznatky z ekonómie vo

svojom súkromnom život.

vie definovať pôvod slova ekonómia,

dokáže vlastnými slovami vyjadriť

slovné spojenie homo economicus,

vie uviesť vzťah medzi ekonómiou

a ekonomikou,

vie charakterizovať výrobné faktory

vie aplikovať Maslowovu pyramídu

potrieb na pracovnú oblasť

vie charakterizovať ekonomiku SR,

vie na príklade SR charakterizovať

prechod z centrálne riadenej ekonomiky

na zmiešanú (sociálno-trhovú), vysvetliť

úlohu konkurencie v trhovej ekonomike,

Trhový

mechanizmus vie analyzovať pojmy trhový

mechanizmus, trh, ceny,

ponuky, dopyt

vie analyzovať príčiny

zlyhávania trhového

mechanizmu a zdôvodniť

potrebu zásahov štátu do

ekonomiky

vie objasniť princípy fungovania trhu na

príkladoch vzťahu medzi dopytom,

ponukou a cenou

vie preukázať praktickú orientáciu v

problematike fungovania trhového

mechanizmu,

Základné formy

podnikania vie definovať personálne

a kapitálové spoločnosti, k.s,

a.s., s.r.o.,družstvá, živnosti

vie porovnať výhody a nevýhody

živností a spoločností s ručením

obmedzeným, ako najčastejších foriem

podnikania.

101

III. Predmetové kompetencie Názov tematického celku Predmetové kompetencie Základy ekonómie a

ekonomiky

Žiak rozvíja schopnosť naučiť sa učiť.

vie uplatniť iniciatívnosť a podnikavosť, rozvíja sociálne a personálne kompetencie,

rozvíja spoločenské a občianske kompetencie

Trhový mechanizmus

odvodiť všeobecné zákonitosti na základe poznania princípu a

ovplyvňujúcich faktorov, získavať informácie z diagramov, schém, tabuliek, posúdiť

súčasnú ekonomickú situáciu u nás i v rôznych častiach sveta

Základné formy

podnikania dokáže aplikovať a hodnotiť ekonomické informácie

dokáže rozpoznať možnosti a spôsoby uplatnenia informácií

ekonomického rázu v bežnom živote, napr. analyzovať

makroekonomické ukazovatele a výsledky hospodárenia,

IV. Obsah vzdelávania Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 1 hodina

Tematický celok Obsahový štandard Výkonová štandard Základy ekonómie

a ekonomiky

Základné ekonomické pojmy

uspokojovanie ľudských

potrieb, výrobný proces,

výrobné zdroje, vzácnosť

výrobných zdrojov,

rozhodovací proces, výber,

alternatívne náklady

vie definovať pôvod slova ekonómia,

dokáže vlastnými slovami vyjadriť slovné

spojenie homo economicus,

je schopný vyjadriť vlastnými slovami

podstatu ekonómie ako vedy,

vie vysvetliť vzťah medzi potrebami

a statkami, vie vysvetliť pojem vzácnosť,

dokáže zdôvodniť význam ekonómie pre

jednotlivca, Ekonómia a ekonomika

Ekonómia, ekonomika,

mikroekonómia,

makroekonómia

vie vysvetliť slovo ekonómia,

vie uviesť vzťah medzi ekonómiou

a ekonomikou,

vie vysvetliť pojmy mikroekonómia,

mikroekonomika, vie na príkladoch vysvetliť, ktoré problémy

rieši mikroekonómia a ktoré

makroekonómia,

vie určiť rozdiel medzi pozitívnou a

normatívnou ekonómiou a uviesť

príklady, vie na základe analýzy textov určiť, či ide

o makroekonomickú, alebo

mikroekonomickú problematiku,

na základe analýzy textov určiť, či ide

o výroky pozitívnej, či normatívnej

ekonómie,

102

Ľudské potreby

Ľudské potreby,

Maslowowa

hierarchia potrieb,

zmysel ľudských

potrieb

vie zostaviť rebríček ľudských potrieb,

vie vysvetliť pojmy potreby a statky,

vie vysvetliť význam ľudských potrieb vie vysvetliť Maslowovu pyramídu potrieb,

vie aplikovať Maslowovu pyramídu potrieb

na pracovnú oblasť

Výroba, výrobca

Výroba, výrobca,

produktivita

práce, produkt,

konkurencieschop

nosť

vie definovať slová výroba, výrobca,

produkt


konkurencieschopnosť

Spotrebiteľ, spotreba

Spotrebiteľ,

spotreba,

súkromná

spotreba, verejná

spotreba

vie definovať slová spotreba, spotrebiteľ,


súkromná spotreba a verejná spotreba,

vie uviesť príklady na súkromnú a verejnú

spotrebu,

Základné ekonomické otázky

Čo vyrábať?

Pre koho vyrábať?

Ako vyrábať?

vie vymenovať základné typy ekonomík

vie porovnať rôzne typy ekonomík z

hľadiska ich prístupu k riešeniu základných

ekonomických otázok,

Typy ekonomík

Ekonomika založená na

tradíciách a zvykoch

Trhová ekonomika

Príkazová ekonomika

Zmiešaná ekonomika

vie charakterizovať ekonomiku založenú

na tradíciách a zvykoch, trhovú, zmiešanú

a príkazovú ekonomiky

Trhová ekonomika

Pozitíva a negatíva trhovej

ekonomiky

vie vymenovať výhody a nevýhody

trhovej ekonomiky,

vie uviesť príklady štátov s trhovou

ekonomikou,

Príkazová ekonomika

Pozitíva a negatíva

príkazovej ekonomiky

vie vymenovať výhody

a nevýhody príkazovej ekonomiky,

vie uviesť príklady štátov s príkazovou

ekonomikou, Zmiešaná ekonomika

Pozitíva a negatíva

zmiešanej ekonomiky

vie vymenovať výhody

a nevýhody zmiešanej ekonomiky,

vie uviesť príklady štátov s zmiešanou

ekonomikou, Význam ekonómie a

ekonomiky pre jednotlivca

Trhová ekonomika,

konkurencia, ekonomické

inštitúcie

vie charakterizovať ekonomiku SR,

vie na príklade SR charakterizovať

prechod z centrálne riadenej ekonomiky na

zmiešanú (sociálno-trhovú), vysvetliť úlohu

konkurencie v trhovej ekonomike,

vie vysvetliť, ako môže využiť poznatky z

ekonómie vo svojom súkromnom život. Trhový

mechanizmus Trhový mechanizmus

Trhový mechanizmus vie definovať pojem trhový mechanizmus,

trh, ceny, ponuky, dopyt,

103

tvorby ceny, ponuky

a dopytu analyzovať príčiny zlyhávania trhového

mechanizmu a zdôvodniť potrebu zásahov

štátu do ekonomiky, Trh

Druhy trhov

domácnosti, firmy, štát

vie definovať pojem trh

vie na príkladoch rozlíšiť jednotlivé typy

trhov a stručne ich charakterizovať

vie opísať správanie sa subjektov trhu a

rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu,

vie charakterizovať domácnosť, firmy

a štát ako subjekty trhu Práca, pôda a kapitál

Práca, mzda, pôda, renta,

kapitál, úrok, úver

vie charakterizovať pojmy práca, pôda,

kapitál, renta, úrok, úver

vie definovať pojem mzda,

vie vymenovať formy mzdy,

vie porovnať jednotlivé formy mzdy, Cena, ponuka, dopyt

Mzda, tvorba ceny

ponuky a dopytu

vie objasniť princípy fungovania trhu na

príkladoch vzťahu medzi dopytom,

ponukou a cenou

vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny

ponuky a dopytu


problematike fungovania trhového

mechanizmu,

vie analyzovať príčiny zlyhávania

trhového mechanizmu a zdôvodniť

potrebu zásahov štátu do ekonomiky, Konkurencia

Produktivita práce,

dokonalá a nedokonalá

konkurencia,

konkurencieschopnosť

vie charakterizovať pojem konkurencia

vie na základe príkladov uviesť dokonalú

a nedokonalú konkurenciu

vie charakterizovať nedostatky

a nedokonalosti trhu

rozumie pojmu konkurencia a vie

rozlišovať formy nedokonalej konkurencie Peniaze a finančné inštitúcie

v trhovej ekonomike

Peniaze, funkcie peňazí,

vývoj peňazí

Banky, sporiteľne,

poisťovne, nebankové

subjekty

vie vysvetliť vznik peňazí,

vie vysvetliť formy a funkcie peňazí v

modernej zmiešanej ekonomike,

vie na konkrétnych príkladoch určiť

rôzne možnosti použitia peňazí,

vie posúdiť výhody a nevýhody rôznych

možností použitia peňazí.

vie definovať pojmy banka, nebanková

spoločnosť, úver, úrok,

vie uviesť úlohu bánk a iných finančných

inštitúcií ako finančných

sprostredkovateľov

vie určiť pozíciu centrálnej banky v

bankovej sústave a jej hlavné úlohy,

vie vysvetliť, aké bankové operácie

vykonávajú obchodné banky a poisťovne.

vie charakterizovať rôzne produkty

vybratých bankových a nebankových

104

subjektov

je schopný zaujať postoj k rôznym

druhom úverov bankových i nebankových

spoločností, Rodinný rozpočet

rodinný rozpočet, štátny

rozpočet

dokáže vysvetliť pojmy rozpočet, rodinný

rozpočet, príjmy, výdavky, deficit,

prebytok, multiplikačný efekt,

vie vymenovať druhy rozpočtov,

vie porovnať deficitný, vyrovnaný

a prebytkový rozpočet,

dokáže vytvoriť deficitný rodinný

rozpočet, pričom zohľadnia multiplikačný

efekt, Základné formy

podnikania Základné formy podnikania

Podnik, podnikanie, fyzická

a právnická osoba, zisk,

strata

vie definovať podnik, podnikanie

vie uviesť rozdiely medzi fyzickou

a právnickou osobou

vie charakterizovať zisk a stratu Podnik, druhy podnikov

Druhy podnikov vie definovať podnik, podnikanie

vie vymenovať druhy podnikov

vie charakterizovať rôzne druhy podnikov Živnosti

Druhy živností vie definovať živnosť

vie charakterizovať druhy živností

vie uviesť, ako postupovať pri založení

živnosti,

vie posúdiť výhody a riziká podnikania v

porovnaní so zamestnaním, Obchodné spoločnosti

Personálne a kapitálové

spoločnosti, k. s , a.s., s.r.o.

