giovanna perricone · 2020. 4. 24. · yen,chang, 2007) -il sè grandioso identitario vs narcisismo...
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Giovanna Perricone
Traghettare l’Educazione verso Cyberlandia: criticità e possibilità di
un percorso
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Come ogni traghettamento l’ Educazione vs Cyberlandia
ha bisogno:
• di un’identificazione diversa (l’Educazione è promozione della trasformazione del rapporto del soggetto/bambino/adolescente con se stesso, come trasformazione di modelli, di idee, di
concetti per dare significati al mondo) (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich,Linkins, 2009;
McLaren, 2015)
• di conoscere la terra promessa verso cui andare:
la rete, il suo potere, i fattori che la istituiscono, la
condizione di rischio che rappresenta (Kalish, Robins, 2006; Willard, 2007)
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La terra promessa
La Rete, una condizione di - rischio interno (Rutter, 1983; Mishna,Khoury-
Kassabri, Gadalla,Daciuk, 2012) come riduzione dei meccanismi di protezione (Rutter, 1997; Perricone, 2014)
- rischiosità esterna (Rutter, 1987) come condizione di alterazione della realtà, che dà vita all'altra realtà, quella virtuale
per bambini, adolescenti, adulti
per la genitorialità / per la
competenza genitoriale (Morales, Perricone; 2009; Ozenda, Bissolotti, 2013)
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Nella terra promessa di Cyberlandia
C - cuccia O - ovile N - nave T - tana - rifugiarsi A - arca - conservare T - torre - guardare dall’alto T - tempio O - orto Il contatto come spazio che non va verso
il senso e il significato dell’incontro
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Nella terra promessa di Cyberlandia, quale gestione?
- Immersività e interattività disfunzionale - Esperienza difensivo compensativa (Maldonato, 2005) -Estetica virtuale (McGonigal, 2003; Diodato, 2005) - Annullamento della distanza fisica ed emozionale (il corpo non soggetto ma oggetto) (Portera, 2006; Hsu, Ju, Yen,Chang, 2007) -Il sè grandioso identitario vs narcisismo digitale - Limitazione della funzionalità dei neuroni a specchio (Riva, 2014) - Iperstimolazione percettiva
Dall’esperienza di rischio:
-Frammentazione dell’attenzione/Attenzione selettiva -Attenzione disfunzionale del multitasking - Analfabetismo emotivo (Ferri, 2012) - Ipertestualità che ipertrofizza l’espressività di concetti (Cantelmi et al., 2000; Bocciolesi, 2014) - Sovraproduzione di dopamina (distorsione percettiva – appiattimento emotivo, etc.) -Comunità che conserva - “Farsi posto” - Precarietà/sovrattivazione di arousal (Aiello, 2009)
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Nella terra promessa di Cyberlandia, quale gestione?
-Esperienza di costruzione di alternative - Sviluppo di problem solving (Eisenberg, Ber Kowitz,
1990) - Attenzione mantenuta
- Distanza emozionale (Singer, 2004; Miller, 2005) - Mondo dei concetti
- “Farsi spazio” (Tonioni, Corvino, 2011) - Imago parentale/sé grandioso (Kohut, 1971, 1977,
1985) - Attesa e Attenzione vs regolazione (Diodato, 2005;
Kellerman, 2016) - Organizzazione della percezione
- Comunità che si apre (Turkle, 1997) - Empatia virtuale
All’esperienza di Sviluppo e di Salute
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Un' Educazione che va oltre la valorizzazione delle
potenzialità, un processo che mira a sviluppare “costruzione”
(Boylan, 2002; Stafford, Yeung, 2004) o indurre altre possibilità evolutive,
animate dall’epigenesi (Gottlieb, 2007; Singer, 2008)
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L’Epigenesi come Activity dependent del processo di
sviluppo
Tipicità (come riconduzione a
standard generalizzabili)
(Barone, 2009; Perricone , Polizzi, Morales, 2014)
(Gottlieb, 2007; Cohen, 2010; Carey, Gelman, 2014 ; Marcus,
2006; Karmiloff-Smith,2009; Johnson, 2011) )
tra
Atipicità (il pressing della rete)
(Barone, 2009; Perricone , Polizzi,
Morales, 2014)
Come gestire questo conflitto
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Epigenesi come possibilità
di activity dependent
dello Sviluppo
Strenghtening (Rutter, 2002; Perricone Briulotta,
2011)
è possibile
Educazione vs
estetica delle relazioni (…): un obiettivo
politico-sociale di una gestione sana della rete
(…)
Attraversamento della condizione di
rischio
Attraverso •Promozione delle life skills (WHO, 2003; Pellegrino, Hilton, 2013)
•Fattori di protezione interni •Fattori di protezione esterni
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L’Educazione promuove le Life Skills
La Rete un componente della Famiglia nella logica
Provocandone il recupero nei
bambini/adolescenti
Riconducendo la realtà virtuale a
quella “quotidiana”
Facendo diventare la realtà virtuale oggetto/soggetto
dello scambio relazionale