,družstvá

vie definovať personálne a kapitálové

spoločnosti, k.s, a.s., s.r.o. ,družstvá,

vie uviesť, ako postupovať pri založení

obchodných spoločností,

vie porovnať výhody a nevýhody živností

a spoločností s ručením obmedzeným, ako

najčastejších foriem podnikania. Svet práce

Pohovor, životopis,

motivačný list, úrad práce,

nezamestnanosť, trh práce

vie vyhľadať informácie o zamestnaní v

rôznych typoch médií.

vie na príkladoch uviesť, ako pomáhajú

úrady práce a personálne agentúry,

vie zaujať stanovisko k funkcii podpory

v nezamestnanosti,

vie vysvetliť špecifiká trhu práce,

vie porovnať záujmy subjektov na trhu

práce,


profesijnom dopyte na slovenskom a

európskom trhu práce,

V. Metódy a formy práce Názov tematického celku Metódy Formy práce

Základy ekonómie a

ekonomiky

Výkladovo – ilustratívna

Dialogická

Frontálna výučba

Individuálna práca žiakov

105

Diskusia Trhový mechanizmus Výkladovo – ilustratívna

Dialogická

Heuristická

Frontálna výučba


Skupinová práca žiakov

Diskusia

Písomné a grafické práce Základné formy

podnikania Výkladovo – ilustratívna

Dialogická

Heuristická

Frontálna výučba


Skupinová práca žiakov

Diskusia

Písomné a grafické práce

VI. Učebné zdroje Názov

tematického

celku

Odborná literatúra a ďalšie zdroje Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Základy

ekonómie a

ekonomiky

ŚLOSÁR, R a KOL.: Základy ekonómie a

ekonomiky. 5. vydanie, Bratislava: SNP, 2006. NOVÁK, J. - ŚLOSÁR, R .: Základy ekonómie a

ekonomiky pre stredné školy. 1. vydanie,

Bratislava: SNP, 2008. Internet, knižnica http://www.ekonomiahrou.sk/index.php?m1=3&

show=3 http://www.finance.sk/download/268-stahuj-

obchodny-zakonnik/ Hospodárske noviny

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor

Pracovné listy

Trhový

mechanizmus






obchodny-zakonnik/ Hospodárske noviny

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor

Pracovné listy

Základné

formy

podnikania






obchodny-zakonnik/ Hospodárske noviny,

Tabuľa,

notebook,

dataprojektor

Pracovné listy

http://www.ekonomiahrou.sk/index.php?m1=3&show=3


http://www.finance.sk/download/268-stahuj-obchodny-zakonnik/










106

VII. Hodnotenie predmetu K polročnej a koncoročnej klasifikácií sú potrebné minimálne dve známky ( z ústnych alebo

písomných odpovedí), pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po každom

tematickom celku. Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje hodnotenie

zdôvodni. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu alebo po skončení tematického celku.

Učiteľ musí oboznámiť žiakov so stupnicou bodovania a poskytnúť žiakovi ohodnotenú písomnú

odpoveď k nahliadnutiu. O téme a termíne písomnej skúšky sú žiaci informovaní s týždenným

predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky ( päťminútovky ) učiteľ nie je povinný informovať

vopred, pričom sú jej témou dve posledné vyučovacie látky. Klasifikácia sa uskutočňuje na konci

každého klasifikačného obdobia, ale prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok.

O orientačnej váhe sú študenti oboznámení. Zároveň sa však prihliada na systematickosť v práci žiaka,

na jeho prejavovaná osobné a sociálne kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, iniciatíva a to počas

celého klasifikačného obdobia.

Druh odpovede Orientačná váha Ústna odpoveď 2 Päťminútovka 1 Vopred oznámená písomka – V polovici alebo na konci tematického celku 2 Test na konci tematického celku 3 Referát, projekt, prezentácia 2

107

Názov predmetu GEOGRAFIA

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť


Spoznávanie Slovenska tvorí základ vyučovania geografie v kvarte. Pre žiakov je prijateľným

spôsobom ako získať veľa zaujímavých informácií o prírodných pomeroch, sídlach a hospodárstve

našej krajiny. Prostredníctvom konkrétnych príkladov z jednotlivých oblastí Slovenska žiaci získajú

informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Uvedomia si hodnotu národa, do ktorého patria. Získajú prehľad o postavení Slovenska

v porovnaní s ostatnými štátmi. Pochopia dôležitosť ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný

postoj k svojmu okoliu a k sebe samému.

Nezanedbateľnou súčasťou kompetencií, ktoré geografia buduje sú analýzy premien krajiny

v čase a priestore. Ich cieľom je poznať zákonitosti vývoja krajiny a možnosti tvorby prognóz pri jej

ďalšom využívaní, ochrane a zveľaďovaní regiónov Slovenska.


Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /Objavujeme Slovensko/ Oblasti Slovenska.


Ciele predmetu sa odvíjajú od hlavného cieľa – zvládnuť a správne využívať nadobudnuté

geografické poznatky v praxi.

Žiakovi pomáhajú:

získať základné geografické charakteristiky Slovenska,

rozvíjať si chuť učiť sa,

rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich,

vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na

internete,

riešiť modelové situácie,

vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov,

rozumieť grafom, diagramom,

hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie,

diskutovať o návrhoch,

oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť,

pripraviť prezentáciu, získavať informácie,

diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,

získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru,

rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti.


Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo?

Ako tam žijú ľudia?

Názov tematického celku Predmetové kompetencie Základné informácie o Slovensku

v kontexte planéty Zem

žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,

vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať

sú schopní získavať údaje z grafov, diagramov máp,

tabuliek a máp

108

dokážu informácie objektívne spracovať

Prírodné pomery Slovenska žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,

vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,

prezentovať

vedia získavať geografické informácie z oblastí

Slovenska

sú schopní získavať údaje z nesúvislých textov –

grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov


Obyvateľstvo a sídla Slovenska

žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,


prezentovať


Slovenska

sú schopní získavať údaje z nesúvislých textov –

grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov dokážu informácie objektívne spracovať

Hospodárstvo a spoločnosť SR žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,


prezentovať


Slovenska

Oblasti Slovenska žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,


prezentovať


Slovenska

Životné prostredie SR žiaci dokážu čítať s porozumením odborný text,


prezentovať



Ročník: kvarta

Hodinová dotácia: 1. hodina týždenne, 33.hodín ročne

Prehľad tematických celkov Orientačná hodinová dotácia

Základné informácie o Slovensku

v kontexte planéty Zem 2 hodiny

Prírodné pomery Slovenska 8 hodín

Obyvateľstvo a sídla Slovenska 4 hodiny

Hospodárstvo a spoločnosť SR 6 hodín

Oblasti Slovenska 10 hodín

Životné prostredie SR 3 hodiny

ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE O SLOVENSKU v kontexte planéty Zem

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

109

Rozloha,

ohraničenie.

Poloha Slovenska, zobrazenie

Slovenska na mapách.

Vie určiť polohu Slovenska na Zemi vo

vzťahu k ostatným štátom Európy.

Určiť polohu Slovenska v geografickej

sieti.

PRÍRODNÉ POMERY SLOVENSKA


Povrchové celky

Pohoria, nížiny a kotliny. Na mape ukázať povrchové celky

Slovenska a charakterizovať ich polohu a

porovnať nadmorskú výšku podľa mapy

Stručne opísať vznik slovenských pohorí

Charakterizovať rozloženie nížin a kotlín

na Slovensku a ich význam pre

obyvateľstvo.

Premeny povrchu

Vonkajšie činitele pôsobiace na

povrch a príklady ich činnosti

pri tvarovaní zemského povrchu

(pieskové presypy, sprašové

nánosy, skalné mesto, riečna

dolina, ľadovcová dolina, pleso,

meander, mŕtve rameno,

močariská, jaskyne).

Opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na

povrch v jednotlivých častiach Slovenska

a uviesť ich príklady.

Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné

mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina,

sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve

ramená, jazerá a vymenovať príklady.

Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej

lokalite a dotvoril zemský povrch podľa

rôznych obrázkov oblastí Slovenska.

Opísať, ako človek pôsobí na tvárnosť

povrchu – uviesť konkrétne príklady.

Podnebie

Podnebné činitele

Vplyv podnebných činiteľov na

povrch Slovenska.

Zmena podnebia s nadmorskou

výškou a v priebehu roka na

Slovensku.

Opísať podnebie na Slovensku ako sa

mení počasie v priebehu jednotlivých

ročných období, ako sa mení teplota a

množstvo zrážok (použiť diagramy)

Vodstvo

Rieky (Morava, Dunaj, Váh,

Nitra, Hron, Hornád, Torysa,

Dunajec). Jazerá a vodné

nádrže (Veľké Hincovo pleso,

Štrbské pleso, Oravská

priehrada, Zemplínska šírava,

Liptovská Mara, Gabčíkovo).

Podzemné vody, minerálne

a termálne (Žitný ostrov),

kúpele (Piešťany, Bardejovské

Kúpele, Trenčianske Teplice).

Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá,

vodné nádrže, podzemné vody, kúpele,

oblasti minerálnych a termálnych vôd.

Charakterizovať význam vodstva na

Slovensku - na vybratých príkladoch.

Opísať negatívne zásahy do vodstva

Slovenska.

Zhodnotiť možnosti využitia podzemných

vôd.

Vymenovať kúpele.

110

Národné parky

a pamiatky

zaradené do

zoznamu

UNESCO

TANAP, PIENAP, NP Nízke

Tatry, NP Malá Fatra, NP

Veľká Fatra, NP Slovenský raj,

NP Muránska planina, NP

Slovenský kras, NP Poloniny.

Jaskyne Slovenského krasu,

Vlkolínec, Spišský hrad a

Spišská Kapitula, Bukové lesy

Nízkych Beskýd, Bardejov,

Banská Štiavnica a okolie.

Vymenovať a ukázať na mape národné

parky a čím sú charakteristické.

Zdôvodniť význam ochrany vybratých

objektov na Slovensku.

Porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska.

OBYVATEĽSTVO A SÍDLA SLOVENSKA


Obyvateľstvo Hustota zaľudnenia, Sťahovanie

obyvateľstva, prirodzený

prírastok. Vekové zloženie.

Národnostná a náboženská

štruktúra obyvateľstva.

Zamestnanosť.

Porovnať hustotu zaľudnenia Slovenska

a vybraných štátov.

Vedieť zakresliť do pracovnej mapy

oblasti s najvyššou hustotou zaľudnenia.

Uviesť dôvody sťahovania obyvateľov

v minulosti z územia Slovenska do

zahraničia.

Na základe štatistických údajov

charakterizovať prirodzený prírastok.

Vedieť opísať, čo znázorňuje veková

pyramída.

Vymenovať zastúpenie národností podľa

percentuálneho zastúpenia.

Vymenovať zastúpenie náboženstiev

podľa percentuálneho zastúpenia

obyvateľstva.

Sídla Sídla: Banská Bystrica,

Banská Štiavnica,

Bardejov, Bratislava,

Komárno, Košice,

Kremnica, Levoča, Nitra,

Martin, Michalovce

Piešťany, Poprad, Prešov,

Prievidza, Trnava, Trenčín,

Zvolen, Žilina.

Porovnať povrch a osídlenie.

Na základe porovnania uviesť, ktoré

oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie.

Uviesť podmienky pre vznik sídla.

Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie

obyvateľstva na území Slovenska.

Posúdiť príčiny nerovnomerného

osídlenia územia.

Vybrané sídla určiť na mape,

charakterizovať ich polohu a uviesť ich

stručnú charakteristiku (zo zdrojov).

HOSPODÁRSTVO A SPOLOČNOSŤ SR


111

Aktivity človeka

(priemysel,

poľnohospodárstvo,

doprava, služby,

cestovný ruch)

Hospodárstvo – ťažba

nerastných surovín,

poľnohospodárstvo,

priemysel, doprava,

služby, obchod.

Cestovný ruch –

Strediská letnej a zimnej

rekreácie.

Prírodné a kultúrne

lokality, ľudová kultúra

Charakterizovať najvýznamnejšie

hospodárske aktivity človeka na

Slovensku a odlíšiť ich.

Ukázať na mape hospodársky

najvyspelejšie regióny Slovenska.

Charakterizovať dopravu v jednotlivých

regiónoch Slovenska.

Podľa mapy vyznačiť dôležité oblasti pre

CR a opísať ich zaujímavé miesta pre

CR.

OBLASTI SLOVENSKA


Oblasti Slovenska Bratislava.

Západná, Severná, Južná

a Východná oblasť Slovenska.

Podľa mapy charakterizovať povrchové

celky vybraného územia.

Poznať hospodárske zameranie oblasti.

Uviesť najvýznamnejšie hospodárske

oblasti Slovenska.

Vymenovať významné kultúrno-

historické a prírodné pamiatky oblastí.

Pomocou mapy zhodnotiť

najvýznamnejšie dopravné spojenia.

Charakterizovať využívanie termálnych,

minerálnych a podzemných vôd.

Vymenovať možnosti zimnej a letnej

turistiky v jednotlivých oblastiach.

ŽIVOTNÉ PROSTREDIE SR


Životné prostredie Environmentálne problémy.

Spôsob ochrany prírody.

Charakterizovať spôsob znečistenia

prírody.

Uviesť kalamity a prírodné hrozby.

Poznať opatrenia na zlepšenie ochrany

prírody (spôsob recyklácie odpadu)


V rámci usporiadania učiva, činnosti učiteľa a žiaka, ktoré sú zamerané na dosiahnutie cieľov

vyučovacieho procesu uplatníme tieto metódy a formy práce:

Prehľad tematických celkov Metódy práce Formy práce

Základné informácie o

Slovensku

v kontexte planéty Zem

informačno-receptívna

metóda,

metóda výkladu,

sociálne formy

- individuálna,

- skupinová,

112

metóda rozhovoru,

práca s mapami

- frontálna,

Prírodné pomery Slovenska informačno-receptívna

metóda,


metóda výkladu,

metóda rozhovoru,

práca s mapami

diskusia

sociálne formy

- individuálna,

- skupinová,

- frontálna,

Obyvateľstvo a sídla Slovenska informačno-receptívna

metóda,


metóda výkladu,

metóda rozhovoru,

práca s mapami

diskusia

sociálne formy

- individuálna,

- skupinová,

- frontálna,

Hospodárstvo a spoločnosť

SR

informačno-receptívna

metóda,


metóda výkladu,

metóda rozhovoru,

práca s mapami

diskusia

sociálne formy

- individuálna,

- skupinová,

- frontálna,

Oblasti Slovenska informačno-receptívna

metóda,


metóda výkladu,

metóda rozhovoru,

práca s mapami

diskusia

sociálne formy

- individuálna,

- skupinová,

- frontálna,

Životné prostredie SR informačno-receptívna

metóda,

metóda výkladu,

metóda rozhovoru,

diskusia

sociálne formy

- individuálna,

- skupinová,

- frontálna,

VI. Učebné zdroje

Názov

tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

vyučovacie

prostriedky

Ďalšie zdroje

113

Základné

informácie o

Slovensku

v kontexte

planéty Zem

Tolmáči, L.: Geografia

kvarta. 1.vyd.

Bratislava: Poľana,

2002. 120 s. ISBN

8089002501

Kol. 2005. Školský

atlas sveta. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2005. 150 s. ISBN

6003321385

Lauko V. a kol.:

Školský atlas Slovenská

republika. 2.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2006. 48 s. ISBN

8080424888

nástenné mapy

Slovenska

tabuľa

notebook

data-

projektor

video-

technika

pracovné

listy,

internet,

časopisy –

Slovensko

populárno-

náučná

literatúra

Prírodné

pomery

Slovenska


kvarta. 1.vyd.


2002. 120 s. ISBN

8089002501


atlas sveta. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2005. 150 s. ISBN

6003321385

Lauko V. a kol.:


republika. 2.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2006. 48 s. ISBN

8080424888

nástenné mapy

Slovenska

tabuľa

notebook

data-

projektor

video-

technika

pracovné

listy,

internet,

časopisy –

Slovensko

populárno-

náučná

literatúra

Obyvateľstvo

a sídla

Slovenska


kvarta. 1.vyd.


2002. 120 s. ISBN

8089002501


atlas sveta. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2005. 150 s. ISBN

6003321385

Lauko V. a kol.:


republika. 2.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2006. 48 s. ISBN

8080424888

nástenné mapy

Slovenska

tabuľa

notebook

data-

projektor

video-

technika

pracovné

listy,

internet,

časopisy –

Slovensko

populárno-

náučná

literatúra

114

Hospodár-

stvo

a spoločnosť

SR


kvarta. 1.vyd.


2002. 120 s. ISBN

8089002501


atlas sveta. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2005. 150 s. ISBN

6003321385

Lauko V. a kol.:


republika. 2.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2006. 48 s. ISBN

8080424888

nástenné mapy

Slovenska

tabuľa

notebook

data-

projektor

video-

technika

pracovné

listy

internet,

časopisy –

Slovensko

populárno-

náučná

literatúra

Oblasti

Slovenska


kvarta. 1.vyd.


2002. 120 s. ISBN

8089002501


atlas sveta. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2005. 150 s. ISBN

6003321385

Lauko V. a kol.:


republika. 2.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2006. 48 s. ISBN

8080424888

nástenné mapy

Slovenska

tabuľa

notebook

data-

projektor

video-

technika

pracovné

listy

internet,

časopisy –

Slovensko

populárno-

náučná

literatúra

Životné

prostredie

SR


kvarta. 1.vyd.


2002. 120 s. ISBN

8089002501


atlas sveta. 1.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2005. 150 s. ISBN

6003321385

Lauko V. a kol.:


republika. 2.vyd.

Harmanec : VKÚ,

2006. 48 s. ISBN

8080424888

nástenné mapy

Slovenska

tabuľa

notebook

data-

projektor

video-

technika

pracovné

listy

internet,

časopisy –

Slovensko

populárno-

náučná

literatúra

115


Zásady hodnotenia v predmete Geografia sú v súlade s Metodickým usmernením č. 15/2006-R

zo 7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl

v Slovenskej republike. K polročnej a koncoročnej klasifikácii sú potrebné minimálne 3 známky (z

ústnych, písomných odpovedí alebo orientácie na mape). Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne

po odpovedi a svoje hodnotenie zdôvodní. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu, alebo po

skončení tematického celku. Učiteľ musí informovať žiakov so stupnicou bodovania a poskytnúť

žiakovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. Podľa počtu dosiahnutých bodov hodnotí učiteľ

písomnú odpoveď stupnicou známok 1-5. O téme a termíne písomnej skúšky sú žiaci informovaný

s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky (päťminútovky) učiteľ nie je povinný

informovať vopred, pričom jej témou sú maximálne 3 posledné vyučovacie látky.

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: počet bodov známka

1 100% - 90% výborný

2 89% - 75% chválitebný

3 74% - 50% dobrý

4 49% - 30% dostatočný

5 29% - 0% nedostatočný

Klasifikácia sa uskutočňuje na konci každého klasifikačného obdobia. Stupeň prospechu sa

určuje na základe známok získaných v danom klasifikačnom období, zároveň sa prihliada na

systematickosť v práci študenta, na jeho prejavované osobné a sociálne kompetencie ako je

zodpovednosť, snaha, iniciatíva, ochota a schopnosť spolupracovať a to počas celého klasifikačného

obdobia.

116

Názov predmetu Náboženská výchova

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

I. Charakteristika predmetu Vyučovací predmet rímskokatolícke náboženstvo na základných a stredných školách je

povinne voliteľný výchovno-formačný učebný predmet s hodinovou týždennou dotáciou.

Predmetom vyučovania rímskokatolíckeho náboženstva sú vybrané poznatky z jednotlivých

teoretických a praktických teologických disciplín v spojitosti s vedami, ktoré vstupujú do

vzťahu s učivom, hlavne so psychológiou, filozofiou, etikou, estetikou, sociológiou,

biológiou.

Vyučovanie predmetu na stredných školách nadväzuje na vyučovanie náboženskej výchovy

na základných školách. Na strednej škole sa dáva dôraz na hlbšie a komplexnejšie

porozumenie, kritické reflektovanie, aplikáciu poznatkov a vedomie vlastnej identity. Celé

vyučovanie prispieva k zrelosti žiakov a dovoľuje im celistvejšie pochopiť realitu. So

vstupom Slovenska do Európskej únie je nutné viesť k zachovaniu vlastnej kresťansko-

katolíckej a kultúrnej identity a zároveň sa vo výchove zamerať aj na hodnoty iných kultúr a

vzájomné chápanie. „Totiž každá kultúra je prejavom reflexie nad tajomstvom sveta a

človeka; je spôsobom, ktorý možno vyjadriť transcendentný rozmer ľudského života.“ Iným

rozmerom výchovy v období globalizácie sa javí výchova k aktívnemu a zodpovednému

spolužitiu, kde sú vzťahy násilia nahradené vzťahmi spolupráce vo vízii spoločného dobra.


Mediálna výchova / Hodnoty a mediálna stratégia / - Zodpovednosť za seba

Multikultúrna výchova / Dominantná kultúra a subkultúry/ - Zodpovednosť za svoju

vieru.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Ciele učebného predmetu rímskokatolícke náboženstvo (ďalej len náboženstvo)

vychádzajú:

a. z cieľa katechézy: „...cieľom nie je len jednoduché stotožnenie s náboženskými pravdami,

ale odovzdanie sa celého človeka Kristovi.“

b. z cieľa školy: predmet spĺňa výchovno-vzdelávaciu úlohu pri formovaní osobnosti

v oblasti viery a jej syntézy s kultúrou a so životom.

Cieľom procesu výchovy a vzdelávania v danom predmete je otvárať sa Bohu,

prehlbovať s ním svoj vzťah a mať plnú, uvedomelú, aktívnu účasť na živote Cirkvi

a spoločnosti pre službu Božieho kráľovstva.

Predpokladom pre plnú účasť je oslovenie celého človeka v jeho rozumovej,

emocionálnej a duchovnej oblasti a ponuka uceleného poznania kresťanského posolstva.

Formácia žiaka k uvedomelej účasti vyžaduje:

uznať potrebu hľadania zmyslu vlastnej existencie,

pochopiť a stotožniť sa s kresťanskou identitou a vedieť ju odlíšiť od

pseudokresťanských a nekresťanských identít,

nadobudnúť súlad medzi vierou a vedou, vierou a kultúrou, vierou a životom,

osvojiť si schopnosť mravného úsudku a rozlišovania,

nechať sa formovať Duchom Svätým a uznať jeho pôsobenie vo vlastnom živote,

v Cirkvi a v spoločnosti,

uznať hodnoty rodiny ako domácej Cirkvi a základnej bunky spoločnosti,

v súlade s tradíciou Slovenska si osvojiť mariánsku úctu a národné povedomie,

vedieť vyjadriť cez liturgické postoje svoj vzťah k Bohu.

117

Pod vyjadrením aktívna účasť rozumieme schopnosť:

aplikovať nadobudnuté poznatky v praktickom živote,

vlastným postojom svedčiť o prijatej viere,

vedieť poznanú vieru sláviť a žiť v každodennom živote,

sláviť liturgický rok v spoločenstve Cirkvi,

čerpať silu z modlitby,

aktívne sa zapojiť do života svojej farnosti,

osvojiť si pravdivé chápanie slobody a jej zodpovedné prežívanie,

prevziať zodpovednosť za seba ako jednotlivca i člena určitého spoločenstva a ochotne sa

podieľať a spolupracovať na verejnom živote svojej obce, regiónu, štátu. Spoznávať Božiu

pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v

pravde podľa hlasu svedomia.

III. Predmetové kompetencie komunikačné kompetencie:

Žiak

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede

• kladie otázky a zisťuje odpovede

• učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti

• osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho

• formuluje otázky, porovnáva, oponuje

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory

• rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou

• učí sa reagovať primerane situácii

• je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte

• vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a

vyjadriť svoje pocity

• učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly

• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského

života

kompetencie k učeniu sa:

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o

nich

• podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty)

• učí sa učiť spoluprácou

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

• zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci

• dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi

• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými

• vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na

modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti

• obhajuje svoj názor

existenciálne kompetencie:

Žiak

• objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva

• oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi

• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života

• je pripravený niesť zodpovednosť

118

• učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka

• oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre

• na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty

• rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch

• objavuje existenciu nemennej pravdy

• vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje a osvojuje si životný

štýl na základe etických princípov,

• hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi

• oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt vzťahu a

chápe zmysel vernosti

• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie

• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného

konania v konkrétnych životných situáciách

• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka

• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

občianske kompetencie:

Žiak

• adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností

sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní

• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich

spoločnosť

• aktívne participuje na triednych a školských aktivitách

• zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí

• háji svoje práva aj práva iných

• vníma dôležité postavanie rodiny ako základnej bunky spoločnosti

kultúrne:

Žiak

• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú

• angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

• všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník

• iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce

• učí sa tolerancii a empatickosti

• má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody

• objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody

• má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje

• správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia

• vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)

• rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia

• osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi

• uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry

• vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba,

móda)

• osvojuje si kritický prístup k médiám

• má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov

• pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov či tváre

• pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne

udalosti

• objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárnych a myšlienkových

foriem

• ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti

119

• rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj

vzájomnej tolerancie

• osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich

techniky manipulácie

sociálne a interpersonálne:

Žiak

• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje

• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

• objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie

• osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba

• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky

• vníma sa ako časť celku

• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti

druhých ľudí

• podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému

pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne

pomoc alebo o ňu požiada

• dokáže si uvedomiť svoje potreby

• identifikuje sa so svojím vnímaním pocitov

• dôveruje si, uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti

• vníma životnú situáciu starého a chorého človeka

• učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu

• uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmer empatie pre

rozvoj sociálneho cítenia

• je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch

• buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu

• vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu

• posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému správaniu

v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov (priateľstva,

manželstva, rodiny). Objavuje princípy tvorivého budovania osobných vzťahov.