Facendo leva sui fattori e sulla
necessità su cui si strutturano la
famiglia, la scuola e la Pediatria
Assessment monitoraggio
Vs una condizione virtuosa
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•Pensiero critico, come competenza nell’analisi dei messaggi e nel collegamento tra queste e le proprie rappresentazioni (Cottrell, 2011);
•Gestione delle emozioni e dello stress, come consapevolezza delle emozioni che la rete e le possibilità che offre promuovono (la comprensione di sé come fattore dello sviluppo dell’identità (Bastian, Veneta, Burns, Nettelbeck, 2005; Mohammadkhani, Hahtami,
2011);
•Comunicazione, come costruzione di un ”ponte” tra la realtà virtuale e quella della ”quotidianità” (Cameron, 2002);
•Autocoscienza, nel senso del collegare l’uso della rete alla conoscenza di sè, dei bisogni e dei desideri che orientano sè stessi a questo uso dei propri punti forti (Gay,Kirkland, 2003);
•Autoefficacia, come competenza a intercettare proprie risorse per fronteggiare (coping) sul piano cognitivo e affettivo i messaggi (Brinkerhoff, 2006);
Promuovere:
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Un approccio ecologico per la
comunità evolutivo/educativa
Il lavoro con il territorio: •Ospedali •Scuole
•Servizi territoriali
La formazione: •Genitori •Educatori •Pediatri
B/A N
S T R E N G HT E N I N G
La comunità educante
più i pediatri di famiglia
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Alcuni percorsi psico-educativi di promozione di un uso sano della
Rete
La prevenzione
negli adolescenti
(il Progetto “La Scuola
comunica Salute”)
La prevenzione nei bambini
(Il Training per i bambini di 5
anni)
La prevenzione del child neglect (HM Government, Working Togheter to safeguard chiledren, London, The
Stationay Office, 2006) e della community neglect (WHO, 2006)
nei 1000 giorni (il Progetto “Iside”)
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Progetto Iside Prevenire
Come condizioni omissive nel to care del bambino (1000 giorni)
-Un percorso Sociale -Un percorso Scuola -Un percorso Sanità
Tra
• Supporto e Accompagnamento alla Competenza genitoriale dal prenatale al 1° anno della Scuola dell’infanzia
•Formazione degli operatori •Ricerca
Child neglect Community neglect
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Il percorso ‘‘Costruire Salute’’, «La Scuola comunica Salute»
Con la Scuola Secondaria di secondo grado
•Affidamento di “book diario” per la registrazione di informazioni, pensieri e riflessioni relative al percorso; •Attivazione di focus group narrativo per la creazione di un modello condiviso di Salute; •Costruzione di report su affermazioni/info tratte da contributi scientifici divulgativi e relativi a problematiche generali della Salute e a comportamenti specifici rispetto al consumo di sostanza , uso di tecniche e approcci che danno vita a dipendenze comprese le nuove dipendenze; • Proposta di un percorso di cooperative learning per la ricerca dei fattori che hanno caratterizzato le considerazioni degli alunni rispetto alle informazioni/info proposte;
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Il percorso ‘‘Costruire Salute’’, «La Scuola comunica Salute»
E ancora con la Scuola Secondaria di secondo grado…
•Somministrazione test sulle intelligenze applicate (P.I.A.) con autovalutazione (Perricone, Polizzi, 2010); •Proposta di cruciverba/crucintarsio per la costruzione di una terminologia di riferimento dei comportamenti funzionali alla Salute; •Proiezione del film “La Migliore Offerta; •Attivazione di forum sul testo filmico proposto (Mariani, 2001; Bonino, Cattelino, Ciairano,Jessor, 2007)
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Il percorso del Progetto Hercules «Validazione di un Training pluridirezionale per la
gestione di difficoltà relative al dominio delle funzioni cognitive (attenzione selettiva, sensibilità meta-
cognitiva, self control e problem solving) nell’infanzia», come precursori di una “sana” gestione della Rete
Potenziamento e sviluppo di specifiche abilità
cognitive e metacognitive funzionali al percorso di apprendimento in età prescolare:
ATTENZIONE (Marzocchi, Cornoldi, 2000; Marzocchi, Portolan, Usilla, 2006)
CONCENTRAZIONE (Di Nuovo, 2000)
FUNZIONI ESECUTIVE
Come processi cognitivi che stanno alla base del
Problem Solving
(Zozzolotti, 2010; Marzocchi,Valagussa,2011)
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Il Training
Bambini
Genitori
Insegnanti
Assessment
Somministrazione del test ToL (Torre di
Londra) (Fancello, Vio, Cianchetti, 2006);
Strumenti
- IPDDAG (Fancello, Vio, Cianchetti, 2006) per
valutazione
dell'attenzione
autoregolazione dei
propri figli;
- PSI-SF (Abidin, 1990;Guarino et al., 2008)
- Questionario per
l'autovalutazione della
propria competenza e
dello stress genitoriale (Vio et al., 1999;2010).