IV. Obsah vzdelávania Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 1 hodina


1. Z

OD

PO

VE

DN

OS

Ť

Etymológia pojmu zodpovednosť Život – pozvanie k zodpovednosti (podobenstvo o talentoch)

Žiak vie

• vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť

• objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o talentoch

• aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k

zodpovednosti pre svoj život

• formovať postoj zodpovednosti za svoj život

120

2. Z

OD

PO

VE

DN

OS

Ť Z

A S

EB

A

Sebarozvoj

(sebaocenenie a

prijatie)

Potreba životných

vzorov

Korekcia

mediálnych vzorov

(imitovanie vzorov)

Výzva k hľadaniu a

odkrývaniu

životného zmyslu

Ponuka

kresťanských vzorov

(Jn 1,35-39)

Žiak vie

• racionálne sa konfrontovať s potrebou životných vzorov

• kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov a konfrontovať

svoj postoj voči vzorom

• rozlíšiť medzi manipulačným vzorom a vzorom ponúkajúcim

sprevádzanie

• rozvíjať schopnosť sebaporozumenia

• vnímať sebaocenenie a prijatie ako podmienku sebarozvoja

• formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy

medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa

• z pohľadu humanizmu oceniť kresťanskú ponuku nasledovania

Ježiša Krista ako životného vzoru

3

3. Z

3

.ZO

DP

OV

ED

NO

SŤ

ZA

SV

OJU

V

IER

U

Prečo veriť? (dôvody

pre vieru, dôvody

pre neveru)

Poverčivosť –

nesprávna forma

religiozity

Nebezpečenstvo

siekt a ich ponuky

dnes

Vyznanie viery -

rozhodnutie pre

vieru

Reč Cirkvi -

metaforická reč

dogiem

Nová reč Cirkvi – II.

vatikánsky koncil

Kresťanská zrelosť

(sviatostný život)

Žiak vie

• analyzovať dôvody pre náboženskú vieru

• prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu túžby po

presahu samého seba

• logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej religiozity

• opísať znaky sekty

• porovnať sektu a Cirkev

• vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie

• interpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie viery

Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s apoštolským vyznaním

viery

• reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery

• jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext vzniku

apoštolského a nicejsko-carihradského vyznania viery

• rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich konkrétnych

významov

• porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom kontexte

• na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu novej

reči Cirkvi súčasnej spoločnosti

• vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči Cirkvi

• rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom raste

121

4. Z

OD

PO

VE

DN

OS

Ť Z

A B

UD

OV

AN

IE V

ZŤ

AH

OV

Túžba po presiahnutí

seba (ontologická

potreba lásky

človeka k človeku a

človeka k Bohu)

Vzťahy muž a žena

(Pieseň piesní)

Priateľstvo a láska

Ideál rodiny a

pseudorodina

Medzigeneračné

vzťahy

Žiak vie

• objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka

k Bohu

• nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy,

láskou rodičovskou a láskou k Bohu

• oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia života

zmyslom

• vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania

• uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske

• zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch

• oceniť význam kvalitného budovania partnerského vzťahu ako

základ hodnotného manželstva a rodiny

• formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku

• rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v súčasnosti

• predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené spoločenstvo

osôb zamerané pre dobro jej členov a na prijatie a výchovu detí

• porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si riešenia

rodinných konfliktov

• na modelových situáciách si precvičiť riešenia rodinných

konfliktov

• vie hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných konfliktov

5.

ZO

DP

OV

ED

NO

SŤ

ČL

OV

EK

A Z

A S

VE

T, V

KT

OR

OM

ŽIJ

E

Ekológia a

zodpovednosť Gn

1,28-29 (globálne

problémy)

Angažovanosť

kresťana v

spoločnosti (politika,

štátny režim )

Úloha Cirkvi v

spoločnosti

Kresťanské

denominácie na

Slovensku

Ekumenizmus

Žiak vie

• na základe analýzy súčasných ekologických javov v

konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29

vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka

• vnímať potrebu ekologického myslenia človeka

• praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti a šetrného

zaobchádzania s prírodnými zdrojmi

• akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej úlohy na

spoluvytváraní sveta

• zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a

verejnom živote

• osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v spoločnosti a v

Cirkvi

• charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na

Slovensku a objaviť spoločné základy viery

• akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako dôsledok

historického vývinu

• oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako prejav

spolupráce

• rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných denominácií


Motivačné metódy, ako motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný

rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie

pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie

122

záujmu pomocou umeleckého diela). Demonštračná metóda (demonštrácia obrazov),

pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi

(práca so symbolom, didaktická hra). heuristická metóda, projektová metóda , diskusia,

filozofická diskusia ,situačná metóda inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne

vyučovanie, dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia

(simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi

skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné

rozvíjanie témy, príbehu a pod.)

VI. Učebné zdroje Zodpovednosť – metodická príručka katolíckeho náboženstva pre deviaty ročník základných

škôl.

VII. Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova

Vo vyučovacom predmete náboženstvo/náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ

hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo

v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických

a praktických úloh.

Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:

učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami

vymedzenými v učebných osnovách , osvojené kľúčové kompetencie, stupeň tvorivosti

a samostatnosti prejavu, osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú

aplikáciu, usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese snahu o rozvoj svojich

kompetencií

Známkou hodnotíme:

l. prácu s pracovným zošitom – priebežne

2. vytvorenie projektu – raz za polrok

3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok

4. aktivitu na hodine, ústna odpoveď, iná práca žiaka aj praktická

Kritéria hodnotenia projektu:

1. obsah –2 body

2. forma – 2 body

3. prezentácia – 4 body

4. obhajoba – 2 body

123

10 – 9 bodov ....výborný

8 – 7 bodov ......chválitebný

6 – 5 bodov.......dobrý

4 – 3 bodov.......dostatočný

2 – 0 bodov.......nedostatočný

Stupnica pri testoch:

100% - 90% výborný

89,9% - 75% chválitebný

74,9% - 50% dobrý

49,9% - 35% dostatočný

34,9% a menej nedostatočný

Najväčšiu váhu pri klasifikácii má hodnotenie projektu a testu.

GEMBALOVÁ, A.: Kritéria klasifikácie (a základné kritéria slovného hodnotenia) výchovno

– vzdelávacích výsledkov žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova. In: Katolícky

učiteľ, č. 1 2009/2010.

124

Názov predmetu Etická výchova kvarta

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

I. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou

a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné

hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním

informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a

interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v

súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu

harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v

národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych

postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a

prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia,

empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej

prevenciu porúch správania a učenia.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,

rozvíjať jeho city

M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

125

S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť

progresívne medziľudské vzťahy

A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.


Názov tematického celku Predmetové kompetencie

Prehlbovanie komunikačných spôsobilostí

Prehlbovanie svojich komunikačných spôsobilostí

orientovaných na riešenie problémov a vedenie

dialógu

Dobré meno a pravda ako etické hodnoty

Osvojovanie si základných

etických hodnôt, súvisiacich s dobrým menom,

cťou a pravdou

Zdroje etického poznania ľudstva

Osvojovanie si základných postojov súvisiacich s

voľbou životných cieľov, svetonázorom,

náboženstvom, etickými hodnotami a normami.

Život, telesné a duševné zdravie ako etická

hodnota

Osvojovanie si pozitívnych postojov vo vzťahu k

svojmu zdraviu a ochrane života človeka.

Zdravý životný štýl

Rozvíjanie povedomia vlastnej dôstojnosti a

hodnoty ľudskej bytosti.

Závislosti

Preberanie zodpovednosti pri ponuke rozličných

typov závislostí, vrátane nevhodných

masmediálnych vplyvov.

Ekonomické hodnoty a etika

Osvojovanie si základných pojmov súvisiacich s

ekonomickými hodnotami vo vzťahu k etike,

osvojovanie si základných ekonomických cností.

Masmediálne vplyvy

Osvojovanie si významu pozitívneho myslenia v

ľudskom živote a snaha o jeho rozvíjanie a

šírenie.

126

IV. Obsah vzdelávania Ročník štvrtý osemročnej forme štúdia



Prehlbo

vanie

komuni

kačných

spôsobil

ostí

Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie

konfliktov.

Asertivita, orientovaná na prosociálnosť,

požiadať o láskavosť, hovoriť adresne,

vedieť povedať nie, oprávnená a

neoprávnená kritika.

vie, aké má miesto asertivita v prosociálnom

správaní

pozná zásady prijímania a vyslovenia

komplimentu, prijímania oprávnenej i

neoprávnenej kritiky

chápe dôležitosť rozvoja vlastnej komunikácie

pre rozvoj vzťahov vníma vlastné omyly ,čo

ho vedie k väčšej otvorenosti prijať kritiku

je schopný vyjadriť i prijať kompliment

je schopný pokojne prijať oprávnenú kritiku

na neoprávnenú kritiku reaguje podľa zásad

asertívneho správania

Dobré

men

o a

pra

vda a

ko e

tick

é

hodn

oty

Poznanie a pravda ako etické hodnoty.