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Il Training
Trattamento
Bambini
Genitori
Insegnanti
Metodiche di prevenzione sulla
competenza genitoriale
Metodiche di prevenzione per
una didattica mirata
Un lungo percorso attraverso Labor
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Il percorso del Progetto Hercules Fase del Trattamento
come funzionale allo Sviluppo dei precursori per una gestione sana della rete
1° MESE
2° MESE
3° MESE
-Focus group
sull’attenzione
(focalizzare in rete,
collegare con quotidianità)
-Focus group
sull’autoregolazione
(regolazione nelle scelte)
-Focus group sulla
Sensibilità
Metacognitiva
(potere ritornare sulle
scelte fatte in rete)
Somministrazione
quaderno di lavoro
con bozzetti
conclusione di ogni
Incontro
•N. 4 laboratori modello
Labor che hanno
affrontato tematiche
relative al campo di
esperienza “La conoscenza
del mondo” e nello
specifico: i fenomeni
naturali; lo spazio;la
misura e l’ordine; gli
organismi viventi
Somministrazione
quaderno di lavoro
con bozzetti
conclusione di ogni
Incontro.
Attenzione
Autoregolazione
Sensibilità metacognitiva
Problem solving
•N. 4 laboratori,
modello Labor, che
hanno affrontato
tematiche relative al
campo di esperienza “il
sé e l’altro” e nello
specifico: l’identità
personale; la storia
personale e familiare; le
differenze individuali; la
convivenza civile
Somministrazione
quaderno di
lavoro
con bozzetti
conclusione di
ogni
Incontro.
Attenzione
Autoregolazione
Sensibilità metacognitiva
Problem solving
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Il percorso del Progetto Hercules Fase del Trattamento
4° MESE
5° MESE
6° MESE
•N. 4 laboratori, modello
Labor che hanno
affrontato tematiche
relative al campo di
esperienza “il corpo e il
movimento” e nello
specifico: lo schema
corporeo; il movimento; la
salute del corpo;
l’autonomia
Somministrazione
quaderno di lavoro
con bozzetti
conclusione di ogni
Incontro.
Attenzione
Autoregolazione
Sensibilità metacognitiva
Problem solving
•N. 4 laboratori, modello
Labor, che hanno
affrontato tematiche
relative al campo di
esperienza “i discorsi e le
parole” e nello specifico: la
comunicazione; le lingue;
la cultura; la costruzione di
storie
Somministrazione
quaderno di lavoro
con bozzetti
conclusione di ogni
Incontro.
Attenzione
Autoregolazione
Sensibilità metacognitiva
Problem solving
•N. 4 laboratori, modello
Labor che hanno
affrontato tematiche
relative al campo di
esperienza “linguaggi,
creatività ed espressione”
e nello specifico: suoni e
musica; disegni e pittura;
linguaggio multimediale;
drammatizzazione
Somministrazione
quaderno di lavoro
con bozzetti
conclusione di ogni
Incontro
Somministrazione del test
ToL (Torre di Londra).
Attenzione
Autoregolazione
Sensibilità metacognitiva
Problem solving
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Nella traiettoria evolutiva (Di Blasio 2005; Melogno, 2004; Perricone et al.,2015):
educare a gestire Cyberlandia
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Un giorno Alice arrivò ad un bivio sulla strada e vide lo Stregatto sull'albero.
- "Che strada devo prendere?" chiese. La risposta fu una domanda:
- "Dove vuoi andare?" - "Non lo so", rispose Alice.
- "Allora, - disse lo Stregatto - non importa dove, ma come vai”.
Lewis Carrol Alice nel paese delle meraviglie
E noi aggiungeremmo
“…sapendo perché vai”.
GRAZIE