Pravda a lož.

Tajomstvo.

Je vždy nesprávne nepovedať pravdu?

Česť, dobré meno, ublíženie na cti.

pozná zásady narábania s pravdou

vie vysvetliť pojmy dobré meno, česť,

ublíženie na cti

chápe etické problémy súvisiace s pravdou a

dobrým menom

uvedomuje si hodnotu pravdy, cti a dobrého

mena

v komunikácii svoje názory a tvrdenia

podkladá argumentmi a prijíma argumentáciu

iných

nevstupuje bezhlavo do kritiky iných,

neohovára a neosočuje

Zdro

je e

tick

ého

pozn

an

ia ľ

udst

va

Etika; mravné hodnoty a normy; svedomie

- pozitívne vzory (príklad zrelých

osobností),

literatúra, náboženstvo, umenie a ľudová

slovesnosť.

vie vysvetliť, čo je to mravná hodnota a

mravná norma

pozná základné zdroje etického poznania

ľudstva

chápe význam svedomia vo svojom živote

prejavuje rozhodnutie pre dobro ako postoj

Živ

ot,

tel

esn

é a

du

ševn

é

zdra

vie

ak

o e

tick

á h

od

nota

Ochrana života a starostlivosť o zdravie

ako etický problém. Základy duševnej

hygieny.

Niektoré problémy lekárskej etiky

(eutanázia, génová manipulácia).

vie vysvetliť termín zdravie a starostlivosť o

zdravie

vie zdôvodniť tvrdenie, že zdravie je etická

hodnota

chápe, čo v sebe zahŕňajú ochrana života a

starostlivosť o zdravie

chráni zdravie svoje i zdravie iných

(oblečenie, jedlo, odpočinok, pohyb, stop

drogám...)

127

Zd

ravý

živ

otn

ý št

ýl

Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie

skromnosti (opak neprimeraného

sebaoceňovania) nepovyšovať sa nad iných

vo vystupovaní, v nárokoch,

dobroprajnosť, cieľavedomosť,

pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania,

rečí, prejavov správania v oblasti sexuality,

význam studu a intimity v prejavoch

náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom,

kultivované vyjadrovanie svojich citov,

hlavne negatívnych, veselosť,

sebaovládanie. Zmysluplné využitie

voľného času

pozná zásady, ktoré sa súvisia so zdravým

životným štýlom a vie ich vysvetliť

chápe dôležitosť zdravého životného štýlu aj

vo svojom živote

vo svojom živote uplatňuje zásady zdravého

životného štýlu

Zá

visl

ost

i

Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré

znehodnocujú a ohrozujú život – fajčenie,

alkohol, omamné látky, konzumný a

nezodpovedný sex, hracie automaty,

nadmerné sledovanie televízie, sekty a

kulty, skupiny orientované na rasovú

neznášanlivosť.

vie, čo spôsobuje závislosti v živote mladého

človeka

pozná škodlivosť závislosti od fajčenia,

alkoholu, omamných látok, hracích

automatov, televízie, internetu, sexu, siekt,

skupín orientovaných na rasovú

neznášanlivosť

uvedomuje si množstvo ponúk na závislosť

reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych

závislostí

na ponuky k neviazanej zábave alebo iným

druhom závislostí odpovedá – „nie“

Ekon

om

ické

hodn

oty

a e

tik

a

Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a ako

cieľ.

Primárna orientácia na peniaze a materiálne

dobrá ako jeden z deštrukčných prvkom

ľudského života (materializmus,

konzumizmus).

Reklama - jej ciele a metódy.

Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a

orientácia na rozvoj celého človeka.

"Ekonomické cnosti": sporivosť,

podnikavosť, umenie hospodáriť

Svojpomoc, solidarita,

vie rozoznať a vysvetliť inštrumentálnosť a

cieľovosť hodnoty peňazí

rozumie pojmom materializmus a

konzumizmus

vie vymenovať „ekonomické cnosti“

chápe základné etické problémy súvisiace s

ekonomickými hodnotami

nepodlieha manipulácii reklamy a nedožaduje

sa nadbytku ako nevyhnutnosti

Masm

ediá

lne

vply

vy

Reflektovať vplyv masmédií - prosociálne

vzory v masmédiách, kritické hodnotenie

videoprodukcie a televíznych programov,

analýza filmu, výchova kritického diváka,

možnosti pozitívneho ovplyvňovania

televíziou.

vie vymenovať pozitíva i negatíva masmédií

hlavne televízie a internetu

chápe význam masmediálnych vplyvov vo

svojom živote

je citlivý na zámery filmovej produkcie

(etický odkaz )

je schopný si vyberať televízne programy

je pripravený vyhodnotiť etické prvky filmu,

alebo vysielania (vhodného pre svoju vekovú

kategóriu)


Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré

vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných

hodnôt.

Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka

predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je

odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu

2. nácvik v podmienkach triedy,

128

3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy,

metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme

zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý

umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo

som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre

môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a

správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu.

Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte

to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.

Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a

skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie

článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer

– prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho

technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia

s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností

do správania sa v reálnom svete.

Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je

to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné

usporiadanie priestoru

VI. Učebné zdroje

Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických

príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov

Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny a cieľov.

Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v

Bratislave, 1998.

Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.

Lencz, L. – Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické

centrum v Bratislave, 1997.

Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické

centrum v Bratislave, 1995.

.


Povinne voliteľný predmet etická výchova sa neklasifikuje. Hodnotí sa na konci každého

klasifikačného obdobia slovným vyjadrením absolvoval(a) respektíve neabsolvoval(a). Zásady

hodnotenia v predmete etická výchova sú v súlade s Metodickým pokynom č. 21/2011 na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov stredných škôl.. Pri hodnotení sa prihliada najmä na:

129

aktívny vzťah k predmetu,

využívanie osobných predpokladov,

autentickosť, kreativita a originalita pri riešení úloh,

nachádzanie a používanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí,

schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastný názor.

Podmienkou absolvovania je výstup študenta v podobe prezentácie, projektu, dramatizácie a pod, na

vopred zadanú tému z tematického celku na konci každého klasifikačného obdobia.

130

Názov predmetu Výchova umením

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

I. Charakteristika predmetu Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na

predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej

školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne

dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného,

architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia.

Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov

tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj

autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením

tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti,

pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou

života žiakov.

Predpokladaný prínos predmetu výchova umením:

vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov;

zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej

a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch;

rozvíjať tvorivosť žiakov;

rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu)

jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám,

žánrom a komunikačným stratégiám;

rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu;

vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického

vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne

prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností;

naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať

informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy,

prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá ...);

experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia;

vytvárať možnosť projektov prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným

umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou;

formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov,

umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie,

brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.).


Mediálna výchova / Tvorba a význam mediálnych produktov / - Film, video.


Kognitívne ciele:

Schopnosť uplatňovať vedomosti o rôznych druhoch umenia pri aktívnom vnímaní a

obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel,

spoznávanie najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych

umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného

umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch;

131

spoznávanie najdôležitejších vlastností vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení,

technických postupov, nástrojov a médií;

na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel

(výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou

získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;

na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje

emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a

umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník;

dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied,

geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na

umenie,

dokážu vytvárať projekty, v ktorých využijú všetky poznatky z jednotlivých

umeleckých oblastí.

Socioafektívne ciele:

prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj

egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri

zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita);

uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami

umenia a pri vnímaní umeleckých diel;

dokážu bez predsudkov vnímať a rozširovať poznanie o umeleckých hodnotách iných

kultúr;

získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie,

propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov;

chápu umenie v jeho mnohých podobách a súvislostiach ako dobrý spôsob trávenia

voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele:

na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje

hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych

alebo skupinových projektoch;

dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby

prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak

komunikovať s okolitým svetom;

osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž,

strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom

softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.).

III. Predmetové kompetencie Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti

a byť schopný zaujímať postoje v oblasti:

Vedomostí:

poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia,

132

poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného

umenia,

orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry,

poznať žánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji,

poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych

druhoch umenia

poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo

výtvarnom umení,

orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia,

diskutovať o umeleckých dielach,

identifikovať a správne používať pojmy z rôznych smerov hudobného a výtvarného

umenia.

Zručností a spôsobilostí:

žiak dokáže zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a

šírka, pomer hlavných častí),

vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film,

komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),

hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový

trik, kulisa, maskovanie, mimikry),

vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,

vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých

grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a

skulptúry, spevu, inštrumentácie,

vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého

dizajnérskeho návrhu,

tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky

komponovať a štylizovať - prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady

a koncepty,

vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia

svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, spracovať podnety umenia 20. st.

až po súčasnosť,tvorivo spracovať ponety z iných predmetov.

Technických zručností: Žiak dokáže:

zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi,

narábať s farbou, hmotou, tónom, gestom,

zvládnuť konštrukčno - technické úkony s materiálmi,

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov,

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,

zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

Mentálnych spôsobilostí:

Žiak dokáže:

133

odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť), alebo

hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), alebo hudobného motívu,

chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako rôzne spôsoby

vyjadrovania skutočnosti,

vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho

bydliska, hudobných tradícií s inými typmi kultúr,

vnímať a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia

(charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór...),

uvedomuje si možnosti výtvarného a hudobného vyjadrenia,

pokúšať sa o sebacharakterizáciu, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú

ikonografiu, erb, značku, logo, zvučku.

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k

tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a

postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. U žiaka sa sformovali

tieto postoje:

otvorenosť voči experimentovaniu s vyjadrovacími prostriedkami, technikou,

postupom, motívom a témou,

otvorenosť voči hľadaniu analógií,

náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích

schém,

inovovanie stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,

aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt,

vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať

ho so svojím štýlom,

hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu),

spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúlaďovať ich s ponímaním

iných žiakov.

134

IV. Obsah vzdelávania Ročník: štvrtý v osemročnej forme štúdia - KVARTA


TC Obsahový štandard Výkonový

štandard

Po

dn

ety

um

enia

Ep

ick

á p

oéz

ia –

ver

šový s

yst

ém

Podnety výtvarného

umenia

(postmoderna,

konceptuálne

umenie)

Podnety hudobného

umenia: špirála

života – vzťahy

medzi generáciami

Žiak pozná výtvarné umenie a hudobné umenie v historickom

priereze na Slovensku, v Európe a v ostatných krajinách,

zameriava sa na vkus generácií.

Dokáže tvorivo pracovať s motívom, dokáže si vybrať štýl

a použiť ho vo svojej práci s využitím citácie, parafrázy,

dekonštrukcie a synkretizmu.

Je tolerantný ku kultúrnemu bohatstvu iných krajín, vyjadruje úctu

k minulosti, pozná základy práce pri objavovaní artefaktov

minulosti.

Tvorí hudobno-vizuálne projekty, kompozície, objekty,

inštalácie...

Dokáže transformovať tvar, tvoriť zmeny výrazu štylizovaním

a využitím rôznych techník.

Vytvára variácie na obľúbené melódie a motívy.

Pozná mediálne prezentované vzory, hudobný a výtvarný

priemysel.

Vie porovnať umenie v minulosti so súčasným umením.

Vyhľadá ľudové i umelé piesne s určitou tematikou.

Zostavuje scénky s emočným zameraním.

Vie porovnať rôzne typy výrazu výtvarného a hudobného

stvárnenia.

Diskusia o vplyve umenia na osobnosť človeka.

Dokáže vytvoriť zvukovú aj obrazovú koláž.

Reaguje na vybrané konceptuálne dielo.

Konceptuálne spracuje vybranú tému (kresba, fotografia, text,

diskusia).

135

Pri

enik

y u

men

ia a

ved

y

Výtvarné reakcie na

témy vedy

Hudba a príroda,

človek voči prírode

– príroda ako

partner človeka

Žiak vie porovnať podnety rôznych disciplín v hudbe a výtvarnom

umení.

Tvorí výtvarné transpozície fyzikálnych, chemických,

biologických procesov.

Analyzuje javy ako zmena skupenstva, kondenzácia, podtlak,

sublimácia, šírenie a lom svetla, šírenie zvuku, meteorologické

javy... a hľadá ich vyjadrenie vo výtvarnom jazyku.

Vie porovnať kultúry a subkultúry mesta s vidiekom.

Aktívne sa podieľa na dotvorení priestoru inštalovaním rôznych

predmetov.

Vytvára návrh riešenia na realizáciu umeleckého objektu alebo

inštaláciu – prepojenie vedy a umenia.

Otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom,

technikou, postupom, motívom a témou, otvorenosť voči

hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových).

Spontánne vytváranie riešenia.

Tvorenie rytmických a hudobných sprievodov k iným formám

umenia.

Vyjadrenie svojho pocitu pohybom, spojenie pohybového

a hudobného prevedenia.

Náklonnosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od

vyjadrovacích schém.

Pozná základy akustiky, obrazy prírody v hudbe, ľudové piesne

s prírodnou tematikou.

Tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí.

Reprodukovať krátke rytmické motívy, melodické motívy

a jednoduchšie piesne i skladby.

Vytvárať inštrumentálny sprievod k piesňam, pričom sa rešpektuje

ich charakter.

Jednoducho improvizovať, vyjadrovať pocity a nálady.

Osvojuje si základy country music, trampské piesne.

Pozná rituály iných kultúr orientované na prírodné javy.

136

Po

pu

lárn

a k

ult

úra

Umenie a gýč

Vzory a vlastná

tvár

Postfotografia

Zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.

Orientovať v znejúcej hudbe na základe výrazových prostriedkov

hudby.

Žiak pracuje s pojmami tvorivé umenie, stredoprúdová produkcia,

gýč, vkus.

Pozná vzťahy medzi umením a gýčom.

Vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať.

Vie ako vkus ovplyvňuje reklama, televízia, masmédiá a vie sa

kriticky postaviť ku komerčnému umeniu.

Aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt

– jeho poznávanie a pretváranie.

Hľadanie vlastnej cesty sebavyjadrenie, budovanie vlastného

vkusu a tváre (imidžu).

Žiak dokáže spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a

zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.

Hľadá hodnoty v starších a súčasných druhoch umenia.

Pozná vplyv konzumnej kultúry na mladého človeka.

Vie vytvoriť reklamu s použitím umeleckých prvkov.

Tvorí skeče, scénky, humorné výstupy...

Spoznáva spôsoby úpravy tváre, účesu, telový a tvárový

dizajn, analyzuje štýl obliekania svojich vzorov, hodnotí svoj

vlastný štýl.

Vie urobiť digitálnu fotomontáž, meniť fotografie, zostaviť

fotoinštaláciu, hľadá súvislosti medzi fotografiou

a prostredím.

Ko

mp

lex

né

pro

jek

ty

Spoločný

interdisciplinárny

projekt skupiny

žiakov (natočenie

filmovej scény,

architektonický

návrh a model,

koncert pre

ostatných

spolužiakov...)

Fantastické

a magické

v umeniach. Hudba

a zvuk ako zdroj

emocionálnych

zážitkov.

Žiak ovláda základy práce s filmovou technikou (kamera, strih

filmu, obrazová a zvuková zložka...).

V spolupráci s ďalšími spolužiakmi natočí krátky videoklip.

Pozná rôzne funkcie vo filmovom štábe.

Oboznámi sa s prácou projektanta a architekta.

Rozoznáva základné typy a typické prvky architektúr.

Vie vypracovať návrh a projekt na nejaké zadanie.

Tvorivo pracuje s umeleckým materiálom (dotvára prostredie,

vyberá hudbu na dokreslenie atmosféry...)

Pozná základy práce režiséra, skladateľa.

Dokáže natočiť a ozvučiť film, následne vytvoriť vizuálny

a zvukový nosič(CD,DVD).

Žiak pozná rôzne druhy umenia, rozširuje svoj prehľad a celkovú

kulturalitu svojej osobnosti.

Dokáže navrhnúť a realizovať jednoduché projekty, rozdelenie

úloh a časové plánovanie činností v projekte...

V. Metódy a formy práce Vyučovanie predmetu výchova umením je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ

iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

Metódy a formy tohto procesu sú:

Priame tvorivé činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a

technických procesov výtvarných a hudobných umení, sú založene na súčasnom stave

poznania vizuálnej a hudobnej kultúry.

Témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický

a kultúrny charakter.

137

Predmet predstavuje v rámci metód edukačného procesu vyučovania jedinečnú

možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:

koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),

kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodne polarity...),

kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť,

jemnosť ...),

kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec,

priateľ ...),

kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, nálada ...).

Výber hudobných skladieb k výtvarným dielam,

hudobno – vizuálne projekty,

kompozície, inštalácie, objekty...,

vyjadrenie rôznych hudobných foriem výtvarnými formami,

variácie podoby tvaru – transformácia smerom k inému motívu,

porovnávanie rôznych typov hudobného a výtvarného stvárnenia,

strihanie zvukov a filmových záberov, vytváranie obrazovo-zvukovej koláže, krátkych

videoklipov,

počúvanie skladieb, pozorovanie výtvarných diel a následná diskusia,

dotvorenie priestoru rôznymi inštaláciami,

tvorba reprodukcie umeleckého diela na svoj spôsob (koláž, maľba, kresba,

projekt „výletu“ do minulosti populárnej hudby (hra na trubadúrov, potulných

muzikantov,

príprava a realizácia koncertu pre mladších žiakov,

transpozície vedeckých procesov do výtvarného umenia,

environmentálne využitie hudby (hudba na výlete, hudba k táboráku, country, skauti,

rituály mimoeurópskych kultúr...),

tvorba reklám s použitím umeleckej hudby,

diskusia o masmédiách a ich reklamách,

tvorba skečov, scénok, humorných výstupov,

návrhy na fotografiách alebo realizácia úprav na tvári spolužiakov,

odevné doplnky, módna prehliadka a dokumentácia činnosti (video, fotografia...),

digitálna úprava fotografií

natáčanie filmu – príprava scenára, prostredia, postáv...

návrh a realizácia architektonického projektu,

vytvorenie vizuálneho prostredia k balade,

výber vhodnej hudby na umocnenie deja alebo zhudobnenie vybraných častí predlohy,

hra na hudobných režisérov, skladateľov.

Vytvorenie videoklipu,

Ozvučenie filmu

Vytvorenie zvukovo – vizuálneho nosiča (CD, DVD)

vytváranie hudobno-scénických modelov.

138

VI. Učebné zdroje ČARNÝ, L., FRIDMAN, L., LAPITKA, M., ŠMECKOVÁ, J.: Základy kultúry. Pokusný

učebný text pre 1.a 2. ročník stredných škôl (dostupné na edukačnom DVD na adrese: ftp://

ypsarion.afad.sk)

PIJOAN, J.: Dejiny alebo zdôvodniť umenia I-XII. Ikar, 1999

GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice 20.

storočia. Bratislava, Profil, 1988

KULKA, J.: Umění a kýč. Praha: Torst, 2000

CD a DVD nahrávky

VII. Hodnotenie predmetu Ťažiskovou formou hodnotenia predmetu výchova umením je osobný rozhovor so žiakom, v

ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o

rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky,

svoj prístup.

Pri hodnotení uplatňuje učiteľ tieto kritériá:

a) priebeh vytvárania postojov:

prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti,

otvorenosť voči experimentovaniu,

cieľavedomosť riešení,

záujem o činnosti a príprava pomôcok,

schopnosť spolupracovať,

schopnosť zaujať stanovisko k vlastnej práci a práci spolužiakov.

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

technické zručnosti (ovládanie nástrojov, materiálov a operácií s nimi),

formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarných a hudobných

činností),

mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,

mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,

mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy, schopnosť

analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, vyjadriť zážitky).

c) priebeh získavania vedomostí:

znalosti oblasti výtvarného a hudobného umenia súvisiacich s preberanými

edukačnými úlohami,

pochopenie diela a schopnosť interpretovať ho,

znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania.

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu:

Podmienené vekom žiaka a rozsahom realizácie.

Podľa metodického pokynu č. 21/2011 je nevyhnutnou formou hodnotenia aj škálovanie

formou známok:

výborný

žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom a hudobnom umení vyjadrovaní, uplatňuje

vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,

139

žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spoluprácu, individualitu) v

oblasti vizuálnej a hudobnej kultúry,

žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek

ročníkových kompetencii na vynikajúcej úrovni,

žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania,

prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcii,

žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich

výsledky,

žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej a hudobnej kultúry primerane

edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch,

základných technikách a druhoch vizuálnych/hudobných umení,

žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým

prejavom, názorom a vkusu iných,

žiak zrealizoval hudobný, výtvarný artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam,

chválitebný

žiak v podstate spĺňa kritéria 1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny

a tvorivý,

dobrý

žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť,

tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,

podlieha predsudkom a stereotypom,

dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami

aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach,

nedostatočný

žiak nespĺňa kritéria, nemá záujem o výtvarne/hudobné aktivity, neguje vyučovací

proces.

Pozn.:

Po odporučení metodických pokynov Štátneho vzdelávacieho programu/ Bratislava

2009/ bol tento predmet posilnený časovou dotáciou 0,5 hodiny zo ŠKVP.

140

Názov predmetu Telesná a športová výchova

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb


Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas

školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie

voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.


Osobnostný a sociálny rozvoj /Psychohygiena/ Cvičenia na jednotlivé poruchy

zdravia.


Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je

umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať

si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú

gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom

vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej

aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne

potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej

starostlivosti o vlastné zdravie.


Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových

kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie:

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie

a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach

telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie:

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime

so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

141

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie:

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno

časových aktivít.

Učebné kompetencie:

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon

i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie:

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových

činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie:

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu

a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.


Ročník: štvrtý


POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania

si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných

vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému

štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických

činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého

tematického celku.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Všeobecné poznatky:

základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný

organizmus

poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní

142

Špecifické poznatky:

odborná terminológia vo všetkých TC

technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností

pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti

rozhodcu.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností

V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A

Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia

gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, ţe je schopný predviesť

pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených poţiadaviek

(pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických

zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť beţnej školskej populácie.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb

pozitívny životný štýl

Zručnosti a schopnosti:

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paţí, lokomócie, cvičenie na- a

s náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre, netradičné), výrazová estetika

rytmických a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických

činností

cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s

cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností


vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové

kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny

vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany,

uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh,

lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch

vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

143

A T L E T I K A

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej

zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ)

zásady fair-play

zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý životný štýl


základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a

polovysoký štart,vytrvalostný beh,skok do diaľky skrčmo,hod loptičkou a granátom)

základné funkcierozhodcu a organizátora atletických súťaží

využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti


poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, oraganizátor

poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia

využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti

Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V

Žiak v tematickom celku základy gymnastických športov dosahuje takú úroveň osvojenia

činností gymnastického športu, ţe je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu

podľa daných pravidiel.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity

pozitívny životný štýl

zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení

zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov


cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti

prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby

kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov


dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom

napätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch

vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu úroveň

vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary

144

Š P O R T O V É H R Y

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností

jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

funkcie hráčov na jednotlivých postoch

základné pravidlá vybraných športových hier

organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,

zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)

zásady fair-play


kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti

popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:

basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a

strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou, streľba dvojtaktom,

ÚHK „hoď a bež“,

futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča s loptou bez lopty,

ÚHK „hoď a bež“, štandardné situácie

softbal – hra na jednotlivých postoch,

hokejbal – prihrávka, streľba príklepom, zápästím, uvoľňovanie sa hráča s loptou, bez lopty,

hra v presilovke, v oslabení

florbal – prihrávka, streľba, uvoľňovanie sa hráča s loptou, bez lopty, hra v presilovke, v

oslabení

volejbal - odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, obojručné odbitie zdola na

mieste, príjem podania


vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier

vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na

hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť

jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva

vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spoluţiakov) pred

hrou, resp. stretnutím

vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu

svojho družstva


Metódy práce pri vyučovaní telesnej a športovej výchovy:

slovné metódy – monologické ( rozprávanie, opisovanie, vysvetľovanie)

- dialogické ( rozhovor, diskusia, dialóg)

demonštračné metódy – demonštrácia statických obrazov a schém

-projekcia statická a dynamická

praktické metódy – nácvik pohybových zručností

- didaktické hry

- simulačné metódy

145

Organizačné formy povinného vyučovania telesnej a športovej výchovy

Vyučovacia hodina - základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina

telesnej a športovej výchovy. Zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej

skupiny.

Žiaci so zdravotným oslabením sú zaradení do oddelenia zdravotnej telesnej výchovy, žiakov

ponecháme na vyučovacích hodinách telesnej a športovej výchovy s intaktnými žiakmi

a realizujeme integrované vyučovanie.

Žiak môže byť oslobodený od účasti na vyučovaní telesnej a športovej výchovy iba na návrh

lekára.

Bezpečnosť pri vyučovaní zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas vyučovacej

hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou

organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním

presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným

uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu,

sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným

označením poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.

Ak nastane úraz, okamžite poskytne učiteľ prvú pomoc, zabezpečí lekárske ošetrenie,

oznámenie rodičom a napíše záznam o úraze.

Žiaci používajú na hodinách zodpovedajúci cvičebný úbor, ktorý zodpovedá zásadám

bezpečnosti a hygieny telovýchovnej činnosti.

Kurzová forma výučby - kurzové formy výučby sú súčasťou vyučovania predmetu, majú

samostatnú časovú dotáciu. Sú formou s povinným obsahom a riadia sa samostatnými

smernicami. V sekunde absolvujú žiaci plavecký kurz.

VI. Učebné zdroje

Jursík : Didaktika telesnej výchovy

A.Melicher,J.Slezák a kol.: Pokyny na hodnotenie vzdelávacích štandardov z telesnej

výchovy žiakov strdných škôl

Kampmiller T. a kol.: Teória a didaktika atletiky I.

Hatiar B.: Teória a didaktika športovej gymnastiky

Mačura P.: Teória a didaktika basketbalu

Zapletalová L. - Přidal V.: Teória a didaktika volejbalu

Učebné osnovy pre gymnáziá

VII.Hodnotenie žiakov

Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje nielen to,

aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a

výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti

vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj

mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu.

Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považuje:

posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu

telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie;

rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne

orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne

predpoklady žiaka;

proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a

teoretických vedomostí.

146

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe

dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu,

snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i

mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej

výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné

vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej

pohybovej výkonnosti sa používajú batérie somatometrických a motorických testov. Na

hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie

škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa

na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne

počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť

klady a nedostatky žiakov a pre mnohých, a to osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj

silnejším motivačným činiteľom.

ggyymmnn zziiuumm n aaa bbb nn · 2014-09-22 · názov predmetu slovenský jazyk a literatúra...

Documents